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服裝專業能力培養1

自1984年中國高校設置服裝專業以來，服裝的師資隊伍建設就是服裝專業發展的核心問題之一。中國目前服裝院校的分布狀況是：中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養單位、博士研究生培養單位。服裝專業不同層次的人才培養單位對專業師資隊伍有不同的層級要求；服裝專業不同，培養目標和能力培養側重的不同，對專業師資隊伍的要求也有側重。本課題主要研究的范疇涉及參與實踐教學師資隊伍的建設情況，而且是從產教融合的角度去研究實踐師資隊伍的建設。因此，對應用層級的服裝中專技校、高職院校、本科高等院校關注較多，對研究層級的碩士研究生培養單位、博士研究生培養單位的研究層面師資隊伍關注較少。

1服裝專業的實踐教學師資隊伍現狀與存在的問題

服裝專業學生實踐能力的培養，離不開服裝專業實踐教學師資的引導和幫助。不同層級的服裝院校，服裝專業實踐教學師資的情況不同，分5個縱向層次（中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養單位、博士研究生培養單位）、從6個橫向剖析面（學歷、技術水平程度與技術研發能力、審美水平、產品設計與研發能力、企業行業參與程度、市場參與程度）來逐一分析。（1）中專技校層次的服裝專業實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次較低、單一技術熟練程度和高級技術研發能力弱、審美水平較低、產品設計與研發能力、企業行業參與程度低、市場參與程度低[1]。教師學歷層次一般為專科或本科，也有少部分碩士研究生，極少博士研究生。因中專技校一般以培養熟練崗位工人為主，少部分學生考取高職，升入本科深造。中專技校的培養目標對師資隊伍單一服裝實踐技能的熟練程度提出了較高要求，但對服裝專業實踐技能的綜合熟練程度、高級實踐技能與深層次實踐研究要求不高。而且，中專技校待遇偏低，較高水平的服裝專業實踐師資容易流失，客觀上造成了中專技校服裝專業實踐師資技能整體水平很難提高。中專技校實踐師資的審美水平、產品設計與研發能力、企業行業參與程度、市場參與程度普遍偏低，是因為學歷水平不高、對外交流偏少、對行業的關注度不夠，參與產品研發和市場的機會相對少。

（2）高職院校層次的服裝專業實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次普通、技術熟練程度高級技術研發能力弱、審美水平較普通、產品設計與研發能力、企業行業參與程度尚可、市場參與程度尚可。教師學歷層次一般為本科，也有部分碩士研究生，極少部分博士研究生。因高職院校一般以培養不同崗位崗位工人為主，部分學生考取本科，升入本科深造。高職的培養目標對師資隊伍的整體服裝實踐技能的熟練程度提出了較高要求，對服裝專業實踐技能的綜合熟練程度提出了較高要求，但對高級實踐技能與深層次實踐研究要求不高。而且，高職院校待遇整體較低，但部分研究生畢業的師資普遍實踐能力偏弱且待遇尚可；較高水平的服裝專業實踐師資一般依靠長期工作經驗積累但學歷低，待遇普通，客觀上造就了不平衡現象。高職院校實踐師資的審美水平、產品設計與研發能力、企業行業參與程度、市場參與程度普遍尚可，但大多局限于熟悉的市場型產品和市場營銷手段和方法，創新型產品研發、創新型市場品牌運作與市場營銷手段較少，還處于模仿階段。這是因為知識儲備不足，雖然對行業企業、產品研發、市場等環節有一定的參與度，但后繼乏力。

（3）本科院校層次的服裝專業實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次較高、技術熟練程度較低，高級技術研發能力較強、審美水平較高、產品設計與研發能力較高、企業行業參與程度高、市場參與程度高。教師學歷層次一般為碩士研究生，也有部分博士研究生，甚至博士后學歷人員。因本科院校一般以培養較高層次服裝行業設計、技術、管理、營銷能能力為主，注重學生的文化素養、專業技能、專業素養、行業視野國際視野的培養，部分學生考取研究生，升入研究生階段學習。本科的培養目標對師資隊伍的整體服裝實踐技能的熟練程度提出了極高要求，對服裝專業實踐技能的綜合熟練程度提出了極高要求，對高級實踐技能與深層次實踐研究要求極高。本科院校待遇整體較高，但是本科服裝院校因為歷史因素和重學歷，技術水平高的技能型人才難以引進；院校科班出身的進入高校的教師隊伍，理論功夫深，實踐經驗不足，客觀上造就了實踐能力偏弱的現象。本科院校實踐師資的審美水平、產品設計與研發能力、企業行業參與程度、市場參與程度普遍較高，也有一定的行業視野和國際視野，但在創新型產品研發、創新型市場品牌運作與市場營銷手段方面，經驗不足，雖然對行業企業、產品研發、市場參與等環節有一定參與，但是實戰能力偏弱。

（4）服裝專業碩士研究生培養單位、博士研究生培養單位層次的服裝專業實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次高、技術熟練程度高、高級技術研發能力強、審美水平較高、產品設計與研發能力高、企業行業參與程度高、市場參與程度高。但是，服裝專業的學生只有很少一部分人進入碩士研究生、博士研究生的學習階段。這一部分不作為研究的重點。通過對服裝專業5個縱向層次（中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養單位、博士研究生培養單位）、6個橫向剖析面（學歷、技術水平程度與技術研發能力、審美水平、產品設計與研發能力、企業行業參與程度、市場參與程度）的分析，能夠直觀感受到，服裝專業的實踐教學師資的教學水平與其所在單位的服裝專業人才培養目標要求水平，與其自身的文化水平、專業素養、實踐能力、企業行業市場參與程度都有很大的關系。其中最重要的還是6個橫向剖析面帶來的啟示，服裝專業實踐教學師資的實踐教學水平與教師的自身文化水平、專業素養、業務水平有很大的關系。

2產教融合角度出發，做好新時代服裝專業實踐教學師資隊伍建設

2.1新時代服裝專業實踐教學師資的更高要求習近平總書記要求教師隊伍有新時代“四為”精神：為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平。教育部也要求設置金課，不做水課，這對服裝專業實踐教學師資提出了更高的要求。（1）培育和踐行社會主義核心價值觀；（2）培養合格人才，為人民謀幸福；（3）發揚先賢學問，接續道統，發明創新，培養創新人才[2]。

2.2新時代服裝專業實踐教學師資隊伍建設（1）政策機制創新，人才觀念更新。不斷提升服裝專業實踐師資隊伍的學歷水平、知識儲備、文化學習、專業技能水平、實踐水平。在政策和事實上，不斷鼓勵教師參與學歷提升計劃；鼓勵教師參與繼續教育、文化學習、專業技能培訓；估計教師參與服裝行業企業的實戰項目；鼓勵教師的科研成果轉化；鼓勵教師帶領學生參與校內校外服裝專業技術研發、產品研發、品牌運營、市場運作等[3]。（2）政策機制創新，實踐環節觀念更新。政策獎勵機制和較靈活的管理機制、較合理的評價機制，以效果代替管制，從演練到實戰。以賽代練，以服裝行業企業實戰項目引領學校實踐環節，注重院校與服裝行業企業的緊密結合，注重院校交流、行業交流。

3結語

面對服裝專業實踐師資隊伍中普遍存在的師資隊伍實踐能力不足的問題，從根本上進行了分析。在未來的服裝專業實踐師資隊伍的建設上，在產教融合機制的實踐創新中，如何快速彌補這方面的不足，還需要進行深入研究。

作者:朱洪峰 晁英娜 單位:湖南理工學院 湖南民族職業學院

服裝專業能力培養2

一、服裝設計專業學生創新創業能力的現狀及原因

1.教育教學活動很難滲透高等學校中服裝設計專業中雙創教育是非常復雜的工作，需要學校將服裝設計專業教育和課外活動結合，在合作中提升創新創業能力。現在我國該教育的主要區域還是在課堂，但是就當前情況而言，在很多高校中該教育效果不明顯[1]。第一，服裝設計專業教師雖然專業性較高，但創新創業教學能力不足，兩者更是很難融合。目前，很多高校都設置了與創新創業相關的指導課，授課的教師也是此專業或相近專業畢業，有很強的理論知識及崗位經驗，如輔導員或院系書記等擔任。但專業課教師卻對創新創業方面接觸不多，認為此方面教育和自己所教專業無關，將創新創業教育和自己工作分離，未樹立學習意識[2]。加上學校沒有推進與創新創業教育相關的政策，且對教師的創新創業相關工作鼓勵和激勵不足。第二，服裝設計專業課堂中，未滲透創新創業教育，教學過程中教師將專業教育放在第一位，教學理念和方法沒有改變，沒有意識到引導學生并開展素質教育的重要性，不重視對學生開展創新創業的指導，理論和實際結合落實得不到位，學生單一的學習，沒有樹立在將來工作中運用創新方法的意識，更加缺少創新觀念，嚴重阻礙了學生創新創業能力的培養[3]。

2.創新創業教育機制不完善首先，課程機制不完善。社會的進步與發展，市場競爭已經變為現在人才的競爭，學生有良好創新創業意識很重要，現在很多高校已經開始重視該方面的教育，但缺少完善的教育體系，例如，高等學校中致力于新教育技術和技能的開發，但雙創方面缺少關注度，教育改革和創新方面亟待提升[4]。課程機制不完善主要是因為高校教育中缺少雙創教育課程數量，理論課數量大于實踐課，難以真正達到創新創業教育的標準課程時長；高校課程體制不完善，此課程大多數被設置成公共選修課，未將此課程列入必修課，不僅缺少應用教材支撐，教學內容也比較隨意，更有甚者有的學校沒有設置相關課程[5]。其次，教學隊伍缺失。教師的職責是教書育人，但對雙創教師來說，單單具備教書的能力還不夠，還要作為創新創業的組織者和引導者，要兼備過硬的理論知識和豐富的實戰經驗。很多高校雖然創設了雙創課程，教師理論知識豐富，實戰經驗不足，授業解惑過程中經常出現理論和實踐銜接不到位情況，讓服裝專業學生在學習中更加疑惑[6]。缺少完整知識體系，從而對學生實踐能力培養速度的提升產生一定的影響。最后，教育形式不科學。當今，各高校重視雙創教育理念，要求教師在課堂中使用講座、授課的形式教學，此類方法雖然可以傳授相關知識，但對學生學習積極性的培養還有所欠缺。因為當前高校發展雙創教育面對的群體是制定專業的學生，其他專業學生雖然對此感興趣，不能系統性學習，因此，會產生知識裂縫，無法銜接學科知識的相關性。例如，有的學校就不對服裝設計專業的學生開展雙創教育，大大減少學生該方面的能力[7]。

二、培育服裝設計專業學生創新創業能力的路徑

1.創新教育理念教學改革的前提是相關制定者和執行者思想有所轉變，只有先進和科學的教育理念，才能促進教育改革的成功。高等學校中，服裝設計專業雙創教育的改革也要先從教學理念上轉變，以育人為基本任務，將雙創教育作為貫穿整個教學體系的中心線，將學生專業知識和能力實踐融為一體，全面提升學生的綜合素養。學校領導和教師深入掌握創新教育的核心，不斷探索和更新教育路徑，實現教育目標。意識到雙創教育是培養學生綜合素質，提高將來工作能力的最佳途徑，可提升學生將來就業競爭能力，是經濟社會對人才發展的必要需求[8]。雙創教育在不同的歷史時期，起著不同的作用，但根本不變，都是為祖國培育創新性人才，加快社會經濟、政治和科技等重要領域的發展，所以，學校不能將畢業生創建企業作為唯一成功標準，也不是創設幾門課程或者開展幾個活動就當做實施雙創教育[9]。學校要在學生人格塑造和知識傳輸中滲透與時俱進的教育理念。學生的思維模式不同，創業就業方向存在一定的差異性，特別是在大學在這種思維活躍的群體中。雙創教育要重視個體差異性，以雙創教育為基本開展個性化教育，承認學生的重要性和主體性，轉變以往教學形式，使用新型教學理念和管理方法，在日常教育中滲透創新，潛移默化引導學生創新內在動力，實現學生的個性化發展。這是對我國人才培養形式的一種革新，重新審視社會對人才需求，以更新觀念和標準開展教育[10]。

2.創新課程體系課程體系是實現教育目標培養的關鍵，也是保證教學過程和質量的關鍵。以服裝設計專業學生的培養為中心，將新型教育理念轉為實際行動，是開展雙創教育的基礎，在學生能力、知識和思想觀念等培養中起引導作用。高校秉承自身發展觀理念和教學特點，將學生雙創教育和服裝設計專業結合，實現學生既掌握基礎理念，又在良好的實踐活動中有扎實的基本功，增強學生綜合雙創的使用能力。對學生雙創能力的培養，還要加強頂級人才培養方案系統建設，和服裝設計專業充分結合并融合其中，貫穿整個教學過程。服裝設計能力為基礎，開展創新創業教育，如果脫離了專業課程，就像魚離開水[11]。創新創業課程體系的建立主要有三部分：第一，基礎課程，在課程中加入對學生創新創業基礎理論、思維、意識、基本素養等基礎課程。讓學生充分了解現在社會發展現狀，促使其創新創業能力提升，進而對其能否適應社會并在社會中立足有重要意義，還可以激發其學習斗志，使他們養成良好創新能力、風險識別能力，并勇于面對失敗，承認失敗，以轉敗為勝，養成良好創新創業素養。第二，專業課程，該課程在服裝設計專業教學基礎上開展，掌握服裝企業管理形式和企業經營模式等方面的課程。創新創業的專業課程必須和專業課程融合，才能激發學生將來創業就業的欲望，在學習中逐漸可以獨立地進行本專業領域將來發展趨勢的預測和分析。第三，實踐課程，針對服裝設計專業的學生，開展具有實戰和提升實踐水平的教學，主要內容有創業計劃、模擬和實戰等，是為了幫助學生熟悉創業流程和該行業面對市場發展趨勢設計符合人們需求的新型產品[12]。培養學生實踐能力，引導學生構建完整的系統思考形式，讓學生深刻理解創新創業實踐過程，并將其融會貫通。

三、基于培養服裝設計專業學生創新創業能力為目標的教學改革及策略

在我國市場經濟不斷改革和深入的形式下，雙創教育也成為高等院校主要工作，為了幫助更多學生順利走向社會，成為適應社會的有能力的人才，雙創教學亟不可待。

1.營造濃厚的雙創環境環境育人的作用是巨大的。通過營造濃厚的創新創業環境和氛圍，對培養和提高學生的創新創業能力具有重要作用。在課堂上，教師要采取啟發式的教學方法，在傳授知識的同時，重點培養學生的創新思維和動手能力；教師要指導學生積極參加學校和社會組織的各種作品設計比賽，指導學生申報學校和各級政府設立的創新創業項目；并經常組織各種創新創業的專題報告會和研討會；改革服裝設計專業學生專業課程的考試方法和考試成績評價制度，充分尊重學生獨立思考的個人觀點，著重培養學生獨立思考的能力和創新創業精神,努力營造培養學生創新創業能力的環境和氛圍。

2.推進以培養學生創新創業能力為目標的教學改革第一，改革現有的專業課程體系，壓縮專業理論課教學課時，增加專業實踐課教學課時，建立以培養學生創新創業能力為核心的專業課程體系。專業理論課課時壓縮后，專業理論課教師的課堂教學主要是講重點、講難點，同時指定書目讓學生課下閱讀，布置作業讓學生在課下完成。因此，專業理論課課時壓縮后，專業理論課教師的工作量不是減少了，是而增加了。專業理論課教師需要加強課后對學生指定的書目閱讀量和作業的檢查，重點培養學生的自學能力，分析問題和獨立思考的能力[13]。

第二，改革教學方法。探索在專業課教學中調動學生學習的積極性、充分發揮學生在學習中的主體作用、有利于培養學生創新創業能力的教學方法。例如，在教學中，可以通過實施項目驅動教學法培養和提高學生創新創業能力。教師通過給學生下達項目任務，讓學生自己查資料、進行調研、繪制設計圖、進行作品制作，教師評點打分等環節完成一個又一個項目，達到培養和提高學生動手能力與創新能力的雙重目的。

第三，改革教師管理制度，建立與雙創相關的教師管理制度。雙師型和聘請一定數量的服裝行業成功人士為兼職教師，并制定相關的制度和獎懲機制。推進以培養和提高服裝設計專業學生創新創業能力為目標的服裝設計專業教學改革，必須改革專業教師管理制度，建立一支高水平的校內專職教師與校外兼職教師相結合的專業教師隊伍。這涉及到現有的比較僵化的專業教師的人事管理制度，推進這方面的改革有一定的難度。但為了培養創新型的人才，為了實現高校百年樹人的大計，再難也要迎難而上。第四，改革以教室為中心的單一教學模式，建立“課堂教學、校內工作室、校外實習基地”三位一體的教學模式。要建立此三位一體的教學模式，關鍵是建立校企結合，互相補充、合作共贏的適合學生實踐發展的實習基地。建立校外實習基地，學校與企業合作的目的是為了讓企業給學生提供實習平臺，企業與學校合作的目的，一方面，要求學校給企業提供優秀的人才；另一方面，還要求學校給企業提供相應的產品設計研發技術上的支持。但目前學校的大部分專業教師，知識結構偏重于理論，實踐能力、產品的研發設計能力等還不夠強，不能很好地為企業提供產品設計研發的相應技術支持。因此，要文情懷和素養、實地考察的行動、嚴謹治學的態度對史學研究依舊具有正面導向作用。余秋雨的“大文化”散文在內容、手法、語言、結構、意蘊上都給人以美的享受。其豐富的歷史文化內容，足以帶領讀者云游異國他鄉、歷史長河；其巧妙多樣的藝術手法足以讓讀者在無盡的暢想中放飛心靈，自由馳騁；其凝練質樸的語言風格、精簡華美的結構形式足以讓人產生輕松自如的閱讀體驗。而散文的意蘊、哲理無不體現作者無私的人文情懷、豁達樂觀的情感態度、嚴肅認真的理性精神。豐富的歷史文化內容與作者嚴謹認真的探究態度為地區、為大眾、為文學家甚至是史學家們都搭建了一個足夠飽覽一處獨特風景的平臺。余秋雨為大眾尋找到了一個文學與歷史的新的契合點，舉辦了一場集審美、歷史與哲理三合一的閱讀盛宴影響的不僅僅是一群人，其光彩足以影響一個國家、民族，甚至世界。余秋雨以藝術家的感性、史學家的嚴謹、社會學家的洞察力、炎黃子孫的榮譽感與使命感、世界公民的責任意識，訴說著：這些文字不僅僅寫給自己，寫給讀者，還寫給整個中國，寫給世界，寫給現在，也寫給過去和未來。

作者:石瓊 單位:三明學院

服裝專業能力培養3

0引言

廣東東莞服裝業在改革開放后取得了較大的發展成就，形成了“北有大連，南有虎門”的服裝產業集群。同時，東莞還擁有大朗毛織等特色產業鎮。進入“十三五”時期，我國紡織行業的發展增速明顯放緩，經濟下行壓力明顯增大，紡織原料供給出現了負增長，服裝業出口交易額持續下降，內需消費回落，我國紡織服裝市場出現疲軟。面對如此嚴峻的形勢，如何推動東莞服裝業產業轉型和企業創新，是擺在800萬東莞人民和當地政府面前的嚴峻課題。廣東科技學院屬于民辦高校，服裝專業又是在上述背景下建設起來的。廣東科技學院地處東莞南城區，與東莞主要服裝產業基地———虎門服裝產業群，只有20公里之隔，與東莞其他服裝產業鎮也很近。如何服務于地方產業，如何培養創新、創業人才，是服裝專業提高核心競爭力的關鍵所在。

1服裝專業創新思維訓練和創新能力培養的重要性

服裝設計與工程專業，依托的是我國龐大的服裝產業，培養對象具有很強的針對性。廣東科技學院服裝專業人才培養具有服務于東莞及周邊地區服裝產業的明確目標，培養能在服裝生產和銷售企業、服裝研究單位、服裝行業管理部門及中高等職業學校從事服裝產品開發、市場營銷、經營管理、服裝理論研究及服裝教育等方面工作的專門人才。要求學生具備服裝學科的基本理論和基本知識，受到服裝設計方法和成衣結構工藝方面的基本訓練，具有從事服裝開發、設計、生產管理和營銷等方面工作的基本能力。服裝設計與工程專業開辦以來，在人才培養方案的設計上進行了許多有益的嘗試，積累了許多經驗。但由于學校體制及課程體系本身的問題，這種嘗試均未取得突破性進展和較為理想的成果。比如，實踐環節中的課程設計往往太“學院化”，與實際生產和市場要求不對接。各個實踐環節與東莞的產業轉型升級脫節，與快速發展的時尚產業和大數據背景下的服裝產業轉型升級脫節。長期以來，服裝院校一直在謀求教學與企業之間的互動，但教學管理體系、課程體系的本身卻阻礙了校企之間的互動，無論是教師還是學生都很難真正走出課堂，進入企業和市場。近幾年來，國內服裝院校都不同程度地進行了專業設置、教學模式、課程體系的改革和調整。盡管如此，收到的效果仍然不明顯，服裝專業教學的市場化運作仍需有較大突破。因此，與企業、服裝科研機構共同辦學，培養創新型專門人才，就成了服裝專業教學改革的突破口和重頭戲。服裝設計是最具有創新意義的職業。大數據背景下，服裝款式、結構、色彩、材料和工藝等方面的變化日新月異，要求服裝設計者不斷跟蹤時尚和科技前沿，用敏銳的眼光創造出符合市場規律、滿足消費者需求的產品。基于創新思維訓練和創新能力培養的服裝教學方式方法改革，在產業轉型升級中顯得尤為重要。

2創新思維訓練和創新能力培養擬解決的問題

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的和具有社會意義的思維成果[1]。創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力[2]。對于本科服裝教育來說，就是如何利用現有條件，通過新穎、獨特的思維方法，打破常規思維界限，提出與過去不同、與其他院校服裝專業不同的人才培養模式和教育教學方法，使服裝專業學生面對產業轉型升級，形成新的專業思想、專業理論和專業能力，為東莞的服裝企業在轉型升級中培養具有創新意識、創新思維和創新方法的創新型人才。

2.1創新思維訓練和創新能力培養改革內容

2.1.1孵化若干個“服裝工作室”廣東科技學院與有關服裝研究所、服裝企業，共同建立了“廣東科技學院服裝研究所”。由研究所孵化若干個服裝工作室。工作室的主要任務就是研究和開發適應市場需求的服裝產品，并針對各種服裝大賽，組織學生參賽。在教師指導下，以學生為主體，參與服裝設計、結構制板、成衣出品，直至最終銷售的整個運作過程。服裝設計要運用服裝設計學、服裝色彩學等知識；服裝結構制板要運用服裝結構、立體裁剪、服裝工業制板和服裝CAD等知識；服裝成衣出品要運用服裝材料學、紡織化學、染整、服裝衛生學、服裝人體功效學、服裝工藝學和服裝生產管理等知識；最終營銷要運用服裝市場營銷學等知識。這種教學方法能夠使學生在實踐中綜合運用所學知識，克服以往各門專業課程不能很好銜接、理論與實踐脫節的問題。在工作室教學中，學生是主體。學生在教師指導下通過親身參與實踐的全過程，將學到的專業知識融會貫通并應用于實踐中，從而提高分析問題和解決問題的能力。這樣對于“學”的一方，有利于縮短從書本知識到實踐應用的距離，化解傳統教學中簡單的單向授受關系，促成新型“自助式教育”，使靜態的傳授教學向動態的參與教學轉化。對于“教”的一方，在一定程度上能體現出以能力論“成敗”，有助于將教師的利益、責任及榮譽感融為一體，給教師較多自我完善和自我發展的空間，使其充分發揮創造性才能。同時，還可以形成以專業帶頭人為核心的教學科研團隊，促進青年教師快速成長。

2.1.2以《成衣設計》為統領重構課程體系將《成衣設計》等專業核心課程，以培養目標為統領，以職業崗位要求為導向，以職業能力需求為出發點，重構課程體系，形成若干個課程群，并按專業教學標準和東莞產業需求，調整人才培養方案。同時，開發配套的教材、教學視頻等教學資源。以“工”（企業）、“學”（學校）結合為契機和驅動力，在做實《成衣設計》校級精品資源共享課課程同時，用2~3年時間將《成衣設計》課程、《立體裁剪》課程建設成為省級在線開放課程。課程體系建設中，以職業化教育為手段，通過模擬企業終端產品設計過程、企業生產運作和管理過程，培養適應現代服裝企業的產品設計師。重點培養學生多種能力：職業道德能力、計算應用能力、服裝產品開發能力、時尚產品運營與管理能力、跟蹤學科前沿能力、工程實踐能力、獲取信息能力。

2.1.3以“任務驅動項目導向”重構專業教學內容以國內知名度較高的服裝設計大賽或服裝企業的設計項目為任務，以《成衣設計》課程為龍頭，將童裝設計、男裝設計、女裝設計和鞋藝設計等課程分成若干個模塊，重構教學內容，驅動學生創新能力培養。把課程教學內容劃分為若干個項目，每個項目按照知識點分解為若干小項目。小項目的具體學習目標又分成知識目標和能力目標，以需要完成的學習任務為驅動，展開專業理論、知識和技能的教學。采取項目過關和單元過關的方式，將教師講解、示范操作與學生聽課理解、操作訓練和拓展練習結合起來，做到“理實結合”“教學做”一體化。通過“學中做”“做中學”，熟練掌握服裝專業知識和技能。

2.1.4畢業實習采用“企業掛職實習”方式學生畢業實習可安排在校企合作企業及珠三角地區的其他服裝企業，到企業進行崗前培養，并按企業和市場的需要開設培訓課程，進行強化訓練。崗位培養時間為4~6個月。經過崗位培養和強化訓練的畢業生直接進入企業有關部門，成為擔任一定職位的管理人員和技術人員。學校與企業共同制定學生的考核、評價指標，并且采用雙指導教師制度。畢業實習成績由企業指導教師和學校指導教師共同評定。學校指導教師定期到企業檢查，指導學生畢業實習工作。由以衡量學生掌握知識為主的考核辦法，改變成以衡量學生能力為主的考核辦法。

2.2創新思維訓練和創新能力培養要解決的關鍵問題

2.2.1教育理念的創新將知識傳授、能力培養和素質養成融為一體，使學生的創新意識、創新思維和創新能力得到實實在在的提高。民辦高校應用型專業如果不能夠實現學校、企業、學生三方共贏的話，必將萎縮。在產業轉型升級階段，不同層次的工科院校辦學定位和人才培養規格應該有所不同。民辦工科院校應該服務于基層和產業特征明顯的傳統行業，錯位競爭，不要與重點院校去爭搶有限的就業市場。校企合作、開門辦學使民辦工科院校和應用型專業獲得了不斷發展的動力。

2.2.2教育教學方法的創新實行學生工作室教學制度和企業崗前強化訓練，是培養學生創新能力的有效途徑和正確方法。處理好企業與學校在學生管理方面的關系，學校和企業共同制定符合市場需求、崗位要求的新的學生評價體系，使學生的核心能力得到提高，學生的專業素養、團隊精神、合作能力、創新能力和實踐能力，在工作室教學和企業崗前強化訓練過程中發生深刻變化。

3廣東科技學院創新思維訓練和創新能力培養已經取得的成就

廣東科技學院自2017年實施創新思維訓練和創新能力培養課題以來，專業面貌發生了較大的變化：2017年，“依托東莞服裝產業優勢培養創新型服裝專業人才”項目獲廣東科技學院教學成果一等獎，并代表學校參加廣東省教學成果獎評比。同年，服裝設計與工程專業獲得廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設立項特色專業立項項目，成為廣東科技學院首個，也是唯一一個省級特色專業建設立項項目。2018年，《立體裁剪》課程獲得廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設立項在線開放課程立項項目。2017年《基于創新思維訓練和創新能力培養的教學方式方法改革研究與實踐》課題，獲得廣東省高等教育教學改革項目立項。2018年服裝設計與工程專業獲得了廣東科技學院示范性專業建設立項。目前，已經建立了5個學生服裝設計工作室，并針對國內服裝設計大賽、企業產品開發開展研究、設計和開發工作。由廣東省服裝服飾行業協會、廣東省服裝設計師協會和廣州國際輕紡城聯合主辦的“中國廣東大學生時裝周”活動，是我國創辦最早、最具權威性和影響力的、以大學生服裝設計為主題的大型公益活動。廣東大學生時裝周是國內矚目的大學生時裝展示舞臺，是未來時裝設計師的搖籃。組委會為廣東的服裝高等院校搭建了一個相互交流、相互促進和共同提高的平臺。時裝周活動每年5月份舉行，參賽院校達到33所之多。除了大學生時裝展演預賽、決賽外，還有面料設計大賽等賽事。來自廣東省各服裝院校（或服裝專業）畢業生作品同臺競爭。廣東科技學院服裝專業自2018年開始進入這個平臺，進入平臺的當年就獲得網絡最佳人氣獎第一名和最佳組織獎。綜合排名第八名，在民辦高校中排名進入前三名。這為創新思維訓練和創新能力培養搭建了一個難得的平臺。參賽作品均來自教師和學生的工作室，大部分作品被企業選用。總體來說，學生的設計作品展示了都市時裝風格,體現了“東莞服飾元素”，及東莞人特有的“包容、開放、創新”精神。時裝周參賽活動也成為專業教學的一個重要內容，教師和學生的工作室以參賽為目標，進行創意設計。

4目前存在的問題

校產合作、校企合作渠道仍未完全暢通，產業聯盟機構、服裝企業對與高校的合作興趣不大，意愿不強，且各企業均處在轉型升級的動蕩和調整之中，與高校的合作往往被動和缺乏應有的社會責任心。服裝專業的教師教學任務重，對教學改革中遇到的困難預計不足，克服困難的能力較弱，教學改革的意愿不強。學院的教學管理體制、財務報銷程序，不適應產業轉型升級的要求，條條框框太多，束縛了教師的積極性和創造力。特別是講師一級的青年教師怕冒風險，寧愿守著舊的模式應付教學，也不太愿意承擔風險進行創新和改革。

5結語

創新思維訓練和創新能力的培養是一個漫長的過程，不能一蹴而就，大學四年學校能夠做到的是，讓學生針對服裝行業的特點，建立起具有可操作性的思維方法和初步的創新思維能力，在未來的職業生涯中，自我發展，自我完善。

作者:譚立平 單位:廣東科技學院