序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

    關鍵詞:二氧化硫;教學設計;氧化物

    一、課題

    普通高中課程標準實驗教科書《化學(必修)》人教版第四章第三節。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學習中重要的氧化物,是工業生產硫酸環節中的一種重要的反應物質,也是學生初步認識環境污染中大氣污染的一種主要物質。課本通過實驗手段探究其物理性質、化學性質,對提高學生學習化學的興趣、培養探究精神具有重要意義。通過對其物理性質、化學性質的了解掌握,樹立較強的環保意識。

    三、設計理念

    在教學設計中將所學知識分解為一個個獨立而又相連的模塊,將這些相對獨立的單元通過問題的設計巧妙地串聯起來,通過對問題的提出、思考、探究來獲得認識問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學語言、形體語言使學生沉浸在教師創設的教學情景中,全身心地投入。比如實驗的改進和增加,思考時允許同學之間小聲討論等等。

    四、教學目標分析

    1.在知識方面,根據學生的認知水平和認識能力,不任意拔高,也不隨意增加內容。

    2.在技能培養方面,培養學生的歸納總結能力(可逆反應的概念),注意培養學生設

    計實驗、動手實驗、觀察現象、分析問題的能力。

    3.在情感態度方面,培養學生的科學探究態度,認真仔細、實事求是的作風,通過二氧化硫對環境造成的危害,讓學生樹立環保意識和責任意識。

    五、教學重點和難點

    二氧化硫的化學性質;研究某物質的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應的概念。

    六、教學過程設計及分析

    引言:據統計,世界上的古建筑在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重,有的已經面目全非。造成這場災難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學習的二氧化硫有關(創設情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(了解)

    提問:我們討論物質的物理性質一般從哪幾個方面考慮?(分給學生每人一試管二氧化硫)

    學生:(思考后回答)從物質的顏色、狀態、氣味、密度、溶解性等。學生觀察已經收集在試管中的二氧化硫,兩個學生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導:(1)為什么只讓兩位同學聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實驗說明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學生實驗1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學現象?

    現象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結論:SO2易溶于水,1:40

    由學生解釋本實驗里包含的物理、化學現象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應也會導致液面升高的現象。(創設情景,探索問題,以誘達思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質

    顏色

    狀態

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無色

    氣態

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學性質

    問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。

    學生實驗2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問:觀察上面兩個反應的反應物和生成物有何特點?

    歸納:可逆反應的概念(見課本72頁)

    教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質會發生什么現象?

    學生實驗3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結論:SO2可以使某些有色物質褪色。

    學生實驗4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導學生完成實驗的觀察操作,并由實驗得到二氧化硫具有漂白性的結論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復原來的顏色,說明了什么問題?引導學生閱讀課本相關內容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質化合生成無色不穩定物質的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質易分解恢復原來有色物質的顏色,并且不是對所有有色物質均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時需要嚴格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規范使用的結果。往往會對人體帶來危害(教師的誘導作用體現在學生從形象思維發展到抽象思維,最終獲得認識問題、解決問題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問題:(1)請畫出硫原子結構示意圖,并據此分析硫元素的最高正價,最低負價。

    (2)SO2中的硫顯示+4價,從氧化還原反應角度判斷它具有什么樣的性質?(激發學生思考,培養學生的想象力、創造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒有辦法,通過實驗的方法來證實+4價硫在化學反應中發生價態的轉化呢?下面我們來做兩個實驗(激發興趣,引發探究,動手動腦,全員參與)。

    學生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應;還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過兩個實驗觀察現象引導學生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學生寫出二氧化硫跟溴水反應的化學方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實驗發生的反應證實了SO2具有還原性,其實還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(師生共同回顧)

    SO2的物理性質:色、態、味、毒、溶。

    SO2的化學性質:(1)酸性氧化物,跟水反應生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應。

    (五)隨堂檢測:(投影)

    1.下列氣體能做噴泉實驗的有(      )。

篇(2)

(1)實驗現象———聲光美鎂條在點燃的條件下，能在空氣中劇烈燃燒，發出耀眼的白光;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射．硫在空氣中燃燒發出淡藍色火焰，但一把燃燒著的硫放到氧氣瓶中，立刻看到藍紫色火焰，學生看到這些化學現象后都發出驚嘆聲，他們在感受到化學變化神奇美的同時，也沉浸在化學現象聲光美的世界里．

(2)實驗本質———創造美

幾千年來化學家不斷揭示出物質世界的奧妙及其發展規律．因此科學創造本身就是一種美的創造．從鉆木取火到高能燃料，從茹毛飲血到濃縮食品，從樹葉遮身到為特定需求設計材料———化學給人類創造了巨大的物質財富，也帶來了美好的生活．因此，化學家在發明創造的同時，也創造著美．

(3)化學家———品德美

科學家獻身科學的感人故事數不勝數．諾貝爾一身研究炸藥遭到許多不幸，但仍始終不渝，他在晚年積勞成疾，去世前不忘把他的全部資產留給科學事業，包括他的軀體;費歇爾發現苯肼后由于長期與苯肼打交道，使之慢性中毒而死等．化學家們的人格美、品德美都震撼著學生的心靈，給人以美的享受，美的感染．

(4)化學課件———設計美

隨著多媒體進入課堂，教師使用的課件在充分展現教學內容基礎上，如做到綜合運用線條、色彩和配音就會給學生美感．如，進行“幾種常見的鹽———碳酸鈣”教學時，利用多媒體為學生展示北京天安門前的華表、人民英雄紀念碑四周的雕塑群、頤和園和故宮中所用的白色石料，體現一種純潔、莊嚴的美;再講“生石灰的燒制”時，講了圓明園是我國勞動人民用血汗修建的皇家園林，其中收藏了許多精美的珍寶、圖書和藝術杰作．修建圓明園時使用了大量漢白玉石材．1860年8月，英法聯軍攻入北京，他們在院內大肆搶掠、破壞，到處放火．熊熊烈火燒毀了所有的亭臺樓閣．一些用漢白玉修建的宏偉建筑經大火焚燒．酥裂開來，變成了碎塊(多媒體展示)，激發學生為建設社會主義祖國而立志學習的決心和信念，體現一種莊嚴、向上的美．

二、初中化學實施美學教育的途徑

1．課內途徑．首先，教師方面:教師的儀表端莊、得體;教師的教態親切、自然;教師的板書精練、工整;教師的語言準確明晰、簡練扼要、生動活潑、抑揚頓挫．其次，環境方面:教室的布置、校園的環境也在不知不覺地影響學生．如學生長期處在鳥語花香，綠樹成蔭的校園及美觀大方、窗明幾凈的教室里的話，學生就會受到美的熏陶和滋潤．

2．課外途徑．首先，教師要根據學校所在地的實際，開發利用和管理好具有本地特色的課程資源，把化學課程的學習與熱愛家鄉的情感美有機結合起來．其次，教師應結合日常生活和生產中的實際問題，設計適合學生課后動手操作的實踐活動，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生知道還有些工農業問題還有待解決;再次，要結合教學內容，把審美、創美活動擴展到課外．

篇(3)

初中化學教學中培養學生的微粒觀可以提高學生對微觀知識的理解程度。微粒觀和微粒知識相比，微粒觀是對微粒知識的總結和概括，同時也是一個提升的過程。在初中化學教學過程中讓學生學習到更多的微粒知識可以對微粒觀加以不斷的完善，反之微粒觀的培養對于日后學生對微粒知識的學習理解，可以起到更深化的作用。其實學習并不是一個除舊迎新擺脫舊知識的過程，而應該是在舊知識的基礎上學習更多更深層次地知識。學生最初在學習的時候所獲得的知識都是零散的，這樣理解和記憶起來都比較的有難度。針對這種情況，學生在化學學習過程中，可以將所學到的知識內容加以整合，構成一個系統的知識結構，這樣才可以加深學生對已學知識的理解。

二、初中化學教學中培養學生微粒觀的策略

1.加強微粒觀主導，整體編排教材內容

要想有效培養學生的微粒觀，并不是一蹴而就的事情，需要進行長時間的奮斗。在實際教學過程中，一定要加強對學生認知規律的結合，合理組織與編排教材內容，讓學生進行循序漸進的學習。在化學課堂教學中，一定要將培養學生的微粒觀當成是立足點，創新原有知識結構，合理安排教學難點，加強教材內容的整體構建，促進學生的全面學習。

2.加強對教材內容的整體理解，提高學生基本觀念

要想有效培養學生的微粒觀，就要加強對知識結論的理解，并且對有關概念與事實進行深入理解，加強培養學生的心智能力與情感。在構建化學基本觀念的時候，主要是一個由淺入深的過程，在進行教學的時候，一定要加強學生對本單元知識觀念的理解，進而加強對化學知識的聯系，增強化學知識學習的實效性。除此之外，教師一定要具有相應的觀念意識，在開展教學之前，一定要對教材內容進行整體的編排與理解，這樣才可以深入分析教材內容中蘊含的知識與規律，進而培養學生的微粒觀。

3.模型與模擬教學法的應用

在教學過程中，一定要加強模型與模擬教學法的應用，這樣才可以對抽象問題進行形象的解釋。在化學知識中，分子、原子等均是非常小的，人們無法用肉眼進行觀察，為了加深學生的理解，可以將其和其他實物進行比較，讓學生對其進行直觀的認識。在化學教學中，應用模型的時候，可以引導學生進行認真的觀察，通過自己動手構建模型，聯系具體事物，進行深入的理解。在了解微觀世界的時候，學生一定要具備相應的想象力，但是也不要進行漫無目的的想象。隨著科學技術水平的不斷提高，一定要加強計算機技術的應用，對分子、原子等微粒結構進行模擬，讓學生對抽象事物進行理解，有效提高學生的學習成績。

4.強化記憶實驗法的應用

在化學教學過程中，存在著很多實驗，教師可以通過演示一些化學實驗，對微粒的存在進行推理，同時加深學生“微粒無處不在”的意識。并且通過化學實驗的演示，也可以讓學生更加直觀地了解微粒的存在。比如，“酚酞與濃氨水實驗”，溶液由原來的無色變成紅色，引導學生進行思考與分析，進而得出“氨分子不是靜止的，而是一直運動的”結論。

5.比較理解法的應用

在初中化學教學中，學習“微粒不是靜止的，其一直處在運動狀態；微粒之間存在間隙；微粒之間存在互相作用”相關內容時，可以進行比較試驗了解相關知識內容。比如，利用水與酒精融合的實驗，對“微粒不是靜止的，其一直處在運動狀態”進行理解；又比如，在花生米中加入一些大米，讓學生對“微粒之間存在間隙”與“微粒之間存在互相作用”進行理解，達到預期的教學目標。

三、結語

篇(4)

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H＋產生，但也有另一種陽離子Na＋產生，陽離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

篇(5)

不少學生反映自己在學習化學概念的過程中，經常會出現概念混淆的情況，在運用的過程中頻頻出錯。針對這樣的問題，筆者認為教師在進行概念教學的過程中可以引導學生對容易混淆的概念進行比較和歸納，從中發現不同概念之間的異同點，幫助學生準確辨析概念中的含義和聯系，促使學生更加熟練正確地運用所學概念。比較常用的比較歸納方法有列表法，即將事物的概念、聯系和區別一一對照列在表中，方便學生對概念有更加準確的認識和記憶。這種方法能夠幫助學生對所學的知識進行比較系統的分類、總結，促進學生化學知識系統的構成。如教師可以通過繪圖或列表的方式來向學生展示原子、分子、離子、元素和物質之間的關系，將這幾個概念串聯起來，向學生揭示其中的從屬關系、變化歷程，引導學生構建知識網絡。

二、聯系實際，促進理解

我國的新課改要求將教學與實際生活相結合，從生活中獲取更多的教學素材。化學本身就是一門與現實生活有著緊密聯系的學科，教師要清楚地認識到并不是只有實驗教學才需要與實際生活相聯系，在對學生進行概念教學的時候，也應將化學概念與學生日常生活中比較常見的事物或者現象聯系在一起。如在向學生講解氧化反應時，教師可以讓學生回憶一下在日常生活中的一些現象（如蘋果生銹、鐵窗生銹），這些現象的產生都是由于物質中的鐵元素與空氣和水中的氧元素接觸而產生化學反應，這樣學生可以更加直觀地認識到氧化反應的內涵和表現，促使學生準確理解氧化反應的概念。

三、鞏固練習，加深記憶

初中化學教材中的概念內容所占的比重較大，集中程度較低，分散在各個章節中，初中生的學習能力有限，僅靠學生自己很難將分散在各個章節中的化學概念完全吃透和掌握，遺忘、錯記、漏記等現象在學生的背誦和記憶過程中時有出現。針對這樣的問題，教師在概念教學的過程中可以通過鞏固練習的方式，加深學生對概念的記憶，促進學生將概念吸收內化，使之成為學生知識結構體系中的一部分。這樣不僅有利于增強學生對所學知識的記憶和理解，同時通過練習還可以增強學生對概念的實際運用能力，讓學生更加牢固地掌握學習到的化學概念。

四、結束語

篇(6)

1.要創設情境，精心設計課堂導入

俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據課堂教學內容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發學生強烈的求知欲。

2.要走近學生，建立良好的師生關系

所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關系是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養，而且還要轉變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。

3.理論聯系實際，采用恰當的教學手段

實際是理論的支撐，單調地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悅，加深對化學學習的興趣和需要。

二、加強課堂化學實驗的教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：

1.利用演示實驗加強化學直觀教學

要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數，確保萬無一失；其次，要操作規范。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對于學生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規定和步驟，有條不紊地進行；最后，要注意安全。

2.多讓學生動手實驗以提高動手能力

學生自主動手實驗，可以讓學生獲得更加生動的感性認識，從而更好地理解和鞏固所學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學生創造動手參與實驗的機會和條件，將一些演示實驗變成學生的小組實驗。另一方面可以組織學生根據自己的已有知識，設計實驗或改進實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調動學生進行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強學生的化學思維能力和創新能力。

篇(7)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種特殊的意識傾向，是產生強大的學習動力的主觀原因。在化學學習中學生只有產生濃厚的學習興趣，才能產生參與學習的主體性與主動性，自覺參與、主動探究，這樣教學才能取得事半功倍的效果。而實驗具有千變萬化的現象，具有相對的神秘性、直觀性與操作性，采用實驗教學更加切合初中生的心理特點與生理特征，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，使學生主動而積極地參與到探究活動中來，更易取得事半功倍的效果。因此，在教學中我們不能只是單純地進行知識的講解，而是要通過生動直觀的實驗來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，讓學生對化學學習產生強烈的動機與渴望。

二、運用實驗培養學生科學探究能力

新課改倡導自主合作探究式學習方式，提出要實現以學生為中心的主體參與與主動構建，徹底改變以往以教師為中心，學生被動參與、機械接受的灌輸式教學，讓學生在主動探究中成為學習的主人、知識的主動構建者。實驗是重要的教學內容，同時也是主要的學習手段，整個化學科學的發展全部都是建立在實驗的基礎之上。開展學生探究性實驗，可以發揮學生學習的主觀能動性，讓學生充分運用所學來探索未知，在探究中形成概念、理解定理，增強學生的科學探究意識，掌握相關的實驗技能，從而讓學生掌握學習化學、探索未知的重要手段———實驗。為此在教學中我們不僅要重視教師演示實驗，更要重視學生的探究性實驗，要給予學生更多親自動手的機會，在實驗中增強學生的科學探究意識。

三、運用實驗培養學生化學思維能力

培養學生化學思維能力這是新課改下化學教學的重要目標。實驗在培養學生思維能力方面具有特殊功效。

（一）演示實驗中巧妙設問，激活學生的思維

教師在做演示實驗時，不能只是讓學生觀察，更要通過一系列巧妙的、富有探索性的問題，來激活學生的思維，由淺入深、由易到難、由表及里，將學生的思維引向深處。這樣可以讓學生通過觀察與思考來獲取大量感性認知，并上升為理性認知，從而使學生的思維從表象到本質，讓學生更加客觀而全面地認識事物的本質屬性與內在規律。如電解水的實驗，通過教師的演示來向學生介紹裝置的結構、實驗儀器等，在實驗過程中讓學生認真觀察、思考如下問題：水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？實驗剛開始，兩極有什么現象？之后兩極所產生的氣體體積比是多少；兩極所產生的氣體分別是什么、如何來檢驗。隨著問題的深入，學生的思維更活躍，此時再加以教師必要的啟發，學生自然可以達到對知識的深入理解。

（二）探究實驗中親自動手，培養學生的思維

心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”培養學生的思維離不開學生的親自動手，通過探究性實驗可以讓學生主動動手操作，積極動腦思考，真正實現了手與腦的共同參與與協調發展，這樣既可以提高學生的實踐操作水平，同時更能培養學生的思維能力。如對蠟燭及其燃燒的探究的實驗，我們可以引導學生提出各種假設，并設計實驗方案來進行操作來驗證。這樣將學生的動手與動腦結合起來，讓學生敢想、敢做，敢于創新、善于質疑，而不是在教師所設定的條框內機械進行，這樣更加利于學生思維能力的培養。

四、運用實驗加強學生對知識的理解

化學概念與定理的形成是建立在無數次實驗基礎之上，要想讓學生真正地理解知識，知其然更知其所以然就必須要再現知識形成全過程，這樣學生才能由表及里，達到對這些基本概念與定理的深層次理解與掌握。而實驗正是為學生提供了良好的平臺與載體。在以往的教學中我們往往只是采用機械的講解，試圖將這些現成的結論型知識塞進學生的大腦，學生只是機械記憶，只會背誦理論條款，而并不能真正地用于解決現實問題。而通過實驗可以再現科學家發現真理全過程，讓學生親身經歷一次次形成，讓學生從中進行發現與創造，這樣不僅可以讓學生真正理解這些概念與定理，而且更可以靈活地運用，讓學生自主地發現，去創造，促進學生知識與技能的全面提高。

五、結語