序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學(xué)科學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：分子印跡； 預(yù)組裝法和自組裝法 ； MIT的研究

分子印跡技術(shù)（Molecular imprinting technology，MIT）將材料科學(xué)、生物化學(xué)、和化學(xué)工程等專業(yè)學(xué)科有機聯(lián)合在一起，運用化學(xué)方法制取在空間位置和結(jié)合位點上與特定的模板分子有對應(yīng)切合點的高分子化合物，即分子印跡聚合物MIP。分子印跡技術(shù)將功能單體、模板分子、交聯(lián)劑及引發(fā)劑在合適的溶劑中進行聚合反應(yīng)得到高分子合物，繼而通過特定的方法除去原有的模板分子，于是就得到與模板分子空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位點相匹配的分子印跡聚合物。現(xiàn)代分子印跡技術(shù)，又被稱為分子模板技術(shù)或分子烙印技術(shù)，是一種新型材料制備技術(shù)，具有十分可觀的發(fā)展前景。

一、分子印跡介紹

分子印跡，又稱分子烙印。分子印跡技術(shù)基本原理是仿照抗體的形成機理，就是選用能與模板分子（印跡分子）產(chǎn)生特定相互作用的功能性單體，在交聯(lián)劑的作用下，通過共價或非共價作用在聚合物單體溶液中進行聚合，得到固體介質(zhì)；然后，用合適的溶劑除去模板分子，在聚合物的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中留下了與模板分子在尺寸大小、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位，點相匹配的立體孔穴。這種空穴可對印跡分子或與之結(jié)構(gòu)相似的分子實現(xiàn)高度的特異性識別。MIPs的制備過程主要可分為3個階段：第1階段，模板分子與功能單體在溶液中相遇，它們之間通過共價或非共價的相互作用結(jié)合形成配合物；第2階段，加入合適的交聯(lián)劑，使單體、模板分子與交聯(lián)劑共聚形成高度交聯(lián)的剛性聚合物；第3階段，除去聚合物中的模板分子，原來由模板分子所占有的空間形成了一個孔穴，從而得到空間結(jié)構(gòu)和功能與模板分子互補的分子印跡聚合物。由于分子印跡聚合物是根據(jù)特定印跡分子“量身定做”的，所以建立在分子印跡聚合物基礎(chǔ)上的仿生識別可以和單克隆抗體相媲美，故Mosbach教授將分子印跡聚合物詼諧的稱為“塑料抗體”（plasticantibody）。由于使用不同的印跡分子制備的分子印跡聚合物具有不同的結(jié)構(gòu)和性 質(zhì)，所以一種印跡聚合物只能與一種分子結(jié)合，類似于“鎖”和“鑰匙”，對印跡分子有相當高的專一選擇性。因此，分子印跡通常又被人們形象的描述為制造識別“分子鑰匙”的人工“鎖”技術(shù)。

按照功能單體與模板分子之間結(jié)合方式以及作用力的不同，分子印跡技術(shù)分為預(yù)組裝法和自組裝法兩種（圖1）.在兩者的基礎(chǔ)上又衍生出結(jié)合兩種基本方法特點的結(jié)合法。

預(yù)組裝法（又名共價法），在預(yù)組裝法中，模板分子以可逆共價鍵的形式與功能單體結(jié)合并形成相應(yīng)的復(fù)合物，復(fù)合物與交聯(lián)劑交，聯(lián)聚合形成相應(yīng)的高分子聚合物，最后通過化學(xué)方法使可逆共價鍵斷裂而除去模板分子并得到相應(yīng)的分子。自組裝法（又名非共價法）在自組裝法中，功能單體和模板分子之間的相互作用并非共價偶聯(lián)而是某些弱相互作用，只要功能單體和模板分子之間存在著某些相互作用就能達到印跡模板分子目的。結(jié)合法（又名半共價法）結(jié)合法顧名思義就是結(jié)合預(yù)組裝法和自組裝法的一種方法.這種方法之所以被稱為半共價法是因為：在這種方法中，功能單體與模板分子之間形成可逆復(fù)合物是通過共價鍵結(jié)合的，而在對模板分子的再識別過程中起主要作用的則是非共價的弱相互作用。其他方法：1999年，TAKEUCHl領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在研究辛可尼定（一種抗瘧藥物）的時候。采用甲基丙烯酸和乙烯基取代的鋅卟啉為功能單體制備了辛可尼定的分子印跡聚合物.2000年TAKEUCHI領(lǐng)導(dǎo)的研究小組提出了虛擬模板法制備環(huán)境荷爾蒙類物質(zhì)的分子印跡聚合物。2000年，MOSBACH領(lǐng)導(dǎo)的研究小組采用“固定模板法”實現(xiàn)了茶堿分子印跡聚合物的制備。

與天然受體相比，基于分子印跡技術(shù)制備的MIPs具有以下優(yōu)勢：（1）穩(wěn)定性好、耐高溫、高壓、酸、堿、離子強度，可反復(fù)使用； （2）對某些不易得到生物抗體的小分子化合物，制備其MIPs作為替代物，卻是相對容易的。因此自二十世紀九十年代以來，分子印跡技術(shù)在制備小分子化合物的MIPs方面取得了顯著進展。MIPs已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于醫(yī)藥、診療、蛋白質(zhì)組學(xué)、環(huán)境分析、傳感器以及藥物傳輸?shù)妊芯款I(lǐng)域。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng);策略

中職化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)只重視化學(xué)基本概念知識及技能傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨特的科學(xué)思維品質(zhì)，不重視提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力，這樣即使學(xué)生學(xué)習了相關(guān)化學(xué)知識，掌握了相關(guān)技能，學(xué)生也很難利用所學(xué)解決各種問題，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較低。因此，新形勢下中職化學(xué)教學(xué)要能夠積極進行改革創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習的興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能促進高素養(yǎng)化學(xué)人才的有效培養(yǎng)。

一、中職化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，從而推動科技的進步，社會的發(fā)展。教育對科技經(jīng)濟發(fā)展的推動作用是顯著的。而教育功能的實現(xiàn)必須要借助較高科學(xué)素養(yǎng)人才。在中職化學(xué)教育中，也必須要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于中職學(xué)生而言，除了需要具備職業(yè)發(fā)展所必須要的基本知識及技能外，還需要具有終身學(xué)習的能力，具有基本的科學(xué)素養(yǎng)，這樣，才能更好地應(yīng)對多變的環(huán)境，才能獲得后續(xù)學(xué)習的能力和素養(yǎng)。目前，很多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中，在課程設(shè)置中只重視職業(yè)知識的傳播與職業(yè)技能的訓(xùn)練，而不重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視技能型訓(xùn)練，而忽視文化素養(yǎng)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受到限制，自主學(xué)習意識和能力較差，在今后的發(fā)展中遇到問題容易退縮，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁不足，創(chuàng)新不夠。因此，中職院校在人才培養(yǎng)中，必須要能夠改變這種情況，要能夠在學(xué)科教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展與提升，這樣，中職化學(xué)教學(xué)，中職院校教育才能獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、中職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1．通過美育滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。美育教育融入到中職化學(xué)教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)學(xué)生良好審美情感，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。化學(xué)教育滲透美育教育，需要教師積極挖掘化學(xué)學(xué)科中的審美因素，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)學(xué)科中的色彩美感及結(jié)構(gòu)美感。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走近化學(xué)科學(xué)家，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們身上所蘊含的思想美和創(chuàng)造美，使學(xué)生能夠感受到不同物質(zhì)結(jié)合產(chǎn)生新物質(zhì)的創(chuàng)造美，以多種方式提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。2．通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識及化學(xué)特質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容豐富，同時知識之間又有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，化學(xué)學(xué)科知識具有內(nèi)在的規(guī)律性，教師要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正體味掌握化學(xué)特質(zhì)，以此方式有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教育中，教師要能夠在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，把握化學(xué)思想和化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進行知識的積累，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索其內(nèi)在聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價值認識和對化學(xué)學(xué)科的獨特認識，通過這種途徑啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的探索領(lǐng)悟能力及總結(jié)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。3．通過整合教育資源培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，在化學(xué)教學(xué)中，教師要能夠通過多種途徑，整合教育資源，不斷豐富化學(xué)教育內(nèi)容，以此這種方式有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行整體上的把握，并對其進行分類，比如，分為化學(xué)歷史，化學(xué)科學(xué)技術(shù)，化學(xué)對社會產(chǎn)生的影響等。然后，在備課過程中，依據(jù)不同的類型，進行多種資源的搜集整理，立足學(xué)生的實際經(jīng)驗，能夠聯(lián)系生活開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠利用化學(xué)知識分析解決生活中的問題，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，這樣，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4．通過開展探究性學(xué)習活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在中職化學(xué)教育中，教師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要能夠積極為學(xué)生營造探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極行動起來，參與到問題探究中去。教師要重視探究實踐活動的開展，能夠通過這種活動，使學(xué)生能夠應(yīng)用知識，構(gòu)建起課內(nèi)知識與課外實踐的聯(lián)系，同時拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的能力。在探究實踐中，教師設(shè)置的探究任務(wù)要與學(xué)生的能力水平相當，要多鼓勵學(xué)生利用發(fā)散性思維，應(yīng)用聯(lián)想方法，開展探究活動，要引導(dǎo)學(xué)生制定探究學(xué)習方案，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行探究性學(xué)習，驗證方案的正確性。教師要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，得出科學(xué)有效的探究結(jié)論，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]吳育強．培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展[J]．無線互聯(lián)科技，2014，(05)．

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；探究教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-246-01

新課程的實施要求一種全面的素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實踐能力為目標的教育。要在高中化學(xué)教學(xué)實施好新課程理念，教師要以改革的精神搞好教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行教學(xué)反思。

一、中學(xué)一線教師在研究中學(xué)化學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下原則

1、變革思想觀念，不斷學(xué)習相關(guān)知識

培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，全面實施創(chuàng)新教學(xué)，思想觀念上的更新是首要的。相信每一個學(xué)生都具有創(chuàng)造力或潛在創(chuàng)造力，只是看能否很好地開發(fā)出來。而人才的開發(fā)，就是人的創(chuàng)造力或潛在創(chuàng)造力的開發(fā)。正是深信每一位學(xué)生都會成功，都能在原有基礎(chǔ)上大步提高，才能在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種積極向上的氛圍。雖然中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，但基礎(chǔ)也不應(yīng)只限于書本知識，還應(yīng)包括基本的觀念、態(tài)度、情感、行為、學(xué)習能力等。

2、結(jié)合學(xué)生思維特點，加強學(xué)法的指導(dǎo)

著名的教育家陶行知認為：“好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。”這些觀點反映出教人以學(xué)習的方法和技巧既是教育的必然要求，也是每個化學(xué)教師必須具備的基本素質(zhì)。化學(xué)知識是人類觀察自然現(xiàn)象，通過歸納、對比、聯(lián)想等一系列的科學(xué)方法總結(jié)出來的，化學(xué)知識的學(xué)習要特別注意對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育，使學(xué)生善于利用科學(xué)方法提高學(xué)習水平。

3、充分發(fā)揮實驗的作用

化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中有著其它教學(xué)手段無法替代的重要作用。從舊課本中以形成概念、驗證性的實驗為主，變?yōu)樾抡n程中以不再區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗。提倡盡可能讓學(xué)生多做實驗，提倡“做中學(xué)”，并多做探索性的實驗。

4、學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習和掌握是一個由簡到繁、循序漸進、不斷深化的過程

注意重復(fù)和鞏固，對不同的科學(xué)方法應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，對科學(xué)方法的教學(xué)要求大體上可以分為體現(xiàn)—滲透;知道;理解;初會4個層次。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育的模式—組織、安排科學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容

把科學(xué)方法教育分散、融合在整個課程中在適當?shù)慕虒W(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法分別進行討論和小結(jié)。由于中學(xué)生的抽象思維能力正處于形成時期，不及形象思維那樣發(fā)達，因此中學(xué)生的科學(xué)方法教學(xué)通常需要選擇適宜的知識載體，即要結(jié)合某些知識的形成和獲得過程來進行;需要在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行歸納式教學(xué)。因此，在高中學(xué)化學(xué)課程中組織安排科學(xué)方法教育，容易被學(xué)生接受，保證較好的教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法滲透的途徑

1、通過化學(xué)發(fā)展史進行科學(xué)方法滲透

化學(xué)發(fā)展史就是一部科學(xué)方法論發(fā)展史，在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的人格魅力，還可以使學(xué)生了解歷史事實之中所隱含的假說、驗證、分析、推理等思維方法和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習的范例，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。

2、通過化學(xué)實驗進行科學(xué)方法滲透

化學(xué)教學(xué)中有很多讓學(xué)生感到驚訝的化學(xué)實驗現(xiàn)象或化學(xué)事實，這些新奇的事物刺激學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習興趣和動機。例如，在“鹽類的水解”教學(xué)中，明礬凈水作用及原理似乎已形成定論。一般文獻均認為是Al3+水解而生成Al(OH)3膠體的緣故。而我們學(xué)生做的實驗是:在蒸餾水中加入明礬，所得溶液沒有丁達爾現(xiàn)象。實驗引發(fā)了學(xué)生強烈的探求欲望，我們借機提出了研究課題:明礬凈水的原理探究。學(xué)生運用上述程序提出猜想、制定計劃、進行實驗。試驗如下:把明礬溶于沒有HCO3-的水中，加熱(加熱促進水解)至沸，而后冷卻到室溫，仍是溶液——沒有丁達爾現(xiàn)象。解釋與結(jié)論:在沒有少量HCO3-的水中，不可能因Al3+水解而生成Al(OH)3膠體(附Al3+水解常數(shù)很小:Kh=7.3×10-6)，因此也就起不到使水澄清的作用。河水中一般含有少量HCO3-，它和明礬溶解生成的Al3+發(fā)生雙水解:Al3++3HCO3-=Al(OH)3+3CO2，生成絮狀A(yù)l(OH)3載滯河水中的懸浮物而沉降，從而使水澄清。

以上科學(xué)探究激起了學(xué)生的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么”的懸念，是進行科學(xué)方法教育的極佳時機。使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識與科學(xué)過程和方法的相互作用，就是提倡學(xué)生親自親自進行科學(xué)探究。

新課程創(chuàng)新教育是一項系統(tǒng)工程，有待全體民眾的關(guān)心和支持，全體老師的共同努力。社會呼吁高素質(zhì)的人才，每一個學(xué)生的創(chuàng)造力是經(jīng)過老師的精雕細刻，反復(fù)的激發(fā)和磨練才能形成，這就需要我們每位教師勇于面對新課程的挑戰(zhàn)，會教、樂教，創(chuàng)造性地去教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展需要的學(xué)生。

參考文獻

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，STS教育，探究式課堂

科學(xué)素養(yǎng)一詞源于英文（Literacy），主要指的是自然科學(xué)素質(zhì)，即在先天遺傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。化學(xué)是自然科學(xué)體系中的一個分支學(xué)科，因此，化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是一種學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，指對化學(xué)學(xué)科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，及應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識的能力和發(fā)現(xiàn)化學(xué)新規(guī)律的能力。化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

高職師范專業(yè)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是使學(xué)生不僅掌握化學(xué)知識，更重要的是能運用化學(xué)知識去理解、解決生活中的化學(xué)問題，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類社會生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是時展的需要

在日趨激烈的國際經(jīng)濟與科技的競爭中，國民的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越突出［1］。2010年11月，中國科學(xué)協(xié)會公布了第八次公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，盡管有所增長，但僅相當于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達國家和地區(qū)20年前的水平，所以，落實“科教興國”戰(zhàn)略，全面實施素質(zhì)教育，提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)水平，是增強國家綜合實力和促進社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。隨著化學(xué)已經(jīng)成為人類社會生活中重要的組成部分，化學(xué)知識和化學(xué)產(chǎn)品幾乎對人類日常生活的所有方面都具有越來越重要的影響。因此，化學(xué)教育將義不容辭地肩負起提高全民化學(xué)素養(yǎng)的歷史重任。

2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是高職師范生可持續(xù)發(fā)展的需要

高職師范生作為未來教育的實施者，必須具有寬厚的知識基礎(chǔ)、豐富的文化底蘊以及孜孜以求的科學(xué)精神，以使自己走出大學(xué)校門以后能適應(yīng)日益變化的社會需要。作為培養(yǎng)高職師范生的學(xué)校教育，最關(guān)鍵的一點就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，要著眼于為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)的人要具有持續(xù)發(fā)展的潛力和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)。

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進意味著知識更新異常迅速，學(xué)生不能以結(jié)束學(xué)校的學(xué)習作為學(xué)習的終結(jié)，而是要讓學(xué)習貫穿于人的一生。“化學(xué)源于生產(chǎn)實踐，又要為生產(chǎn)實踐服務(wù)”，化學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特征，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及相應(yīng)的態(tài)度、習慣和個性品質(zhì)，以使學(xué)生更好地適應(yīng)將來工作的需要，最大限度地實現(xiàn)自身的社會價值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)本身的需要

高職師范專業(yè)的化學(xué)課教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，還需要將化學(xué)知識和技能與過程方法、科學(xué)精神、情感態(tài)度等進行結(jié)合、滲透，努力反應(yīng)科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，從中激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探索的熱情，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度［2］，形成健康的心理素養(yǎng)，進而能夠勇敢地面對學(xué)習的艱辛，努力克服學(xué)習中遇到的困難，獲得適應(yīng)終身學(xué)習和未來發(fā)展的基本素質(zhì)。

二、培養(yǎng)高職師范生化學(xué)素養(yǎng)的策略

1.制訂合理的三維目標

教學(xué)目標是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標對制訂教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)策略、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。因此，進行教學(xué)設(shè)計時，首要問題就是科學(xué)合理地確定教學(xué)目標。

我國第八次課程改革制訂的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中，對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成新課程的三維目標。三維目標的提出，既重視基礎(chǔ)知識和基本技能的落實，又關(guān)注學(xué)生能力、情感和價值觀的整體發(fā)展，從而實現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最終目標。因此，要培養(yǎng)和提升高職師范生的化學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)就是確定課堂教學(xué)的三維目標。

2.優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略指達到教學(xué)目的而運用某些策略的技巧或藝術(shù)，主要表現(xiàn)在教學(xué)策劃、組織教學(xué)活動以及處理課堂教學(xué)問題等活動中，也指根據(jù)一定的理論制訂的教學(xué)活動和總體計劃或方案，包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織以及實施行為的基本程序等［3］。

化學(xué)教學(xué)中，沒有任何一種教學(xué)策略能夠適用于所有的情況，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)任務(wù)需要制訂不同的教學(xué)策略，即所謂“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。

（1）將化學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，滲透STS教育，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

STS即科學(xué)、社會與技術(shù)，它強調(diào)要使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互關(guān)系,了解科學(xué)對現(xiàn)代社會生活的影響,其目的是使科學(xué)技術(shù)更好地為人類服務(wù)。STS教育已成為當代科學(xué)教育發(fā)展的一個新方向。

隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強大支柱。在化學(xué)教學(xué)過程中教師要有目的地滲透STS內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的化學(xué)素養(yǎng)。

在高職師范專業(yè)化學(xué)教學(xué)中加強STS教育，基本的方法就是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，拉近化學(xué)與生活、生產(chǎn)及社會間的聯(lián)系，了解化學(xué)科技發(fā)展的新動態(tài)及化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，又增強了學(xué)生對社會的責任感，并逐漸提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）開展探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，不但能獲得化學(xué)知識和技能，而且可以了解科學(xué)研究的過程，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了他們的探索精神、創(chuàng)新精神和求真、求實的科學(xué)精神，進而也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)和價值觀。

3.課外延伸是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效補充

除了精心設(shè)計課堂教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以開展一些課外活動作為有效補充。

比如，組織專題講座，教師可分專題以化學(xué)講座的形式給學(xué)生講授有關(guān)生活中的化學(xué)知識及其應(yīng)用問題；舉行專題小論文報告會，讓學(xué)生分組承擔某一專題進行調(diào)查、收集資料并分析綜合整理成小論文，這種做法可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和思維能力；開展化學(xué)科普知識競賽，使學(xué)生得到更多的學(xué)習和訓(xùn)練的機會，以利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

今天，人們?nèi)找嬷匾曀刭|(zhì)教育，更特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，在化學(xué)教學(xué)中積極探索對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的理論和實踐意義。高職師范專業(yè)化學(xué)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)和提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)改革的靈魂，在有關(guān)素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為中心，從教學(xué)目標和教學(xué)策略等方面做到精心設(shè)計，要開闊視野，要站在社會發(fā)展的高度，充分重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，密切聯(lián)系社會生活實踐，真正實現(xiàn)讓學(xué)生從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會，并最終使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。

參考文獻：

［1］李大光．中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的目的和意義，2000.

［2］魏冰．美國“國家科學(xué)教育標準”：一項富有挑戰(zhàn)性的科學(xué)教育改革方案．外國教育研究，2000（6）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；科學(xué)探究；能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習的一項重要的能力素質(zhì)。《化學(xué)課程標準》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。”初中化學(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習方式的改變。初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實驗或是通過圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動手操作，獲得第一手學(xué)習感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會被培養(yǎng)。這個時候，如果教師再適當設(shè)置疑問，引導(dǎo)他們在質(zhì)疑解疑中不斷進步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會走上正軌。

一、使用直觀教學(xué)手段

初中化學(xué)是一門很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會取得很好的教學(xué)效果。可惜的是，實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生對化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細研究這些枯燥無味的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)有一個共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動、喜歡新奇、更樂于接受直觀的影像的特點。正因為如此，初中化學(xué)課堂沒能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點，多從生活中尋找教學(xué)的切入點，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實驗或是通過展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。比如說在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時候，我先是演示了電解水的實驗，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢引導(dǎo)同學(xué)們進一步領(lǐng)會化學(xué)變化的實質(zhì)，讓他們記住通過水這種生活中處處可見的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過程，學(xué)習興趣被激發(fā)。可以想象，如果說還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識，學(xué)生還是被動地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。

二、大膽放手讓學(xué)生實驗操作

化學(xué)是一門很注重實驗的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實驗教學(xué)越來越受到重視。可盡管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動手實驗被人為取消或者是被簡單地用教師演示替代。為什么會有那么多實驗被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個：要么是嫌棄一次實驗要多花費教師課前課后的不少時間，要么是擔心學(xué)生損壞儀器或是造成危險等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負責任的態(tài)度，爭取讓每一個學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習體驗，讓他們在親手實驗的過程中感受科學(xué)的魅力。比如說在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時，我就把學(xué)生帶到了實驗室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實驗中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強酸性溶液中及在極強堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過實驗觀察當酚酞加熱到分解時會表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過這堂實驗課，同學(xué)們有了最真實的體驗，對知識的掌握和理解得到了加強，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級的某些班級，因為教師的原因沒能讓學(xué)生親自動手實驗，學(xué)生們對于這些知識點只能死記硬背，學(xué)習效果自然不好。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見的，難免會熟視無睹。通過生活現(xiàn)象教學(xué)某個知識點的時候，要引導(dǎo)學(xué)生多問個為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長久堅持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。比如說在教學(xué)有害氣體的時候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個問題：一是“在一個冬天有霧的早晨，有一個婦女騎著摩托車停在某個交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車也在等綠燈。突然，這個婦女昏倒了。想一想這個婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時，不幸死在了地窖里。想一想這個婦女死亡的原因可能是什么？”。通過這兩個問題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動。在積極解難的過程中，他們逐漸加深了對一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認識。

參考文獻：

［1］化學(xué)課程標準.人民教育出版社，2011.

［2］吳良.根影響初中化學(xué)科學(xué)探究能力的因素及其培養(yǎng)策略.中國基礎(chǔ)教育，2009.

篇(6)

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究；聯(lián)系生活；信息交流

科學(xué)素養(yǎng)是指能運用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題，其重點在于對科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)意識、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、化學(xué)語言四個層面。初中化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。在實際的教學(xué)過程中，我主要從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習方式，開展科學(xué)探究活動對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

我國化學(xué)家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學(xué)的“最高法庭”。讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。在教學(xué)過程中，我不僅注重課本上提及的實驗、探究、討論的條理分析，還積極為學(xué)生設(shè)計更為生動有趣的探究實驗，以便將理性的、難于理解的知識感性化、直觀化。如在學(xué)氧化碳的溫室效應(yīng)及有關(guān)知識點時，我用三個等大的鐘罩做了如下對比實驗：在前兩個罩內(nèi)充入等量的二氧化碳，第一個罩內(nèi)放有一盆綠葉的小草，第二個罩內(nèi)只有二氧化碳，第三個罩內(nèi)只是空氣。三個罩內(nèi)都放有溫度計，并將三個罩放在水泥地面上，觀察罩內(nèi)溫度的變化。通過多組學(xué)生多次實驗，得出了第二個罩比第三個罩溫度變化的幅度大，而第一個罩內(nèi)溫度出現(xiàn)了由低到高、又有所降低的波動這一結(jié)論。為了說明木炭吸附有色有味物質(zhì)屬于物理變化，我們增設(shè)了將已吸入紅棕色二氧化氮的木炭連同廣口瓶放入熱水中，緩緩加熱到一定程度時，觀察到木炭“冒出紅棕色的煙”。使得這一教學(xué)難點迎刃而解。

在一次次的實驗探究中，學(xué)生掌握了新知、提升了理解問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生提出假設(shè)、實驗驗證、分析論證、對比分析、總結(jié)歸納的能力；在一次次的實驗探究中，學(xué)生將感性的認識提升到理性的認識，將模糊的知識梳理為清晰的知識框架，達到了有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、學(xué)習科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的教學(xué)目的；在一次次的實驗探究中，寓化學(xué)知識于現(xiàn)象中、寓化學(xué)技能于操作中、寓化學(xué)思維于探討交流中，寓教于樂，其樂融融。

二、聯(lián)系生活是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的活源泉

化學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活情感、形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節(jié)內(nèi)容時，提前安排學(xué)生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機等。在課上，學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，令我受益匪淺。如：水的存在學(xué)生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時節(jié)雨紛紛……’描寫了行人復(fù)雜的心境”；“都江堰的水利樞紐是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”；水還存在于藝術(shù)界――我國魅力無窮的冰雕……等等。同時也通過教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識，學(xué)會了不少節(jié)約水的方法；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來危害的照片，讓大家感悟到保護水資源的重要性和治理水污染的必要性。在課后的學(xué)習心得中，大多數(shù)同學(xué)提升了環(huán)保意識，樹立了保護家園、保護自然的信念，達到了將化學(xué)意識與實際生活和諧統(tǒng)一的教學(xué)目的。

聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍。神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時貌似溫柔的寫寫畫畫的鉛筆芯讓學(xué)生自己動手驗證了它作為變阻器的神秘的一面。生動的事例將物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與用途的聯(lián)系一目了然。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機時羅布泊的消失使得樓蘭古國最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學(xué)生的心。這種讓事實說話的教學(xué)場景極大地調(diào)動了學(xué)生探究化學(xué)在生活中應(yīng)用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實際分析問題解決問題的能力。

三、信息交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的加油站

葉圣陶老先生曾說過“：教，是為了不教”。我們精心教好課本知識的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會自主學(xué)習，學(xué)會互相交流、共同提高，學(xué)會向高層次發(fā)展。要想達到這一要求，必須注重教學(xué)過程中的信息交流。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文等資料。收集資料不在于多，在于用心去做；不在于是否符合要求，在于敢用自己的資料與大家悉心交流。課前的搜集、課上的交流匯總，必然會引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會搜集材料、學(xué)會篩選內(nèi)容、學(xué)會歸納總結(jié)。其次，要注重在科學(xué)探究過程中對信息的剖析，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑對方的看法、意見建議，敢于質(zhì)疑并通過實驗等驗證其真實性。以此培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，為拓寬學(xué)生化學(xué)領(lǐng)域視野創(chuàng)造了條件。大家的細心交流、共同學(xué)習，大有“眾人拾柴”之勢，使得學(xué)生有更為廣闊的知識解答實際問題，無形中將化學(xué)意識、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、化學(xué)語言提升到一個新的高度，為系統(tǒng)形成科學(xué)素養(yǎng)提供了必要補充。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 化學(xué) 教學(xué)銜接

小學(xué)科學(xué)糅合了很多學(xué)科，包括物理、化學(xué)、生物、地理等，今天我就重點談一談小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)之間的教學(xué)銜接。何謂教學(xué)銜接？我對于小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接解讀為：在這兩門學(xué)科之間具有一定的可交流性，有共通、共同的信息，并且在進行鏈接后具有一定的現(xiàn)實性、可操作性。究竟小學(xué)科學(xué)如何做到正確與初中化學(xué)銜接呢？我認為有以下幾個方面：

一、學(xué)生的心理銜接

小學(xué)生在進入三年級以后會出現(xiàn)第一個心理轉(zhuǎn)折，這個年紀的孩子逐漸適應(yīng)了班主任不再包班，科任老師逐漸增多，課程設(shè)置也增多的情況。他們中的大部分人依然有很強的依賴性，稍有不懂就會向老師求助，因此這一段時間的科學(xué)課程基本還是以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性為主。進入五年級以后，學(xué)生的自主意識增強，動手能力得到初步的鍛煉，心理也逐步強大了起來，對知識的認識也逐步由直觀轉(zhuǎn)為抽象。到了初三學(xué)習化學(xué)時，學(xué)生們又進入了青春期，有一部分學(xué)生較為逆反，大多數(shù)學(xué)生開始害羞，不大愿意與老師交流的現(xiàn)象時有發(fā)生。我們科任老師應(yīng)當及時注意學(xué)生的心理狀態(tài)，做出適當?shù)恼{(diào)整。初中化學(xué)的教學(xué)要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習心理由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習知識的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。重視導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑，重視引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習過程。

二、知識點的銜接

小學(xué)科學(xué)中有很多與化學(xué)有關(guān)的知識。比如說礦石的冶煉、大理石與鹽酸的反應(yīng)、植物的光合作用、水的凈化、空氣污染、燃燒與滅火、鐵釘生銹等等。

1.以鐵釘生銹為例。小學(xué)科學(xué)書上的內(nèi)容與初中化學(xué)書上的內(nèi)容相差無幾， 都是讓學(xué)生自己動手做一組對比試驗。結(jié)論也是同樣以問題提出，讓學(xué)生自己概況總結(jié)。這個對于初三的學(xué)生來說并不困難，甚至還可以拓展和延伸。但對于小學(xué)生的要求就降低很多，只要能答出老師簡化的問題即可。

2.燃燒與滅火。小學(xué)科學(xué)更側(cè)重了聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生認識可燃物，通過實驗得出燃燒的三個條件以及怎樣滅火。而初中化學(xué)則更多的是將物質(zhì)燃燒的條件與滅火的要素聯(lián)系起來，形成一個表格，便于學(xué)生識記。另外，初中化學(xué)還加入了可燃物的著火點，這也是小學(xué)科學(xué)沒有的內(nèi)容。

教師了解初中化學(xué)與小學(xué)自然有關(guān)知識內(nèi)容的銜接，便于在平時的教學(xué)活動中，用學(xué)生在小學(xué)所學(xué)到的知識作鋪墊，層層引入，由淺人深。這樣既保持了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生了解知識的連貫性和層次性，讓學(xué)生有一種水到渠成的感覺。

三、學(xué)習方法的銜接

小學(xué)生的學(xué)習是被動型的，主要是記憶，重現(xiàn)和簡單的模仿。這種簡單的死板的機械式的學(xué)習更多的是為了讓小學(xué)生形成科學(xué)習慣，缺乏自主創(chuàng)新的意識。當學(xué)生形成了較好的學(xué)習習慣之后，作為教師就有必要改進學(xué)生的學(xué)習方法，讓他們逐步適應(yīng)初中化學(xué)的學(xué)習。學(xué)習方法的好壞將直接影響到以后初中化學(xué)的學(xué)習。學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)應(yīng)該分解到各個章節(jié)的教學(xué)當中，做到“潤物細無聲”。

古人云：授人以魚不如授人以漁。一個孩子，只有學(xué)會如何學(xué)習，才能有效并正確地將所學(xué)的知識和技能內(nèi)化為自己的本領(lǐng)。

四、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)中的化學(xué)知識體現(xiàn)出“基礎(chǔ)化、生活化”，著重于讓課堂氣氛活潑輕松，讓學(xué)生有東西講，有興趣學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課本中蘊含著許多簡單的化學(xué)知識和化學(xué)變化及問題，例如：當我們掰開一個饅頭或者一片面包時，為什么會看到很多小孔？它們是怎樣產(chǎn)生的？物體為什么能燃燒？怎樣滅火？鐵為什么會生銹？怎樣防銹？……這也正是初中化學(xué)教材的部分內(nèi)容，這就要求我們在小學(xué)可續(xù)教學(xué)中注意，為學(xué)生以后學(xué)習初中化學(xué)做好準備。初中則是更重視讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，親自體驗認識過程，這樣才能讓學(xué)生受到思維與思想方法的良好訓(xùn)練。