序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇微課程教學(xué)論文3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

徹課程教學(xué)論文1

―、與時(shí)俱進(jìn)，探尋應(yīng)用微課程的積極意義

１．有效翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要構(gòu)筑長(zhǎng)效教學(xué)機(jī)制，教師先要了解微課程的積極立意，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并合理指導(dǎo)學(xué)生探索。傳統(tǒng)政治課堂強(qiáng)調(diào)教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽略學(xué)生的自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。利用微課程能有效構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞困擾或感興趣的內(nèi)容在課堂展開討論，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家做主”時(shí)，教師設(shè)計(jì)微課課件，將教學(xué)內(nèi)容分成“生活中的政治權(quán)利和義務(wù)、參與政治生活時(shí)要把握的基本原則、人民民主專政的本質(zhì)”三個(gè)部分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主思考并在課堂提出問題：“生活中有很多政治權(quán)利和義務(wù)，可是我們作為學(xué)生，也可以參與其中嗎”由此，教師明確學(xué)生的困惑點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)放在“中學(xué)生如何參與政治生活”上，組織學(xué)生自主討論、解決問題。微課程有助于構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主、學(xué)生為輔”的情況。翻轉(zhuǎn)課堂打通課堂內(nèi)外的界限，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)筑長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生始終懷著熱情學(xué)習(xí)。

２關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樹立價(jià)值觀念微課程設(shè)計(jì)還要注意從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，將理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在具體事例引導(dǎo)下深人思考，從而樹立正確的價(jià)值觀。選擇案例時(shí)，要注意關(guān)注小現(xiàn)象、講述小故事、展現(xiàn)小策略。只有這樣，學(xué)生才能身臨其境，獲得更真切的感受。教學(xué)“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，教師在微課中加人抖音、快手視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出問題：（１）在我們平常所看的短視頻中，有多少體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（２）有多少視頻展現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀存在問題呢（３）如果你是一名視頻博主，如何采用文化創(chuàng)新方式設(shè)計(jì)既吸引大家眼球又普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻作品這樣的課件不僅激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，還引導(dǎo)學(xué)生反思自己的價(jià)值觀念，思考如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，避免被庸俗、粗俗、低俗的文化所影響。如果微課件內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行自我反思、改善行為方式，進(jìn)而不斷提升世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

３．共享過程，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)教師雖然是微課設(shè)計(jì)主體，但是在開發(fā)過程中也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，優(yōu)化師生、生生互動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了編寫微課，會(huì)在課余時(shí)間自主閱讀資料，思考相關(guān)問題，讓學(xué)習(xí)變得常態(tài)化。教學(xué)“政治生活：自覺參與”時(shí)，教師將設(shè)計(jì)微課的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)收集材料，思考中學(xué)生如何參與政治生活，并分小組設(shè)計(jì)課件。在此過程中，大家共享資料，交流想法。有學(xué)生原本認(rèn)為：“學(xué)生只要學(xué)習(xí)好就行了，國(guó)家大事交給領(lǐng)導(dǎo)們?nèi)ス馨伞！钡诤痛蠹医涣鬟^程中，逐步改變想法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生也應(yīng)積極參與政治生活，為建設(shè)和諧社會(huì)出謀劃策。學(xué)生利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，并利用微信等網(wǎng)絡(luò)渠道隨時(shí)隨地與同伴分享資料、探討問題、共同成長(zhǎng)。教師以更開放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們多說、多想、多探，循序漸進(jìn)地樹立正確觀點(diǎn)。

二、躬身實(shí)踐，探尋制作微課程的注意事項(xiàng)

１．結(jié)合時(shí)政，選擇熱點(diǎn)主題為了讓微課程發(fā)揮更大效用，教師要注意選擇具有時(shí)代性的主題，如結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的好習(xí)慣，在理解教材基礎(chǔ)上了解社會(huì)，并運(yùn)用所掌握知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)效果。“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、一分為二地看問題，嘗試判斷主次矛盾辯證關(guān)系、矛盾主次方面辯證關(guān)系。設(shè)定主題后，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)選擇有關(guān)材料，如“小明回家后，突然發(fā)現(xiàn)居住的大樓被‘封’，原來大樓里有人是新冠肺炎的密接者，整幢樓居民都要接受健康檢查。小明心想我又不是密接者，為何也不能外出呢這樣多不方便啊。你認(rèn)為他的觀點(diǎn)是否正確，如何用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)分析這個(gè)問題”課件中展示事例是學(xué)生日常生活中可能會(huì)遇到的問題，小明的心理也真實(shí)可信，具有討論的價(jià)值。討論后大家認(rèn)識(shí)到這樣做雖然會(huì)對(duì)個(gè)人造成不便，但可以避免新冠肺炎疫情在社區(qū)擴(kuò)散。從這個(gè)層面上講，個(gè)人做出犧牲是值得的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一分為二地看問題。社會(huì)現(xiàn)象比較復(fù)雜，不僅有正面、積極的內(nèi)容，還有負(fù)面、消極的內(nèi)容。教師選擇主題時(shí)，不能僅關(guān)注正面現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)各種丑惡現(xiàn)象，思考如何解決這些問題，讓大家形成正義感、責(zé)任感，提升價(jià)值判斷能力。

２．結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，區(qū)分易錯(cuò)易混微課具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。如果教師將設(shè)計(jì)制作微課的焦點(diǎn)全部放在美觀方面，卻忽略知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)．那么就本末倒置，無法發(fā)揮教學(xué)效果。教師要盡可能地設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、中心突出的課件，并將學(xué)生容易混淆的觀點(diǎn)、概念放在一起，課堂上深人探究，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)“唯物主義和唯心主義”時(shí)，教師采用表格形式展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上分析，幫助學(xué)生區(qū)分和掌握幾組容易混淆的概念，提升學(xué)習(xí)效率。表１展現(xiàn)唯物主義的不同類型，學(xué)生通過對(duì)比分析方式了解它們的異同，感悟時(shí)代的進(jìn)步。表２展現(xiàn)唯心主義的不同類型。學(xué)生可以將表１和表２進(jìn)行對(duì)比，分析唯物主義和唯心主義最大的不同。表１古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)及局限性或優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生更好地關(guān)注學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生清楚地看到自己對(duì)哪些概念的理解比較模糊，進(jìn)而開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而逐個(gè)突破，解決易錯(cuò)易混問題。

３．語言幽默，營(yíng)造快樂氛圍制作視頻微課件時(shí)，教師要注意語言，避免照本宣科，用生動(dòng)有趣的語言營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。講述時(shí)語速適合，語調(diào)具有感染力，給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間。這樣，讓學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。“永恒的中華民族精神”微課件的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的力量表現(xiàn)為民族精神的力量，愛國(guó)主義不是抽象的，而是具體的，要結(jié)合新的實(shí)踐，豐富和發(fā)展民族精神。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻想象自己成為各個(gè)歷史階段中的一個(gè)主要人物，然后用體驗(yàn)方式感受其身上具有的民族精神。教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師注意語言的幽默性，如“大家覺得魯迅為何要棄醫(yī)從文呢醫(yī)生在當(dāng)時(shí)是一個(gè)稀罕的職業(yè)，工資待遇一定很好，魯迅卻放棄了，是因?yàn)樗尼t(yī)術(shù)實(shí)在太差，所以只能放棄嗎”這番話引得學(xué)生大笑，教師繼而啟發(fā)學(xué)生思考：“魯迅所說的‘中國(guó)的脊梁’指的是什么精神它有什么作用在魯迅身上能否看到這種精神呢”讓學(xué)生在歡樂氣氛中深挖中華民族精神。

三、切中肯綮，探析融合微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

１．探究，發(fā)展思維能力

設(shè)計(jì)微課程教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要把握探究性，弓丨導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的問題層層遞進(jìn)地挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。這樣，學(xué)生思維能力逐步得以提升并發(fā)展。教學(xué)“世界文化的多樣性”時(shí)，教師在微課課件中先展示各國(guó)各地區(qū)風(fēng)土人情，讓學(xué)生看到世界文化的豐富性，再逐一提出問題，引導(dǎo)探究。問題“你知道哪些不同的民族節(jié)日和世界文化遺產(chǎn)能否介紹一下”主要從思維拓展出發(fā)，開闊學(xué)生視野。問題“不同地區(qū)有不同的文化，你認(rèn)為這種差異性主要是什么引起的”讓學(xué)生思維更有深度，嘗試探究文化的本源。問題“請(qǐng)大家看這段視頻，一名在韓國(guó)發(fā)展的中國(guó)籍練習(xí)生因?yàn)椴辉敢庠谛履晷锌念^禮，所以被韓國(guó)人抵制，你如何看待這個(gè)問題她應(yīng)該堅(jiān)持自己的本國(guó)文化，還是應(yīng)該人鄉(xiāng)隨俗”讓大家結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，辯證分析。微課課件具有一事一議的特點(diǎn)，雖然有時(shí)候關(guān)注的只是小事情，但是深人挖掘，就能適當(dāng)延伸、拓展，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自主探究、把握核心。

２．互動(dòng)，碰撞思維火花注意互動(dòng)性是微課件設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)大家積極互動(dòng)溝通，可以在課堂進(jìn)行交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通互動(dòng)。設(shè)計(jì)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”微課件時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生互動(dòng)，首先用視頻展現(xiàn)新聞：某軍事發(fā)燒友隨手拍下一張照片，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)，卻給某國(guó)情報(bào)局提供了軍事機(jī)密，讓他們了解試驗(yàn)中的中國(guó)戰(zhàn)斗機(jī)。有人認(rèn)為，不知者不罪；有人認(rèn)為，此人的行為破壞國(guó)家安全你如何看待此問題這件事情給我們什么啟迪日常生活中，我們?nèi)绾巫龅綍r(shí)時(shí)刻刻維護(hù)國(guó)家利益學(xué)生展開激烈討論，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)中存在不少負(fù)面新聞，閱讀時(shí)要提高危機(jī)意識(shí)和防范意識(shí)，基于國(guó)家利益要求，不信謠、不傳謠，更不能泄露國(guó)家機(jī)密，損害國(guó)家利益。在互動(dòng)活動(dòng)過程中，學(xué)生可以從同伴身上得到啟迪，觀察事物的視角變得更新穎，感受事物更敏銳。這樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與興趣，構(gòu)筑長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，在團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)中提升自我。

３．反思，深化思維品質(zhì)政治課程不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要提升學(xué)生思維品質(zhì)。在微課件中，教師還要設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考自己采用的學(xué)習(xí)方法，并在教師引導(dǎo)下掌握更好的學(xué)習(xí)方法，在同伴互動(dòng)中獲得啟迪。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注重學(xué)的過程，還關(guān)注反思，繼而思維能力得到螺旋提升。“民主選舉：投出理性一票”微課件主要介紹直接選舉、間接選舉等的含義和優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生模擬選舉班委成員。活動(dòng)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“在學(xué)習(xí)微課件過程中，大家遇到什么問題，是否從同伴身上得到啟迪，找到更好的學(xué)習(xí)方法呢”有學(xué)生提出：“我參與集體活動(dòng)時(shí)，提出用直接選舉，我的同伴先對(duì)比直接選舉和間接選舉的異同點(diǎn)，再做出選擇。雖然我們最后都選擇了直接選舉，但是他思考更全面，這是我以后要提高的地方。”教師又讓該學(xué)生思考以后閱讀課件時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)。學(xué)生認(rèn)為：“我覺得同學(xué)列表格方式很好，我以后在閱讀微課件后也要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理成表格，對(duì)比其異同點(diǎn)。”教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并適當(dāng)引導(dǎo)思維能力不強(qiáng)的學(xué)生找到正確的思考角度，適當(dāng)運(yùn)用對(duì)比法等找到差距，并結(jié)合薄弱環(huán)節(jié)深人探究，提升自我。高中思想政治微課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將視頻、音頻、圖文資料等整合在一起，能系列化、集中化地展現(xiàn)政治學(xué)科有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑相對(duì)獨(dú)立、開放的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決他們的學(xué)習(xí)困難。

作者:施禮兵 單位:江蘇省泰興中學(xué)

徹課程教學(xué)論文2

引言

商務(wù)禮儀課程是本科院校商科相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門選修課，甚至是全校性質(zhì)的一門選修課程，該課程除了禮儀理論知識(shí)以外，還包含了人們社會(huì)交往中的一些基本禮儀，商務(wù)人員的行為禮儀等，屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的一門課程。另外商務(wù)禮儀課程是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的在青年群體中一次深度的解讀與行為指導(dǎo)，中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，當(dāng)代青年在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更需要對(duì)中國(guó)文化底蘊(yùn)的深入了解，認(rèn)同并且產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生民族自信，文化自信。目前在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，對(duì)商務(wù)禮儀進(jìn)行微課程建設(shè)與實(shí)踐具有更加重要的意義。

1商務(wù)禮儀傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程當(dāng)中，一般采用的是課堂講授的授課形式，授課過程中，教師會(huì)在課堂中播放一些禮儀示范的相關(guān)視頻，進(jìn)行理論講解，偶爾會(huì)進(jìn)行禮儀示范教學(xué)。但是相對(duì)較少。從傳統(tǒng)商務(wù)禮儀課程的授課內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的上午禮儀課程的授課內(nèi)容通常從社交基本禮儀開始，如社會(huì)交往禮儀，職業(yè)形象禮儀，儀容儀表禮儀，儀態(tài)禮儀，以及國(guó)內(nèi)外習(xí)俗等內(nèi)容。從教學(xué)效果來看，學(xué)生們通過傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅是了解了商務(wù)禮儀的規(guī)則，當(dāng)然這些規(guī)則對(duì)于學(xué)生來講是十分必要的，但是對(duì)禮儀中所蘊(yùn)含的深厚的中華文化學(xué)生感觸并不深刻。

2商務(wù)禮儀微課程與課程思政的融合分析

2.1商務(wù)禮儀微課程思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)2.2教學(xué)設(shè)計(jì)2.2.1確立課程思政教學(xué)目標(biāo)在課程授課之前，首先確立商務(wù)禮儀課程的思政目標(biāo)，以商務(wù)禮儀裝扮為例，在進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，依據(jù)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用型特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),J為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)，通過知識(shí)目標(biāo)，爭(zhēng)取達(dá)到思政課程所要求的價(jià)值觀，理想信念等核心價(jià)值觀。因此將本節(jié)課的思政目標(biāo)為，通過商務(wù)禮儀裝扮技能的學(xué)習(xí)，樹立文化自信；培育禮儀素養(yǎng)；培養(yǎng)家國(guó)情懷、樹立新時(shí)代職場(chǎng)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與使命。實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整微課程的思政目標(biāo)，比如在商務(wù)禮儀裝扮中，儀容儀表的裝扮，知識(shí)目標(biāo)主要是得體職場(chǎng)人著裝原則，化妝原則等，這不僅涉及到了中國(guó)傳統(tǒng)文化“禮”的根源，還涉及到了社會(huì)交往的基本原則，而在當(dāng)代社會(huì)中，商務(wù)交往不僅僅是在柜內(nèi)，也涉及到國(guó)際交往，從而引導(dǎo)學(xué)生的加過情懷，文化自信等新時(shí)代的核心精神。

2.2.2確立課程思政知識(shí)融合點(diǎn)依據(jù)微課程的特點(diǎn)，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，在商務(wù)禮儀微課程實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，在微課錄制過程中，有針對(duì)性的加入思政元素，以此完成思政教學(xué)目標(biāo)，真正做到思政引領(lǐng)專業(yè)。

2.2.3確立課程思政“教學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在商務(wù)禮儀微課程思政實(shí)踐教學(xué)過程中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，類完善思政目標(biāo)，將思政目標(biāo)融入到微課程實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。以商務(wù)禮儀裝扮為主題進(jìn)行微課程與思政融合的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。2.3商務(wù)禮儀微課程思政融合的教學(xué)評(píng)價(jià)

2.3.1學(xué)生評(píng)價(jià)在進(jìn)行了商務(wù)禮儀微課程思政融合教學(xué)模式探索過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查與分析。首先進(jìn)行了微課程教學(xué)效果調(diào)查問卷的問卷設(shè)計(jì)，進(jìn)行了KPI設(shè)計(jì)，將問卷投放在參與教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的微信群中，并且進(jìn)行了數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。其結(jié)果為信讀系數(shù)值為0.816，大于0.8，說明該組數(shù)據(jù)信度較高，可以進(jìn)行下一步的研究。對(duì)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)和性別與其學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性進(jìn)行分析如表2。從表2可知，專業(yè)與年級(jí)共1項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.394，全部均大于0，意味著專業(yè)與年級(jí)共1項(xiàng)之間有著正相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，專業(yè)與性別,養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力,你是否愿意使用微課學(xué)習(xí),有效整合碎片化時(shí)間,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共7項(xiàng)之間并不會(huì)呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值接近于0，說明專業(yè)與性別,養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力,你是否愿意使用微課學(xué)習(xí),有效整合碎片化時(shí)間,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共7項(xiàng)之間并沒有相關(guān)關(guān)系。再次對(duì)學(xué)生是否愿意選擇商務(wù)禮儀思政微課程融合的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)，其結(jié)果如下：從表3可知：學(xué)生是否愿意使用微課學(xué)習(xí)與提高自主學(xué)習(xí)能力,有效整合碎片化時(shí)間、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共5項(xiàng)之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值全部均大于0，意味著學(xué)生是否愿意使用微課學(xué)習(xí)與提高自主學(xué)習(xí)能力,有效整合碎片化時(shí)間、養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣,提高思維能力,提高學(xué)習(xí)效率共5項(xiàng)之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

2.3.2教師評(píng)價(jià)-自我反思評(píng)價(jià)商務(wù)禮儀微課程與思政元素的融合，每個(gè)微課程結(jié)束后，授課教師都會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，對(duì)本節(jié)課的微課程錄制進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過微課程教學(xué)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情，來調(diào)整教學(xué)方案，做到以“思”促教。

3結(jié)語

高等教學(xué)作為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重要場(chǎng)所，不僅僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的傳授，更是對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀，人生觀塑造的重要基地，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍以及對(duì)學(xué)生專業(yè)思想素養(yǎng)的正確引導(dǎo)都是十分必要且有益的。經(jīng)歷了疫情，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得多樣化，疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)授課也成了一種常態(tài)化教學(xué)手段，微課在網(wǎng)課教學(xué)應(yīng)用更加廣泛，禮儀課程作為一門基礎(chǔ)的應(yīng)用課程，并且承載著中華文化深刻內(nèi)涵，在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的不僅僅是書本知識(shí)和專業(yè)技能，更應(yīng)該在授課過程中，以學(xué)生為中心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，將正確的價(jià)值觀，人生觀，職業(yè)觀融入到課堂知識(shí)的傳授中。通過對(duì)商務(wù)禮儀課程及課程思政融合的微課程實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在對(duì)這門課微課程思政教學(xué)方式更加認(rèn)可，并且通過這種學(xué)習(xí)形式，對(duì)自身的學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣以及效果都具有很大的幫助。通過專業(yè)課與思政融合的教學(xué)方式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的職業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了再培養(yǎng)，再塑造；樹立當(dāng)代青年了學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，也更加有益于當(dāng)代青年學(xué)生健康的身心塑造。

作者:于振冰 丁?岑 單位:南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院

徹課程教學(xué)論文3

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助信息技術(shù)來改善教學(xué)狀況，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星集團(tuán)整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢(shì)研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)小規(guī)模私有在線課程(SmallPrivateOnlineCourses，SPOC)平臺(tái)針對(duì)性的教學(xué)資源、智能化的學(xué)習(xí)行為管理及準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)分析。從已有的多個(gè)案例的分析可知［1－4］，SPOC較好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教師將更多的精力用于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:加快教育信息化進(jìn)程，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。”因此，基于本課程的教學(xué)現(xiàn)狀和政策背景，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了基于信息化環(huán)境的課程改革與實(shí)踐［5－6］，旨在提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

1課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

天然藥物化學(xué)是高職藥學(xué)類專業(yè)的一門理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的核心課程，具有知識(shí)點(diǎn)多、重難點(diǎn)多的特點(diǎn)，比如:多種提取技術(shù)、多種分離技術(shù)、各類天然藥物化學(xué)成分的性質(zhì)、各類成分的提取與分離技術(shù)等，都是內(nèi)容豐富且實(shí)踐性很強(qiáng)，重要而有難度的知識(shí)。鑒于多年的教學(xué)總結(jié)與學(xué)情，在天然藥物化學(xué)教學(xué)過程中最大的難點(diǎn)是如何將結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論知識(shí)應(yīng)用于提取與分離的實(shí)訓(xùn)操作中。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是集中演示一遍或是講一遍，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。雖然講得清楚，學(xué)生被動(dòng)接受，但并不代表學(xué)生就明白掌握了，他們欠缺主動(dòng)思考，在實(shí)訓(xùn)過程中按照步驟機(jī)械操作，遇到問題無法有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決。

2混合式翻轉(zhuǎn)課堂

基于SPOC課程平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生自主完成教師下發(fā)學(xué)案布置的知識(shí)點(diǎn)、操作技能點(diǎn)、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)，提出問題，初步達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化;然后在課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)、答疑解惑等活動(dòng)，深化重點(diǎn)知識(shí)，破解難點(diǎn)知識(shí);最后進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)反饋。確實(shí)將線上學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂結(jié)合起來，互相“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3探索混合式翻轉(zhuǎn)課堂在天然藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選取教學(xué)內(nèi)容，搭建SPOC課程平臺(tái)3.1.1分析教學(xué)特色，選取適宜內(nèi)容隨著色譜的高速發(fā)展，色譜法在化工、石油、生物化學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、食品檢驗(yàn)、法醫(yī)檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)等各領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。而在各種色譜法中，以吸附色譜技術(shù)應(yīng)用最廣，在色譜分離中占有非常重要的地位。一般只要吸附劑和流動(dòng)相選擇得當(dāng)，幾乎可以用來分離所有類型的化合物。而且吸附色譜的操作條件要求不太苛刻，目前吸附色譜技術(shù)在天然藥物研究中占有很大的比例。而學(xué)生對(duì)吸附色譜技術(shù)單元的學(xué)習(xí)也存在類似問題，對(duì)原理一知半解，缺乏通過色譜行為分析物質(zhì)的性質(zhì)，從而解決問題的能力。故此我們選擇“吸附色譜技術(shù)”作為微課程的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐［7－9］。

3.1.2細(xì)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)課題組將微課程以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“蘇丹Ⅲ和對(duì)氨基偶氮苯的吸附色譜分離技術(shù)”為項(xiàng)目任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，轉(zhuǎn)換成課程平臺(tái)資源，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化成7個(gè)單元任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)再分解成不同的知識(shí)點(diǎn)(表1)，將各知識(shí)點(diǎn)通過7個(gè)簡(jiǎn)短微課講解，控制時(shí)長(zhǎng)，在學(xué)生注意力最集中的狀態(tài)下講授教學(xué)重難點(diǎn)，并由淺逐漸過渡到深，留給學(xué)生充足的適應(yīng)時(shí)間。希望通過碎片化、片段化的微課滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
3.1.3依據(jù)單元特點(diǎn)，進(jìn)行微課制作“吸附色譜技術(shù)”的知識(shí)抽象枯燥，通過對(duì)知識(shí)的分解，筆者對(duì)各單元結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇適宜的微課設(shè)計(jì)，力求將枯燥難懂的抽象文字動(dòng)畫化、可視化、趣味化，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境動(dòng)畫，進(jìn)行設(shè)問、引思、導(dǎo)析，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，清晰美觀的畫面、直觀形象的動(dòng)畫、條例清晰的講解，深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，也更加符合學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)微課的實(shí)用性。以本期微課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)———吸附色譜的原理為例，在微課中將吸附色譜的原理這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，使學(xué)生在理解“相似相溶”的原理和吸附色譜行為的三要素之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握吸附色譜的基本原理。片頭以生活總常見的活性炭潔面問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。動(dòng)畫直觀生動(dòng)演示“相似相溶”的基本原理，為后面吸附力的大小和移動(dòng)相的選擇依據(jù)作好鋪墊;再通過教室里打掃衛(wèi)生的例子，將決定吸附色譜行為的三要素直觀化，演示了吸附色譜的基本原理。

3.1.4配套相關(guān)資源，搭建SPOC平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)資源庫除了微課程的資源外，還需要配套的課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、電子學(xué)案、作業(yè)、在線檢測(cè)、知識(shí)點(diǎn)分類、參考資料目錄等，以本課程建成的SPOC課程平臺(tái)為依托，構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)模式”，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如此可調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思維的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)踐技能水平。希望通過碎片化、片段化的微課滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.2基于“吸附色譜技術(shù)”微課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施本次以我校16高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以天然藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目“蘇丹Ⅲ和對(duì)氨基偶氮苯的吸附色譜分離技術(shù)”為例，構(gòu)建了天然藥物化學(xué)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式能夠與天然藥物化學(xué)提取分離的實(shí)踐性操作要求相結(jié)合，主要有理論學(xué)習(xí)、實(shí)例分析和實(shí)訓(xùn)操作三個(gè)部分組成，分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)(圖1)。

3.2.1課前自主學(xué)習(xí)提前兩周，通過學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并發(fā)放電子學(xué)案。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的欠缺，我們以小組方式學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)監(jiān)督，負(fù)責(zé)小組的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與討論。各小組成員登錄SPOC課程平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)微課視頻，完成吸附色譜技術(shù)基本知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，以小組為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)吸附色譜的原理、三要素、操作技術(shù)等微課中預(yù)留問題的討論，完成學(xué)案布置的習(xí)題。教師通過課程平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，可以看到學(xué)生有沒有完成視頻觀看，是否完成預(yù)留問題的回答以及正確率。而組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組討論過程中所遇的不能解決的問題記錄到小組的學(xué)案的任務(wù)卡中，并將討論過程留下照片作為佐證粘貼在任務(wù)卡里，便于監(jiān)督。另外為了進(jìn)一步考察學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過課程平臺(tái)的在線檢測(cè)項(xiàng)下給學(xué)生發(fā)布了10個(gè)題目，包括基礎(chǔ)知識(shí)類6個(gè):吸附色譜的原理、吸附劑、洗脫劑、被分離組分、薄層色譜和柱色譜的操作要點(diǎn);應(yīng)用類2個(gè):色譜行為與物質(zhì)極性的關(guān)系、展開劑的選擇;拓展類1個(gè):吸附色譜技術(shù)在天然藥物化學(xué)成分中應(yīng)用研究進(jìn)展、自擬題目。要求每組選擇一個(gè)題目，完成10分鐘左右的PPT，派一名小組成員代表本組在課堂進(jìn)行匯報(bào)。為了監(jiān)督學(xué)生能夠全員參與，要求將PPT的準(zhǔn)備及制作過程的分工記錄到任務(wù)卡中。在選擇題目時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用“先選為準(zhǔn)”的方式，在課程平臺(tái)上發(fā)布題目后，采用搶答的形式，先搶先選，其他小組只能從剩余題目中選擇。通過這種方式，既有趣又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，8個(gè)小組在十分鐘內(nèi)完成的題目的選擇。在選題時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搶先選擇的多為基礎(chǔ)知識(shí)類題目，以吸附劑、洗脫劑、被分離組分、薄層色譜和柱色譜的操作要點(diǎn)最先被選擇，可以發(fā)現(xiàn)吸附色譜的原理是學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)之一，而應(yīng)用類和拓展類也是學(xué)生，最終各小組學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，說明學(xué)生在知識(shí)遷移應(yīng)用能力上的欠缺，在拓展提升方面應(yīng)該加強(qiáng)文獻(xiàn)查閱及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

3.2.2課堂知識(shí)內(nèi)化(1)小組匯報(bào)展示，解析單元知識(shí)由各組代表對(duì)某一個(gè)單元任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組討論。教師再將七個(gè)單元以微課視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。針對(duì)共性問題啟發(fā)學(xué)生思考，個(gè)性問題特別指導(dǎo)。在微課的趣味化、直觀化引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握吸附色譜抽象的原理，理清三要素之間的相互關(guān)系，能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)踐問題。小組匯報(bào)展現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。(2)各組評(píng)價(jià)檢測(cè)，重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)教師結(jié)合線上和課堂情況進(jìn)行問題的分析和討論，側(cè)重解析吸附色譜技術(shù)的重難點(diǎn)，將“相似相溶”和“流同固異”的原則傳遞給學(xué)生，從本質(zhì)上掌握本次課的重難點(diǎn)。同時(shí)進(jìn)行隨堂在線檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果。通過檢測(cè)結(jié)果能夠掌握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)吸附色譜行為的結(jié)果分析方面正確率在80%，說明學(xué)生對(duì)運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問題的能力方面稍差，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，這也能作為今后教學(xué)的借鑒。(3)完成實(shí)訓(xùn)操作，深化知識(shí)應(yīng)用學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求各組將實(shí)訓(xùn)過程拍成照片，完成電子版實(shí)訓(xùn)日志，上傳至學(xué)習(xí)通。教師在實(shí)操過程中對(duì)學(xué)生遇到的問題有針對(duì)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)閹еn前發(fā)放給他們學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過程中更加注重原理的探索，使學(xué)生能真正理解和應(yīng)用理論知識(shí)。

3.2.3課后評(píng)價(jià)反思對(duì)各組PPT匯報(bào)評(píng)價(jià)方面，進(jìn)行了教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)自評(píng)、組件互評(píng)的三方評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課前及課堂表現(xiàn)打分，再加上對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)操作的考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過程和結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案可作為今后學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的綜合素質(zhì)的依據(jù)。同時(shí)也給教師提出了改進(jìn)意見，有利于教師對(duì)本次課進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)課程平臺(tái)的資源庫不斷更新豐富，提高改進(jìn)自身的教學(xué)水平。

4結(jié)語

微課程的資源運(yùn)用于基于SPOC平臺(tái)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，為天然藥物化學(xué)課程的教學(xué)注入了新的發(fā)展動(dòng)力，打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生在吸附色譜技術(shù)的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)不斷互動(dòng)、相互促進(jìn)，對(duì)于該單元的教學(xué)內(nèi)容、授課形式和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行“校本化”改造，能夠適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、順應(yīng)教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新需要，具有提升教學(xué)效果的實(shí)踐價(jià)值。

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作者:楊春 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院