序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數學教育信息化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本人于1994年畢業于**高等專科學校，96年8月分配到**中學，98年調到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

篇(2)

【關鍵詞】系統；信息化領導力；評價指標

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0073―05

一 前言

在推進學校教育信息化應用的過程中，有些學校有效應用信息技術促進了學校、教師與學生的發展，但是也出現了一些問題，例如有些學校對教師教育技術方面的培訓常抓不懈，但是很多教師培訓后卻得不到應有的支持，校長既不會在意教師在培訓得到了什么，也不會鼓勵教師把學到的東西用于課堂。還有些學校雖然具備了信息技術的條件，但是校長并不鼓勵教師在日常的教學活動中充分發揮它們的優勢，平時這些信息化硬件設備都處于精心保護狀態，只有在公開教學、外人參觀或領導視察時才讓露臉。有些學校校長很重視教育信息化，投入很多財力、人力，但是效果不大。上述這些問題歸納起來從校長角度主要是校長信息化領導力的問題，學校教育信息化應用的推進與學校校長的關系越來越密切，校長信息化領導力或技術領導力與課程領導力等已經逐步成為中小學校長專業發展中的主要內容。因此，學校校長信息化領導力的建設與評價對學校信息化應用推進顯得越來越重要，校長信息化領導力評價涉及評價指標和評價方法等問題，本文圍繞校長信息化領導力評價指標展開論述。

二 國內外關于校長信息化領導力的研究

1 信息化領導力的定義

關于信息化領導力，不同的學者提出了各自的觀點。

肖玉敏[1]指出校長的信息化領導力可以從信息化相關的決策、管理、服務和評價四個方面來理解。

劉向永[2]指出校長信息化領導力涉及的問題主要包括：校長在推動技術使用方面是否容易滿足，校長能否找出學校技術項目成功和失敗的原因，校長能否制定學校的技術規劃，校長能否解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的心理障礙問題等。

臺灣地區的張奕華博士歸納出信息化領導力的五項內涵：愿景、計劃與管理，人員發展與訓練，科技與基本設施支持，評價與研究，人際關系與溝通技巧。

美國國家教育技術標準（NETS•A）[3]從管理學角度出發，按照“領導能力與愿景”、“教與學”、“工作效率與專業實踐”、“支持、管理與運作”、“評價與評估”以及“社會、法制與道德問題”六個方面，對信息化領導力進行明確規定。

英國“學校領導力國立學院”（National College for School Leadership, NCSL）[4]指出信息化領導力主要包括三方面：愿景、應用和評估；其中，“愿景”包括領導者應該具有進行規劃所需要的技能和知識，并讓所有成員理解規劃的重要性；“應用”包括教育信息化如何進行創新，如何把信息技術整合到教與學的過程中，如何持續有效地應用信息技術提升學生和教師的生命質量等；“評估”包括對資源的審查，對建設情況的評價以及應用情況的監督等。

我國教育部制定的《中小學教師教育技術能力標準(管理者)》給出了管理者的教育技術標準，從“意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任”四個維度進行了規定。

本文所論述的校長信息化領導力是指校長有效推進信息技術在學校教學、管理、教師專業發展、學生發展等各個方面應用的能力，具體包括校長的信息化意識與信息技術基本能力、學校信息化規劃的制訂能力、學校教育信息化的決策能力、學校教育信息化的管理與服務能力、學校教育信息化的評價能力。

2 信息化領導力的評價指標

國家在學校教育信息化方面投入了大量的經費，但是有關教育信息化理念與政策的落實情況卻沒有得到應有的評價，特別是校長的信息化領導力狀況沒有得到有效的評價，因此，有必要開發有關校長信息化領導力評價的指標體系，并且能夠將此納入到校長評估指標體系中。目前，已經有一些關于中小學校長信息化領導力評價指標方面的研究。

楊蓉、王陸[5]在其論文“中小學校長信息化領導力評估指標體系初探”中提出，對校長信息化領導力評估指標具體包括信息化系統規劃的能力、信息化應用的領導能力、信息化教育中對人的領導能力、信息化文化的建設能力、校長的內在信息素養五個方面。

吳景松[6]在其論文“中小學校長信息素養評價指標體系建構概說”中將中小學校長信息素養評價指標分為4個一級指標，13個二級指標，28個三級指標，其中4個一級指是意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任。

王佑鎂[7]在其論文“面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究”中，從校長的信息意識、信息態度、信息規劃、信息能力、信息評價、信息知識、信息倫理道德和信息化領導力八個維度，提出了校長信息素養結構模型及其構成指標。

綜合分析已有的關于中小學校長信息化領導力評價指標的研究，比較多地關注了校長自身信息素養的評價，也涉及到信息化規劃、應用領導、文化建設等能力，但是缺乏一種相對比較系統地分析。

三 基于系統視角的學校教育信息化

1 系統與系統論

貝塔朗菲[8]把一般系統概念定義為“系統是處于一定相互關系中的與環境發生關系的各組成成分的總體”。系統論研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型，是具有邏輯性質和數學性質的一門新興科學。按照系統論的觀點,系統是由相互聯系、相互作用的若干要素按一定的結構組成的、具有一定功能的有機整體，系統中各要素不是孤立存在著,每個要素在系統中都具有特定的作用,要素之間相互關聯,構成一個不可分割的整體[9]。

2 學校教育信息化系統

國內有不少專家對教育信息化這一概念進行了闡述，其中華南師大李克東教授[10]指出，“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展，加速實現教育現代化的過程，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，強調開放、共享、交互、協作。”北京師范大學何克抗教授[11]指出，“教育信息化是指信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣。”他們都十分強調信息技術的應用。

教育信息化可分為國家教育信息化、區域教育信息化與學校教育信息化，作為學校的校長，在關注國交教育信息化與區域教育信息化的同時，更多的思考自己學校的教育信息化工作，可以從系統的視角來思考與分析學校教育信息化，學校教育信息化系統的框架如圖1所示。基于系統論的思想來思考學校教育信息化工作,這將有助于教育信息化應用的推進。

學校教育信息化系統的核心環節是信息化應用，即教師、學生及管理者等將信息技術整合運用在教育系統中,從而實現更高效、更高質量的教育活動。學校信息化應用具體包括信息技術與課程整合、信息技術支持下教師專業發展、學校管理信息化、信息技術支持下學生發展。圍繞學校教育信息化應用核心環節的是基礎因素層，基礎因素層包括學校信息化硬件設施、學校數字化教育資源和學校信息化人力資源三個方面，這是推動學校信息化應用實踐的三個基本因素。學校教育信息化基礎因素層外面是學校信息化的保障要素層，保障要素層包括學校信息化系統規劃、學校信息化管理機制、學校信息化規范與標準以及學校信息化考核評價機制等。

四 基于系統視角的校長信息化領導力評價指標結構

1 基于系統視角的校長信息化領導力評價指標結構

根據學校教育信息化系統結構，要推進學校教育信息化工作，應該關注信息化具體應用，同時要做好學校信息化系統三個基礎因素的建設工作。學校校長的信息化領導力應該著眼于學校信息化系統中的四個方面應用與三個基礎因素，通過學校信息化規劃、管理、評價來推進學校教育信息化工作。

因此，學校校長信息化領導力評價應該是對校長的教育信息化保障要素層中各個因素的實施能力進行評價，保障要素層中每一個因素涉及基礎因素層的三個因素和應用層中的四種具體應用，校長信息化領導力評價指標結構如圖2所示。

校長的信息化領導力具體表現為校長的信息意識與信息技術能力、信息化決策與規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價與發展能力四個方面，其中校長的信息意識與信息技術能力是基礎，其他三個方面的領導能力涉及學校信息化的四種具體應用（信息技術與課程整合、管理信息化、信息技術支持下教師專業發展、信息技術支持下學生發展）與三個基礎因素（信息化硬件設施、數字化教學資源、信息化人力資源）。

2 基于系統視角的校長信息化領導力關注維度

（1） “學校信息化基礎因素”維度

關注“學校信息化硬件設施”

學校信息化硬件設施是學校教育信息化應用的基礎和物質條件。學校信息化硬件設施是指建立能使教師和學生廣泛受益的計算機及網絡硬件環境，并持續地運行維護和更新。學校校長在開展信息化硬件設施建設中，要考慮今后能便于開展信息技術在課程實施、教師專業發展、學生成長與學校管理中的應用。

關注“學校信息化教育資源”

與信息化硬件設施相比較，學校數字化教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用，學校教育過程主要是通過各種教育信息資源的應用予以展開和控制的。學校數字化教育資源可以分為教育信息載體為核心的教學資源和以管理信息系統的基礎數據為核心的教育管理信息資源兩大類。管理信息數據為實施現代學校管理而建立的以教育者、教育對象等為主要內容的各類數據庫資源。學校教學資源包括符合新課程要求的教學課件、教學軟件、多媒體素材、電子圖書等，教學資源應該符合元數據規范，以教學主題為主線，按照一定的教學策略和組織策略進行重組與綜合，為信息技術在學科教學、教師專業發展與學生發展中應用提供支持。

關注“學校信息化人力資源”

學校信息化人力資源對學校信息化的發展速度和質量有著決定性的影響。學校信息化人力資源建設的基本目的是使學科教師、技術人員等具備基本的信息技術知識技能，掌握信息技術在課堂教學、教學研究、學校管理和學生成長中的應用方式，能夠充分利用技術提高自己的工作成效，促進教學改革。為此，校長必須重視對教師、技術人員等進行信息技術用于教育的相關培訓，并針對他們在實際應用過程中出現的即時性需求提供持續性支持。

（2） “學校信息化應用”維度

關注“信息技術與課程整合”

信息技術與課程整合是指在課程教學的全過程中引入信息技術，包括課程設計、課程實施和課程評價等各個環節，其目的是優化教與學的過程，提高教學質量，促進學生的學習。校長在推進學校信息技術與課程整合過程中要關注課程整合的實施、課程整合所需要的網絡資源和數字化教與學的平臺。

關注“信息技術支持下教師專業發展”

信息化環境下的學校教師隊伍建設，一方面要提高教師的信息技術應用能力和水平，另一方面，要運用信息技術促進教師的專業發展，教師的專業發展需要培訓與教學研究，信息技術支持下的校本培訓與校本教研，作為常規校本培訓與校本教研的延伸，依托開放、動態、交互的網絡研修平臺，以解決教育教學過程中的實踐教學問題為核心，能更加有效地提高教師專業發展。校長要思考如何利用信息技術開展教師培訓與教學研究。

關注“信息技術支持下學生發展”

學生的全面發展是教育之根本，校長應該關注如何讓學生在教育信息化的過程中得到更好地發展。在教育信息化的進程中，學校校長具體應該關注如何創設以“學”為中心的信息化學習環境，為學生多樣性學習提供硬件設施，提供學生學習所需的資源；校長應該關注如何創造學校、社區、家庭緊密聯合的信息化教育體系，支持學生開展跨時空的信息化自主學習，把正式學習和非正式學習結合起來。利用網絡技術開展教師、學生、家長多方參與的過程性評價，發揮評價促進作用，使學生全面發展。

關注“學校管理信息化”

學校管理信息化主要是指利用計算機的數據管理和信息處理功能來支持學校管理職能，幫助學校管理部門了解、掌握學校各項工作狀態，監測、調控、評價學校的教育管理過程，并且為學校領導提供有助于作出科學決策的重要信息。校長要思考如何把信息技術具體應用于教學管理、學生學籍管理、財務與資產管理、人事管理、圖書管理等各類學校管理工作，對于每一項基于信息技術的學校管理，注重規范化、標準化、常態化、先進性、實效性等。

五 基于系統視角的學校校長信息化領導力評價指標內容

開展校長信息化領導力的評價，不能只評價校長的信息技術意識與能力，也不只是評價校長撰寫學校信息化的工作規劃和計劃的能力，而是針對前面校長信息化領導力應該關注的維度，評價校長對這些學校信息化具體內容的決策、管理、服務、評價的具體行為能力。基于系統視角的學校校長信息化領導力評價指標應包括以下幾個方面。

1 信息化意識與信息技術能力

（1） 信息化意識

只有學校校長樹立正確的教育信息化理念,一所學校的信息技術教育應用才能實現有效性[12]。對于學校校長來說，正確的信息化理念意味著三個方面：一是認識到教育信息化在整個人才培養中起到的重要作用，意識到推進學校教育信息化的重要性；二是要有強烈的自我發展意識，有主動接受信息化培訓和學習的意識；三是能夠以科學的發展觀為指導, 把學校的信息化發展當做日常工作的一部分，正確領導和管理學校教育信息化工作。

（2） 信息技術能力

校長本人也許并不是需要精通信息技術，但是需要一定信息技術知識、技能和對信息技術的思考和領悟能力，幫助他在學校管理中提高工作效率之外，幫助他理解日常教學和管理中信息技術應用的優勢與問題，幫助他來理解、分析、評價學校的信息技術應用的有效性，為師生員工利用信息技術提高教學效益和工作效率提供政策上、經濟上和精神上的支持，結合學校特點為學校信息化發展確立發展方向和提供政策支持。

2 學校信息化決策與規劃能力

學校信息化規劃是學校教育信息化推進的依據，校長應該從總體上思考與把握學校信息化規劃。校長應該首先學會分析學校教育信息化的現狀，結合學校的特點與條件、根據學校總體發展的規劃，提出學校信息化發展規劃的總體思路與主要內容。學校的教育信息化規劃具體應該包括學校軟硬件資源配置、信息化人力資源建設、信息化管理機制建設、信息技術具體應用推進四大方面，特別要強調與規劃信息技術在學校各個方面如何有效應用。

校長在決策與規劃學校信息化工作時，需要思考以下一些問題：信息技術在學校中應用的愿景（戰略方向和前景）是什么？信息技術為課程的有效實施提供怎樣的支持與服務？信息技術為教師專業發展提供怎樣的支持與服務？信息技術為學生自主探究與合作學習提供怎樣的支持與服務？信息技術為學校管理信息化的有效實施提供怎樣的支持與服務？學校如何為信息技術的有效應用提供信息化的管理，包括政策、制度等？學校在信息化硬件、軟件資源、人力資源建設如何合理投入經費？

3 學校信息化的組織與管理能力

學校教育信息化的有效推進需要信息化管理。作為學校最高領導者，校長的信息化管理水平一定程度上是保障學校信息化有效推進的關鍵因素。校長的信息化組織與管理能力具體包括以下幾個方面。

（1） 信息化文化氛圍的引導能力

學校信息化文化氛圍是推進學校教育信息化十分重要的因素，而校長的引導作用對信息化文化氛圍的形成起到重要作用，校長需要多方面協調和處理各方面的利益，為教師和學生創設有利于信息化應用和發展的條件。校長創設學校信息化文化氛圍具體是指校長應該要創設教師和學生學習應用信息技術的氛圍，通過組織各類信息化應用的評比來調動學校教師和學生學習與有效使用信息技術的積極性。

（2） 信息化制度的建設與執行能力

學校教育信息化應用的有效推進需要制度來保障，在學校內校長需要制定或監督制定信息化相關的制度，注重發揮制度的長效優勢。學校信息化管理制度應該包括信息化應用的各種制度，學校教育信息化設施使用與網絡安全保障的各種制度，數字化教學資源與信息化人力資源建設的各種制度。通過制度來激勵教師在教育教學中有效地使用信息技術，通過制度來規范與保障學校信息化應用的推進。

（3） 信息化道德和法規的引導能力

信息化在學校的應用和發展是一把雙刃劍，在帶來益處的同時，也伴隨著一些不利的因素，因此校長一方面要鼓勵教師和學生使用信息技術，同時還要對信息道德準則方面進行教育和培訓，使教師和學生樹立正確、積極的信息道德觀和健康心態。

4 學校信息化的評價能力

教育信息化是一件財力、人力、物力投入都相當大的工作，學校校長應當清醒而深刻地認識到，教育信息化應用推進需要對經費投入的效益進行關注，需要對教育信息化各系統要素和整體效益進行通盤考慮和全面評估。校長的教育信息化評價能力包括能使用多種方法對學校教師和管理人員的信息技術應用效果進行評價的能力，評價具體包括對學校開展信息技術與課程整合、管理信息化、信息技術支持下教師專業發展、信息技術支持下學生發展進行評價，對學校信息化硬件設施、數字化教學資源、學校教職員工的教育技術能力、學校信息化管理體制和運行機制等進行評價。

六 結束語

學校教育信息化是一項系統工程，校長信息化領導力涉及學校教育信息化系統工程的各個要素，本文從教育信息化系統的視角指出校長信息化領導力應該關注學校信息化的四種應用與三個基本因素，應該從校長的信息意識與信息技術基本能力、校長的信息化規劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評價能力四個方面對校長的信息化領導力進行評價。具體開展校長信息化領導力評價，還需要進一步制定校長信息化領導力評價指標與評價標準，選擇合理的評價方法。

參考文獻

[1] 肖玉敏.決策 管理 服務 評價――理解校長的技術領導力[J].中小學信息技術教育,2007,(11):7-8.

[2] 劉向永.校長的技術領導力:內涵與結構[J].中小學信息技術教育,2007,(11):9-11.

[3] 美國國家教育技術標準,第二版[EB/OL].

[4] 吳全會.英國基礎教育信息化最新進展述評[J].中小學信息技術教育.2008,(6):76-78.

[5] 楊蓉,王陸.中小學校長信息化領導力評估指標體系初探[J].中小學信息技術教育,2007,(2):47-48.

[6] 吳景松.中小學校長信息素養評價指標體系建構概說[J].校長參考,2007,(8):8-10.

[7] 王佑鎂.面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究.中國電化教育,2006,(11):12-16.

[8] 貝塔朗菲.一般系統論[M].北京:商務印書館, 1983.

[9] 黃光明,廖颯.系統論在高職教學系統中的應用[J].職業教育研究, 2008,(5):23-24.

[10] 楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,、2005,(1):27-33.

[11] 何克抗.迎接教育信息化發展新階段的挑戰[J].中國電化教育,2006,(8):5-11.

篇(3)

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向20xx》也被選送蘇州。20xx年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學(教學案例，試卷，課件，教案)課上，我把數學(教學案例，試卷，課件，教案)知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學(教學案例，試卷，課件，教案)教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學案例，試卷，課件，教案)教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。20xx年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學(教學案例，試卷，課件，教案)課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學(教學案例，試卷，課件，教案)習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，20xx年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

篇(4)

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

篇(5)

關鍵詞：數字化教育資源；共享模式；共建共享；運營機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0141-03

隨著以計算機網絡和通信技術為代表的信息技術的發展和在社會生活中的應用，特別是WEB2.0后時代的到來，信息技術呈現出前所未有的發展趨勢，云計算、移動化、社交化、大數據等技術層出不窮，信息技術正在推動社會的變革和發展，教育領域也不例外。可以說，以信息化帶動教育現代化已成為我國實施科教興國戰略的重要舉措，今年3月，教育部還專門頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育信息化的建設程度決定教育水平的質量，而教育資源共享是教育信息化的重中之重。隨著數字校園的建設和實施推進，教育領域對數字化教育的需求也日益增長。然而，從曲靖市目前教育資源共享和使用的情況來看，雖然教育管理部門和部分學校建立了教育資源中心，但由于“教育信息資源低水平重復建設現象嚴重”[1]，數字化教育資源的存儲分散和各個系統之間不具備互操作性[2]，而且學校通過購買等方式建設的教育資源形同擺設，沒有發揮實際作用，使數字化教育資源共享存在很多問題。能否實現數字化教育資源的有效共享，已成為教育信息化順利進行的重要制約因素[3]。因此，論文主要從曲靖市現行數字化基礎教育資源共享模式和存在問題入手，針對曲靖市數字化基礎教育資源共享的難題，提出整體規劃、分布實施、共建共享的數字化基礎教育資源共享模式，為教育信息化建設中教育資源共享提供參考。

1 曲靖市數字化教育資源共享模式及存在的問題

1.1現行數字化基礎教育資源共享模式

時至今日，曲靖市數字化教育資源建設和應用還處于發展階段，沒有全面推行，經查閱相關文獻得知我國的信息化教育資源的建設都還處在發展階段，沒有形成統一的教育資源庫建設模式[1]。邊遠地區農村中學連網絡基礎設施都沒有建設，更談不上數字化基礎教育資源共享了，條件較好的城區和部分地區學校建立了自己的資源庫，在一定程度上實現數字化基礎教育資源共享。歸納起來，這樣的共享模式是在市、縣、學校等機構組織建立資源庫中心，然后這些組織再把資源配送到需要資源的老師和學生那里，形成單向的共享模式。這種共享模式如圖1所示，以行政區劃為主體，從上到下配送。

曲靖市教育信息化建設剛剛起步，許多學校都只進行基礎設施建設和門戶網站建設，初步形成數字化校園雛形，政策扶持力度和制度建設上仍相對落后。據調查，學校一級的教育信息化建設基本沒有資金支持，國家對邊遠落后地區教育設施支持都是以實物的形式發放。因此，數字化基礎教育資源的建設只能在條件較好的學校和市、縣教育主管部門進行，從而形成如圖1所示的資源共享模式。大多數學校都是調動本校教師的積極性，把平時積累的優質資源保存起來，交由專職人員管理，統一存儲在學校的服務器上，以便老師和學生共享，這是學校實現數字化基礎教育資源共享的主要方式。

1.2現行數字化基礎教育資源共享模式存在的問題

1.2.1單向垂直的共享模式不能滿足教師和學生的需求。數字化基礎教育資源共享的一個目的就是發揮資源的時效性，老師學生在教學和學習過程中需要時能從資源中心獲得。然而，從圖1的共享模式來看，雖然教師和學生可以從本校的資源中心下載一些資源，在一定程度上滿足需求，但由于客觀條件限制，學校采取的是以購買方式或從上級教育主管部門那里獲取資源的方式來建立資源庫，往往容易造成共享資源內容和教學內容不一致，共享資源不能為教師靈活開展多種形式的教學提供幫助。這種共享模式是單一的從上到下的強加式的模式，把資源的使用主體（教師、學生）和資源的提供者（企業、公司、學校）完全隔離開，兩者缺乏溝通和合作，導致資源內容和教學實際脫節。一方面，教師學生確實需要大量資源但找不到適合的，另一方面，市、縣和學校也花費不少資金建設資源庫，但這些資源卻不能滿足老師和學生需求。

如何保證開發的數字化基礎教育資源滿足教學要求的科學性、教育性、時效性和地域性，滿足教師因材施教的個性化需求，緩解新形勢下的供需矛盾，已經成為制約數字化基礎教育資源有效利用的瓶頸。曲靖市當前的數字化基礎教育資源共享模式顯然沒有解決這一問題。信息環境下教學要發展，教育資源必然走共享之路，這也是建設節約型社會的發展趨勢，必須在這方面加強研究，提高教育資源的有效利用。

1.2.2資源重復建設、浪費嚴重。不論在哪一級，資源的建設都各自為政，上下級之間和橫向之間不互通，學校沒有及時了解其他學校和部門資源庫建設情況，也沒有對本校教師和學生做需求調研，只是為了完成任務建立學校的中心資源庫。縣教育管理部門也簡單地按上級要求，不對其他同級教育部門的資源建設情況和所屬學校的資源建設情況以及對資源的需求做調研，按他們的理解實施資源庫建設，不管有用與否。市級教育管理部門更是沒有充分考慮建設資源庫的價值，而是隨波逐流，沒有目的地建立資源庫。這種方式構建的資源庫沒有發揮資源共享的效應。

各級教育部門和學校沒有整體規劃，沒有對建立資源庫進行可行性分析和經濟價值分析，也沒有指定計劃如何實施，而是在數字化校園的大環境下不得不進行資源庫的建設。采取購買方式建立的資源庫存在如下問題：質量不能得到保證，除非信譽較高和責任心強的公司和企業開發的教育資源；通用性差，各個系統實現技術不同，沒有統一的技術標準和規范；兼容性差，沒有統一的使用接口，不同資源庫之間無法互操作，無法形成統一平臺，共享度低，使用不方便[5，6]，導致這些資源形成“資源孤島”；重復建設，各部門和學校有可能購買到重復的資源，造成資源浪費；受知識產權保護，購買的資源是有償服務的，商家授權使用的用戶數或使用單位有限制，優質資源不能充分利用，但又要保護開發者的合法權益，兩者是相互關聯和矛盾的[5]，如何協調兩者之間的關系也成推進數字化基礎教育資源共享的一個關鍵問題。

1.2.3管理不合理和不科學。這種集中式的管理方式不方便資源使用者的意見及時有效地反饋到開發者那里，對資源做相應修改。此外，當教學大綱或教材發生變化時，資源也應相應的調整，而現行的資源共享模式，使用者和開發者之間是脫節的，也無法解決資源及時更新問題[4]。這種管理缺乏政策引導、激勵、督促和規范，就是單一的從上到下的管理，每個資源庫自成體系，只對上級負責，處于自發和無序的狀態[5]，這種管理方式極不科學，不利于資源共享的健康發展。資源建設只有上級指揮下級如何建設而沒有聽取下級的建議，雙方信息不對稱，上級憑自己的突發奇想構建的資源根本對老師和學生不起任何作用。為了有效促進資源共享，必須改變這種格局，教育領域上下級互通信息，互相促進，共同建設資源庫。

1.2.4運行機制不合理。資源共享的實質是互通有無，取長補短，從社會層面上來看是節約社會資源，因此，經濟效益增長是一個出發點。然而，現實往往是資源開發者想通過較少的資源獲取最大利潤，而資源使用者想以最小化的投入得到最大化的資源，這兩者之間也是互相聯系和矛盾的。現行的運行機制只把已有的資源強加給使用者，甚至有些是付費使用，而不管這些資源是否適合他們。當出現上述的矛盾時，要么讓使用者付費，要么不購買，這種運行機制打擊了使用者的積極性，花錢買不了想要的資源，當然沒有人愿意使用共享資源。出現這種現象的原因是沒有一套有效的機制保證這兩者之間可持續發展。

總之，上述種種問題已嚴重制約曲靖市教育信息化的發展進程，與國家的發展思路是不協調的。如何在經濟投入教育領域有限的條件下，利用當前數字校園環境構建行之有效的模式實現數字化基礎教育資源共享已經成為教育信息化進程中迫切需要解決的問題。

2 曲靖市數字化基礎教育共享模式

根據曲靖市經濟和教育發展水平、師生信息技術能力和教育信息化建設水平，提出曲靖市數字化基礎教育資源要按整體規劃、分布實施、共建共享的模式進行。長期來看，資源建設要具有前瞻性，既考慮各地區、各學校等教育發展的不均衡和教育信息化程度的不同，又要兼顧以統一方式建設的資源庫具有擴展性，所以要從長計議，徹底規劃曲靖市數字化基礎教育資源共享藍圖。根據各地實際情況分布實施，建設過程中用戶也可以是開發者，形成共建共享模式。利用現有數字校園環境和規避前述問題得到構建模式如圖2所示。

圖2中，資源庫的存儲還是原來的市、縣、學校三級模式分布式存儲，現在這三級存儲之間是互聯的，不是以前的從上到下的單向方式。而且這三種級別的資源庫都集中在曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺中索引，所以用戶只需訪問統一地址就實現了全市范圍內的資源共享。這樣不論哪兒的用戶，使用的是同一個平臺，該平臺好像專門為自己服務一樣。

曲靖市數字化基礎教育資源管理平臺屏蔽了系統的差異性，用戶使用的是統一界面，資源的存儲對用戶來說是透明的，用戶不管資源存在哪一級服務器，也不管如何存儲，只關心使用。任何地區的用戶可按相關學科查找自己需要的資源，把自己的資源按相關標準形成后上傳到服務器即可。實質上，資源還是按三級模式存儲，但對用戶來說，就好像一個龐大的服務器，而不知它在哪里，除此之外，用戶所有的操作都在該平臺上完成。教育管理部門和學校也是通過該平臺和資源開發者聯系的，把按用戶意見修改完善的資源進行更新，各級管理人員和學校用戶在統一平臺上操作，所有的操作結果都通過該平臺顯示。

用戶、各級教育管理機構負責人、學校負責人都使用相同平臺進行資源查詢、上傳、更新和下載，系統自動進行資源和其他數據的信息流轉，對所有用戶而言，面對的只是一個應用系統，從應用角度來說，資源共享簡單易用。人人都可使用，人人都可參與，人人都可建設，形成了共建共享模式。

3 結語

數字化基礎教育資源共享是信息技術在教育領域應用的必然結果，同時也是教育信息化的重中之重，是響應國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的號召而勢必建設的項目。科學合理地利用成熟的信息技術和已有數字校園基礎采取正確的策略進行整體規劃、分布實施和共建共享的模式構建的曲靖市數字化基礎教育資源共享體系滿足本地各方人士的需求。曲靖市數字化基礎教育資源共享平臺的搭建使資源共享應用簡單實現，但如何建設優質資源仍是一個難題。期望通過教育資源共享來提高教學質量，促進教育均衡發展，使教育資源的建設不斷社會化。實現曲靖市數字化基礎教育資源共享是一項復雜的工程，論文敘述的構建模式和運營機制旨在為曲靖的教育服務，當然，也希望此舉能為其他資源共享提供參考和示范。

參考文獻：

[1]熊才平，朱愛芝，黃萍萍.教育信息資源“區域共建共享”開發應用模式研究[J].開放教育研究，2010，16（2）：41-44.

[2]趙厚福，祝智庭，吳永和.數字化學習資源共享的技術標準分析[J].現代教育技術，2010，（6）：66-69.

[3]高鐵剛，張佳，馬鑒.基礎教育信息化教學資源共享模式研究[J].中國電化教育，2009，（6）：70-74.

[4]張雪，張立國.信息化教育資源區域共享模式的構建[J].中國醫學教育技術，2011，25（2）：113-116.

篇(6)

[關鍵詞]新課改；教育信息化；評估模型

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0034－6

一　引言

(一)基礎教育信息化概況

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020)第十九章要求；加快教育信息化進程。綱要指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”而信息技術的教育應用、教育信息化是“教育改革的突破口和制高點，在教學改革中發揮著越來越重要的作用。總書記在2010年全國教育工作會議上指出“優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。”很多學者經常提到要用教育信息化促進實現教育現代化，教育現代化的實現離不開教育信息化的發展，同時，教育信息化也為教育改革和發展提供了機遇，成為教育改革與發展的必然要求和推動力量。

(二)新課改及其主要內容

以往課程改革側重于改變教師的教學方式和學生的學習方式，而目前實施的新課程改革在關注教學方式和學習方式改革的同時，側重于教學內容的改革，課程內容將以模塊化的形式出現，改革后的課程被劃分為語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動8個學習領域。學生在模塊課程中獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統攝下的知識框架，便于建立各學科知識點之間的聯系，某個知識作為知識框架系統中的一個元素進行學習。此外，新課改還將研究性學習、社區服務和社會實踐納入課程體系之中。目的是讓學生能夠獲得更多與生活、科技相聯系的“活”知識，豐富的課程將會讓學生的動手、創新能力得到挖掘。

依據新課改的內容和目標不難發現：信息化設施、資源以及教師信息化教學能力都將會在新課改中發揮重要作用，對新課改的順利實施具有重要的支撐作用。基礎教育信息化的發展階段、實施狀況、服務教學的水平，信息化資源用于教學的層次都將會對新課改的實施產生重要的影響。文獻研究發現，專業人士已經對基礎教育信息化效益評價進行了初步的研究，并建立了相應的評價指標體系，明確了評價對象和評價的內容，但缺乏對不同類型學校(小學、初中、高中)、不同地區學校差異和基礎教育信息化效益動態產出性的綜合考慮，由于不同學校之間教育信息化建設的不同步和不同地區教育信息化程度的差異性導致其產生的效益的種類和水平不一致。鑒于此，本文在新課改背景下，借鑒有關教育信息化效益評估以及企業績效考核的成果，重點吸收了區域教育信息化評估的思路、平衡記分卡理論以及學校教育信息化效益評估模型STaR評估理念，嘗試提出一種基礎教育信息化效益評估模型，以期對科學、合理、全面地進行基礎教育信息化效益評價提供思路，并通過評價提升教育信息化對新課改的支撐和服務力度。

二　建立基礎教育信息化效益評估模型的理論基礎

1　平衡記分卡理論

平衡記分卡作為一種績效評估體系，廣泛應用于企業績效評估，主要從財務、客戶、內部管理過程以及學習與成長四個視角對企業績效進行評估，這四個視角涉及企業的投入與產出、客戶對企業的態度、企業的運作以及企業的未來發展等方面，綜合考慮了一個企業的方方面面，是從全局出發對企業績效進行評估的一種方法。

2　建立基于平衡記分卡全局視角的基礎教育信息化效益評估模型的必要性

基礎教育信息化效益既包括建設期產生的規模效益，也包括教育信息化資源應用所產生的教學效益、管理(學校管理、教師管理、學生管理，在新課程背景下，學生管理將突顯出更加作用的作用)及教師專業發展等方面的效益。在其某個發展階段，規模效益既定的情況下，應用效益的發揮將會成為衡量基礎教育信息化成敗的主要標準。依據教育信息化效益的特性、新課改實施中教育信息化的作用和地位、以及綜合考慮基礎教育信息化效益評估的需求，應建立基于平衡記分卡全局視角的基礎教育信息化評估模型。首先，這是由基礎教育信息化實施的任務和目標所決定的，專家指出教育信息化已成為教育改革與發展的必然求和重要推動力量，對于基礎教育的改革，教育信息化也具有同樣的作用，教育部基教司學校管理處處長俞偉躍指出，“‘十一五’期間，我國基礎教育信息化思想堅持科學發展觀，與國家信息化發展戰略相適應，全面推進基礎教育信息化，建設一個結構和資源豐富、功能實用、機制完善的基礎教育信息化體系。以增強應用實效為導向，為實施數字化教育服務，為構建社會和諧為目標，充分利用現代信息技術，發展現代遠程教育，整合各類優質教育資源，實現全社會共享，多形式、多渠道向全國中小學生，特別是中西部農村地區輸送優質教育資源，并為農民學習實用技術服務，為培訓農村基層黨員和干部服務，加快普及信息技術教育。對教師進行普遍信息技術培訓，提高教師和學生利用信息例如的能力，加快教育管理的信息化，提高教育管理信息水平。”由此可知，基礎教育信息化在產生教學、學校管理、教師專業發展等方面效益的同時將產生規模效益(促進基礎教育學校信息化設施建設)和社會效益。所以，基礎教育信息化效益的評估要全面考慮其所產生的所有效益，將各種效益同時歸入基礎教育信息化評估模型進行討論；其次，由于基礎教育信息化效益的動態產出性，以及不同評價主體有不同的效益側重點(財物視角側重基礎教育信息化投入所產生的效益，即關注與成本效益關注，用戶視角側重從教師、學生的角度評估基礎教育信息化是否滿足了教師和學生的需求等)，為了對基礎教育信息化效益進行全面、客觀的評價應建立從全局視角出發的基礎教育信息化評估模型；再次，這是由新課改背景下，基礎教育信息化的使命所決定的，新課改主要內容可以概括為“模塊化、選課制、多元化”，其中模塊化指教學內容將打破傳統以一門門獨立課程呈現的局面，將以模塊的形式出現，性質相同或相近的若干科目將被劃入同一個學習領域，便于在教學探索中尋找同一領域學科的交叉，實現學科融合；選課制是指在新課改實施后的新生課表中，課程將被分為必修課程和選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分。選修課程Ⅰ是選擇性的必修課程或限定性

選修課程，主要與學生未來走向，如選擇高校入學專業、未來職業走向有關，選修課程Ⅱ是學校開設的校本課程；多元化是指新課改將為學生建立發展的評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的評價方式，更加關注學生的學習過程，依據不同的課程模塊將考試分為統一考試、學校自主考試、開放式考試三部分，基于上述分析，我們不難發現，模塊化課程的實施、選課制的推行、多元化評價的開展離不開信息技術的支撐，基于此建立全局視角的基礎教育信息化效益評估模型，以評估為導向，有助于促進基礎教育信息化效益的發揮，同時通過評價更有助于提高教育信息化對新課改的服務和支撐水平。

3　基礎教育信息化效益評估的全局視角

依據平衡記分卡理論，要對效益進行全面、客觀的描述，就需要從財務、客戶、內部運作以及變革與發展等視角入手。為此筆者借用企業績效全局視角的評估理念，將基礎教育信息化效益的評估視角劃分為投資、用戶、管理以及新課改等四個視角(如圖1所示)。

投資視角是從基礎教育信息化資金投入層面看其效益，通過評估獲得合理的投資回報，有效控制開支，力爭以最小的投入取得最大的效益；用戶視角主要側重基礎教育信息化用戶(主要是教師和學生)的目標達成度，重點考察用戶對教育信息化的態度、資源應用情況、資源應用使用戶產生的變化以及是否滿足用戶的信息化需求等，期望通過這種評估為用戶提供滿意的教育信息化服務。從用戶的視角看，基礎教育學校的行政管理人員、專兼職技術管理人員、學科教師、學生等組成了基礎教育信息化的基本用戶，他們的變化既是教育信息化應用水平的體現，也是評估教育信息化效益的主要依據；管理視角反映了基礎教育信息化實施和其資源應用的過程，從管理的視角看，工程管理、資源管理、資源應用以及與之相關的支持服務等均能反映信息化資源實際應用的情況，主要側重對促進基礎教育信息化效益最大化以及與教育信息化促進新課改實施密切相關的所有過程的考核，包括基礎教育信息化資源的建設、實施、管理以及支持服務等，該視角的評估可促使基礎教育信息化高質量高效率地為基礎教育信息化服務，為新課改服務，提高基礎教育信息化系統的運營效率和基礎教育信息化系統的穩定性，為基礎教育信息化提供全方位的技術支持；發展視角主要考察基礎教育信息化是否能滿足新課改及基礎教育未來發展的需求，是否具備可持續發展的條件，以及學校和相關部門可持續發展潛力等。包括管理的可持續性、資金投入的可持續性、設備的可持續性、資源的可持續性以及隊伍的可持續性等，可從基礎教育學校的基礎設施、資源應用、人員素質、管理體制、信息化愿景和信息化領導力等方面進行評估，以促使基礎教育信息化可持續地為新課改和基礎教育服務。

三　STaR評估量表與基礎教育信息化效益評估指標

1　STaR評估量表

STaR評估量表是一個二維表格，列標題給出了描述學校技術現狀和使用情況的評估維度分類，分別是“硬件和阿絡連接”、“教師專業發展”、“數字化資源”以及“學生績效和考核”，每類還有一些具體的指標。行標題將美國學校按技術使用水平程度分為：低技術使用水平型學校、中等技術使用水平型學校、高技術使用水平型學校和理想級技術使用水平型學校。STaR評估量表目前已被廣泛應用于美國學校的信息化評估。

2　基于STaR評估量表的基礎教育信息化效益評估指標體系

基礎教育信息化在實施過程中，由于建設的不同步，以及不同地區(農村和城鎮)配置等方面存在差異，它相關人員技術水平的要求層次不一致，相應地體現在教育信息化用戶方面的效益也存在差異，所以基礎教育信息化效益的評估要綜合考慮不同配置的應用對技術人員水平需求的差異以及其應用產生的效益方面的差異。因此，在充分考慮基礎教育信息化效益特性的基礎上，參照STaR劃分基礎教育信息化的評估指標，結合基礎教育信息化在不同地域學校(農村小學、城鎮小學和農村初中、城鎮初中和農村高中、城鎮高中，這是按照基礎教育信息化在西部地區實施進程劃分的，依據基礎教育信息化實施進程和配置的要求，我們可以粗略地認為不同地域的學校類型可以劃分為上述幾種)使用的水平和層次，可以將行標題農村小學、城鎮小學和農村初中、城鎮初中和農村高中、城鎮高中，同時STaR評估量表的列標題提供了學校信息化效益評價的指標，主要包括連通(設施始終處于運轉狀態)、硬件、數字化內容以及專業發展，依據基礎教育信息化的特性，筆者嘗試將列指標的內涵界定為：連通，確保信息化設施始終處于運轉狀態，即需要的時候就能用，主要涉及設施的管理和維護兩個二級指標；硬件，側重評估基礎教育學校的信息化建設的規模效益，即硬件設備能夠滿足教師教學和學生學習的需要；數字化內容，一要保證有相當數量數字化資源供新課改后模塊化教學的需要，二要保證數字化教學資源應用的數量和質量；專業發展，保證教師具有將數字化資源用于模塊化教學的能力和技能。

四　基礎教育信息化評估模型的構建

結合基礎教育信息化效益評估的全局視角和效益評估指標體系，筆者嘗試構建了基礎教育信息化效益評估三維模型，如圖2所示。

該評估模型中發展維用來描述基礎教育信息化所處的不同階段，其源于基礎教育信息化是一個動態發展的過程，效益會其所處階段和資源應用實踐的長短存在差異，主要包括啟動和試點階段、全面實施和初步應用階段、全面應用階段和變革階段，由于基礎教育信息化在開展過程中，不同階段產生的效益種類和高低不完全相同，一般而言，應用效益的產出從啟動到變革階段呈逐漸上升趨勢，因此效益評估要考慮效益產出的階段性和動態產出性，其指標特征如圖3所示；依據基礎教育信息化實施的進程，結合實地觀察和西部地區農遠中小學現代遠程教育工程設備配置情況，筆者發現農村初中與城鎮小學的信息化設施配置大致相當，農村高中與城鎮初中的信息化設施配置基本相當。鑒于此，參照美國學校教育信息化效益評估的STaR評估量表，筆者粗略地將學校類型劃分為；農村小學、農村初中與城鎮小學、農村高中與城鎮初中及城鎮高中等四類；視角維試圖從不同的維度對基礎教育信息化效益進行評估，所涉及的視角包括投資、用戶、管理及發展等四個方面。基礎教育信息化在不同的發展階段，其效益的側重點是不一樣的，視角維中不同視角側重點的不同正好反映了基礎教育信息化不同發展階段效益評價的特點。投資視角側重投資與回報；管理側重教育信息化各項工作之間的相互協調；用戶視角側重用戶態度、基礎教育信息化的實施使用戶發生的變化以及其是否能滿足用戶對教育信息化的需求等；發展視角主要考察基礎教育信息化在促進新課改等方面的作用。

理論研究表明，無論從哪種視角出發，在三維評估模型中某一發展階段和學校類型對應一效益最高點(如圖4所示)，同一類型學校在不同階段的效益在一條直線上(如圖4中P1，

P2，P3，P4所示)，不同類型學校在同一階段所取得的效益在一條曲線上(如圖4中P5所示)，圖中ABCD分別代表不同的學校類型。同時，對于同一種類型的學校，基礎教育信息化教育主要包括規模效益和應用效益，前者主要產生于全面建設階段，而應用效益主要出現在全面應用階段和變革階段，但效益無論是種類還是高低都從A到D學校呈現出逐漸上升的趨勢，如P5曲線所示，并且隨著應用的不斷深入和應用領域的拓展，應用效益逐漸提升，而建設期結束后規模效益趨于平緩，如圖5所示(圖中ABCD分別代表四個發展階段)。

通過文獻研究發現，教育信息化效益評價早已成為業內人士關注的焦點，并且通過實地調研發現，教育信息化資源和設施使用都是時間限制，如果讓基礎教育信息化設施和資源在其有效期內發揮作用是提高其效益的關鍵，如何促進基礎教育信息化資源的可持續應用，如何使基礎教育信息化可持續地為新課改服務基礎教育信息化研究工作的重中之重，所以筆者建議構建從發展視角出發的基礎教育信息化效益評價指標體系，側重考核不同類型學校是否形成了促進基礎教育信息化可持續發展的潛力，否是有利于促進新課改的順利實施。由于筆者能力有限未能建立這樣的評價指標體系，僅提供一種思路，希望能與熱心關注基礎教育信息化效益評價的人士進行進一步的交流，以期建立一個更為完善的效益評價指標體系。同時希望通過這些有益的嘗試，發現基礎教育信息化應用中存在的問題，以促進應用、服務新課改模塊化教學為導向，進一步提升基礎教育信息化應用效益。

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篇(7)

[論文摘要]文章以貴州省為例，對貴州省83個縣級行政區，16個不同科目的城鄉中學教師教育技術能力進行全面調研，在教師基本情況、教育技術環境、應用與創新、學習培訓四個方面進行城鄉對比研究并得出結論，并提出優化策略：加大信息化經費投入，完善資源共享機制，開展專項培訓項目等，以期為西部欠發達地區城鄉中學教師教育技術能力發展提供參考與借鑒。

[論文關鍵詞]欠發達地區 中學 學科教師 教育技術能力

一、問題的提出

教育信息化建設的十多年里，我國在基礎設施建設、現代教育技術應用等諸多方面取得了驕人的成績。西部欠發達地區作為信息化進程中的后進區域，其教育信息化水平整體偏低，且呈現顯著的區域性、民族性和城鄉性差異等特點。基礎教育是我國國民素質教育的核心模式，是受惠民眾最為廣泛的基本教育形式，基礎教育師資的教育技術能力水平是教育信息化最為有力的推動力，了解西部欠發達地區城鄉中學教師教育技術能力現狀，對我國教育信息化整體戰略與全面發展具有重要意義。

貴州省是多民族地區，僅世居民族就達18個，而9個市州地行政區在經濟、文化、教育上與差異較大，尤其在城鄉地緣上體現出明顯的差異性，這恰恰是西部欠發達地區省份的共性。毋庸置疑，城鄉中學教師教學水平、教育技術能力具有顯著性差異，但其差異具體體現在哪些地方、差異有多大、各自的優勢與不足是什么等并沒有相對具體的呈現。本文通過3年來的調查統計數據，結合質性與量化研究方法，給出貴州省城鄉中學教師教育技術能力的對比數據，提出不同地緣學科教師信息化專業發展路徑。

二、調查結果對比分析

本次調查對象遍及貴州省的2個地區，4個地級市，3個自治州，83個縣級行政區，對總計16個不同科目的學科教師進行了調研。總計發出問卷855份，回收問卷805份，有效問卷749份，其中來自城市的教師有354人，占47.3%，來自鄉村的教師有395人，占52.7%。

(一)教師基本情況描述

調查對象中來自獨立高中的有83人(11.1%)，來自初級中學(包括九年制學校)的有485人(64.8%)，來自完全中學的有181人(24.1%)。調研對象主要是中青年教師，其中35歲以下的教師有429人(57.3%)，36～50歲的206人(40.8%)。調研的教師來自16個不同的學科，其中以美術、體育、音樂、語文、數學、英語、信息技術、通用技術科目的老師居多。

從調查對象相關基本信息可以看出，本次調研的中學學科教師中本科以上學歷教師比例是70.4%，獨立高中和完全高中本科以上學歷的城市教師占城市高中教師的93.2%，基本接近2010年全國平均水平94.8%;本科以上學歷鄉村高中教師僅占鄉村高中教師的65.5%。初級中學本科以上學歷的城市教師占城市初級中學教師的87.4%，高于2010年全國平均水平64.1%;本科以上學歷鄉村教師僅占鄉村初級中學教師的50.8%。從相關數據看出，貴州省中學學科教師學歷水平遠低于全國平均水平，且自身存在十分明顯的城鄉差異。貴州省的中學學科教師，尤其是農村教師，同時教授幾門不同課程的現象較為突出，有25.1%的農村中學教師教授兩門以上不同課程，這與貴州省農村中學師資短缺、教育經費緊缺密不可分。

(二)城鄉教育技術環境對比

1.個人教育技術環境。調查中對教師個人、家庭是否擁有計算機的情況進行了統計，在總計749名調查對象中，個人、家庭有計算機的有592人，占79.0%。以教師的地域作為觀測值發現，教師個人計算機擁有率城鄉地域差異較大，城市教師計算機擁有率高達96.9%，農村僅有63%。

2.學校教育技術環境。教育技術環境已具備初步規模，不能完全滿足教師需求。通過訪談及統計數據分析發現，貴州省中學教師學校及社會教育技術環境并不樂觀，雖然城市相對于農村有明顯的信息化基礎設施、社會環境等方面的優勢，但城鄉教師均表示出對教育技術環境的不滿意及無奈，整體上體現出貴州省基礎設施建設的薄弱與信息化進程的艱辛。

3.教育技術技能對比分析。從調查分析發現，貴州省中學學科教師對教育技術的一些最常規的軟硬件技術有一定掌握與了解，但還停留在低水平的“會”的層面，能熟練掌握及高效應用的教師不多;對一些專業性強、功能強大的學科軟件掌握不夠;自主或合作開發教學資源的能力欠缺，還需大幅度提升。同時發現，在教育技術軟硬件技能方面，城市中學教師明顯優于農村中學教師。

(三)應用與創新對比分析

1.教育技術在教學中應用率低，應用形式單一。通過調查發現，教師在日常教學中應用現代教育技術手段支持教學的幾率很低，且多限于多媒體教室等比較單一的應用形式。教師不使用現代教育技術手段的原因可能很多，但主要原因應該有三：一是學校教學設施不配套，缺乏現代教育技術環境;二是教師現代教育技術能力不足，不能正常應用現代教育技術;三是學科教師認為現代教育技術手段不具備任何教學優勢。

2.相關知識與技能的欠缺、信息化軟硬件資源的薄弱是教育技術應用的瓶頸。在調查“實施信息化教學時，遇到的主要困難”時，城市學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能(52.7%)、缺少準備時間(42.9%)、缺少信息化教學軟件(平臺和資源)(42.6%)、缺少信息化教學硬件設施(25.1%)。農村學科教師的選擇是：缺少信息化教學知識及技能(71.8%)、缺少信息化教學硬件設施(43.4)、缺少信息化教學軟件(平臺和資源)(38.9%)、缺少準備時間(27.6%)。可見制約中學學科教師教育技術應用的最主要原因是缺乏相關的知識與技能，軟硬件環境建設的不足也是其重要原因。城鄉教師面對的困難有明顯不同，農村更需要在教師教育技術培訓、基礎設施建設方面予以支持。

(四)學習培訓對比

1.專業學習經歷不系統，教師教育技術能力專業培訓力度不夠，教師參與高水平、高級別培訓的機會較少。經統計分析，城市有85.8%、鄉村有93.3%的學科教師沒有經過教育技術專業學習與培訓。教師參加省級以上培訓的比例城市有26.0%，農村教師僅有14.0%;城市教師參加最多的培訓類型是“校內培訓”(54.8%);農村教師參加最多的培訓類型是“縣或區組織的培訓”(45.1%)。城鄉教師參與高級別培訓的機會整體偏少。

2.教師受訓機會不均等，學習機會不公平。從調查結果可以看出，教師參加培訓的機會存在明顯不均衡，主要體現在學科的不均等、城鄉的不均等、個體的不均等方面。教師參與培訓在學科上主要集中在語文、數學、英語、信息技術幾個學科中，其他學科教師較少有參加培訓學習的機會;在城鄉分布上出現城市顯著高于農村;在個體分布上尤其明顯，有相當比例的教師從未參與過培訓，而同時也有相當比例的教師參與了多種類型、多種級別的培訓，學習機會顯著不平等。

三、建議

(一)加大信息化經費投入，科學化經費配置

1.加大經費投入，整體提升信息化基礎設施建設。西部欠發達地區整體呈現出來的信息化基礎設施建設的不足需要國家主管部門、地方政府、學校聯動，加大資金投入，整體提升基礎設施建設，提供學科教師教育技術能力發展的基本環境保障。

2.科學分配經費，保障城鄉教師教育技術能力齊頭并進。經費的分配不能再以平均分配為主，也不能一味保持城市優先原則，應該以地區教育整體戰略部署為基準，有先有后、有急有緩、有重有輕地開展信息化基礎建設，充分考慮區域性均衡良性發展。建設經費的具體投入分配必須經過科學論證，不能“重硬輕軟”與“重軟輕硬”。根據調研現狀，筆者初步給出城鄉信息化經費分配的粗略比例，信息化硬件建設、軟件及教學資源建設、教師培訓投入的比例，城市為3︰4︰3，農村為5︰2︰3 ，這樣比較符合貴州省的實際。

(二)完善資源共享機制，縮小城鄉數字鴻溝

教育信息化的不均衡發展會加劇教育的不平等，信息資源、信息途徑的不對稱更會拉大城鄉數字鴻溝，使教育趨于兩極發展。教學資源真正的全面共享是縮小城鄉數字鴻溝的一個有效途徑，所謂全面共享是指可以隨時隨地免費獲得完全資源。其中“隨時隨地”指基于互聯網絡，不受網絡物理類型、網絡運營模式的限制;“免費”指可以完全無成本獲取，包括不用資源交換、積分獲取等;“完全資源”指在保障開發者版權的前提下的全面開放及二次開發可能。盡管當下極力提倡開放、共享，但信息化先行地區并沒能實現真正意義上的共享，仍然停留在資源為我獨享的狹隘自我保護主義層面，為保障其信息化優勢給己有資源壘上銅墻鐵壁。

(三)開展專項培訓項目，促進教師職業教育均衡發展

1.為欠發達地區教師開展高質量專項培訓項目。本次調研是在學科教師經過“中小學教師教育技術能力(初級)”等培訓的背景下進行的，但發現貴州省學科教師教育技術能力現狀仍不容樂觀，基于國家層面的專項培訓力度及質量還需進一步提升。

2.結合教育技術能力現狀，重視培訓對象選拔，促進教師職業均衡發展。根據本次調查分析，貴州省中學學科教師教育技術能力基本現狀是城市高于農村;年輕教師高于年長教師;主干學科教師(語、數、外等)高于非中高考學科教師(音、體、美等);理科教師高于文科教師;男教師高于女教師等。而現有的各種培訓正在加劇這一普遍現象。學科教師教育技術能力是教師的基本素養，關乎教師個人成長，要求全體教師均參與并得以提升。我們不能再以傳統選拔方式選擇培訓對象。在進行培訓對象選擇時，應該充分考慮學科均衡、性別均衡、年齡均衡等方面的因素，不能讓培訓始終集中在某幾個學科、某幾個人身上。如果參加培訓的教師要回學校做二級培訓，那應該挑選那些接受能力、表達溝通能力強的教師參與培訓，保障二級培訓的效果;而如果僅僅是教師個人專業能力提升的培訓，則應該挑選那些最需要提升的教師參與培訓。

(四)因地制宜，充分發揮現有資源價值