序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學科學素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：小學教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學教師為教學目標，近年來此專業(yè)學生的科學教育及研究被嚴重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學對合格師資的需求，就談?wù)劶訌娦W教師教育專業(yè)學生科學教育及研究的重要性。

小學教師教育是培養(yǎng)未來小學師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)模基本在縮減，理化生等自然科學基礎(chǔ)學科更是受到嚴重沖擊，學生的科學教育教學及研究被較嚴重忽視。而義務(wù)教育小學階段明確要求開設(shè)科學這一綜合性學科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學生怎能滿足未來小學教育工作的需求。

一、科學素養(yǎng)概念的提出

美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學》，把科學素養(yǎng)定義為:“應(yīng)理解科學核心概念和原理;熟悉自然界，認識自然界的多樣性和統(tǒng)一性:能夠按個人和社會目的運用科學知識的思維方法。”

《美國國家科學教育標準》認為:“所謂有科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟、生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程.有科學素養(yǎng)還包括一些特定的能力。”該書還對這些特定的能力進行了解釋。

中國教育部制定的《科學課程標準》中，科學素養(yǎng)包括:科學探究(過程、方法與能力);科學知識與技能;科學態(tài)度、情感與價值觀;科學、技術(shù)與社會的關(guān)系(Science， Technology and Society， STS)。

二、小段共有較，科學.并的專業(yè)化的舍格娜資

(一)小學三年級及以上學年級需要合格的科學課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，小學中高年級要開設(shè)科學課程。小學迫切需要能夠承擔科學這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學教師教育沒有對應(yīng)的科學專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學反映大部分科學課教師都是臨時抽調(diào)，不能教主科的就來教科學，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學生愿意教科學課，也都是教兩年科學，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學等主要學科或改當班主任，應(yīng)該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學科學課程的實施需要.

(二)小學語文和數(shù)學等主科教師亦應(yīng)具備較強的科學素養(yǎng)。另外，由于小學的課程改革理念強調(diào)學科的綜合性，就是未來的小學語文或數(shù)學等學科教師也應(yīng)具備較強的科學素養(yǎng)。科學教育的目的不僅是要讓學生獲得科學知識，更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。20世紀末期，科學素養(yǎng)已成為科學教育的最高宗旨。不論是小學語文還是數(shù)學課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學內(nèi)容，就看任課教師具各不具備這方面的素養(yǎng)和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學課的教學資源開拓性地對小學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標強調(diào)學科的綜合性，就應(yīng)該在每一學科教育教學中培養(yǎng)學生全方位的素質(zhì)。

小學生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個“為什么”隨時都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其綠滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學素養(yǎng)。比如小學語文《稱象》一課就會涉及到物理學中關(guān)于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學習、生活中例子還有很多。學生的問題和疑惑是隨時都會出現(xiàn)的，不應(yīng)該都找科學老師或者參加科學實驗等特長班等才能夠得以解決。

(三)斑質(zhì)教育要求全體小學教師都應(yīng)其備較深厚的科學素養(yǎng).國家一直在倡導素質(zhì)教育，素質(zhì)教育廣義的講，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的國民教育體系。既然是全面素質(zhì)，就不是顧此失彼，不是強調(diào)哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴張到涵蓋一切，而把科學素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣，素質(zhì)教育的實施和正在推進的基礎(chǔ)教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學素養(yǎng)的科學教育實施。小學教師，基本的科學素養(yǎng)都應(yīng)具備。

三、我省小，.師位育專業(yè)的科，級，.學及研究的理狀

(一)我省未開設(shè)科學教育課程，只能在理化學科中滲透科學教育。我省小學和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等專科3所，高職高專7所，原有中等師范學校5所。包含了五年制專科班、三年制專科和四年制本科三種學制，但都沒有開設(shè)科學教育的學科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學、計算機、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學、生物等課程來滲透科學素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學教育(含學前教育)專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學、生物學科的學時數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學校生源質(zhì)量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學科的學時數(shù)。

(二)未開發(fā)國家或者地方的《科學》、《科學教學法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材:和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學教材 (部分學校使用的是課改前的高中教材)，可以說是特別不規(guī)范。

四、加強科及研憲的實掛趁談

(一)在小學教師教育專業(yè)的物理、化學課教學中滲透科學教育。對全省培養(yǎng)小學教師院校或相應(yīng)的專業(yè)系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學必修模塊和物理選修模塊1和化學“化學與生活”模塊的實驗教科書。

物理、化學的這幾個模塊旨在提高學生的科學素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學基礎(chǔ)知識，而這些正是未來的小學教師所應(yīng)必備的科學素養(yǎng)的一部分。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中化學,化學教學,科學素養(yǎng),培養(yǎng)策略

科學素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體養(yǎng)量水平。《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》明確指出：“化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面體現(xiàn)未來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)”，化學教育的核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，對學生進行科學素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)學生形成科學的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學能力為根本目的，以培養(yǎng)學生具有基本科學素養(yǎng)為目標。化學是一門實驗科學，同時又有較強的理論性，在化學教學過程中更應(yīng)該承擔培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的任務(wù)。

1.化學科學素養(yǎng)的涵義

化學科學素養(yǎng)屬于科學素養(yǎng)范疇，并具有化學學科的具體內(nèi)涵。化學科學素養(yǎng)主要是指必要的化學知識、化學科學的思維方式、對化學科學的理解、科學態(tài)度和價值觀，以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力。化學科學素養(yǎng)是一個由低到高的持續(xù)過程，它隨著學生的年齡的增長、教育的增強，學生的化學科學素養(yǎng)的水平也就會不斷的提升。

2.培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義

2.1 社會發(fā)展的需要。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，科學技術(shù)正日益廣泛滲透到人類物質(zhì)生活和精神生活的各個領(lǐng)域，成了提高勞動生產(chǎn)率的源泉，成了綜合國力的一個決定性因素。科學研究的主體及成果都是生產(chǎn)力中最活躍的因素。一句話，知識就是力量，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，誰能掌握和運用高新科技，誰就能占領(lǐng)科學的制高點和國際市場，誰就能成為時代的強者。面對這樣的勢態(tài)，強化全民族的科學素養(yǎng)，提高公眾的科學文化素質(zhì)，發(fā)展科學技術(shù)已經(jīng)成為世界各國發(fā)展的重要主題。科技在發(fā)展，教育必須改革。教育具有前瞻性，強化公民的科技意識應(yīng)從娃娃抓起，從學校抓起。

2.2 教育改革目的需要。教育改革的根本目的是提高全民族的科學素養(yǎng)，多出人才，出好人才。提高全民族的科學素養(yǎng)，學校是陣地，為此必須改革重知識輕能力，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學模式，教育是發(fā)展科學技術(shù)的基礎(chǔ)工程，強化全民族的科學素養(yǎng)，是深化教學改革，提高學生科學素質(zhì)的有效途徑。只有當學生有了濃厚的科技意識，才能從小愛科學、學科學、用科學，才能具有創(chuàng)新精神和進取精神，成為未來科技隊伍的生力軍，這是具有戰(zhàn)略意義的大事。

2.3 化學學科特點的需要。化學是一門重要的自然科學，它的歷史悠久，同時現(xiàn)在仍然具有非常活力的學科。它以大量的實驗為基礎(chǔ)，形成了堅實的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。當今社會，科學技術(shù)突飛猛進，化學領(lǐng)域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化學反應(yīng)等等可說是日新月異。化學是未來世紀的中心學科，化學有力地推動了人類社會物質(zhì)文明的發(fā)展，沒有化學，就沒有生命的產(chǎn)生和進化，就沒有現(xiàn)代的人類社會物質(zhì)文明。化學的發(fā)展史滲透著科學方法和科學精神等許多的科學素養(yǎng)內(nèi)容，所以化學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中占有得天獨厚的優(yōu)勢。

3.培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑和方法

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。

一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點都是以教師為主，表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務(wù)”的傳統(tǒng)教學模式。新課程倡導的“以學生為主體”的教學模式是當今社會教育的基本思想。教師要努力創(chuàng)設(shè)機會，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印＝處熃巧稍瓉韱我坏闹R傳授者到變?yōu)榻M織者、引導者、參與者等；學生的學習方式由原來單純的接受式到變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習和合作學習。教師的教學方式和學生的學習方式的改變，學生的主體地位的凸現(xiàn)，都應(yīng)在課堂教學的具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。化學課堂教學中，問題的設(shè)置、探究的過程、討論的組織，練習訓練的難度和量等等都應(yīng)圍繞兩個方式的改變進行。

3.2 改革化學課堂教學。

課堂教學在教育中處于中心地位，應(yīng)成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，為此應(yīng)從下列幾個方面多作努力。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，營造好課堂教學氛圍。

化學課堂教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的認知活動和實踐活動，還能提供豐富的學習素材，有效得改善教與學。化學與生產(chǎn)、生活和科技緊密相聯(lián)，生活中處處涉及化學，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)和在熟悉的生活情境中感受化學，聯(lián)系身邊的化學以及與化學相關(guān)的社會問題創(chuàng)設(shè)的情境，更讓學生喜歡化學。如利用問題探究來設(shè)置情境，可以展開科學探究、討論、理解以及問題解決等的活動也是化學教學設(shè)置情境的有效方法之一。由化學課堂教學知識而巧妙的情境設(shè)置，也有利于營造民主、寬松與和諧的課堂教學氛圍，一定會產(chǎn)生很好的教學效果。

3.2.2 通過拓寬學生的知識面提高科學素養(yǎng)。

閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。在初中學生的化學學習過程中,由于長期養(yǎng)成的接受型學習,很少學生會自覺主動地學習,學生上學完全成為為家長或者說是老師而學習,因而要培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)首先要讓學生動起來。為此,在化學教學中我們應(yīng)盡力為學生識記、記熟和在記憶里保持教學課程標準而創(chuàng)造一個智力背景,把現(xiàn)在學習和將要學習的化學知識,變成學生樂于思考、分析和觀察的對象。此外,我還根據(jù)圖書館藏書情況向?qū)W生推薦適合閱讀的相關(guān)科普讀物,以豐富學生的課余生活。如我向?qū)W生推薦閱讀的《科學素養(yǎng)讀本》《化學趣味實驗》等,學生閱讀后就收獲很大。

3.2.3 結(jié)合教材，激發(fā)學生的科學興趣。

要重視三維目標的整合和落實。新課改的亮點之一，就是教學目標的變化。初中化學教學中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標涵蓋了初中學生化學科學素養(yǎng)的基本要求，應(yīng)落實于初中化學教學，并依據(jù)初中化學教學的具體內(nèi)容，“三足鼎立”，力戒形式化、表面化，應(yīng)有機地整合于化學教學中。不重視三維目標或三維目標在教學中被機械的割裂開來，將無法實現(xiàn)學生化學科學素養(yǎng)在日常的化學教學中潛意默化的養(yǎng)成。

要培養(yǎng)學生樹立“知識就是力量”的觀念，形成良好的科學道德。引導學生正確認識科學價值的雙重性，它既可以造福人類，也可以危及人類。例如，在學習《空氣》這一課題時，除了讓學生認識“空氣是一種寶貴的資源”廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)化肥、化工產(chǎn)品、煉鋼、石油加工、運輸、電光源等領(lǐng)域，是人類生產(chǎn)活動的重要資源；但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染讓學生上網(wǎng)收集有關(guān)大氣污染的資料，什么是了解大氣污染？大氣污染造成的危害？身邊的大氣污染事件？如何減少大氣污染？建議寫成小論文進行交流。還可以介紹德國化學家哈伯首先研究合成氨對社會發(fā)展所起的作用，也是他第一個制備了氯氣，將之應(yīng)用于納粹德國發(fā)動的第一次世界大戰(zhàn)。等等通過這樣的介紹不但使學生認識到科學與現(xiàn)代文明的密切關(guān)系，還使學生認識到科學僅僅是一種工具，一種改造世界的手段，從而培養(yǎng)學生具有良好的科學道德。

3.2.4 結(jié)合教學的各個環(huán)節(jié)提高學生的科學素養(yǎng)。

興趣是最好的老師。從心理學來看，學生對某種事物的認識與實踐的傾向性就表現(xiàn)為興趣。它是學習和探索動機中最現(xiàn)實、最活躍的部分，興趣不僅能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，促使他們獲得進行創(chuàng)新所需要的大量的知識，而且可以豐富他們的想象力。

在化學教學中，把握其“以實驗為基礎(chǔ)”，“密切聯(lián)系實際”等特點，去激發(fā)學生興趣，增強創(chuàng)新意識。例如，初中緒言課中，我做了這樣一個小實驗：“第一個燒杯中倒入一定量的稀堿液；第二個燒杯中加入幾滴酚酞；第三個燒杯中加入幾滴濃酸，將第一個燒杯的液體依次轉(zhuǎn)移到后面的燒杯中。”學生觀察到了有趣的顏色變化，進一步強調(diào)；“其中的道理將在化學課中找到答案。”只是通過一個“酸堿中和”的小實驗，不覺中卻激發(fā)了學生的學習興趣。再如，講述“分子”性質(zhì)之前，先讓學生體會一下分子的存在。在一杯水中放入糖塊，一會兒糖塊溶解，而喝水會感到甜；打開香水的瓶塞會聞到香味。進而提問“你能解釋其中的道理嗎?”在提問中，不但激發(fā)了興趣，而且學生也會提出各種類似的實例，增強了創(chuàng)新意識。

教學中還可選擇化學史上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，經(jīng)教師簡化、設(shè)計、編制后，形成富有啟發(fā)性的材料，讓學生追蹤當年科學家發(fā)現(xiàn)的思路，模擬一遍科學家發(fā)現(xiàn)的過程體驗，給學生創(chuàng)造性地解決問題提供有用的思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

3.3 通過提高學生的實驗?zāi)芰μ岣呖茖W素養(yǎng)。

化學是一門實驗科學，而化學實驗是洞察化學世界的窗口。從這里學生才能真正懂得科學技術(shù)延長了人類的雙手，拓寬了人類的視野。通過化學實驗，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，樹立學生熱愛科學的理想，對科學事業(yè)充滿熱情。教學實踐及許多調(diào)查表明，化學反應(yīng)過程中的艷麗的色彩、奇特的氣味及其它奇特現(xiàn)象，能激發(fā)學生強烈的興趣和探求欲望，一旦保持下來，就會產(chǎn)生巨大的學習動力，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。因而，在初中化學教學中應(yīng)高度重視。

在實驗教學中，通過將具體化學課題和解決此課題的科學認識過程和方法有機結(jié)合起來，可以使學生充分體會到學習化學的方法，領(lǐng)會科學研究的一般過程（提出問題――收集與問題有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)――提出假說和驗證假說――發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論――應(yīng)用規(guī)律和結(jié)論）及上述過程中所涉及到的一些具體方法。如觀察的方法（包括測量和記錄），實驗方法，資料和事實的處理方法，科學抽象方法，假說方法等等。從而培養(yǎng)學生科學分析與解決問題的能力。

為了搞好化學探究,可讓學生收集到一些常見的物品和用具以便開展家庭小實驗,如玻璃杯,小藥瓶、蠟燭、白醋、雞蛋、貝殼等。然后精心地設(shè)計、布置家庭小實驗,如制取無殼雞蛋,探究蠟燭的燃燒、自制凈水器、探究滅火的方法等。這樣通過制作出無殼雞蛋這樣的家庭小實驗方式,普及了化學知識,提高了學生化學素養(yǎng)。又如，在酸堿中和滴定的化學實驗教學中，學生在教師的指導下，首先要熟悉酸式滴定管、堿式滴定管的洗滌使用方法，觀察刻度的方法以及及時處理減少因操作不當引起誤差的方法等等；同時可以通過熟練操作、仔細觀察、認真記錄、準確計算、對比實驗、分析結(jié)果等等具體過程培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、判斷力。

此外通過實驗教學，可培養(yǎng)學生尊重實驗事實和觀察到的現(xiàn)象，實事求是的科學態(tài)度；嚴肅認真、一絲不茍的科學作風；克服困難、堅韌不拔的科學品質(zhì)；勤學好問、勇于探索的科學精神。如：在實驗中，有時產(chǎn)生的氣體或沉淀量很少，現(xiàn)象不明顯，粗心就看不到，這就要求學生細致地觀察；有的實驗進行緩慢，性急不行，要有耐心；有的實驗一次不成功，需要幾次，這就要有毅力，不怕困難，實驗的每一步操作和觀察都要求有嚴肅認真的科學態(tài)度。

3.4 利用多媒體等豐富學生的科學素養(yǎng)。

利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能看得見,又能聽得見,還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量,比單一地聽老師講課強得多,獲取的信息量就大得多。

通過錄像的播放激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,也能使學生相信科學、應(yīng)用科學,不會把科學看成課本以外的深奧的東西,從而形成熱愛科學、崇尚科學的觀念。如在講解《燃燒和滅火》這一課題中,我給學生以兩類媒體。一種是以Flas,向?qū)W生介紹滅火的方法,以各種不同類型的燃燒,采用不同的滅火方法,在火場逃生的原理以及方法選擇。這是一種集音像和夸張、搞笑的方式,向?qū)W生展示出了科學知識和科學方法的同時,使學生樂于接受并在頭腦中保持很長的時間。另一種是以小電影的形式向?qū)W生介紹、展示火的產(chǎn)生和危害以及防治措施。使學生更加生動形象全面地了解到燃燒。如果只是動畫形式,有的學生認為這只是電腦制作的,有摻假的嫌疑,而真實的小電影使學生進入深層的思考,真正地相信科學、尊重科學、掌握科學、利用科學為人類服務(wù)。這樣,在各次的測試中有關(guān)燃燒的滅火的考試題,學生在解答時都感覺較容易,而且準確率都很高。

3.5 通過拓展學生視野提高科學素養(yǎng)。

化學是真實的、有用的和發(fā)展的。現(xiàn)代化學的飛速發(fā)展需要社會的每一份子具有良好的化學科學素養(yǎng)與之適應(yīng)。初中化學教學中，教師可讓學生通過調(diào)查；上網(wǎng)查資料；辦化學小報；組織辯論會和化學興趣小組活動等形式，發(fā)展其學習化學的意識和能力，為其終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，還要介紹一些史實、某些理論在建立時，對科技的發(fā)展具有巨大的推動作用，但隨著科技的進一步發(fā)展，它們就會顯現(xiàn)出一定的局限性，甚至被證明是錯誤的，就會被新的理論學說所取代。比如在講到氧氣的性質(zhì)和實驗室制法時，可向?qū)W生介紹法國化學家拉瓦錫不畏權(quán)威，發(fā)現(xiàn)氧氣，盛行已久的燃素學說的艱難曲折歷史：做質(zhì)量守恒定律實驗時，向?qū)W生介紹化學家羅蒙諾索夫發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程，以激勵學生敢于懷疑，勇于探求真理、獻身科學的精神。這樣也可以教育學生，權(quán)威不是絕對的，不能對前人的所有結(jié)論都全盤接受，要敢于懷疑。這同樣可以增強學生的創(chuàng)新意識。

同時還要重視課堂教學內(nèi)容的時代性，適時引入與化學教學內(nèi)容有關(guān)的最新化學成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術(shù)信息，增加有關(guān)社會進步和科技發(fā)展的信息，對學生的創(chuàng)新意識十分有益，增強學生創(chuàng)新的使命感，也有利于學生建立一個發(fā)展變化的而不是孤立的客觀物質(zhì)世界的基本觀點，引導他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使他們意識到創(chuàng)新永無止境。

另外，現(xiàn)代的中學生他們更關(guān)心諾貝爾獎、更關(guān)心我國科學技術(shù)在目前世界的位置。這就要求教師經(jīng)常閱讀文獻，捕捉最新信息，掌握第一手資料，不失時機地進行科技宣傳。如介紹我國科學家合成結(jié)晶牛胰島素的卓越工作、在生物固氮方面的領(lǐng)先地位，以及唐敖慶教授的配位場理論，借此來增強學生的民族自豪感和信心。現(xiàn)在學生中獨生子女多，缺乏團結(jié)合作精神，針對這一點，我們也不妨介紹一下維生素B12的合成，就是這么一種大家常常聽說的物質(zhì)，它的合成竟凝聚著數(shù)百位化學學的心血。通過類似的事例，要使學生明白現(xiàn)代科學的任何重大突破，都不可能是單槍匹馬、個人奮爭的結(jié)果，現(xiàn)代科學技術(shù)更需要團結(jié)，更需要協(xié)作。

3.6 通過社會實踐活動培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

要有效地培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，彌補課堂教學的不足，所以，開展廣泛的社會實踐活動是一條有效的途徑。

(1)舉辦各種講座。介紹科學家創(chuàng)造發(fā)明的經(jīng)過，介紹科學家生平事跡，介紹當代新科技、新成果、新動向，從而深化對科學意義的認識，進一步激發(fā)科學興趣。

(2)帶領(lǐng)學生走出校門，了解化學知識和科學技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用加強對科學、技術(shù)和社會發(fā)展三者之間的聯(lián)系的認識。

(3)廣泛開展小發(fā)明、小制作活動。引導學生結(jié)合教材內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際，自己設(shè)計，自找材料，自己動手進行小發(fā)明、小制作活動，如溶解時的熱效應(yīng)自制熱盒，自制防毒面具，自制消毒裝置等，通過活動使學生感到化學知識是那樣的豐富多彩，使他們真正認識并自覺運用理論與實踐相結(jié)合的科學原則，提高自身的科學素養(yǎng)。

(4)舉行科技作品展覽和評選科技作品，組織學生參加學科競賽，以增加學生的科技競爭意識和擴大學生知識視野，還可以組織寫小論文，總結(jié)知識，訓練學生的科學表達能力。

總之，在初中化學教學中，善于把化學教學與學生的思想政治教育相結(jié)合，與生產(chǎn)生活相結(jié)合，弘揚學生個體的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生個體的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生個體的創(chuàng)新能力，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，中華全民族素質(zhì)將得到提升。

參考文獻

篇(3)

一、科學探究的含義和特征

1．科學探究的含義

科學探究是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案作出假設(shè)的猜想，并設(shè)計方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結(jié)論。學生通過積極能動的科學探究活動來掌握科學知識，受到科學過程和方法的訓練，并在兩者的相互作用中，理解科學，從而形成和提高自身的科學素養(yǎng)。

2．科學探究的特征

科學探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，但無論何種形式，關(guān)鍵是體現(xiàn)科學探究的思想和基本特征。探究性學習具有以下特征：

(1)以問題為中心。科學探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開端。在教學中，我針對學生的實際經(jīng)驗，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，提出一些有意義的問題，引發(fā)學生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等。總之，我在教學中盡可能為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過調(diào)查、實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學生獲得新知識的過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗科學探究的過程和方法，理解科學的本質(zhì)和價值，提高自身的科學素養(yǎng)。

(2)強調(diào)自主參與。

探究是一個多側(cè)面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設(shè)計方案、實驗驗證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學中非常重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學課上，就做了“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗，來激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極的參與探究活動。 (3)重視合作交流。由于學生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學知識的正確理解。為此，我在教學中，經(jīng)常組織學生討論和交流，這樣，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)。

二、在科學探究中，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)

1．科學探究有利于學生掌握科學知識

科學探究為學生提供親身體驗“做科學”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關(guān)化學問題，讓學生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學習燃料時，我布置了如下的探究課題；你認為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學從資源、環(huán)境、經(jīng)濟等方面考慮，分別對上述燃料進行了評價，寫出了具有較高質(zhì)量的科普小論文。通過以上探究活動，學生不僅牢固地掌握了科學知識，同時還體驗到了學習的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生了更強烈的科學探究欲望。

篇(4)

［關(guān)鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規(guī)律的學科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數(shù)學知識要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發(fā)他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學作為基礎(chǔ)學科的價值。另外，物理化學中化學規(guī)律和數(shù)學公式都是從科學實踐總結(jié)出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結(jié)合生活實踐之外，教師應(yīng)該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產(chǎn)實踐的應(yīng)用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應(yīng)用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應(yīng)用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎(chǔ)理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學基礎(chǔ)理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢的數(shù)學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態(tài)的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實現(xiàn)中間價態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應(yīng)用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關(guān)基礎(chǔ)知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關(guān)學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎(chǔ)知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

物理化學中的基礎(chǔ)知識都是比較抽象，數(shù)學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎(chǔ)知識都是來自科學實踐，相應(yīng)地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎(chǔ)知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術(shù)論文為了更好地解釋相關(guān)原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結(jié)果，幫助讀者理解論文的結(jié)論。教師可以根據(jù)物理化學相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容提煉這些學術(shù)論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應(yīng)的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現(xiàn)到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實際有緊密的聯(lián)系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應(yīng)用到實際科研和生產(chǎn)實踐中，并指導科學實踐和生產(chǎn)實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎(chǔ)理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關(guān)知識內(nèi)容，從而間接地提高他們的自學能力，培養(yǎng)他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產(chǎn)實踐的概念，讓學生接觸基礎(chǔ)知識應(yīng)用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎(chǔ)知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎(chǔ)知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產(chǎn)實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產(chǎn)實踐的動態(tài)。讓學生從一開始學習基礎(chǔ)知識灌輸科研實踐的相關(guān)知識，引導學生關(guān)注本學科發(fā)展前沿和科研動態(tài)，使學生浸潤在科研的氛圍下，產(chǎn)生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹?shù)目蒲泻蛯W習態(tài)度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，為今后的工作學習提供基礎(chǔ)。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養(yǎng)他們的基本科學素養(yǎng)，激發(fā)他們對未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響

對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質(zhì)，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業(yè)水平?jīng)Q定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發(fā)作用，增加了教師的業(yè)務(wù)知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業(yè)水平應(yīng)該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業(yè)教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發(fā)展的動態(tài)，及時跟蹤本學科領(lǐng)域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發(fā)展動態(tài)傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發(fā)展趨勢，自然而然地應(yīng)用到教育教學和人才培養(yǎng)的模式，進而思考未來人才的發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領(lǐng)域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養(yǎng)教師一絲不茍和勇于創(chuàng)新的嚴謹治學態(tài)度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，迎合當前國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹?shù)目茖W作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發(fā)學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎(chǔ)理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現(xiàn)物理化學教學的改革創(chuàng)新，適應(yīng)當前形式下物理化學教學的發(fā)展，僅憑教學經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創(chuàng)新，進一步提高本學科的知識結(jié)構(gòu)，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發(fā)了自身潛在的創(chuàng)造力。

2結(jié)論

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學史；高中化學教學；高中學生

化學是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成、研究物質(zhì)的性質(zhì)和用途的自然學科，化學教育的內(nèi)容是化學，作用的對象是學生，目的是促進學生的發(fā)展，化學史是關(guān)于化學產(chǎn)生和發(fā)展的科學，它包括化學社會史、化學思想史、化學發(fā)展史。一部科學發(fā)展史，蘊含著探索、應(yīng)用而集聚在一起的科學思想以及科學認識、科學史實，它所積累的教育價值是很豐富的，讓學生了解它，比那些對現(xiàn)成的科學的結(jié)論以及技術(shù)的成果更有價值。同時科學教育史本身是現(xiàn)代科學發(fā)展的不竭源泉，結(jié)合化學學科的特點，在中學中對學生進行化學史教育有著及其重要的價值。

化學史中富含很多教育資源，高中化學以教材為載體，恰當?shù)厝谌虢逃方逃齼?nèi)容，可以使化學教學與思想政治教育有機地結(jié)合起來，在學科教學中融入其思想，培養(yǎng)高中學生的科學精神、愛國以及環(huán)保意識等有著積極的重要意義，也可以促進高中學生的科學素養(yǎng)的提高。

一、化學史具有激發(fā)高中學生學習興趣的重要作用

現(xiàn)代課程理論主張培養(yǎng)學生的化學學習的興趣，重視學生自覺積極的學習化學，學習興趣是學生對學習活動心理上的愛好和渴望科學文化知識、追求真理的認識傾向，是推動學生學習的內(nèi)在動力。學生只有對化學有了學習興趣，才會在學習活動中變得積極主動，從而取得較好的效果。興趣是學習最好的老師。在教學中，應(yīng)該給學生創(chuàng)造化學學習和發(fā)現(xiàn)的情景，感受追求真理的快樂，使學生體會到科學探究的樂趣，學生越是對學習的知識感興趣，越能積極參與到學習中去，學習的效果越好，而化學書正是可以激發(fā)學生學習興趣最好的幫手。

二、化學史的教育可以提高高中學生的科學素養(yǎng)

在化學學科中，新一輪基礎(chǔ)教育改革，把提高學生的科學素養(yǎng)作為宗旨。《普通高中化學課程標準》的基本理念中有一條是“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和方法，形成科學的世界觀。”這表明，新一輪的科學基礎(chǔ)課程改革對化學史的重視程度。化學史包括對化學知識的發(fā)現(xiàn)探索，對科學方法的學習，以及化學家為之奮斗的忘我精神，這些都與培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有關(guān)系。化學史的學習對高中學生的學習起著非常重要的作用。

三、化學史的教育有助于增進學生對化學知識的理解

作為一線教師都會清晰地意識到，若只是照本宣科，把現(xiàn)成的知識理論和定律直接講授給學生，學生學到的這些化學知識必將是靜止的、孤立的，這樣對學生的學習發(fā)展不會產(chǎn)生正遷移。正像有的教師指出：“一部分學生進入高中學習時，認為初中講過的某

些知識概念和觀點是錯的。”其中一個很重要的原因就是初中化學教學沒有對概念和定律的來歷交代清楚，學生獲取的知識并沒有對知識有真正理解，在深入化學知識本質(zhì)的方面，化學史有著不容忽視的作用。掌握了化學史，對于學生學習化學各種知識的理解能夠更深刻、更明白。

四、化學史的教育有助于培養(yǎng)和提高學生的科學精神、科學方法和基本的科學探究能力

新的基礎(chǔ)化學課程改革改變了傳統(tǒng)的教育教學方法，在高中

化學教學中滲透化學史的教育，通過介紹重要的化學史實，促進對知識的分析，了解學生對化學的探索的長期性，了解科學家們的創(chuàng)新精神，對知識不斷地追求。

五、化學史有助于培養(yǎng)學生的愛國主義精神

對學生持的進行愛國主義精神文明建設(shè)是高中化學課標中教師的一項基本任務(wù)，化學教學中對學生進行品德教育已經(jīng)成為教師的非常重要的責任。

六、化學史的教育有助于高中生了解化學對社會的影響

化學史是研究化學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，化學還影響歷史。要正確認識化學對當今社會的種種影響，必須對化學史進行研究。社會的各個方面，均有化學技術(shù)的滲透，影響著社會的方方面面，如社會政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育，甚至影響著人們的工作以及生活方式。化學生產(chǎn)給人們帶來福祉的同時，也給人們帶來災(zāi)難性的損害，如，生態(tài)系統(tǒng)被破壞、環(huán)境污染、土地被侵蝕、自然資源的枯竭。科學史尤其是化學史使我們對科學、技術(shù)與社會的關(guān)系有更全面的認識，這有利于對社會對化學的使用進行有效的控制。

新的化學課程改革倡導從社會和學生的需要出發(fā)，發(fā)揮學科

優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的一個重點突破，恰當?shù)匾牒痛┎寤瘜W史的教學，從而激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習化學，進行科學探究的過程，并且聯(lián)系社會生活的實際進行化學學習。高中化學是化學教學的過渡階段，實用性和過程化是十分重要的，在高中化學教科書中化學史的編排可增強教科

書的可讀性，通過化學史的教學來提高高中學生學習化學的興趣。

參考文獻：

[1]李風艷.化學史教育的理論和實踐研究[D].西南師范大學碩士學位論文，2005.

篇(6)

課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學模式，在課內(nèi)滲透社會生活中的化學，并使其緊密結(jié)合教學內(nèi)容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內(nèi)知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內(nèi)、外知識有機地結(jié)合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現(xiàn)實場景引入氮氣的物理性質(zhì)，說明氮氣的化學性質(zhì)不活潑，進而引出氮氣的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應(yīng)后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結(jié)論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產(chǎn)生了新的認識。

通過緊密結(jié)合教材基礎(chǔ)知識或重點知識的應(yīng)用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發(fā)展所需要的基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

二、進行熱點滲透教學

教學過程中為學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學生的學習動機。如現(xiàn)行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網(wǎng)站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質(zhì)時，可以結(jié)合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關(guān)懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

三、進行生活與化學關(guān)系專題教學

高中化學專題教學能有助于激發(fā)學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯(lián)系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學在高新科技領(lǐng)域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關(guān)系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向?qū)W生講解當前化學合成材料的發(fā)展概況，人類已經(jīng)可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。四、與生活中化學知識相關(guān)的實驗探究教學

化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎(chǔ)上，學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經(jīng)濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關(guān)的社會問題為實驗內(nèi)容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

五、進行與生活有關(guān)的論文寫作教學

布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或?qū)懗鲎约旱捏w會。教師向?qū)W生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發(fā)，文字能力不做高要求，只要論據(jù)能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設(shè)計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發(fā)動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、進行實驗，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報告。

此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發(fā)表自己的見解的過程中，培養(yǎng)學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。

教材中的教學內(nèi)容是教師教和學生學的直接依據(jù)，不同的教學內(nèi)容對應(yīng)不同的教學策略和教學方法。化學教學內(nèi)容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內(nèi)容具有不同的特點。并非所有的教學內(nèi)容都適合或者說都能很好地聯(lián)系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯(lián)系的現(xiàn)狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關(guān)教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養(yǎng)。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應(yīng)學生發(fā)展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現(xiàn)，同時還要加強自身的專業(yè)化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯(lián)系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。

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篇(7)

論文摘要：化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內(nèi)容。化學學科的性質(zhì)決定了探究式教學實施的必要性。我們應(yīng)掌握在高中化學實驗中應(yīng)用探究式教學的具體方法，努力對高中化學實驗教學方法進行改進。

化學是一門實驗性的學科，化學教學中，實驗教學是最重要的一項內(nèi)容，探究式教學是高中化學實驗中培養(yǎng)學生思考能力的一項重要內(nèi)容。探究式教學是這樣一種教學模式：在教師引導下學生利用自己掌握的知識，對自己有疑惑、想驗證的問題進行探索和學習。和普通實驗教學不同，探究式教學以學生為主，由學生自行設(shè)計方案，學生在教師適當?shù)闹笇峦瓿蓪嶒灐＿@一方式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。探究式教學是教師和學生都參與的實驗過程，其中學生的主體地位得到了更大體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、促進學生智力發(fā)展的有效方法。本文就如何在高中化學實驗中貫徹探究式教學方法進行分析和探討。

一、鼓勵學生設(shè)計，鍛煉學生能力

學生設(shè)計實驗?zāi)芰κ翘骄渴浇虒W的一個重要方面，為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師應(yīng)在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學生獨立思考，并自行設(shè)計實驗，這能夠有效提高學生對化學知識的掌握程度。新世紀的學生一般都有非常獨立的個性，他們的創(chuàng)新意識也非常強烈。教師應(yīng)該充分尊重學生的想法，并引導學生將自己的想法付諸實踐。如在學習氧氣實驗室制取方法以后，部分學生對教科書上出現(xiàn)的制取方法有興趣，此時就可以鼓勵學生自行設(shè)計實驗，在教師把關(guān)確認安全的情況下，可以引導學生自行設(shè)計實驗，制取氧氣。

具體來說學生設(shè)計化學實驗的步驟可以分如下幾步進行。第一步：在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上，學生自擬實驗方案，并對實驗過程進行詳細設(shè)計和說明；第二步：組織師生對實驗方案進行討論，對方案進行評價，對其中的難點和不足之處進行探討，并找出解決方案；第三步：由學生對方案進行改進；第四步：在教師的指導下，由學生完成實驗。

總之，在化學實驗教學中應(yīng)當因材施教，結(jié)合學生動手、動腦、求新的特點，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新意識。

二、結(jié)合生活生產(chǎn)，設(shè)計探究教學

教師在化學實驗探究式教學中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導作用，讓學生從生活實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)中的化學問題，培養(yǎng)學生產(chǎn)生“學化學最終目的是解決生活實際問題”的想法。通過教師的引導和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生充分了解化學與生活生產(chǎn)的密切關(guān)系，使學生有機會體驗利用所學知識解決實際問題的過程，從而調(diào)動學生學習化學的積極性。

如在電化學教學過程中就可以鼓勵學生通過對原電池原理的理解，來自行設(shè)計原電池實驗，讓學生了解到化學實驗和生活的密切相關(guān)性。當學生看到自行設(shè)計的原電池能夠點亮小燈，或者能推動電流計轉(zhuǎn)動時，必定能給學生心靈造成沖擊，取得良好的教學效果。然后讓學生理解科學探究的本質(zhì)，達到優(yōu)化學生思維品質(zhì)，提高學生科學素養(yǎng)和學習能力的目的。

三、注重實驗討論。培養(yǎng)思考能力

按照新課程教學目標，高中化學實驗的主要目的是讓學生靈活運用探究實驗來接受和掌握知識，提高思考能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的科研精神和科學素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，在實驗教學過程中有一點要尤其重視，即注重對探究性實驗結(jié)束后的總結(jié)。由于學生水平所限，實施的探究式實驗不一定100%成功，即使有教師的把關(guān)，在實際操作中由于受學生動手能力的限制，也可能出現(xiàn)各種失誤。作為教師就應(yīng)該在學生出現(xiàn)失誤時發(fā)揮良好的指導作用，讓學生能夠從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對實驗現(xiàn)象進行討論。使學生懂得：即使實驗失敗了，也需要積極思考，對失敗的原因進行分析。通過這樣的方法能夠真正讓學生在探究性實驗教學中學有所得。如在原電池的探究性實驗教學中，有的小組的學生實驗失敗了，所制造的原電池未能順利“發(fā)電”，教師就需要帶領(lǐng)學生，從原理和操作上一步步分析失敗的原因，讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力，找出解決方法。

總之，高中化學實驗過程中的探究式教學是一項重要的內(nèi)容。合理利用探究式教學不僅能夠鞏固教學知識點，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索能力，這對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有利，因此對于高中化學教師來說，通過積極思考，不斷改進化學實驗探究式教學方法，并最大化其有利效應(yīng)，是非常值得去做的一件事。

參考文獻

[1]劉欣欣，關(guān)于物理實驗探究教學實施策略的探索[J]，中國教育技術(shù)裝備，2010（16）