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高職院校開展協同創新的問題與路徑:協同創新視角下高職特色專業建設的突破口分析

[摘要]專業建設是評估高職院校核心競爭力的重要指標，特色專業是高職院校的生命線。文章通過協同創新的視角，結合廣西高等學校特色專業及課程一體化建設工程項目的實施情況，從師資、課程體系、實踐教學資源及社會服務等方面分析了高職特色專業建設的突破口。

[關鍵詞]協同創新 高職 專業建設 特色 突破口

協同創新是一種新的高校辦學理念，指高校基于集成、合作、融合與共享的價值準則，為了更好地適應經濟社會發展需要形成的思想觀念。特色專業是指高校在各自長期辦學過程中積淀形成的，具有并優于同類學校的專業，其特征是獨特性、優質性和穩定性。2010年廣西教育廳根據區域教育發展實際，提出并實施了“八大提升教育服務能力工程”，其中之一就是廣西高等學校特色專業及課程一體化建設工程。專業建設水平體現高職院校競爭力的強弱，專業特色是高職專業能夠長期生存的關鍵因素。廣西地處少數民族地區，經濟欠發達，其區域經濟發展有著自己的特點。要建設有特色的高職專業，需快速尋找到突破口。南寧職業技術學院是全國首批國家示范性高等職業院校，近年來致力于特色專業建設，并取得了一系列成績。本文以其為例，從協同創新的視角研究分析特色專業建設中的某些規律，對指導廣西本地區乃至全國經濟欠發達地區和少數民族地區的高職特色專業建設有一定的指導意義。

一、廣西高職院校特色專業項目建設的概況

廣西特色專業及課程一體化建設項目堅持“扶需、扶特、扶優”的原則，2011～2013年建設300個特色專業及600門優質課程，重點建設急需、特色和優勢等三類專業點（以下統稱特色專業），以滿足廣西經濟社會發展的需要。廣西政府對教育服務能力提升工程給予了充分肯定和大力支持。廣西財政廳專門設立了廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目專項經費，2011年安排了2000萬元支持項目建設。截至2012年，廣西共將高職高專院校135個專業作為特色專業進行立項建設，幾乎每個立項專業都在推行校企合作，但合作內容仍不夠寬泛，局限在訂單培養、共建基地、頂崗實習等方面。歸納起來，專業特色不明顯是立項專業普遍存在的問題，而尋找到突破口則是形成專業特色的關鍵。

二、特色專業建設引入協同創新的理念的必要性

（一）協同創新理念的主要內涵

2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶大會上，就當前和今后一段時期全面提高我國高等教育的質量問題發表了重要講話，明確提出要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果。“協同創新”是指有效匯聚創新資源和要素，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素的活力而實現深度合作。協同創新的觀念轉化為大學辦學觀念，其內涵主要體現在幾個方面：第一，大學是協同創新的主體；第二，集成是協同創新的靈魂；第三，提高辦學水平是協同創新的根本目的；第四，合作共贏是協同創新的保障。

（二）協同創新理念應用于高職特色專業建設的必要性

特色專業是高職高專院校辦學的基礎，是學校發展的核心工作。目前高職專業建設普遍存在設置雜亂無章、專業定位不準確、教學內容陳舊、專業缺乏特色等問題，迫切需要有科學的、先進的理念對其進行指導，以便能夠迅速找到突破口，爭取在專業定位、專業建設、教學改革、人才培養模式等方面具有顯著特色，取得較高的社會聲譽。“協同創新”理念的提出，為高等職業院校的發展指出了新的方向，同時也賦予了高職院校專業建設新的內容。專業建設是高職院校建設的關鍵領域。高職專業建設強調要有特色，就必須通過協同創新，與政府部門、科研機構、行業企業、金融投資機構等開展深度合作，建立戰略聯盟，最大限度地利用教育資源，推動教學內容和教學方法的改革，加強學生實踐能力和創新思維的培養，建立有職業教育特色的創新人才培養模式，快速取得實質性進展，將各種資源轉化為高職院校人才培養的優勢，轉化為提高教育質量的催化劑。

三、協同創新理視角下的高職特色專業建設的主要突破口

獨特性是高職院校特色專業的一個基本特征。高職特色專業要具有獨特的專業特色，就應從學校自身的實際情況出發，揚長避短，選擇最適合的特色方向，在建設特色的師資隊伍、特色課程體系、特色實踐教學方案、特色社會服務方式等方面尋找突破口，全力打造自己的專業特色。

（一）師資方面的突破口

根據協同創新理念，充分釋放“人才”的創新要素活力理念，將師資方面作為首要的突破口。首先要提升專業帶頭人的素質。目前，我國大多數高職院校實行了專業帶頭人制度，設立了專業帶頭人。專業帶頭人是高職院校專業建設的核心人物。一般來說，適合的專業帶頭人應該具備較高的政治素質、專業素質、科研素質、管理素質，但是對于高職特色專業建設來說，對專業帶頭人的素質要求需要拓展與細化。有幾種崗位能力與意識往往被忽視：一是專業帶頭人的市場跟蹤能力。專業帶頭人應該有比較敏感的市場意識，隨時能夠把握產業發展帶來的技術需求的改變、人才規格需求的變化、服務方式的變化。二是跨行業溝通能力。專業的建設與發展離不開高效的教學資源整合，光有高水平的專業能力是遠遠不夠的。如何憑借專業能力與相關的行業領軍人物進行有效的溝通，建立長期穩定的合作共建關系，是決定高職專業生命力強弱的關鍵，也是專業辦出特色的重要突破口。三是專業品牌管理與傳播意識。經過十多年的快速發展，不少高職院校都建設有比較有特色的、有實力的專業，但是這些專業知名度卻不高，原因是專業帶頭人只顧埋頭搞專業改革和建設，忽略了專業品牌的管理與傳播。南寧職業技術學院強調專業帶頭人在帶領自己的團隊進行專業建設的同時，必須聯合企業做好專業品牌的管理和傳播規劃，抓住、創造機會傳播自己的品牌，使自己所在專業在社會上享受一定的知名度和美譽度，以此贏得社會各行業更多的認可與幫助。同時，還要提高專業教師的專業化水平。高職院校的專業教師包括校內專任教師和來自行業的兼職教師。專業教師的任務是落實執行專業帶頭人的工作方案。隨著產業的不斷升級發展，一方面，對校內專任教師的科研服務能力和技術攻關能力提出更高的要求，要求其知識更新和技術進步跟上行業發展的腳步，方能滿足社會對高素質技能型專門人才的要求。因此，校內專任教師應自覺與行業聯系，在課余時間多下企業、進車間，強化追蹤產業發展的意識。另一方面，要求來自企業的兼職教師在專業教學能力、教學手段、教學方法方面更加專業，以促進專業人才培養質量的持續提升。學校應該為企業兼職教師提供更多的培訓機會，促進他們在專業教學能力方面的提升。

（二）課程體系構建方面的突破口

集成是協同創新的靈魂。通過行業企業和學校的合作，構建與地方產業發展需求相一致的課程體系，是特色專業建設的又一突破口。特色專業要建立對應于地區支柱產業、優勢產業的課程體系，按照以“核心技術”為核心的總體思路進行系統設計與開發，從職業分析入手，結合專業工作崗位的性質和特點，按崗位所需的技能和必備知識進行能力分解，確定核心能力和對應的核心課程模塊，并結合專業教學特點，配備各教學模塊的主要課程，將課程設置、教學內容和要求與相應的國家職業標準相銜接，并貫穿于課程體系建設的始終。這就要求課程內容與地方產業的發展需求相一致。南寧職業技術學院通過定期召開教學研討會議，積極開展市場調研，了解廣西產業、行業的最新發展信息及趨勢，由企業專家完成專業培養目標的崗位確認、崗位工作任務的分析，由課程開發專家和企業專家共同界定工作任務內涵的知識、技能和情感要素，完成專業目標崗位、工作任務職業能力分析，最后由校企合作團隊合作開發課程。企業真正參與課程體系重構，校企共同開發新的課程，融合區域內主干企業和行業的文化，以職業能力培養為重點，多方面體現高職教育的職業性、實踐性、開放性要求，尤其是實踐課程內容的開發方面，要求能反映地方產業生產實際，并體現崗位的技術要求和職業技術標準，從課程內容上體現專業的特色。

（三）實踐資源方面的突破口

合作共贏是協同創新的保障，具體來說就是依托地方產業構建開放式的實訓資源平臺。高職院校在特色專業建設過程中，通過校政企多方的深度合作，充分運用行業資源，以項目推動合作，構建了集教學、培訓、生產、科研為一體的開放式實訓資源平臺。南寧職業技術學院目前已引進及實施的西班牙政府貸款、柳州奮達集團等項目，擁有了廣西最先進的高精度工業實訓設備及組織管理模式。其中，機電一體化專業根據專業崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業緊密聯系，以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地。室內設計技術專業則依托“企業進班級”人才培養模式，引進廣西健康家園聯盟、廣西運德集團南寧銀杉實業有限公司，建立了校內“廣西健康家園聯盟人才培養運營基地”“銀杉設計工作室”，實現資源共享。這些實訓基地既滿足了專業群內各專業學生實踐教學的需要，也成為合作企業的職工培訓基地，除滿足教學需要外，還能夠承接本地區職業技能訓練考核鑒定、政府主管部門委托培訓及社會其他培訓任務。

（四）社會服務方面的突破口

引進協同創新理念的根本目的是提高專業辦學水平。高職特色專業的辦學水平與社會服務是互為支撐的關系。因此，應善加利用高職教育在我國高等教育體系中處于最基層、近距離服務地方經濟的優勢，發揮特色專業的應用性特點，服務于地方經濟。特色專業從自己的實際出發，結合社會實際需要，著重于專業知識在實踐中的應用研究，在促進新知識、新技術、新工藝、新方法方面成果轉化的同時，選擇適合的社會服務范圍和任務，形成專業獨特的社會服務方式。例如南寧職業技術學院設置了酒店管理特色專業，圍繞廣西北部灣區域經濟，開展了《活性雞蛋復合粉保健品的研制》等30余項應用性項目，取得了顯著的社會效益和經濟效益。

高職院校開展協同創新的問題與路徑:協同創新理念下高職會計專業學生“實賬”能力培養

[提要] 隨著經濟和市場的不斷發展，用人單位對會計專業學生的用人標準和需求也在不斷地變化，上崗就能做“實賬”，入職就能獨當一面的應用型人才成為用人單位招收會計專業畢業生的重要標準，這對高職會計專業學生的培養提出新的要求。以協同創新教育理念為引導，促進高職院校轉變會計專業學生培養觀念，建立協同創新教育平臺，培養學生“實賬”能力。

關鍵詞：協同創新；“實賬”；能力；培養

一、協同創新理念的產生

協同創新理念起源于20世紀80年代國際上有關創新研究領域方面的協同理論。該理論認為協同是指在整體發展中各參與者之間相互溝通協調與合作。國家教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“211計劃”）積極鼓勵高等院校與科研機構、聯合企業形成協同戰略聯盟，建立資源共享平臺，開展三方的多元化合作，聯合攻關重大科研項目，積極開展協同創新活動，培養協同創新型人才，推動產學研協同創新發展，對全面建設創新型國家具有關鍵作用。所以協同創新理念是一種新型的教育理念，以協作、共享、集成、融合為方式，開展高校、科研機構、企業等多方深度協作，以培養符合發展需要的創新型復合型人才為宗旨的新型教育理念。

二、高職院校會計專業學生“實賬”能力的范疇

隨著社會發展、經濟轉型，社會和市場對學生能力的要求已經從傳統的“專業人才”向“復合型人才”轉變。高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，會計專業更是一門應用性極強的專業。會計專業的“實賬”能力是指會計專業的學生畢業進入企業工作后能順利地處理企業的日常經濟業務，對企業的經濟數據進行有效核算和處理的能力，但這只限于狹義的“實賬”能力；廣義的“實賬”能力則指會計專業的學生不僅能處理企業的經濟業務，對經濟數據進行有效的核算應用，更要具備思維能力、溝通交流能力、處理信息的能力、個人生涯規劃能力、自我學習能力和處理各種突發事件的能力，并運用這些數據和能力參與企業管理，為企業的發展服務。

隨著市場經濟的不斷完善與成熟，用人單位對會計人才的需求數量越來越大，對會計人才“實賬”能力的要求越來越高。為了滿足社會對高職會計專業學生較高的“實賬”能力的要求，解決高職院校會計專業人才培養過程中的實際問題，本文以浙江橫店影視職業學院會計實訓為例，分析會計專業學生“實賬”能力培養中存在的問題，提出基于協同創新理念的高職會計專業學生“實賬”能力的培養。

三、高職會計專業學生“實賬”能力培養存在的問題

高職會計專業學生“實賬”能力的培養一般采用校內綜合實訓，暑期社會實踐、校企合作、畢業定崗實習和校外實訓的方式進行。近年來運用得比較好的方法是高職與企業建立校企合作，也取得了一些成效。這些方式和方法在一定程度上都能培養和提高學生的“實賬”能力，但從總體上來說依然是各自為政的，沒有將各種培養的方式凝聚在一起，沒有形成有序的、系統的“實賬”能力培養模式。

（一）校內綜合實訓安排的課時有限。高職院校會計專業的校內綜合實訓一般作為一門課程安排在每個學期的期末，課時控制在24～30個課時左右，在這個時間內處理完一個企業一個月的經濟業務。從往年的實訓來看，同學們都能順利地完成實訓任務，上交實訓賬套。但相對于很少接觸企業真賬的同學來說即使能按時完成任務也未必能完全消化；再者，企業的經濟業務在一個會計年度里是前后貫通，經濟業務與經濟業務之間具有一定的連續性，呈現一定的規定性，單單只做一個企業一個月的真賬不利于學生通過企業的行業特點來掌握經濟業務的核算規律。

（二）校內綜合實訓的演練環境與真實業務存在差距。一是高職院校會計專業的校內綜合實訓使用的賬套一般是教材上的，而教材的出版和再版是有周期的，學校一般選定一本教材就會在相當長的一段時間內持續使用一本教材，而這樣是不利于學生接觸到最新的經濟業務的；二是學生在校內綜合實訓中接觸到的經濟業務類型也是有限的。比如，一般來說學校會選擇工業企業的經濟業務來進行實訓，因為工業企業的業務最具代表性。經濟業務的類型相對復雜，而在國貿、電商、影視、旅游等第三產業飛速發展的時代，這些行業和企業對會計的需求量也越來越大；三是實訓演練所使用的賬套與企業的真實業務之間還是存在很大的差異，同樣的經濟業務在不同的企業其處理方法可能會不一樣，而學生具體業務具體處理的能力還欠缺。

（三）暑期社會實踐流于形式。有些高職院校的會計專業會在學生的第一個暑假安排暑期社會實踐。暑期社會實踐的要求相對較寬泛，只要學生參與其中，就能提高學生的實踐能力，不要求學生一定要做會計。部分學生能在會計師事務所和企業里找到會計相關的崗位進行暑期社會實踐，但大部分的同學都是隨便找個能敲章的單位或組織敲章了事，學校無法控制學生選擇暑期社會實踐的崗位和工作內容，暑期社會實踐的目的也就沒達到。

（四）畢業定崗實習和校外實訓難以控制。教育部要求會計學生進行與專業相符的畢業定崗實習和校外實訓，并通過畢業生畢業綜合實踐平臺來對學生進行管理和控制。但依然有大部分學生因為各種原因選擇校外實習的崗位是非會計專業的崗位，雖然未必所有的會計學生都要選擇會計專業的就業道路，但畢業定崗實習和校外實訓是專業課程的一部分，必須按照專業規劃的要求來完成。

（五）“雙師”型教師的培養力度不夠。具備一支德才兼備、能文能武的“雙師”型教師隊伍是高職教育的關鍵所在。“雙師”型教師既有學歷和理論知識又具備一定的實際操作能力，才能培養出一群同樣“全能”的學生。但在高職院校里剛畢業出來的新老師，本身自己就]做過多少“實賬”，教起學生來說也就“無的放矢”；而有些從企業來的教師，雖然是具有“雙師”的身份，但在學校工作時間一長，慢慢也會與社會脫節，手上所掌握的“實賬”也會慢慢過時。再加上學校的教學任務重，大部分老師沒有機會進行社會服務；即使可以利用暑期的時間進行掛職鍛煉，也因為時間短不能達到真正的效果。

（六）高職院校“產學研”、“產學政研”的多方協同創新教育平臺還沒創建。經過幾十年的發展，一般的高職院校都有比較固定的校企合作項目，政府也給予了校企合作的政策和資金支持。但大部分高職院校的“產學研”、“產學政研”的多方協同創新教育平臺還沒創建，校企合作也不夠緊密。高職院校培養一個學生從入學到畢業，企業能參與的機會并不多，未能實現高職院校與企業的無縫對接。

四、利用協同創新理論，提高會計專業學生“實賬”能力

針對上述存在的問題，利用協同創新理論，以高職院校為中心，創造以協作、共享、集成、融合為方式，開展高職院校與科研機構、企業、會計師事務所等多方深度協作，提高會計學生的“實賬”能力，培養符合社會和市場發展需要的創新、復合的會計專業人才。

（一）建立會計“實賬”資源庫。一是高職院校會計專業應與企業、會計師事務所聯合，在簽訂保密協議的前提下，將企業、會計師事務所的各種行業企業的真實、完整的經濟業務收集起來，并整理成“賬套”，制作成會計專業“實賬”資源庫，并且不定期對賬套進行更新和修訂；二是制作“實賬”處理的微視頻。會計專業教師應當分行業制作“實賬”微視頻，微視頻要求短小精悍，關鍵能解決不同行業處理經濟業務的方法，內容不能與課堂的內容雷同，主要是針對動手操作的部分進行微講授。

（二）建“實賬”庫的校內綜合實訓平臺。創建校內綜合實訓平臺，將“實賬”資源庫與“實賬”微視頻上傳校內綜合實訓平臺，方便學生隨時進行校內綜合實訓，以學生進入平臺進行操作的時間計算課時，并規定學生完成一定量“實賬”的處理才能達到合格。會計教師通過校內綜合實訓平臺對學生的“實賬”訓練進行管理和控制，在平臺上可以實現線上師生互動。

（三）將集中的校內綜合實訓課時分散到整個學期。用校內綜合實訓平臺對學生的“實賬”訓練進行管理和控制，將以前集中的校內實訓課時分散到整個學期，促使學生自主安排時間進入平臺進行“實賬”訓練，并由學生自主選擇企業的類型進行學習。以學生進入平臺學習的時長計算課時，并規定學生在一定的學期內必須完成“實賬”訓練的數量。

（四）開拓不同類型的校企合作模式，集中進行暑期社會實踐和畢業校外實訓。學校與不同行業的企業達成長遠的合作關系，這些達成合作協議的企業要自始至終地參與到學生的培養中來。學生從第一次開始的暑期實踐培訓到離校前的畢業實習都要在這些達成協議的企業中進行，而且可以在不同的企業中進行輪換。校企合同模式一定不是掛個牌拍個照就了事，而是真正讓這個企業參與到學生的培養中來，學校培養學生，企業反哺教育。

（五）培養具有多種企業“實賬”能力背景的“雙師型”教師。學生在校期間“實賬”能力培養的關鍵在于教師。培養具有不同行業不同企業“實賬”能力背景的“雙師型”教師是培養一支具有“實賬”能力學生的必經之路。現在一般學校的做法是督促教師在寒暑假期間去企業掛職鍛煉。在協同創新的背景下，教師去企業不僅是掛職鍛煉，還要進行必要的社會服務，比如每名教師必須有一個長期兼職的企業或者會計師事務所，這樣既不與社會脫節，又能隨時將企業和會計師事務所的業務帶到課堂中去。

（六）創建會計專業工作室，培養學生隨機應變的“實賬”能力。高職院校經過一段時間的發展，與社會接軌的能力越來越強了，能夠獨立承接一些社會服務。高職院校與企業、行業協會對接，建立會計專業“會計工作室”、“內控工作室”、“納稅籌劃工作室”，將高職院校會計專業建設和社會服務的能力有機結合起來，既能讓學生學到在課本上學不到的知識，還能增加增強專業的社會服務能力，培養學生在進行社會服務時隨機應對各種突發情況的能力。

用人單位對會計專業學生“實賬”能力的需求和高職院校會計專業培養會計技能型應用人才的教學目標推動了會計專業學生“實賬”能力的培養，而且企業對高職院校會計專業畢業生的要求使得會計專業的協同創新培養成為可能。以教育部“211計劃”為引導，實行高職院校的學科、課程和企業、會計師事務所等實行協同，創新高職院校會計專業教育的模式，幫助學生在學習會計專業知識的同時掌握“實賬”能力，培養高級的會計人才，助推會計人才的發展。

高職院校開展協同創新的問題與路徑:協同創新視域下高職頂崗實習運行機制構建與實踐

摘 要 高職院校的協同創新是當前研究熱點之一。高職院校主導的人才培養校企協同創新，重點在于構建校企協同頂崗實習平臺及相關機制，并踐行人才培養協同、學生發展協同和企業需求協同。在協同創新視域下，宏觀上建立校企協同頂崗實習戰略聯盟，中觀上構建校企協同頂崗實習平臺及其運行機制，微觀上踐行校企協同頂崗實習運行機制。

關鍵詞 校企協同創新；頂崗實習平臺；運行機制；高職院校

教育部、財政部在2011年聯合啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，包括高職院校在內的多數高校開始制定協同創新計劃。如何推動校企協同創新，是高職院校面臨的新課題。本文以廣州番禺職業技術學院為例，探討協同創新視域下高職院校頂崗實習運行機制構建及實踐。

一、協同創新與頂崗實習

（一）協同創新的基本內涵和類型

協同創新是1971年德國學者Haken在系統論中提出的，其結果是為了產生“1+1>2”的協同效應。此后，協同的思想在創新系統理論中得到重視和深化[1]。當前，雖然學界對于協同創新的概念還沒有達成共識，但無論何種定義其基本內涵都指向創新主體以利益共贏為目標，以協同合作為方式，共同構成深度交叉融合的創新系統，各創新主體組成了一個有機的、聯系緊密的整體[2]。協同創新類型因主導主體的不同，分為政府主導、產業組織和高校主導等。高校主導的協同創新按其合作主體，分為校校協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同和國際協同等；按其協同領域，分為人才培養、科技服務和產學研協同創新等[3]。

（二）校企協同頂崗實習

頂崗實習是職業教育發展到注重校企合作、工學結合階段后必不可少的教學環節，直接參與的主體不僅有學生、學校，還有社會各個組織群體（政府機構、行業協會、用人企業、社會組織等）。

頂崗實習的良好運行依賴于校企深度合作。頂崗實習通過建立校企協同頂崗實習戰略聯盟，確立各方利益共贏目標，明確行業、企業和學校三個直接聯系的主體要素，以協同合作的方式，建立穩定的三級校企協同新型組織，由此構建頂崗實習平臺及相關機制，并在該機制作用下，理順各要素間的相互關系，持續改進其運行方式，最終產生“1+1>2”的協同效應，頂崗實習質量就會獲得全面提升，見圖1。

二、建立校企協同頂崗實習戰略聯盟

（一）價值觀和文化上協同

由于各方在創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上都存在一定差異，形成了不同甚至潛在對立的組織文化和行為準則，因此校企需打破雙方的藩籬，在價值觀和文化上建立認同和包容，形成互贏的心理預期，建立長期穩定的戰略合作伙伴關系。

（二）基于信任與交流的愿景協同

信任很大程度上取決于合作各方對自身優劣勢的準確判斷，找準自己在創新中的定位，厘清各自的關注點，實現教學科研與生產效益有機鏈接。信任源于溝通，建立共贏模式下的相互信任，能最大程度消除交流中的信息損耗，最終使合作雙方獲得協同效應。

（三）風險與利益觀念上協同

利益相關主體協商找準“風險與利益”的平衡點，建立基于風險共擔和利益共享的校企聯盟，使得校企協作關系趨向長期、穩定和互惠，推動各方在資源共享上承擔更多的義務，促進合作在風險共同承擔和利益共同分享基礎上進行。

三、構建頂崗實習平臺及運行機制

（一）確立校企協同頂崗實習的目標

校企協同各方主要涉及行業協會、用人企業和學校，需要確定利益共贏的基本目標，即立足本地，面向區域，輻射珠三角及廣東省，以素質為基礎、以能力為核心、以就業為導向、產學研結合，為區域經濟和社會發展培養復合型高素質創新創業人才。

（二）明確校企協同頂崗實習三個主體要素

頂崗實習主要涉及行業協會、用人企業、學校三個直接聯系的主體要素。

行業協會是非營利性組織，卻具備指導和管理企業的屬性，是企業的上層管理組織。協同關系一旦確立，行業成為協同創新的決策主體，與學校在協同關系中構成一個有機的整體。

用人企業是營利性的經濟實體，其根本目的是追求經濟利潤。協同關系一經建立，用人企業則成為協同創新的保障主體，是頂崗實習的實施者，與學校在協同關系中組成緊密合作的整體。

學校是教學頂層的設計者，既是協同創新決策主體又是責任主體，是人才培養協同創新的主導，科技開發和社會服務的主要實現者。某種程度上，學校、企業是利益共同體。

（三）建立穩定的三級校企協同新型組織

在實施校企協同創新的過程中，頂崗實習涉及到不同利益目標的創新主體，這是一種獨特的混合型跨組織關系，其中單個主體不可能獲得合作的全部控制權，需要有新的管理技術和組織設計。可建立該組織機構的三級組織機構管理協同創新，同時在校企管理指導委員會下設管理辦公室。

校企統籌規劃委員會。成立校企協同創新領導小組，由學校領導與行業領導任組長，校方分管教學的副校長，企業分管生產的廠長任副組長，學校、企業相關部門中層領導及各二級學院院長為組員。委員會負責校企協同創新宏觀統籌規劃以及高層決策、政策咨詢和創設校企協同創新環境等。通過校企統籌規劃委員會擬定雙方協同創新促進條例，突破雙方操作層面上的瓶頸，營造企業主動參與校企協同創新的良好氛圍，規劃二級學院積極開展校企協同創新。

校企管理指導委員會。在校企統籌規劃委員會領導下，成立由二級學院領導負責，學校與企業相關中層領導組成的校企協同創新管理指導委員會，進行校企協同創新中觀管理指導，負責中層合作的協調和管理，出臺二級學院層面加強校企協同創新的若干意見，制定頂崗實習運行管理等制度。校企管理指導委員會下設管理辦公室，負責校內外合作單位聯絡接洽，由專人負責。校企管理指導委員會聘請校外專家參與學校各項教學活動；加強與行業企業交流溝通，共建校外實習基地和校內實訓室；邀請企業名師走進課堂，組織學校為企業開展培訓、科技服務等。

校企實踐服務委員會。在校企統籌規劃委員會協調及校企管理指導委員會指導下，成立專業教研室主任負責，由專業教研室、企業生產運行部門與企業相關基層組成的校企實踐服務委員會。該委員會將校企合作、工學結合事宜與頂崗實習密切結合，并將共同制定的頂崗實習計劃落到行業工作計劃和企業生產計劃之中，在微觀上指導和管理學生頂崗實習、專業教師下企業和企業員工培訓工作。

（四）校企協同頂崗實習平臺運行機制保障

建立合作開發和利益分配機制。校企統籌規劃委員會通過頂崗實習平臺互動，激發企業合作的動力，在共贏目標作用下，依托行業及其自身資源優勢，進行各類科技項目開發、人才培養和服務培訓，創新合作形式，最終形成基于“持續合作、共同研發、風險共擔、利益共享”的利益分配制度。

建立運行保障和成果轉化機制。頂崗實習平臺的運行是系統工程，校企管理指導委員會不僅需要在制度、管理和操作上建立保障平臺平穩有效的運行機制，而且還需要借助行業企業資源優勢，開展創新活動，并進行科技成果轉讓和孵化。

建立科學管理和績效評價機制。頂崗實習平臺是以高職院校人才培養為核心的開放式平臺，平臺運行過程中需要科學指導與管理，校企實踐服務委員會通常需要協助第三方介入的績效評價，按照明確的計劃任務，加強目標管理和階段性評估，完成平臺利益分配和人員考核機制的實施。

四、踐行頂崗實習運行機制

（一）人才培養的協同

1.人才培養模式改革

參照行業企業的人才需求標準，依托頂崗實習平臺，校企統籌規劃委員會明確人才培養定位，校企管理指導委員會指導人才培養方案修訂，校企實踐服務委員會直接參與專業人才培養模式的改革。例如，與美容行業知名企業廣東華好投資有限公司共同組建“華好學院”，雙方按照高素質、強技能且具備創新創業能力的美容行業管理及服務人才的培養目標，構建了“三雙、四跟”的人才培養模式[4]。“三雙”即學生雙重身份，教師雙重角色，領導雙重責任；“四跟”即專業跟著行業企業走，課程跟著服務管理走，教學跟著崗位標準走，教材跟著項目任務走。在體制、機制上保證將校企合作、工學結合全方位地內植到人才培養的全過程，從而保證專業與職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產服務過程對接，學歷證書與職業資格證書對接。

2.實踐教學改革

雙方為突出“一技之長+綜合素質”的辦學理念，依托頂崗實習平臺，校企實踐服務委員會制定教學計劃，協同構建“崗位認知實踐、專業技能實踐、創新創作實踐”的實踐教學模式。例如，與廣州機床工具行業協會共建“廣州番禺職業技術學院機床學院”，實施人才“訂單”培養，雙方在“校中廠”和“廠中校”實訓基地協同指導學生進行崗位認知、專業技能提高、創新創作能力提升，經過實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、技能競賽、職業資格考證和創新創業等環節，形成從課內到課外、校內到外校、初級到高級、分立到綜合，與理論教學緊密銜接的實踐教學體系[5]。

3.監測體系改革

由于第三方人才評價機制缺失，人才培養結果難以監控和測評。首先，校企統籌規劃委員會需要建立健全第三方人才測評的工作機制。其次，校企管理指導委員會需要重構測量和評價學生職業能力的指標體系。再次，校企實踐服務委員會需要設計學生職業能力測評方法。最后，將能力測評結果反作用于教學，加強人才培養。以酒店管理專業為例，通過與長隆集團深度融合，實施“前店后校”的人才培養模式，學生在校以“準職業人”身份學習和工作，接受企業化管理。校企管理指導委員會與校企實踐服務委員會合作建立職業技能測試題庫，最終完成學生職業能力的測評。

（二）學生發展的協同

1.職業能力專修課改革

當今人才需求已從單一技能型向復合型高素質乃至創新創業型人才轉變。為了適應轉變，學校以提升學生創新創作基本素質和職業技能為抓手，改革課程體系和教學內容、創新教學過程。通過校企管理指導委員會參與開發開放式職業能力專業選修課程，融入企業用人需求和專業發展要求，圍繞職業素質、專業技能和創新創業進行一體化課程設計。在創新創業項目教學中，學生通過自主設計、計劃實施、答辯驗收等環節完成創新創業學習。

2.創新職業技能大賽

依托頂崗實習平臺，與企業開展系列的技能大賽。校企實踐服務委員會策劃大賽賽項，大賽項目都源于企業典型工作任務，貼近現實，企業深度參與大賽過程、學生參與大賽后學習目標更加明確，自發建立起課程與技能的橫向聯系；學校通過大賽推動課程教學內容改革，促進校企的協同創新。

（三）企業需求的協同

1.人力資源需求

高職院校能夠為企業輸送各類高技能應用型專業人才，校企協同創新以人力資源為紐帶，促進雙方廣泛的合作，雙方遵照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的原則培養企業所需人才。

2.技術創新需求

企業的技術革新和研發工作需要與學校合作進行，學校能夠提供場地、設備等資源，使其參與到創新活動中去，還能針對企業特定需求，直接提供技術支持和培訓服務，通過采取校優秀研發團隊進駐企業開展創新活動，或者企業與高職院校共建專門實訓室和新產品研發及新技術再創新中心，全面提高企業的技術創新能力。

（廣州番禺職業技術學院校級攻關項目《高級技術技能型人才協同培養的探索與研究》，主持人：何靜）

高職院校開展協同創新的問題與路徑:協同創新下的高職學生社會實踐探討

摘要：多元化社會需要建立健全多元化的人才市場，為滿足社會和人才市場的需求，高職院校既要注意培養學生的專業能力，又不能忽視學生非專業素養的養成。依據現有高職院校“2+1”的人才培養模式，學校開展形式多樣的社會實踐活動是實現人才培養目標的重要策略之一，從而最終適應多元化社會對人才的需求。

關鍵詞：高職學生；多元化；社會實踐；探討

高職教育作為高等教育的一種類型，具有教育職能，創造育人的環境，承擔人才培養的任務。既要實現“職”的功能，也要體現“高”的義務。在提高人才質量的前提下，從職業角度探討內涵建設，從專業設置、課程（內容）、教學模式、師資隊伍、社會化服務等方面實現人才素質的職業化發展。毋庸置疑，這些都是人才培養的必要路徑。而高素質、高技能人才的“高”更應該是綜合素質的結合，突出個性的培養，是人才可持續發展的潛在力量，是高職學生適應社會發展、適應職業崗位的變化而保持下來的穩定的內在結構。培養一專多能的高素質技能型人才不僅依靠課程建設就能實現的，還要依靠社會實踐平臺促進學生的能力獲得形成和發展。

一、協同創新下社會實踐的概念

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。協同創新是一項復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以大學企業研究機構為核心要素，以政府金融機構中介組織創新平臺非營利性組織等為輔助要素的多元主體協同互動的網絡創新模式，通過知識創造主體和技術創新主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加的非線性效用協同創新的主要特點有兩點：（1） 整體性，創新生態系統是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式目標功能都表現出統一的整體性；（2） 動態性，創新生態系統是不斷動態變化的。

因此，協同創新下社會實踐的內涵本質是：企業、政府、知識、院校、行業協會、中介機構和用戶等為了培養高職學生專業實踐能力而開展的大跨度整合的創新組織模式，協同創新是通過國家意志的引導和機制安排，促進企業大學研究機構發揮各自的能力優勢整合互補性資源，實現各方的優勢互補，加速技術推廣應用和產業化，協作開展產業技術創新和科技成果產業化活動，是當今科技創新的新范式。

二、對高職學生社會實踐問題的思考

（一）學生綜合素質的養成不是一蹴而就

高職教育根本目的是培養高素質技能型專門人才，這種人才并非只是懂技能、單一發展的“工具人”，而應成為具備良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能的全面發展的“職業人”。《意見》進一步提出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性”，“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“加強學生的生產實習和社會實踐”。這些綜合素質的形成需要經歷漫長的學習和實踐過程，這期間需要知識能力的轉化與遷移，離不開個性品質的熏染等。學生個體心理素質的成熟發展取決于積極主動地參與到各種活動之中，在活動中形成能力、形成積極進取的創新品質。

（二）社會實踐更是一個學習過程

社會實踐是學校組織的，在課堂教學之外對學生進行的多種多樣有目的、有組織、有意義的教育活動，而人才的培養需要多渠道、多形式的培養路徑，這實質上就是學習過程。[1]通過學生個體的各種實踐，獲得更多的經歷和體驗，這種體驗式學習對學生來說產生更大的動力，產生自我激勵，并自覺學習。這一學習過程學生是自愿的，能更強激發學習動機，激發積極性。[2]中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、貢獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感，具有不可替代的作用。”

（三）具有學科教學無法比擬的優勢

在人才培養的整體實施活動中，學科教學仍是主要途徑。高職學科教學提出知識夠用，以實訓、實習為手段的能力培養。[3]而這能力更多是專業能力訓練，學生是被動接受，為獲取學分迫不得已的學習；同時難以兼顧全體學生。而社會實踐在活動形式、活動內容項目化、專業化、基地化正彌補學科教學的不足，充分提供更廣闊的平臺讓學生得以發揮自主性，積極主動地學習。

三、高職院校多元化社會實踐的路徑

（一）協同社團活動

社團是社會成員的精神團體，獲取精神支持的組織機構。社團活動是學生集體活動的主要方式，其產生和發展都是基于學生自愿、自覺遵守，并以成員認可的社團章程約束各自行為，形成社會化的觀念和自律意識，具有凝聚力、向心力。高職院校設立了各種類型的社團組織，其活動組織方式的靈活、多樣深深吸引著學生，其存在意義非常明顯。[4]以社團活動為基礎促進綜合素質的提升，教育發展的戰略方向是讓個體得到可持續的發展，持續性強調教育教學進程的持久性、連續性和可再生性，為不斷發展提供廣闊的空間。開設各種社團活動有利于提高學生的合作意識、交往技巧，還可以發展興趣，擴大視野，增強學生課余生活的趣味。

以活動自主且豐富多彩為特點的社團活動，富有實踐性和創造力優勢，促進個體發展和學生社會化，提供了解社會的途徑，使不同類型的學生都擁有自我展示的舞臺。如科技類社團的潛心實驗和作品展示，文體類社團的舞臺表演和賽場較量，技能類社團的臺上辯論與演講，文化類社團的書畫創作、展覽等。個性得以展示，才能得以發揮，自身價值得以實現，綜合素質得到提高。

社團活動培養了學生民主、團結、協作的能力。社團會員之間的關系是一種真正的平等關系，會員相互支持，相互協作，取長補短。在社團活動中，會員可以平等地交換意見，他們之間沒有所謂的權威，有較為濃厚的民主氣氛。社團組織者從思維方式到開展活動的方式，都由依賴變為自立，從而培養了學生的獨立思考、組織、社交、語言表達和自我控制的能力，體現了高校學生的主體意識、參與意識、競爭意識，提高了學生的綜合素質。

社團是一個聯系情感的紐帶，社團是學生在其相互認同的基礎上自發自愿組成的，成員彼此間暢所欲言，把自己的所思所想、所作所為一吐為快，可以得到相互的鼓勵與支持，可以使自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的心理逐漸消失。大學生的心理在社團中能得到真實曝光，通過社團組織，能比較及時、全面了解學生的主要心理特點和思想困惑，有針對性地提出教育措施與方案，做到心理問題早發現，早干預，使學生在出現心理問題之初就能得到及時、有針對性的心理健康指導。社團活動營造的和諧、奮進的群體心理氛圍，能使大學生處于一種積極的影響之中，能使他們的精神世界更豐富、更健康，最大限度地緩解學生心理壓力。

（二）校外頂崗實習的協同創新

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，積極推行頂崗實習的教學模式，突出學生實踐能力培養，以適應社會發展對高職人才的要求。

頂崗實習是課堂教師教學活動的延伸，是實踐教學的主要環節，是校企合作的有效方式。學校安排學生在實際工作實習的一種教學模式，在于讓學生在崗位上完成工作職責并獲取一定報酬的能力培養活動。學生在崗位中獲得最新訊息，接受企業培訓，形成豐富的實踐經歷，提高業務水平和崗位能力。實現融入活動的工作過程，滿足職業的要求，形成良好的職業素養和專業素養。實現頂崗實習與就業的雙贏。

高職院校的專業特點突出，技能優勢明顯，滿足青年學生多樣化的要求。在活動的組織方式上，可采取組織與自發相結合、分散與集中相結合等多種形式，作為正常的“教學”活動，學生從中獲得的體會更深刻，更有效的鍛煉自身能力。在頂崗實習之中幫助學生形成工作技巧，找到職業崗位。

（三）校內專業實踐的協同創新

以杜威為代表的活動教學論認為現代教學是以發展學生的主體意識、主體能力、主體人格為目的，通過活動激發學生的主體性。這種主體表現為自主性、能動性、創造性。能力表現在相應的活動中。人的能力的形成與發展是離不開個人參加社會實踐活動的，從事活動是能力發展的基本途徑。活動越多樣，能力發展也呈多方面性。高職教育要打破狹隘的職業能力訓練的壁壘，從傳授傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能，向可遷移的、完成任務與解決問題的實際能力轉變，即由單純崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養。[5]

首先，要建立以小組為單位的教學訓練自主學習模式。訓練是關鍵能力形成的必由之路，擴大技能的培訓力度和培訓時間。提高學生獲取能力的關鍵是建立一個有效、科學的技能訓練及完整的操作體系，以便提高教育教學水平。學生進校后就實行分組學習、分組訓練。小組活動滲透到每一次每個人的活動之中，開拓了學生的視野，拓寬了學生的知識面。人們可以交流學習經驗，傳遞學習方法，傳播新知識，培養學習興趣，補充課堂學習，完善知識結構。促進興趣的激發，提高合作、學習的能力。

其次，要實行基本技能和專業職業能力訓練。能力不是自發的，而是在主體主動的實踐活動中形成的。高職院校需從整體發展規劃入手全面鋪開，才能實現教育的真諦：將知識轉化為智慧，使文明淀成人格。

一是進行專業—職業的感性學習，開展職業傾向的引導教育活動是學生入學教育內容之一，真正進入大學后，他們才更多地考慮職業未來的發展前途。職業指導從進校開始，闡述各專業對學生提出近3年的專業基礎知識技能與關鍵能力的要求，對本專業有更深的認識，專業思想基本穩固，讓學生明確學習目的，樹立能力本位的人才培養觀念。二是著眼于學生的專業綜合能力培養，提高學生全面素質，組織好見習、實習、實訓活動，就是讓學生形成“看家本領”，才能建立創業基礎，學校為技能的訓練提供條件，支持專業技能的發展。對此，加強職業訓練是職業發展的關鍵，每個專業都有自身的技能要求；確定職業技能訓練項目，開展技能比賽、文化活動節等活動，使學生在校期間獲得有意義學習，提高綜合能力，這是開展專業性社會實踐的關鍵。

（四）區域服務活動的協同創新

整合社會資源、服務地方經濟發展是推力高職教育肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命，肩負著促進產業結構調整和經濟增長方式轉變的使命，因此，必須緊密結合當地經濟社會發展的實際需要，與地方產業、行業加強聯系，為學生社會實踐活動的內容設置提供廣闊的空間，結合學校的優勢和學生的專業特長，從不同角度分層次、分類別開出實踐活動菜單，可通過舉辦社會實踐活動招標會，與企業、行業聯合，整合社會有效資源，實現需求與人才之間的“對接”。[6]學校可通過學生培養的人才是否適應社會的需要，提高大學生的實踐能力，為當地的社會文化發展發揮生力軍作用，為地方經濟發展注入新的活力。以合作單位可借助學生的社會實踐開展技術革新，解決生產中的技術難題，培訓有關人員，掌握技術和市場信息。這種互利雙贏的關系是大學生社會實踐活動可持續健康發展的推動力和源泉。？多種多樣的活動形式能吸引興趣愛好不同的同學們積極投身其中，走出校門，走向社會，深入社區，利用所學的專業知識，在服務社會的過程中接觸社會、了解社會，增強了社會適應能力，在奉獻才智的過程中加速了自身的社會化進程。

（五）人文教育活動的協同創新

完美人格的塑造依靠潛移默化，依靠潤物細無聲的滲透熏陶實現的。組織各種活動，加強人文素質熏陶。除了通過人為教育類課程的選修完成文化的滲透之外，還可以通過組織專家講座、傳統文化與現代文化的大討論、各種文體比賽、藝術節活動等多種形式營造健康的文化氛圍。打好知識基礎與人格涵養結合，這是社會化的需要。人文學科教育把握學生基礎扎實的同時，更注重學生人格的塑造，教以做人的道理，形成既有技術又有修養的人才。