序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)課程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教師作為課程教學(xué)改革活動(dòng)的實(shí)施者與組織者，他們的教學(xué)方式、教育思想直接影響著教學(xué)改革是否能順利開(kāi)展并有效實(shí)施。教師應(yīng)該在深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上樹(shù)立新的教學(xué)理念，從以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，從以教師為課堂教學(xué)中心的注入式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)教育，從培養(yǎng)應(yīng)試教育人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)素質(zhì)教育人才。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式借助現(xiàn)代化科技手段的新型教學(xué)模式，并且結(jié)合本校實(shí)際情況，重新確定了分析化學(xué)課程所需掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育改革課程理念在化學(xué)分析課程教學(xué)中的滲透，同時(shí)增加了綜合型問(wèn)題、研究型問(wèn)題與創(chuàng)新型問(wèn)題等課程內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，進(jìn)而形成“基礎(chǔ)型-綜合型-創(chuàng)新型”的教學(xué)新體系。例如，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，分別設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)技能為主的實(shí)驗(yàn)、知識(shí)與技能綜合性驗(yàn)、具有開(kāi)放性的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)中，教師精心挑選出化學(xué)分析課程的精髓，如分析天秤稱(chēng)量練習(xí)、滴定分析法操作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，并且理解“量”的具體含義。在綜合性實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了如雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定、自來(lái)水中氯離子含量的測(cè)量、奶粉質(zhì)量中重要指標(biāo)的測(cè)定等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移能力，以及能夠靈活地運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，解決實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這樣讓學(xué)生在做中教，教中學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的聯(lián)系與一致性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式。

2重組教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)模塊化分析化學(xué)課程

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是將理論知識(shí)講解與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合的一種模式，其在教學(xué)內(nèi)容上的構(gòu)建上，應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”為選擇依據(jù)，改變?cè)瓉?lái)課程的教學(xué)順序與教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重組整合，分為若干個(gè)項(xiàng)目模塊，同時(shí)結(jié)合分析化學(xué)課程專(zhuān)業(yè)崗位技能要求，重點(diǎn)挑選出常見(jiàn)的化學(xué)分析方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象，弱化理論知識(shí)的推導(dǎo)驗(yàn)證，加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的比例，以突顯出崗位的需求。并將理論知識(shí)的教學(xué)巧妙地融入到實(shí)踐教學(xué)中去，然后以實(shí)踐應(yīng)用為主，理論知識(shí)為輔，組織課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出從淺入深、從簡(jiǎn)到難的課程項(xiàng)目。當(dāng)前分析化學(xué)課程教學(xué)，多年來(lái)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)不能滿(mǎn)足行業(yè)于企業(yè)的要求，為此，我們通過(guò)對(duì)化工行業(yè)與企業(yè)的調(diào)研，與企業(yè)共同解析化工生產(chǎn)和分析檢驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的技能關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)技能模塊，按照技能模塊組織教學(xué)。主要分為分析天秤與稱(chēng)量技術(shù)、誤差與分析數(shù)據(jù)處理技術(shù)、滴定分析常用儀器操作技術(shù)、酸堿滴定技術(shù)、氧化還原滴定技術(shù)、配位滴定技術(shù)、沉淀滴定技術(shù)、電位分析技術(shù)、紫外可見(jiàn)光譜技術(shù)、原子吸收技術(shù)、氣相色譜技術(shù)、高效液相色譜技術(shù)共12個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目基本包含了分析化學(xué)中所常見(jiàn)的四大分析方法與實(shí)驗(yàn)儀器分析，為了突出課程的實(shí)用性，在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師將所涉及知識(shí)點(diǎn)通過(guò)統(tǒng)一講解與學(xué)生自學(xué)的方式，讓學(xué)生掌握基本的理論條件，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，邊做邊學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生在分析化學(xué)方面的職業(yè)技能水平與實(shí)踐能力。

3改變教學(xué)方式，模塊教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化

分析化學(xué)課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由于受到經(jīng)費(fèi)、條件、環(huán)境等方面的限制，難以適應(yīng)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。為此，在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講解方式，將分析化學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能融合教學(xué)，以“課堂-工作間”的方式，把教室搬到車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室、化驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生完全參與到生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中去，打破以往傳統(tǒng)的黑板上講解分析化學(xué)的抽象、脫離實(shí)際、空洞的教學(xué)方式，推行理實(shí)一體化課堂，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，形成教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生完全地參與到實(shí)踐生產(chǎn)中去。課外教學(xué)實(shí)踐是幫助學(xué)生熟悉職場(chǎng)環(huán)境、掌握工作技能的重要途徑，通常采用任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且不斷地總結(jié)出完成任務(wù)的方法。例如，可以讓學(xué)生幾人一組，成立調(diào)查小組，分別調(diào)查在某一養(yǎng)雞場(chǎng)內(nèi)，其土壤與飼料中重金屬離子是否超標(biāo)，含量、分布情況。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題分析的角度不同，課外教學(xué)實(shí)踐有利于拓寬學(xué)生的視野范圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力。此外，學(xué)校還可以與企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，這樣實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三方面的綜合，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力，而且學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以有效地為企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助他們解決企業(yè)生產(chǎn)中的問(wèn)題。如與某水檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室建立合作，學(xué)生參與到水質(zhì)監(jiān)測(cè)、樣本采集、數(shù)據(jù)分析等工作；與某農(nóng)業(yè)局建立合作，學(xué)生參與到土質(zhì)土壤的pH值、有機(jī)物質(zhì)、含氮量、含磷量等項(xiàng)目的分析監(jiān)測(cè)工作。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、心理承受能力與實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力。

4以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)考核體系

分析化學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)改革，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為價(jià)值導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的考核體系。將課程考核分為理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分，學(xué)生總成績(jī)考核體系組成：40%化學(xué)理論知識(shí)考核+20%平時(shí)成績(jī)+40%實(shí)踐操作技能。實(shí)踐操作技能部分，主要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性與熟練性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、上課考勤記錄、課堂參與度、課后作業(yè)等方面給予綜合評(píng)分，要讓學(xué)生通過(guò)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高自身的化學(xué)檢驗(yàn)、化學(xué)分析等方面的能力，使其專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到國(guó)家所頒布的化學(xué)分析工種的職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在分析化學(xué)課程改革中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，創(chuàng)新教學(xué)體系，課程設(shè)計(jì)模塊化，項(xiàng)目設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)化，同時(shí)采取豐富的教學(xué)手段與方式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)分析化學(xué)課堂教學(xué)中的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，為滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，符合當(dāng)前本科教學(xué)改革發(fā)展要求。

作者:孫強(qiáng)強(qiáng) 單位:商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳輸，而是對(duì)知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國(guó)防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點(diǎn)問(wèn)題。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何盡可能的調(diào)動(dòng)所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。在此背景下，許多高校針對(duì)《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和動(dòng)手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。本文將針對(duì)我校材料專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對(duì)人才培養(yǎng)的要求等特點(diǎn)，結(jié)合多年的高校一線(xiàn)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、前沿問(wèn)題

大學(xué)化學(xué)是一門(mén)中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門(mén)自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國(guó)內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程和各自專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的專(zhuān)業(yè)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動(dòng)態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有關(guān)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時(shí)間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對(duì)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無(wú)配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)通常較少，根本無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。以上諸多問(wèn)題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開(kāi)展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過(guò)程的思考

非化學(xué)專(zhuān)業(yè)與化學(xué)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)背景等特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，注重對(duì)整體化學(xué)體系的把握和觀(guān)察，而不是僅局限于某個(gè)理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識(shí)之時(shí)要注重學(xué)科交叉融合及前沿動(dòng)態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說(shuō)它既是一門(mén)基本理論學(xué)科，又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒(méi)領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識(shí)給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識(shí)的堆砌。這時(shí)何談學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及動(dòng)力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無(wú)機(jī)非金屬材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對(duì)某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對(duì)應(yīng)，才能相得益彰。近年來(lái)各高校通過(guò)開(kāi)展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過(guò)程中，通常針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時(shí)，多延伸舉例各種體系從有序到無(wú)序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識(shí)的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時(shí)不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有新思想和新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動(dòng)及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效果及生動(dòng)感。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把書(shū)本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類(lèi)課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開(kāi)放，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對(duì)理論教學(xué)的理解。開(kāi)放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開(kāi)放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵(lì)他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動(dòng)的模式，向開(kāi)放型、主動(dòng)性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

四、小結(jié)

篇(3)

由于我國(guó)旅游文化課程建設(shè)起步較晚，經(jīng)歷了上世紀(jì)80年代以來(lái)的學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)理論論證期，到上世紀(jì)90年代以來(lái)旅游文化學(xué)學(xué)科應(yīng)用性發(fā)展期，至今旅游文化學(xué)初步形成了學(xué)科基礎(chǔ)理論體系，并伴隨著旅游理論研究的不斷深入和旅游實(shí)踐的縱深發(fā)展，旅游文化學(xué)內(nèi)涵與外延不斷豐富擴(kuò)大，需要新的理論和方法給予指導(dǎo)與參照，②特別是旅游文化學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)首先做出改革。由于各院校及專(zhuān)業(yè)特色不同導(dǎo)致目前本科院校的旅游文化學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)認(rèn)知與理解存在差異，呈現(xiàn)出旅游文化類(lèi)型概述和三要素理論兩大課程體系結(jié)構(gòu)特征，盡管大多學(xué)者都認(rèn)為圍繞旅游主體、客體、媒體三要素展開(kāi)旅游文化學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)安排較為合理，但由于教材、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科基礎(chǔ)理論存在爭(zhēng)議等原因，旅游文化學(xué)實(shí)際課程體系安排仍沿用旅游文化類(lèi)型的概述，再加之本科院校旅游地理、旅游民俗、導(dǎo)游理論與實(shí)務(wù)等課程間具有極強(qiáng)的交叉性，未能滿(mǎn)足本科院校“強(qiáng)理論”與“重實(shí)踐”的雙重課程體系建設(shè)要求。

筆者依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為旅游文化學(xué)課程體系框架應(yīng)包括中國(guó)歷史文化基礎(chǔ)、旅游文化基礎(chǔ)、旅游文化區(qū)域發(fā)展完整理論教學(xué)體系內(nèi)容，即以文化旅游化與旅游文化化兩大主線(xiàn)展開(kāi)課程內(nèi)容安排，充分體現(xiàn)本科院校對(duì)課程體系設(shè)置理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用特征。首先，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)旅游民俗文化相關(guān)內(nèi)容縱向探討旅游文化植根的土壤以及生成原因、特征，揭示旅游文化內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律；其次，結(jié)合不同院校和專(zhuān)業(yè)課程間統(tǒng)籌內(nèi)容，弱化旅游文化形態(tài)的比重，創(chuàng)新旅游文化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，例如結(jié)合旅游學(xué)研究對(duì)象的“旅游系統(tǒng)說(shuō)”加強(qiáng)課程教學(xué)中旅游目的地、客源地以及旅游通道的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以此完善目前旅游三要素課程教學(xué)體系；最后，針對(duì)區(qū)域旅游實(shí)踐中旅游文化相關(guān)理論與方法具體運(yùn)用，形象理論講授內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，探究中國(guó)旅游文化產(chǎn)生、發(fā)展及變化趨勢(shì)。

2旅游文化學(xué)教學(xué)方法與手段

心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人類(lèi)獲取信息的主要來(lái)源為“視聽(tīng)”，占到94%，并且二者搭配比例也直接影響接受效果，③而目前傳統(tǒng)填鴨式課堂講授方法嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和解決實(shí)踐能力的提高。教學(xué)方法上，首先，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”理念，明確課堂教學(xué)教師與學(xué)生角色分工，在積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力的同時(shí)給學(xué)生以專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)與建議。因此，可以嘗試案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)家進(jìn)課堂、辯論賽等適合大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的多樣化教學(xué)形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的感性及理性認(rèn)識(shí)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：合成課程要素；新課程標(biāo)準(zhǔn)理念；化學(xué)課程教學(xué)

從基于人本主義的合成課程角度來(lái)分析、理解新的高中化學(xué)課程，不僅對(duì)傳統(tǒng)課程缺點(diǎn)的改進(jìn)頗具啟發(fā)意義，對(duì)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵，有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)，也具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

一、合成課程的基本理論和要素

教育界根據(jù)人本主義心理學(xué)與課程教學(xué)的關(guān)系，提出了“合成課程”的教學(xué)模式。合成課程以人本主義為核心，重視學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)。其要素如下：

1.合成課程要求師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任

卡爾?羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想，要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生必須通過(guò)自由選擇才能成長(zhǎng)起來(lái)，別人的選擇和過(guò)分控制只會(huì)削弱他的能力。教師不是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供日益增多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.自我是學(xué)習(xí)的法定對(duì)象

馬斯洛曾提出“學(xué)習(xí)不能靠外力，只能靠?jī)?nèi)發(fā)”的觀(guān)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，課程實(shí)施必須能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，親身實(shí)踐。

3.合成課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人

合成課程提倡學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該只注重其智力發(fā)展，也要注重學(xué)生體質(zhì)、情感、信念、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)需要的人，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力、能適應(yīng)時(shí)代變化的人。

二、從合成課程的視點(diǎn)解讀高中化學(xué)課程的理念

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出時(shí)課程基本理念主要是：

①立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。

②設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

③結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)和基本方法，形成科學(xué)的世界觀(guān)。

④從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

⑤通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

⑥在文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。

⑦積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。

⑧為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供新的“平臺(tái)”。在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從以上內(nèi)容不難看出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出合成課程的多種要素，主要表現(xiàn)為：

1.課程目標(biāo)的指向一致

合成課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，強(qiáng)調(diào)思維、情感、行為的整合。而化學(xué)課程的目標(biāo)著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的融合。不僅使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，掌握一定的科學(xué)研究方法并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且可以提高其決策和解決問(wèn)題的能力。其目標(biāo)指向是一致的。

2.課程內(nèi)容的選擇一致

合成課程要求課程內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生需要，強(qiáng)化生活性，突出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)生活的聯(lián)系。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第34點(diǎn)同樣強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需結(jié)合人類(lèi)探索化學(xué)的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。可見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇幾乎完全相同。

3.課程實(shí)施的要求一致

化學(xué)新課程的實(shí)施建議從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生走向成功。在課程改革中引導(dǎo)教師反思，提高專(zhuān)業(yè)能力。這些建議體現(xiàn)了合成課程所注重的“以學(xué)生為中心”的思想和思維、情感、行為相整合的做法，重視學(xué)生的主體地位，但也不忽視教師的共同參與的思想。

三、合成課程的理念對(duì)高中化學(xué)課程的啟示

1.注重實(shí)驗(yàn)探究，突出課程三維目標(biāo)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其規(guī)律和原理的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀(guān)、形象及趣味性等特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神、鍛煉思維能力、開(kāi)拓創(chuàng)新精神具有重要作用，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)中占有重要的地位。化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給予演示實(shí)驗(yàn)更大的展示空間，使學(xué)生體會(huì)前輩探索真理的艱辛和求索過(guò)程；推廣微型實(shí)驗(yàn)，為分組實(shí)驗(yàn)提供可能，讓學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理念；增加探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)掌握科學(xué)探索的一般過(guò)程。

2.注重教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)

新課程對(duì)改善學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上，改變單一的、被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的自主學(xué)習(xí)方式。教師要以化學(xué)核心知識(shí)為中介，采用合理的教學(xué)方式，講述、討論、演示、實(shí)驗(yàn)等方法按需應(yīng)用，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)高中化學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增進(jìn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀(guān)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。在此過(guò)程中，也將提高教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同提高。

篇(5)

關(guān)鍵詞 高等院校化學(xué)課程課程內(nèi)容選擇課程目標(biāo)學(xué)生素質(zhì)教育社會(huì)發(fā)展需要

一、高等職業(yè)院校化學(xué)課程選擇的影響因素分析

從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面分析對(duì)高等院校化學(xué)課程選擇。從微觀(guān)角度來(lái)看，課程內(nèi)容由五個(gè)部分構(gòu)成：1）課程大綱要求；2）化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容、范圍和重點(diǎn)及非重點(diǎn)；3）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度；4）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式、方法；5）總結(jié)和評(píng)價(jià)。這五個(gè)部分是相互影響的，相互作用的，相互制約的，并不說(shuō)只完成一項(xiàng)或者其中幾項(xiàng)就可以到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容作為其中一項(xiàng)重要組成，這需要其他四項(xiàng)協(xié)調(diào)配合，才能得到預(yù)期效果。從宏觀(guān)角度來(lái)看，這門(mén)學(xué)科必然會(huì)受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的影響。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，才能給學(xué)生提供良好的硬件設(shè)施，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣愛(ài)好。社會(huì)的需求指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，只有供求一致，才能達(dá)到這個(gè)社會(huì)的平衡。文化素質(zhì)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。但是，課程內(nèi)容的選擇常常受這幾個(gè)因素的影響，孰輕孰重就要取決于哪個(gè)對(duì)學(xué)生的影響更加重要。

二、高等院校化學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

（一）課程目標(biāo)。

課程內(nèi)容主要取決于課程的大綱要求，就是課程預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，課程目標(biāo)要從始至終貫穿在教育活動(dòng)中，只有課程內(nèi)容的選擇矢志不渝的跟著課程目標(biāo)，才能取得理想的結(jié)果，凡是有一點(diǎn)偏差，都可能會(huì)功虧一簣。因此內(nèi)容一定要依據(jù)課程目標(biāo)，這樣教師教學(xué)也才會(huì)更加輕松，學(xué)生目標(biāo)才會(huì)明確，使學(xué)生更具備社會(huì)需要的特質(zhì)。這個(gè)社會(huì)目標(biāo)要求的是追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，追求學(xué)生素質(zhì)教育，全面能力的培養(yǎng)，這需要對(duì)化學(xué)課程的認(rèn)真選擇。這樣，學(xué)生可以在以下三個(gè)方面得到全面健康發(fā)展。

（二）知識(shí)技能與素質(zhì)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)的傳輸，更加要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。除了課本上的內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，做到理論和實(shí)踐結(jié)合，充分發(fā)揮化學(xué)的應(yīng)有效用。學(xué)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)，并深入了解，融會(huì)貫通，成為自己的知識(shí)，并了解化學(xué)原理和在生產(chǎn)上的應(yīng)用，可以獨(dú)立完成一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立思考解決遇到的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

在對(duì)各種物質(zhì)研究的過(guò)程中，不僅是要觀(guān)察物質(zhì)變化過(guò)程，還要深入了解物質(zhì)變化的本質(zhì)，要認(rèn)真鉆研，敢于提問(wèn)，多思考，勤動(dòng)腦，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，這是一個(gè)提升自己的最佳過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自我。而且要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)要分類(lèi)才能更好的掌握，還有對(duì)得到的結(jié)果多加總結(jié)，對(duì)犯的錯(cuò)誤要反思，這是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，提升的不僅僅是學(xué)到的知識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法，這才是素質(zhì)教育的本質(zhì)。

（四）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

崇尚科學(xué)，這是一種科學(xué)的態(tài)度，社會(huì)之所以進(jìn)步，正是因?yàn)榭茖W(xué)的存在，化學(xué)是一種神奇的學(xué)科，他可以讓一種物質(zhì)變成另一種物質(zhì)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)學(xué)科，對(duì)這個(gè)學(xué)科不能盲目崇拜，而是要掌握他的本質(zhì)，讓他更好的為人類(lèi)社會(huì)做貢獻(xiàn)。學(xué)生要樹(shù)立為中華民族復(fù)興而奮斗、為人類(lèi)文明進(jìn)步而努力的責(zé)任感，只有這樣，才能有動(dòng)力、有激情。

這個(gè)三方面要緊密結(jié)合，和諧發(fā)展，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)好化學(xué)的根本；過(guò)程與方法是學(xué)習(xí)好化學(xué)的重要保證；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，保證實(shí)踐不會(huì)脫離理論，理論引導(dǎo)實(shí)踐，這樣才能保證化學(xué)學(xué)科的正常進(jìn)行，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

1.學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。

化學(xué)課程內(nèi)容的選擇不僅是為了社會(huì)的發(fā)展和需要，更重要的是為了學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

高等院校學(xué)生的需要一般指的是未來(lái)就業(yè)需要，學(xué)生為了就業(yè)就需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化學(xué)知識(shí)，掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能，這就需要對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇，既要適合學(xué)校的教育大綱要求，又要適應(yīng)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是十分重要的，一般為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一般會(huì)采取許多有意思的主題來(lái)吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，比如生活中的例子和一些新的科研成就等等。學(xué)生的身心發(fā)展水平往往決定了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的接受范圍和深度，因此在對(duì)課程的選擇過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定內(nèi)容的深度、廣度和難度，和學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果，如果超出或者低于都是不可行的。

2.社會(huì)發(fā)展需要。

社會(huì)的發(fā)展需要是學(xué)生發(fā)展的指向，學(xué)生發(fā)展又決定了化學(xué)課程的選擇，因此社會(huì)的發(fā)展需要決定了化學(xué)課程內(nèi)容的選擇，使學(xué)生在未來(lái)可以適應(yīng)社會(huì)的需求發(fā)展。在高等教育中，學(xué)生的需要和社會(huì)的需求要相互適應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，才能使學(xué)生更好的發(fā)展，這才是素質(zhì)教育最終目的。

3.化學(xué)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。

對(duì)于化學(xué)課程內(nèi)容的選擇要包括其重要性、實(shí)用性和正確性。化學(xué)的“重要性”是顯而易見(jiàn)的，化學(xué)在社會(huì)的各個(gè)方面都會(huì)使用到，比如制藥業(yè)、加工業(yè)、紡織業(yè)等等，這些都離不開(kāi)我們?nèi)粘Ｉ睢Ｈ祟?lèi)在發(fā)展過(guò)程中認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性和方便，便使他進(jìn)入了教學(xué)中，讓更多的人來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)運(yùn)作，這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)接受是十分輕松的，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有探索精神。化學(xué)在實(shí)際生活中是普遍應(yīng)用的，這就是化學(xué)的“實(shí)用性”，化學(xué)應(yīng)用在日常經(jīng)常使用，這就需要在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致教學(xué)，認(rèn)真選擇課程內(nèi)容。課程的選擇最重要的就是“正確性”，第一，課堂內(nèi)容必須選擇概念、理論、現(xiàn)象、結(jié)論正確無(wú)誤的事實(shí)，這些都是基礎(chǔ)內(nèi)容，如果基礎(chǔ)都不正確何談其他的呢；第二，課程內(nèi)容要反映最新知識(shí)，不能過(guò)于陳舊，這對(duì)于科研研究沒(méi)有意義；第三，課程內(nèi)容要與現(xiàn)論、價(jià)值、文化相適應(yīng)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

篇(6)

【摘 要】化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)世界的組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、變化以及合成等。學(xué)習(xí)化學(xué)可以采用不同的方法，進(jìn)行靈活自如的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)習(xí)方法；探討

學(xué)好化學(xué)課程不是簡(jiǎn)單的事情，需要一定的方法和技巧，在此，我將個(gè)人的一些心得和多年摸索出的一些好的學(xué)習(xí)方法作一簡(jiǎn)單介紹，希望能對(duì)大家的學(xué)習(xí)有所幫助。

1. 關(guān)于化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí) 掌握化學(xué)基本概念是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)一般應(yīng)注意：

（1）弄清概念的內(nèi)涵。所謂概念的內(nèi)涵是指一個(gè)化學(xué)概念所包含的主要因素或關(guān)鍵點(diǎn)，弄清了這些關(guān)鍵點(diǎn)，就能理解和掌握化學(xué)基本概念。

（2）注意概念的深化。化學(xué)課本的編寫(xiě)，因考慮到同學(xué)們年齡階段與可接受性的特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容往往是由淺入深地編排。隨著知識(shí)的積累，課本中一些概念也就不斷深化與發(fā)展。因此，我們學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，千萬(wàn)不要忽視這一點(diǎn)。例如，氧化-還原反應(yīng)中失去氧的物質(zhì)是氧化劑，得到氧的特質(zhì)是還原劑。到了高中，就從元素化合價(jià)的價(jià)態(tài)變化來(lái)定義。

（3）分析概念的異同。在化學(xué)中有些概念之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。我們學(xué)習(xí)化學(xué)如果只注意某一概念本身，忽略它同其他概念的聯(lián)系，那就會(huì)產(chǎn)生概念模糊或不會(huì)具體應(yīng)用。因此，采取比較法學(xué)習(xí)概念，可以相異中找出相同點(diǎn)，又從相同中找出相異之處。例如，在溶液濃度中，提出了百分比、摩爾、當(dāng)量三種溶液濃度，我們必須分析其相同相異及相互聯(lián)系。

2. 記憶積累，奠定化學(xué)基礎(chǔ) 不少同學(xué)有一種感覺(jué)：數(shù)學(xué)的規(guī)律性很強(qiáng)，而化學(xué)總感到有些雜亂，要記的東西比較多。其實(shí)這并不奇怪，人們從接受啟蒙教育開(kāi)始，就開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，從背九九口訣表，到記加減乘除公式，哪一樣不需要記憶，到達(dá)高中以前已基本完成了知識(shí)的原始積累，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們可以用已有的知識(shí)進(jìn)行邏輯思維，去尋找其中的規(guī)律；而化學(xué)由于初中學(xué)得比較晚，而且知識(shí)量比較少，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，故初中化學(xué)大家學(xué)得還是比較輕松的，但初中那點(diǎn)化學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要，在高中階段既要進(jìn)行知識(shí)的積累又要探尋其中的規(guī)律，所以，到了高中以后知識(shí)量和知識(shí)難度均突然增大了，導(dǎo)致一些剛進(jìn)入高中的同學(xué)，總感到化學(xué)要記的東西特別多、特別難，這是正常現(xiàn)象，特別是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，和一些自視聰明又不肯用功去記憶總想走捷徑的同學(xué)，成績(jī)出現(xiàn)下滑也就不足為奇了。任何一件新事物的出現(xiàn)，只有人們還不了解他的時(shí)候，才會(huì)感到他是那么的神秘莫測(cè)，但如果你努力去接近他，去了解他，去記住他的特征，慢慢地你就會(huì)掌握他規(guī)律性的東西。同學(xué)們要明白：規(guī)律的掌握來(lái)自知識(shí)的積累，而知識(shí)的積累又依賴(lài)合理的記憶。

當(dāng)然，記憶并不意味著死記硬背，也不能眉毛胡子一把抓，畢竟是高中生了，應(yīng)該注意記憶方法，學(xué)會(huì)理解地去記憶，有重點(diǎn)地記憶。

3. 關(guān)于元素及化合物的學(xué)習(xí) 化學(xué)課本中，元素、化合物知識(shí)多而雜，它們?cè)诶砘再|(zhì)方面既存共性，又有特性。因此，我們學(xué)習(xí)這類(lèi)化學(xué)知識(shí)時(shí)，只要掌握了性質(zhì)，其它如存在、制法、用途、應(yīng)用也就迎刃而解了。所以我們學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，重點(diǎn)是要掌握性質(zhì)。

（1）以理論為主線(xiàn)，明理知性。化學(xué)基本理論知識(shí)與元素化合物知識(shí)是因果關(guān)系。因此我們學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)一定要以化學(xué)基本理論作指導(dǎo)，從理論上尋求答案。加深理解，才易牢記。例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論，只要我們抓住了結(jié)構(gòu)這條主線(xiàn)；掌握了兩個(gè)關(guān)系，即宏觀(guān)（物質(zhì)）一微觀(guān)（粒子）之間的關(guān)系、周期表結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的遞變關(guān)系；弄清了“位”、“構(gòu)”、“性”三者的結(jié)合，那么，任意元素及其化合物的性質(zhì)均可進(jìn)行推斷，均可理解其奧秘。

（2）以轉(zhuǎn)化關(guān)系為線(xiàn)索、沿索導(dǎo)性。元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容瑣碎、頭緒繁多。因此在學(xué)習(xí)呆善于將零散知識(shí)點(diǎn)串線(xiàn)結(jié)網(wǎng)，把千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，梳理得井然有序，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又拓寬了思路，也增強(qiáng)了自己的歸納分析能力。

（3）以表格形式作歸納，列表辨性。許多物質(zhì)的組成非常相似，但性質(zhì)卻很不相同，如不注意區(qū)別，很容易混淆。例如CO和CO2是碳這一章的重點(diǎn)知識(shí)，我們通過(guò)列表，既能對(duì)知識(shí)加深印象，又能找到它們的區(qū)別和聯(lián)系。同類(lèi)物質(zhì)盡管有很多相同的性質(zhì)，但相似之中也有各自不同的特性。如氫氧化鈉和氫氧化鈣，我們也可列表進(jìn)行比較，這樣既掌握了共性，也能熟知個(gè)別。

4. 關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)形式分為演示實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。無(wú)論何種形式的實(shí)驗(yàn)，我們都必須高度重視。

（1）做到“心中有數(shù)”。要預(yù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私馑脙x器的名稱(chēng)、用途和使用方法，了解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)。

（2）不能做“旁觀(guān)者”。要注意老師的實(shí)驗(yàn)操作，要認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要積極思考實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，要爭(zhēng)取自己多動(dòng)手，自己動(dòng)手做時(shí)，要嚴(yán)守操作規(guī)范。

（3）學(xué)會(huì)觀(guān)察方法。觀(guān)察的方法有兩種：一是按合理的程序進(jìn)行觀(guān)察。一般的程序是：變化前的觀(guān)察-變化過(guò)程中的觀(guān)察-變化后的觀(guān)察。二是比較觀(guān)察。通過(guò)比較，對(duì)物質(zhì)的相似和相異點(diǎn)清晰地加以區(qū)別。如比較硫磺在空氣和在氧氣中燃燒才能找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（4）要獨(dú)立填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使有關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，將知識(shí)進(jìn)一步鞏固、深化。

5. 關(guān)于化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí) 有關(guān)化學(xué)計(jì)算題，一般應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（1）準(zhǔn)確審題。要詳細(xì)分析、理解題意，抓住已知項(xiàng)和未知項(xiàng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，找出各相關(guān)項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行解題方案的構(gòu)思。

（2）正確解題。在透徹理解題的基礎(chǔ)上，選擇簡(jiǎn)捷方法。解題層次要清楚，量綱關(guān)系要一致，計(jì)算結(jié)果要準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范，主要應(yīng)包括：從分析題意得出已知項(xiàng)的關(guān)系；列已知；設(shè)未知；按關(guān)系列出有關(guān)算式；計(jì)算求解，寫(xiě)答案；演算復(fù)核。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】藥物化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；課程群；教學(xué)改革

為適應(yīng)21世紀(jì)藥學(xué)人才的培養(yǎng)需求，各高校紛紛對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行了改革。按照“大藥學(xué)”的模式培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)人才，以拓寬藥學(xué)人才就業(yè)面的理念也已被社會(huì)廣泛接受。在這一思想指導(dǎo)下，淡化課程意識(shí)，注意課程之間的交叉滲透，使基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行課程群建設(shè)的教學(xué)改革已經(jīng)成為目前藥學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 構(gòu)建有機(jī)藥物化學(xué)課程群的指導(dǎo)思想

藥物化學(xué)是一門(mén)與生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，其課程建設(shè)已成為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的重點(diǎn)[1]。該課程對(duì)于藥學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，但如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更有效地深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高實(shí)際動(dòng)手能力，就更多地需要考慮到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程-藥物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)過(guò)程中的銜接、優(yōu)化和提高等問(wèn)題。各高校開(kāi)展了藥物化學(xué)課程群的建設(shè)，但將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程-有機(jī)化學(xué)與專(zhuān)業(yè)課-藥物化學(xué)兩門(mén)課組建成課程群并不多見(jiàn)。鑒于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)二門(mén)課程之間相輔相成的密切聯(lián)系[2]，針對(duì)當(dāng)前藥學(xué)教育的要求和自身的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新藥學(xué)人才為目標(biāo)，我們進(jìn)行了有機(jī)藥物化學(xué)課程群體系的構(gòu)建與教學(xué)改革。

有機(jī)藥物化學(xué)課程群的主要課程包括：藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥學(xué)文獻(xiàn)及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。其中，藥物化學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程且是主干課程，有機(jī)化學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，藥學(xué)文獻(xiàn)及專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)課的后續(xù)課程。課程群的構(gòu)建緊緊圍繞“新藥創(chuàng)制方法與原理”這一主線(xiàn)開(kāi)展，教學(xué)內(nèi)容涵蓋藥物的設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)、藥物合成原理以及文獻(xiàn)與外語(yǔ)的應(yīng)用，各門(mén)課程之間有機(jī)聯(lián)系，相互滲透與深化。

2 構(gòu)建課程群的措施與實(shí)踐

2.1 理論課程群的措施與實(shí)踐

在以往教學(xué)中，藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，二門(mén)課程之間不注重交叉融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的時(shí)候不能很好的回顧與理解與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。為此，理論教學(xué)方面，有機(jī)藥物化學(xué)課程群以“基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切結(jié)合”為切入點(diǎn)，體現(xiàn)“以藥物結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以藥物研究實(shí)踐為目標(biāo)”的特色，整合原有課程內(nèi)容。藥物化學(xué)課程是該課程群的核心課程，我們以“新藥設(shè)計(jì)的基本原理與方法”為出發(fā)點(diǎn)，突出新藥創(chuàng)制方法的理念，緊緊圍繞這一主題開(kāi)展相關(guān)“藥物篇”的學(xué)習(xí)；有機(jī)化學(xué)是藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其上半學(xué)年課程側(cè)重化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理，其下半年課程結(jié)合藥物化學(xué)中的藥物合成部分授課，側(cè)重藥物合成方法。通過(guò)有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)藥學(xué)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的交叉融合，加深學(xué)生對(duì)大藥學(xué)的理解，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有利于復(fù)合型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。

2010年上半學(xué)年，我們以08級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，實(shí)踐了有機(jī)化學(xué)課程中藥物化學(xué)內(nèi)容的引入，比如在講述酮類(lèi)化合物時(shí)，縮酮在有合成中是一類(lèi)重要的化合物，在一些唑類(lèi)抗真菌藥物中也有縮酮的結(jié)構(gòu)，授課重點(diǎn)由有機(jī)化合物的官能團(tuán)到藥物、藥物的合成，最后再介紹構(gòu)效關(guān)系研究，這樣就可以將有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。在2010年下半學(xué)年，我們以07級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)為授課對(duì)象，在藥物化學(xué)課程中，更加注重有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)二門(mén)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從結(jié)構(gòu)分析入手，推斷該藥物的理化性質(zhì)、合成以及合理的結(jié)構(gòu)改造，同時(shí)，還十分注重理論課程與藥物的研究與實(shí)踐過(guò)程之間的聯(lián)系。授課教師打破教科書(shū)傳統(tǒng)的框架與要求，不是讓學(xué)生死記硬背，而是注重新藥研發(fā)的理念與方法，從眾多藥物研究與發(fā)現(xiàn)的案例中總結(jié)歸納出經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。比如，先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)途徑、優(yōu)化方法、新藥設(shè)計(jì)的方法等內(nèi)容，都作為整個(gè)課程中始終穿插于體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)提高學(xué)生在新藥設(shè)計(jì)與研發(fā)方面的敏感度，提高對(duì)藥物發(fā)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程群的措施與實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程過(guò)于從屬于理論教學(xué)，以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，有時(shí)還存在理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題。且近年來(lái)理論教學(xué)內(nèi)容愈來(lái)愈深入，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是不可能的，應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課在藥學(xué)教育中的地位。為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程，提高資源共享和使用效率，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，我們將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合成為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，單獨(dú)設(shè)課，形成“有機(jī)藥物合成實(shí)驗(yàn)?zāi)K”，使內(nèi)容有一定的連貫性及漸進(jìn)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、研究探索性實(shí)驗(yàn)的比重，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。

具體改革與措施如下：（1）改革后的實(shí)驗(yàn)課程體系包括基本操作實(shí)驗(yàn)、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)布局有利于強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；（2）原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程反應(yīng)類(lèi)型較單一，我們對(duì)藥物合成部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉環(huán)境污染大、反應(yīng)類(lèi)型單一的實(shí)驗(yàn)，加入環(huán)境友好、綜合性強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為阿司匹林的制備、普魯卡因的制備、磺胺醋酰鈉的制備以及苯妥英鈉的制備；（3）開(kāi)設(shè)了新型的探索性實(shí)驗(yàn)課程，以往我們開(kāi)展的綜合技能實(shí)驗(yàn)是阿司匹林的合成、質(zhì)量分析及其片劑的制備，但該實(shí)驗(yàn)與原有的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，不能充分體現(xiàn)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理念。因此，我們實(shí)施新的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——“萘普生的拆分、分析、制劑及藥理活性檢測(cè)”，該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)與藥理學(xué)的交叉融合，能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解藥物研究、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的基本流程。尤其重要的是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我院與江蘇恩華藥業(yè)、徐州市化工研究所進(jìn)行企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的“拳頭產(chǎn)品”，這為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供了有力地技術(shù)保障。這種綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生得到實(shí)驗(yàn)技能的全面訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)藥品質(zhì)量意識(shí)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，能將各相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。

此外，我們注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與藥學(xué)文獻(xiàn)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的結(jié)合，一方面用雙語(yǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講解實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)與積累；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)藥物合成路線(xiàn)，并按照論文格式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，加強(qiáng)文獻(xiàn)查閱與論文寫(xiě)作能力。

2.3 實(shí)踐課程群的措施與實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們十分注重讓學(xué)生參與藥物研究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。具體措施如下：（1）以校企合作實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，開(kāi)展“大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)”[3]，采取導(dǎo)師責(zé)任制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，利用課余、周末以及寒暑假時(shí)間，以參與導(dǎo)師課題的方式，在實(shí)驗(yàn)室與校企合作單位參與藥物研究實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室感受藥物的研究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。（2）依托醫(yī)藥企業(yè)中試基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。目前，我院已經(jīng)與多家制藥企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，并合作開(kāi)發(fā)了一系列項(xiàng)目，這為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。我們定期組織學(xué)生到醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行參觀(guān)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受生產(chǎn)的工藝流程，縮短理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)的差距。比如，我們帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)參觀(guān)了萘普生的生產(chǎn)車(chē)間，對(duì)藥物萘普生的生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程等方面與公司生產(chǎn)技術(shù)人員進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，相關(guān)指導(dǎo)教師對(duì)萘普生工業(yè)化投產(chǎn)進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)。（3）開(kāi)展“藥物研究、實(shí)踐與應(yīng)用”相關(guān)的講座。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者、制藥企業(yè)研發(fā)人員來(lái)校進(jìn)行講座，由企業(yè)人員介紹企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品研發(fā)等現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)管理工作

我們不僅在授課內(nèi)容上進(jìn)行了改革，還在授課方式上進(jìn)行了調(diào)整。教研室所有專(zhuān)業(yè)教師都講授藥物化學(xué)與有機(jī)化學(xué)二門(mén)課程，通過(guò)對(duì)二門(mén)課程的系統(tǒng)講述，可以讓教師更深層次的體會(huì)二門(mén)課程之間的聯(lián)系，從而迸發(fā)出新的學(xué)科融合點(diǎn)。

我們根據(jù)課程群的教學(xué)內(nèi)容與特色，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的要求，重新修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確提出“注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。堅(jiān)持按照教學(xué)大綱進(jìn)行集體備課，討論授課內(nèi)容中課程之間前呼后應(yīng)的緊密聯(lián)系。為保證教學(xué)質(zhì)量，教研室內(nèi)部還設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)課程群的任課任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高整體的教學(xué)水平。

3 課程群建設(shè)的效果

3.1 科技創(chuàng)新平臺(tái)的建立

課程群的構(gòu)建基于對(duì)藥學(xué)類(lèi)大學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，打破行業(yè)壁壘及學(xué)科壁壘，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并與企業(yè)合作積極建立教師科研成果轉(zhuǎn)化中試基地，使之成為開(kāi)放、高效、有序的校內(nèi)科技創(chuàng)新平臺(tái)。該平臺(tái)包含藥物基礎(chǔ)研究、新藥臨床前研究、新藥臨床研究等三個(gè)子科研平臺(tái)的藥物研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并使之成為了能夠面對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的又一個(gè)開(kāi)放、高效、有序的科技創(chuàng)新平臺(tái)。

校企雙方利用共建的實(shí)踐教學(xué)中心與實(shí)訓(xùn)基地，共同制定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，共同參與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，共同進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)及醫(yī)藥從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，將真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，可為徐州乃至周邊地區(qū)提供優(yōu)秀的教學(xué)、科技服務(wù)與產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化平臺(tái)，具有技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、影響面寬、受益面大的特點(diǎn)。通過(guò)校企雙方的積極運(yùn)作該平臺(tái)，以教師為代表，大學(xué)生為骨干的實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已與企業(yè)簽定橫向課題10項(xiàng)，總金額253萬(wàn)元；進(jìn)行了4項(xiàng)成果轉(zhuǎn)讓?zhuān)偨痤~16萬(wàn)。申請(qǐng)專(zhuān)利7項(xiàng)，已授權(quán)2項(xiàng)。

3.2 教學(xué)質(zhì)量

課程群的建設(shè)激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性與主動(dòng)性，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平得到顯著提高，所取得的教學(xué)改革效果顯著。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于普遍反應(yīng)改革后的課程給予較好的評(píng)價(jià)。研究成果“校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式的探索與實(shí)踐”獲得2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。此外，教師獲得省級(jí)教育教改課題2項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)改革論文9篇。

3.3 人才培養(yǎng)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)秀畢業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，獲得了3項(xiàng)江蘇省普通高等學(xué)校本專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；學(xué)生參與發(fā)表了10篇SCI、EI收錄論文；2012年，學(xué)生獲得了3項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；學(xué)生多次在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中取得了可喜的成績(jī)；2010級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生黃榮榮與吳彥等同學(xué)的“木犀草素對(duì)慢性不可預(yù)知性溫和應(yīng)激所致小鼠抑郁的改善作用”獲得江蘇省第一大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果（項(xiàng)目）交流會(huì)的參展邀請(qǐng)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)也參與基于企業(yè)需要的課題，與指導(dǎo)教師共同完成了“素及其衍生物對(duì)糖尿病引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的保護(hù)作用”、“D-萘普生及其中間體藥物綜合利用研究”以及“七氟醚效及安全藥理的對(duì)照研究”等研項(xiàng)目，通過(guò)教師的悉心栽培，學(xué)生的不懈努力，學(xué)生得到了學(xué)校和用人單位的廣泛認(rèn)可，并且有多名同學(xué)就業(yè)于合作企業(yè)。

我們依靠校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有效地開(kāi)放校內(nèi)和校外科研實(shí)踐平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在該模式培養(yǎng)下，經(jīng)過(guò)層層選拔，脫穎而出，2名優(yōu)秀學(xué)生將赴新加坡國(guó)立大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。

4 課程群的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 加強(qiáng)了學(xué)科間聯(lián)系，提高了教學(xué)質(zhì)量。課程群根據(jù)藥學(xué)各學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)藥學(xué)教育中率先提出以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，以藥物化學(xué)為目標(biāo)的的有機(jī)藥物化學(xué)課程群。課程群的建立改變了以往教學(xué)中各門(mén)課程聯(lián)系松散，缺乏統(tǒng)一完整的教學(xué)指導(dǎo)思想的狀況，突出了有機(jī)化學(xué)基本理論在課程群教學(xué)中的基礎(chǔ)服務(wù)作用，也突出了以藥物化學(xué)為目標(biāo)的課程指導(dǎo)作用，對(duì)藥學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

4.2 能解決學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)的問(wèn)題，提高他們的求知欲及對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，能加強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中深入對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求。提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)，符合創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的醫(yī)藥兼?zhèn)涞膹?fù)合型藥學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

4.3 有機(jī)藥物化學(xué)課程群的建立，促進(jìn)了知識(shí)的前后呼應(yīng)，相互滲透，提高總體教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)重組及實(shí)驗(yàn)踐教學(xué)改革，打破教師為中心、課堂為中心、教本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，樹(shù)立學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，也促進(jìn)學(xué)生與教師的雙向交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力與綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。

5 總結(jié)

總之，有機(jī)藥物化學(xué)課程群的教學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索正在成長(zhǎng)，仍需要在實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和總結(jié)。我們會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步摸索和總結(jié)新的教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的藥學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐進(jìn)宜，尤啟冬，姚其正.藥物化學(xué)課程群的改革與建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2005，21（2）：23-26.