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小學教師教育教學論文:中小學教師在教育教學中的道德責任與法律義務

摘 要

隨著依法治校、依法治教的體制和機制在學校中的逐步落實，廣大教師不斷提高自身的道德標準和法律意識，也能自覺維護自身的行為免受輿論譴責和訴訟的可能。然而現實中，經常會有教師在學校教育教學中出現違反職業道德規范和不依法執教的事件發生。因此，在教育教學中教師應尊重和保護學生的權利，確保自己的行為應該是專業的、道德的和合法的。作為法制社會下的廣大中小學教師，我們有必要探討在教育教學中教師對學生的道德責任和法律義務。

關鍵詞

中小學教師 道德責任 法律義務

2014年中國共產黨十八屆四中全會通過了《關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是社會主義國家建設和黨領導人民治理國家的基本方略。教育部為貫徹落實黨的十八大精神，推動《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》實施，進一步落實2012年教育部印發的《全面推進依法治校實施綱要》以及《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，要求各級各類學校全面落實依法治國，大力推進依法治校。《全面推進依法治校實施綱要》中明確指出：“要依法辦學，落實師生主體地位，形成自由平等公正法治的育人環境，尊重和保護學生的權利，尊重和保障教師的權利，要落實教師職業道德規范，強化師德建設，明確教師考核、監督與獎懲的規則與程序。”教學活動是學校教育活動的核心組成部分，是實現培養目標的主要途徑，也是將具體的課程內容轉化為學生品德、知識、技能情感和個性最基本的實踐條件，更是師生在教育教學過程中實施主體活動的主戰場。因此，在教育教學中教師要切實做到尊重和保護學生的權利，并確保自己的行為是專業的、道德的和合法的。

一、教師的道德責任

針對教師在校的某種行為遭到譴責或被訴訟日漸增長的情況，中小學教師要在任何時候、任何地點，使自己的行為都要符合道德和職業的標準。教師首先要熟知國家教育部頒發的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，在《規范》引領前提下的實際行為中，筆者認為盡責教師的道德態度和行為主要體現在以下幾個方面。

1.期望責任

《規范》中的第三條是關愛學生。關愛學生的范疇是很寬泛的，有道德的教師在教育教學中對學生一定是懷有很高的期望的，“皮格馬利翁效應”說明教師對學生的期望會直接表現在教師對學生的一切言行之中，學生的學習積極性也會因此而受到直接影響，教師相信所有的學生（而不是部分）都有學習的能力，他們都在不斷地進步和發展。如筆者所教班級中有一名學生學習成績很不好，在老師的鼓勵教育下，他的成績有了些許進步，但在班級還是處于落后狀態，他對自己喪失了信心，老師相信通過努力他一定會越來越好，在這種期待值的支撐下不斷開導教育他，并讓他和自己的過去比，看到自己的點滴進步，使其增強了自信、戰勝了自己、提高了成績。教師在對學生充滿期望的同時，也要對自己的教育方式方法充滿期待和自信，不以性別、成績、表現好壞等區別對待學生，事實證明，教師的積極期望是能影響學生的學習和表現的。

2.職業界限

現在老師和學生做朋友，似乎已經成為和諧師生關系的一個重要體現。美國費奧斯坦和費爾普斯在他們合著的《教師新概念》一書中提到：師生關系本身就暗含了一種權利的差異，這使教師要比學生更加強有力。在心理學的語言中，當一個有權利的人同另一個權利較小的人交往時，如果他充當一個或多個沖突角色，這種關系被稱為“雙重或多重關系”。進一步說，一個成為學生朋友的教師正步入這樣的雙重關系。如現實中我們不難看到教師如朋友般幫助學生（像家境困難或單親家庭），這種行為大多數教師認為是正確的、合理的，也是應該做的，但教師們往往沒有更多地去考慮這樣做是否會帶來不好的效果。如受到老師更多關注和關懷的學生可能會對教師產生依賴感；班里其他同學會感到不公平、內心不平衡，因為他們也渴望教師對自己的關注和關心，有可能會造成班級內部矛盾；還有教師在對學生進行評價時，當他面對自己比較熟悉、比較親近的學生時，雙重關系所帶來的問題能否保證他的評價是客觀公正的等等。教師要注意的是，幫助需要幫助的學生在這里不是不道德的行為，而是如何幫的問題，有智慧的老師會使學生得到幫助的同時，不讓學生感到有壓力或有依賴感?！兑幏丁分幸蠼處熞獙W生嚴慈相濟，做學生的良師益友，所以一個有道德的教師應該認識到教師和學生之間的職業界限并保持適當的距離。

3.行為責任

唐代教育家韓愈提出教師應“以身立教”，認為這樣的教師才會“其身立而其教存”。教師首先要做到依法治教、依法執教，在遵守法律法規的前提下，在教育教學活動中認真貫徹落實國家教育方針、執行學校教育教學計劃，圓滿完成教育教學任務，把自己對教材的融會貫通通過言傳身教傳遞給學生；其次教師要從自身行為規范做起，形成教學中的“三嚴三實”，即“嚴以律己、嚴以修身、嚴以治學，教學要實、愛生要實、做人要實”，做學生的表率，得到學生的信任，在教育教學中實踐他們所教授的內容。

4.評價責任

《規范》要求教師不以分數作為評價學生的唯一標準。然而現實中，學校在對學生進行評價時往往主要看學生的學業成績，這本身就不符合教育教學要促進學生全面發展的要求，不同的評價標準下所培養出來的是不同類型的人才，老師的評價導向在很大程度上會影響學生的發展方向。一個只注重評價學生成績的老師，自然會導致學生更多的去關注自己的學習成績，而忽視其他諸如德、美、體、勞等有利于身心發展的活動的參與，久而久之，我們培養出來的人才就會是殘缺的、不健全的，知識面狹窄，社會活動能力和與人溝通、交流、合作、相處的能力都比較低。有道德責任的教師會善于發現學生的優點和特長，保證評價客觀公正、不偏狹，知道優點是每一名學生獲得自身發展的生長點。

5.權利責任

《規范》要求教師要關心學生健康，維護學生權益。教師在教育教學過程中作為施教者，既居于主體地位又起主導作用，教師地位和角色的特殊性賦予其作為權威角色擁有權利，而這種權利在教育教學過程中往往會有被錯用或濫用的可能。如操縱、唆使或嘲弄學生，輕視、刁難或脅迫學生等，這在心理上傷害了學生，是教師不負責任的行為。教師權利的使用不能夠單靠行政手段來進行，表面看來對學生起到了威懾作用，實際上只是增加了學生內心的反抗。因此，要有責任、有道德地對待教育教學中的權利。教師是教書育人的先決條件，教師應尊重并正確行使與自己職位相伴生的權利。

6.自制責任

自制是教師職業道德中特別重要的意志方面的個性心理品質。一名有道德的教師在教育教學中，面對各種教育情況的發生，始終都能保持冷靜從容、控制好自己的情緒，認識到自己沒有任何權利對學生亂發脾氣并因此做出不恰當的行為。教師隨意向學生發火、發脾氣已成為教育教學中普遍存在的現象，新聞也曾報道因為教師對學生發脾氣而導致學生自殺的事件發生。教師圖一時痛快，卻不料會帶來嚴重的后果，等事情已經發生就悔之晚矣了。所以中小學教師要牢記自己的社會職責和育人使命，不斷提高思想覺悟并在實踐中反復磨練和重塑自己的性格，這才是對學生、對教育教學工作應有的、負責的態度。

二、教師的法律義務

2006年第十屆全國人民代表大會常務委員會修訂通過的《中華人民共和國義務教育法》第四章明確闡述了教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，我國《教師法》的第八條對教師應當履行的義務也做出了六條明確的規定。面對日益復雜的教育教學活動，中小學教師要更好地依法工作，保證自己的教育過程有序化和科學化，這就要求教師的教育教學活動應依據一定的法律行動方式和程序進行，只有這樣才能保證學校教育目標、方向的正確性以及教育教學活動的連續性和穩定性。

1.教師要學法知法懂法

《教師法》規定：教師有履行遵守法律和職業道德、為人師表的義務。事實證明，許多在教育教學中的過錯行為幾乎都可歸咎于我們的教師不知法懂法。如隨便罰學生停課、藏匿或拆封學生信件、隨便將考試分數公開排名次、隨便用言語侮辱學生、歧視品行有缺點、學習有困難的學生、沒收學生看的與所教學科無關的其他書籍或擺弄的其他物品、體罰或變相體罰學生等等，所有這些違法、有可能被推上被告席的行為都源于教師對法律的無視與無知。目前，為我國已經形成了以教育法、教師法、義務教育法、未成年人保護法等法律法規為主線的教育法律法規體系，改過去的“以人治教”為“以法立教”。因此，廣大教師要認真學習、深刻理解、堅決貫徹教育教學法規，嚴格依法執教。

2.學而不厭、嚴謹治學的義務

《教師法》規定教師有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平、完成教育教學工作任務的義務，這就要求教師要學而不厭、嚴謹治學，這是我國教師的傳統美德，也是教師職業品質區別于其他職業的又一個顯著特征，是教師的神圣職責和義務。今天，我們正處在“知識激增”的世界新技術革命蓬勃發展時期，面對不斷更換的教育對象、不斷更新的知識以及不斷變化的信息技術，為了適應新形勢的需要，更為了滿足學生不斷發展的求知渴求，教師必須不斷學習，將自己的知識、思想和能力傳遞給學生。

3.承認學生的教育權利

《教育法》規定學生有參加教育教學計劃安排的各種活動的權利，《教師法》規定教師有關心、愛護全體學生，尊重學生人格的義務。然而現實中，許多老師都沒有意識到自己的行為是在剝奪學生受教育的權利。如有的老師為了處理學生之間發生的矛盾，往往已經是上課時間了，還是把當事的學生留在辦公室問話或進行教育；又如有的中學音樂教師經常被班主任派來的學生告知這節課不用去上了，班主任占用了，音樂教師不僅不反對，相反很高興班主任的“借用”；還有的老師在課外活動時間里，懲罰學習不好的學生單獨留在教室里做題而不允許他參加課外活動等等。這些教師殊不知自己的行為已經嚴重侵犯了學生按計劃參加教學活動的權利。承認學生受教育權利的前提就是教師要充分尊重、愛護、關心學生的全面發展和健康成長。

4.提供安全的環境，保護學生健康成長

《教師法》規定教師有批評和抵制有害于學生健康成長的現象的義務。當學生處于教師和學校工作人員的照顧之下時，教師和學校人員擔當著父母和監護人的角色，教師應盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害。如學生在校內或參加學校發起的活動（郊游、運動會等）時，教師要義不容辭地確保學生有一個安全的環境，責任心大的教師還會采取必要的預防措施來減少學生受傷的機會。這里值得一提的是，未成年人身心發育尚不成熟，缺乏自我保護意識和能力，容易受到犯罪侵害，特別是遭受性侵害。當前我國中小學中發生猥褻兒童的事件不占少數，受諸多消極因素的影響，性侵害未成年人犯罪仍處于多發態勢，作為中小學教師，必須要遵紀守法，保護學生的健康成長，切實履行好對學生的監護職責。

5.保護學生免受傷害，避免以任何形式虐待兒童

教師必須謹慎小心，不要使自己的任何行為構成對兒童的傷害，從而構成虐待兒童。前不久看到一篇報道：韓國一教師在授課過程中，突然將學生飼養的寵物倉鼠從籠子里拿出來，當著學生們的面把一只倉鼠咬死并生吞入肚，事后還對學生進行辱罵。目前，該教師以“涉嫌虐待兒童”罪被警方調查（5月19日國際在線）。生吞倉鼠，對學生是一種精神傷害，因而被判違法。在我國或許不會發生教師生吞倉鼠事件，但類似于生吞倉鼠的事件時有發生。比如，在全班學生的面前嘲笑只捐款1元的同學；在學生作業上批注“狗屁”……經媒體曝光的這些老師的行為，都是對學生精神的一種傷害，值得警惕。如果任由這些行為發展下去，后果很嚴重。

認識到作為教師對學生的道德責任和應履行的法律義務，就要以符合職業、道德和法律的方式要求自己，通過不斷地學習和實踐反思自己的價值觀和行為，以確保在教育教學中任何情況下，自己的表現都是合情、合理、合法、合適的。

小學教師教育教學論文:再談小學教師關于教育教學研究之法

摘 要：在完成教育教學工作任務的同時，積極主動地開展教育教學研究活動，使教師的教育教學置于研究狀態，這是基礎教育課程改革對每位教師的基本要求。

關鍵詞：小學；教育教學；研究

一、立足教學搞教研

作為教育工作者，我們深知，教育教學是小學教師的主要任務，也是教育教學研究的基礎和源泉活水。作為小學教師，它的優勢也在于我們的手中有大量的教育教學第一手材料，在教育教學的實踐中所出現的問題應該是小學教育科研的起點。因為小學教育科研的基本特點決定了小學教師的教育科研不能脫離我們教育教學的實際，我們教師的目標就是立足教學，抓好教研。

二、結合實際選課題

我們教育教學工作的實際，就是我們教師自身的實際。把在課程實驗中遇到的問題，特別是由此帶來的學習方式的變革、教學行為的變化、教育評價的改革、個性化教學管理等作為我們選題的重點，把教育教學實踐與教育教學研究結合起來，使教育教學中遇到的問題不斷得到解決，教育教學研究有源源不斷的課題所呈現。另外，教師的教研工作根據我們教師本身所具有的知識情況、教育教學實踐、個人的愛好、思維特性等來作為我們自己的教研課題及我們的研究方向。

三、細致探索尋依據

課題的研究既要具有指導性的理論，又要有研究實踐的基礎與依據。我們要在研究的材料中提煉和形成自己的觀點，篩選證明材料，以此達到研究有根有據、有理有論。此時，我們教師應知道，我們的教研成果既來源于教育教學實踐，還要去服務于我們的教育教學實踐。

四、認真鉆研證結論

教研課題研究完成后，還需我們返回到教育教學實踐中作進一步的驗證和提煉。因為我們的教育教學實驗有的還要經過反復、認真的對比，經過實踐的檢驗才能進一步論證它的正確性。所以，我們小學教師的教育教學科研的成果都要經過教育教學實踐的檢驗，才能更好地指導教育教學實踐，真正地服務于我們的教育教學。

五、潛心推敲，寫成文

教育教學研究成果的表現主要有論文、研究報告、實驗報告、調查報告及專著等形式?？筛鶕约簩嶋H，確定自己研究成果的表現方式。

總之，教育教學研究是提高我們小學教師的師資水平、提高教育教學質量和效率的最有效的途徑。通過教育教學研究來建立起一支高素質的教師隊伍。

參考文獻：

鄭金洲.新課程課堂教學探索系列體驗教學[M].福建教育出版社，2005.

作者簡介：付敏，女，本科，就職于吉林省敦化市第七小學校，研究方向：小學教育教學研究。

馮殿軍，男，本科，就職于吉林省敦化市第七小學校，研究方向：小學教育教學研究。

小學教師教育教學論文:中小學教師信息技術教育教學水平快速提高的策略

摘要：電腦的出現，使人們慢慢轉向了無紙化辦公，大部分人通過簡單的培訓就可以用電腦來進行聊天，寫論文，辦工。但是由于沒有進行正確的指法訓練，所以打字速度不夠快，還可能導致“二指禪”現象。看著別人飛快的打字速度，你是否感到羨慕呢？如果我們能按部就班，掌握正確的訓練方法就能達到目的，從而成為打字高手.

關鍵詞：標準要領；任務創設；任務驅動

電腦初學者若能得到良好的指法訓練，對今后操作電腦將受益無窮，會收到事半功倍的效果。常言說得好：“無規矩不成方圓?！睆椾撉儆袠藴实闹阜?，練鍵盤依然如此，作為電腦專業人員要堅決杜絕“二指禪”的壞毛病，壞毛病一旦養成就不容易改掉，所以學生一開始就得有恒心，下決心進行標準的指法訓練并練成盲打。就這一點東西，說起來容易，做到的人卻很少，原因就是練的時候不掌握技巧，再加上如果教師的指導不當就收效甚微，所以大部分人都因煩燥而止，望洋興嘆。下面筆者結合自己十幾年的教學實踐，提出自己的一些建議和看法以供同行們借鑒。

一、26個英文字母從入門到盲打訓練時的實訓技巧及任務創設

采用哪一個軟件來進行指法訓練很重要，指法練習我一般采用的是王永民所編寫的《CCIT2000》軟件，這個軟件從坐姿到標準的指法訓練都分門別類地進行了介紹，只要能夠按部就班，一步一步過關，就能輕而易舉練成盲打的水平。

坐姿要領：

1.上身挺直肩膀放平，肌肉放松，兩腳平放地上，切勿交叉或單腳立地。

2.手腕及肘部成一直線，手指彎曲自然適度，輕放于基準鍵上，手臂不要張開。

3.將顯示器調至適當位置，視線注視在屏幕上，盡量不要看鍵盤，以免過多移動視線增加眼睛疲勞。

4.桌椅高度適當，以舒適為準。

指法要領：

手指放在八個基本鍵上，兩個拇指輕放在空格鍵上。身體的其它任何部位都不接觸工作臺。

擊鍵要領：

1.手指彎曲要自然，手臂不可張開太大。

2.手指擊鍵要正確，擊鍵有適當力度，擊鍵之后要立即回到基準鍵上。

3.空格鍵用大拇指負責擊打。

4.擊鍵有節奏，速度均勻，初學時盡量慢一點，關鍵是要用正確的指法。

基準鍵的打法：例如要擊D鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.向下擊鍵時中指向下彈擊D鍵，其它手指同時稍向上彈開。其它鍵的擊法與此類似，請多體會。形成正確的習慣很重要，而錯誤的習慣則很難改。

非基準鍵的打法：例如要打E鍵，方法是：1.提起左手約離鍵盤兩厘米；2.整個左手稍向前移，同時用中指向下彈擊E鍵，同一時間其它手指稍向上彈開，擊鍵后四個手指迅速回位如上圖，注意右手不要動，其它鍵類似打法，注意體會。

在上面介紹的這幾點中我主要強調四點：第一，只有指尖輕輕放到基準鍵位，身體的其它任何部位都不接觸工作臺。第二，向下擊鍵要有力度，干脆利索。千萬不要輕輕地去摸鍵，這樣的話不容易有鍵位感，速度也就上不去。第三，提起手約離鍵盤兩厘米來擊鍵；第四，上下擊完鍵后，手指馬上恢復到基準鍵位。

手指分工：這里我主要強調必須嚴格按標準的手指分工來進行，擊錯不要緊，但堅決不能搶鍵，擊鍵時依然要有力度，使鍵盤發出聲音，時間久了每個鍵在什么位置，自己就有體會有感覺了，也就錯不了了

任務：下面請大家打開Ccit2000軟件進行練習，Ccit2000是Windows下非常出色的英文指法學習軟件。

任務目標：通過練習讓學生掌握標準的指法，進一步形成盲打。

操作步驟：第一，先安裝Ccit2000這個軟件，手頭沒有的話可以在網上下載，然后安裝。

第二，啟動Ccit2000的方法：單擊“開始”/“程序”/“Ccit2000”/“英文指法”/“初學者”進行練習（此練習時間要有一節課）。

第三，再進行“中級”練習（此練習時間要有二節課）。

第四，然后進行“高級”的練習（此練習時間要有三節課）。

通過上面的練習，請下決心力求做到26個英文字母練到盲打的水平，并且每分鐘正確地擊鍵不下150次，方可過關。

二、數學小鍵盤的從入門到盲打訓練時的實訓技巧及任務創設

軟件的選用：仍然啟動Ccit2000這個軟件。

擊鍵的方法：仍然用上面講過的擊26個英文字母的方法為準，認真體會摸索。

任務：下面請大家打開Ccit2000軟件進行練習。

任務目標：通過練習讓學生把小鍵盤的數學能使用標準的指法，進一步練成盲打水平，并每分鐘擊打次數不少于150個。

操作步驟：啟動Ccit2000的方法：單擊“開始”/“程序”/“Ccit2000”/“數字小鍵盤”進行練習（此練習時間要有三節課）。

三、鍵盤上的一些特殊字符從入門到精通訓練時的實訓技巧及任務創設

任務：在寫字板里輸入鍵盤上的一些特殊字符，如下：

1.在寫字板里錄入下面的字符：

%、#、……、？、+、―、《》、&、（）、@、！、……、*、”、：通過上面這些練習，要求學生掌握上檔鍵SHIFT的功能與用途：上檔鍵SHIFT是幫助輸入鍵上有兩個字符的上面的字符。

2.在寫字板里錄入下面的字符：AAAAaaaabbbbbBBBBBBCCCCCCcccccddddDDDDDD …… 通過上面這些練習，要求學生掌握大小寫轉換鍵CAPSLOCK的功能與用途： CAPSLOCK是大小寫轉換鍵。

3.要求同學們刪除剛才在寫字板里輸入的內容，目的是掌握退格鍵BACKSPACE的用途：BACKSPACE是刪除光標前面的字符；同時進一步理解DELETE的用法：DELETE是刪除光標后面的字符。

4.通過錄入小鍵盤上的數字來掌握NUMLOCK鍵的功能：NUMLOCK燈亮代表數字起作用，燈滅代表數字不作用。

任務目標：通過練習讓學生掌握：

1.上檔鍵SHIFT的功能與用途。

2.大小寫轉換鍵CAPSLOCK的功能與用途。

3.退格鍵BACKSPACE的用途。

4.通過錄入小鍵盤上的數字來掌握NUMLOCK鍵的功能

操作步驟：單擊“開始”/“程序”/“附件”/“寫字板”。打開寫字板窗口，并按下上面的要求操作。

總之，只要大家能按上面的所創設的任務一步一步扎實訓練，力求做到每一步的按要求過關，就能熟練掌握鍵盤，從而練成盲打，在今后的學習或工作中就能運用自如，游刃有余。

小學教師教育教學論文:淺談農村小學教師轉變教育教學觀念的阻力及對策

農村教育是中國教育改革和發展的重點，邊遠地區農村的教育更是中國教育改革和發展的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》加大了對農村教育改革的力度，要求城鎮學校和農村小學都必須全面推行素質教育。這就需要廣大農村小學教師要提高對基礎教育課程改革的認識，更新教育思想，樹立與素質教育相適應的教育觀、人才觀和質量觀，增強實施素質教育的自覺性和主動性，主動實現教育教學觀念的轉變。筆者現就對農村小學教師轉變教育教學觀念的阻力及對策談幾點粗淺的看法，以期與廣大農村小學教師共同探討。

一、轉變教育教學觀念的阻力

（1）較重的工作量。目前,我國部分地區對小學教師周工作量的要求表現為：小學一至三年級的任課教師周工作量為19～20節課，可現狀是多數農村小學教師的周工作量比這還多。這較為繁重的工作量就決定了農村小學教師因受時間限制，備課準備不充分，上課因循守舊，沒有新意。

（2）教學方法陳舊，教學手段單一。農村小學教師普遍存在的這一實際情況也是教師教育教學觀念轉變的阻力。筆者這里就談談自身體會，在上學期的五年級語文教學中，我根據教材的一些資料做了一些嘗試，如閱讀教學中經常用小組討論的方式解決問題：作文教學一般采用“準備—討論—行文—評議”四個階段的模式探索，但因受自身教學技能、技巧所限，探索深度不夠，不能形成經驗指導教學。

（3）辦學條件差。我們知道，“一支粉筆一本書”的教學方式早已過時，但受地域因素及學校辦學條件的制約，這種千百年流傳下來的古老的教學方式在筆者所在地區每一個教室不斷重復，束縛教師教育觀念的轉變。

二、轉變教育教學觀念的幾點對策

（1）教師要善于學習，不斷更新教育教學觀念。促進農村基礎教育改革，促進農村素質教育的全面實施，首要的是更新教育教學觀念，全面提高教師的整體素質。有研究表明，教師教育教學觀念的轉變與教師自我教育意識、工作熱情和能力有較強的正相關，而教師的自我教育則是教師素質最有價值的閃光點，其學習的形式主要有：①集體學習。教研組長除安排學校大型的集體備課和公開課外，還要充分地利用每周的業余學習時間，組織教師學習《課程標準》、教育理論以及相關的教育教學經驗文章、觀摩教學光盤等，并要求教師認真做筆記，寫出心得體會，把學習工作做得扎扎實實。②外派學習。學校領導要選擇骨干教師組成學習小組，明確學習任務，外派到辦得好、有特色的學校去借“他山之石”，帶成功的經驗回校實踐、修正、提高、推廣。③業余自學。教師要想在教育事業上有所建樹，得自覺地在業余時間里學習各方面的知識，提高自己的知識水平和業務能力。

（2）集體備課。集體備課是一種以整合集體智慧為目的的重要教研組織形式。集體備課的一般步驟是：①確定課題；②教研組成員根據課題深入研究教材教法，寫出教學設計；③匯集研究成果，選定中心發言人執筆擬寫教案；④授課、聽課；⑤評議得失及研究教改之路。從集體備課的步驟可以看出：集體備課具有全員參與、共同研究、相互交流、修正提高等特點，克服了過去教研活動中授課者一人唱“獨角戲”，聽課者準備不充分，甚至不知道聽什么內容的課，評價“蜻蜓點水”、泛泛而談的弊病。

（3）公開課。公開課的目的，就是通過示范傳經送寶、集思廣益、博采眾長，以實現提高教學質量，改進教法的教學研究形式。公開課安排得好，能促進每位教師認真研究教材教法，相互交流，共同進步。教研組長在安排教師承擔公開課任務時一定要體現梯度，既要有骨干教師示范課，以發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，又要有年輕教師的研討課，以此培養年輕教師在事業上健康成長。在上公開課之前，授課教師要給聽課者談談自己的備課思路：教什么，如何教，為什么這樣教，讓聽課者有充分準備，以免評課時抓不住重點，浮光掠影。評課時充分尊重授課者自身在評課中的作用，請他談談本節課教學成敗與不足，以后從哪些方面改進，然后讓評課者和授課者雙方共同討論教學成敗得失的原因，教法與學法是否適當，研究改進教學的對策等，以促進雙方共同進步，實現群體效益。

（4）改善辦學條件，以此促進教師教育教學觀念的轉變。辦學條件差是農村小學目前最突出的問題，投影儀、錄相機、復讀機都是可想而不可求的奢望，更談不上信息網絡，有的偏遠農村小學的師生連見都未曾見過這些電教設備。再者，目前農村教師中“民轉公”和代課教師還占有一定的比例，教師年齡結構趨于中老年化，而素質教育現狀又要求農村小學教師必須具有廣泛的興趣，多種技能，什么課都能教，但實際情況又恰恰相反。這就需要教育主管部門采取措施，踏踏實實地加大對農村學校的投入力度，改善農村小學的辦學條件；采取有效措施提高農村教師隊伍的整體素質。用信息化帶動教育化，實施基礎教育跨越式發展，利用現代化教學手段，發揮現代信息技術的特點和優勢，帶動課程體系、教學內容和教學手段的全面改革。

（作者單位：貴州省龍里縣洗馬鎮中心學校）

小學教師教育教學論文:對小學教師如何實施素質教育 提高教育教學質量的再探索

摘 要：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”?！皩嵤┧刭|教育，應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育、社會教育等各個方面”。

關鍵詞：素質教育；意義；內涵；進展；做法

近兩年來，許多地方的當地媒體，對凡涉及的教育問題，提得最多、最響的詞語是“提高學校的教學質量”，于是，學生考試成績的名次又成了套在老師頭上的“緊箍咒”，多數老師開始質疑素質教育是不是過時了？不實施了？下面讓我們一起重溫1999年6月黨中央、國務院作出的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，（以下簡稱決定），回顧十年來教育改革的歷程，看素質教育會不會過時、夭折。

決定指出：“教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量”，“全黨、全社會必須從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，以鄧小平理論為指導，全面貫徹黨的十五大精神，深化教育改革，全面推進素質教育”?！皩嵤┧刭|教育，必須把德、智、體、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中去，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長”，“各級各類學校必須更加重視德育工作”。智育是學校教育的重要組成部分之一。“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想”，“美育不僅能陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用”。

決定還明確指出了各級各類學校的德育工作的總體目標，不同學齡階段的德育內容、要求、方式方法，以及為實施素質教育創造條件的具體內容。

從《決定》對實施素質教育的意義、為實施素質教育創造的條件、素質教育的內涵和外延的論述，不難解讀出實施素質教育，是黨中央、國務院對今后幾十年我國各級各類教育作出的戰略性、綱領性的指導決策，國家在這十年時間里一直進行著循序漸進的高考制度改革、招工用人制度改革、課程教材內容改革、短期職業培訓及在崗繼續教育改革等許多舉措，大開公民成才之門，廣鋪公民就業之路，圓公民終身教育之夢，其目的都是為幼兒、中小學生的素質教育創造寬松的社會氛圍和實施條件。只要我們稍加注意并回顧梳理一下發生在自己身邊人的求學、求職情況及課改動向，就能充分感受到，現在學生求學、求職的環境比十年前寬松得多了，國家為推動學校實施素質教育持之以恒地、有計劃有步驟地做著各項前期準備工作，從社會大環境引導人們樹立正確的人才觀念，扭轉基礎教育過度重視智育和升學率而輕視其他三育的傾向和做法。新一輪課改更是從學校內部的課程設置、教材內容方面入手，進行教學理念、教學方式方法的深層次改革。由此可見，國家絲毫沒有放松、放棄素質教育這個基本教育國策的一點意思，只是教育事業的深刻變革，是一項非常復雜艱巨、事關全局、影響深遠、涉及社會的各個方面的系統工程，不可能用三年五載、文件中的幾十條禁令就能把人的思想觀念改造過來，但素質教育這面大旗在今后很長時期我相信是不會倒下的，它會永遠指引學校教育的前進方向。

作為一名少兒教師，在平時的教育教學各個環節中，切實把提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體素質、人文審美素質，作為教育目標的最大追求，如能做到以下幾方面的工作，就算實施了素質教育。1、要求每個學生背熟《弟子規》，新版《三字經》、《小學生日常行為規范》，首先讓他們明禮節、知榮恥、懂道理，再要求他們盡量做到，定期予以評價，表揚先進激勵后進。把思想品德課按正課上好。2、把體育課、課外活動時間還給學生，組織學生經常開展豐富多彩的娛樂健身活動。3、音樂、美術課也按課表落實到位，把教唱優秀少兒歌曲同欣賞傳統經典音樂、民歌相結合，把教畫簡單的平面、立體圖形與實物同欣賞大自然之美、教材中所選畫作之美相結合。4、盡量挖掘語文課中每篇文章的思想教育意義和審美情趣意義，數學課中的觀察與比較、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、探索與實踐等數學思維及學習方法。5、適當布置學生的在校作業和家庭作業，對不同層次的學生提出不同的要求，不搞一刀切，盡量減輕學生的課業負擔和學習壓力。6、對教輔資料的使用，嚴格按上級的規定，寧求少而精、熟而活，不求多而濫、偏而難。7、不讓學生機械地大量抄、背，不以學生的成績高低排座次、論英雄，重視學生學習態度、學習過程的評價，淡化分數高低的比較甄別。8、結合學生實際，盡量使用啟發式、討論式教學方法，避免滿堂灌、一言堂，盡量說講普通話、書寫規范字，盡量調動學生的學習積極性、自覺主動性，培養學生愛動腦、善鉆研的好習慣。9、積極參加新課改或現代化教育技術手段的應用培訓，充分利用學校已有的現代化教學手段進行教育教學。

總之，德、智、體、美四育是相互滲透、相互促進的關系，并不是相互對立、相互克制的關系。每個從學生時代走過來的成年人，都知道在一個班里，學習優秀的、能跟上的學生就那么幾個人，大多數學生需要學校組織的豐富多彩的文藝體育活動，這樣學校對他們才有吸引力、凝聚力，才能有效降低厭學、輟學率，對學習好的學生來講，也不覺得學習的辛苦和厭倦。勞逸結合、張弛有度，方為學文之道。

小學教師教育教學論文:山東省中小學教師繼續教育教學模式的需求及其發展

摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，中小學教師繼續教育工作的重要性更加凸顯。本文剖析了山東省中小學師資隊伍結構對繼續教育模式的需求，提出若干教學模式發展的策略。

關鍵詞：師資隊伍結構；繼續教育教學模式；需求

我省教師隊伍的結構狀況日趨完善，教師隊伍的整體素質有了大幅度提高，但無論從數量和質量上仍不能滿足新時期教育改革和發展的需要。

一、山東省中小學師資隊伍結構分析及其對繼續教育教學模式的需求

1．地域分布及其對教學模式的需求

山東省普通中小學專任教師地域分布統計表(表一)

我省區域之間社會發展很不平衡，經濟發展水平由東向西呈遞減趨勢。東部沿海地區經濟發展水平較高，教師繼續教育的經費有保障，教師參加繼續教育的積極性也較高，高水平的教育相應地對教師的素質也提出了更高的要求；魯西南地區經濟發展水平較低，對教育的投入少于東部，基礎教育的發展落后于沿海地區，教師繼續教育發展的步伐也比東部緩慢。另外城鄉差別也是不容忽視的問題。我省有一大部分的中小學教師分布在農村地區，整體水平較低，繼續教育對他們來說尤為重要。但他們收入較低、交通不便、信息不靈，而且到外地院校集中上課所必需的交通費、食宿費也給他們帶來了一定的經濟負擔，對于這部分地區的教師而言，繼續教育能在當地進行是解決問題的最好途徑。這就需要利用現代教育資源和現代信息工具為其提供更為廣闊和便利的進修機會和條件。區域之間以及城鄉之間的差異，要求在對我省中小學教師進行繼續教育時決不能搞“統一化”或“標準化”的教學模式，而要因地制宜。

2．學歷結構及其對教學模式的需求

山東省普通中小學專任教師學歷情況統計表(表二)

我省高中教師學歷達標率(具有本科及以上學歷的專任教師占專任教師總數的比重)為75．6％，高于全國平均水平2．73個百分點；初中教師學歷達標率(具有專科及以上學歷的專任教師占專任教師總數的比重)為91．39％，高于全國平均水平1‘03個百分點；小學教師學歷達標率(取得高中及以上學歷的專任教師占專任教師總數的比重)為98．77％，高于全國平均水平1，38個百分點。以上數據說明我省中小學教師的學歷達標率在全國是比較高的，但由于種種原因，仍有部分教師學歷未達標，除少量年齡偏大會隨退休自然減少外，對45歲以下的中青年教師的學歷補償教育仍然是不容忽視的問題。相對來說，這部分教師專業知識不夠系統，也缺少正規的教師職業培訓，還有專業學用不一致，文憑與水平不相符、學歷與能力不相符的現象。綜上，我省中小學教師的達標率雖然較高，表面看來很樂觀，其實，提高其教育教學能力與運用現代教育技術的能力，培養其創新精神，是目前十分迫切的問題。此外，我省中小學教師的學歷與目前大力推行的素質教育的要求仍有較大的差距。從學歷結構的分析可以看出，學歷補償性質的繼續教育在我省雖然仍不能忽視，但已不是我省教師繼續教育的重點。隨著教師學歷達標率的逐年提升，我省中小學教師繼續教育的重心已逐漸轉向能力提高型的繼續教育，其目標是擴展教師的知識結構、提高其教育教學能力，并促進教師職業向教師專業化的方向發展。隨著這種改變，繼續教育的教學模式也應作相應的調整與改進，才能滿足繼續教育不同發展階段對教師的需求。

3．年齡結構及其對教學模式的需求

從表中可以看出，我省中學教師的年齡結構比較合理，形成了梯隊，中青年教師(45歲以下)所占比例較大(高中為93．03％，初中為88．05％)，且相當一部分已發展成了教學骨干。相比而言，小學教師的年齡趨于老齡化，中青年骨干教師所占比例為66．87％，50歲以上的教師比例高達16．49％，所以抓緊小學中青年骨干教師的培養是我省小學師資隊伍建設要重點解決的問題。

從年齡結構的分析可以看出，我省中小學教師年齡跨度較大，對不同年齡階段的中小學教師進行繼續教育是我省繼續教育全面展開的必需。處于不同年齡階段的教師，因其生活、工作的閱歷不同而有不同的個性特征、不同的興趣愛好、不同的接受能力。研究結果表明，年齡較大的教師傾向于選擇按部就班的、保守的教學模式；而年輕的教師則更喜歡現代的、新穎的教學模式；所以在對其進行繼續教育時，一定要根據不同的年齡階段，對教學模式進行靈活選擇與應用。只有適合的，才是最好的。

4．專業技術職務結構及其對教學模式的需求

我省高中學校現有高級教師10928人，占高中專任教師總數的13．60％，中學一級教師22517人，占教師總數的28．01％，原國家教委要求“到2000年，高中教師具有中級和高級職務教師的比例應分別達到43％和22％”，相比之下，我省高中專任教師中、高級職務教師所占比例與原國家教委的要求還有較大的差距。并且46歲以上的高級教師12216人，占高級職務教師的52％，隨著這部分教師的自然退休，高級教師的隊伍會出現“青黃不接”的現象。

我省初中學校現有高級教師12 567人，占初中專任教師總數的4．34％，中學一級教師78 229人，占教師總數的27．04％，相對原國家教委提出的“到2000年，初中教師具有中級和高級職務教師的比例應分別達到36％和6．5％”的要求，我省初中教師中、高級職務也有較大差距，46歲以上的高級教師8051人，占高級教師總數的64％，比高中教師存在的問題更為嚴重，必須進一步優化和改善。

我省小學?，F有高級教師149 723人，占教師總數的39％，中級教師181 532人，占教師總數的47．30％，這與小學教師年齡結構趨于老齡化有一定的關系。

從職務結構的分析可以看出，我省中小學教師的職務情況不容樂觀。這提醒我們，對中小學教師進行職務培訓仍是我省教師繼續教育的重點。職務培訓是按教師的職責和任職條件的要求進行的培訓，且培訓分為不同的級別。針對不同的級別，采取不同的教學模式，才能從根本上改善我省中小學教師的職務結構情況，逐步縮小差距，達到國家教育行政部門的要求。

二、山東省中小學教師繼續教育教學模式發展的實施舉措

1．整合各種學科知識，組成“模塊包”進行教學

21世紀是知識經濟的時代，作為知識經濟第一支柱的高新技術產業和以前的學科知識不同，高新科技的分類不再以探索系統知識為目的，而以追求效用為標準。21世紀需要的是復合型人才，發達國家已經開始對中小學教育重新分科，包括社會科學在內的多學科綜合研究已經成為現代教育的研究范式。這種變化促使繼續教育的課程設置要注意學科之間的組合和綜合應用性課程的研究。為適應知識經濟的到來，應做三個方面的調整與改革。一是繼續教育實行學分制后，允許學員跨學科選修課程；二是結合本學科與其他

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學科的交叉點，開設綜合應用性課程；三是課程內容要適當增加學科前沿知識。

2．針對不同的教學內容，多種教學形式相結合

繼續教育一般包括六個方面的內容：思想政治教育和師德修養、專業知識的更新與擴展、現代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現代教育技術，這些教學內容可歸為四大板塊：主體性知識、條件性知識、實踐性知識。不同教學內容的傳授可以采取不同的方式，可采取課程教學、學術報告、學術講座等。針對不同培訓對象的不同培訓階段，在進行學科教學的同時，在相對靈活的時間，安排系列報告和講座，學員可以跨學科、跨階段自由選擇，一方面可以緩解工學矛盾，另一方面可以增大學員選修范圍，做到按需施教。如果條件允許，應引進并采用微格教學模式，把受訓教師進行角色扮演的情況記錄下來，進行教學診斷，及時反饋教學效果，提高培訓質量。選取不同教學理念、教學方法的案例，運用參與互動式的教學方法進行教學觀摩，然后進行研討交流，通過反思性實踐，集思廣益，形成新的教學觀，更新教學內容，改進教學方法。

3．進行反思性教學，開展行動研究，發揮骨干教師的輻射作用

在我省的骨干教師培訓中，往往采取課程教學和教育科研相結合的教學模式，在進行系統的理論學習后，以教育科研課題或圍繞教育改革的熱點問題，在導師的指導下，用理論指導自己的教學實踐，進行經驗反思，開展行動研究，撰寫科研論文。這種教學模式可以借鑒到全員培訓中，聯系他們的工作實際，指導他們自覺地運用教育教學理論來分析、研究教學實踐，促進他們不斷反思，同時體現學以致用的宗旨。這對于培養教師的科研興趣，提高教師的教學實際工作能力和科研水平，有很大的幫助。

現代人才學、管理學理論證明：榜樣的力量是無窮的，20％的骨干，實際上承擔的是80％的工作。骨干教師之所以如此重要，是因為其在教師培訓中起到一個承上啟下的作用。在參加國家級、省級、地區級培訓時，他們是學生，回到本校以后就是先生。在教師全員培訓的自學研討、校本培訓的教學過程中，應該充分發揮其自身的輻射作用，承擔一定量的組織、指導和示范任務，并帶頭組織非正式學術論壇及教師小組等，起到真正的核心作用。

4．因地制宜，分類指導，進修和校本培訓相結合

我省中小學教師量大面廣，各地經濟發展很不平衡，用于中小學教師繼續教育的經費差距也比較大，所以必須因地制宜，分類指導，采取多種培訓形式。到高等院校進修是一種途徑，參加校本培訓也是一種重要形式。特別是對于農村和邊遠地區的中小學教師來說，經濟條件較差，交通不便，應加大崗位培訓的力度，在大學繼續教育機構的幫助下，學員通過各種方式進行自學，組成教師互助小組，開展各種教科研活動。從我省的實際來看，這是一種很有前途的培訓模式，但要注意縱向引領，如果沒有先進的教育理論的引導，教師只能在同一水平上重復，所以專業研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與進來。

5．利用現代教學技術手段，組成教師網絡聯盟

網絡教學則是指利用現代通訊技術和計算機網絡，克服繼續教育的時空局限，實現遠距離的開放式教學。鑒于我省各地區經濟發展不平衡，資源的配置和與分布也不平衡，所以，應建立資源共享的機制，利用網絡信息，通過強有力的組織手段，結合縣級教師培訓機構的改革與建設，促進聯合，整合資源，構建多功能的區域教師學習與資源中心，將專業支持的網絡覆蓋到我省所有學校。大力促進全省教師網聯建設發展，推進區域性教師教育網絡聯盟體系建設，實現“天網”、“地網”和“人網”的結合。

小學教師教育教學論文:新一輪中小學教師繼續教育教學方法改革與創新初探

摘要：闡述了影響繼續教育教學方法改革與創新的因素，在成人學習心理學的基礎上，討論了成人教育的教育教學理論，并對中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑提出了見解。

關鍵詞：繼續教育；教學方法；改革；創新

新一輪基礎教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，繼續推進中小學教師繼續教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務。而改革與創新中小學教師繼續教育培訓的教學方法，是切實提高繼續教育教學質量的關鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續教育、如何管理繼續教育、如何提高繼續教育的質量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續教育的質量，基于此，本文嘗試談談中小學教師繼續教育培訓教學方法的改革與創新這個問題。

一、影響繼續教育教學方法改革與創新的因素

1．教學方法研究不夠

中小學教師繼續教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續教育教學方法也就極少關心和研究。

2．師資隊伍

現在承擔中小學教師繼續教育教學任務的絕大多數是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續教育的特殊性，再加上缺乏對繼續教育的深刻認識，導致眾多教師雖然承擔繼續教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內容照搬再來復述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續教育教學方法改革與創新的十分重要的因素。

3．傳統教育觀念的影響

傳統教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現代教育理論的認識，安于現狀，自然不思改革與創新。

二、中小學教師繼續教育的特點和培訓目標

改進和創新教學方法，提高中小學教師繼續教育的教學質量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。

1．中小學教師繼續教育的特點

終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業生涯中應接受多次回歸性的繼續教育，不斷完善、更新教師的素質結構，而不能企望一次性地終結學習任務。實踐證明教師職業生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調節、自我創新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術、新手段，才能創造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創新一再反思”的良性循環將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發展。社會在改革發展，教育在改革發展，對教師的素質與人格的要求也在相應地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的。教師通過繼續教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質結構，保持旺盛的生命活力。

終身性要求我們在實施繼續教育的教學時，要根據其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側重點，不能面面俱到，不分主次。

全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續教育三至五年為一個周期，每個教師都有權利、義務接受培訓以保證教師整體素質的不斷提高。當前我國實施素質教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發展的能力、具有終身學習的能力、具有創新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質提出了更高的要求。

全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結構、素質、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。

開放性特點。開放性是指中小學教師繼續教育教學形式是開放的、多樣化的。

開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術講座等結合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。

先進性特點。先進性是指中小學繼續教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術性。教育內容應及時反映學科教育及教育理論的前沿，應及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態。

先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發其創新能力。

針對性特點。針對性是要求繼續教育須從中小學實際出發，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導、學用結合、按需施教的原則。

實效性特點。實效性表現在受教育的內容要在素質教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內取得實效，能切實提高效率和質量，使學員感到“管用”、“解渴”。

2．中小學教師繼續教育的培訓目標

教學方法的改革與創新，歸根到底是要提高教學質量。繼續教育不同于普通師范教育，其對象是已經取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業務能力，培養良好的創新素質，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質量，為社會培養創新人才。

什么是創新素質?從心理學角度來研究，它主要體現為以下幾個方面：強烈的創新意識；出眾的創造才能；顯著的創造個性。

為實現上述培養目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創造教育，把創新教育作為繼續教育的基本內容。創新教育的基本任務是：激發受教育者的創新意識、訓練受教育者的創造才能、培養受教育者的創造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創新教育滲透到繼續教育的每個地方，使教育活動創新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創造力訓練，為此，可通過諸如“發散思維訓練”、

“創造心理學”、“創造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業口徑，實現學科交叉，造就受教育者復合型素質。研究表明，復合型素質是人們創造力的源泉，是創新素質的基礎。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續教育國際化步伐，學習國外先進經驗、方法。不同的區域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創新的目的。外向型素質有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創新素質的形成和提高。

三、繼續教育的教學理論及其對授課教師素質的要求

搞好繼續教育教學工作，除教育者本身應具備較高素質外，還必須對繼續教育的教學理論進行研究。

1．繼續教育的教學論

中小學教師繼續教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應有的專業理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業訓練，缺乏這方面的專業素養，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結果，教學質量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續教育的教學理論進行研究是很有必要的。

教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規律制約：從教育外部而言，教育受社會發展基本規律制約；從教育內部而言，教育受人的身心發展規律制約。作為成人教育之一的繼續教育也不例外，它要受成人的身心發展規律的制約。成人的身心發展規律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎。換言之，成人教育的教學活動，應建立在成人學習心理學的基礎之上。具體地說，它應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性，而后者其社會屬性是社會建設的后備力量。第二，在心理發展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現是：豐富多樣個性化的經驗、趨于成熟的道德意識、自我指導型的人格、內外整合一致的自我認識、主觀能動的調控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復合性、職業性、現實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎之上構建。

根據上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應當是一種以成人學習者為中心，強調學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內容充分與學員工作生活情景、教學實際相結合，多層次、多形式的教學方法的模式。

2．繼續教育對授課教師素質的要求

改革與創新教學方法，提高繼續教育教學質量，對教師素質也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業，深刻理解教師繼續教育的意義及這項事業對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發展的教育觀、主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、教育改革與發展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調控教學活動，高標準地實現教學目標。第四，掌握并恰當地運用現代教育技術的能力。教師學習和使用現代教育技術的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續教育培訓模式的挑戰，探索新形勢下繼續教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。

四、中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑

改革與創新教學方法，要把握成人教育的規律，遵循科學的教學原則，樹立創新意識，善于發現問題，選取合理的教學方法。

1．把握成人教育規律 “只要認真學習教育規律，把教與學的規律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好?！币母?、創新中小學教師繼續教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規律。在成人學習心理學基礎之上構建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續教育任務的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關成人教育教學的各種最新信息，關注它的發展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創新自己的教學方法打好基礎。

2．遵循科學的教學原則

教學方法的創新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創新作為目的，為創新而創新。創新教學方法要遵循的科學原則：

針對性原則。作為完成教學任務，實現教學目的的手段和途徑，改革和創新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現。中小學教師繼續教育教學法改革與創新的針對性是指：繼續教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮教師，也有偏遠山區教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續教育過程中根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。

時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內容要新穎，要反映時代的發展。實效性是指通過繼續教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業知識結構的更新與優化、人文理論修養和科學素質的提高、教育教學科研能力的提高。繼續教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務，繼續教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續教育的關鍵是培訓的教學內容對他們完善自身素質、提高工作質量是否有幫助。這就要求在繼續教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實

效性。

多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應該說不存在適用于任何施教者和受教者的統一教學方法，繼續教育教學質量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創新繼續教育教學法必須遵循多元化原則。

3．樹立創新意識

創新繼續教育教學方法，首先需要教師有創新的主觀意識。因為只有具有創新意識，教師才會有創新的積極性和主動性。教師的這種創新意識或源于教學客觀現實的需要，或源于教師在教學工作中實現自我價值的渴望，或出于對教育事業的責任。在科學技術迅猛發展的今天，從教者要學習創新并勇于創新，只有通過創新來不斷提高教學質量，通過創新不斷提高自身素質和能力，才能為社會培養和造就一大批高素質的創新人才。

4．善于發現問題

改革與創新是為了更好地發展，這就要求教師要善于發現目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發現問題的能力。教師發現問題的能力包括教師敢于設疑、善于質疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發展起來的，并要經歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調整自己的教學行為，為教學創新打好基礎。在繼續教育教學中，要密切關注所用教法產生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發現的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。

5．選擇合理方法

盡管繼續教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續教育的發展過程中，也積累了不少的創新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續教育教學方法的創新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創新：第一，學習他人，在借鑒中創新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創新。

另外，建構主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構主義提供了關于學習活動本質的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構主義事實上也為我們如何具體地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應被看成一種主動的建構活動。

總之，對教學方法的改革與創新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結合。

小學教師教育教學論文:小學教師教育教學論文:庫伯經驗學習理論視角下的中小學教師繼續教育教學模式

摘 要：庫伯經驗學習理論強調經驗在學習中的作用。中小學教師在教育教學實踐工作中積累了大量的教育教學經驗，因此，在繼續教育中應當重視其教育教學經驗的作用。以其學習理論來審視中小學教師繼續教育教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續教育，提高繼續教育的效果，提供新的思路。

關鍵詞：經驗學習理論；中小學教師繼續教育；教育教學經驗；教學模式

作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學校數學高級講師，首都師范大學數學系在讀教育碩士。

中小學教師在教育教學實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，這些教育教學經驗是中小學教師接受繼續教育的基礎，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經驗學習理論重視經驗在學習中的重要作用，以其學習理論來審視中小學教師繼續教育教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續教育，提高繼續教育的效果，提供新的思路。

一、庫伯經驗學習的模式

庫伯在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學習過程有兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。(見下圖)：

庫伯經驗學習理論與杜威、勒溫和皮亞杰關于經驗在學習中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現了教育經驗（即教師在教育教學實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧）在學習中的作用，把學習看成是經驗的改造產生知識的過程。有利于在教師繼續教育教學中重視教育經驗，以及挖掘、提煉、改造教育經驗，總結推廣成功的教育經驗。幫助廣大教師提高教育教學水平，促進繼續教育目標的實現。

二、我國目前主要中小學教師繼續教育教學模式

根據教學的主要任務，可以將目前的繼續教育教學模式大致分為以下三類：

(一)以知識傳授為主的教學模式

1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統的教育理論、專業知識。它按照創設情境――講授理論――聯系實際――鞏固知識的階段順序進行。培訓者創設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學活動的控制者、領導者。受訓者則是被領導者，在教學中處于被動的地位，他們怎么學，學什么都由教師決定。

2.專題教學模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓者講授理論――提出問題――討論交流。培訓者以理論講授為先導，介紹基本理論及有關資料與最新的學術動態，受訓者在已學的理論基礎上，查找有關資料，進行分析、研究、歸納、總結，之后培訓者設計問題使學員在已掌握的理論和資料的基礎上進行討論，并進行反思性總結或交流。在這種模式中，培訓者依然是教學活動的組織者，領導者，而受訓者擁有一定的自主權，培訓者注重受訓者參與教學活動。

3.輔導自學模式。這種模式有利于理論聯系實際，一般程序是：集中輔導――分散自學――考核評價。集中輔導，劃定學習內容的范圍，提出學習要求和學習策略；然后由受訓者回本單位利用業余時間自學；最后通過評價驗收結束該階段的學業。在這種教學模式中，培訓者扮演指導者的角色，在整個教學活動中，學員以自學為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學活動的進行，因此具有較大的自主權。

4.遠距離教學模式。這是利用現代通訊設備、視聽技術和計算機技術進行教學的模式。現代教育技術特別是衛星電視和計算機網絡等媒體在教育中的應用，為小學教師繼續教育提供了物質基礎，錄音設備、錄像設備、電視、多媒體以及網絡等技術在中小學教師繼續教育教學中日益普及。遠距離教學模式。具有以下優點：費用低。中小學教師可以不走出家門接受繼續教育，節省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經濟負擔；解決了工學矛盾。教師可以自由選擇學習時間和地點，不必到寒暑假集中學習；教學效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能訓練為主的教學模式

1.課題研究式教學模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學科中的某一問題作為研究課題；將任務分配給受訓者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進行交流整合，完成課題報告。

2.微格教學模式。這種模式能有效地提高教師的教學技能。運用現代化教學手段，培養、訓練師資、提高教學技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學教育系倡導。通常以5―8名學生（有時由實習生和教師充當）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設備的教學中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學，并做實況錄像。課后，學生在導師指導下，根據錄像對教學技能進行分析評價，然后在重復上課――錄像――評價的過程，直至學生較好地掌握教學技能為止。在這種教學模式中，受訓者直接參與整個教學活動中，其積極性和主動性被充分發揮出來，是學的主體。

(三)兩者兼而有之的教學模式

案例教學模式：這種教學模式是20世紀末，從國外引進的。這種教學模式能加強理論和實踐的聯系，培養、提高受訓者的實踐能力。

案例教學就是培訓者根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓者對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高受訓者創造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學模式。其程序是：確定教學案例――組織觀摩討論――教學設計――教學實踐――總結交流。以課堂教學實踐為基礎，有針對性地選擇教學示范課，組織受訓者進行觀摩、討論、交流；由培訓者評議、總結；再以此為例設計教學，進行教學實踐，寫出上課心得；在此基礎上進行交流，在培訓者的幫助下將教學實踐上升為理論。通過這種教學模式，受訓者可以互相學習教學經驗，解決教學中的疑難問題。在這種教學模式中，培訓者和受訓者是平等的，培訓者是受訓者的伙伴。但是案例教學對培訓者和受訓者的素質要求較高，同時需要一定的技術條件作支持，培訓活動所占的時間也比較長。

三、庫伯經驗學習理論視角下的傳遞――接受教學模式

傳遞――接受教學模式是由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、實現條件和評價組成。下面僅從教學模式的教學目標、操作程序和師生組合三個部分進行分析。

（一）教學目標側重于受訓者理論知識的學習，不利于繼續教育目標實現

傳遞――接受模式的教學目標是傳授系統的教育理論和專業知識。我國中小學教師繼續教育的目標是：通過繼續教育，進一步提高教師的學歷層次，更新教師的知識結構，加強對教師專業能力的培養，以提高教師的素質?？梢?，在繼續教育中，一方面要更新小學教師的教育觀念、豐富小學教師的教育理論知識和專業知識。另一方面要提高小學教師的教育教學水平，從而達到提高素質的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學教師的教育理論和專業知識水平，但是對小學教師其他方面的發展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學模式，不利于繼續教育目標的達成。

從經驗學習理論的角度來看，我國的中小學教師繼續教育是取得教師資格的中小學在職教師，進一步提高的再培訓、再學習。可見，中小學教師的學習、提高不是一次性的終結的過程，而是持續不斷的終身過程。這與經驗學習的思想一致。經驗學習認為，學習是經驗的改造產生知識的過程。學習是一個過程，是持續的經驗的構成與再構成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。

可見，經驗學習理論更有助于中小學教師繼續教育的目標的達成。

（二）操作程序中缺少使受訓者發現、反思經驗的環節

傳遞――接受模式的操作程序是：創設情境――講授理論――聯系實際――鞏固知識。培訓者創設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式下，受訓者的學習是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現成的理論知識。這種模式的教學，忽視受訓者的獨特性，忽視受訓者的主體性因素在學習中的作用。操作程序中缺少使受訓者發現、反思經驗的環節。

經驗學習理論認為，學習從學習者具體經驗開始，經過學習者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經驗，即具體經驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學習者通過直接領悟和間接理解抽象經驗，重視學習者內在反思和外在行動改造經驗。這種學習模式重視以學習者已有的經驗作為學習的基礎，通過學習者反思已有的經驗，在此基礎上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。

因此，經驗學習理論中的學習模式更符合小學教師繼續教育中受訓者的學習特點。

（三）培訓者和受訓者分別處于領導者與被領導者的地位

在傳遞――接受教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學的控制者、領導者，受訓者在教學中處于被動的地位，是服從者和被領導者。

在中小學教師繼續教育中，受訓者是來自一線的小學教師，一方面在實際的教育教學工作中，他們處于領導者的地位，掌握教育、教學的主動權；另一方面，他們是成人，成人的學習與中小學生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學教師繼續教育中，受訓者應該要求擁有較大的自主權。但是，筆者的調查表明，在小學教師繼續教育中，受訓者卻更認同學生的角色，將自己置于學生的地位。受訓者一旦將自己定位于學生，那么他們的學習行為就回歸到其學生時代。而其學生時代的行為是在傳統教育觀念下塑造成型的。而傳統的教學注重知識的傳授，忽視知識的建構。學生在學習過程中學什么，怎樣學，完全在教師的控制下，學生學習的主動性和積極性在這種教學過程中被扼殺了。學生習慣于所有的學習都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續教育中，受訓者的學就完全依賴于培訓者的教。在這種學生身份認同的影響下，受訓者自覺地、主動地將自己置于被動的學習地位，缺乏主動的參與意識，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經驗。雖然受訓者對現有的教學模式有想法，但是，在這種學生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓者講這種方式。受訓者無意識中認可的學生身份，無形中增強了培訓者的領導地位。

在經驗學習中，由于強調學習是學習者經驗不斷改造過程，強調經驗是學習者學習的基礎，強調學習的過程而不是學習的結果，強調學習是學習者與環境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念?！苯處熓菍W生經驗提取、改造的幫助者，是學生反思經驗的協助者，是學生學習環境的創設者，是學生實踐的鼓勵者。在這種經驗學習的過程中，教師變成了學習者，而學習者則不知不覺地成為教師，教師和學生形成相互支持、相互補充的伙伴關系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在權威的講臺上發號施令的神使，而是一位向導，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關經驗和生動的事實參加到學習之中去?！笨梢?，在經驗學習的過程中，教師與學生的地位不同于傳遞――接受教學模式下教師與學生的地位，其弱化了在教學過程中教師與學生的角色地位差異。

總之，在小學教師繼續教育中的受訓者不是中小學生。他們接受繼續教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學技能等，最終實現素質的提高，促進專業發展。傳遞――接受教學模式有局限性，強調現成知識的傳授與接受，忽視經驗的反思、知識的生成；強調培訓者主導地位，忽視受訓者主體地位。妨礙繼續教育目標的實現，經驗學習卻能彌補其不足，能促進繼續教育目標的實現。

四、庫伯經驗學習理論視角下其他的教學模式

前文根據中小學教師繼續教育的教學任務的不同，將目前我國中小學教師繼續教育主要的教學模式歸納為三類：第一類，以知識傳授為主的教學模式；第二類，以技能訓練為主的教學模式；第三類，兩者兼而有之的教學模式。在經驗學習的視角下，來看教學模式的操作程序，就會發現其中缺乏明確地開發、利用受訓者教育經驗的環節，缺乏明確地使受訓者發現、反思教育經驗的環節。忽視對受訓者教育經驗有意識、有系統地開發和利用。

第一，以知識傳授為主的教學模式中，有的適合在課堂教學中進行，有的既可以在課堂教學中應用又可以在其他場合應用。在課堂內應用的教學模式注重創設情境，在情境中導入教學。這一教學步驟，包含培訓者提取和組織受訓者已有經驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎上，理解掌握新知識?？梢?，在以知識傳授為主的教學模式操作程序中，缺乏受訓者通過實際操作內化知識的環節。同時在其操作程序中，有開發和利用受訓者經驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統地開發和利用受訓者教育經驗的環節。

第二，以技能訓練為主的教學模式重視受訓者的實際操作。在操作結束后的總結階段包含對原有教育經驗的反思和應用，同時還有在操作中生成的新教育經驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態，在教學模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓者對教育經驗反思的基礎上形成理性認識的環節。

第三，兩者兼而有之的教學模式是比較理想的教學模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經驗出發，經過選擇教育經驗、組織教育經驗、交流教育經驗、內化別人的教育經驗，到教育經驗上升為教育理論，到生成新的教育經驗，這樣一個完整的以經驗為基礎的學習過程。但是這種以經驗為基礎的學習過程也是隱性地在運作，在教學模式操作程序中缺乏明確地對受訓者教育經驗有目的、有系統地開發和利用的環節。

從前文筆者對三類中小學教師繼續教育教學模式的描述中，可以看出，在三類教學模式的操作程序中，有對教育經驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經驗這一環節。在教學模式的操作中，教育經驗在隱性地發揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態，在中小學教師繼續教育教學中往往忽視它的存在，從而只能使教育經驗在無意識中發揮作用，缺乏對教育經驗有意識地、系統地挖掘、提煉和利用。

因此，以經驗學習的視角來審視當前我國繼續教育的教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中對中小學教師已有教育經驗的重視。

小學教師教育教學論文:小學教師思想教育教學工作匯報

一、培養學生的安全意識

安全工作常抓不懈，教育學生在學校里不玩危險游戲；出校門時，要求學生戴好小黃帽，慢行通過校門；在公路上，要靠右邊走，不能在路上玩耍；要按時回家。還經常教育學生注意飲食衛生教育，教育他們不喝生水，不能變質的食品。班級中沒有安全事故發生。

二、培養學生遵守紀律習慣

我們班級有許多插班生，行為習慣很難培養。首先向學生貫徹落實學校里的規章制度和《新小學生日常行為規范》，經常利用班活動課、教育學生怎么樣遵守課堂紀律。平時上課發現某些學生或者個小組做得好的及時表揚，在班級中樹立榜樣。發現不良現象及時糾正，并實行班干部分工負責，逐步形成讓學生自己管理自己的班級管理模式。

三、培養學生文明禮貌習慣

要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執行學校的小學生行為規范；衣著整潔，結合三項競賽評比制度，促使學生自覺自悟。在語言行動上，他們懂得講文明禮貌。無論在校內、外見到教師都有禮貌地叫聲“老師好”。同學之間團結友愛、互動幫助，拾金不昧的事屢見不鮮。

四、做好家訪工作

教師要教好學生，除了做好校內的教育，還要做好校外的延伸工作——家校合作。利用課余時間，經常與家長聯系，取得家長協助。這學期家訪50人次，成績顯著，特別是那些頑皮和學習散慢的同學在教師和家長共同努力下，已經改變了很多，成績上升很快。

在今后的工作中，還要繼續做好學生的思想教育和教學工作，為培養新時代的好少年而努力奮斗。

小學教師教育教學論文:小學教師教育教學個人總結

本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向其他教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進工作更上一層樓。

一、常規方面：

1、備課：認真分析教材，分析學生，認真備課，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教后記。

2、上課：增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、輔導：在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了學困生的輔導力度。對學困生的輔導，學困生通常存在很多知識斷層，這些都是學困生轉化過程中的拌腳石，我通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心（如和他們談心、幫助他們完成作業、給他們創造好的學習環境等），讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。

4、批改：認真批改作業，布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到網上去搜集資料，對各種練習題進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

但是在一些方面我還有不足之處，如在教學中，還存在不了解學生就進行上課的現象，有時不是分層教學，進行“一刀切”教學，

在輔導學生和批改作業方面，沒有一定的耐心和恒心，等等。

二、課改方面：

1、虛心請教其他老師：在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

2、認真學習新的教學理念和教學思想，在教學中，我充分發揮學生的主動性和自覺性，讓學生在寬松和愉快的氛圍中進行學習，但是我的教學方法和教學理念在實際運用中還有脫節的現象。

3、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

三、行為習慣方面：

（1）培養學生遵守紀律的習慣。在學校，紀律是教學質量的保證。本學期，我經常利用晨會課，教育學生怎樣遵守課堂紀律。平時上課發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹榜樣，發現不良現象及時糾正。經過一個學期的努力，班里大部分同學都能做好，但是還有幾個紀律觀念薄弱者經常要老師教育才做好一陣兒，以后還要加強教育。

（2）培養學生文明禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。要求學生執行學校的學生行為規范，首先我們老師要為人師表，作好榜樣。這樣學生和我共同成長，共同進步?，F在同學們基本上已經養成了這個良好習慣。同學之間團結友愛，互相幫助，拾到東西交公的好人好事不斷涌現。從他們的行動已經可以看到：在他們小小的心靈里已經發出美的萌芽。

（3）培養學生積極參與課堂教學活動的習慣。在課堂教學中，我也經常采取多種形式培養學生積極參與課堂教學活動。如讓學生閉上眼睛思考老師所講的問題。或采用游戲的形式來加深對題意的理解等。這樣，既調動了學生參與課堂教學的積極性，又訓練了學生動口、動腦、動手的能力，也培養了口頭表達的能力。

總之，由于本人的知識水平有限，業務水平還有待提高，在教育教學工作中有很多不足。檢查起來，所存在的缺點毛病也是不少的，還需今后努力改正。主要缺點還有以下幾個方面：一是理論知識的學習還是欠缺，還存在有懶惰思想；二是工作雖然很努力，可是個人能力還有待提高，學生成績進步太慢。今后，我一定在校領導及全體同志們的幫助下，我將更嚴格地要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，加強學習，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階，為美好的明天奉獻自己的力量！

小學教師教育教學論文:小學教師個人教育教學工作總結

一個學期來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構；嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務?，F將一學期的工作與思考總結如下：

一、政治思想方面：

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習。開學初就學習了劉延東的講話，明確人民群眾的滿意度是標準。我在工作中嚴格落實師德要求，廉潔從教，從來不參與有償家教，做一個有責任心的人，教學中的有心人。我還積極學習解讀《弟子規》，不但懂得更多為人的道理，也為我進一步教育學生踐行弟子規打下基礎。我還深知要教育好學生，教師必須以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。我知道班主任工作要講究方法，要不斷學習借鑒，不斷實踐總結，才能不斷提高班級管理水平。在實施新課程中，我認真拜讀了各種有關教育的文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 在教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合教學內容對小學生進行心理健康教育，發展學生心理；創設生動具體的情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；在培養學生形象和抽象、分析和綜合思維能力的同時，有意識地培養學生求新、求異、聚合、發散等創新學習活動所要求的思維方式和方法；以學生創新學習為主線組織課堂教學活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、主動評價，運用啟發學習、嘗試學習、發現學習、合作學習等方法，在教學中求創新，在活動中促發展，課堂教學重視學生的訓練，精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考：“題抄對了沒有？先算什么？再算什么？”計算過程中要求學生做到一步一回頭，進行自覺檢驗。如果發現個別學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養成認真計算的習慣。平時要求學生對題目中的數字、運算符號必須寫得清楚工整、規范，作業做完后，要養成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態度，培養獨立思考和克服困難的精神。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業不會做，造成成績低下。我所教的班級差生有幾個，他們基礎比較差，學習數學很吃力，多次測驗都沒有及格或沒有達到優秀等級。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐

步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對中下生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高。

三、認真參加校本教研，努力提高教育教學水平。

這個學期，我繼續認真參加學校的有效校本教研活動，積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，不斷提高教學水平。 作為教師，自己的知識千萬不能只比學生快一課時。我們平時說的最多的就是學生有一杯水，我們就要有一盆水、一桶水。所以自身的學習很重要。這一期中，我積極參加各種教師培訓特別是校本培訓,牢牢抓住每次學習的機會，認真觀看、思考、做記錄，然后回來整理思考，結合自己的實際向他們學習，更重要的是得到更多同行和領導的批評與指導，然后慢慢的成長。不過比起那些有經驗的老師們，我還是存在著很大差異的，今后還要繼續進一步的學習、提高。對于數學組的活動，我每次都能積極參與。不僅是觀看示范課，更多的是參與到評課討論中去。我還認真學習《新課程教學研究》等繼續教育書籍，并做好筆記，從中吸收營養，充實自己。

四、優化班級常規管理，努力培養良好班風學風。

教育以德為首。德育工作是搞好其它工作的重要基礎。我高度重視德育工作，積極創建健康、和諧、向上的良好學風、班風。以養成教育作為德育工作的切入點，以此帶動教育、教學工作的全面開展。

（一）踐行弟子規，抓好學生的養成教育。

好的習慣將讓人終生受益。我結合這個學期學校開展的踐行弟子規活動，把抓好學生的養成教育作為重點，結合學校每周的“流動紅旗”評比，向學生進行常規教育。通過積極鼓勵、引導、批評和教育，使學生形成良好的生活和學習習慣。重點抓好班風建設，針對個別調皮學生，積極引導，想對策，通過反復抓，促使學生的養成教育進一步得到提高。培養了幾個得力的小干部如中隊長鄭雯珊、紀律委員黃楚雯等，促使班風得到好轉，做到周周都有訓練的重點。這個學期班上打鬧的現象少了，特別是岑俊俞同學，打人的壞毛病基本能克服，很少有同學告他的狀了。

（二）把安全教育放在首位。

安全工作是學校工作之首，我堅持做到每月講，每周講，每天講。

1.經常進行安全教育，樹立安全意識，提高自我防范能力。

2.加強學生路隊安全的教育，經常與家長交流，取得他們的支持與配合，督促學生按時上學、放學，不要太早上學，不在離校和返校途中逗留等，確保學生的安全。

3.加強課間安全教育，經常指導督促孩子課間做文明游戲，不要追逐，減少和避免安全事故的發生。

4.向學生講有關安全救護知識，增強學生安全防范意識，組織學生學習消防逃生知識、防暴雨雷電，及加強法制教育等。天氣炎熱后，天天加強防溺水安全教育，告訴學生一些溺水的事故，反復強調不能私自去游泳或去河邊玩耍等。

（三）繼續進行良好習慣的養成教育。

1.做好學習習慣的養成教育。

經過四個學期的學習訓練，同學們對學校的很多規章制度已經有了一定的了解，對應該如何聽課、上課的坐姿、課前的準備、聽課時的思考及回答問題、與同學的討論交流等，都有了明確的認識，但要養成習慣，還需要耐心的指導和培養，直到現在也只是差強人意，許多學生的課堂紀律還比較差，小動作多，隨便說話的也多，還需要今后繼續努力。

2.培養良好的衛生習慣。

我注意引導學生講究環境衛生，不隨手亂丟廢紙雜物。在教室里、校園內外看到廢紙雜物都有責任和義務撿起來放進垃圾箱。通過開展各種形式的活動，讓學生在活動中接受教育，養成良好的衛生習慣。我經常以身作則，帶頭打掃衛生。還充分利用班隊活動課對學生進行教育。要求學生做到的事情老師首先要做到，給學生做好榜樣。對于愛勞動講衛生的學生給予表揚。

3.養成講文明有禮貌的好習慣。

通過積極創設文明的環境，進行基本禮儀的訓練，教育學生同學之間要團結友愛，不打架罵人，推廣禮貌用語與普通話，幫助學生養成文明禮儀好習慣。對做得好的同學及時給予表揚，并及時鼓勵其他同學以他們為榜樣，對學生起到了很好的教育效果，調動了孩子們的積極性。對特別有禮貌的蔣

懿樂等同學評為文明之星。

（四）與家長保持密切聯系，共同促進學生健康成長。

通過校訊通以及電話聯系，面談等多種形式，做好與家長的溝通工作。定期向家長匯報，讓家長及時了解小朋友在學校時的表現和學校的常規要求，爭取家長配合學校共同抓好養成教育，促進學生健康成長。

認真召開家長會。通過家長會，使家長對學校的教育教學有了進一步的了解，對“教育就是培養習慣”有了比較深刻的認識，對教育引導孩子踐行弟子規有了更深刻的認識，家長進一步了解了習慣決定著孩子成長的質量及培養孩子良好習慣的策略，受到家長的一致好評。

（五）認真開展主題教育活動

班隊活動是對學生進行思想品德教育的基本途徑。一次精心設計的班隊活動所起到的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。因此，我十分重視班隊活動的發展。本學期，結合重大節日等開展了一系列的別開生面的主題教育活動，如踐行弟子規、“知識守護生命、安全警鐘長鳴”、“除陋習、講衛生、樹新風”、“向雷鋒叔叔學習”|“我與小樹交朋友，爭做綠色小天使”、 “真愛生命、善待自我”、 “學習安全知識，提高避險能力”、“讓我們的生活溢滿書香”，等等，使學生的思想認識在各個方面得到熏陶和提高。

五、不足與反思。

（一）班級管理方法還不夠完善，還有進步空間，班風進步不大，特別是在學生自覺性方面特差，課堂紀律仍需加強。

（二）個別學生衛生習慣差，亂丟垃圾的現象常有，部分學生怕搞清潔衛生。

（三）個別學生不樂意與老師溝通，有問題不向老師反映。

（四）學生課間打鬧追逐現象仍是無法避免，還要加強課間的巡視，在班上也還要對孩子們進行嚴肅的安全教育，希望大家一起重視。

六、采取的措施：

（一）以勤立身，增強老師自身的榜樣作用。老師為同學為班級干了什么，要借機向學生說教，不然二年級的小朋友是不會了解老師的苦心的。

小學教師教育教學論文:小學教師教育教學論文

現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：

一、觀察。開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。

二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。

三、調查訪問。我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的優秀表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心?！蔽移沉怂谎郏灰姷退^，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。

現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。