序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考1

0引言

高職院校為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，急需創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將高職雙創(chuàng)教育活動與互聯(lián)網(wǎng)＋背景有效融合，構(gòu)建出更加優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)教育體系，促進高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。但如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)＋背景所帶來的沖擊，將其轉(zhuǎn)化為促進雙創(chuàng)教育改革的重要助力，本文結(jié)合高職雙創(chuàng)教育價值展開分析，提出相應(yīng)建議，以期對促進互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的雙創(chuàng)教育改革提供參考。

1互聯(lián)網(wǎng)背景的雙創(chuàng)教育改革特點

時代發(fā)展的必然需求。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，使得社會競爭變得越發(fā)激烈。為保證高職院校學(xué)生擁有良好的社會競爭力，就需要在雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才，從而促進國內(nèi)整體經(jīng)濟水平穩(wěn)定發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校雙創(chuàng)教育是我國高速人才培養(yǎng)的重要助力，也是促進我國經(jīng)濟水平提升的重要舉措。需要高職院校對傳統(tǒng)育人模式展開優(yōu)化與調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，促進高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。助力地方經(jīng)濟發(fā)展。高職院校作為技術(shù)性人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，為社會各界培養(yǎng)了大批具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要助力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校需重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目的，高職院高職學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識以及自主能力展開培養(yǎng)。但結(jié)合目前形勢分析，部分高職院校雖然意識到雙創(chuàng)教育的價值，但在雙創(chuàng)教育目標設(shè)定環(huán)節(jié)還存在些許問題，部分教育人員片面地將雙創(chuàng)教育規(guī)劃為創(chuàng)業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育與商學(xué)院育人體系混淆，將輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)作為自身發(fā)展目標，過分強調(diào)形式而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，背離雙創(chuàng)教育核心，使得高職學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力沒有得到有效培養(yǎng)，同時為素質(zhì)教育工作帶來了一定的阻礙。此外，目前國內(nèi)高職院校在開展雙創(chuàng)教育時，通常將人才培養(yǎng)方案作為首要目標，要求教育人員結(jié)合計劃來開展組織活動與教學(xué)活動。但由于雙創(chuàng)教育活動開展時間較短，缺乏完善的體系支持，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育方案過于零散。在雙創(chuàng)教育時間選擇、地點選擇環(huán)節(jié)還存在諸多問題有待改善，如部分高職院校其他專業(yè)課程占領(lǐng)雙創(chuàng)教育實踐，將雙創(chuàng)教育課程安排在晚上或者課外活動時間。不僅如此，雙創(chuàng)教育方式也過于單一，主要以理論知識為主，既無具體的時間場所，而且也缺少相應(yīng)的配套設(shè)施，雙創(chuàng)教育成效更是無從談起，這也使得雙創(chuàng)教育活動價值與作用沒有得到有效發(fā)揮。

2雙創(chuàng)教育中的問題培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是雙創(chuàng)教育活動開展的最終目標，這與素質(zhì)教育理念高度契合，同樣也是高職院校開展校企合作育人模式以及工學(xué)結(jié)合模式的重要途徑。結(jié)合當(dāng)下背景分析，雙創(chuàng)教育憑借與高職教育理念的高度契合，現(xiàn)已成為高職院校教育體系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，同樣也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要組成部分。雙創(chuàng)教育主要針對

3基于互聯(lián)網(wǎng)的雙創(chuàng)教育實踐策略

轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識。結(jié)合目前形勢分析，高職院校同時面臨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景是指互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與實際產(chǎn)業(yè)相融合，從而形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。為市場經(jīng)濟注入發(fā)展動力與發(fā)展活力。基于此，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)當(dāng)找準自身定位，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢與發(fā)展浪潮，對傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式展開優(yōu)化與調(diào)整。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重學(xué)生的雙創(chuàng)意識培養(yǎng)，拓寬理論教學(xué)資源，構(gòu)建完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系，使學(xué)生不再單純地開展理論知識學(xué)習(xí)，而是實現(xiàn)實踐技能與理論知識融合發(fā)展，從而生成良好的雙創(chuàng)意識與雙創(chuàng)能力，促進高職院校學(xué)生成為德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。加強師資力量建設(shè)，提升教育人員素養(yǎng)。高職院校為保證雙創(chuàng)教育活動順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。首先，應(yīng)當(dāng)對雙創(chuàng)教育隊伍加大建設(shè)力度，確保每位高校教師都具備雙創(chuàng)素養(yǎng)，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與綜合素質(zhì)發(fā)展。可以說，教育人員是雙創(chuàng)教育的主要力量，因此其自身職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高低，直接影響到雙創(chuàng)教育質(zhì)量與雙創(chuàng)教育效果。高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵高校教師展開學(xué)習(xí)與進修，并且為其提供充足的發(fā)展空間與晉升空間，定期舉辦雙創(chuàng)類實踐活動與雙創(chuàng)專家講座，邀請校內(nèi)教師參與到各個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會議當(dāng)中，在學(xué)術(shù)研究當(dāng)中掌握新型教育經(jīng)驗與新型教育方法，拓寬教師視野，確保教學(xué)活動可以做到與時俱進，不斷培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。與此同時，為保證雙創(chuàng)教育活動開展，高職院校應(yīng)當(dāng)邀請知名企業(yè)家以及專家學(xué)者兼任雙創(chuàng)教師，將自身在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)積累成功經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗傳授給學(xué)生，促使高職學(xué)生可以實現(xiàn)理論與實踐相融合，做到知行合一。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建雙創(chuàng)實驗平臺。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)帶來巨大沖擊，但也同時為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來了一定的發(fā)展動力、創(chuàng)新機遇。通過科學(xué)方式對傳統(tǒng)行業(yè)展開優(yōu)化與調(diào)整，并且促進傳統(tǒng)行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。在此背景下，高職院校為保證雙創(chuàng)教育效率就應(yīng)當(dāng)積極引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強校企合作模式來提升高職育人效果。高職教師參與到企業(yè)運營環(huán)節(jié)，不斷提升自身的技術(shù)水平。同時，組織學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中展開實踐學(xué)習(xí)，這也是雙創(chuàng)教育活動開展的重要助力。在此環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)雙創(chuàng)教育平臺，使教師與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中展開互動與交流，這樣不僅提升了雙創(chuàng)教育效率，而且也為專業(yè)課程教學(xué)提供了重要助力。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校雙創(chuàng)教育活動與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景高度融合，兩者之間具有諸多互通之處。高職院校通過轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識、加強師資力量建設(shè)，提升受教育人員素養(yǎng)等方式，可以促進雙創(chuàng)教育活動開展，為高質(zhì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、雙創(chuàng)能力發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

作者:尹楚怡 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考2

自從李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，我國社會掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的動力之源，也是實現(xiàn)國家富強和百姓富裕的正確之道。全民參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于國家走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是廣大高校的職責(zé)和使命所在。高校經(jīng)管類專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，對于不斷磨煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力具有重要意義，使其能夠更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。當(dāng)前，高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還是以理論知識為主，而適應(yīng)未來實際需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)還遠遠不夠。研究高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，通過以具體商業(yè)實際活動為范本，進行商業(yè)實戰(zhàn)來發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生自身各方面能力的不足，進而為未來投入到實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中積累經(jīng)驗，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性和概率具有重要意義。

１創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)能力為核心，努力打造具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的雙創(chuàng)人才，以適合未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的教育形式，即雙創(chuàng)教育［１］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的歷史性，不同的歷史節(jié)點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的表現(xiàn)形式也會有很大的不同，因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比其他內(nèi)容的教育活動有著更強的實踐性和應(yīng)用性要求，不能僅僅傳授理論上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而應(yīng)該重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，努力磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以便更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

２高校經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在國家的大力提倡下，高校紛紛推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點培養(yǎng)對象，很多高校均以經(jīng)管類專業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)先試點。經(jīng)管類雙創(chuàng)教育在取得一定成績的同時，還存在著諸多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。２．１雙創(chuàng)教育模式不豐富目前，我國不少高校開展的雙創(chuàng)教育主要是以就業(yè)指導(dǎo)部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來主導(dǎo)，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說缺少本學(xué)科教師的參與，經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)更多注重學(xué)生的專業(yè)知識教育，忽視了雙創(chuàng)教育。而相關(guān)的雙創(chuàng)課程是以選修課和第二課堂形式呈現(xiàn)，學(xué)生雙創(chuàng)教育的普及程度不足。在雙創(chuàng)實踐方面，主要以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和商業(yè)大賽為主，甚至僅于商業(yè)計劃書作為評比依據(jù)，還停留在紙上談兵的階段［２］。

２．２雙創(chuàng)課程設(shè)置有待完善國內(nèi)高校雙創(chuàng)課程設(shè)置普遍存在著課程單一、缺乏針對性和層次性等問題。高校為了迎合國家和教育部的相關(guān)要求，只是開設(shè)了雙創(chuàng)課程，課程內(nèi)容主要是包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)創(chuàng)辦、投融資等方面，缺乏系統(tǒng)性。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)課程與本學(xué)科很多專業(yè)課程出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)的問題。課程教材的選用上也是照搬其他高校，并沒有針對本校經(jīng)管類學(xué)生的具體情況來選用或編寫教材。高校經(jīng)管類課程設(shè)置中往往僅在畢業(yè)年級開設(shè)雙創(chuàng)課程，學(xué)生接觸雙創(chuàng)課程較晚，在學(xué)校的實踐機會較少［３］。而對于從低年級就開設(shè)雙創(chuàng)課程的高校來說，不同年級學(xué)生所接受的雙創(chuàng)課程缺乏層次性，在課程設(shè)置時的梯度設(shè)計不夠合理。

２．３雙創(chuàng)師資力量有待加強雙創(chuàng)教育在我國高校中已經(jīng)開展了多年，但專業(yè)的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系還沒有完全建立起來，高校的雙創(chuàng)師資主要還是半路出家。一些學(xué)校的雙創(chuàng)課程是由輔導(dǎo)員、就業(yè)處教師或各專業(yè)教師來兼職。這些雙創(chuàng)教師自身甚至都沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過雙創(chuàng)內(nèi)容，雙創(chuàng)教育的效果和質(zhì)量就可想而知了。

２．４雙創(chuàng)教育評估機制不健全高校雙創(chuàng)教育評估機制還是沿用以往對專業(yè)教師或?qū)W生的評估方式。對于學(xué)生的雙創(chuàng)教育評價以課程成績?yōu)橹鳎騼H以企業(yè)是否實際創(chuàng)辦或創(chuàng)新成果取得為標準，而忽視了對學(xué)生在雙創(chuàng)教育中能力提升的評估。對教師評估更多以課程學(xué)時、課題、項目立項數(shù)量為依據(jù)。３商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式商業(yè)實戰(zhàn)實際上本質(zhì)是一種商業(yè)模擬形式。為了使商業(yè)實戰(zhàn)的參與者能夠更好地體會到真實商業(yè)活動過程，通過模擬實際商業(yè)活動的全過程和所處的內(nèi)外部環(huán)境，商業(yè)實戰(zhàn)參與者對真實商業(yè)活動會有更好地體會和感受，獲得傳統(tǒng)商業(yè)理論知識培養(yǎng)所不可比擬的實踐經(jīng)驗。商業(yè)實戰(zhàn)培養(yǎng)模式有利于發(fā)現(xiàn)參與者商業(yè)能力不足，從而提升其在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的商業(yè)嗅覺、商業(yè)頭腦和商業(yè)活動領(lǐng)導(dǎo)、組織、執(zhí)行、應(yīng)變能力等［４］。商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式就是以具體的商業(yè)實戰(zhàn)為主題，通過經(jīng)管類學(xué)生參與商業(yè)實戰(zhàn)來不斷激發(fā)其雙創(chuàng)新意識和精神，發(fā)現(xiàn)自身在商業(yè)實戰(zhàn)中的不足，通過雙創(chuàng)理論知識和商業(yè)實戰(zhàn)不斷相互融合來最終提升經(jīng)管類學(xué)生的雙創(chuàng)能力。商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐包括雙創(chuàng)理論知識的學(xué)習(xí)———商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案的設(shè)計———商業(yè)實戰(zhàn)方案的具體組織和開展———商業(yè)實戰(zhàn)活動的評價與總結(jié)出４個階段。

３．１雙創(chuàng)理論知識的學(xué)習(xí)根據(jù)各高校自身情況，開設(shè)相應(yīng)的雙創(chuàng)理論課程體系，使學(xué)生獲得比較全面和豐富的雙創(chuàng)理論知識。同時，根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)課程的特點，在相應(yīng)專業(yè)課程中引入商業(yè)運營活動所需的專業(yè)理論知識，從而幫助學(xué)生更多學(xué)習(xí)商業(yè)活動運營所需的內(nèi)容。將所有的學(xué)生分成多個商業(yè)實戰(zhàn)小組，各小組成員間通過以座談會或研討會的形式，對所學(xué)習(xí)的雙創(chuàng)理論知識和經(jīng)管類商業(yè)運營知識進行討論和經(jīng)驗分享，并對小組內(nèi)成員在理論知識缺失的部分及時進行自我補充學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)小組成員的特點，在學(xué)習(xí)通識性知識基礎(chǔ)外，每個人對自己感興趣或強項的知識領(lǐng)域進行更加深入學(xué)習(xí)，成為相應(yīng)領(lǐng)域的強手，這也有利于小組成員未來商業(yè)實戰(zhàn)中的任務(wù)分配。

３．２商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案的設(shè)計研究和設(shè)計商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案，需要結(jié)合經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)特點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識層次和經(jīng)管類專業(yè)課程知識體系進行。開展多渠道的調(diào)研，包括深入企業(yè)進行實地調(diào)研，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)商業(yè)實戰(zhàn)大賽的優(yōu)秀方案及優(yōu)秀電視臺商業(yè)欄目的素材。分析所搜集的各種資料和素材，有針對性進行設(shè)計，從而形成適合高校經(jīng)管類學(xué)生開展的商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案。既可以將成熟的商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，也可以根據(jù)調(diào)研進行獨立自主設(shè)計，以適合本校經(jīng)管類相應(yīng)年級學(xué)生參與。

３．３商業(yè)實戰(zhàn)方案的具體組織和開展

３．３．１組建商業(yè)實戰(zhàn)小組，選擇和確定小組成員。關(guān)于小組成員的選擇和確定，可以由學(xué)生毛遂自薦，也可以由教師指定，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情和積極性，盡可能使所有學(xué)生都有機會體驗和感受商業(yè)實戰(zhàn)雙創(chuàng)活動。商業(yè)實戰(zhàn)小組成員盡可能是做到成員間關(guān)系融洽且容易實現(xiàn)溝通，每個成員的都有各自的獨特優(yōu)勢，以使整個小組能夠應(yīng)對具體的實業(yè)實戰(zhàn)情境和具體的商業(yè)任務(wù)。小組的領(lǐng)導(dǎo)可以自薦也可以由小組成員互選后確定，為了鍛煉成員的領(lǐng)導(dǎo)能力，小組的領(lǐng)導(dǎo)可以每次商業(yè)實戰(zhàn)任務(wù)后進行輪換。

３．３．２明確商業(yè)實戰(zhàn)活動目標和規(guī)則。開展每次商業(yè)實戰(zhàn)活動前均要向各小組成員明確本次商業(yè)實戰(zhàn)活動的考核目標和規(guī)則。目標和規(guī)則的設(shè)定一定要盡可能做到公平，既然是商業(yè)實戰(zhàn)，那么目標設(shè)定要盡可能具體和明確，如商業(yè)實戰(zhàn)中的銷售數(shù)量或銷售額最多、客戶滿意度最高、宣傳效果最好等。規(guī)則則是為了維護商業(yè)實戰(zhàn)的公平性，避免各小組為了獲勝而采取不正當(dāng)或不被充分的手段，對于嚴重喪失商業(yè)道德和職業(yè)精神的行為要嚴格管控和懲罰。

３．３．３開展商業(yè)實戰(zhàn)并對其全程進行全面和準確的記錄。按照事先設(shè)定好的目標和規(guī)則，組織各小組實際開展商業(yè)實戰(zhàn)活動，每個小組內(nèi)的成員均要配備人員對其進行全程記錄。最好利用手機或?qū)I(yè)攝像設(shè)備進行全程錄像，既可以實戰(zhàn)結(jié)束后作為其是否違規(guī)的評判依據(jù)，更為重要的是作為其實戰(zhàn)表現(xiàn)的見證。

３．３．４組織各小組成員進行活動總結(jié)。可以根據(jù)各小組表現(xiàn)選出優(yōu)勝的小組，還可以選出表現(xiàn)優(yōu)異的幾位成員。由教師、各參戰(zhàn)小組成員和記錄組人員共同對實戰(zhàn)錄像進行回放和分析，著重分析各小組及其成員在實戰(zhàn)中的表現(xiàn)。這樣既可以看到其他小組的表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的做法，也可以找出自身不足。通過大家一起來討論和分析，共同成長和進步。

３．４商業(yè)實戰(zhàn)雙創(chuàng)教育模式的評價與總結(jié)商業(yè)實戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式需要不斷改進和完善，為了更好地推進該教育模式，在商業(yè)實戰(zhàn)活動后進行回顧、評價與總結(jié)。對商業(yè)實戰(zhàn)過程中小組成員表現(xiàn)出的理論知識和經(jīng)驗不足的地方進行有針對性的補充，加大相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于所設(shè)計的商業(yè)實戰(zhàn)情境和方案進行調(diào)整和完善，適當(dāng)調(diào)整其難易程度，避免難度太大而使學(xué)生失去參與熱情，或難度太小而使學(xué)生沒有真正的實戰(zhàn)體會等問題。商業(yè)實戰(zhàn)小組成員可以保持相對穩(wěn)定，在以后的實戰(zhàn)中逐漸形成更好的默契度和團隊凝聚力。小組成員構(gòu)成也可以根據(jù)實戰(zhàn)方案的內(nèi)容進行調(diào)整，每個成員的職責(zé)和定位根據(jù)之前實戰(zhàn)中的表現(xiàn)進行明確，以發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。對于目標和規(guī)則設(shè)置也要進行評價和總結(jié)，目標指標選定和目標值高低也要進行調(diào)整，下次的商業(yè)實戰(zhàn)規(guī)則寬松度根據(jù)本次總結(jié)進行調(diào)整，避免太過寬松而使商業(yè)實戰(zhàn)活動過于混亂而太嚴格而對參戰(zhàn)成員造成過分的約束。對于實戰(zhàn)記錄也要及時改進，通過人員和設(shè)備的配置組合，更好地記錄和呈現(xiàn)實戰(zhàn)過程及成員表現(xiàn)。對于商業(yè)實戰(zhàn)中各小組及其成員的評價則應(yīng)該不斷完善評價指標體系，做到盡可能地客觀和公平。

作者:金鑫 宋繼華 孫丹 鄭權(quán) 左琳琳 單位:佳木斯大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考3

在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大社會背景下，我國社會發(fā)展對人才的需求發(fā)生了根本性變革，要求人才應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展。本文提出將人工智能技術(shù)（ＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ＡＩ）研究與培訓(xùn)同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，借以在一定層面上能夠雙向促進二者共同進步，實現(xiàn)更好地服務(wù)于社會的目的。

１現(xiàn)狀剖析

１．１ＡＩ的社會需求迄今為止，ＡＩ是現(xiàn)代最先進的技術(shù)之一，也是現(xiàn)代高校教育中的重要技術(shù)學(xué)科。其本質(zhì)也是一種計算技術(shù)的研究發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用思路是通過計算機技術(shù)的應(yīng)用來模仿人類進行技術(shù)操作活動，以保證技術(shù)控制的精準性。近年來，ＡＩ發(fā)展模塊非常廣泛，其包括人工智能機器人、智能圖像識別、智能管理系統(tǒng)等。當(dāng)前，ＡＩ已經(jīng)成為世界各國爭相發(fā)展的重點技術(shù)，各國也相繼開始重點培養(yǎng)人工智能發(fā)展人才。２０１８年４月，我國教育部門開展了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，計劃指出當(dāng)前高校要將人工智能技術(shù)人才培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，人工智能技術(shù)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)之間能夠有效的融合，從而加快人工智能技術(shù)人才的培養(yǎng)。

１．２高校教育現(xiàn)狀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是現(xiàn)代高校建設(shè)發(fā)展的重要模式，也是現(xiàn)代社會對新人才培養(yǎng)的主要方向。調(diào)查顯示，發(fā)達國家的高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例大概在２０％～３０％之間，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例則在１０％以內(nèi)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)而言，發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)是我國的２－３倍。所以現(xiàn)階段我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)的教學(xué)，對于我國新人才的培養(yǎng)以及新技術(shù)的進步有至關(guān)重要的作用。目前ＡＩ在高校教學(xué)領(lǐng)域存在滯后性現(xiàn)象。我國人工智能技術(shù)發(fā)展較晚，但發(fā)展速度非常快。相關(guān)統(tǒng)計顯示我國人工智能技術(shù)論文數(shù)量占全球比例２７．７％，發(fā)表總量７．４萬篇，并且我國的人工智能技術(shù)專利申請也有一定程度的提升。以２０１７年數(shù)據(jù)為例，我國人工智能專利獲取總計超過４６２８４件。在教育教學(xué)領(lǐng)域，我國各大高校均開設(shè)了人工智能課程，但是教學(xué)模式則相較于發(fā)達國家落后，這在一定程度上造成人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合不佳的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開展是人工智能技術(shù)發(fā)展的重要途徑之一，加強我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的高效推進，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與人工智能技術(shù)的融合。

２融合教學(xué)路徑探討

２．１創(chuàng)新教學(xué)模式１）人工智能技術(shù)教育優(yōu)化。教育部門應(yīng)該針對當(dāng)前我國人工智能技術(shù)的發(fā)展情況，完成最新人工智能技術(shù)理論的教材設(shè)置，提升人工智能技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。而在人工智能技術(shù)教學(xué)體系建設(shè)中，相關(guān)部門應(yīng)該完成人工智能實踐課程的優(yōu)化，通過實踐課程的設(shè)置，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融合應(yīng)用具有良好的切入點。２）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的開展。借助人工智能技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合技術(shù)應(yīng)用的機會，我國高校可以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，最大程度上提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。從而保證后續(xù)的人工智能技術(shù)融合工作能夠合理展開。

２．２發(fā)展教育思路１）以人工智能技術(shù)為中心開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。人工智能技術(shù)是高校現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)中的新模塊，作為現(xiàn)代社會上最先進的技術(shù)，學(xué)生對于人工智能技術(shù)都有一定憧憬，想要深入了解人工智能技術(shù)。高校可以以人工智能技術(shù)為主題開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也可以組織“人工智能技術(shù)”講座。以人工智能的技術(shù)創(chuàng)新思路，讓高校人才的創(chuàng)新思路得到引導(dǎo)。２）用人工智能技術(shù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。以人工智能為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心的主題，吸引人工智能技術(shù)人才到實訓(xùn)中心進行技術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)研究。人才在實訓(xùn)中心內(nèi)部可以實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新思路的互相交流，同時也可以建立合作創(chuàng)業(yè)方式，提升創(chuàng)業(yè)思路的集成化，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠更好地開展。以人工智能技術(shù)發(fā)展為核心的教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)對外部資金吸引，從而為自主創(chuàng)業(yè)的人工智能技術(shù)人才提供創(chuàng)業(yè)資金以及實驗資金，幫助人工智能技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才更好地去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。３）讓人工智能技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路。通過人工智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人工智能技術(shù)都是現(xiàn)代高校著重發(fā)展的政策，二者密不可。作為現(xiàn)代社會研究最先進的技術(shù)之一，人工智能技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展相比與其他技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展難度要大，高校學(xué)生通過人工智能技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展總結(jié)的經(jīng)驗，可以更好的適用于社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展當(dāng)中，提升高校人才由傳統(tǒng)的知識型人才向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方向的轉(zhuǎn)變。

２．３優(yōu)化ＡＩ教學(xué)１）ＡＩ教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入。高校教師應(yīng)該在教學(xué)初期設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與ＡＩ教學(xué)目標結(jié)合應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，運用實踐教學(xué)方法來完成高校人工智能技術(shù)教學(xué)的升級。２）ＡＩ教學(xué)課程建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用。ＡＩ與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，還包括在人工智能技術(shù)課程設(shè)置中融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。ＡＩ是計算機技術(shù)的衍生品，而在技術(shù)集成化發(fā)展的過程中，其理論知識也更加豐富，其中包括模式識別與智能系統(tǒng)、語音識別、人工智能理論、計算機感知、計算機翻譯等多種內(nèi)容。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，ＡＩ教學(xué)課程還應(yīng)該加緊與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入，在理論課程的基礎(chǔ)之上，開發(fā)實踐教學(xué)課程，并應(yīng)該注重ＡＩ教學(xué)課程設(shè)計和優(yōu)化。３）ＡＩ教學(xué)實踐平臺構(gòu)建中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構(gòu)建是現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的組成部分，為高校的人工智能教學(xué)提供了重要的實踐資源和創(chuàng)業(yè)資源。而在平臺構(gòu)建的過程中，一方面，人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺要有專業(yè)的導(dǎo)師跟蹤培訓(xùn)和指導(dǎo)，方便學(xué)生技術(shù)進步。另一方面，人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺當(dāng)中還應(yīng)該注重引入外來資金，優(yōu)化平臺結(jié)構(gòu)，為人工智能技術(shù)的研發(fā)提供良好的教學(xué)條件。

３結(jié)束語

以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視人工智能發(fā)展，從“培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才”“積極推動人工智能和教育深度融合”兩方面提出要求，為推動人工智能教育變革提供了思想遵循和行動指南。而人工智能技術(shù)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，有利于人工智能技術(shù)的快速研發(fā)，也有利于培養(yǎng)“人工智能＋教育”具有國際化視野的“高、精、尖”創(chuàng)新型人工智能高端人才。

［參考文獻］

［１］劉曼璐，王佳．人工智能技術(shù)與跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)融合路徑探究［Ｊ］．商場現(xiàn)代化，２０１９（０７）：６５－６６．

［２］陳君．“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合發(fā)展路徑探究［Ｊ］．職教論壇，２０１８（１０）：１５３－１５６．

［３］許濤，嚴驪，殷俊峰，周斌．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能＋新工科”發(fā)展模式和路徑研究［Ｊ］．遠程教育雜志，２０１８，３６（０１）：８０－８８．［４］班嵐，楊燦．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能＋新工科”發(fā)展模式和路徑研究［Ｊ］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，２０１８，１（０４）：８３－８４．

［５］湯娜，羅昆．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實施路徑探究－－基于學(xué)生成長周期視角［Ｊ］．合肥師范學(xué)院學(xué)報，２０１８，３６（０２）：１１２－１１５．

［６］王桂蓮．基于第一和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合路徑探究－－以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目工作室為例［Ｊ］．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，２０１８（０４）：６２－６５．

作者:王蘋 單位:陽光學(xué)院人工智能學(xué)院；