序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

知識的梳理可以讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時也能夠為學(xué)生建構(gòu)自己獨有的知識機構(gòu)提供更多的幫助。在進行知識梳理的過程中，學(xué)生們能夠更加容易的找到平時學(xué)習(xí)過程匯總還存在的問題，能夠讓他們及時的進行查漏補缺。

在教材中有“回顧與思考”這樣的一個環(huán)節(jié)，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的就是為了幫助學(xué)生們對本章學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)的過程中要利用好這個環(huán)節(jié)。雖然是幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進行梳理，但是要盡量的避免“總結(jié)歸納知識―講解典型例題―鞏固練習(xí)”這種模式的出現(xiàn)，應(yīng)該要鼓勵學(xué)生們參與到課堂教學(xué)活動中來。這里舉一個例子來說。

“自助餐”式復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)主要是由學(xué)生自己來玩轉(zhuǎn)知識的梳理，而不是上面說的那種傳統(tǒng)過程。主要分為以下三個過程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和疑問。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機會。在這個過程中他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進行逐步消化。可分為小組交流與小組代表全班交流這兩個環(huán)節(jié)來進行。學(xué)生們需要先在小組里交流自己整理的知識要點并逐漸的完善最后在通過班上的集體討論來繼續(xù)查漏補缺。最后是“細(xì)品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學(xué)習(xí)個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越大綱，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨具思維的數(shù)學(xué)愛好者。同時學(xué)生們自己的講解也更加的容易被其他的學(xué)生所接受。

2通過交流促進思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，可以解決其他自然科學(xué)所遇到的各種各樣的問題。通過數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力、演繹推理的能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力、抽象的能力等各個方面的能力。在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上也不能夠忘記對學(xué)生的這些能力進行培養(yǎng)，特別是學(xué)生的思維能力。因此，教師需要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式、營造問題情境，激活學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。學(xué)生通過不斷的自我思考，同時聽取別人的觀點并進行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問題的方法與規(guī)律、技巧以及他們還需要有待進一步解決的問題，通過思考為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進行交流的過程中要求每一個學(xué)生都參與到其中，必須讓他們充分的發(fā)表自己的意見和見解，只有這樣才能夠在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維的同時暴露出他們?nèi)匀淮嬖诘膯栴}。在這個過程中要爭取將變“教師講解”變?yōu)椤皩W(xué)生主講”，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)課堂不能夠出現(xiàn)“以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是‘主角’，個別學(xué)生是‘配角’，大多數(shù)學(xué)生則成了‘觀眾’”的無效教學(xué)現(xiàn)象。

篇(2)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中因為每個學(xué)生的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中接受知識的能力也是參差不齊。面對所學(xué)的知識有的學(xué)生可能在當(dāng)時就已經(jīng)學(xué)會弄懂了，而有的學(xué)生卻還處于模棱兩可的狀態(tài)。這時候就要求老師在上課時，不要一味的將知識點向前推進而是全面的顧及到所有的學(xué)生。在前一個知識點講完以后，在進行下一個知識點以前，一定要做好知識點的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時候要將講課速度盡量放慢，多聽聽學(xué)生的心聲，對于他們還是不懂或者還是模糊的知識點，一定要停下來追本溯源的將這個對學(xué)生來說是難點的知識點進行更加透徹的講解。由于每個學(xué)生的接受能力不一樣，等到所有的學(xué)生將這個知識點真正的消化以后再進行接下來的問題處理。同時對于數(shù)學(xué)中的重點難點要不止一次的講授、復(fù)習(xí)。因為這些問題對于老師來說好像很簡單，一學(xué)就會，那是因為老師對這個知識點已經(jīng)相當(dāng)?shù)氖炀毩耍墒菍τ趯W(xué)生就不一樣了。這時候就需要老師有足夠的耐心，等待幫助那些還不太明白的學(xué)生。在這個過程中出一些于這個難點有關(guān)的題目讓學(xué)生去做，對學(xué)生遇到的問題要及時的糾正最終幫助他們完成這個難點的突破。

二、講解例題時的耐心等待

很多老師在講課時都有一個共同的毛病，在例題的講解速度都比較的快，為了追求課堂內(nèi)容多樣化，不顧學(xué)生們實際接受的能力。由于老師在講授例題時速度較快導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去閱讀例題更沒有時間去深入思考例題。而老師則認(rèn)為學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)會了，隨即進行下一個知識點的講解。這時候?qū)W生們就不能很好的跟著老師的節(jié)奏走，就會因為聽不懂而走神。面對例題的講解時，老師要給學(xué)生們足夠的時間去審題，讓他們讀懂題意后再講解例題。這樣看似浪費時間，實際卻能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生們在一開始就根本不懂這個例題要求是什么，任憑老師在講臺上講的天花亂墜，學(xué)生們也是照樣不會理解的。在講完例題后也要留出一定的時間，讓學(xué)生們懂得例題中每一步都是怎么來的，為什么要這樣做，這樣做的好處是什么等等。在等待過程中還有一個很大的好處就是，很多學(xué)生在解決了一道題后會聯(lián)想到其他題目與這個知識的關(guān)系。但是他們又不知道這道題和例題具體的聯(lián)系。哪里是一樣的哪里又會使用到下一個知識點。這時候?qū)W生就會根據(jù)自己的理解去做判斷，由于他們的知識面還很狹窄，很多的判斷都是錯的。如果老師不能夠及時的指出其中的錯誤，就會在學(xué)生的印象里留下錯誤的認(rèn)識對以后的學(xué)習(xí)極為不利。這時候等待就可以體現(xiàn)他的價值了，學(xué)生有自我探索的意識并在這時將他們探索的知識梳理清楚。最終讓他們對每一個知識點都分析的清清楚楚。

三、耐心等待學(xué)生記筆記

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中肯定會有很多的演算過程，這些過程需要同學(xué)們在下面要做好相應(yīng)的筆記。這時候問題就出現(xiàn)了老師并不知道每個學(xué)生做課堂筆記的快慢。就在黑板不斷的講解，馬不停蹄的趕著知識點。學(xué)生根本沒有聽明白就在哪里拼命的做筆記。這樣講授者和接受者完全不處于同一個頻道上，當(dāng)然是你講你的我記我的，這樣老師和學(xué)生就被完全的隔離開來了。相應(yīng)的知識當(dāng)然也只是空中樓閣，學(xué)生們只可遠觀而不能深入理解。所以老師在講課時要要求學(xué)生們盡量先聽他講，然后再給出一定的時間讓學(xué)生做筆記。還有就是在講授重要知識點是語速要稍微放慢給想記筆記的學(xué)生一定的時間，使他們在不影響聽課效率的同時也很好的記下了課堂筆記。

四、耐心等待學(xué)生的課堂練習(xí)

課堂練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是極為常見的也是數(shù)學(xué)比較重要的教學(xué)手段。練習(xí)題能很好的練習(xí)到舊的知識同時更好的利用和理解新的知識。練習(xí)題的練習(xí)其實就是舊知識點于新知識之間的融會貫通的一個過程。可是由于很多同學(xué)做題速度比較慢，很多練習(xí)題還沒做完。老師就已經(jīng)開始講解了，導(dǎo)致很多同學(xué)對一些問題還沒有接觸到就被老師給一筆帶過了。這對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)是非常不利的。老師應(yīng)該耐心的等待所有同學(xué)將練習(xí)題做完再去講解。這樣就可以顧及到所有的同學(xué)對知識的理解。

五、結(jié)語

篇(3)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對學(xué)生進行優(yōu)良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，達到實現(xiàn)因材施教、培育人才的目的．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學(xué)的動因．對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果．告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效．讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進步的目的．此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進行的．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有的學(xué)生進行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進度來．這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進度的學(xué)生又被教學(xué)進度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化．為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段．因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進行適合他們學(xué)習(xí)進度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可．如此對于學(xué)生按能力水平分層次進行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用．

三、總結(jié)

篇(4)

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，增強數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，達到教師和學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)的目的．在教學(xué)中模擬情境的學(xué)習(xí)方法非常有效．在新課改下教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，教師教學(xué)的方法也要隨之改變．模擬情境讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，帶領(lǐng)著每一個學(xué)生一起探索，可以喚醒學(xué)生的求知欲望．這樣，既可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達到了對學(xué)生綜合培養(yǎng)的目的．例如，在講“三角形的性質(zhì)”時，教師要將生活中的一些實例帶入課堂，如有些方便折疊的桌椅，其內(nèi)部都是有呈現(xiàn)三角形的鋼體結(jié)構(gòu)，在打開桌椅使用時，充分利用了三角形的穩(wěn)定性．生活中的晾衣架，之所以掛上沉甸甸的衣服不會變形，也是因為其形狀類似三角形，結(jié)構(gòu)十分穩(wěn)定．教師可以向?qū)W生提出這些生活中的問題，并讓他們獨立思考并加以解決．第二，保護學(xué)生的自信心．每一個學(xué)生都有或多或少的好強心理，如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到挫折，會嚴(yán)重打擊學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心．初中學(xué)生的年齡只是十幾歲，心理需要更多的是鼓勵，如果打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，就不會再對這方面的事物產(chǎn)生興趣．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)有效地利用學(xué)生的心理特點，對其進行鼓勵，加強他們的自信，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．第三，把握好學(xué)生的好奇心理．初中學(xué)生具有很強的好奇心，因為他們的心理還比較稚嫩，對于許多不懂的事物的好奇心更加強烈．好奇心的增強，伴隨著興趣的增強，把握好這一點可以有效地引導(dǎo)學(xué)生．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要恰到好處地提出數(shù)學(xué)問題，難度最好要適中，問題要有趣味性，增加學(xué)生想要知道答案的欲望，利用學(xué)生的好奇心來增強興趣，他們就會因為興趣而自主學(xué)習(xí)，積極思考，從而找出解決問題的方法．例如，在講“拋物線”時，教師可以用打籃球的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟應(yīng)該以一個什么樣的角度出手，才能投籃更準(zhǔn)呢?這就需要教師帶領(lǐng)著學(xué)生共同去解決這個問題．利用學(xué)生對籃球的好奇心，能夠讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)關(guān)于拋物線的知識．

二、教學(xué)要以學(xué)生為中心

教師的教育理念要改變，要以學(xué)生為中心，要將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的主題思想，以前的灌輸式的教學(xué)不再適合新教材和現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的個人任務(wù)，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程．互動教學(xué)是目前為止在新課背景下比較適合的一種教學(xué)方法．在整個互動的過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師要圍繞這個中心開展教育工作．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起到輔助作用，要讓學(xué)生有足夠的獨立思考的機會．同時，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，把握住學(xué)生的特點，了解學(xué)生掌握知識的程度以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，師生共同努力研究問題，達到有效教學(xué)的目的．

三、采用啟發(fā)式教學(xué)

篇(5)

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用定位

第一，以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要充分結(jié)合初中生的特點來促進學(xué)生的原上草教學(xué)論文自主學(xué)習(xí)。因為學(xué)生是整個教學(xué)過程的真正主體，而且教學(xué)成果的評價也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)的，所以，一切教學(xué)模式的改進和優(yōu)化都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。

教師需要認(rèn)識到，現(xiàn)代化的信息技術(shù)不僅是教師講解初中數(shù)學(xué)知識的重要工具，同樣是激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的嶄新方法，所以，初中數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過科學(xué)建構(gòu)教學(xué)情境、提供學(xué)習(xí)資源等方式讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二，以彰顯數(shù)學(xué)思維特點為標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須原上草教學(xué)論文要充分考慮數(shù)學(xué)課程的思維特點。數(shù)學(xué)學(xué)科的思維模式不同于其他學(xué)科，它更加強調(diào)理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數(shù)學(xué)知識當(dāng)中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習(xí)慣于形象思維模式的初中學(xué)生很難適應(yīng)。

所以，在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較艱難，而以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用非常生動的視覺形象來向?qū)W生展現(xiàn)比較原上草教學(xué)論文抽象的數(shù)學(xué)公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學(xué)生覺得具體可感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。同時新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

如在教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時，我們可以借助于多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含的運動變化規(guī)律，然后讓學(xué)生自己動手來表現(xiàn)幾何關(guān)系，那么通過學(xué)生自主探索，觀察就發(fā)現(xiàn)了原來兩個圓運動會產(chǎn)生這么多的可能情況，他也就更容易的理解和接受，最后可根據(jù)圓心距和半徑的關(guān)系對兩圓的位置關(guān)系進行驗證，從而實現(xiàn)了對知識意義的構(gòu)建。

三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)很大程度來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)中有很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的資源，因此信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。例如，為了讓學(xué)生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗；在該實驗中，學(xué)生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標(biāo)拖動端點來觀察兩個三角形的形態(tài)變化，從中學(xué)生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統(tǒng)教學(xué)中那樣作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對該定理的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要系統(tǒng)得多，全面得多，深刻得多。再如“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點外，還具有對學(xué)生全員的可控性優(yōu)點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識的意義建構(gòu)過程。

篇(6)

中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重視并認(rèn)真完成這個階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實際運用。同時是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生達到查缺補漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此有計劃、有步驟地安排實施總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師的基本功之一。

一、緊扣大綱，精心編制復(fù)習(xí)計劃

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識要點，精心編制復(fù)習(xí)計劃。計劃的編寫必須切合學(xué)生實際。可采用基礎(chǔ)知識習(xí)題化的方法，根據(jù)平時教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成。然后按測試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內(nèi)容，確定計劃的重點。復(fù)習(xí)計劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩眩教師制定的復(fù)習(xí)計劃要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進目標(biāo)。

二、追本求源，系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識總

復(fù)習(xí)開始的第一階段，首先必須強調(diào)學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，過好課本關(guān)。對學(xué)生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用;②對課本后練習(xí)題必須逐題過關(guān);③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

三、系統(tǒng)整理，提高復(fù)習(xí)效率

總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對初中數(shù)學(xué)知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù);一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式;統(tǒng)計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：(1)成比例線段;(2)相似三角形的判定與性質(zhì)。(3)相似多邊形的判定與性質(zhì);第三塊圓，包含7條線：(4)圓的性質(zhì);(5)直線與圓;(6)圓與圓;(7)角與圓;(8)三角形與圓;(9)四邊形與圓;(10)多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：(11)作圓及作圓的內(nèi)外公切線等;(12)點的軌跡。這種歸納總結(jié)對程度差別不大、素質(zhì)較好的班級可在教師的指導(dǎo)下師生共同去作，即由學(xué)生畫龍，教師點睛。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

四、集中練習(xí)，爭取最佳效果

梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開始第三階段的綜合復(fù)習(xí)。這個階段，除了重視課本中的重點章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意兩個問題：第一，選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。如，函數(shù)的取值范圍可選擇如下一組例題：

(2)y=13-2x

(3)y=3x+2x-1

(4)y=1x+1-1

篇(7)

一、布置作業(yè)也要“因材施教”

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.而我們相當(dāng)一部分老師布置數(shù)學(xué)作業(yè)都是按照統(tǒng)一性要求來做的.畢竟學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的.按照統(tǒng)一要求，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不下”，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生又“吃不飽”.這樣的作業(yè)不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的個體發(fā)展.所以我們在設(shè)計作業(yè)的時候也應(yīng)“因材施教”，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己練習(xí)的作業(yè).我們可以將作業(yè)設(shè)計分為必答題與選做題.適量的、基礎(chǔ)的、典型性的題目必答，便于老師了解學(xué)生，了解教學(xué)效果.選做題不作統(tǒng)一要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實力選做，從而對作業(yè)在難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能“跳一跳摘得到”的位置，使學(xué)困生能緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生能提高探求能力，從而讓學(xué)生喜愛做作業(yè).俗話說：興趣是最好的老師.只有學(xué)生對作業(yè)感興趣了，他才會去做，做了才會有效，我們的教學(xué)才會有質(zhì)量.

二、教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤

老師普遍都很頭疼學(xué)生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，束手無策.那么是什么導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象的發(fā)生而又屢禁不止呢？其根源還在于我們布置的作業(yè)上.量大、題難是一個原因，對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量要求的一刀切也是一個原因.我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)有好有差，智商有高有低，學(xué)習(xí)水平更是參差不齊，而我們現(xiàn)實中對作業(yè)完成的要求根本就沒有考慮到這一點，往往是搞“一刀切”——全部做好.作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生往往會被老師罵，本子上叉叉多的甚至還會被家長罵，這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生為了達到老師的要求而去抄襲作業(yè).所以老師要容忍學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，只要是學(xué)生通過自己思考做的作業(yè)，不管怎么錯老師都應(yīng)給以鼓勵，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象，增加作業(yè)反饋的真實性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.雖然學(xué)生作業(yè)本上有許多叉看似不舒服，但畢竟是通過他們自己思考的，事后學(xué)生會強烈地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足而去努力，讓自己從“不會”變成“會”.這樣能培養(yǎng)學(xué)生誠實，勇于承擔(dān)的品質(zhì).當(dāng)學(xué)生不會時，不是去抄，而是去思考，實際上是一種誠實的表現(xiàn)，沒有去抄襲，而是選擇了勇于承擔(dān)，這對學(xué)生以后的成長非常有利.老師授課的最終目的，就是讓學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題.數(shù)學(xué)課堂效果的好壞主要通過學(xué)生做習(xí)題來體現(xiàn).

三、“數(shù)學(xué)作業(yè)全批全改”存在的問題

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”.目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進行，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題.

首先，教師花費在評改作業(yè)上的時間過多.初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改.如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間.尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間.再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉(zhuǎn).探索教學(xué)改革的時間難以保證，數(shù)學(xué)教師對教科研的研究時間嚴(yán)重不足，所以數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)論文的數(shù)量相較于其他學(xué)科而言是少的.

其次，學(xué)生完全處于被動地位，素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人.可是作業(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”.使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯.學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑.

還有，師生雙方獲得的信息失真度很大.學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道.可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”.由于時間緊，教師批改作業(yè)常用“√”、“×”、“＼”等簡單的符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息.