序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫學院督導檢查范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

論文關鍵詞：臨床醫學院教學管理方法

論文摘要：臨床醫學院教學管理工作直接影響到臨床教學質量。非直屬臨床醫學院沒有專職教師，教研室管理比較松散。做好非直屬臨床醫學院的教學管理工作，進一步增強教學意識，改進教學方法，規范教學要求，對于保證臨床教學任務的落實、確保教學質量顯得十分重要。

南京總醫院以其雄厚的技術和人才優勢，吸引了許多院校聯合辦學，如南京大學、第一軍醫大學、第二軍醫大學臨床醫學院，承擔南京大學醫學院七年制、第一軍醫大學和第二軍醫大學五年制醫學生臨床教學和帶教任務，同時還承擔江蘇大學醫學院等十多所醫學院校的實習生帶教任務。

l臨床醫學院教學管理特點

醫院黨委一貫堅持“科教興院”的戰略，醫教研協調發展的建院方針。教學促進醫療，教學促進科研，教學促進人才培養，教學促進科室建設。教學工作對促進醫院全面發展起到了不可替代的作用，教學工作已成為一項常規性工作。臨床醫學院的水平，從一定意義上講取決于教學質量的高低。作為非直屬臨床醫學院，沒有專職教員，教研室管理比較松散。在教學管理、教學組織等方面與大學附屬臨床醫學院相比，存在著一些差距。

兼職教員的醫療、科研任務重，學術會議、外出會診以及臨時性任務多。醫療工作與教學任務的矛盾比較突出，延誤上課、臨時調課等現象時有發生。而教務管理人員少，學籍管理、成績管理、教學計劃、排課、教學組織以及協調工作等任務卻十分繁重。在學生班次多、層次多、專業多、教學模式各不相同的情況下，做好教學管理、教學組織、教學協調保障工作，建立一套高效運行、適應現代臨床醫學教育規律的教學體制和運行機制，對于保證教學任務的落實，更好地發揮臨床教學人員的積極性，達到培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、德智體全面發展的醫學高級專門人才的目標，顯得十分重要。

2臨床醫學院教學管理方法

2．1健全教學管理組織

醫院統一協調醫教研各項任務，強調在完成醫療任務的同時，保證教學任務的完成。主管教學的院領導基本了解全院的教學情況，教務處基本掌握全校教學人員的情況，各教研室非常清楚教學人員的情況。教學人員對所教學生認真負責，關心學生，使教書育人、管理育人和服務育人工作能落實到實處，保證醫學生在德、智、體各方面都能得到成長。為了進一步貫徹深化教學改革的有關精神，我院在教學與學生管理方面設立了教務辦公室和學員隊，教務辦公室負責課堂教學、臨床教學、學籍管理等各項具體工作；學員隊負責學員工作，從而使我院教學與學生管理工作逐步走上規范化、科學化。精心挑選各學員隊隊干部，在實踐工作中注意對他們抓緊培養，提高理論水平，提高解決問題和處理問題的能力。轉變隊干部職能，隊干部不僅要抓好學員思想政治工作，也要做好管理工作，還要參與教學行政工作，建立隊干部制度，保證隊干部深入到學員中去，與學員保持廣泛的聯系。

2．2加強教師隊伍培養

隨著臨床醫學院的發展和師資隊伍建設的需要，每年都有年青的新教師承擔教學任務，他們是醫院教師隊伍的新生力量。為了幫助新教師更好地適應從臨床醫生到臨床教師的身份轉變，適應從自我學習到教書育人的思想和行為轉變，承擔起臨床醫學院教師的光榮任務，醫院加強了對新教師的崗前培訓工作。

根據教學任務，由各科室負責推薦授課教員，經醫務部資格審查后確定。各教研室嚴格執行試講制度，首次承擔教學任務或講授新內容的教師，必須進行試講，試講通過后方可正式授課。

平時注重教師能力的培養，要求教師授課時實行啟發式講課并提高藝術性。每學期開學前一月組織一次集體備課。在每學期開始或某教學階段開始，組織老教師示范性示教、查房等活動，對青年教師進行傳、幫、帶。提高教學質量的關鍵，是要有大批優秀的教師工作在教學第一線。許多教研室主任和老教授帶頭上講臺，起到示范作用，為保證教學質量奠定了基礎。

2．3嚴格課堂紀律

醫院每個科設一名教學管理秘書，協調教學工作。每學期由教學管理秘書負責與教務處核對教學計劃，征求下一學期課表安排意見。授課前一天，教務處電話提示授課教師上課時間、地點并詢問有何變動等。教務處派專人負責檢查教師是否遲到，有無教案，協助裝配CAI課件等電教設備，杜絕壓堂和提前下課現象。教學樓內設有教師休息室，給每位教師提供茶水，使教師倍感方便與溫暖。

做好教學人員請假及審批工作。授課教員在授課期間必須在位，外出開會、會診等應避開上課時間，特殊情況需要調課時，須經醫務部批準，并主動與教務人員聯系，安排妥當后，方可外出。嚴格執行教學管理規定，對教學事故進行嚴肅處理。教學事故處理措施如下：扣發獎金；取消提職晉級資格；對事故教師所在科室通報批評。

臨床醫學院制定和修訂了一批規章制度，要求學生嚴格執行。加強課堂組織管理，教育學生按時作息、生活規律，扭轉學生遲到、上課睡覺現象。加強學員思想政治工作，使思想工作與嚴格執行規章制度相結合。激發學生刻苦鉆研精神，解決專業思想不明確、貪圖玩樂、不求上進等思想問題。充分發揮黨員模范作用，重視在學員中發展黨員，積極宣傳，擴大影響，花大力氣培養入黨積極分子隊伍。

2．4做好教學督導工作

為進一步加強對臨床教學質量的監控，不斷提高臨床教師的教學意識和教學水平，完善教學質量評價體系，臨床醫學院聘請資深的老教授、老專家成立了一支精干的教學督導組。’同時明確了教學督導組工作職責，積極開展工作，形成強有力的教學質量評價、教學信息反饋的監控體系。

教學督導組定期對臨床教學質量進行檢查評估，及時發現問題，采取整改措施，提高教學質量。督導工作形式多樣，內容豐富，包括聽講授大課、帶實習、參加教學活動、擔任學生知識競賽評委、舉行臨床病例討論、召開教師、學生座談會、參加教學檢查等。教學督導組深入課堂聽課，認真聽取各種反饋信息，并及時把情況反饋給各教研室，督促任課教師改進與提高教學方法與水平。教學督導結果與教師的獎懲掛鉤。

2．5積極開展評比活動

教務處和各教研室廣泛開展了學生對任課教師授課質量的問卷式評估，收集和聽取學生對教師教學的意見。我們采取抓兩頭的形式，及時發現優秀教師和學生不滿意的教師，并將每次調查結果反饋給各教研室，對提高教學質量產生了積極的推動作用。

醫院每年在教師節開展評選先進帶教科室、優秀教師、優秀教案、優秀教學課件等活動，各教研室領導高度重視，全體師生積極參與，涌現出一批先進單位和優秀教師，評出了優秀教案和優秀多媒體教學課件。

定期檢查教學查房、病例討論和專題講座的記錄，了解教學實施情況，抽查學員畢業實習手冊是否完成教學大綱要求。對畢業實習學員在崗情況進行抽查，開展學員對畢業實習帶教教師評估活動。并且調查了解學員在醫德醫風教育、知識與臨床技能教學方面是否達到了預期目標，以及在教學科研方面所取得的成績，用人單位對畢業生質量的總體評價等。

2．6嚴格考務工作管理

在每學期末都召開教學主任和教學管理秘書會議，進一步強調考試工作的嚴肅性和保密性，嚴肅考場紀律，嚴格評分標準，教務處在試卷入庫存檔之前嚴把試卷質量關，對不符合評卷要求的試卷責令相關科室立即修改，從而在全院各教研室形成了重視考務工作的良好氛圍。

2．7積極運用信息技術

醫院網絡應用水平高，使用效率高。研究開發了獨立、健全的教學管理系統，廣泛應用計算機進行各項教學管理。為適應教學發展的需要，建立了計算機輔助教室，現有計算機46臺。積極研發教學示教、學生自習、自測試題庫與考試管理系統和圖像閱讀系統等軟件。計算機輔助教學可以解決部分臨床醫學教育中的難題，并將在使用過程中逐步得到發展和完善。

為了強化技能訓練，提高臨床教學質量，可以引進多媒體教學網。多媒體教學網是一種有效的多媒體教學平臺，目前它已成為現代化電子教室所必備的主流設備。

篇(2)

關鍵詞：醫學院校；教學督導；制度

        教學督導制度與學生網上評教制度、學生教學信息員制度一起構成了教學質量監控的核心部分。教學督導成員由退休的專家教授和在職有名望的教授組成，分校級教學督導與各二級學院教學督導，實行校級與院級的兩層管理。醫學院校的教學督導根據其醫學專業的特點，有著與其他院校的不同特點。我校經過長期的探索與實踐，形成了具有自己特色的督導制度運行模式。

        一、教學督導的原則

        工作原則是根據事物的發展客觀規律，制定的在工作實踐中必須遵循的方向、方法和途徑。醫學院校的教學督導必須遵循專業性、科學性、和諧性的原則。

        專業性原則。醫學院校的專業性較強，在進行教學督導工作中，必須注重專業性。首先，選聘督導專家時，我們按臨床醫學專業、基礎醫學專業、藥學專業、生物技術專業、外語專業、人文社科專業、計算機專業等分專業按比例進行，盡量做到專業突出又齊全。第二，分組進行督導，按專業大致分三組，臨床組、藥學組、基礎組，臨床組包括醫學臨床專業、護理專業、口腔醫學專業、醫學檢驗專業等，藥學組是藥學所有專業，基礎組包括基礎醫學專業、計算機、外語等基礎課的相關專業。第三，在具體安排老師聽課，也必須按具體對口專業進行，如口腔專業課程，盡量按排臨床組的口腔科的督導專家去聽課，藥物制劑專業課程，按排藥學組學藥物制劑的專業督導專家去聽課。專業性，我們希望對教學有專業性的指導，盡量避免出現門外漢指導專業人士的情況出現，這也使我們的教學督導專業權威得到保證與提高，令普通老師信服。

        科學性原則。科學的實踐必須有科學的理論作指導，錯誤的理論指導不但會阻礙事物的發展，甚至會造成事物發展的倒退，而科學的理論一旦被人民群眾掌握，則會產生無窮的力量。為了達到教學督導科學的評價，我們組織教學督導專家們學習現代教育教學評價理論，了解相關國家教育方針、制度和出臺的文件，督導小組每個月組織一次學習最新國家教育政策與方針的學習討論。如組織督導專家學習：教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）及衛生部、教育部《關于印發〈醫學教育臨床實踐管理暫行規定〉的通知》（衛科教發〔2008〕45號））等，領會最新的臨床實踐教學應注意問題，指導我校的臨床實踐。總的來說，教學督導評價客觀、公平、公正是必須堅持科學性的準則。

        和諧性原則。教學督導最終目標是為了提高教學質量，是為了解決學生對教學水平要求與現有教學水平之間的矛盾，是為教與學的和諧、教師與學生的和諧、教學與管理的和諧等。教學督導，督是導是前提，導是督的目的，因此，教學督導重在導，導的最終結果是為了提高教學質量，達到各種關系的和諧。教學的和諧性原則，說明教學督導并不是抓老師的小辮子，或追著老師的某個小問題不放，而是為了幫助老師提高教學水平，促進和諧的發展。我們的教學督導是令老師歡迎的導師，而不是令老師一見就怕的領導。和諧性原則也體現了我校教書育人、服務育人、管理育人的學校服務宗旨。

        二、教學督導工作的創新模式

        教學督導制度是一個學校的重要教學質量監控制度，也是一個傳統的必不可少的學校管理制度，因此在運作方式上多采用傳統的聽課、反饋的形式，而具體的實施方式則因校而異，我校在多年的實踐基礎上，摸索出“主題式”督導、“追蹤式”督導、“交叉式”反饋等多種形式有效結合的督導方式。

        （一）“主題式”督導

        根據我校的學校實際情況，每一階段教學督導工作確定好一個主題。例如我們開展了以“年輕老師”、以“實驗課”、以“見習課”等主題突出的階段式聽課。首先，開展“年輕教師”主題督導。因進行本科教學水平評估前，引進人才的需要，學校聘用了許多高學歷的年輕教師，但年輕的教師因經驗缺乏，在授課技能上有許多需要改進的地方，為此，我們教學督導組織了以聽年輕教師的課為主的專題聽課系列，每一小組均安排聽不同專業的不同層次的年輕教師的授課，發現了其共同缺點及各個不同優點，大部分的年輕老師缺乏授課技巧，時間安排與課程內容按排不合理，照本宣科，理論與臨床聯系不夠，教學內容拓展不夠，沒有自己的邏輯與思路，出現唯書現象等。這些都是經驗不足，積累不夠的表現。

因此，經過教學督導的聽課、反饋，對年輕老師的共同特點進行了歸納、總結、分析，針對年輕老師的培養，開展授課技能大賽，以及聘請校內外經驗豐富的教師與各級名師上觀摩課與公開課，提供多種多樣的學習平臺，以提高年輕老師的教學水平。其次，“實驗課”主題督導。實驗課是培養學生操作技能、實踐能力、創新能力的重要途徑，重視實驗課教學，不僅在于提高實驗學時比例、提高綜合性實驗、創新性實驗的比例，而且在于提高實驗教學水平。針對實驗操作示范不夠規范、教師指導不到位、實驗學時安排不合理、現場組織混亂等現象，我們實施與教務處聯合進行督導，在教學管理規章制度方面加強對實驗教學的管理，在教師的培養上重點加強對年輕實驗技術人員的培養，科學合理調整實驗學時。再次，“見習課”主題督導。見習課或叫臨床床邊教學，是培養醫學生臨床理論與實踐病例相結合，提高臨床實踐操作能力的主要途徑，但因受現在高校擴招的影響，臨床見習教學資源短缺現象凹顯。教學帶教老師師資缺乏且素質良莠不齊，教學病例缺少，而學生數量每年在不斷增長，這給見習教學帶來了很大的壓力，見習教學出現了一個帶教老師負責幾十位學生的情況，還有出現有些帶教老師不按時上下課、姍姍來遲、或走形式串串病房、敷衍了事現象，學生根據沒有學到東西。

為此，臨床組的教學督導定了一個學期，專門對見習教學進行督導，并對本校附屬醫院的見習教學與其他教學醫院的見習教學進行比較，發現本校附屬醫院的見習教學師生比例太低，見習教學效果不好，老師不夠負責，而在第二人民醫院的見習教學，師生人數比例較高，學生的積極性高，學得東西也較多，學生對帶教老師的滿意度也較高。教學督導總結：造成上述的后果原因，一是教師的責任心的問題；二是見習教學管理問題；三是客觀條件限制的問題。為此，教學督導小組與臨床醫學院教學管理科，以及教務處共同討論，出臺了見習教學管理規章制度方法，并對見習帶教老師進行培養指導。

        （二）“追蹤式”督導

        傳統的督導是隨機式的聽課，針對性不夠強。現在我校對于問題比較突出的教師，進行“追蹤式”聽課督導。首先，進行連續性的追蹤聽課。結合學生教學信息員反饋，發現某個老師問題比較突出，教學督導制訂了連續性的追蹤聽課，連續一個月聽其上的不同層次（本科、專科、成人函授等）、不同專業（臨床醫學專業、藥學專業、護理專業、預防醫學專業等）的內容大致相同的課程，針對其存在問題，進行全面指導；其次，進行間隔式的追蹤聽課。經過連續性聽課階段后，間隔一定時間，如1-2個月時間，給予教師調整整改的時間，再針對上述發現的問題，再聽，看其改進的程度和效果。也就進行跳躍式的追蹤聽課，直至其改正存在問題，真正達到提高教學水平的目的。

        （三）“交叉式”反饋

        教學督導，重在導，導的基礎是反饋信息的完整性、及時性、準確性，要做到改有源，導有方，因此，教學督導專家與教師之間的信息交流非常重要。而傳統的信息反饋是經督導集中討論后，再以紙質形式反饋給各二級學院，二級學院再反饋給教研室，最后才到教師手中，信息反饋嚴重滯后。現在我校實行“三結合”方式：一是現場反饋，聽完課后，與授課教師直接面對面個別交流，當場反饋信息，及時性較強，局限是交流時間少，只有課余幾分鐘；二是小組討論直接反饋，老師上完課后，可直接參與督導小組的集中討論，聽取各位督導專家的意見，達到一對多的直接交流，信息量更大，更全，也有利于導的到位，但大多數教師上課是連續上2-3節課，這樣方式適用范圍不廣；三是網上平臺反饋，如因老師后面還有課，不能在教室當場反饋，也不能參加小組討論反饋，那最及時的方式就是在網上平臺反饋，這要求督導小組成員，在學校的網上評價系統中督導管理平臺，及時把反饋信息與對應授課老師在線交流，這能達到及時、準確、完整反饋。特別是對于專業性較強的課程，與專業對口的專家討論能達到迅速提高教學水平的效果。但這需要督導專家與教師同時有空在線，才能在線直接交流，要不，只能進行時間不同步的反饋與回復，效果稍比直接交流差。督導信息反饋，采用以上三種方式結合，能有效的提高了信息反饋的及時性、準確性、全面性。

        三、結語

        在實踐中，教學督導制度除了聽課制度外，還設置了教學督導巡視小組，從校級教學督導組中選出兩位老師作為巡視員，進行每天的隨機督導，督導范圍包括督教、督學、督管，具體內容拓展到所有教學秩序的隨機檢查，包括檢查教學按時上下課情況、課堂中教學情況、學生的上課規律情況等。另外，教學督導在每個月月末開展1次全體匯合討論會，通報每個月的督導情況與下個月的工作重點與思路，每個學期的期末開展1次全校通報會，向全校老師通報整個學期的督導情況。實際上，教學督導與學生教學信息制度、與開學初教學檢查、期中教學檢查相互配合，形成學校教學質量監控的合力，共同推動了學校教學改革，提高了教學質量。 

參考文獻：

[1]朱繼洲.高等學校教學督導的作用和定位[j]，江蘇高教，2005（1）：62-64.

篇(3)

關鍵詞：皖南醫學院教師質量評估表；課堂教學質量；醫學類專業課；督導

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0073-02

在醫學教育中，臨床教學階段主要包括理論授課、臨床見習及生產實習三個重要環節。課堂教學是幫助醫學生從基礎理論向臨床實踐邁進的主渠道，也是學校教學質量監控的重點，提高課堂教學質量是提高高等教育質量的關鍵，應把課堂教學放在抓教學質量的突出位置[1]。教學督導人員運用教學質量評估表進行課堂教學評價是目前廣泛采用的教學質量監控方式之一，陳茂偉等[2]研究發現教學督導員、同行專家和學生代表三類人員對教師課堂教學質量的評價具有較好的統一性。本文就我校近三學年學校督導組專家對臨床醫學專業、口腔臨床醫學專業、麻醉醫學專業、影像醫學專業及護理專業臨床教師課堂授課督導情況進行了總結和分析，采用“皖南醫學院教師質量評估表（校教學督導專家用）”和“皖南醫學院教學督導組督導情況記錄表”進行評估。旨在了解我校醫學類專業課教師的課堂教學質量，為提高以及如何進一步提高我校醫學類專業課的授課質量提供參考。

一、教學內容

1.科學性。所有被聽課的臨床專業教師授課內容正確，概念清楚，定義準確，舉例基本恰當。大部分教師能夠將“生物―心理―社會醫學模式”這一概念引入到臨床醫學的理論課堂教學中，提示學生一些生理、社會因素在人類患病及治療過程中的影響日益突出，有助于學生以后進入臨床后擴展思維，有利于提高疾病的臨床治療效果。

2.深廣性和先進性。所有督導對象的教學符合教學大綱要求，教材能夠作為教學內容的基本依據；各種年資的教師講課能突出重點，基本能夠講清難點；在內容的深度、廣度方面高職稱教師具有一定的優勢，但是在學科動態和新進展方面，部分青年教師課堂授課時反映的也比較充分。

3.理論聯系實際。我校高年資教師基本能夠密切聯系專業實際，以自己的臨床實踐經驗充實教學內容，不僅提高了學生的學習興趣和課堂聽課效率，同時又能幫助學生對所要求掌握的內容更好地記憶；部分教師能夠將自己的臨床科研成果以及科研內容運用到教學中，課堂上引導同學怎么去發現問題、提出問題及怎樣解決問題等進行科研思索；有一小部分低職稱教師在講授醫學類專業課時，照本宣科，缺乏一定的臨床經驗借鑒。

二、教學態度

1.備課。大部分督導對象備課認真，準備充分，上課時攜帶教材、課件、教案、講稿等，對教學內容熟悉，思想性強。有一小部分教師上課存在沒有帶教材、課件充當教案等現象。

2.教學紀律。被督導的醫學類專業課教師基本都能遵守學校教學紀律，教學時間基本上都能做到調控合理，做到由淺入深，由具體到抽象，由一般到特殊，鞏固重點內容，內容講完后大部分醫學類專業課教師能夠及時歸納和小結，并提出課后復習思考題。個別教師有上課遲到和提前下課的現象。

三、教學方法

1.教學手段。所有督導對象都使用多媒體進行教學，大部分課件制作層次分明、圖文并茂、所選圖片具有一定的代表性，部分老師使用了動畫效果，能更好地有利于學生的理解；部分教師課件制作時每張幻燈片上文字太多太小，缺乏典型病例的圖片，課件制作有待進一步提高；部分教師在停電的情況下，不依賴多媒體利用板書教學，板書簡明整潔，條理清楚。有的教師在利用多媒體的同時，能夠隨手在黑板上一邊講解一邊惟妙惟肖地畫出器官的解剖形態，強調一般臨床檢查以及特殊臨床檢查時，應注意的各種事項。

2.講課藝術。大部分督導對象思路清晰、有條理、教態自然，口齒清楚。青年教師普通話較標準，少數教師地方口音較重，對教學效果有一定程度的影響。由于口耳相傳的語言教學仍然是最基本的教學形式，教師除必須掌握普通話之外，在醫學教育教學過程中，在培養學生專業素質的同時應該切實提升自身的課堂語言素質，做到課堂語言的形象化、典型化、通俗化和文學化。課堂語言藝術即體現了教師的教學能力，也是教師的基本素質之一，它和課堂教學效果的好壞緊密相連。我們教師應該按照醫學教育教學的要求，達到教學語言思想性、科學性、藝術性的辯證統一，不斷提高自己的語言素質，教學水平自然就會不斷地得以提升[3]。

3.學生能力的培養。部分臨床經驗豐富的教師教學時運用了PBL（Problem Based Learning）和啟發式教學方法，鍛煉了學生的思維和提高了學生發現問題和解決問題的能力。但是我校運用PBL教學方法在師資、教材、教學手段和環境創設等一系列問題上，尤其在PBL教學教材建設方面有待進一步提高。

4.雙語教學。我校部分教師在教學過程中運用了雙語教學，教學過程中能較好地運用英語，增大了學生的專業詞匯量，甚至部分同學認為有利于提高他們專業英語的水平。但部分教師只是將專業名詞用中英文表示。由于教材及一般專業英語詞典都很少有專業詞匯的音標，因此有些學生不會用英文讀專業詞匯或讀不準確，這部分學生以后在一些國際會議中專業英語的聽力能力可能會受到一定程度的影響。

四、教學效果

1.教學任務完成情況。我校大部分臨床專業理論課教師在教學過程中精神飽滿，上課時充滿激情，部分教師在講臺上就像一個好的演員在舞臺上，非常富有吸引力。有一小部分教師上課缺乏熱情，存在單純對著幻燈片念內容的現象；絕大部分學生學習興趣濃厚，上課時眼睛緊緊盯著老師，思維緊緊跟著老師的講解或思考或記憶。但是有小部分學生不管老師講課講得好與不好，有上課睡覺、講話、玩手機以及遲到和曠課的現象。總體來說我校臨床專業理論課教師能夠完成課堂教學任務，實現教學目的。

2.學生參與程度。學生的參與程度與教師上課時對學生的關注程度是有必然聯系的，大部分教師講課時能夠關注到學生的反應，因此其教學對學生具有吸引力，學生聽課思維集中，積極思考教師提出的各種問題，學生的學習興趣被激發，課堂氣氛活躍；但少數教師上課時只顧自己講課，不能與同學很好地互動，忽略了同學的反應，課堂氣氛有些沉悶，有“滿堂灌”的現象。

五、小結

醫學類專業課堂教學是學習醫學理論知識的基本形式，教學質量評價是監控和管理教學質量的有效手段之一，同時也是培養和建設師資隊伍的良好途徑[4]。本文對我校近三學年臨床醫學專業、口腔臨床醫學專業、麻醉醫學專業、影像醫學專業及護理專業的臨床課堂教學的校督導組專家的評價進行了歸納、總結和分析：教學內容重點突出，大部分教學內容進行了適當更新，教師教學態度端正，教學方法比較先進，取得的教學效果較好。但是就全面提高我校臨床專業理論課的課堂教學質量，還有待全體臨床專業教師、學生及相關人員的進一步努力。

致謝：參加皖南醫學院醫學類專業課課堂教學督導工作的全體校教學督導組成員。

參考文獻：

[1]范欽姍，鞠平，伍貽兆.把課堂教學放在抓質量的突出位置[J].中國高等教育，2003，（21）：26-28.

[2]陳茂偉，陳鵬，曾自三，等.臨床醫學課堂教學質量評價體系的同質性研究[J].中國高等醫學教育，2008，（10）：90-91.

[3]董克勤.論醫學教師的課堂語言藝術[J].西北醫學教育，2006，（5）14：541，564.

[4]王春明.加強本科教學工作提高人才培養質量[J].高教論壇，2003，（2）：7-9.

基金項目：皖南醫學院校級重點教學研究項目（2013jyxm04）；安徽省高等學校省級質量工程項目（20100617）。

篇(4)

五年制學生大四上學期即進行畢業論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設論文寫作專題輔導講座。建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學生科學研究創新基金制度，加大扶持力度和數量，充分調動學生的積極性和創造性。全面實施導師制，實行校內外聯合指導畢業論文。指導學生盡早明確學習、研究方向，及時發現自己的學術研究興趣，選擇相關課題進行研究。強化指導教師科研能力和責任心的培養力度，強調指導教師應加強對畢業論文選題開題、實驗調研、撰寫答辯的全過程指導。加大對教學資源基礎設施的投入，重視校內實驗室建設和校外實踐教學基地建設，盡量滿足培養學生科研能力、創新能力必備的物質條件，為學生提供一個理論聯系實踐的平臺。

樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業論文質量管理觀，完善畢業論文質量監控督導體系，建立健全質量監控長效評價機制[3]。①建立科學的管理制度和質量標準。進一步加強制度建設，建立健全本科畢業論文（設計）工作條例，完善畢業論文管理規范和實施細則，制定畢業論文（設計）管理工作質量評價表、畢業論文（設計）質量評價表，嚴格畢業論文質量標準，將質量標準作為畢業論文寫作、指導和評定的依據，注重論文的創新性、專業性、規范性和學術性。②實行畢業論文（設計）前期、中期、后期“三期”檢查指導，實施學校、教學院系、教研室“三級”監控督導，抓好開題報告、中期檢查和畢業答辯三個環節，規范畢業論文（設計）工作程序，強化畢業論文的過程管理。“三期”檢查指導：（1）畢業論文（設計）前期。優化選題設計，做到選題新穎、難易適中，密切結合學生的專業和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調整難度和工作量。（2）畢業論文（設計）中期。加強中期檢查與指導工作，及時發現問題，及時修正。抽查指導教師工作記錄、定期研討情況及學生論文進展情況，進一步拓展學生研究思路，激發學生的創造性思維。（3）畢業論文（設計）后期。做好預答辯及正式答辯。預答辯是督促學生保質保量完成畢業論文的基礎，正式答辯是對學生畢業論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統一答辯要求，嚴格評分標準、規范論文答辯程序。建立健全評優制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業論文質量整體提高。“三級”監控督導：教研室通過把好畢業論文（設計）選題、開題報告、實驗（調研）、寫作和答辯等環節，注重對大學生畢業論文質量的基礎監控督導，扎實做好畢業論文的具體工作。

主要是針對畢業論文質量和畢業論文管理工作質量：包括畢業論文的選題、撰寫及完成情況、學術水平，畢業論文格式的規范狀況，以及各院（系）畢業論文工作的組織管理情況及管理措施。學校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業本科畢業論文（設計）進行督查評估，并以現場督導調研的形式參與畢業論文答辯環節，發放指導教師、學生調查問卷，對畢業論文工作進行專項調研。重點是檢查畢業論文的科學化和規范化管理以及畢業論文的選題開題、中期檢查及答辯環節，依照定量與定性的方法對畢業論文的質量進行全面評估，綜合評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。

學校通過建立抽審機制、現場調研、問卷調查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環監控系統和長效督導評價運行機制，實施對畢業論文質量的全程監控督導，從而強化管理與監控力度，推動畢業論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業論文質量[4，5]。對于本科的畢業論文（設計），教學管理人員、指導教師及學生都應給予高度重視。學校應該著力加強畢業論文各環節的科學管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關規章制度，增加指導教師的責任感，督促學生認真完成各個環節的任務，不斷優化、逐步完善畢業論文全過程監控評價保障體系，從而全面提高畢業論文的質量。

作者：賀圣文 趙仁宏 孫宏偉 呂世軍 高鵬 單位：濰坊醫學院 教學質量監控評估中心高等教育研究所 基礎醫學院醫用物理學教研室

篇(5)

教學工作是院校教育的中心工作，教學管理是提高教育教學質量和整體辦學水平的重要保證。嚴謹而高效的教學管理是教學工作正常運行的基礎，科學合理的教學管理是提高教學質量的關鍵，并直接影響了教育目標的實現。然而，臨床醫學專業學位開展至今，雖取得了很大成就，但在日常的教學管理工作中仍存在一些問題。

（一）教學計劃分類管理缺乏保障條件

教學計劃管理是醫學院校教學管理工作的重要內容之一，主要是指教學計劃的實施和管理。教學計劃是整個教學環節中最基本、最重要的文件，是培養人才的總體設計和實施的藍圖，也是安排教學內容、組織教學活動及有關工作的基本依據。在臨床醫學專業學位教學管理實踐中，雖然針對不同類型學位研究生，教學管理部門制定了不同的培養目標、方案、課程體系等一系列教學計劃。而在實際情況中，由于兩種類型的研究生都是在一個相同的學習和實踐環境中，他們面臨著基本相同的師資條件，培養方案的實施也普遍類似，無論是學校的教學管理部門還是醫院的科教部門，很難真正針對不同的學位類型做到分類培養與管理。

（二）“考教不分”影響教學質量管理效果

教學質量管理是學生經過一定時間的學習后所達到的教育目標的程度。教學管理的核心就是質量管理。抓教學質量管理，就是要通過管理工作的全過程（包括質量控制、質量反饋），動員全員，進行全面質量控制。加強臨床能力的培養與訓練是臨床醫學專業學位培養的重點與核心，如何客觀、有效地對專業學位研究生的臨床技能進行考核與評價是保證專業學位研究生培養質量的關鍵。目前大多醫學院校都根據自身特點，制定了種類繁多的臨床技能考核體系，但隨著院校招生規模的擴大，院校往往只能將專業學位研究生的臨床技能考核交由培養醫院組織完成，作為質量監控的關鍵手段的臨床技能考核也往往由于“考教不分”而流于形式。

（三）教學資源管理需要合理配套

教學資源管理，其范圍大致包含：一是教學基本設施，如教室、實驗室、實驗設備、圖書館等的維護與管理；二是計算機、網絡資源等現代化傳播技術資源的維護與管理；三是臨床教學基地的管理。臨床醫學專業學位以培養技術精湛的高級臨床醫師為其目標，因此在其培養的整個過程中，必須突出臨床實踐教學環節，實現早臨床，多臨床，反復臨床，培養醫學生關愛病人、尊重生命的職業操守和解決實際問題的能力。然而，隨著醫療糾紛的不斷激化，面臨無法較好地安排學生臨床實踐的實際困難。

（四）師生對專業學位研究生的理解存在模糊

對于專業學位研究生的培養應著眼于臨床能力的提高。但是多數導師甚至學生未能意識到臨床醫學專業學位培養模式的特點，這些導師大多身兼醫生和老師的雙重身份，基本上科學型、專業型研究生一起帶，在繁重的臨床任務和科研壓力下，很難真正區分培養，難免存在“重科研，輕臨床”的現象，研究生一起被派到實驗室做實驗以發表高質量的文章。而對于醫學生來說，在讀期間有好的科研成果對其評獎評優、以后就業、晉升都有利，因此他們也希望減少臨床實踐和臨床輪轉，埋頭搞科研，做出與科學學位研究生水平相當的論文。這類學生并不理解專業學位的真正含義，圖一時之利，把專業學位作為獲得學位的一種捷徑。

二、臨床醫學專業學位研究生教學管理模式優化設計

（一）做好臨床醫學專業學位研究生教學分類管理與分層次培養

嚴格分類培養，建立針對臨床能力培養的教學體系。根據崗位勝任力制定更加明確的分類培養方案；設置科學合理的課程體系。一方面利用綜合性大學的優勢，開展跨專業學院選課，加強人文教育，構建合理的知識結構，為將來更加適合復雜的臨床工作打下基礎；另一方面壓縮學生在校理論課上課時間，突出臨床實踐，加強臨床教學；教學形式多樣化，教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合。

（二）注重臨床醫學專業學位研究生過程管理其一，抓臨床輪轉

臨床醫學專業學位研究生培養嚴格要求在相關科室的輪轉，通過輪轉科室的出科考核，達到一定的目標水平。作為教學管理部門，要建立健全教學檢查制度，通過定期檢查，對不符合培養要求的部門或違反有關制度的研究生，要及時反饋信息，及時糾正不足。其二，抓論文開題。培養方案應明確指定臨床醫學專業學位研究生論文選題應為臨床實用型研究課題。研究課題一定要結合臨床，在臨床中尋找課題，解決臨床中的實際問題，以提高臨床的診療水平與技術手段為出發點。管理部門通過挑選高水平的專家組成考評小組對臨床醫學專業研究生的選題的科學性、應用性、可操作性進行審核。其三，抓臨床技能考核。臨床醫學專業學位研究生的臨床技能考核工作應由學校統一組織、管理，按學科抽調出醫德高尚、醫術高超的臨床專家組成臨床技能考核委員會，具體負責考核的相關事宜。考核可試行一定的重考率和不合格率使臨床技能考核落到實處。其四，善用教學督導，檢查臨床帶教情況。教學管理部門要挑選具有豐富的教學經驗，工作認真負責，有責任感并具有一定的權威性的退休及部分在職的資深教授組成教學督導組。通過教學督導定期檢查，掌握臨床教學的全面情況，及時發現問題，解決問題。

（三）加強教師隊伍建設

教師是搞好教學的關鍵因素之一，要搞好臨床教學工作，必須充分調動臨床醫生的積極性。首先，建立教學獎勵制度，引導臨床教師重視教學的投入；其次，健全教師培訓制度，加強對青年臨床教師的培養與提高，挑選一批臨床經驗豐富、樂于教學的高水平臨床醫師加入到臨床醫學專業碩士研究生導師隊伍中來；再次，逐步規范專業型指導教師和學術型指導教師的隊伍，以便使承擔不同指導任務的教師可以在不同的專業領域內提高各自的指導水平，使不同的導師群體具有更加專業化的水準。

（四）完善臨床實踐配套建設，建立臨床技能中心

篇(6)

**年工作回顧

**年是“**”開局之年，也是我省推動衛生事業科學發展并取得重大成績的一年。一年來，在廳黨組和廳領導的關懷指導下，全省衛生科教系統圍繞和諧社會建設的大局，踐行“三個代表”重要思想，堅持以科學發展觀統攬衛生科教工作的全局，上下齊心，努力工作，認真貫徹落實全國、全省衛生工作會議及全省衛生科教工作會議精神，取得了較好成績。

一、確定“**”衛生科教工作方向

**年3月，召開了全省衛生科教工作會議，姚志彬廳長做了重要講話，黃小玲書記作了《樹立科學發展觀，依靠科技和教育，推動我省衛生事業全面發展》的工作報告。會議總結了“**”期間我省衛生科教工作，部署了“**”衛生科教工作，制定了《**省“**”衛生科技發展規劃》、《**省“**”醫學專科建設計劃》和《**省“**”繼續醫學教育規劃》。會議確定我省在“**”期間衛生科教工作的方向：堅持預防為主、中西醫并重，統籌區域發展，增進人民身心健康；加強基礎研究，增強自主創新能力，注重關鍵技術攻關，提高重大疾病防治水平，實現跨越式發展，提高醫學科技競爭力；加強衛生技術人才培養。堅持科教工作與疾病預防控制相結合，堅持科教工作與臨床相結合，堅持科教工作與推廣適宜技術相結合。

一是以加強專科建設為重點，全面提升醫學技術整體水平。通過優化布局，調整結構，多層共建，加大投入，重點建設30個左右重點專科，50個左右特色專科。

二是以加快科技創新為突破口，集中力量組織重大項目攻關。重點加強重點領域研究，包括重點傳染性疾病防治與突發公共衛生事件預警預測和應急能力研究，重大慢性疾病的基礎、防治與控制研究，社區衛生服務及健康促進模式研究，農村適宜技術研究，老年性疾病防治的研究，環境、職業危害和傷害防治技術研究，出生缺陷防治研究以及注重現代科技在醫療衛生領域應用。

三是以實施“**”衛生人才規劃為動力，加快衛生人才培養。以項目為龍頭，以學科為依托，力爭培養全國著名專家（醫學院士）2-3人，培養各類學科帶頭人500名，逐步建立學科、年齡結構合理的衛生科技人才隊伍；加強公共衛生人才、全科醫學人才、農村衛生人才培訓，提高醫療衛生服務能力，為解決“看病難、看病貴”提供技術保障。

四是以提高整體素質為目的，大力開展繼續醫學教育和畢業后教育。進一步建立和完善住院醫師規范化培訓制度、繼續醫學教育制度、開展專科醫師培訓試點工作以及健全全科醫學教育培訓網絡建設。

二、加強醫學科研課題管理，提高衛生科研質量

組織**年度**省醫學科研基金的申報、評審及**/**年度課題的后期管理工作。**年共受理課題申報938項，按專業分為15個學科組進行評審，經綜合專家評審意見及查新結果，總立項487項（占總申報數51.92%），其中立項資助課題289項（占總申報數30.81%），立項非資助管理課題198項（占總申報數21.11%），資助總額為260萬元。立項課題堅持擇優扶持的原則，主要資助應用型研究，兼顧地區（單位）與專業分布。

貫徹落實我廳《關于加強**省醫學科研基金項目后期管理的通知》（粵衛〔2004〕69號），對科研課題的結題、延期嚴格把關，督促各級衛生主管部門加強對所屬單位立項課題的管理，對不按要求完成課題的個人或單位實行暫停受理或限額受理的措施，該項工作目前已取得初步的成效。據對已到期結題的**/**年度基金課題結題統計，兩年的申報結題率分別為82.09%、86.84%。批準結題率分別為64.37%、70.04%。

三、衛生科研工作取得了新的突破

**年以中山大學眼科中心楊培增教授等完成的《葡萄膜炎發生及慢性化機制、診斷和治療的研究》、中山大學附屬第一醫院余學清教授等完成的《腎小球疾病免疫發病機制及治療干預系列研究》獲得國家科技進步二等獎。同年，醫學專業獲**省科技獎擬獎項目共86項，占總擬獎項目的29.66%，其中一等獎8項，二等獎32項，三等獎46項。中山大學獲得各類科研基金近1億元，其中國家863計劃6項。申請“**”國家支撐計劃有了新突破，省人民醫院以牽頭單位獲得“**”國家支撐計劃資助項目3項，其中2項為重大項目，1項重點項目，共獲得院外資助額為1411萬元，同時獲得**年度**省科技獎擬獎項目一、二、三等獎各一項，這也是省人民醫院近15年來首次有可能以第一完成單位獲得省科技獎一等獎。

四、依法規范生物安全管理

一是認真貫徹實施《病原微生物實驗室生物安全管理條例》（國務院第424號令），加強我省實驗室生物安全管理。二是加強衛生系統生物安全知識培訓，提高醫務人員生物安全意識,實行材、統一師資、統一授課內容和要求,對全省進行實驗室生物安全知識培訓，至**年底，完成了全省21個地級市1369名技術骨干的培訓。三是開展申報實驗室,積極督促各列入國家計劃內的實驗室進行申報三級生物安全實驗室（BSL3）工作,并做好臨時啟動省CDC的BSL-3實驗室的監督和管理。四是向衛生部推薦生物安全評審專家。根據《衛生部科教司關于推薦高等級生物安全實驗室資格評審專家的通知》（衛科教實驗室便函〔**〕123號）要求，組織相關單位進行申報，共向衛生部推薦專家19人。五是依法做好禽流感死者尸解標本的管理；布置落實了全省二級生物安全實驗室的調查工作；加強我省生物安全的監督管理工作，沒有發生生物安全事故。

五、依法規范輔助生殖技術管理

一是認真組織申報衛生部人類輔助生殖技術培訓基地。為進一步加強輔助生殖技術管理，轉發了《衛生部關于印發人類輔助生殖技術及人類庫培訓基地認可標準及管理規定的通知》、《衛生部關于印發人類輔生殖技術與人類庫校驗實施細則的通知》，做好省內培訓基地的申報。目前我省有中山大學附屬第一醫院、南方醫科大學南方醫院兩家機構獲批準為衛生部人類輔助生殖技術培訓基地，**省計劃生育專科醫院獲批準為衛生部人類庫培訓基地。

二是組織受理醫療機構申報開展輔助生殖技術。**年受理5家單位申報體外受精／胚胎移植及其衍生技術，我廳組織專家對5個單位進行初審，出具初審意見后，上報衛生部，衛生部組織對這5個單位的現場評審工作，其中3家機構獲準試運行開展體外受精/胚胎移植技術。

三是嚴格把關，開展夫精人工授精技術。**年組織有關專家，嚴格按照標準，對第三批申報開展夫精人工授精技術的25所醫療機構進行評審，除2個單位因故申請取消評審外，共有9所單位獲準正式開展夫精人工授精技術，試運行一年的3所，校驗基本合格1所，未通過10所。

六、加強農村衛生人才培養

為了貫徹落實張德江書記加強農村衛生人才培訓的指示精神，解決農民看病難的問題，組織實施中國醫藥衛生事業發展基金會、天大藥業（澳大利亞）有限公司資助我省農村衛生人才培訓項目，資助總額達800萬元。根據資助項目要求制定了《**省部分農村衛生人才培訓試點實施方案》。該培訓項目簡稱“6161”工程，培訓全省衛生管理干部600名，清遠、揭陽、云浮三市衛生院業務骨干1000名，鄉村醫生6000名，受益人口超過1000萬。該項目于**年11月11日全面啟動，并順利舉辦了農村衛生管理干部培訓班，培訓清遠、揭陽、云浮三市和全省70個經濟欠發達縣（區）衛生局局長、醫院院長（包括人民醫院院長、中醫院院長和婦幼保健院院長），以及清遠、揭陽、云浮三市鄉鎮衛生院院長等培訓及內兒科業務骨干、預防保健業務骨干培訓班。通過加強農村衛生管理干部的培訓，提高基層衛生管理干部的科學管理水平和決策能力，更好的為廣大農村居民服務。

七、開展農村基層在職衛生技術人員教育培訓的督導

為加強我省農村基層在職衛生技術人員教育培訓的管理，保證教學質量和專項經費的落實，切實提高農村基層在職衛生技術人員的技術水平，根據《關于印發**省農村基層在職衛生技術人員教育培訓督導方案的通知》（粵衛辦〔2005〕43號）要求，我處委托**省衛生職業教育協會于**年11月份組織專家對承擔我省農村基層在職衛生技術人員學歷教育和在職培訓的19所中等衛生職業技術學校進行實地督導，重點督查經費落實情況及培訓質量。通過督導，及時發現困難和問題，采取有效措施，提高我省農村基層在職衛技人員培訓質量，推動我省衛生職業教育的改革和發展。

八、開展全科醫學教育培訓基地評估認定

根據省衛生廳《關于印發**省全科醫學教育理論教學培訓基地及社區培訓基地標準（試行）的通知》（粵衛辦〔2005〕58號）要求，我廳于**年5月下旬組織專家分3組分別對我省21個市申報的29個全科醫學教育理論教學培訓基地、80個臨床實踐基地和109個社區培訓基地進行了系統的評估。通過評估，全省認定全科醫學教育理論教學培訓基地25個、臨床實踐基地76及社區培訓基地88個，初步建立了**省全科醫學教育培訓基地網絡。到目前為止，培訓全省全科醫學教育培訓師資626人。

九、開展專科醫師培訓試點基地評審工作

為推動我省專科醫師培訓制度建設，轉發了《衛生部辦公廳開展專科醫師培訓試點工作的通知》（粵衛辦函〔**〕1**號），并向衛生部申請作為全國專科醫師培訓試點省。根據衛生部《通知》精神，認真組織我省符合條件的醫院申報衛生部專科醫師培訓基地，共申報447個專科醫師培訓基地，其中普通專科醫師培訓基地231個，亞專科醫師培訓基地216個。向衛生部推薦專科醫師培訓基地評審專家436名。**年11月，衛生部組織全國90多名專家，對省人民醫院等9所醫院153個專科、亞專科醫師培訓基地進行了評審。通過衛生部評審成為專科醫師培訓基地的普通專科71個，亞專科66個，通過率89.5%，其中省人民醫院普通專科15個、亞專科16個，中山大學附屬一院普通專科13個、亞專科15個，附屬二院普通專科11個，亞專科8個，附屬三院普通專科9個，亞專科6個，附屬五院普通專科1個亞專科2個，光華口腔醫院口腔科和眼科醫院眼科，南方醫科大學南方醫院普通專科11個，亞專科14個，珠江醫院普通專科9個、亞專科5個。通過評審，使我們初步掌握了專科醫師培訓基地評審的程序、方法和重點，鍛煉了我省的專家隊伍，為我省進一步做好專科醫師培訓基地建設工作指明了方向。鑒于我省開展住院醫師規范化取得的經驗以及在專科醫師基地評審中取得的成績，衛生部批準我省成為全國專科醫師培訓試點省。

十、繼續醫學教育工作取得實效

根據繼續醫學教育有關規定，繼續做好繼續醫學教育工作。制定了《**省“**”繼續醫學教育規劃》，采取多種形式、多種途徑開展繼續醫學教育活動。認真做好繼續醫學教育項目的審批、立項及后期管理工作。**年獲批國家級繼續醫學教育項目262項，公布省級項目504項。我省繼續醫學教育工作得到了衛生部的充分肯定，**年我省繼續醫學教育委員會被衛生部評為“全國繼續醫學教育工作先進單位”，并在全國會議上作了經驗交流。

積極組織編寫繼續醫學教育教材。我處與廳應急辦共同組織專家編寫《突發公共衛生事件應急處理技術》9個分冊，該系列教材納入省人事廳全省繼續教育教材，作為全省衛生技術人員繼續醫學教育必修課。

根據衛生部進一步加強不明原因肺炎病例篩查培訓工作的要求，舉辦了全省不明原因肺炎病例篩查師資骨干培訓班，共230人參加了培訓，進一步規范不明原因肺炎的監測、診斷、報告、采樣送檢工作，提高我省醫療衛生隊伍防治不明原因肺炎的能力和水平。

此外，通過與有關部門協調衛生保健專業學生報考執業助理醫師資格的問題，經省政府同意，省教育廳、省衛生廳、省發展和改革委員會聯合下發了《關于妥善處理部分中職畢業生參加醫護資格考試問題的通知》（粵教職〔**〕70號）。根據此文件精神，為維護社會穩定，促進社會和諧，9月會同教育廳和中醫藥局主持召開了衛生中等職業技術學校校長通報會，并下發了會議紀要，解決了近兩萬名學生報考執業助理醫師資格問題。

組織高等醫學院校臨床教學基地評估認定，目前全省共有高等醫學院校臨床教學基地166個，其中高校直屬附屬醫院27所，非直屬附屬醫院49所，教學醫院90所。繼續開展住院醫師規范化培訓工作，**年全省認定住院醫師規范化培訓基地20個，組織5134名住院醫師參加全省統考，發放住院醫師規范化培訓合格證2415個，合格率為43.8%。

**年衛生科教主要工作

**年，我們將迎來黨的“十七大”勝利召開，是我省推動科學發展、建設和諧**十分關鍵的一年，也是推進衛生事業與經濟社會協調發展十分重要的一年。根據全省衛生工作會議部署，今年我省衛生工作的總體要求是：深入貫徹十六屆六中全會和省委九屆九次、十次全會精神，認真落實全國衛生工作會議重點部署，加強基本衛生保健制度建設，著力抓好農村衛生、新型農村合作醫療、社區衛生服務，加強醫院管理，完善公共衛生體系建設，推動中醫藥強省建設縱深發展，堅持體制改革和制度創新，確保衛生事業在科學發展道路上取得更大的進展和成效，為促進和諧**建設做出更大貢獻。

衛生科教工作以科學發展觀為指導，圍繞今年全省衛生工作重點，堅持衛生科教工作為衛生事業服務的方向，突出技術創新與體制改革兩條主線，圍繞知識更新、技術流動、成果轉化三個中心環節，構建衛生科技自主創新、科技支撐、成果推廣應用和實驗室生物安全四個體系。加強全科醫學人才培訓、農村衛生人才培訓、開展專科醫師培訓試點工作，繼續完善和加強繼續醫學教育及遠程醫學教育的規范管理。

一、開展“**”期間重點專科、特色專科建設的驗收工作

為培育**省醫學專科優勢，提高我省醫學科技競爭能力，**年省衛生廳開展了省醫學重點專科和特色專科建設工作，經過單位申報和組織專家評審，評選出**省心血管病研究所心內科等18個醫學重點專科，**省人民醫院血液科等29個特色專科，經過4年的建設，我省醫學專科水平明顯提高。根據《**省醫學重點專科、特色專科建設方案》的要求，今年將對“**”期間**省醫學重點專科、特色專科建設情況進行總結驗收。省衛生廳將下發有關驗收的《通知》，請各單位按照《通知》要求做好自查，各主管部門對所屬單位的“重點專科”、“特色專科”進行檢查驗收，將驗收情況作為評選“**”**省重點專科、特色專科的重要依據。

二、加強醫學重點專科、特色專科建設，提高醫療服務水平

**年全面啟動“**”**省醫學重點專科、特色專科建設工作，發揮醫學專科在重大疾病、疑難病防治的中流砥柱作用，重點加強高層次人才培養和科學研究，使我省的總體臨床水平達到國內領先或國際先進水平，增強我省經濟社會發展后勁。通過優化布局與結構，多層共建，加大投入，重點建設30個重點專科，50個特色專科，在全省形成布局合理、技術水平較高、各具優勢（特色）的專科點群，擴大覆蓋面，縮短服務半徑，使人民群眾能就近得到較先進的優質醫療衛生保健服務，同時發揮專科示范作用。

三、以提高自主創新能力為突破口，加強醫學重點領域的研究

衛生科技工作的重點在于建立創新的體制和機制，樹立創新的意識和精神，優化創新的政策與環境，提升創新的能力和水平。要根據衛生科技發展的規律，緊密圍繞我省衛生實際需要，抓住保障人民群眾健康這一關鍵環節，在明確我國衛生科技發展規劃的基礎上，提升創新能力和水平，構建創新體制和長效機制。以嚴重影響人民群眾健康和身體素質的重大疾病為工作重點，以影響廣泛、缺乏有效防治手段的重大疾病為突破口，重點加強心腦血管疾病防治的研究、常見惡性腫瘤預防、早期診斷及綜合治療的研究、重大出生缺陷和遺傳病防治的研究，職業病、地方病的防治研究，老年相關疾病的干預控制研究、重大精神疾病和行為障礙的識別技術與干預措施研究、社區疾病預防與控制研究、農村適宜技術及產品研究與應用，艾滋病、病毒性肝炎、結核病防治研究等，認真組織科技力量攻關，努力降低重大疾病的發病率、致殘率、病死率，降低出生缺陷和孕產婦及新生兒死亡率，提高人均期望壽命，有效提高人民群眾健康素質和生活質量，為社會發展和經濟建設提供健康保障。

四、認真組織“衛生行業科研專項”基金的申報工作

為落實《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（**-2020）》，支持開展公益性行業科研工作，中央財政設立了公益性行業科研專項經費。

衛生部從**年開始設立“衛生行業科研專項”基金，重點開展衛生行業應急性、培育性、基礎性科研工作。要求體現行業科研的特點與重點，與國家科技計劃支持的項目合理區分層次，做好銜接，避免重復交叉。專項只設項目層次，不分解。項目采取招標或擇優委托方式確定項目承擔單位。

項目要求：以需求為基礎，以任務為導向，以科技為手段，面向健康共性問題、解決行業實用技術、促進衛生科技發展。國家已立項的支撐項目、863、973、重大專項等項目，不得重復申報。重點加強流行病學研究，公共衛生研究、相關醫學類研究，臨床診斷治療應用技術、循證醫學、醫學倫理學等方面的研究，也可申請培育性的項目為973項目打基礎。請各單位根據本單位的實際，認真組織申報，將申報材料于**年6月20日前報衛生廳，由衛生廳匯總后，統一向衛生部申報。

五、進一步做好病原微生物實驗室生物安全管理工作

病原微生物實驗室生物安全工作是關系到廣大人民群眾和衛生工作者健康的大事，各級衛生科技主管部門必須認真負責。要從強化人員培訓、增強安全意識、落實分工責任、建立安全管理制度體系、做好硬件建設、加強審批和監督管理、建立工作協調機制等方面入手，力爭在較短時間內建立起我省病原微生物實驗室生物安全管理機制。

（一）加強BSL-3實驗室管理：繼續抓好我省實驗室生物安全管理，敦促我省列入國家發改委規劃的高致病性病原微生物實驗室的申報及監管工作。根據衛生部**年第50號令《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室和實驗活動生物安全審批管理辦法》，做好實驗室活動的審批申報管理工作。

（二）做好自查和督查工作：今年全省開展病原微生物實驗室生物安全自查工作，同時，為配合衛生部每年兩次實驗室生物安全監督檢查工作，根據自查的情況制定實驗室生物安全管理督導方案，對全省生物安全工作進行監督檢查。

（三）做好BSL-2實驗室備案管理工作：根據國務院第424號令《病原微生物實驗室生物安全管理條例》規定，新建、改建或者擴建一級、二級實驗室，應當向市級衛生主管部門或者獸醫主管部門備案。我省將啟動二級生物安全實驗室備案工作，實行屬地管理，地級市衛生局負責轄區內二級生物安全實驗室的備案工作，省衛生廳統一備案格式及數據管理。

六、進一步加強輔助生殖技術管理

目前，我省共有開展體外受精/胚胎移植及衍生技術醫療機構11所（其中4所試運行），開展供精人工授精技術醫療機構1所，設置人類庫1所，開展夫精人工授精技術醫療機構29所（其中5所試運行）。

為加強人類輔助生殖技術及人類庫的管理，一是制定規劃，根據衛生部的要求，**年制訂**省人類輔助生殖技術和人類庫規劃，嚴格申報、審批管理。二是規范夫精人工授精技術的申請、校驗、變更、注銷等管理，從**年8月起，凡開展夫精人工授精技術的申請、校驗、變更、注銷的醫療機構，按照行政許可要求，進入**省行政審批電子監察系統，由**省衛生監督所受理大廳統一受理、發證。三是建立健全信息報告制度和體系。**年起試行啟用夫精人工授精年度報表軟件，輔助生殖技術及庫均實行年報制，使該項工作的管理步入科學化、程序化、動態化、規范化的管理渠道。

七、開展面向農村和城市社區適宜技術的推廣工作

加強面向農村和城市社區適宜衛生技術推廣，是發展農村與城市社區衛生服務的重要內容和關鍵環節。完善我省面向農村和城市社區適宜技術推廣體系與模式，加強適宜技術推廣工作，探索面向農村和社區衛生適宜技術推廣的新途徑和新模式，提高基層醫療衛生服務人員技術水平和服務能力，對促進衛生服務協調發展，解決看病難、看病貴的問題提供技術支撐，方便群眾就醫，增進群眾健康，具有重要意義。

**年起，衛生部將在北京、河北、遼寧、**、廣西、寧夏等6個省、自治區、直轄市開展“適宜衛生技術進社區工程”試點活動，我省將在廣州市、深圳市六個全國社區衛生服務示范區中選擇2個示范區作為全國的試點單位，重點加強高血壓防治技術、規范用藥技術、冠心病防治技術、血栓防治技術、心腦血管病社區管理技術、以及心腦血管病引起的焦慮、抑郁癥干預技術的推廣，請廣州、深圳市各選擇1個社區衛生服務示范區，開展試點工作。

同時，省衛生廳將從衛生部“十年百項”計劃項目及國家級、省級繼續醫學教育項目中選取優秀的適合基層推廣的項目在全省推廣。各地區、各單位要加大對技術引進、推廣和應用工作的政策引導和資金支持。采取有效方式，鼓勵和動員社會各方面的力量支持和參與適宜技術推廣工作，加強衛生科學普及工作，把防病治病的科技知識送入千家萬戶。

八、繼續加強農村在職衛生技術人才培訓

繼續組織實施中國醫藥衛生事業發展基金會和天大藥業（澳大利亞）有限公司資助我省的農村衛生人才培訓合作項目，完成清遠、揭陽、云浮三個試點市的農村衛生技術人才培訓任務，并在項目完成后組織督導組進行評估，保證該項目做好做實，取得良好效益。同時，積極爭取省財政支持，培訓全省疾病控制和衛生監督管理干部以及粵東、粵西、粵北經濟欠發達地區鄉鎮衛生院業務骨干和鄉村醫生。通過加強公共衛生管理干部和農村在職衛生技術人才的培訓，提高公共衛生管理水平，提高鄉鎮衛生院業務骨干和鄉村醫生的基本急診急救、傳染病防治、健康促進、保健康復等技術水平，努力改善農村公共衛生服務水平和醫療救治條件，以解決農村居民看病難的問題。

九、加強高等醫學院校臨床教學基地管理

為加強我省高等醫學院校臨床教學基地的管理工作，根據國家教委（現教育部）、衛生部、國家中醫藥管理局于1992年下發《關于印發〈普通高等醫學院校臨床教學管理暫行規定〉的通知》和衛生部科技教育司、國家教委高等教育司《關于開展高等醫學院校臨床教學基地評審工作的通知》（衛科教高發[1996]第116號）精神，1996年成立“**省普通高等醫學院校臨床教學基地管理領導小組”，組織普通高等醫學院校教學醫院評審委員會，開展臨床教學基地的評審工作，為普通高等醫學院校臨床教學和畢業實習創造了良好條件。為規范我省普通高等醫學院校臨床教學基地管理，保證高等醫學教育質量，20**年省普通高等醫學院校臨床教學基地管理領導小組制定并印發《**省普通高等醫學院校臨床教學基地管理辦法（試行）》規范附屬醫院設置、教學醫院設置和畢業生畢業實習的管理，進一步規范高等醫學院校臨床教學基地的申報、評審和管理工作。

經過10多年的建設，全省擁有高等醫學院校附屬醫院27所、非直屬附屬醫院49所、教學醫院90所，基本滿足我省高等醫學院校，特別是高校擴招后的臨床教學和畢業實習要求。為進一步加強高等醫學院校臨床教學基地管理，擬與省教育廳、中醫藥局聯合召開**省高等醫學院校臨床教學基地工作會議。總結10多年來我省高等醫學院校臨床教學基地管理工作經驗，規范臨床教學基地工作管理工作，修訂臨床教學基地的評審標準和管理辦法，組織制訂預防醫學教學基地標準，加強教學基地建設，提高教學基地帶教老師的教學能力和帶教水平，提高臨床教學質量。

十、進一步加強我省繼續醫學教育工作

落實國家和省的《繼續醫學教育**規劃》，重點建設2～4個國家級繼續醫學教育基地，5～6個省級繼續醫學教育培訓基地；在醫療救治、疾病控制、衛生監督、預防保健等領域遴選一批有學科優勢、內容好、質量高的項目，重點扶持。定期對各地、各單位繼續醫學教育工作進行評估。編寫出版突發公共衛生事件專業必修科目系列教材，重點抓好衛生系統應對突發公共衛生事件的全員培訓。研究和探討面向農村基層開展繼續醫學教育的新內容、新途徑、新方法，有計劃地組織一批實用性強的繼續醫學教育項目或專題講座到農村基層舉辦。

加強住院醫師規范化培訓管理工作，今年組織對各市住院醫師規范化培訓督導。做好住院醫師規范化培訓基地評估認定，組織全省住院醫師規范化培訓必修課統考，提高住院醫師培訓質量。加強衛生科教管理人員培養，提高衛生科教隊伍管理水平。

十一、大力加強全科醫學教育培訓工作

根據衛生部關于加強城市社區衛生服務人才培養的意見，加強城市社區衛生服務人才崗位培訓，加大社區衛生人才崗位培訓力度，鼓勵經濟欠發達地區積極開展全科醫師、社區護士、社區管理人員的崗位培訓，鼓勵珠江三角洲地市積極探索規范化培訓模式。繼續健全全省全科醫學教育培訓網絡，積極探索社區衛生人才培訓新方法、新途徑。舉辦全科醫學教育師資培訓班，提高全科醫學教育師資水平，提高教學質量。

十二、開展專科醫師培訓基地試點的工作

篇(7)

[關鍵詞] 教學行為；醫學專業；失常；新任教師

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）03（a）-0134-04

Causes and countermeasures of teaching behavioral disorders of medical professional novice teachers

MA Guang ZHAO Peijin CUI Maoxiang

Cangzhou Medical College， Hebei Province， Cangzhou 061001， China

[Abstract] The novice teacher is an important part of teachers， is the mainstay of future teachers. The quality of classroom teaching depends on the teacher's teaching behavior. However， in the course of teaching practice there are many abnormal teaching behaviors， such as teaching objectives are not clear， the arrangement of teaching content is not reasonable， the teaching methods are not flexible， the classroom management is not harmonious and so on in the individual teachers especially the medical professional teachers. This paper analyzes the causes of disorder teaching behaviors from the non-targeted school of training， ineffective teaching supervision and lack of education and teaching theory， excessive psychological pressure of novice teachers， puts forward the school should strengthen the practicality of job training and effectiveness of teaching supervision. Teachers should strengthen education and teaching skills and mental health literacy， in order to promote the improvement of the teaching quality of the novice teachers.

[Key words] Teaching behavior； Medical professional； Disorders； Novice teachers

教學行為也稱教學表現，是指教師在教學過程中為達成教學目標、完成教學任務而采取的教學活動方式，具體包括教學目標的設計、教學內容的安排、教學方法的應用、課堂紀律的管理等方面[1-2]。教學行為失常可以理解為教師在專業規范范疇內的“非正常行為”，是教師在課堂教學過程中表現出的一些違背教育教學規律、違反教師課堂規范要求的行為和手段[3]。

新任教師又被稱為新教師，特指進入教師隊伍、教齡小于3年、缺乏實踐經驗的新手型教師[4]。目前醫學院校的專業教師大多從醫學院校畢業后直接走上教育工作崗位，其從事教學工作的最初3年是教師成長的關鍵時期，渴望提升課堂教學行為，提高教育教學能力，但對如何改進自身教學行為感到困惑和焦慮。而對教學不利的行為和習慣如果不能被及早覺察、及時糾正，將制約他們的職業發展。

1 教學行為失常的具體表現

醫學院校非師范類專業教師在任教前雖然都經過教育教學理論培訓和試講，但往往因缺乏教學實踐技能和課堂教學經驗而顯得慌亂，導致課堂教學行為的失常，主要反映在以下幾方面：

①思維混亂，條理不清，邏輯性差。具體表現為：打破了備課時的教學設計思路，錯忘漏現象明顯；教學環節間缺乏必要的銜接，顯得生硬突兀；理論分析不到位，重難點不突出；知識講授跳躍性太強，系統性、連貫性不足。②動作僵硬，身不由己，協調性差。有些失常動作不是有意而為之，而是習慣使然。比如：手勢不自然，要么留空時間長，要么杵在講臺上；教鞭使用不當，有時“拿得起卻放不”，有時既當教具又當拐杖。③交流匱乏，照本宣科，互動性差。主要表現是：沒有與學生的言語交流，更沒有眼神的碰撞，只是一味地背講稿、放幻燈，存在滿堂灌、一言堂的現象，導致課堂上常出現的情形是教師講得口干舌燥，學生聽得面無表情。④表述不暢，口誤頻發，準確性差。語言表達能力欠缺，口頭表述模棱兩可、拖泥帶水，不便于學生辨析和理解，甚至易遭遇“心知肚明”卻無從表達的窘境。怎樣從“自己明白”做到“讓學生明白”，這往往是其感到棘手的問題。⑤語速較快，草率收兵，節奏性差。過分注重自己的思路而忽視學生對問題的質疑，自顧自地只講不解，剝奪了學生思考反應的時間；較短時間即告一堂課結束，剩余的時間讓學生或自學、或討論，破壞了教學計劃的嚴密性。⑥教法單一，靈活性差。講授課程內容時平鋪直敘，缺乏激情，沒有充分調動學生學習的積極性；很少將問題討論、案例分析等形式與講授式教學法結合起來，沒有根據教學內容、教學對象而采取適宜的教學方法。⑦管理不當，張弛無度，應對性差。或采取視而不見的態度，對學生疏于管理、放任自流，使課堂未能形成良好的氛圍和教學環境；或對學生違反課堂紀律的行為做出過敏反應，將時間和精力更多地用于約束學生。以上7種教學行為是大多數醫學專業新任教師在課堂上常出現的教學失常行為，這些行為不但擾亂正常的教學進度，降低學生學習的興趣，而且影響教學目標的實現，阻礙良好學風的形成。

2 教學行為失常的原因分析

2.1 外部原因

首先，學校對初任期在教師職業發展過程中的地位認識不足，對新任教師培養重視程度不夠。崗前培訓大多是短期的、臨時性的，且培訓內容缺乏系統性，培訓方式“一刀切”，無法滿足醫學專業各學科教師的差異化需求，達不到應有的效果，在很大程度上阻礙了新任教師教學技能的提升[5]。學校會為每名新任教師分配一名老教師作為“導師”，但目前“導師”配備缺乏合理、統一的標準，傳幫帶的作用沒有切實發揮好。其次，新任教師工作任務過多過重的情況普遍存在。除教學任務外，新任教師還需完成學生輔導、工會活動、論文撰寫等工作，有時還會承擔一些與自己所學專業不太相近的課程任務，基本上沒有時間和精力投入到教學理論、教學技巧的學習和提高上。第三，督教是教學督導的主要工作內容，但當前不少學校的教學督導工作流于形式，督而不導[6]。督導組把聽課的結果和意見上報給學校，工作就宣告結束，沒有充分發揮督導的作用，僅僅起到檢查、評估的功能，在信息反饋和教學指導方面還很薄弱。

2.2 內部原因

從教育學角度看，醫學專業新任教師大多畢業于非師范類的高等醫學院校，雖具備一定的醫學專業知識，但沒有系統地學習過教育學、教育心理學理論知識，缺乏專業化的教師培訓[7-8]。在實際教學中不能有效地運用教育學理論知識指導整個教學過程，課堂教學實踐能力明顯不足。加之新任教師正處于職業調整的適應階段，教學經驗正在積累中，教學方式正在摸索中，缺乏主動了解學生的意識。在此條件下，致使其不能靈活自如地安排教學過程，只是按照授課計劃按部就班地進行教學，有效的互動和良好的教學效果自然不可能實現。另外，新任教師沒有養成對每堂課的每個教學環節進行教學反思的習慣，更不可能采取措施去改進其不良的教學行為。

從心理學角度看，新任教師對教師職業充滿激情并抱有理想主義情懷，但當他們踏入工作崗位，卻發現現實與預期相差甚遠，在環境、經濟、情感等壓力源的沖擊下，深感失落、焦慮、孤獨[9]。一旦受挫，新任教師就會喪失自信，工作上缺乏明確的目標，容易隨波逐流、牢騷滿腹，甚至會懷疑選擇教師職業是否正確，個體的積極主動性減少，還有些人把學生時代的行為方式帶入職場，這種錯位無疑會對教師的心理產生消極影響。此外，每個人在內心深處都渴望別人的贊美和賞識，這是一種正常的心理現象。但新任教師往往由于心理壓力過大，或過分注重自身形象，或懷有應付態度等原因，而導致教學失常行為發生。

3 教學行為失常的矯正策略

3.1 學校完善客觀形成的問題

3.1.1 加強關乎新任教師發展的崗位培訓 要提升新任教師的教學技能，加強崗位培訓是基礎[10]。這就需要建立一套科學的、有效的、系統的新任教師職業培訓機制，培訓內容應有針對性和實用性，關注初任教師的成長需要，著眼于對新任教師教法和教學理解等方面問題的解決；聘請一線的資深教師、名師講課，淡化理論，注重實踐教學經驗的傳授[11]。培訓方式應多樣化，采用集中講授與專題培訓、經驗交流、課堂示范等相結合的形式展開，不斷提升新任教師的教育理論水平和教學能力[12]。

3.1.2 營造有助新任教師成長的良好環境 一方面，要建立適合新任教師業務素質提高和專業能力發展的環境。如建立促進新任教師自我提高綜合素質的機制，引導其主動觀摩名優教師的課堂教學，積極參與集體備課。抓好新老教師結對工作，由老教師負責新任教師的全面成長，關心其教育教學情況，指導其改進教學方法，促使其盡快形成良好的教學行為[13]。另一方面，要切實減輕新任教師的工作負荷，降低他們的壓力和焦慮，科學合理地安排教學任務，使其能夠騰出時間和精力用于研究教育教學理論。

3.1.3 做好利于新任教師進步的教學督導 教學督導是對教師教學行為的一種監督模式，能提醒、幫助教師發現和改善其存在的失常教學行為。學校應設立由學術水平高、責任心較強的教師組成的教學督導組，督導組成員應經常深入教學一線，從教學設計、教學方法等方面進行聽課檢查，并隨時收集學生對新任教師的信息反饋，督促其改進教學理念和方法，從制度上建立預防教師教學行為失常的機制[14]。此外，學校可將新任教師的授課過程進行全程攝像，讓其關注自己的課堂教學行為，并針對不適當的行為進行反思，為優化其教學行為做鋪墊。

3.2 教師改進自身存在的問題

3.2.1 注重培養教學能力 掌握高校教育理念和規律，對于日常教學的開展和促進非常有效[15]。對新任教師而言，掌握教學語言的表達、教學手段的運用、教學活動的組織等技巧，顯得尤為重要。這必須通過個人主動學習加以解決，要有意識地關注教學研究，增加對教育規律的認識，掌握系統的教育理論和應對教學工作所具備的技能和水平；在具體教學中多鍛煉、多借鑒、多思考，逐步積累教學經驗，努力找出有效的方法克服失常教學行為的發生[16]。在教研室組織的教學感悟匯報、即興演講等活動中，不善表達、地方口音較重、語速語調控制不好的教師應踴躍發言，從經常性的鍛煉中提升教學基本功。

3.2.2 積極做好教學準備 備課作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程[17]。新任教師的備課一方面要將功夫下在平時，廣泛搜集教學素材，不斷更新教案，進一步完善課件；另一方面要重視課前準備，理清教學思路，了解學生情況，熟悉教學環境，試用教學設備，把課堂教學中可能出現的任何一個環節，甚至每句話、每個動作都要做到心中有數，使一切問題和困難在備課過程中加以有效解決。只有這樣，才能在教學過程中成竹在胸、應付自如，減少由于備課不充分而出現教學行為盲目性的情況。

3.2.3 及時開展教學反思 教學反思是教師自己教學行為的一種思考和批判，如教學行為能否實現教學目標、能否促進有效教學等[18-19]。新任教師在日常工作中可利用點滴時間將自己的所思所想、所作所為，用文字撰寫的形式把反思的結果呈現出來，這樣既可使反思的問題更加清晰化、系統化，又可將個體經驗顯性化、豐富化，提高反思活動的深度和效果。通過自我反思能促使新任教師教學行為更具有科學性、有效性和指向性，從而減少失常行為出現的頻率和產生的負面影響。

3.2.4 加強心理健康訓練 針對自身存在的因過度緊張而造成的恐懼、怯場、交流障礙等心理方面的問題，新任教師應進行適應性訓練。反復練講試講就是一種切實可行的自我訓練方法。練講試講時邀請同事作為聽眾，大膽放開地講，將自己的不足充分暴露出來，以便對癥下藥；對同事提出的意見和建議要抱著聞過則喜的態度，虛心接受并加以改正。另外，失常教學行為很大程度上取決于新任教師缺乏自我控制的意識，因此要學會合理有效地控制自己的情緒、態度，使自己能有針對性地選擇合適的教學行為，以應對突如其來的教學事件[20-22]。

4 結語

教學是遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。教學能力再強的人，也會存在或多或少的瑕疵。作為醫學專業新任教師，只有熟悉教育規律，掌握教學方法，鉆研教學技能，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經驗，才能促進良好教學行為習慣的養成與提升，使自己盡快成為一名合格的教師。

[參考文獻]

[1] 李曉紅.教師課堂教學失范行為的表現及成因[J].隴東學院學報，2011，22（1）：137-138.

[2] 段作章.論教學行為的內涵與特點[J].教育科學研究，2015，（2）：27-31.

[3] 王紅紅.大學教師課堂教學行為失范問題研究[D].重慶：西南大學，2008.

[4] 王小明.初任教師專業成長：問題與對策[J].天津市教科院學報，2010，（6）：63-65.

[5] 陳蕾，馮偉艷，張珂，等.高等醫學院校青年教師從教現狀分析及對策[J].教育教學論壇，2015，（31）：27-29.

[6] 龍建佑，唐芳.高職院校教學質量管理中的教學督導工作方式創新研究[J].教育與職業，2015，（14）：25-27.

[7] 杜朝東，王沁，付延功.醫學高等院校青年教師培養方法的研究與探索[J].中國高等醫學教育，2009，23（2）：46-47.

[8] 趙佩謹，苑雅娟，于丹丹，等.高職高專院校醫學基礎課教師的專業化發展[J].中國醫藥導報，2012，9（36）：153-154.

[9] 李朝輝.談中等職業學校青年教師心理壓力來源[J].中國醫藥導報，2010，7（13）：151.

[10] 阮宇.淺談高校初任教師教學技能提升方法[J].四川職業技術學院學報，2014，24（3）：97-99.

[11] 劉樹雄，雷潤生.中職學校青年教師的培養[J].中國醫藥導報，2007，4（18）：163.

[12] 趙佩瑾，丁玲，苑雅娟，等.高職高專醫學院校基礎部青年教師專業化發展的思考[J].中國醫藥導報，2014，11（15）：152-154.

[13] 趙爽，魏世平，杜梅素，等.以臨床醫學專業認證為契機提高基礎醫學青年教師業務素質[J].中國醫藥導報，2015， 12（28）：133-135.

[14] 吳繼軍，米寧，燕穎軍，等.醫學院校教學督導的實踐與思考[J].醫學信息，2015，（16）：4-5.

[15] 邱素芬.高職初任期青年教師教學行為及其成因研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2012，34（4）：98-101.

[16] 許煥麗，劉曉卉，林秀坤.藥理學青年教師臨床能力的重要性及自我培養體會[J].基礎醫學教育，2015，（7）：584-586.

[17] 蘇學權.淺議教師教學行為有效性的路徑[J].高教論壇，2014，（5）：70-72.

[18] 趙方.教育現象學對教學反思的啟示[J].南陽師范學院學報，2015，（10）：66-68.

[19] 王艷琴.教師課堂教學行為監控能力研究[J].教學與管理：理論版，2015，（11）：11-13.

[20] 眭建，孫英琨，周英華，等.從醫學教育標準探討以教師為中心的醫學課程改革[J].中國醫藥科學，2013，3（1）：139-141.

[21] 王艷梅，馬天曉，代莉，等.農林院校博士青年教師工作壓力及其應對策略[J].河北農業大學學報：農林教育版，2014，16（1）：120-124.