序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學素質教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、化學教學中非智力因素影響素質教育

非智力因素是教學系統中的一個子系統，稱為動力系統，興趣愛好在人的心理和行為活動中起著動力性和方向性的作用，激發學生的學習動機喚起學生的學習興趣和情感。良好的非智力品質在整個化學教育中起著促進、動力、定型、補償和保證作用。作為一名教師，在課堂教學中要充分調動學生的非智力因素，讓其成為誘導學生學好化學科學知識的誘因。所以，我們要注重非智力因素進行培養。首先進行情感培養，可以從化學的實際應用或者化學的發展史或是化學知識研究的途徑出發，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對所學知識作出積極的響應。把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而在學知識的同時素質得到提高。其次，發揮化學實驗在興趣培養中起著重要的作用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，激發學生的獵奇心理，促使其被動學習變為主動學習。使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，我們不應該忽視實驗教學。在教學中培養學生實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。認真記錄，分析實驗現象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環節上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。在鞏固所學基礎知識的同時起到學生素質的培養。

二、重視創造品質的培養

能力培養實現的目標教學的核心，創造性是現代人素質結構中最重要的成分。化學教學在促進學生一般能力較全面提高的同時，應對學生創造力的發展給予特別關注。要善于引導學生憑借自己的知識、經驗、能力，獨立地“發現”他為曾學習過的化學知識經驗，對某一化學問題提出新穎的見解、思路或方法，指導學生獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決新穎的化學問題等。盡管上述“新”的東西對人類的文明來說，不是新的發現或創造，但對于學生來說，仍然是創造性活動的產物，是創新精神的表現。創造性學習不但能使學生當前的化學學習生氣勃勃和富有成效，而且可以為將來創造性學習、工作打下良好的基礎。激 發 創 新 意識的同時，也增強了創新精神；在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力；培養了創新能力的同時，更激活了創新意識，更具備了創新精神。只有這樣才能在課堂實現真正的素質教育。

作者：高建華 單位：固安縣教師進修學校

篇(2)

論文關鍵詞：電腦多媒體輔助，化學教學

 

隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入,教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個重要課題。當今社會教育不再是“粉筆加嘴巴”的傳統模式,而是“傳統+現代”的多形式的教學模式。電腦多媒體輔助化學教學已悄然進入化學課堂。但是，在應用多媒體輔助化學教學的同時，有相當一部分化學教師對電腦多媒體輔助化學教學沒有理性認識，盲目追求化學教學手段的現代化，因而也產生了一些帶普遍性的問題。現從電腦多媒體技術應用于化學教學中的功能及教學中存在的問題上進行探討，結合中學化學教學的實踐及電腦多媒體在教學中的運用我幾點我的認識。

一、電腦多媒體技術應用于化學教學中的功能：

1.電腦多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,可以激發學生的學習興趣,調節課堂氣氛并引起學生的注意。提高學生學習化學的興趣,是提高化學教學質量的前提。

2.電腦多媒體可以把靜態事物動態化，微觀問題宏觀化，抽象問題形象化。它有利于幫助學生理解概念，掌握重點，突破難點。化學是研究原子、分子等微觀運動和變化規律的一門學科。要讓學生認識和掌握化學研究領域中物質運動的規律,對于某些物質的微觀運動和變化規律，用傳統的教學手段是很難使學生理解和掌握的,而借助電腦多媒體的動畫模擬手段,可以讓學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動,從而對化學變化的本質一目了然。

3.利用電腦多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率論文范文。電腦多媒體技術在化學教學過程的應用，使得化學教學過程圖、文、聲并茂，信息傳播量大、速度快、形象、直觀而富感染力，提高了學生的認知效率，促進了學生個性發展；使學生在各種聲像素材的感染下，與教育者達到情感共鳴，可進一步激發學生的求知欲望教育論文，促進教育質量的提高；同時，它還使各種風格的教師都有可能優化自己的教學系統的途徑，從而大大提高教學效率。

二、電腦多媒體輔助化學教學中存在的問題

電腦多媒體輔助化學教學具有傳統教學不可擁有功能,決定了它在化學教學中重要的作用。近幾年來，我在通過教學過程中發現，由于部分化學教師對“電腦多媒體輔助化學教學”中的“輔助”認識不夠，導致產生了一些帶普遍性的問題。

1、大材小用

我們知道電腦多媒體源于媒體，高于媒體。它具有集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，實現了信息載體的多元化。教師只有根據教學內容及學生的心理特征，再依據媒體的功能制作出來的課件并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用電腦多媒體來放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當作單一媒體使用，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其它媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也浪費了教學資源。

2、使用不當。

在教學實際中，不恰當地使用電腦多媒體的典型表現為：①教師備課時沒有經過周密的考慮，精心的設計，只是盲目使用。②對電腦多媒體輔助教學中的“輔助”認識不深刻，對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數。鑒于以上兩點主要原因，導致電腦多媒體輔助化學教學，在化學教學中不但沒有起到激發學生對化學的學習興趣，優化教學過程，提高教學效益的作用，而且有時還造成了教學與教學手段的脫節。在這樣教學過程中，表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式。

3、設計欠佳。

學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久，這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作的課件，雖在激發學生的學習興趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養；突出主導，以人機交互為主，忽視了教學的主體。所以在課件的設計時，基本上是以“教師為中心”教育論文，而很少考慮學生如何學的問題。一堂課下來，就是放了一場“電影”，以致學生對電腦多媒體的教學產生這樣的評價：“電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”

4、屏幕當黑板

有些化學教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的教學材料、問題和答案及圖片都輸入電腦，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在化學課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行獲取知識的體驗，從而達到提高學生素質的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響對整課教材重點、難點的把握；所以完全用屏幕代替黑板，就會影響電腦多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

三、多媒體輔助教學應把握好“三性”。

為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從把握好“三個性”方面入手

1.明確目的性。

應用電腦多媒體輔助化學教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來論文范文。因此，在利用電腦多媒體進行輔助化學教學之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在，所選用的多媒體課件能不能使學生更容易接收、理解、掌握教學內容。然后，根據教學內容和學生的實際設計教學流程，并綜合考慮如何充分發揮電腦多種媒體的作用，以取得最佳的教學效果。

2.強化交互性。

電腦多媒體輔助化學教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。

師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，讓學生動手，動腦、增加動手操作的機會，多設計問題教育論文，提問學生。激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮。

人機之間的“交互”是指在電腦多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與電腦的關系，電腦多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解。

3.注重反饋性。

在電腦多媒體課件設計中，如果沒有反饋設計就不是完整的設計。科學的教學設計既要求教師重視如何教，更重視學生如何學。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。所以，教師在課件設計過程中，要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調動學生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學程序。

總之，在化學教學中，只要我們認真地去研究、探討，真正理解和認識電腦多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，電腦多媒體輔助化學教學就能為提高化學教學質量發揮重要作用。

篇(3)

關鍵詞：心理健康教育 特色 推進 素質教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.148

1 轉變觀念，領導高度重視

對于現在學生存在的種種不良行為習慣和心理問題，很多教師在觀念、方法、手段上還沒有足夠準備，相當然地把本屬于心理方面的問題簡單地歸為思想品質問題，習慣于居高臨下地說教。對此，棗強中學深刻認識到：重點中學學生心理健康教育不能忽視，應該刻不容緩地提到深化素質教育的重要議程上。

2 健全組織、抓隊伍建設

心理健康教育不是“獨唱”，而應該是全員參加的“合唱”。棗強中學“心理健康輔導中心”這一專門負責輔導全校心理健康教育的組織機構應運而生，組織了一支學校領導、科研人員、德育工作者、班主任、科任教師、校醫在內的90多人的心理輔導隊伍。為使心理健康教育真正全面有效地貫徹落實下去，我們開展了多種形式的培訓交流活動，抓好隊伍建設。

在廣大教師內開展心理教育理論學習，印發各種有關心理教育的理論、經驗轉變教師觀念，提高理論修養，掌握心理教育方法。開展各級培訓，在幾年中，我校邀請河北師大教授劉茗、山西教育科研所主任張載曦、中國社會科學院心理中心教授羅江、華中師大心理教授尹鄧安、石家莊市德育處處長曲連坤等來我校做精彩報告；同時，我校又組織30多人次到北京、武漢、石家莊、承德、衡水等外地參加學習培訓。開展經驗交流，發現好的典型馬上召開現場會推廣，互相學習、互相啟發，不斷提高。學校購進大量的心理教育圖書、資料、錄像帶，組織全體教師觀看、學習。

3 形式多樣的對策，全方位實施心理健康教育

3.1 利用教學課堂主渠道實施心理健康教育，建立綠色課堂

要求教師在教學中按照學生心理特點設計和組織教學，抓好三個基本環節：一是課前設計環節。充分挖掘教材教法中的心理教育資源，圍繞學生設計教學過程，教學要兼顧學生現有水平和學習能力差異，體現分層教學，因材施教。二是課堂組織環節。要優化教學過程，符合學生認識規律，注意營造寬松和諧的學習氣氛，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。三是師生交往環節。教師的言談舉止包含心理健康的內容和價值，對學生要求多激勵、多表揚、少批評、少否定，不要挖苦、諷刺。強化學生自尊心、自信心、用愛心撫慰學生心靈，這有助于學生心理健康的發展。

3.2 班主任工作要注重讓學生在參與自我管理中發展自我

班主任要運用心理教育原理，面向全體，系統優化學生心理品質，為學生創設民主和諧的成長氛圍，讓學生參與班級管理制度的制定、執行、監督，并把許多問題提交到學生自律委員會處理，就在學生的自我管理中，學生學會了互相幫助、合作，學會了自我約束、自我管理、自我教育。

3.3 優化學校的心理環境，創造良好成長氛圍

學校是學生每天生活和學習的主要場所，校園環境及校園文化對學生的心理健康具有深刻影響，學校本著一切為了學生的原則，抓好校園建設，發揮校園文化環境教育功能。近幾年，學校投資近百萬元，加強校園文化建設，以愛國主義教育為主題，建成了以中華人民共和國國旗和地圖兩個景點。我國著名書法家劉炳森為我校書寫了“為著民族偉大復興”的校訓。在校園醒目地段，設置著愛國名人的名言警句。建立健全學校規章制度，倡導團結、勤奮、嚴謹、競先的優良校風，樹立敬業、愛業、求真、創新的良好教風，培養學生尊師、守紀、厚德、篤學的學風。

3.4 開展豐富多彩的活動，引入競爭機制，使學生保持良好心情

學校每年組織大型的三節，即體育節、藝術節、科技節，要求全員參與，在豐富多彩、健康向上、高雅的文化生活中，使學生得以展現自我，獲得成功的喜悅，受到美的熏陶，發揮創造才能，增長實踐能力。每學年新生入學組織為期10天的軍訓，安排國防知識報告增強學生的國防意識，鍛煉學生的意志品質和耐挫力。每學期組織演講會、知識競賽、剪紙、書法比賽、手抄報比賽等活動，展現學生自我，增強自我意識。開展“我愛我家”、“走好青春第一步”、“認識自我”等主題班會。舉辦成人儀式，不斷完善學生自我形象能力，提高自我調節能力，增強社會責任意識。每周一舉行升旗儀式，講話主題具有針對性、教育性、激勵性，增強了學生奮進、愛國、自律意識。建立了棗中廣播站，創辦了《棗中生活》、《班級參考》、《陽光驛站》等校報校刊，開辟了校園板報、櫥窗，做好心理健康教育宣傳，傳授學生自我保健知識和心理衛生常識，促進學生保持正常心理狀態，幫助學生建立良好人際關系，培養其社會適應能力。開設了心理健康教育講座，建設心理咨詢室，開展心理咨詢。我校在高一、二年級設置每周一課時的心理活動課，由專職心理教師按省編教材對學生進行科學、有效的心理教育。同時，健全了學校、家庭、社會相互協作的心理教育網絡。

4 階段性成果

教師的教育教學觀念發生深刻轉變。平等、尊重、溝通成為當前教育的主旋律，綠色課堂成為學校的一大亮麗風景。

學生心理得到全面發展。通過全方位的工作，學生在人格、自我意識、自我約束、自我管理、耐挫力等方面得到全面提升。

心理健康教育工作水平不斷提高。2011年11月，衡水市心理健康教育研討會現場交流會在我校召開，與會全體40多人到我校進行了參觀指導，對我校心理健康教育工作給予了高度肯定，對衡水市心理健康教育工作起到了示范作用。2011年12月，專職心理教師董秀影的《快樂每一天》活動課，被評為省級二等獎。2012年12月，我校楊曉燕老師的《團結就是力量》活動課，獲得衡水市優質課一等獎。近幾年來，我校發表相關論文16篇，其中獲衡水市心理教育論文獎四篇。

篇(4)

 

關鍵詞： 科學發展觀　考試制度　改革　高等學校

高等學校考試制度的改革，是落實科學發展觀的必然要求，也是提升教育教學質量、促進高等學校內涵發展的重要途徑。但是我國大學生經過應試教育后，繼續接受應試教育的培養，從而限制了知識在主體接受過程中的運用、創造、更新和發展，這是制約我國大學生素質提高和創新能力關鍵所在，完全背離了科學發展觀的要求。

一、推進高等學校考試制度的改革，樹立以人為本的原則

科學發展觀的本質和核心是以人為本，其目標是人的全面發展。推進高校課程考試制度的改革，就是要樹立以人為本的考試理念，以培養挑戰性人才為目標，著眼于素質提高和創新能力的培養，實現社會文明良性發展的人的知識潛能的有效發揮。因此，適應科學發展觀的課程考試，不是書本或課程知識簡單的再現，也不是局限于對現有知識的簡單理解。

但是在我國實施的教育思想、教育體系是以教師為主體的灌輸式教學模式和主導型考試體系，特別強調知識的繼承性、系統性和完整性，讓學生很快具備厚實的基礎知識。雖然不同程度地實行了學分制，但傳統教育教學模式仍然普遍存在，課程考試體系依然陳舊，沒有適時而變，背離了經濟全球化對人才素質的要求，不是科學的發展，背離了以人為本的原則，成為創新性人才培養的阻力。理解記憶是培養創新性人才的前提，是課程考試目的的初始層次。如果學生在學習知識的過程中，能對現有的知識提出質疑，發表自己的見解，并獨創性地運用新的知識，解決現實問題，才是課程考試的目的的更高層。因此高校課程考試改革，必須培養學生的分析能力，問題意識和批判精神為價值取向，樹立以人為本的考試理念，做為高校考試改革和教學體制改革的有效切入點，其根本是對應試教育的徹底否定。

二、高校考試制度改革的必要性

高校推行考試制度改革是教學體制改革的必然要求。未來社會競爭的成敗取決于人才的競爭。高校做為培養高級復合型人才的培訓基地也就成了這種競爭的關鍵。所以如何才能培養出適應社會需要的高級復合型人才是高校必須解決的一個問題。因此只有在進行教學體制改革的同時側面地推行考試制度的改革，才能確保高素質的人才培養效果。

傳統的考試制度常見問題表現在：

（一）考試內容局限性強。一般以統一的課程或教材為基礎考試。命題原則和方法簡單，結果導致教師在課程上采用滿堂灌、填鴨式的教學方法，照本宣科，給教師拓展教學內容結合教學進度引入自己的科研成果或介紹學科前沿的和發展動態帶來困難，學生只能被動地學習，死記硬背，質疑能力差，抹殺了學生的創造力。

（二）過分夸大考試的功能和作用，負面強調考試的結果和評判。標準型、規范性的試卷只能從一定程度上評價學生的學習成績，對學生的品德、智能、個性等方面的水平，沒有考核能力。由于傳統考試制度以考試成績一刀切來評價一個學生的好壞，一考定終身，這樣的結果，必然是學校、學生乃至整個社會以犧牲素質教育為代價，把以知識為中心的教育推向極端，形成所謂負面追求及格率的應試教育，這種考試制度帶來了多種負面的效應，作弊就是其中一個，學生為了應付考試發明了許多作弊方式，帶紙條，抄襲別人答案，替考。更有甚者還專門制作作弊工具，要以此挑戰不及格的考試模式，這更引人深思。

考試成績與獎金掛鉤，與評優掛鉤，加劇了學生功利化傾向，低層次上滿足了學生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學期末進行，并且拖延時間較長，使學生平時不學，只要短時間的集中復習就能應付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學生平時認真學習的積極性，助長了一些學生的投機行為。

（三）影響學生個性發展。在當前考試制度導向作用下，學生只注重考試科目的學習和分數，而不注重其他知識的積累和能力素質的培養，也不注重自身品德修養的提高和個性的發展。把上課死背書本知識作為學習任務，應付考試作為學習的目的，而忽略了利用更多的時間去涉獵更多的知識，去看與專業相關的書刊，去做自己感興趣的事情。

三、新型考試制度的改革途徑——共四個方面創新

1.從提高人才培養水平出發，樹立科學的考試理念

科學的考試觀念要從人才培養目標出發，著重強調人才培養效果。轉變傳統的應試教育模式。改變偽科學的適應人才培養需要的素質教育模式，讓學生

樹立考試并不是標志著一門學科，或一個階段學習的結束，而是對上一個階段學習效果的一種互動式總結的觀念。同時要科學地創建考試管理機制，充分發揮考試本身的權威性、公平性、公認性原則，以確保人才培養的效果。以提高人才培養質量為目標，明確考試目的。考試的根本目的在于檢驗學生水平，教師的教育能力，學校的培養水平，是檢驗人才培養質量的手段，而傳統的考試制度更是片面側重于考，教育成了考試的附屬，嚴重地偏離了人才培養的教育軌道。所以考試改革，必須 要明確其為教學服務的原則，考試目標要與教學目標相一致。考試目標應以教學目標所規定的知識能力的要求為出發點和歸宿，在教學活動中，對教學過程進行質量監控，通過考試診斷教學中存在的問題，反饋教學信息，檢測教學效果。

2.根據專業課程特點，不斷豐富考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉變。

根據不同學科的特點，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實驗環節的考試結合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設計、調查報告等形式結合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎課、專業課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強化學生記憶或強化學生的歸納與綜合能力，更扎實地掌握專業知識。

對于某些選修課，即使是同一專業，甚至同一班級的學生也應允許學生根據其學習的側重點的差異，追求的發展目標的差異等選擇不同的考試形式。如：有的學生將來從事文案工作和研究生工作。可以選擇論文形式進行考試，有的學生需要提高自己的社會交往能力，可以選擇口試形式，有的學生側重于全面掌握該門課的知識體系，可以選擇開卷形式。當然這樣會給老師命題帶來一定的難度，但是假如我們的任課教師能夠對所任課程整理成一套包括筆試、口試、論文等多種形式的試題庫，形成智能化題庫，這個問題還是可以解決的。這樣既能體現個性化教育和素質教育的要求，同時也符合以學生為本的教學理念。

3.改變一次性考試方式將考試分階段進行

教學是動態持續過程。考試作為教育教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動就必須貫穿整個教學過程中。在進行專業課程的教學中可以在每個章節結束后布置考題，要求學生在一定時間內以小論文的形式完成。在課程結束后出若干個綜合題，有學生自主選擇或以開卷形式考試。教師在學生完成章節小論文后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題做解答或者學生開展討論，鼓勵創新，有意識地培養學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生通過小論文的形式理清概念，逐步消化所學的知識，學會查詢資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現自我價值、體現自我價值的體驗。

4.根據學科特點，合理配置考試內容

考試內容要從培養學生的實際水平和能力出發，重點突出學科的特點，變學生死記硬背式的被動學習為以靈活掌握知識為目的的自主學習。如以案例分析的方式出題或以結合實際討論等方式出題，都會受到良好的效果。使學生的理解能力、理論聯系實際的能力、分析問題與解決問題的能力以及綜合能力都能得到良好的鍛煉和提高，真正發揮了考試的實際作用，達到了提高學生實際水平和能力的效果。

綜上所述，考試制度改革是推動人才培養質量提高的重要手段，關系到高校教育體制改革的成敗，推動考試制度改革必需經常性地開展深入的調查研究，既要解決思想開拓創新，又要科學分析、實事求是不斷修改和完善各種考試有關的制度規定；推進考試改革的健康發展，通過考試改革切實提高人才培養質量，真正達到教、學、考的和諧統一。

參考文獻

[1]姜艷萍.高校考試制度問題探析[j].黑龍江教育，2008，（7）.

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通過深入開展學習實踐科學發展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關注的熱點、難點問題。所社領導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記##研究員踐行科學發展觀，多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》“科學發展看##”征文文章。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，并于6月應邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。

教育科研以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在##市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績，對##評選教育科研優秀成果，進行大力表彰，頒發獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，##已經走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領導小組和協作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《##市課題中期檢查評價細則》為依據，組織對縣市區在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務學校、服務教師、服務學生，滿足教師職業發展需求。先后與中央教科所聯合舉行了全市“班主任工作優秀案例”征集評選。在東寶區青山小學召開了全市教師博客校本研究經驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優秀工作者。##市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉化和推廣。

一、學習貫徹實踐科學發展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關注的熱點、難點問題，促進各項事業的發展。

1、領導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領導對開展深入學習實踐科學發展觀活動高度重視，所長、書記##同志主持召開了深入學習實踐科學發展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記##同志擔任組長，黨支部副書記王清衛任副組長的學習活動領導小組。領導班子帶頭參加網上知識競賽、問卷調查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領導班子積極踐行科學發展觀，所長、書記##研究員帶領所社研究人員多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。##所長要求全體黨員干部積極參加“科學發展看##”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》文章參加征文活動。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，6月20日—22日應邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。

2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發展觀精神實質、深刻內涵的認識和理解，吃透精神、領會實質、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網和教育信息網建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區，開辟了“科學發展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領，深入領會科學發展觀實質。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發展觀”宣講團到鐘祥、沙洋、東寶、掇刀等縣市區開展送教下鄉活動，引領廣大教師深入領會科學發展觀實質。三是舉辦“第一次就把事情做對”ppt演講競賽，結合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家嶺管理區長灘中心小學全校400余名學生免費發放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優盤，總價值16000余元。

3、開展解放思想大討論，將科學發展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發展觀，堅持圍繞單位生存和發展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發行怎樣做大等關系所社生存和發展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內交流自己的想法，然后分管領導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，開展教師博客校本研究經驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規范。

4、召開領導班子專題民主生活會謀發展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發展觀活動領導班子專題民主生活會。會上總結了我所貫徹學習科學發展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領導班子的分析檢查報告，領導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現了問題找的準、剖新原因深刻，統一了思想、堅定了信心，取得了增強團結、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發展觀在教育科研指導教育發展取得的成績給予充分肯定，認為我所領導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結的班子，和諧的班子。

二、以科學發展統領教育科研，以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持服務學校、服務教師、服務學生，推進我市教育又好又快發展。

1、堅持科學發展統領教育科研，為重點科學規劃教育改革和發展戰略研究中出現的熱點、難點課題研究。在##市2009年教育科研工作會議上，表彰了##市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的##市一批教育科研優秀成果進行了大力表彰并頒發獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設研究》和省級立項課題《構建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數學新課程實施研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》課題繼確定##市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領導小組，成立了協作體并召開了協作體會議，組織完成了“學校特色發展校本研究”課題子課題申報。

2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《##市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現的問題，保證課題研究順利進行。

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[關鍵詞]高中化學；情境教學；實施原則

[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0061-02

[作者簡介]楊建鋒（1977―），男，江蘇通州人，教育碩士，江蘇省南通市通州區二甲中學教師，中學一級。

情境教學就是在教學過程中，借助于對真實、生動情境的創設，創新課堂教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。為了有效保證實施效果，確保學生能夠理解其所學知識，有效提升其知識應用能力，在化學課堂的情境教學中，教師應注意遵循以下原則：

一、情境性原則

情境教學的主要目的是實施素質教育，同時也是提高學生綜合素質的有效方法。依照情境教學的基本內涵，想要有效地實施情境教學和情境教育，就必須對“五個統一”原則進行堅持，即心境和物境、無意識和意識、人與環境、非智力因素和智力因素、情感與認知的統一。堅持這“五個統一”不但有助于進行情感創設，還有助于情境教學以及素質教育效果的有效發揮。

案例1 ：離子化合物的形成過程

情境創設：

1.播放鈉在氯氣中燃燒的一段錄像，讓同學們了解實驗現象。

2.利用愛情動畫故事課件創設情境，演繹氯化鈉的形成過程，教師配以解說。

3.根據動畫，在黑板上繪出氯化鈉形成過程的示意圖。由學生總結：必須得到或失去電子形成穩定的離子后方能形成離子化合物的結論，并用電子式表示。

4.分析氯化鉀、氯化鎂的形成，并用電子式表示出來。

愛情話題是大多數中學教師回避的話題，但利用現代技術和擬人的手法大膽創設“愛情”情境，將抽象的理論知識與愛情故事結合起來，不僅大大激發了同學們的興趣，還使學生對離子化合物建立了感性認識。

二、真實性原則

學習情境創設越真實，越能夠提高其教學有效性。其中所謂的真實具有原始真實和人造真實兩種類型。原始真實的時間以及空間很難在課堂中再現，因此將其原樣搬到課堂中是行不通的，因此只能對其進行收集、提取和重組等，將相關因素進行綜合，從而實現人工真實。那么人工真實從本質上來說是真實的，其是在原始真實基礎上進行加工得出的。依照原始真實對人工真實進行建立實現情境教學，不但是課堂教學設計的組成部分，同時也屬于教師的職業性創造勞動。

案例2：離子反應

情境創設：某學校附近有一條小河，小魚、小蝦已經在這里絕跡。該校化學課外小組順著水流方向，對該水域周圍的幾家工廠進行調查發現，這些工廠排出的廢液中，均含有FeCl3、Na2CO3、Ca（OH）2、HCl中的一種。通過檢測發現：甲廠排放的廢液管口處河水成乳白色，乙廠排放的廢液管口處河水出現紅褐色、混濁，丙廠排放的廢液管口處河水由濁變清，丁廠排放的廢液管口處河水產生氣泡，但河水仍澄清。

顯然，這個情境是一個虛假的情境，因為沒有一個環保部門會如此布局化工廠，也不可能有這樣的巧合。因此，設計者需要對社會因素以及教學因素等進行綜合、優化分析，以對教學情境進行創設。

三、啟發性原則

學習過程不只是一個信息接收和理解的過程，同時也是信息加工和主動建立知識結構的過程，因此在進行情境教學的時候，要對學生的接受力進行考慮。在情境教學的實施中，教師應督導學生并給予激勵指導，其角色應屬于“教練”“導演”。孔子在談啟發式教學時說“不憤不啟，不悱不發”，即當學生處于“憤”和“悱”的狀態時，教師進行啟發、誘導，傳授知識，才會收到最佳效果。教學情境的設計要有利于學生處于“憤”與“悱”的狀態，便于啟迪學生思維。

四、發展性原則

情境教學的發展性就是在教學中引導學生產生繼續學習欲望，對其學習潛能進行挖掘。因此教師在創設情境時應當最大限度地引發學生積極思考和主動探究，這樣才能促使學生自己進行思考，利用自己的發散思維不斷進行學習，從而提高學生主動學習的能力。

案例3：鹽類的水解

情境創設：初中時我們學過酸溶液pH值小于7，堿溶液pH值大于7，鹽溶液pH值等于7。現在請同學們用pH試紙檢測NaCl、NH4Cl、K2SO4、Na2CO3、（NH4）2SO4、K2CO3六種溶液的pH值。

學生經過實驗發現：NaCl、K2SO4溶液pH值等于7（如學生所望）；NH4Cl、（NH4）2SO4溶液pH值小于7；Na2CO3、K2CO3溶液pH值大于7（與學生已有的認知結論相違背）。由此，學生發現并不是所有的鹽溶液都是呈中性的，也由此激發了學生繼續學習的愿望。

五、問題性原則

學源于思，思起于疑。情境學習的目標是希望讓所獲得的成果能與真實的工作環境結合，使學生能靈活應用所學的知識技能。化學學習是為了發現問題，同時對解決問題的方法進行探索。所以教師可以在化學教學中進行問題情境教學，引導學生主動解決問題。

案例4：過氧化鈉的相關計算

步驟一：

問題情境1：書寫過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的化學方程式，分析反應后過氧化鈉增加了什么。

歸納總結：Na2O2與H2O反應時相當于吸收“H2O”中“H2”；Na2O2與CO2反應時相當于吸收“CO2”中“CO”。

習題情境1：CO和H2的混合氣體4.2g 在足量的氧氣中燃燒，所得產物經過足量的過氧化鈉反應后，固體質量增重是（）。

步驟二：

問題情境2：分析過氧化鈉遇到二氧化碳和水蒸氣的混合氣體時，過氧化鈉會先吸收誰？（引導學生自行分析）

歸納總結：過氧化鈉遇到CO2和H2O時，相當于先吸收“CO2”，再吸收“H2O”。

人類認識事物的過程是一個由易到難、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定難度和深度的內容，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，創設“小步距”問題情境，也就是說創設的問題情境有層次性、分階性、有步驟地進行，使之一步步地逼近整個問題情境的創設。

杜威說過，教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。在實施情境教學中，課堂氣氛和學生的學習興趣被調動起來，化學成績也有了很大的提高。總之，在化學教學中，對情景教學法的應用應該具有目的性，或者使其情境設置具有一定色彩性和生動性，從而引導學生進行態度體現，以此幫助其進行知識學習，積極促進其心理機能的發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學 海洋環境科學 培養計劃 特色課程

1.引言

根據國家十二五規劃綱要：全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。地方本科院校處于一流的高校與高職院校之間，根據自身的特點、特色進行合理定位，為社會培養應用型的高質量專業人才是二本學院的立足之本，如何培養具有專業特色的專業人才，這在很大程度上取決于培養計劃的設置。因此本文詳細闡述了以海洋環境科學為特色的培養方案的設置。

2.培養計劃設置的指導思想

培養計劃是高等學校落實人才培養目標，實施全面素質教育，培養高質量人才的總體設計藍圖。根據學院確立的以“理論基礎適度、專業特色明顯、應用能力突出、綜合素質全面”的人才培養目標要求，以現代教育理念為指導，按照高等教育大眾化、多樣化的教育觀和質量觀對人才培養的要求，將專業的教學目標、教學內容與社會經濟發展的需求有機地結合起來，以行業為依托，以就業為導向，注重學生知識、能力與素質的培養。制訂以海洋環境監測為特色的環境科學專業培養計劃，服務浙江海洋經濟的發展。

3.培養計劃設置的原則

根據環境科學發展戰略研究提出的環境科學的人才培養應遵循“厚基礎、寬口徑、有特色、重能力”的基本原則；遵循本科教育基礎性原則；課程體系整體優化的原則；加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則；培養創新思維和創新能力的原則；優化培養模式、加強專業特色建設的原則；注重個性發展、綜合培養能力的原則制訂環境科學專業培養計劃。環境科學是一門綜合性學科，需要人文科學知識、自然科學知識和技術科學知識，因此要注重學生基礎理論和基本素質的培養，全面優化課程體系，調整課程結構，完善課程內容，注重理論與實踐相結合，結合獨立學院在高等教育中所占的位置和應有的作用，培養海洋環境領域的實業人士。

4.特色培養計劃的設置

4.1地方建設的需要

浙江是個海洋大省，省政府將海水增養殖和海洋工程技術、海水綜合利用、海洋防災減災、海洋遙感應用技術、海洋油氣資源開發技術及外海遠洋漁業開發技術等作為科技興海戰略的重點領域。2011年7月7日國務院正式批準設立浙江舟山群島新區，全市初步形成了以臨港石化、船舶修造、水產品精深加工、港口物流、海洋旅游、海洋醫藥、海洋漁業等為支柱的開放型經濟體系。在海洋產業迅速發展的同時，也給海洋環境產生了重大的壓力，海洋污染現象日趨嚴重，培養海洋環境科學的急需人才，是滿足浙江省可持續發展的海洋事業對人才的需要。依托地方發展以海洋環境監測為特色，區別于其它高等院校的環境科學專業，培養合格的為地方海洋經濟建設服務的具有海洋生態環境保護、海洋環境監測能力的學生。

4.2人才培養的目標

人才培養計劃包括培養目標、基本規格和要求、課程結構、課程內容等，其核心是培養目標和課程體系。培養目標是培養適應我國二十一世紀社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，掌握環境科學尤其是海洋環境科學基本理論、基礎知識和基本技能，具備發現、分析和解決一般環境問題的基本能力，畢業后能夠在科研機構、企事業單位及行政部門等從事海洋環境科學的基礎研究、海洋生態環境研究、海洋環境法、環境評價與規劃、海洋環境監測與管理以及環境安全評價等方面的技術工作，具備創新精神、綜合素質高的應用型專門人才。

4.3課程體系和課程設置

課程體系是實現培養目標的載體和手段，是培養人才和組織教學的主要依據，課程體系設置決定了學生的知識結構、能力結構，而課程設置狀況直接反映了人才培養的方向。在進行課程體系和課程設置時，應當注意向靈活性、多樣性發展，構建綜合化的課程體系，積極開設交叉學科、邊緣學科課程，以適應科學知識和科學技術的廣泛交叉和相互滲透。根據學校培養計劃課程設置分為：通識教育課程、學科基礎課程、專業核心課程、專業方向模塊課程、特色輔助課程、技能培訓課程、提高強化課程。培養計劃80%以上涵蓋了環境學、環境自然科學、環境人文社會科學、環境技術科學和環境科學實驗與實踐的內容。結合舟山地方特色在環境學中增設了海洋環境科學（雙語）；環境人文社會科學中我們開設了海洋管理學、海洋專業經濟學、海洋與環境法、海岸帶綜合管理、環境經濟學、環境規劃與管理；環境自然科學中開設了海洋生態學、海水腐蝕與防護、化學海洋學、環境化學、環境生物學、環境微生物學、環境地學（雙語）；環境技術科學中開設了海洋環境監測、海洋環境污染的生物修復、海岸環境工程、港口環境污染防治、海水分析化學、海水淡化及其綜合利用、環境影響評價、水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理及資源化；環境科學實驗有海洋生態學、海水腐蝕與防護、海水分析化學、環境微生物學、環境化學、海洋環境監測、環境儀器分析，環境影響評價課程設計和環境科學綜合實驗一（一周）、環境科學綜合實驗二（三周）；環境科學實踐教學有社會實踐調查（一周）、認識實習（一周）、專業實習（十周）、畢業論文（十周），其中基礎實驗128學時，專業實驗256學時，專業實踐26周。

4.4培養計劃特色的體現

課程設置突出海洋特色，使學生掌握海洋環境監測、環境化學、海洋環境評價、海洋生態學、海岸帶綜合管理、海水淡化處理技術等方面的專業理論知識和技能。

實驗教學突出海洋特色，指導學生利用海洋環境科學技術、方法進行海洋環境污染的調查、海洋環境容量的分析、海水養殖環境監測、環境影響評價和污染物在海洋中的遷移轉化規律的研究。學生在實驗過程中掌握了獲取信息的方法、資料的整理挖掘、環境影響的評價和環境治理等系統的研究過程。使理論教學和實驗教學有機的融為一體，學生的實驗操作能力得到進一步的提升。

實習基地建設突出海洋特色，已與浙江海洋生態環境監測站、國家海洋環境預報監測中心、浙江海洋研究所、岱山、嵊泗、秀山海水淡化廠等多家企事業單位簽約，建立了多處具有海洋特色的教學實驗基地、教學改革基地和畢業實習基地，依托當地的涉海類企事業單位和研究機構，不僅為學生的綜合技能鍛煉和培養提供了一個平臺，同時為學生的就業提供了多個選擇。

科學研究突出海洋特色，環境教研室教師有近二十項省部級以上科研項目其中國家基金有四項，都與海洋生態環境保護、海洋環境容量分析、海水綜合利用、海洋污染環境的修復等有關，學生的綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗以及新苗計劃、校級科研項目都與教師的科研項目呈相關性，培養了學生的科研意識和創新精神。

培養計劃體現了海洋環境科學專業的特色，培養的學生為地方經濟建設保駕護航。隨著素質教育、創新教育的深入進行，不斷更新完善人才培養計劃制訂的指導思想，同時更新完善人才培養目標、課程體系、教學內容、人才培養模式、教學方法，培養出具有時代適應性、創新性的復合性人才式。

本項目得到了浙江省新世紀高等教育教學改革項目（zc2010040）和浙江海洋學院東海科學技術學院高等教育教學改革研究重點項目的資助，還得到了環境科學教研室全體教師的大力幫助。

資助信息：浙江海洋學院研究生處教學項目。

參考文獻：

[1]王家軍，俞亞萍.由大學人才培養計劃談高等教育人才的培養[J].當代教育論壇，2010，22（8）：80-82

[2]宋鳳敏.閔鎖田.劉智峰.環境科學專業教學培養計劃的改革與修訂[J].現代企業教育，2010，18（9）：11-12