序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職教學(xué)工作計(jì)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．教育管理體系不完善，監(jiān)控體系不健全。傳統(tǒng)中職教育管理體系在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校層面和系部層面都缺乏一個(gè)統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)，以負(fù)責(zé)管理具體教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)與組織。缺乏專門而系統(tǒng)的教育管理機(jī)構(gòu)，在教育管理的協(xié)調(diào)性方面比較薄弱。傳統(tǒng)中職教育管理監(jiān)控體系過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，忽略了過程控制的重要性。中職院校和企業(yè)、教師與師傅之間的高度合作與互動(dòng)的綜合信息反饋體制需要加強(qiáng)完善。中職院校要構(gòu)建并不斷完善以企業(yè)為核心的教育管理監(jiān)控體系。

2．職業(yè)教育總體上缺乏特色。生源規(guī)模小、素質(zhì)差。我國(guó)職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，與社會(huì)、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這樣的職業(yè)教育環(huán)境里培養(yǎng)的畢業(yè)生，無法滿足用人單位的個(gè)性化需求。中職教育則是少數(shù)文化知識(shí)水平低下的學(xué)生及其家長(zhǎng)的萬般無奈的選擇。這就從根本上決定了中職教育的生源規(guī)模和生源素質(zhì)。招生難。難招生，成為各職業(yè)學(xué)校不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。

3．專業(yè)建設(shè)存在盲目性和重復(fù)性，就業(yè)質(zhì)量不高。有的學(xué)校不顧實(shí)際條件，盲目上新專業(yè)、熱點(diǎn)專業(yè)。盲目建設(shè)，或投入巨大，學(xué)校背負(fù)極大的財(cái)政包袱，或投人不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。二是在一個(gè)區(qū)域大家都上相同的專業(yè)，勢(shì)必形成重復(fù)建設(shè)。勢(shì)必有的學(xué)校生源不足，從而造成設(shè)備閑置，資源浪費(fèi)。三是影響畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)在熱大家競(jìng)相上馬，三年后可能就冷了。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間極短，技能訓(xùn)練時(shí)間少，技術(shù)等級(jí)證書含金量不足。

4．教育管理機(jī)制靈活性不強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)體制不合理。傳統(tǒng)中職教育管理機(jī)制無法有效適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，無法有效根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，缺乏應(yīng)有的靈活性。校企互動(dòng)型人事制度需要盡快構(gòu)建起來，不然將會(huì)加大中職教育管理難度，無法有效提高教育管理質(zhì)量和管理效果。中職院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以傳統(tǒng)局面考試為主，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫節(jié)，忽略了中職生核心能力實(shí)踐能力的考評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)體制非常不合理，不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。

5．中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。理論上人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。高職教育從某種程度上說是終結(jié)性教育，更談不上對(duì)專科、本科、專業(yè)碩士等層次的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的理論研究，已不適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，實(shí)踐上專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)脫節(jié)。在課程設(shè)置上，內(nèi)容沒有對(duì)應(yīng)關(guān)系。政策上中高職招生受制約。

二、中職教育管理問題的解決對(duì)策

1．加強(qiáng)管理人員綜合能力培訓(xùn)。加強(qiáng)管理隊(duì)伍的建設(shè)。提高管理人員的綜合素質(zhì)，是構(gòu)建完善教育管理體系的重要前提。根據(jù)實(shí)際需要，構(gòu)建集授權(quán)、監(jiān)管和協(xié)調(diào)為一體的教育管理體系。

2．構(gòu)建課程體系。課程體系設(shè)置大致概括為：A：文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。B：專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。C：技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

3．構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理。教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。三級(jí)是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃管理方面：一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃174和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表。嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)。二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4．強(qiáng)化教學(xué)過程管理，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化技能訓(xùn)練方面，先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長(zhǎng)是立身社會(huì)的資本”的意識(shí)。其次是要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。第三是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講解、演示、練習(xí)、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。評(píng)選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。第五是建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；問題；對(duì)策

一、中職學(xué)校師資隊(duì)伍存在的主要問題

(一)師資總體數(shù)量不足

近幾年，我國(guó)中等職業(yè)教育大力發(fā)展，學(xué)校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，增加招生人數(shù)，但教師數(shù)量增長(zhǎng)遠(yuǎn)不及規(guī)模增長(zhǎng)速度。中職學(xué)校比較理想的生師比是18：1及以下，但目前生師比高達(dá)25：1以上，個(gè)別專業(yè)生師比達(dá)到50：1。由于教師數(shù)量嚴(yán)重不足，中職學(xué)校教師教學(xué)工作量非常大，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處在超負(fù)荷工作狀態(tài)，影響教學(xué)質(zhì)量，無法保證教師參加教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、科研開發(fā)、培訓(xùn)進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，教師整體素質(zhì)得不到提高。

(二)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

1．學(xué)歷年齡職稱結(jié)構(gòu)不合理。教師整體學(xué)歷水平是反映教師隊(duì)伍質(zhì)量的主要指標(biāo)，是保證中職學(xué)校教育質(zhì)量的基本條件。中職學(xué)校研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的教師僅占專任教師總數(shù)的10％，研究生學(xué)位比重偏低。教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)，中職學(xué)校普遍存在年輕教師多，中年教師匱乏。技術(shù)職稱，初級(jí)職稱教師多，中級(jí)職稱教師少，特別是重點(diǎn)專業(yè)具備講師以上職稱的教師更少，職稱結(jié)構(gòu)不合理。

2．專業(yè)課實(shí)習(xí)指導(dǎo)匱乏。中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師過多，占專任教師總數(shù)比例的60％以上，專業(yè)課教師，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，文化課教師與專業(yè)課教師比例嚴(yán)重失調(diào)。中職學(xué)校專任教師80％以上是直接從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，學(xué)歷高、基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，但普遍缺乏生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，專業(yè)技能，教學(xué)能力不足，職業(yè)教育理論較缺乏。有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重匱乏，學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練無法保證，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3．專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師缺乏。目前，中職學(xué)校專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，高水平的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物匱乏。特別是新增的專業(yè)，缺乏專業(yè)帶頭人和骨干教師，梯隊(duì)不健全，開展創(chuàng)新能力弱，專業(yè)建設(shè)發(fā)展滯后，給人才培養(yǎng)帶來困難，限制中職教育持續(xù)健康發(fā)展。中職學(xué)校專業(yè)、學(xué)科帶頭人與骨干教師應(yīng)呈合理比例結(jié)構(gòu)，不要求所有專業(yè)都能聚集很強(qiáng)的力量，但必須在骨干專業(yè)上有自己的特色，形成品牌。

4．“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。“雙師型”結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的一項(xiàng)特殊指標(biāo)，也是影響中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與特色的主要因素。當(dāng)前，中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍尚未真正形成。主要原因有：受定編和待遇的限制，引進(jìn)、留住高層次、高技能人才困難；由于教師總量不足，教師的教學(xué)工作處于超負(fù)荷狀態(tài)，定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力和培訓(xùn)進(jìn)修無法保證；由于機(jī)制和獎(jiǎng)金的制約，真正承擔(dān)教學(xué)工作的企業(yè)兼職教師數(shù)量不足，尚未形成由工程技術(shù)人員和能工巧匠構(gòu)成的兼職教師隊(duì)伍。

二、中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1．抓好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的落實(shí)。制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，是提高教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，也是開展教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要依據(jù)。教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃應(yīng)全面分析隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測(cè)未來五年師資需求，就教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)模、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”要求等提出建設(shè)目標(biāo)。并制訂年度工作計(jì)劃和具體措施，工作進(jìn)程、考核方法，以確保師資建設(shè)目標(biāo)工作落到實(shí)處。

2．拓寬教師聘用渠道。中職學(xué)校教師數(shù)量不足，應(yīng)拓寬教師招聘渠道，盡快改善師生比不合理狀況。

(1)加強(qiáng)新教師招聘工作。學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，按照人力資源管理的規(guī)定和程序，完善教師招聘制度，確保招聘質(zhì)量，新進(jìn)教師一律實(shí)行公開招聘，擇優(yōu)聘用，合理管理，補(bǔ)充教師數(shù)量不足，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

(2)加大引進(jìn)高層次、高技能人才的力度。按照師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)高層次、高技能人才，必須有機(jī)制和資金保證。從企業(yè)、科研單位引進(jìn)優(yōu)秀人才，吸引既具有豐富生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有出色專業(yè)技術(shù)能力的技術(shù)專家和高技能人才來校擔(dān)任教師，可以促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，又能滿足“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。

(3)做好兼職教師管理。中職學(xué)校兼職教師數(shù)量偏少，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大兼職教師數(shù)量，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，通過招聘的形式，從企業(yè)、科研單位選聘技術(shù)人員和技能人才，建立“兼職教師庫”。在兼職教師的教學(xué)任務(wù)、聘用待遇、時(shí)間安排等方面靈活創(chuàng)新，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀人才來學(xué)校兼職任教師。制訂辦法，加強(qiáng)管理，培訓(xùn)教育，動(dòng)態(tài)考核，確保教學(xué)質(zhì)量。

(4)建立競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的用人機(jī)制。深化中職學(xué)校人事制度改革，按照“公開招聘、擇優(yōu)聘用、合約管理”的原則，全面推行全員聘用制，打破在編教師與聘用教師的身份界限，由按身份管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘磵徫还芾怼Ｔ诳?jī)效考核的基礎(chǔ)上，按崗聘用，以崗定薪，崗變薪變。激發(fā)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，吸引崗位教師。

3.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。學(xué)校制定專業(yè)、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，提出措施，重點(diǎn)培養(yǎng)，落實(shí)到人，專業(yè)學(xué)科帶頭人在本專業(yè)、學(xué)科中應(yīng)有較高的造詣和聲望，充分發(fā)展專業(yè)、學(xué)科帶頭人在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展、教育教學(xué)改革、創(chuàng)新能力中的作用，專業(yè)辦出特色，形成品牌。學(xué)校要制訂政策和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出，抓緊培育造就一大批中青年骨干教師，盡快形成以高水平、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍人物，以中青年骨干教師為中堅(jiān)力量，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力互補(bǔ)梯隊(duì)，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)。學(xué)校對(duì)專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師委以重任，在教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、科研開發(fā)、學(xué)術(shù)研究等方面聽取他們的意見，并給予人力、財(cái)力保證。創(chuàng)造條件，有計(jì)劃選送專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師參加出國(guó)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)的培訓(xùn)，了解專業(yè)發(fā)展，更新知識(shí)，提高專業(yè)技術(shù)水平。學(xué)校建立教育教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，按貢獻(xiàn)、成果、業(yè)績(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高專業(yè)、學(xué)科帶頭人和骨干教師待遇，實(shí)行津貼制。專業(yè)、學(xué)科帶頭人實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、定期考核，不符合條件的取消其資格。

篇(3)

關(guān)鍵詞：中等職校；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0476-01

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)中等職校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但是由于我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建、課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等教學(xué)管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視"硬件"建設(shè)，而忽視"軟件"管理；只重視外部關(guān)系，而忽視內(nèi)部管理；只重視制度建設(shè)，而忽視教學(xué)質(zhì)量管理；只重視教學(xué)終結(jié)成績(jī)，而忽視教學(xué)過程管理，只重視教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)的管理；只重視文化知識(shí)教學(xué)，而忽視專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)管理，這些問題直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研討當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點(diǎn)，樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實(shí)際就如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討

1.科學(xué)設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類，三類課程的比例為4：3：3。文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。

專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

2.構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。

一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。

二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。

三級(jí)是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理主要包括下面兩個(gè)方面：第一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動(dòng)。任課教師必須在領(lǐng)會(huì)大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的"雙基"（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）"雙力"（智力、能力）"雙能"（智能、技能）訓(xùn)練要點(diǎn)，提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

4.強(qiáng)化教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學(xué)生學(xué)的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。

學(xué)的過程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。

教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

5.強(qiáng)化技能訓(xùn)練

5.1 要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立"有一技之長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本"的意識(shí)；樹立"掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園"的雄心和信心。

5.2 要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。

5.3 實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學(xué)生練習(xí)）評(píng)（教師講評(píng)總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。

5.4 開展導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，近年來我校在教學(xué)管理中一直在探索和實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)模式，收到了非常好的教學(xué)效果。

導(dǎo)生制教學(xué)是可出色地完成教學(xué)任務(wù)，是對(duì)教師教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生來講，可以制造一個(gè)平等的團(tuán)隊(duì)，可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了平等、融洽交流，從而獲得最佳學(xué)習(xí)毅然效果。

導(dǎo)生制實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果好壞決定于導(dǎo)生的選拔與確定。導(dǎo)生由教師按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來決定，導(dǎo)生制應(yīng)具備的基本特質(zhì)包括三方面：一是導(dǎo)生的雙重身份。導(dǎo)生制就是讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)生既是老師又是學(xué)生。二是導(dǎo)生的優(yōu)秀性。導(dǎo)生須是經(jīng)過選拔的學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，否則無法建立起導(dǎo)生在學(xué)生中的導(dǎo)學(xué)威信。三是導(dǎo)生的組織性。導(dǎo)生須在教師的組織下專門培養(yǎng)，并在一定的管理規(guī)范下實(shí)施導(dǎo)學(xué)工作。 導(dǎo)生一般在同一年級(jí)（最好為同一班級(jí)）的導(dǎo)生中選取。

從導(dǎo)生的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容看，導(dǎo)生角色也各不相同，可歸結(jié)為三類：一是助教，即教師教學(xué)的助手。這是導(dǎo)生制導(dǎo)生角色的原型，也是當(dāng)前導(dǎo)生制中最常見的一種導(dǎo)生角色。二是助管，即學(xué)校德育工作或教學(xué)管理的助手。三是助評(píng)，即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)助者。助評(píng)是導(dǎo)生的輔助角色，一般不單獨(dú)存在，主要與助教或助管相配合，強(qiáng)化整體的教師助手功能。在開展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，每月組織學(xué)生集中測(cè)試，評(píng)選出"技能導(dǎo)生"、"技能標(biāo)兵"和"技術(shù)能手"進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評(píng)，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。

篇(4)

大家早上好！

我競(jìng)聘的職位是校區(qū)校長(zhǎng)。

我是一名軍隊(duì)退役干部，......

軍隊(duì)工作期間，受黨和軍隊(duì)的教育和培養(yǎng)，個(gè)人思想政治覺悟、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和綜合管理能力得到了鍛煉和提高，具備了一定的工作實(shí)踐基礎(chǔ)和組織協(xié)調(diào)能力。在國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的新時(shí)期，在國(guó)家對(duì)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部實(shí)行分配制度改革的時(shí)候，我選擇了自主擇業(yè)，希望通過自己的努力，為個(gè)人的事業(yè)發(fā)展打開更廣闊的空間，也為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。

退役后，......參與了工廠管理和市場(chǎng)開拓，體會(huì)到了民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的困難，感受最深的是企業(yè)人才短缺給企業(yè)發(fā)展造成的制約。企業(yè)既需要高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理一線工作的，適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展變化的，具有一定專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和優(yōu)秀職業(yè)道德素質(zhì)的青年。

我國(guó)由于長(zhǎng)期以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，企業(yè)進(jìn)入自由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的時(shí)間不長(zhǎng)，大多沒有能力設(shè)立專門的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加之國(guó)家教育體制改革時(shí)間短、高等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才方式僵化，社會(huì)人才供給已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)業(yè)已成為全球制造業(yè)大國(guó)的形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)。另外，大批沒能進(jìn)入高等學(xué)府的青年，沒有接受專業(yè)技能培訓(xùn)就進(jìn)入社會(huì)，他們的就業(yè)和生活碰到了很大困難，也給社會(huì)造成了巨大的負(fù)擔(dān)。

近幾年來，國(guó)家大力發(fā)展多種形勢(shì)的中等職業(yè)教育，取得了明顯的效果。中職教育迎來了大發(fā)展的好時(shí)期。順應(yīng)社會(huì)需求，這也是我將投身中職教育工作的一個(gè)原因。

一、我對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

自軍隊(duì)退役后，開始關(guān)心地方政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面情況，在中等職業(yè)教育方面，也有過一些思考和調(diào)研。通過教育部網(wǎng)站、廣播電視等媒體關(guān)注了解有關(guān)中職教育方面的信息，有了一些心得體會(huì)。

（一）大力發(fā)展中職教育是目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的追切要求。

在社會(huì)需求上具體表現(xiàn)有：

1、存在大量人員失業(yè)，同時(shí)企業(yè)又招不到有專業(yè)技能的人才；

2、每年有大量初中、高中甚至大學(xué)畢業(yè)生走入社會(huì)，沒有一技之長(zhǎng)或?qū)I(yè)不對(duì)口而找不到工作；

3、大量工人由于沒有專業(yè)技術(shù)，只能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)而面臨或已經(jīng)失業(yè)；

4、有相當(dāng)一部分企業(yè)沒有能力對(duì)內(nèi)部員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)遇到困難；

5、部份大學(xué)高等教育由于培養(yǎng)模式單一，專業(yè)課程設(shè)置僵化、脫離社會(huì)需求、沒有前瞻性，造成大量高校畢業(yè)生走出校園即面臨失業(yè)。

以上客觀事實(shí)證明了大力發(fā)展中職教育的必要性、緊迫性。近年來，中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到90%以上，這也事實(shí)上證明了中職教育的現(xiàn)實(shí)需求是旺盛的。

（二）職業(yè)教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分

目前我國(guó)基本的教育體系由基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育三部分組成。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際人才需求情況來看，我個(gè)人認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)基本普極基礎(chǔ)教育也即九年義務(wù)教育100%這個(gè)目標(biāo)的情況下，接受高等教育的學(xué)生比例占20%即可，而剩下的80%的學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行中等職業(yè)教育，這將快速的大大提高我國(guó)國(guó)民的綜合素質(zhì)。

（三）中職教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向

要不斷滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校多元化的人才需求。服務(wù)社會(huì)就是社會(huì)需要什么樣的人才，我們就要設(shè)立什么樣的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才。充分發(fā)揮中職學(xué)校辦學(xué)方式靈活、培訓(xùn)周期短的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，努力提高學(xué)生青年就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。中職教育可以為社會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（四）目前中職教育存在的問題

1、宣傳力度不夠。廣大民眾的就業(yè)觀、成才觀，亟待轉(zhuǎn)變。政府應(yīng)繼續(xù)加大宣傳引導(dǎo)力度，加大資金投入，普及中職教育。

2、應(yīng)積極引導(dǎo)更多社會(huì)資金投入，大力改善中職學(xué)校的硬件、軟件環(huán)境，提高中職教師待遇。組織形式、辦學(xué)模式集團(tuán)化，創(chuàng)品牌、創(chuàng)名校。

3、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，且不夠穩(wěn)定

具體來講，我個(gè)人認(rèn)為，根據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象和就業(yè)特點(diǎn)的要求，中職教師應(yīng)主要由以三部分組成：

一是“雙師型”班主任，既能傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有實(shí)踐教學(xué)方面的能力，更要有學(xué)生一日生活正規(guī)化管理能力。能做好學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等。這一部份教師要做為骨干培養(yǎng)和保留。

二是“雙師型”普通專業(yè)教師，既能傳授理論知識(shí)，同時(shí)又要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)方面的能力，這部份教師要相對(duì)穩(wěn)定。

三是簽約兼職教師。加大與大專院校和企業(yè)的聯(lián)系，建立各專業(yè)兼職講師、工程師數(shù)據(jù)庫，共享社會(huì)教育資源，以緩解目前資金投入不足的矛盾，提高辦學(xué)效益。

二、我怎樣開展校區(qū)校長(zhǎng)的工作

我們學(xué)校就像一個(gè)珠寶公司，而分校是公司的生產(chǎn)車間。公司主要承擔(dān)寶石原材料采購和玉器產(chǎn)品銷售，生產(chǎn)車間在公司的領(lǐng)導(dǎo)下按照公司的要求完成玉石的鋸割、琢磨、拋光、上蠟等生產(chǎn)加工任務(wù)，輸出合格的美倫美煥的玉器產(chǎn)品。

（一）校區(qū)校長(zhǎng)的工作職責(zé)

校區(qū)校長(zhǎng)在總校的領(lǐng)導(dǎo)下根據(jù)總校的要求，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)校區(qū)全體教職員工，完成總校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)校區(qū)所有工作制度的落實(shí)。

簡(jiǎn)要概括為：全面貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針，貫徹執(zhí)行總校的指示和決議；組織實(shí)施學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃；領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作；管理教師隊(duì)伍；管理學(xué)生一日生活；加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作；加強(qiáng)校園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)；領(lǐng)導(dǎo)后勤工作等。

（二）我的管理理念是：以人為本，教育引導(dǎo)，按章辦事，依法治校

以人為本，就是學(xué)校全體教職員工和學(xué)生人格上是平等的，大家相聚在一起是有著共同的目標(biāo)，即為國(guó)家、為社會(huì)、為人民而工作和學(xué)習(xí)，為自己創(chuàng)造美好的生活和未來。為了這些共同的目標(biāo)，我們相互尊重、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的人際關(guān)系，使人的潛能得到最大程度的發(fā)揮，人的價(jià)值得到最大程度的體現(xiàn)。

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，注重心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，不拋棄、不放棄，量才施教，為每一個(gè)孩子設(shè)計(jì)美好的前程。

注重學(xué)生人格塑造，做敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的青年，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、父母和自己負(fù)責(zé)，在家中是乖孩子，在學(xué)校是好學(xué)生，走向社會(huì)是有德有才有抱負(fù)的好青年。

教育引導(dǎo)，就是把思想政治工作擺在第一位，行政處罰擺在第二位。“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。教育師生從自身做起，從點(diǎn)滴養(yǎng)成。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；由行為形成習(xí)慣，由習(xí)慣養(yǎng)成性格，而性格決定命運(yùn)；不拘小節(jié)無以成大事。學(xué)校無小事。學(xué)校的一草一木，教師的一言一行都會(huì)給學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響。注重中華民族文化傳統(tǒng)教育，注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)教師嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè)、刻苦治學(xué)、樂于奉獻(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生勤奮好學(xué)、遵紀(jì)守法、行為端莊、團(tuán)結(jié)友愛，將自己的人生理想、目標(biāo)與國(guó)家的前途、社會(huì)的責(zé)任融合在一起。

按章辦事，就是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，持之以恒，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。好的校風(fēng)養(yǎng)成是全體師生從點(diǎn)滴做起、日積月累形成的。堅(jiān)持制度管人。管理制度細(xì)化量化，處處事事有章可循，對(duì)事不對(duì)人。定期組織學(xué)習(xí)研討、對(duì)照檢查，預(yù)防第一，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

嚴(yán)格執(zhí)行管理制度是促進(jìn)校園和諧、公平正義、共同進(jìn)步的保證。

依法治校，就是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的各種法律法規(guī)。從憲法到各類民法、刑法、專門法和各部委法規(guī)制度，都是我們管理學(xué)校的依據(jù)。要依法制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，在法律許可的范圍內(nèi)修改和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)更要依法進(jìn)行。校領(lǐng)導(dǎo)和各類行政管理人員更要有強(qiáng)烈的法規(guī)意識(shí)，法律面前人人平等，違法必究。定期對(duì)師生進(jìn)行法制教育，人人懂法，杜絕法盲。

（三）管理工作重點(diǎn)

1、以黨支部為核心加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。班子成員要注重學(xué)習(xí)，講政治、講大局、講團(tuán)結(jié)、講奉獻(xiàn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心。

2、教學(xué)質(zhì)量督促教務(wù)科嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真考核、合理評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，加強(qiáng)督促檢查。重視定期召開教學(xué)研討會(huì)。

3、“雙師型”班主任培養(yǎng)，加強(qiáng)班主任做政治思想工作能力的培養(yǎng)，以定期組織學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，共同提高管理水平。重視教師職業(yè)前途，為老師自身進(jìn)步創(chuàng)造條件。

4、重視學(xué)生會(huì)工作，引導(dǎo)學(xué)生有限自治。將學(xué)生會(huì)培養(yǎng)成學(xué)校管理的左右手，從教學(xué)、一日生活制度、文娛體育活動(dòng)等方面全方位參與管理或自主管理，培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，集體榮譽(yù)意識(shí)。

5、重視校紀(jì)校規(guī)的貫徹落實(shí)，嚴(yán)格一日生活制度，嚴(yán)格落實(shí)管理細(xì)則，加強(qiáng)量化考評(píng)工作，堅(jiān)決樹立和維護(hù)學(xué)校管理制度的權(quán)威性。

6、重視安全保衛(wèi)工作。加強(qiáng)學(xué)校安全保衛(wèi)、食堂衛(wèi)生、防火防災(zāi)工作，定期督促檢查。對(duì)各類可能的突發(fā)事件要制訂應(yīng)急予案定期演練，程序科學(xué)、責(zé)任到人。

以上是我對(duì)中職教育和校區(qū)校長(zhǎng)工作的一些粗淺認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正！

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改；中職體育教師；教學(xué)職責(zé)

隨著中職學(xué)校課程改革的推進(jìn)，在教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，體育課程作為中職學(xué)校課程體系的主要組成部分，對(duì)中職學(xué)生身心健康以及體制與技能教育等方面的發(fā)展都有其重要意義。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，原有的體育教學(xué)中很多舊觀念制約著中職體育的發(fā)展，與新《大綱》不相適應(yīng)。本文通過對(duì)中職學(xué)校現(xiàn)狀的分析，試著對(duì)中職學(xué)校的體育教師提出新的要求，使中職學(xué)校體育教學(xué)整體上能取得新的突破。

一、新課改后中職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的“瓶頸”

新課程改革在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了五大領(lǐng)域目標(biāo) 。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多教師沒有真正理解其內(nèi)涵，而是錯(cuò)誤的把這五大領(lǐng)域目標(biāo)照搬照抄，使得體育課程無法達(dá)到目標(biāo)的任何要求。

2.體育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)的體育教學(xué)內(nèi)容，已不是單純的競(jìng)技教學(xué)和身體素質(zhì)內(nèi)容，它覆蓋著體質(zhì)、生理、心理、道德、人口、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)、健康等學(xué)科。特別是在新課程改革中，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容也有了新突破。

2.1技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球?yàn)橹鳎谛抡n程改革中教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、體質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)。部分教師對(duì)新課程改革的內(nèi)容沒有很好理解，總是以原有教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度進(jìn)行授課。這就造成了很多學(xué)生上體育課的積極性不高，逃課，甚至寧愿留在寢室睡覺。

2.2理論教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

體育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)體育教學(xué)中很多教師忽視了理論課的教學(xué)。而新課程改革中要求教學(xué)要重視理論課的教學(xué)，增加理論課在教學(xué)中的比重。在現(xiàn)實(shí)的體育理論教學(xué)中，體育教師教授的都是一些理論性偏重的概念，而忽視了人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，也很少去講授人體科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。而隨著中職人數(shù)的不斷增加，其生源質(zhì)量也在不斷下降，這些學(xué)生本來對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)都不感興趣，這對(duì)于教師，特別是體育教師的理論授課增加了很大的難度。

3.體育教學(xué)方法的多樣化

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的：以“教師為中心”，采用“灌輸式”、“傳授式”的舊教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)中職體育教學(xué)改革的進(jìn)程。中職學(xué)生的年齡相對(duì)集中，他們個(gè)性比較強(qiáng)烈，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處。培養(yǎng)形式靈活，培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)多樣化的體育教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成為體育教師們的一個(gè)難題。

二、中職體育教師教學(xué)職責(zé)新要求

體育教師是學(xué)校體育的具體組織和執(zhí)行者，其主要職責(zé)包括：積極參與討論制定學(xué)校體育工作計(jì)劃和有關(guān)規(guī)章制度；深入鉆研教材，不斷改進(jìn)教法，備好課，組織還每堂體育教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量保證認(rèn)真組織好課外體育活動(dòng)；積極推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和各項(xiàng)測(cè)試工作；努力搞好課余訓(xùn)練競(jìng)賽工作；自覺維護(hù)場(chǎng)館器材設(shè)施；做好體育宣傳工作；培訓(xùn)體育骨干；為人師表，教書育人。

而作為中職學(xué)校的體育教師，他所面對(duì)的學(xué)生是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)歷人員，結(jié)合新課改后中職體育教師的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校體育教師的教學(xué)職責(zé)，就提出了新的要求。

1.中職體育教學(xué)目標(biāo)要與社會(huì)需求相適應(yīng)

目標(biāo)是人們想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，也是人們通過努力在一定時(shí)期內(nèi)，期望所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而體育的目標(biāo)則是學(xué)校體育教育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

2.結(jié)合職業(yè)特色，對(duì)中職學(xué)校體育課程設(shè)置進(jìn)行研究

開設(shè)契合專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育教學(xué)，按照不同專業(yè)、職后不同工種的趨向需求，選用于學(xué)生相關(guān)聯(lián)的教材進(jìn)行教學(xué)。把專業(yè)技能和體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展體育游戲設(shè)計(jì)，有意于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相聯(lián)系 ，使學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)，是既健康的，又是快樂的。

3.注重學(xué)生的年齡、性格等個(gè)體化差異

由于中職學(xué)生的個(gè)體化差異較大，因此在體育教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好的差異，因材施教。對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。在體育課上課前，教師要對(duì)學(xué)生大致了解一下，開設(shè)學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目，找到適合他們自己的體育項(xiàng)目。同時(shí)合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果。

總而言之，要在新課改后加強(qiáng)體育教學(xué)的整體狀況，必然要考慮多方面的因素，不僅要從學(xué)生的身體、心理和社會(huì)等方面考慮，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)職責(zé)也提出了更高的要求。在教學(xué)觀念上，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)體性和差異性，因材施教的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合中職教育的特色，體育教師要靈活多變的將多樣的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣；在教學(xué)方法上，中職體育教師要不斷的創(chuàng)新研究方法，可以利用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等方式來改革體育的整體教學(xué)。因此，希望通過本文的論述，能對(duì)新課改后中職體育教師的教學(xué)的職責(zé)提出一點(diǎn)好的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃璐.從中職學(xué)校特點(diǎn)探究中職體育教學(xué)改革[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)；2010年7月.

[2]秦椿林，張瑞林主編.體育管理學(xué)；高等教學(xué)出版社 .

[3]陳學(xué)勇.讓中職體育教學(xué)凸顯特色[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年第17期.

[4]江佳芬.淺議新時(shí)期中職體育的特色[J].教學(xué)教育論壇.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電機(jī)拖動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐 反思與建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0024-03

項(xiàng)目教學(xué)法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，最早見于美國(guó)教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)到書本上的知識(shí)和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的積極性，是一種新型的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)是機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的核心課程。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多、涉及專業(yè)多、應(yīng)用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復(fù)雜等特點(diǎn)。但當(dāng)前的中職教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相脫節(jié)的弊端。而機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學(xué)生普遍存在思維活躍、好動(dòng)、厭倦枯燥說教等特點(diǎn)，很多學(xué)生碰到陌生的、抽象的專業(yè)知識(shí)就難以產(chǎn)生興趣，甚至厭學(xué)。其重要的原因是現(xiàn)行的專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來設(shè)定的，而且理論知識(shí)和實(shí)踐技能大多是相互獨(dú)立的，不符合人類對(duì)知識(shí)和技能的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，不能直接培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位相適應(yīng)的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，依照“基于工作過程或典型工作任務(wù)”進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的創(chuàng)新職教理念，完成了教改課題立項(xiàng)，開展對(duì)中職教學(xué)改革的實(shí)踐與探索。下面以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

1. 項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)企業(yè)的深入調(diào)查基礎(chǔ)上，開發(fā)具有企業(yè)真實(shí)性的項(xiàng)目，所選擇的項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性。

2. 項(xiàng)目可操作性強(qiáng)。無論項(xiàng)目設(shè)計(jì)得多么巧妙、有價(jià)值，如果無法購買相關(guān)的設(shè)備，或無法從企業(yè)得到相應(yīng)的支持，這樣的項(xiàng)目就是無效的，因而要求項(xiàng)目具有可操作性。

3. 項(xiàng)目之間要有一定的邏輯關(guān)系。項(xiàng)目應(yīng)圍繞項(xiàng)目組織課程展開，若無一定的邏輯關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的混亂。

4. 項(xiàng)目要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最關(guān)心的是做這個(gè)項(xiàng)目有什么實(shí)際用處，若它與考取職業(yè)技能資格證或?qū)砭蜆I(yè)有密切的關(guān)系，學(xué)生便有了向該項(xiàng)目挑戰(zhàn)的興趣。

基于以上設(shè)計(jì)原則，廣西紡織工業(yè)學(xué)校電機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)出了具有一定職業(yè)特色的電機(jī)拖動(dòng)項(xiàng)目：電能的測(cè)量、三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝與檢修、低壓電器、電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目的實(shí)施，以電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在電機(jī)拖動(dòng)控制技術(shù)課程教學(xué)中的具體實(shí)施。

1. 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。（1）項(xiàng)目背景。三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝與調(diào)試，在本課程中居于承上啟下的地位，達(dá)到本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以為機(jī)床綜合實(shí)訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)，為考取中級(jí)維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，這些知識(shí)以啟發(fā)、夠用為主，在接下來的整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況進(jìn)行逐層展開，穿插講授。遇到問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并適當(dāng)協(xié)助學(xué)生。（3）明確任務(wù)。學(xué)生收集機(jī)床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術(shù)規(guī)范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會(huì)排除故障。（4）實(shí)地參觀機(jī)床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學(xué)片。

2. 制訂項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生查找相關(guān)資料，制訂人員分工計(jì)劃、裝配計(jì)劃、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作記錄表、檢測(cè)報(bào)告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號(hào)、價(jià)格、參數(shù)等）并分組討論。學(xué)生上交工作計(jì)劃，師生共同討論找出工作計(jì)劃中的缺陷，評(píng)估項(xiàng)目計(jì)劃能否滿足預(yù)算目標(biāo)，是否能降低成本。教師提出修改意見，學(xué)生對(duì)工作計(jì)劃進(jìn)行修改。經(jīng)過匯總和修改，教師將完整的工作標(biāo)準(zhǔn)公示，要求學(xué)生按要求執(zhí)行。學(xué)生組成采購團(tuán)隊(duì)按材料清單采購元器件，教師需對(duì)采購過程協(xié)助把關(guān)。

3. 實(shí)施工作計(jì)劃。學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取工具，自行商討小組分工，按正確的計(jì)劃進(jìn)行工作。學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予適當(dāng)協(xié)助。例如，當(dāng)遇到電機(jī)只能正轉(zhuǎn)不能反轉(zhuǎn)時(shí)，教師不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思索，不斷調(diào)試和運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)情況下，學(xué)生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發(fā)其探索精神。實(shí)施工作計(jì)劃的場(chǎng)所是在配備有多媒體的電學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)室，教師要提供課件、仿真軟件、自測(cè)題、闖關(guān)游戲等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4. 成果檢查、評(píng)估。項(xiàng)目成果檢查、評(píng)估對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起著畫龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進(jìn)行展示。教師要引導(dǎo)全體學(xué)生參觀、討論，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師指出需改進(jìn)的地方。可以通過項(xiàng)目成果展示、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；也可以組織一場(chǎng)項(xiàng)目成果匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教師和企業(yè)專家參加，由各小組進(jìn)行匯報(bào)，專家和教師提問，小組負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生回答。這樣可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生鍛煉膽量和提高口頭表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教育情感目標(biāo)。

二、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中若干問題的反思與建議

隨著教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施應(yīng)用中也遇到了若干問題，對(duì)這些問題的總結(jié)和反思是深入推進(jìn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)問題

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業(yè)工作過程，并能將二者緊密有機(jī)結(jié)合起來的“做、學(xué)、教”一體化教師隊(duì)伍，特別需要的是掌握產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵能力的教師。目前，各職業(yè)院校的教師主要來源仍是高校畢業(yè)生，有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但不了解企業(yè)的實(shí)際工作過程、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，難以勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。一方面，來自企事業(yè)和社會(huì)聘任的兼職教師數(shù)量少，而且不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓(xùn)，但專業(yè)對(duì)口率不高，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)地點(diǎn)從學(xué)校到學(xué)校，嚴(yán)重脫離企業(yè)環(huán)境，教師職業(yè)能力難以得到提高。筆者認(rèn)為，有關(guān)職能部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮積極作用，在企業(yè)中建立培訓(xùn)基地，對(duì)各校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，時(shí)間可以安排一周、一個(gè)月到半年不等。除進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)組織教師交流經(jīng)驗(yàn)、編寫教材、開發(fā)新產(chǎn)品和參加各級(jí)技能大賽的評(píng)判，使教師的校企實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更豐富。

（二）場(chǎng)地、設(shè)備、耗材和輔導(dǎo)的問題

要保證理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行，這就要求教學(xué)場(chǎng)所具有教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、崗位學(xué)習(xí)、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、教師辦公室分割，與學(xué)生在幾個(gè)場(chǎng)所之間“來去匆匆”是不同的。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中常遇到的問題是場(chǎng)地小、學(xué)生擁擠、紀(jì)律難管、設(shè)備不充足、耗材不能及時(shí)增添、輔導(dǎo)不到位等諸多問題。對(duì)此，相關(guān)教育部門和學(xué)校需要加大投入，建設(shè)滿足課程要求的實(shí)訓(xùn)室，并增加教學(xué)耗材的經(jīng)費(fèi)設(shè)入。此外，對(duì)于30人以上的班級(jí)，要配備兩名教師。

（三）教學(xué)考核設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)視角

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，過于注重評(píng)價(jià)的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵(lì)的功能。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)以過程考核為主，這已是教師們的共識(shí)，但大多教學(xué)考核內(nèi)容設(shè)計(jì)是填一些表格，一般包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，缺乏企業(yè)視角的評(píng)價(jià)。企業(yè)視角下的職業(yè)鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，主要內(nèi)容包括職業(yè)知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德三個(gè)方面。這些內(nèi)容是依據(jù)《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家職業(yè)技能鑒定規(guī)范》和相應(yīng)教材來確定的。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)考核還應(yīng)考慮學(xué)生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協(xié)調(diào)安排、指導(dǎo)他人、設(shè)備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設(shè)備維護(hù)、材料管理、時(shí)間管理等。

（四）缺乏學(xué)生參與

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不再是知識(shí)的擁有者和課程的主宰者，而是作為學(xué)生解決問題的咨詢者和指導(dǎo)者。因此，實(shí)際教學(xué)中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實(shí)訓(xùn)器材和工具的采購、評(píng)價(jià)考核表的設(shè)定等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。另外，在一個(gè)小組中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生包攬了大部分工作，能力較弱的學(xué)生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考能力較好的和一般或較差的學(xué)生相互配合。對(duì)于暫時(shí)不能跟上進(jìn)度的學(xué)生，要采用分層次教學(xué)的方法，專門為這部分學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還可以選派幾位成績(jī)突出的學(xué)生去幫助他們。對(duì)于不同層次的學(xué)生在該項(xiàng)目的考核也應(yīng)提出難度不同的要求。這樣，原來對(duì)學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)生，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們，就會(huì)通過努力取得進(jìn)步，更積極地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中來。

（五）項(xiàng)目教學(xué)資源微觀開發(fā)嚴(yán)重不足

項(xiàng)目課程的教學(xué)資源微觀開發(fā)包括理實(shí)一體化的教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品、企業(yè)資料、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、考核方案、項(xiàng)目任務(wù)書等。目前存在不足方面比較多，如為學(xué)生提供的資料不夠充分，圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、項(xiàng)目教學(xué)檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學(xué)科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業(yè)資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項(xiàng)目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內(nèi)容、體系與項(xiàng)目教學(xué)不一致。這些因素都影響了項(xiàng)目課程的質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，校本教材的開發(fā)應(yīng)有企業(yè)的積極參與，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要，夠用即可；要重視學(xué)習(xí)材料工作頁的編寫，由于中職學(xué)生抽象思維能力欠缺，學(xué)習(xí)材料工作頁應(yīng)注意圖文并茂，設(shè)計(jì)學(xué)生做筆記和作業(yè)的空白處，方便學(xué)生筆記和練習(xí)，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，采取“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)有利于因材施教和加強(qiáng)師生之間的交流，有利于學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和工作技能的提高，這對(duì)電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)等課程教學(xué)具有很好的效果。推行“做、學(xué)、教”一體化項(xiàng)目教學(xué)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育提倡的“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法雖然取得了明顯的成效，但在實(shí)施中需要發(fā)展和完善的地方還很多。有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實(shí)踐研究中逐步完成。

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篇(7)

師資是提高中高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是順利實(shí)現(xiàn)中高職銜接的根本保證。目前，國(guó)家提倡推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)，提出“認(rèn)真落實(shí)教育規(guī)劃綱要，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導(dǎo)，以學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接體系建設(shè)為重點(diǎn)，全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求，按照技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”由此可知，中高職一體化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)就是師資的銜接。因此，在分段培養(yǎng)中，師資銜接是很重要的。中高職醫(yī)學(xué)教育有其共同使命又各具特色，二者銜接必定要經(jīng)歷磨合。中職教育和高職教育要實(shí)現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個(gè)實(shí)質(zhì)性提升，有較高師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能。但對(duì)中高職教師要求有差別。中職教師要落實(shí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其成長(zhǎng)目標(biāo)是“雙師”型教師，既能勝任理論教學(xué)，具有良好專業(yè)知識(shí)和教育技能，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)能力。這就是一體化教師，是集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的教師。一體化教師培養(yǎng)是推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)的前提。而對(duì)高職教師來說，從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，要求教師能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作。由“雙師”型教師轉(zhuǎn)向“三能”型教師，起到校企合作的橋梁作用。在醫(yī)學(xué)院校“3+2”分段培養(yǎng)中，我們看到中高職師資銜接的緊密型。中職如果不能輸送一體化人才，高職教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。目前，醫(yī)學(xué)院校師資基本上是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生及個(gè)別從醫(yī)院臨床調(diào)入的醫(yī)護(hù)人員，雖然采用“教、學(xué)、做”一體化模式，但師資明顯不夠，教學(xué)水平參差不齊。護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)一般采用一體化模式，但目前缺少一體化教學(xué)教室，學(xué)生上完理論課后再換地方進(jìn)行操作訓(xùn)練，而且班容量大，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，需要增加教師。而高職院校“三能”型教師也明顯不足，很難有高水平的科研開發(fā)成果。

2中高職醫(yī)學(xué)教育師資培養(yǎng)銜接方法

在繼續(xù)實(shí)施并完成“十二五”期間“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中高職教師培養(yǎng)體系建設(shè)，加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度，采取切實(shí)有效措施，著力提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。

2.1建立中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系

目前，中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專業(yè)課教師缺少實(shí)踐鍛煉。因此，要建立健全相關(guān)管理制度和政策機(jī)制，逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、理論進(jìn)修與企業(yè)實(shí)踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先，實(shí)行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關(guān)鍵，目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機(jī)制，要建立“定期研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機(jī)制。中高職醫(yī)學(xué)教育有著共同的使命，即為提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能力，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型醫(yī)學(xué)人才。因此，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)上需協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，實(shí)現(xiàn)資源共享。制定有關(guān)制度，提高教師學(xué)歷層次，采取多種方式，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、下臨床、崗位培訓(xùn)、跟班研討、老教師帶教等，促進(jìn)年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學(xué)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術(shù)、新管理理念，及時(shí)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。其次，完善中高職教師培訓(xùn)制度。比如建立5年一周期的教師輪訓(xùn)制度，包括專業(yè)課和文化課教師，以保證所有教師均有機(jī)會(huì)，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；完善職業(yè)院校教師實(shí)踐制度，要求專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月；探索新任教師到企業(yè)實(shí)踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學(xué)工作，可以利用寒暑假集中到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（各合作醫(yī)院）訓(xùn)練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵(lì)職業(yè)院校教師加入醫(yī)學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)組織，了解醫(yī)學(xué)前沿信息，及時(shí)更新理念。

2.2推行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃

“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計(jì)劃，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系為主要內(nèi)容，以深化校企合作、提高培訓(xùn)質(zhì)量為著力點(diǎn)，大幅度提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。中高職醫(yī)學(xué)院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，并將其列入年度工作計(jì)劃中，有秩序地安排教師參加各類省級(jí)、國(guó)家級(jí)和跨國(guó)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

2.3實(shí)現(xiàn)“雙師”到“三能”高層次人才轉(zhuǎn)變

“三能”型教師是高職稱、高學(xué)歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學(xué)院校這方面師資數(shù)量都不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進(jìn)力度。首先，支持中高職院校設(shè)立一批兼職教師崗位，建立科學(xué)合理的工作量考評(píng)和薪酬補(bǔ)助機(jī)制，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平。其次，制定兼職教師相關(guān)政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊(cè)、使用考核等管理環(huán)節(jié)，加強(qiáng)兼職教師聘用工作指導(dǎo)與檢查，建立兼職教師資助項(xiàng)目公示制度。再次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)條件和內(nèi)涵建設(shè)，牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量，共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)。最后，除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外，要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，提升教師隊(duì)伍整體水平。

2.4加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)

首先，國(guó)家有嚴(yán)格的校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制，是以國(guó)家和省級(jí)示范中高職院校校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，舉辦中高職院校校長(zhǎng)共同參加的專題研究班，促進(jìn)中高等職業(yè)學(xué)校管理者之間辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路的交流。采取國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與海外考察相結(jié)合方式舉辦中高職院校骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修班，各醫(yī)學(xué)院校校長(zhǎng)交流討論當(dāng)前管理存在的問題。其次，作為校長(zhǎng)，要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育管理方法，多與兄弟院校交流，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，積極牽頭，推進(jìn)中高職院校師資培養(yǎng)的有效銜接。

3結(jié)語