序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇應(yīng)用心理學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式分析

摘要：目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中普遍存在一些問題，如實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)師資缺乏與實(shí)習(xí)評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及加強(qiáng)考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式探討

畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

1.實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。實(shí)習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如二者沒有有機(jī)結(jié)合，則會導(dǎo)致實(shí)習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要由有經(jīng)驗(yàn)的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴(yán)重影響積累實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，最后造成實(shí)習(xí)低效率。第三個因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.實(shí)習(xí)基地不足。實(shí)習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實(shí)習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)單位，或者是找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實(shí)習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實(shí)習(xí)單位學(xué)生的實(shí)習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋僅僅依賴實(shí)習(xí)報告及其他實(shí)習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實(shí)習(xí)資源又嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實(shí)習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗(yàn)［2］。與此同時，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實(shí)習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實(shí)習(xí)低效果的一個因素。

3.實(shí)習(xí)師資缺乏。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實(shí)習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點(diǎn)問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實(shí)習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴(yán)重影響畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，由此也會使得實(shí)習(xí)的低效率［3］。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)［3］。

4.實(shí)習(xí)評價無效性。有效的實(shí)習(xí)評價是實(shí)習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實(shí)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補(bǔ)短。但目前的實(shí)習(xí)評價不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)，顯得實(shí)習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀性。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實(shí)習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進(jìn)行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實(shí)習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實(shí)性很難確定［2］。

二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案

1.整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進(jìn)行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［5］。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，有了實(shí)驗(yàn)器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能大大提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測驗(yàn)的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。［6］

2.拓寬實(shí)習(xí)基地、加大經(jīng)費(fèi)投入力度。為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實(shí)習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實(shí)習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強(qiáng)與社會事業(yè)單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠達(dá)到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，由于心理學(xué)很多實(shí)習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實(shí)習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實(shí)習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟(jì)壓力，也會大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助力度，為學(xué)生提供以日計(jì)算的交通住宿費(fèi)、餐費(fèi)等，這些費(fèi)用可以由所帶隊(duì)的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進(jìn)行集中管理和發(fā)放。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需要從兩方面進(jìn)行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)校可聘請部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實(shí)習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要有較多實(shí)踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實(shí)踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊(duì)伍［4］。

4.加強(qiáng)考評制度的反饋功能。建立一個三維實(shí)習(xí)考評體系，即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、實(shí)習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實(shí)現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進(jìn)激勵、監(jiān)督作用的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體思路與實(shí)施模式；實(shí)習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實(shí)習(xí)生在單位的各項(xiàng)人事表現(xiàn)；實(shí)習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實(shí)習(xí)者具體行為上的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實(shí)習(xí)中存在的問題［1］。總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果的目的。

作者:王葉飛 段雅玲 張斌 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)原理設(shè)計(jì)論文

摘要:為了使中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)更有效地利用計(jì)算機(jī)輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律運(yùn)用到歷史教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，以適合中學(xué)生的成長特點(diǎn)等問題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)課件;心理學(xué)原理

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)能使教學(xué)內(nèi)容單用語言描述很難達(dá)到的教學(xué)效果，通過多媒體課件活生生地展現(xiàn)在同學(xué)面前。從而，課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用直接影響教學(xué)效果。如果以學(xué)習(xí)者心理活動規(guī)律和心理特點(diǎn)為依據(jù)而設(shè)計(jì)會收到更好的效果。中學(xué)歷史課程具有真實(shí)客觀性、思想教育性、情感啟發(fā)性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規(guī)律與歷史學(xué)科課件制作要求的關(guān)系上進(jìn)行初步探索。

一、遵循感知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感官整體交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)遵循對比規(guī)律，顯示教學(xué)主體

顯示物應(yīng)形成色彩對比以便學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍(lán)色，通過色調(diào)對比，使差別增大，學(xué)生可以清晰地感知。課件設(shè)計(jì)時一般選擇冷色調(diào)或中間色調(diào)，適當(dāng)應(yīng)用暖色以保持學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)其情緒和心理暗示，也體現(xiàn)了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設(shè)計(jì)“土地革命時期”和“抗日戰(zhàn)爭時期”的農(nóng)村革命根據(jù)地和抗日根據(jù)地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據(jù)地范圍，使其他地區(qū)成為背景。主體從背景中區(qū)分出來就容易了。

(二)注意圖像與聲音的搭配使教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一

課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協(xié)調(diào)搭配。最好用中音中速，平緩語調(diào)，在平靜中領(lǐng)會;背景和過程闡述有關(guān)歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調(diào)，以增強(qiáng)感染力，以體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處要選擇舒緩，節(jié)奏較慢的音樂，以增強(qiáng)感染力;過渡性內(nèi)容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾。總之，音樂的配置應(yīng)成為“點(diǎn)睛之筆”。適當(dāng)?shù)臍v史題材音樂可增強(qiáng)歷史學(xué)科的時空穿透感。

二、創(chuàng)設(shè)美好情境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)美情景，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能寓教于樂，增強(qiáng)感染力，有利于知識的掌握。設(shè)計(jì)課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現(xiàn)或模擬出來，讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如在設(shè)計(jì)歷史上有關(guān)戰(zhàn)爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰(zhàn)爭地點(diǎn)可設(shè)計(jì)爆炸影像并配以適當(dāng)?shù)谋暎S即顯示與之有關(guān)的動態(tài)錄像資料，如此能較為全面地展現(xiàn)戰(zhàn)爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關(guān)活動情境，讓學(xué)生有從感性到理性的全面認(rèn)識。

三、運(yùn)用注意規(guī)律，策劃教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的處理

課件設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)事物之間的對比關(guān)系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產(chǎn)生“萬綠叢中一點(diǎn)紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點(diǎn)史實(shí)的展示。由此，應(yīng)盡量防止引起分散學(xué)生注意的刺激物的干擾，以求整體風(fēng)格的統(tǒng)一;要緊緊圍繞主要教學(xué)信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態(tài)效果。同一畫面色彩數(shù)量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現(xiàn)內(nèi)容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內(nèi)容的跳入轉(zhuǎn)出采用淡出淡進(jìn)，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學(xué)科的客觀性。四、滲入記憶規(guī)律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，知識的保持主要是通過記憶來實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵是記憶效果。1．課件設(shè)計(jì)中要提出具體的識記任務(wù)。文字內(nèi)容盡量簡明，突出重點(diǎn)，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點(diǎn)明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規(guī)律設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其興趣和感情。例如，在設(shè)計(jì)中共成立歷史背景時，錄制影像資料中的列強(qiáng)兩尊大炮對準(zhǔn)課堂，立即給學(xué)生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災(zāi)難狀況。又如在設(shè)計(jì)中共誕生歷史意義有關(guān)中國革命的面貌煥然一新的內(nèi)容時，交互出現(xiàn)“星火燎原的農(nóng)村革命根據(jù)地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學(xué)生立即領(lǐng)會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的真正內(nèi)涵。3．要充分注意知識的歸納和系統(tǒng)化在設(shè)計(jì)中的處理。歷史知識具有時段性，系統(tǒng)性特點(diǎn)。由此在教學(xué)內(nèi)容后，必須設(shè)計(jì)歷史課堂小結(jié)、知識網(wǎng)架，再認(rèn)和呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，可條理、結(jié)構(gòu)化，讓師生合作完成，歸納的內(nèi)容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規(guī)有矩，因?yàn)榇藭r師生的思維正處于高度焦躁中之時。語言簡潔，不設(shè)背景襯托，以利記憶。

綜上所述，CAI歷史課件的設(shè)計(jì)制作中應(yīng)注意人的諸多心理現(xiàn)象、心理過程的相互聯(lián)系、相互作用、不可割裂的特點(diǎn)，把這些心理學(xué)原理都?xì)w結(jié)起來，體現(xiàn)在歷史學(xué)科課件設(shè)計(jì)中，有待向更高更新的層次探索。

作者:彭武毅 單位:新化縣第一中學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)論文

【摘要】在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會心理服務(wù)能力，有利于高校為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要圍繞學(xué)生的專業(yè)成長和成功就業(yè)，重視傳授應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識，為社會培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，爭取培養(yǎng)具有較高的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，本文重點(diǎn)論述了如何構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

當(dāng)前，對于各個高校來說，在創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時要做到“一個中心、二個基點(diǎn)、多層次、多渠道”，一個中心就是開展的一切實(shí)踐活動以學(xué)生為中心，在設(shè)置所有實(shí)踐環(huán)節(jié)時，都要首先考慮到學(xué)生的成長與就業(yè)。二個基點(diǎn)就是依靠應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，依據(jù)社會不同領(lǐng)域?qū)?yīng)用心理學(xué)人才的不同需求，來創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。多層次就是指專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、學(xué)期中的專業(yè)調(diào)查部分、實(shí)驗(yàn)部分、專業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)部分、存在于畢業(yè)論文中的實(shí)踐教學(xué)部分、利用節(jié)假日學(xué)生參加社會教育部門組織的各種實(shí)踐部分、學(xué)生在社團(tuán)中的專業(yè)實(shí)踐活動等，利用各個層次對學(xué)生開展實(shí)踐教育。多渠道就是利用校內(nèi)和校外的不同專業(yè)實(shí)踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學(xué)四年時間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、處理各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實(shí)驗(yàn)報告，對各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實(shí)踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)入工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。社會服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識在上述部門中為社會提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會需求，在心理上做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。科研創(chuàng)新與綜合設(shè)計(jì)能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、設(shè)計(jì)問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計(jì)能力則需擁有服務(wù)于社會的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)施方法

1.開展專業(yè)意識教育

將專業(yè)意識教育與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)分離開來，這在教學(xué)中不但是一種創(chuàng)新，而且屬于學(xué)生的需求。當(dāng)中起決定作用的是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，就用心理學(xué)專業(yè)是為人提供服務(wù)的專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時要具備嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要深入了解人們的心理疾苦和心理生活，要同情人們的各種遭遇，要有極大的愛心，要想提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都依靠對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育。此項(xiàng)內(nèi)容的教育主要內(nèi)容有入學(xué)教育、專題講座、學(xué)生自行檢索心理學(xué)知識、學(xué)生真正領(lǐng)悟人生、形成高尚品格等，屬于一個有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境形成的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生積極選擇有利于自己發(fā)展的、自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)后明確主攻方向。

2.開展專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮自己的積極作用，大力開展實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用案例分析、技能訓(xùn)練等方法，同時認(rèn)真編寫教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合理的考核方法等。學(xué)生進(jìn)入大三以后，專業(yè)課分為二個方面，一是心理輔導(dǎo)二是人力資源管理。心理輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容有學(xué)校心理學(xué)、個體心理咨詢、團(tuán)體咨詢理論。人力資源管理的主要內(nèi)容有人力資源開發(fā)、績效管理、工資管理與設(shè)計(jì)等。學(xué)生進(jìn)入大四以后，學(xué)生可以依據(jù)自身興趣在二個方面選擇自己喜歡的課程，主要內(nèi)容有情緒心理學(xué)、認(rèn)知療法、藝術(shù)與音樂療法、精神分析原理、家庭心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、環(huán)境心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。

3.開始短期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，積極組織社會服務(wù)與社團(tuán)活動

短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)主要集中于學(xué)生結(jié)束四年的學(xué)習(xí)生活時，開展綜合社會實(shí)踐活動，主要內(nèi)容有大一的專題調(diào)查、大二的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、大三的專業(yè)見習(xí)、大四的心理輔導(dǎo)、畢業(yè)前的實(shí)習(xí)內(nèi)容等。社會服務(wù)活動與社團(tuán)活動是依靠教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自發(fā)組織，帶有明顯的專業(yè)特點(diǎn)的社會實(shí)踐活動，主要內(nèi)容有學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時開展的勤工助學(xué)、社會領(lǐng)導(dǎo)的宣傳心理知識、在社團(tuán)和教師的共同參與下創(chuàng)辦的報紙類與雜志類、聯(lián)合其他大學(xué)生共同開展的心理學(xué)知識比賽、心理學(xué)內(nèi)容的戲劇表演等。這些內(nèi)容都屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要目的就是為了幫助學(xué)生形成專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。創(chuàng)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個基于完善理論的、不斷發(fā)展的長期工程，在創(chuàng)建過程中，要認(rèn)識到這是一個動態(tài)的、創(chuàng)新的實(shí)踐過程。

作者:陳奕運(yùn) 單位:海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱原因

摘要：作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一，實(shí)踐能力對學(xué)生的未來發(fā)展和職業(yè)成就取得具有十分重要的作用。本文將對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的反思進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；學(xué)生

當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過老師教授、課堂模擬和學(xué)生實(shí)際操作等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)在時間上是不具有同等性的，這會導(dǎo)致教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時間，導(dǎo)致教學(xué)課時和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際問題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會后，他們對相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的不足會在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。

3.師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對應(yīng)用心理專業(yè)理論知識，尤其是對應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺，導(dǎo)致他們對學(xué)生應(yīng)用知識掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對比較有利的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際問題解決能力和實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

1.專業(yè)能力

學(xué)生實(shí)踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實(shí)驗(yàn)技能技巧；掌握心理測量、心理統(tǒng)計(jì)方法，具有心理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。

2.基礎(chǔ)能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識英語資料的英語能力，輔助學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，具備基本的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，學(xué)生要通過國家計(jì)算機(jī)二級考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問題處理能力；同時學(xué)生的普通話水平要不低于二級，具有通過文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的策略建議

1.強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒有問題的，但是實(shí)際操作和實(shí)際問題處理經(jīng)驗(yàn)的缺少，使得他們從事實(shí)踐教學(xué)具有一定的困難，他們在這方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實(shí)踐知識收獲也必定不會太多。例如，“消費(fèi)心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識，還要具有一定的營銷理論知識，能夠?qū)κ袌鰻顩r有一個基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐感知的機(jī)會，讓教師能夠跟上時代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實(shí)踐技能能力，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)來講，專業(yè)化的實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)歷的專職化實(shí)踐教師隊(duì)伍，針對性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，并全面對實(shí)踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。

2.構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實(shí)踐的角度來說，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個專業(yè)實(shí)踐部分：理論實(shí)踐、社會實(shí)踐、技能技巧實(shí)踐、創(chuàng)造性實(shí)踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實(shí)踐。在制定實(shí)踐培養(yǎng)方案時，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級到高年級，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系即互相聯(lián)系又相對獨(dú)立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實(shí)踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時，針對性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

作為一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，高校就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實(shí)驗(yàn)組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來說，可以區(qū)分為應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)課程的核心和基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因此，在實(shí)驗(yàn)框架構(gòu)建時，要以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)是主要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程素材，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程，又要搞好實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。

四、結(jié)語

我們之所以注重學(xué)生“實(shí)踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實(shí)踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來的人才才能滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。

作者:韓雨 單位:江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生去向綜述

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生存空間和發(fā)展的壓力及生活水平的提高，使得心理健康的被關(guān)注度越來越高，社會對心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求也水漲船高，早在20世紀(jì)末，國內(nèi)外心理學(xué)家普遍認(rèn)為心理學(xué)在21世紀(jì)將得到更快的發(fā)展，心理學(xué)在科學(xué)體系中的地位將越來越重要，也一致預(yù)測應(yīng)用心理學(xué)將是21世紀(jì)最重要的專業(yè)之一[1]。近十年來許多高等院校包括醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。據(jù)我們網(wǎng)上查閱，從2001年開始，全國中醫(yī)藥大學(xué)中，有16所大學(xué)已經(jīng)開辦了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。我校屬于非師大類較早招收應(yīng)用心理專業(yè)的學(xué)校之一[2]。在我國，最早只有師范院校設(shè)立了心理學(xué)專業(yè)，即便是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，師大系列的教學(xué)模式注重的是心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，或者人力資源的管理。而醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還只是近幾年的事。我校開辦這一專業(yè)的初衷是為醫(yī)療臨床提供心理咨詢和治療的人才。人的生物性和社會性決定了個體心理生理密不可分的依存關(guān)系，理論上醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)該有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生去向分析

我校從2005年第一批學(xué)生畢業(yè)至今(2009年6月)，已向社會輸送了5屆畢業(yè)生，共計(jì)199名學(xué)生。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，這幾年本專業(yè)的就業(yè)率并不高，就業(yè)行業(yè)分散。許多畢業(yè)生所從事的工作與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大。據(jù)筆者具體的了解:最初以心理咨詢和治療為職業(yè)的的24人中，因心理咨詢機(jī)構(gòu)的不穩(wěn)定，平均在崗時間不足8個月。在學(xué)校教育領(lǐng)域中的15個人，他們從事的是學(xué)生的課堂知識教學(xué)、學(xué)生的管理，有10位一直沒有更換工作單位。34位讀研的學(xué)生中3位改換專業(yè)。與非醫(yī)類專業(yè)西北民族大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生相比，我校只有近20%的畢業(yè)生在從事心理學(xué)、心理健康咨詢和學(xué)校教育教學(xué)工作[3]。從我們的統(tǒng)計(jì)來看，不在教育領(lǐng)域的咨詢崗位，本專業(yè)的穩(wěn)定性極差。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)生存和發(fā)展面臨的問題

有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生在市場競爭與就業(yè)等方面存在的劣勢和失業(yè)風(fēng)險，原因在于大學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練過少[4]。而從我校這5屆學(xué)生的去向來反思的話，筆者認(rèn)為這個專業(yè)生存和發(fā)展還存在著以下的問題:

(一)從社會大環(huán)境的角度來看。在全國16所中醫(yī)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，除了貴陽、陜西和河南中醫(yī)藥大學(xué)三所大學(xué)授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士或者說可以授予醫(yī)學(xué)學(xué)士之外，其他的因?yàn)榻逃康囊?guī)定所限，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生即便是以醫(yī)學(xué)作為第二學(xué)位，也不可能獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士的學(xué)位，雖然學(xué)生將自己的目標(biāo)定位在臨床心理方向上，希望能夠從事心理治療與咨詢的工作，但是就目前的社會發(fā)展來看，并沒有提供足夠的平臺為取得理學(xué)學(xué)士的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生安排職位，從而限制了這些畢業(yè)生向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的可能。本科專業(yè)教育的價值亟待認(rèn)可。盡管有調(diào)查表明，中國13億人口中有各種精神障礙和心理障礙的患者達(dá)1600萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年有3000萬。我國心理工作者的缺口很大，但事實(shí)上我國的心理咨詢和心理治療機(jī)構(gòu)只是一個虛假的市場，并沒有想象的那么繁榮。而且，國家對心理咨詢職業(yè)資格認(rèn)定的門檻低，從業(yè)人員的素質(zhì)良莠不一，市場到處都是各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。大大減低了專業(yè)本科生價值的含金量。況且，作為心理咨詢?nèi)藛T的晉升，也不象醫(yī)生、工程師等行業(yè)那樣，幾乎不需要業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的積累和時間經(jīng)歷的沉淀，通過社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可輕而易舉地獲得，不同級別的資格沒有實(shí)質(zhì)意義的差異，資格本身就無法在社會上得到認(rèn)同。因此，我們呼吁國家相關(guān)部門整理心理咨詢隊(duì)伍，嚴(yán)格規(guī)范專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)從學(xué)校教育本身的角度來看。心理學(xué)本身就是一門“有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”的新學(xué)科[5]。而我國自2001年以來，醫(yī)學(xué)院校才開始設(shè)置心理學(xué)專業(yè)。經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有模式的缺乏，導(dǎo)致開設(shè)該專業(yè)時會有意無意地模仿甚至是移植師范院校的辦學(xué)模式，或是將師范院校心理學(xué)專業(yè)教育模式與醫(yī)學(xué)生教育模式的簡單相加。又因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校承辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)并沒有凸顯出自身的特點(diǎn)。計(jì)劃在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的畢業(yè)生又無法進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。也就促使了大學(xué)本科教育又回歸到了師范院校教育的模式和軌道上，喪失了作為醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)心理學(xué)這個專業(yè)的原本意義。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)思考我校經(jīng)過幾年的探索和嘗試[6]，雖然有了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但從畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)問題值得商榷:

(一)核心競爭力的提升。企業(yè)需要核心競爭力打入市場，占領(lǐng)市場。應(yīng)用心理專業(yè)需要核心競爭力生存發(fā)展。與師大院校相比，我們的生命力應(yīng)該是“應(yīng)用”，有醫(yī)學(xué)為依托的心理學(xué)專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，讓他們不僅僅是從心理的層面，而且能從生理的層面了解服務(wù)對象;與社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，我們能夠有系統(tǒng)、有計(jì)劃地讓學(xué)生掌握心理學(xué)和相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識。因此，筆者認(rèn)為，心理咨詢技能的培養(yǎng)和提升應(yīng)該是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)生的重頭戲。諸如催眠療法、意象對話技術(shù)、箱庭療法、音樂藝術(shù)療法等技術(shù)性操作較強(qiáng)的心理治療技能，應(yīng)該走進(jìn)我們的講堂，成為學(xué)生的必修課。錯位發(fā)展才能使我們生存和發(fā)展。

(二)雙師隊(duì)伍的建設(shè)。現(xiàn)在不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都面臨著師資的缺乏。因人設(shè)課的現(xiàn)象比較普遍。而該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)可能較其他學(xué)科而言更加需要復(fù)合型人才。學(xué)科中必須有一支不僅有扎實(shí)的理論根底，同時還具備豐富的臨床咨詢和治療技能的團(tuán)隊(duì)。這個高要求團(tuán)隊(duì)的形成和建立受到很多條件的限制，與學(xué)校和教師自己對自身素質(zhì)提高的投入有著很大的關(guān)系。因此在人才的引進(jìn)及教師的培養(yǎng)方面，醫(yī)學(xué)背景和醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是很重要的一個方面。

(三)相關(guān)課程的設(shè)置。因?yàn)樾睦韺W(xué)專業(yè)生沒有資格獲取醫(yī)學(xué)學(xué)位，所以簡單的醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相加的模式并不能適應(yīng)醫(yī)類院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。我們應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維的同時突出中醫(yī)特色。具體來說與藥相關(guān)的中、西藥課程沒有開設(shè)的必要。神經(jīng)癥、精神病的藥理及用藥在精神病學(xué)了解或掌握即可。但中醫(yī)的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對健康評估的方法、手段對學(xué)生醫(yī)學(xué)思維的形成、心理健康評估能力的提高是非常重要的，需重點(diǎn)掌握。這樣學(xué)生才有時間有精力在4年時間內(nèi)，即完成相關(guān)心理課程的學(xué)習(xí)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論掌握，同時又有時間有精力參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中將心理學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際操作。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與提升策略

摘 要：現(xiàn)階段，很多地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生們的實(shí)踐能力不足，同時在崗位適應(yīng)的過程中周期較長，無法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。根據(jù)相關(guān)的研究提示，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式相對陳舊，加之與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)了專業(yè)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置和教學(xué)方法落后等問題，嚴(yán)重的影響了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和相關(guān)的提升策略，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程分析，為更好的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；提升策略

當(dāng)前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)始終堅(jiān)持著以理論傳授為主，所以并未過多的重視實(shí)踐教學(xué)，很多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終將實(shí)踐的環(huán)節(jié)寫進(jìn)教案，但是介紹的相對籠統(tǒng)，并沒有真正的投入到實(shí)踐的行列，還有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如實(shí)習(xí)和見習(xí)等，雖然定期的實(shí)施，但是組織力度不強(qiáng)，在沒有規(guī)范的督促、評估體系下，使得實(shí)踐教學(xué)的收效甚微，處于有名無實(shí)的尷尬境地。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。很多高校開始重視聘請并培養(yǎng)雙師型教師的策略，這是今后此專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。分析當(dāng)前各個高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，明確了影響該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐水平提升的相關(guān)因素，如教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)態(tài)度差和教學(xué)評價不到位等方面的問題，使得學(xué)生們在校期間，無法及時的參與到模擬實(shí)踐中，以至于影響了后續(xù)的見習(xí)和實(shí)習(xí)成果，很大程度上對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到阻礙作用。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提升策略

（一）制定以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這將對人才起到激勵作用。教育部開始重視應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提出了具體的培養(yǎng)方向，如基本理論的掌握、基本知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練等。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案需要重視實(shí)踐能力的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估等課程，還可以定期的開展大型的心理情景劇，促使學(xué)生們掌握學(xué)以致用的技巧，讓他們學(xué)會將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，提升他們的綜合實(shí)踐能力。在創(chuàng)新實(shí)踐方面，還應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生們申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，使他們主動地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學(xué)理論知識與科研方法更好的運(yùn)用至創(chuàng)業(yè)活動中，不斷的積累創(chuàng)業(yè)及科研經(jīng)驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地的建設(shè)

師資隊(duì)伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質(zhì)的專職教師對開展實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助。現(xiàn)階段，需要不斷的提升教師們的實(shí)訓(xùn)能力，強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)力度。積極的引進(jìn)雙師型教師，鼓勵本校教師積極地參加培訓(xùn)與進(jìn)修，通過不斷的拓展知識和技能結(jié)構(gòu)，努力成為雙師型教師。重視高素質(zhì)實(shí)踐教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，管理部門應(yīng)該積極的探索相關(guān)的激勵機(jī)制，鼓勵心理學(xué)專業(yè)的教師們積極的提升學(xué)歷層次，特別是到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校進(jìn)修，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織名校專家和學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，不斷的拓寬教師們的視野。實(shí)踐基地就是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺，讓他們及時的得到實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校還需要關(guān)注校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，方便應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體心理發(fā)展有縱向的了解。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系并探索實(shí)`教學(xué)方法

實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方法的改革屬于實(shí)踐教學(xué)過程評估的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的改革就是對實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與變革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要始終堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，重視其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出相對獨(dú)立且完善的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程大多體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)性，所以體現(xiàn)出舉足輕重的地位。不斷的優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一個重要的方面，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系主要是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成。教學(xué)方法的改革應(yīng)該重視教學(xué)有法的指導(dǎo)思想，結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的和實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生們樹立積極的心理學(xué)專業(yè)思維。

三、結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問題非常嚴(yán)峻，需要高校各部門及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會發(fā)展提供源源不斷的應(yīng)用型人才。學(xué)生們應(yīng)用實(shí)踐能力的提升離不開老師的指導(dǎo)與幫助，同時也和具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等息息相關(guān)，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師們應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，樹立正確的實(shí)踐能力本位教學(xué)思維，推動教學(xué)改革的進(jìn)步與發(fā)展，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，滿足當(dāng)前社會和市場的發(fā)展需要，培養(yǎng)出眾多的心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才。

應(yīng)用心理學(xué)論文:對醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的反思與探索

[摘 要]醫(yī)學(xué)院校開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，經(jīng)過十余年的辦學(xué)實(shí)踐，逐漸形成了較為穩(wěn)定的辦學(xué)模式。南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已基本形成，課程設(shè)置條塊清晰，重視基礎(chǔ)理論與技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，突出了心理咨詢特色。但其沒有很好地將醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢資源有機(jī)融入，課程設(shè)置有待優(yōu)化，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)

2001年教育部首次批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)[1]，目前已有多所醫(yī)學(xué)院校開辦了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。最初開辦時，為了突出醫(yī)學(xué)特色，利用醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢資源，醫(yī)學(xué)院校大多采取醫(yī)學(xué)課程疊加心理學(xué)課程的培養(yǎng)模式，醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的學(xué)位屬性為理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。面對畢業(yè)生無法取得醫(yī)師資格，無法在醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展工作的現(xiàn)狀，各專業(yè)開始反思并改進(jìn)了人才培養(yǎng)模式。本文以南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，通過分析人才培養(yǎng)模式，思考醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向，為其發(fā)展提供參考。

一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及反思

南京中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的研究生的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識以及基本技能，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。在本科階段，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品行有利于學(xué)生就業(yè)或深造。

在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)藥類專業(yè)是主流專業(yè)，非醫(yī)藥類專業(yè)是輔助性專業(yè)，這是總的前提，必須正視。非醫(yī)藥類專業(yè)如何借力醫(yī)藥專業(yè)的優(yōu)勢資源幫助本專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮非醫(yī)藥類專業(yè)的作用支撐醫(yī)藥專業(yè)更好更快發(fā)展，是一個問題的兩個方面，是非醫(yī)藥類專業(yè)需要探討的課題。

南京中醫(yī)藥大學(xué)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“仁德、仁術(shù)、仁人”的教育理念和“中醫(yī)文化特色”。如何使其在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)中體現(xiàn)出來是值得深入思考的問題。

（二）課程設(shè)置及反思

1.課程設(shè)置及特點(diǎn)

專業(yè)類必修課有專業(yè)導(dǎo)論、普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)等21門課程，共計(jì)68學(xué)分，1224學(xué)時。主要方向類課程模塊包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識課程模塊（40學(xué)分）、臨床與咨詢心理學(xué)課程模塊（21學(xué)分）、教育心理學(xué)課程模塊（16學(xué)分）、管理心理學(xué)課程模塊（13學(xué)分）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊（6學(xué)分）五類。專業(yè)限選課程學(xué)分共計(jì)56.5學(xué)分，須選擇28.5學(xué)分以上。畢業(yè)總學(xué)分為181.5學(xué)分。

課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)：首先，精簡了與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的醫(yī)學(xué)類課程。課程設(shè)置注重凝練自身特色，深挖內(nèi)涵建設(shè)，形成以臨床心理咨詢?yōu)橹鞯膶I(yè)特色。根據(jù)有關(guān)學(xué)者研究表明，未來應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才的社會需求以心理咨詢與中小學(xué)心理衛(wèi)生為主。[3]為避免與傳統(tǒng)師范院校、綜合性大學(xué)的應(yīng)心專業(yè)爭奪就業(yè)崗位、重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，拓寬就業(yè)渠道，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。

其次，從平臺建設(shè)及經(jīng)費(fèi)保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的“大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心”提供了實(shí)踐平臺。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，代入教學(xué)過程。除此之外，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，解決教師經(jīng)費(fèi)上的后顧之憂，學(xué)校專門下?lián)芰藢ｍ?xiàng)資金，鼓勵教師參加培訓(xùn)及進(jìn)修。

第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合，營造科研氛圍培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣、科研意識。通過科研方法類課程，讓學(xué)生對科學(xué)研究方法有所涉獵；實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，為成績優(yōu)秀的本科生配備指導(dǎo)教師，讓學(xué)生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔(dān)基礎(chǔ)性工作；設(shè)立學(xué)生類科研課題，鼓勵學(xué)生申報，培養(yǎng)其科研興趣，加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練。

2.對于部分課程模塊的反思

“臨床與咨詢心理學(xué)課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導(dǎo)類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業(yè)領(lǐng)域的“職業(yè)道德”。心理咨詢中會涉及多方面?zhèn)惱韱栴}，讓學(xué)生了解咨詢倫理，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行倫理決策，有助于學(xué)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)的提高。督導(dǎo)是咨詢師個人成長、業(yè)務(wù)能力提升的重要途徑。讓高年級本科生接觸督導(dǎo)課程，可以讓他們對于咨詢師的工作環(huán)節(jié)有較為全面的認(rèn)識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的課程設(shè)置尚處于探索中。該模塊與心理學(xué)專業(yè)的銜接度不夠。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程是通識類課程、素質(zhì)類課程，與心理學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，需進(jìn)行整合。

（三）實(shí)踐及實(shí)習(xí)

人才培養(yǎng)方案重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在方案中可將實(shí)驗(yàn)分為以下幾個課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物反饋實(shí)驗(yàn)、心理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)展心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。要將課程實(shí)驗(yàn)納入課程教學(xué)大綱，并且在教學(xué)大綱里安排相關(guān)實(shí)習(xí)。

本專業(yè)建立了十余家實(shí)習(xí)基地，包括醫(yī)院類、學(xué)校類、企業(yè)類，較為全面地覆蓋了本專業(yè)培養(yǎng)所需。

本專業(yè)雖然非常重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐，但是規(guī)范化不夠。雖然有實(shí)綱，但是大綱所規(guī)定內(nèi)容比較寬泛，導(dǎo)致實(shí)習(xí)組織松散，不同實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)效果的不均衡。比如，中學(xué)類實(shí)習(xí)基地管理比較規(guī)范，學(xué)生去了之后會有專門的老師帶教，實(shí)踐中學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康教育。企業(yè)的實(shí)習(xí)管理則相對松散，有的公司只是讓學(xué)生參與簡單的行政管理，未能達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

除此之外，實(shí)綱對于實(shí)習(xí)要求的規(guī)定過于寬泛，只有質(zhì)性評價，沒有量化考核形式，從實(shí)踐情況看，所有學(xué)生的考核結(jié)果都是“優(yōu)”。這樣容易使得畢業(yè)實(shí)習(xí)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐效果的作用。

二、討論與展望

如前所述，在社會需求變化、國家政策調(diào)整的背景下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行反思和調(diào)整。

（一）整合優(yōu)勢資源，拓展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方向

很多國內(nèi)外心理學(xué)專家認(rèn)為，未來心理學(xué)科發(fā)展前沿將是神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。[3]對此，我校引進(jìn)了神經(jīng)生物學(xué)專業(yè)省特聘教授，嘗試從神經(jīng)學(xué)、生物機(jī)制角度對于人類心理過程進(jìn)行研究，探索神經(jīng)生物學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合。目前已成立情緒心理研究所，開設(shè)情緒心理學(xué)等課程。

中醫(yī)治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機(jī)整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學(xué)的有效融入和發(fā)揮作用提供了契機(jī)。我院有教師積極探索心理因素在疾病預(yù)防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫(yī)藥大學(xué)“中醫(yī)文化特色”的嘗試。

心理治療方法與中醫(yī)教育發(fā)生碰撞，能產(chǎn)生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫(yī)師承教育與心理咨詢師督導(dǎo)制度的關(guān)系，對比二者相似之處，嘗試構(gòu)建中醫(yī)臨床督導(dǎo)制度。這些都可以發(fā)展成為應(yīng)用心理學(xué)與中醫(yī)學(xué)科融合的方向。

（二）推進(jìn)教學(xué)改革

值得注意的是，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程學(xué)時較多，學(xué)分要求高，留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間缺失仍是一個問題。應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)滿足于課堂教學(xué)，應(yīng)有較為充裕的時間開展自主學(xué)習(xí)、消化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容并付諸實(shí)踐。

現(xiàn)在的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授型為主，教師是課程教學(xué)主體。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，讓學(xué)生變?yōu)椤爸鹘恰保處熥優(yōu)椤芭浣恰保處熭o助、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，不僅需要教師改革教學(xué)方法，同時也需要教學(xué)行政部門配合，完善教學(xué)管理方式，做到“內(nèi)緊外松”，而不是簡單的“一刀切”。比如，現(xiàn)行的“教學(xué)日歷”制度強(qiáng)調(diào)時間、地點(diǎn)、講授內(nèi)容需提前報備，一旦報備再行更改的手續(xù)非常繁瑣，這對于規(guī)范教學(xué)過程管理有一定益處，但是也限制了教學(xué)過程中部分彈性內(nèi)容的實(shí)施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

對于實(shí)習(xí)管理的規(guī)范化，首先，必須規(guī)范實(shí)習(xí)文件管理，實(shí)綱的內(nèi)容對接人才培養(yǎng)方案，并且具體化、細(xì)化。第二，根據(jù)不同類型的實(shí)習(xí)基地提出不同的實(shí)習(xí)要求，分類管理。第三，加強(qiáng)考核管理，改進(jìn)考核機(jī)制。根據(jù)考核目標(biāo)制訂考核方案。考核時要注意量與質(zhì)的整合，既要有數(shù)量要求，也要有質(zhì)量要求。第四，鼓勵本院教師與實(shí)習(xí)基地帶教老師雙向交流。創(chuàng)造條件鼓勵本院教師深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行帶教或者指導(dǎo)，同時鼓勵帶教老師到學(xué)校參加業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)。

應(yīng)用心理學(xué)論文:如何在小學(xué)班主任班級管理中應(yīng)用心理學(xué)技巧

摘要：小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的重要階段。在這個時期，班主任對于班級管理方面能否重視學(xué)生的心理發(fā)展是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。心理學(xué)也是一門重要的學(xué)科，班主任要認(rèn)識到學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，協(xié)調(diào)好班級管理與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，利用心理學(xué)來提高班級的管理效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理；班主任管理；心理學(xué)；應(yīng)用技巧

在班級管理中，很多方面都與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，通過合理有效的策略去管理班級，可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生之間更好的溝通。教師在班級管理上可以運(yùn)用心理學(xué)的技巧，增加學(xué)生集體榮譽(yù)感。在學(xué)生管理方面，教師要分析學(xué)生的心理狀態(tài)，擯棄一些不良效應(yīng)，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，互助友愛。用心理學(xué)去管理班級，可以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)育更為健康，有助于學(xué)生身心朝著積極的方向發(fā)展。

1.運(yùn)用心理學(xué)管理班級的優(yōu)勢

心理學(xué)是與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，而在班級管理制度中進(jìn)行心理投入則是教師應(yīng)該注重的方面。它的優(yōu)勢有很多，其一，教師可以民主化心理管理，對于班級的一些活動，教師只是起著引導(dǎo)的作用，一切活動的策劃與完成等工作都教給學(xué)生去做，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生心理想象力的發(fā)育，既完成了班級管理，又促進(jìn)了學(xué)生之間的和諧。其二，班主任對于班級管理的目的是為了班級團(tuán)結(jié)向上，而更多的目的是為了學(xué)生良好的發(fā)展，班主任可以通過增強(qiáng)學(xué)生自信心的方式去管理班級，讓每一位學(xué)生都可以參與到班級的管理中來，人人都當(dāng)班干部，從而提高學(xué)生的自覺性心理。其三，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時期，這個階段班主任必須要做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此時，教師可以發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，根據(jù)學(xué)生的心理需求去指定班級管理的方案，讓學(xué)生們參與討論，自發(fā)的總結(jié)出班級管理要求，從而滿足學(xué)生的心理需求，更好的讓學(xué)生愛上班級，愛上學(xué)習(xí)，提高班級整體水平。通過這樣的心理學(xué)技巧去管理班級，發(fā)揮學(xué)生們的能力，調(diào)動學(xué)生們的積極性，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.小學(xué)班級管理中的不足之處

現(xiàn)今很多學(xué)校的班主任都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的學(xué)生成為老師的寵兒，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則成為班級的"后腿"。例如，班主任會給好學(xué)生安排較前的位置，給差生分配靠后靠邊的座位；再如，教師會給好學(xué)生多講知識，提高他們的知識水平，而對差的學(xué)生則強(qiáng)迫其補(bǔ)課，利用學(xué)生休息的時間安排他們學(xué)習(xí)。這樣兩極分化的教育模式在很多小學(xué)學(xué)校中較為普遍的存在，也是現(xiàn)今很多小學(xué)生成績分化較為嚴(yán)重的主要原因。

3.合理應(yīng)用心理學(xué)技巧、提高小學(xué)班級管理效率

3.1 平等對待學(xué)生、深入了解需求。班主任每日的工作較多，除了基本的課程之外，還要緊抓班級的管理工作，往往就忽了學(xué)生的發(fā)展情況。因此，班主任要多付出時間去了解學(xué)生真正的心理需求，對優(yōu)生差生平等相待，讓每一位學(xué)生都感受到關(guān)愛。例如，班主任可以讓好學(xué)生與差學(xué)生坐在一起，讓優(yōu)生帶動差生學(xué)習(xí)，讓差生帶動優(yōu)生去活躍思維，促進(jìn)同學(xué)們之間的和諧相處；再如，教師要有足夠的耐心，定期的安排時間去傾聽學(xué)生的心里話，對于學(xué)生提出的意見要及時提出解決方案，尊重學(xué)生對于班級管理安排的見解，讓學(xué)生真正體會到自己是班級中的一員。通過這樣的方式，既達(dá)到了平等教育的密目的，又深入的了解學(xué)生，真正的為學(xué)生發(fā)展做出努力。

3.2 人性化管理、民主化溝通。班主任對班級的管理應(yīng)該與時俱進(jìn)，實(shí)施人性化管理方案，采取民主化的溝通方式。例如，班主任可以事先列出班級管理?xiàng)l框，把學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組去討論，填寫這些條框，最后，在課堂上，對這幾個小組條框中填寫的內(nèi)容集中討論，最后制定出同學(xué)們滿意的管理?xiàng)l例，真正做到人人參與管理，人人尊重管理。再如，班主任可以采取民主化的方式讓同學(xué)們自己選出班級干部，這些干部可以自我推薦，也可以同學(xué)們?nèi)ネ扑]，教師只是起著引導(dǎo)的作用，讓同學(xué)們充分民主，選出他們認(rèn)為最為合適的班級干部。班主任讓這些班干部去管理班級的紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，借助于同學(xué)們心目中最為滿意的干部去管理他們的日常學(xué)習(xí)，相信這種管理會得到全體學(xué)生的尊重，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，符合學(xué)生的心理愿望，提高學(xué)生的心理發(fā)育水平。

3.3 營造和諧氣氛、執(zhí)行心理管理。班級是一個有機(jī)的整體，每一位學(xué)生都是教師不能忽視的對象，而班級的氣氛是否合理將會決定著學(xué)生們未來的發(fā)展走向。班主任要管理出一個類似于家庭的班級，讓每一位學(xué)生都感受到家庭的溫暖，同伴們的互助。班主任要從學(xué)生的角度去看待班級管理。例如，班主任可以站在學(xué)生的角度去思考問題，學(xué)生喜歡什么樣的氣氛，喜歡什么樣的班級管理方案，喜好哪些班級活動等等，從學(xué)生的心理去分析整個班級的管理狀態(tài)，從而充分利用心理學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出一個更為和諧、更加符合學(xué)生滿意的班級。利用心理學(xué)去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高、能力提升，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，更好的為他人服務(wù)，更好的為自己學(xué)習(xí)，從而形成一套較為完善且和諧的管理方案。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還不是很完善，教師要做好指引的工作，為學(xué)生營造良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極健康的心理發(fā)育氛圍。小學(xué)班主任要熟識心理學(xué)知識，利用心理學(xué)的相關(guān)技巧，去處理好班級的問題，針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取相應(yīng)合適的策略，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，抓住學(xué)生的弱點(diǎn)，給予積極地教育，從而形成德育與學(xué)習(xí)共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任把心理學(xué)應(yīng)用到班級管理中，可以更好的體現(xiàn)時展對于學(xué)生的德育要求，滿足學(xué)生未來發(fā)展所具有的心理能力，促進(jìn)學(xué)生思想和學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

應(yīng)用心理學(xué)論文:PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 目的 探討PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將學(xué)生按照自然班級分為PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組，通過理論考核及問卷調(diào)查評價教學(xué)效果。結(jié)果PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生綜合解析成績和總成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生對此聯(lián)合教學(xué)模式評價良好，認(rèn)為此聯(lián)合教學(xué)法最能提高主動學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。結(jié)論P(yáng)BL聯(lián)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)中取得了較好的效果，值得應(yīng)用與推廣。

[關(guān)鍵詞] PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法；應(yīng)用心理學(xué)；神經(jīng)解剖學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在解剖學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求有其特殊性，要求其加強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，我校于2010年在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)第一學(xué)年下半學(xué)期增設(shè)了神經(jīng)解剖學(xué)這門課程。但由于神經(jīng)解剖學(xué)內(nèi)容龐雜抽象、名詞繁多、功能復(fù)雜等特點(diǎn)，它的“教”與“學(xué)”歷來都被認(rèn)為是復(fù)雜和困難的[1]。因此，何種教學(xué)方法是較適合教授應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)神經(jīng)解剖學(xué)的，一直是我們近5年來在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和探索的問題。

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning， PBL）是近年來深受重視的教學(xué)改革之一。PBL以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based learning， LBL）相比，PBL教學(xué)法鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；并通過自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來解決問題，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性[2]。然而PBL教學(xué)法相對LBL教學(xué)法又有其缺點(diǎn)，比如LBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法的課程內(nèi)容含量較少，所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性；又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等[3]。因此，PBL和LBL教學(xué)法各有利弊。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的報道，PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法似乎是較為理想的教學(xué)方法。而如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和授課對象的不同將PBL和LBL進(jìn)行有機(jī)地、合理的結(jié)合是我們在教學(xué)實(shí)踐中所要關(guān)注的問題。

本研究根據(jù)兩種教學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)不同，并針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將PBL和LBL進(jìn)行合理的結(jié)合，對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行神經(jīng)解剖學(xué)的教學(xué)，取得了滿意的結(jié)果，現(xiàn)報告如下。

1. 對象

對象以2014級醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生40人為實(shí)驗(yàn)班，采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法。2013級醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生42人為對照班，采用LBL教學(xué)法。兩班人數(shù)、性別、及年齡方面無顯著差異；兩班入學(xué)成績及入學(xué)后的系統(tǒng)解剖學(xué)考試成績均無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

2. 方法

為保證教學(xué)的一貫性，兩班的總學(xué)時不變。LBL教學(xué)組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主、使用多媒體課件、結(jié)合臨床事例對有關(guān)概念和內(nèi)容進(jìn)行闡述。PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組首先采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，利用22學(xué)時主要講述LBL教學(xué)組所教授的神經(jīng)解剖學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，用多媒體課件輔助教學(xué)。其后PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生隨機(jī)分為5個小組，進(jìn)行18學(xué)時的PBL教學(xué)模式的討論課。討論課給學(xué)生提供6個病例，由老師收集和整理臨床病例，設(shè)置自學(xué)及提供相應(yīng)的思考題。其中前3個病例是神經(jīng)解剖學(xué)授課過程中常見的臨床病例，后3個病例涵蓋了神經(jīng)解剖學(xué)、心理學(xué)診斷及心理學(xué)治療等內(nèi)容。于課前一周將病例按小組發(fā)給每個學(xué)生，要求學(xué)生在課余時間認(rèn)真閱讀教材，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)自由發(fā)言，各抒己見，完成討論記錄和課堂發(fā)言提綱。在課堂討論上，各學(xué)習(xí)小組長將討論結(jié)果用PPT做演示匯報，全班同學(xué)可以向發(fā)言者提出疑問，小組長可單獨(dú)或連同同小組內(nèi)成員一起解答疑問；此時，教師的角色起輔導(dǎo)作用，即傾聽、引導(dǎo)和啟發(fā)。最后授課者對各組匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評，并針對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解答，再次強(qiáng)調(diào)病例中所涉及的有關(guān)神經(jīng)解剖學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對PBL教學(xué)思路清晰、提升信心。

3. 考核與評估

主要通過理論考試和問卷調(diào)查進(jìn)行。兩組在課程結(jié)束后，采用相同試題考試，其中基礎(chǔ)知識部分占65%，綜合解析部分占35%，考試成績均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行總成績及綜合解析題得分分析。PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組在課程結(jié)束后發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目包括8個方面，每項(xiàng)分別用贊成（有幫助）、一般、不贊成（無幫助）3個評價指標(biāo)進(jìn)行評價，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會和觀點(diǎn)，無記名如實(shí)填寫。

4. 結(jié)果

理論考試結(jié)果見表1，對兩組學(xué)生的綜合解析成績和總成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組的學(xué)生綜合成績和總成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，兩者比較有顯著差異（P

5. 討論

近年來各高校就PBL教學(xué)法進(jìn)行了不同程度的探索和實(shí)踐，可以肯定PBL教W在醫(yī)學(xué)教育中的積極意義。但由于專業(yè)、教學(xué)對象以及師資條件等因素存在一定差異，因此要求我們在PBL教學(xué)方法的改革實(shí)踐中不斷探索，根據(jù)課程、專業(yè)、學(xué)生的不同探索出最適合的PBL教學(xué)方法。因此，我們根據(jù)本校醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況在神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了PBL教學(xué)法的初步嘗試。

從以上結(jié)果看出，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組學(xué)生的綜合解析成績高于LBL教學(xué)組學(xué)生，說明PBL教學(xué)法可直接提高學(xué)生的綜合解析能力；PBL聯(lián)合LBL教學(xué)組學(xué)生的總成績也優(yōu)于LBL教學(xué)組的學(xué)生，說明PBL教學(xué)法對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。這可能與PBL教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)[4]。PBL教學(xué)突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，其教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點(diǎn)撥、支架與教練的作用。PBL教學(xué)法采用問題和病例討論的方式，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了知識面，提高了學(xué)習(xí)效果。

而且，從調(diào)查問卷結(jié)果可看出，PBL教學(xué)法在分析和解決問題、掌握知識點(diǎn)以及溝通與語言表達(dá)能力等方面都有提高或促進(jìn)作用。這主要因?yàn)镻BL教學(xué)為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；在此過程中，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。

然而，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法也是不可替代的。一是，課程學(xué)時有限。PBL教學(xué)法花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)。二是，學(xué)生背景知識有限。低年級學(xué)生由于還未接觸過多的臨床課程，對考試之外的背景知識尤其是醫(yī)學(xué)知識認(rèn)識有限，如果完全用PBL教學(xué)法較困難，嚴(yán)重的可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而LBL教學(xué)法不需要學(xué)生有很多的背景知識。三是，學(xué)生的接受能力有限。由于我國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力；如果不能因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)換，很多學(xué)生將會難以接受新式教學(xué)方法。

同時，PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。PBL教學(xué)法要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在PBL教學(xué)過程中要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。此外，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學(xué)的基本前提[5]。

綜上所述，PBL教W法在神經(jīng)解剖教學(xué)中的確有一定的優(yōu)勢，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識范圍、提高學(xué)習(xí)效果等方面優(yōu)于LBL教學(xué)法；但是完全舍棄LBL教學(xué)法，全部使用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。正確的做法是在LBL教學(xué)法基礎(chǔ)上合理使用PBL教學(xué)法，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法要求授課教師在備好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)專業(yè)和授課對象的不同備好學(xué)生素質(zhì)、心理心態(tài)、科學(xué)背景、展望等方面的課程，才能達(dá)到PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法的最佳效果。總之，PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中取得了較好的效果，值得應(yīng)用與推廣。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索

摘 要：目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個部分組成，不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。文章從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學(xué)生適應(yīng)社會的需求為宗旨，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的特色，培養(yǎng)綜合性與應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；心理咨詢與治療

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要集中在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個方面。實(shí)驗(yàn)以普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為核心進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視綜合性實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)主要以見習(xí)為主，將原有的抽象的理論描述上升為實(shí)物的見證，W生沒有親身實(shí)踐，缺乏實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生親身實(shí)踐的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抽取被試進(jìn)行個案研究與群體研究或發(fā)放問卷進(jìn)行實(shí)證研究。事實(shí)證明，僅靠畢業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動，很難達(dá)到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)中更加凸顯其實(shí)踐技能的欠缺。“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的專家認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況不達(dá)標(biāo)，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量。學(xué)生步入社會也驗(yàn)證了專業(yè)課程設(shè)置與社會需求銜接之不足的問題。理論知識講授灌輸痕跡明顯。基于畢業(yè)生的反饋及現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們探索多途徑、多渠道培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如課堂教學(xué)演練、社會實(shí)踐服務(wù)與服務(wù)社會等相結(jié)合，力圖構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)多維一體的人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

（一）應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的、學(xué)生親身體驗(yàn)的一系列實(shí)踐活動[1]。它既包括使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識、探索自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識而開展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、創(chuàng)新能力而開展的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括學(xué)生以學(xué)以致用、走向社會為宗旨的社會實(shí)踐活動（也稱實(shí)習(xí)）以及綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識而進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)代社會的人類生活發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、綜合性以及應(yīng)用性。注重“寬基礎(chǔ)、巧創(chuàng)新、強(qiáng)應(yīng)用”，培養(yǎng)社會急需的具有實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，形成以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，課程與專業(yè)實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，校外見習(xí)為延伸，畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)為重點(diǎn)”的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)總體框架。

（二）實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以目前社會對心理學(xué)人才的需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)為社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生、心理素養(yǎng)維護(hù)等應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定其應(yīng)用性的不可或缺性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征。學(xué)生在掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識下，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，

在實(shí)踐體系課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)社會對該專業(yè)人才需求的前瞻性。調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用技能方面出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。其實(shí)踐能力的殘缺制約著其服務(wù)社會的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)、成才與發(fā)展。因此，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力特色的探索，在市場就業(yè)競爭中彰顯實(shí)力，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身得以強(qiáng)勁發(fā)展的根基。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)特色探索

目前，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)摒棄原有的心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的方式，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以“心理咨詢與治療”課程為例，學(xué)生用一學(xué)年的時間學(xué)習(xí)這門課，理論學(xué)了很多，但依然不能獨(dú)立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現(xiàn)象的發(fā)生？自2006年起，我們著手實(shí)踐教學(xué)的整體框架的研究，致力于專業(yè)特色的探索，努力開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間將所學(xué)的理論知識豐富完善，通過不斷地實(shí)踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業(yè)心理工作人員，構(gòu)建和諧的社會奠定理論與實(shí)踐依據(jù)。

（一）課堂教學(xué)

以實(shí)踐教學(xué)理念推動理論課程教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。將授課班級學(xué)生分成小組，每小組三個人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進(jìn)行案例演練，每次演練時三人角色可以互換；將課堂教學(xué)時間分為三份，用一份的時間做學(xué)生案例演練、觀察點(diǎn)評，兩份的時間做教師理論講授，每次下課前給學(xué)生留案例演練內(nèi)容，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行討論、收集資料、預(yù)演。案例演練內(nèi)容需要應(yīng)用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學(xué)生吸收、消化、理解，同時使學(xué)生明晰所學(xué)理論的應(yīng)用價值與應(yīng)用技術(shù)、技巧，有

效地將理論與實(shí)際演練相結(jié)合，提高演練效果。演練結(jié)束后，小組成員互相交流談感想，教師點(diǎn)評、督導(dǎo)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)體系中剝離，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、編制專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，將實(shí)驗(yàn)考核成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊》，學(xué)生親身體會每一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對操作程序、注意事項(xiàng)、操作技巧等要素進(jìn)行描述，指導(dǎo)手冊有助于豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)過程，并且可以為下一年級的學(xué)生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體意識，提升學(xué)生的探究、合作與創(chuàng)新能力，使他們熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

實(shí)踐中，將咨詢關(guān)系的建立、系統(tǒng)脫敏、認(rèn)知治療、內(nèi)觀療法、沙盤療法等融進(jìn)課程體系中。學(xué)生運(yùn)用模擬咨詢臺，真正體會咨詢的場景。授課教師、實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)助手可以在實(shí)驗(yàn)室小組之間走動，既便于個別指導(dǎo)，又有效節(jié)省重復(fù)實(shí)驗(yàn)所需時間。實(shí)驗(yàn)全部過程采用多媒體錄像，學(xué)生可以針對疑難問題和診斷難點(diǎn)或咨詢技巧反復(fù)播放錄像，尋找問題解決的切入點(diǎn)。同時，教師也可以將好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為樣板，播放給下一屆學(xué)生。教師督導(dǎo)、案例研討、學(xué)生重復(fù)播放，細(xì)細(xì)品味，使自己的心理咨詢與治療技術(shù)更上一層樓。

（三）實(shí)踐教學(xué)

課堂演練與實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際還存在一定的差距。學(xué)生還需走出去，進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，深入社會心理咨詢機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校、精神衛(wèi)生醫(yī)院等。如同理論教學(xué)一樣，每天安排具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂科學(xué)的、有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)任務(wù)，制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，如撰寫相應(yīng)篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺開展心理健康知識講座以及走進(jìn)中小學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其效用。在原有的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上使其實(shí)踐能力再上一個新臺階。提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力， 使學(xué)生不再成為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，能夠真正將實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)當(dāng)作社會的一角，為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供人力援助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)雙向共贏結(jié)局[2]。

（四）社會服務(wù)

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)驗(yàn)室的社會利用價值，定期對社會公眾開放。如六一兒童節(jié)為小朋友進(jìn)行心理測評、生命教育宣講；教師節(jié)為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學(xué)生進(jìn)行考試焦慮調(diào)適、為殘疾人朋友服務(wù)以及為邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行心理支教等。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)功能應(yīng)用于社會，同時使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備得到充分的利用，提升實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。合理整合資源，發(fā)揮專業(yè)特色，為社會服務(wù)，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，同時也為社會提供專業(yè)援助，學(xué)生在社會服務(wù)過程中不斷成長。這為構(gòu)建和諧社會、民眾平和穩(wěn)定的心態(tài)提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學(xué)生利用空余時間去為社會服務(wù)100―200個學(xué)時，在服務(wù)這段時間，可以使學(xué)生的理論充分應(yīng)用于實(shí)踐，使他們真正體會應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會的感受。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求。

也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的項(xiàng)目，都可以走向社會，為社會服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)室的社會價值。將心理實(shí)驗(yàn)同社會緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會、服務(wù)于社會。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)課程群框架。將人格心理學(xué)、健康與變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)以及特殊群體心理學(xué)等課程融入課程體系。面向全體學(xué)生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進(jìn)整體化實(shí)踐教學(xué)模式，形成專業(yè)化的合作平

臺，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，更是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，基于課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，以實(shí)踐教學(xué)推動教師理論課程的講授與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生既有寬厚的理論基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

應(yīng)用心理學(xué)論文:應(yīng)用心理學(xué)研究面對采訪對象不合作的技巧探析

摘要：現(xiàn)代新聞報道主要是由記者通過采訪來搜集新聞素材，而記者在新聞采訪活動中經(jīng)常遇到采訪對象不合作的情況，這種情況大大影響了記者的采訪效率以及采訪質(zhì)量，在這種情況下，鍛煉和提高記者的“危機(jī)處理能力”極為重要。記者要想順利完成采訪，就要應(yīng)用心理學(xué)的知識分析、調(diào)控采訪對象的心理，讓采訪對象有不合作轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳎_保采訪活動順利進(jìn)行。文章主要對采訪對象不合作的心理進(jìn)行分析，并系統(tǒng)分析心理學(xué)研究技巧，以便于轉(zhuǎn)變采訪者的心理，讓其能夠主動配合采訪。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；采訪對象；不合作；技巧

前言

隨著現(xiàn)代新聞采訪活動的增多，不同階層、不同身份的人主動或被動的參與到新聞事件的采訪中，而在記者的實(shí)際采訪中，采訪對象不合作的情況時常發(fā)生，這種情況會極大的打消記者的采訪積極性，記者面對這種情況，要充分應(yīng)用新聞心理學(xué)知識，了解采訪對象的心理變化，尋找采訪對象的正確應(yīng)對措施，及時調(diào)控采訪對象的心理情緒，以便于讓采訪者能夠積極主動的配合采訪，讓記者順利完成采訪任務(wù)。

一、采訪對象不合作的類型

面對采訪對象不合作可以分為兩種，一種是記者采訪自身的原因[1]，另一種是采訪者自身的原因[2]，對采訪對象不合作的原因進(jìn)行分析，判斷采訪者的心理。

1、記者自身原因

新聞采訪中，記者的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，部分記者在采訪中，言語無意識中會傷害采訪者的心理，或者是在利益趨勢下，出現(xiàn)主觀引導(dǎo)的傾向，這會導(dǎo)致被采訪者產(chǎn)生排斥的情緒，進(jìn)而引發(fā)不合作的行為。

還有記者在采訪過程中，準(zhǔn)備不當(dāng)或者是采訪內(nèi)容涉及個人隱私等，采訪對象會出現(xiàn)不合作的情況。如記者在采訪某些專業(yè)技術(shù)人才時，由于自身的專業(yè)素質(zhì)以及對相關(guān)素材的準(zhǔn)備較少，采訪中容易出現(xiàn)冷場的情況，采訪對象會產(chǎn)生不受重視的想法，進(jìn)而出現(xiàn)不合作行為。

記者自身的素質(zhì)也是影響采訪結(jié)果的重要因素。部分記者在采訪中表現(xiàn)出咄咄逼人或者是高高在上的情緒，言語中透露出輕蔑的態(tài)度，受采訪者很容易出現(xiàn)反感情緒，進(jìn)而引發(fā)不合作行為。

2、采訪者自身的原因

采訪對象不合作可以分為三種，每一種采訪者的心理活動都會影響到采訪結(jié)果。

時間緊迫型。這一類型的采訪者一般都是工作比較繁忙，采訪時間較短，如醫(yī)生、護(hù)士等，對記者復(fù)雜的采訪要求無法滿足，由此出現(xiàn)拒絕或不合作的行為。還有是在受訪對象已經(jīng)接受采訪時，記者整理的采訪問題較多，不斷延緩采訪時間，這種拖延性的執(zhí)意采訪會引起采訪對象的反感情緒，進(jìn)而中斷采訪活動。

心理障礙性[4]。這一類型的采訪對象大多具有一定的心理障礙，對于媒體采訪有著天性的害怕，加害怕曝光、批評等，因此會直接拒絕記者的采訪。還有部分采訪者對于新聞采訪很敏感，不愿意暴露自身的隱私，或者是害怕其他相關(guān)者報復(fù)等，在這種情況下，大部分使用消極對抗的態(tài)度來拒絕采訪。

媒體偏見型。這一類型的采訪者受到不公正報道的影響，或者是受到媒體的不公正對待，對媒體產(chǎn)生偏見，認(rèn)為媒體就是逐利、不為大眾考慮的群體，M而不接受采訪，不與記者進(jìn)行合作，對采訪保持警惕、抗拒的情緒。

二、應(yīng)用心理學(xué)研究面對采訪對象不合作的技巧

采訪對象不合作屬消極對抗型，記者在面對這種情況時，要應(yīng)用心理學(xué)知識放松采訪者的警惕，調(diào)節(jié)采訪對象的心理。首先記者要說明采訪的目的和意圖，其次記者要保持親切的態(tài)度，充分挖掘受訪者的內(nèi)心；最后，記者要進(jìn)行換位思考，讓采訪對象能夠主動參與采訪活動。

1、提高記者的專業(yè)素質(zhì)

記者在采訪活動中，要全面提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做好采訪的準(zhǔn)備工作。在實(shí)際采訪活動中，記者要提高自身的素質(zhì)，如要不斷提供自身的臨床發(fā)揮能力，如在一些社會大事件的采訪中，由于事件的影響力較大，部分對象不愿意接受采訪，記者要靈活運(yùn)用不同的采訪手段，盡量減少敏感詞匯，以比較委婉的方式轉(zhuǎn)變采訪對象的態(tài)度；記者還要為采訪做好充分的準(zhǔn)備，如了解參訪對象的職業(yè)、工作經(jīng)歷、興趣等，采用不同的方式進(jìn)行采訪活動，還要選擇好采訪問題，避免采訪過程中出現(xiàn)與實(shí)際不相符的情況，以此讓采訪對象感受到重視，積極配合采訪。

2、營造良好的采訪氛圍

記者在采訪活動中，要營造良好的采訪氛圍，包括采訪對象的心理氛圍和采訪環(huán)境的氛圍。記者在與采訪對象交流時，采訪對象具有較強(qiáng)的被動性，因此在采訪中，記者要改變采訪的態(tài)度，以親切、平易近人的態(tài)度來進(jìn)行采訪，讓采訪對象能夠感受到記者的關(guān)切，為采訪對象營造良好的心理氛圍，從而主動接受采訪；另外記者也要為受訪者提供良好的采訪氛圍，如對于不愿意暴露隱私的采訪對象，可以用馬賽克、變音的方式處理采訪內(nèi)容，也可以為采訪對象提供比較隱秘的場所進(jìn)行采訪，讓采訪者能夠安心接受采訪。

3、選擇合適的采訪手段

記者要將新聞學(xué)知識與心理學(xué)知識融合起來，能夠應(yīng)用心理學(xué)知識分析采訪對象的心理狀態(tài)的變化，做好采訪準(zhǔn)備工作，應(yīng)用合適的心理學(xué)采訪手段及時調(diào)整采訪對象的受訪心理。如針對有心理障礙的采訪對象，記者可以運(yùn)用“強(qiáng)化”的心理手段，通過社會中的一些行為來刺激受訪者，在這一過程中，記者不要使用強(qiáng)迫性的詞語或行為，可以通過轉(zhuǎn)告真實(shí)意圖，降低采訪者的心理警惕，讓采訪對象配合記者采訪；針對時間較少的采訪者，記者可以將一次的采訪內(nèi)容分為兩次，與采訪對象進(jìn)行協(xié)調(diào)，合理安排采訪時間，尊重采訪對象時間的變動，獲得采訪者的青睞，能夠?qū)崿F(xiàn)成功采訪；針對對媒體有偏見的采訪對象，記者要用真誠的態(tài)度來打動采訪對象，一般應(yīng)用“情緒激勵”的心理暗示方法，以某一個刺激事件來調(diào)控采訪對象的心理，進(jìn)而引發(fā)采訪對象的意見，進(jìn)行采訪[4]。

結(jié)語

面對采訪對象不合作的情況，記者要充分應(yīng)用心理學(xué)知識，調(diào)整采訪對象的心理，選擇合適的心理學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變受訪者的態(tài)度，讓采訪對象主動接受采訪。在實(shí)際采訪中，記者只有掌握采訪的主動權(quán)，才能夠順利完成采訪工作。

應(yīng)用心理學(xué)論文:加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),提高應(yīng)用心理學(xué)自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量

【摘要】應(yīng)用心理學(xué)自考的實(shí)踐教學(xué)是對自考考生實(shí)踐能力訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成自學(xué)考試的基本要求。本文通過自身的教學(xué)體會，對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)自考考生實(shí)踐能力的方法，以期為提高醫(yī)學(xué)生自學(xué)考試實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試 應(yīng)用心理學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 第二學(xué)歷

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，為促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，全面提高國民素質(zhì)，2010年中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱“規(guī)劃綱要”）。《規(guī)劃綱要》的頒布對自學(xué)考試（簡稱自考）提出了更全面的發(fā)展戰(zhàn)略：培養(yǎng)自考考生的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，已成為新時期自學(xué)考試制度改革的一個重要方向。

21世紀(jì)合格的醫(yī)學(xué)人才需要知識面寬， 基礎(chǔ)扎實(shí)，還要具備良好的心理素質(zhì)和深厚的人文底蘊(yùn)。根據(jù)社會對高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的需要，在校醫(yī)學(xué)生參加應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷自考，將是對醫(yī)學(xué)生人文知識學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，對醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有不可低估的作用和影響[1]。應(yīng)用心理學(xué)作為一個實(shí)踐性、技術(shù)性要求較高的學(xué)科，開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷自考教育應(yīng)形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行的教學(xué)體系。然而目前高校自考的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與當(dāng)今社會發(fā)展、需求還存在一定差距。

一、應(yīng)用心理學(xué)自考實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.自考實(shí)踐教學(xué)要求不規(guī)范

現(xiàn)有的應(yīng)用心理學(xué)自學(xué)教育考試一般采用通用模式，即將課程分為公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三大塊。公共課程和專業(yè)課程的理論教學(xué)有明確的規(guī)范和要求，實(shí)踐課主要是培養(yǎng)職業(yè)能力、習(xí)得應(yīng)用技能。目前自考的實(shí)踐教學(xué)要求不夠完善，比較模糊。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，是保證二學(xué)歷教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

2.實(shí)踐教學(xué)時間和效果難以得到有效保證

從時間上看，公共課和專業(yè)課一般開在第二或第三學(xué)年，實(shí)踐課多安排在第四或第五學(xué)年，此時部分醫(yī)學(xué)生面臨離校實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)學(xué)生訓(xùn)練不到位，訓(xùn)練形式化，實(shí)踐課“縮水”，將難以保證自考人才的質(zhì)量。

3.實(shí)踐教學(xué)脫離理論課程

依據(jù)前述，理論課與實(shí)踐課間隔時間較長，相隔一、兩年學(xué)生對學(xué)過的理論知識的掌握程度要大打折扣，實(shí)踐與理論分裂，極不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐能力。有學(xué)者提出[2]，實(shí)踐能力就是個體順利完成某一實(shí)踐活動所需要具備的能力素質(zhì)的總和及有機(jī)組合，這些能力素質(zhì)既包括實(shí)踐智力以及個體解決實(shí)際問題所必備的其他諸多智力，也包括與之相關(guān)的非智力、生理要素。由此可知實(shí)踐能力包含了三個方面的要素：實(shí)踐動機(jī)、實(shí)踐認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教學(xué)是鞏固知識、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，更是醫(yī)學(xué)生掌握科學(xué)方法及增強(qiáng)動手操作的重要平臺。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)若僅僅作為理論課程的附屬品，就會造成實(shí)踐教學(xué)與理論課程教學(xué)的脫離。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)措施

實(shí)踐能力并不等同于實(shí)踐操作能力、動手能力或?qū)嶒?yàn)技能。提高當(dāng)前自考生實(shí)踐能力，僅僅依靠強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的認(rèn)識與做法，是無法全面實(shí)現(xiàn)自考教育目標(biāo)的。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)措施，可從以下幾個方面著手：

1.從實(shí)踐教學(xué)管理發(fā)面著手

加強(qiáng)兩級學(xué)院的對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理職責(zé)，應(yīng)用心理學(xué)自考的實(shí)踐教學(xué)既不能由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一管，也不能由二級學(xué)院全部負(fù)責(zé)，兩者要明確分工[3]。學(xué)校可以定出總的目標(biāo)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)管理，對關(guān)鍵階段進(jìn)行抽查，保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按進(jìn)度規(guī)范進(jìn)行。二級學(xué)院根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校總的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)，定出體現(xiàn)自身特色的具體規(guī)范，做好過程管理和目標(biāo)管理的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到總的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

2.建立應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐課主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課。應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)劃分為基礎(chǔ)操作訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)儀器的使用）、專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)）的兩個層次。教學(xué)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理技術(shù)實(shí)踐課和心理咨詢與治療實(shí)踐課三個部分。學(xué)生對操作性實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣往往比理論課學(xué)習(xí)要大，因此基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合普通心理學(xué)理論課。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐能力越來越受到人們的重視，已經(jīng)成為衡量和評價教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。理論來自實(shí)踐，卻也指導(dǎo)者我們的實(shí)踐，心理學(xué)技術(shù)實(shí)踐課在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時，要強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性及與如何在臨床的應(yīng)用。

3.理論教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐課，激發(fā)考生的實(shí)踐動機(jī)

理論知識的學(xué)習(xí)只支持認(rèn)知能力和理解能力的生成和提高，它并不關(guān)涉和支持實(shí)踐知識的產(chǎn)生，更與實(shí)踐技能的養(yǎng)成相去甚遠(yuǎn)[4]。想要學(xué)好一門課程，首先需要對這門課程產(chǎn)生興趣。參加應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷的在校醫(yī)學(xué)生基本都具有積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)。基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課雖然不能應(yīng)用多媒體等設(shè)備豐富教學(xué)，但是通過對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器操作，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過實(shí)踐課教學(xué)中要使學(xué)生深刻理解心理學(xué)基本理論。

4.注重實(shí)踐，提高考生的實(shí)踐認(rèn)知能力

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作不再僅僅是“治病救人”，而要面對整個社會，對所有的“自然人”與“社會人”做好生理、醫(yī)療技術(shù)與心理、預(yù)防、健康指導(dǎo)服務(wù)。醫(yī)學(xué)生人際的溝通能力對提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)有著潛移默化的作用。然而，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生人際溝通方面的技能培養(yǎng)不足，這明顯延長了從醫(yī)學(xué)生到醫(yī)生的適應(yīng)時間，許多老醫(yī)學(xué)專家發(fā)出不禁發(fā)出“缺乏臨床醫(yī)學(xué)人才”的感嘆。心理咨詢與治療的培訓(xùn)正好彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)生在藝術(shù)、人文方面的不足。心理咨詢作為維護(hù)心理健康的重要手段之一，已受到教育、醫(yī)療衛(wèi)生等社會各界的關(guān)注和重視。因心理咨詢與治療工作的特點(diǎn)，對其從業(yè)人員職業(yè)倫理要求較為特殊。有調(diào)查顯示[5]，若醫(yī)學(xué)生與心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)背景大學(xué)生僅接受心理學(xué)理論培訓(xùn)，未進(jìn)行心理咨詢或治療的實(shí)踐培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)生在咨詢關(guān)系原則、心理評估原則、督導(dǎo)與培訓(xùn)原則及心理學(xué)科研倫理等方面與心理學(xué)、教育學(xué)背景的大學(xué)生存在差異。這就提示我們在心理咨詢與治療的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，教師要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心理咨詢的倫理教育及職業(yè)意識。

5.根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)考生的實(shí)踐操作能力訓(xùn)練

應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷實(shí)踐課考核內(nèi)容不多，但對實(shí)驗(yàn)儀器操作的規(guī)范及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述、實(shí)驗(yàn)報告的內(nèi)容要嚴(yán)格要求。在上實(shí)驗(yàn)課時，要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)的重要性。實(shí)驗(yàn)課上教師要認(rèn)真觀察，注重學(xué)生的學(xué)生過程，對操作不規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行及時糾正。一次培訓(xùn)的學(xué)生較多時，可以幾人組成一組進(jìn)行操作，互相當(dāng)主試和被試，爭取保證每位同學(xué)都能操作一遍。對實(shí)驗(yàn)報告也要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，要求考生數(shù)據(jù)處理，結(jié)果描述要準(zhǔn)確到位，以此培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程的考核應(yīng)靈活，可將平時作業(yè)、上課紀(jì)律等按一定比例納入實(shí)踐考核成績中，強(qiáng)化考試的技能教育。新《精神衛(wèi)生法》的頒布明確規(guī)定，心理治療的從業(yè)地點(diǎn)只能是在醫(yī)院，心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，若通過考試若獲得職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)發(fā)放的資格證書（例如三級心理咨詢師證），可考慮折算成相應(yīng)的自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)分，逐步解決理論和實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

總之，應(yīng)用心理學(xué)自考實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合理論課程，在教學(xué)思路和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在考核方式上應(yīng)靈活，可多種考核方式相結(jié)合。通過營造輕松、和諧的實(shí)踐課課堂氣氛，調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

應(yīng)用心理學(xué)論文:醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的科研能力，特別是各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用能力提出了越來越高的要求。科研統(tǒng)計(jì)能力不是短時間可以獲得的，需要經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)恼n程教育和大量的練習(xí)才能具有。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的特點(diǎn)，闡述了課程的設(shè)置，并指出在實(shí)際工作面臨的問題，強(qiáng)調(diào)在科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握重點(diǎn)，靈活施教。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；科研統(tǒng)計(jì)能力

針對科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基本科研能力結(jié)構(gòu)包括資料搜集與處理能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力[1]。可見在課程設(shè)置上需要特別重視這兩種能力。統(tǒng)計(jì)是收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀的科學(xué)。數(shù)據(jù)無處不在，作為一門和數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已被應(yīng)用到各個科研領(lǐng)域。科研統(tǒng)計(jì)課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備，并為以后解決實(shí)際科研問題提供方法和手段。統(tǒng)計(jì)課程的基本內(nèi)容包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鰯?shù)據(jù)[2]。但不同專業(yè)教材傾向使用不同的例子，如心理統(tǒng)計(jì)多使用問卷、量表的例子，同時側(cè)重于統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們增強(qiáng)科研能力，參與科研項(xiàng)目，撰寫論文，筆者是日常教學(xué)做了一些探索。

一、結(jié)合實(shí)際，因材施教

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同時招收文科和理科生，尤其文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。本科生經(jīng)過前兩年的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，基本上形成了聚合與發(fā)散、正逆則反、聯(lián)想類比的固化思維模式[3]。但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上沒有安排高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。同時文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓(xùn)練。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課。對于沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)，難度較大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)例為主，結(jié)合上機(jī)練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充課后作業(yè)。而對于原理的講解不是教學(xué)的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)中應(yīng)該重實(shí)踐而輕理論。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法類似真實(shí)的研究過程，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。這一教學(xué)過程需要教師、學(xué)生共同參與，教師給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析數(shù)據(jù)、理解研究設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生將統(tǒng)計(jì)思想融入生活實(shí)踐和專業(yè)知識中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

基于醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)比較繁重。如我校開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》，三門課程總課時為304學(xué)時。但對于學(xué)生較難掌握的《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《社會調(diào)查方法與分析》為113學(xué)時。心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉的學(xué)科，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程對于突出醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生的心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合十分重要且必須。但統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的內(nèi)容多，較難理解，課時相對不足，這是教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。教師在統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，不需要把過多時間花在計(jì)算和公式推理上，而應(yīng)該重點(diǎn)講解研究設(shè)計(jì)的思路和軟件的操作，同時結(jié)合課后的作業(yè)讓學(xué)生真正掌握各種統(tǒng)計(jì)方法間的差異和關(guān)系。努力做到概念清晰，推理嚴(yán)密，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教會方法。

三、選對教材，事半功倍

高質(zhì)量的教材有兩個基本要求：知識脈絡(luò)清晰完整，反映當(dāng)前心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢。好的教材使得教師易教，學(xué)生易學(xué)。目前在大部分醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)，使用的是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》或《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材。這些教材并沒有起到好的教學(xué)效果，存在符號公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術(shù)語、符號和概念與心理學(xué)專業(yè)的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學(xué)生參加全國性的心理學(xué)專業(yè)考研制造了障礙，也不便于追蹤國外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫(yī)學(xué)案例與心理學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，打擊了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中可以注意與《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的教學(xué)結(jié)合，增加調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和抽樣設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也可以從心理學(xué)核心期刊中選擇一些經(jīng)典文章，組織學(xué)生討論，可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、方法靈活，提高質(zhì)量

利用科研實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫輔助教學(xué)。針對科研課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我校在2年級開始實(shí)行導(dǎo)師制，請學(xué)術(shù)造詣深厚的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師。從參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開始，導(dǎo)師對學(xué)生的科研統(tǒng)計(jì)能力進(jìn)行全方位個性化的培養(yǎng)。教學(xué)形式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，深受廣大學(xué)生的歡迎。值得注意的是，現(xiàn)在實(shí)際科研中普遍運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)雖然可以使復(fù)雜的計(jì)算變得快速、簡單，但也不能因突出上機(jī)操作而忽視原理的教學(xué)。不能知其然不知其所以然，要讓學(xué)生認(rèn)識到思維比計(jì)算更重要。在實(shí)際的科研工作中，軟件完成的只是數(shù)值計(jì)算，但如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇那些樣本，應(yīng)用何種統(tǒng)計(jì)方法，如何解釋數(shù)據(jù)都需要人去決定。如果對統(tǒng)計(jì)思想一無所知，就會出現(xiàn)“垃圾進(jìn)垃圾出”現(xiàn)象。另外，一些新出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)方法未必有現(xiàn)成的軟件可以使用。

五、強(qiáng)調(diào)思想，掌握內(nèi)涵

統(tǒng)計(jì)思想主要包括：估計(jì)、相關(guān)、擬合、檢驗(yàn)、均值、變異[4，5]。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)計(jì)的觀念及思想，去探索事物背后的規(guī)律性。應(yīng)該先談?wù)劰烙?jì)思想：我們做實(shí)驗(yàn)的方法常常以樣本推測總體，這是對同類事物探索其規(guī)律采用的由此及彼的認(rèn)識方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強(qiáng)調(diào)置信區(qū)間是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。再談?wù)勏嚓P(guān)思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯(lián)系，從普遍聯(lián)系中總是可以找到一些事物共變的情況。總體和個體之間、個體與個體之間是能找到一些相互關(guān)聯(lián)的。再談一下擬合思想：擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象，就是對規(guī)律或趨勢的擬合。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物互相之間的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，擬合的成果只是個模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢，而趨勢表達(dá)的是事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式，反映的是基于此而預(yù)示的可能性而以。然后談到檢驗(yàn)思想：統(tǒng)計(jì)方法是歸納性的思維方法，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的，統(tǒng)計(jì)出來的判斷不一定完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。然后談?wù)劸邓枷耄壕邓枷胧侵溉藗儚目傮w上看問題，往往觀察其一般發(fā)展趨勢，盡量避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現(xiàn)了思維的總體觀。另外，最后談?wù)勛儺愃枷耄航y(tǒng)計(jì)學(xué)研究同類事物、同種現(xiàn)象的總體特征，但是任何事物和現(xiàn)象的特征總是存在著差異的，統(tǒng)計(jì)方法的使用就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強(qiáng)調(diào)以上幾個思想方法，真正掌握其中的內(nèi)涵才能進(jìn)一步提升本專業(yè)科學(xué)研究的能力。

六、特色發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研統(tǒng)計(jì)能力，提升學(xué)生的復(fù)合競爭力和教育水平，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，在課程設(shè)置實(shí)施了學(xué)生復(fù)合競爭力提升暨“五個一工程”計(jì)劃項(xiàng)目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《科研方法與論文寫作》、《專業(yè)外語》等核心課程為抓手，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐動手能力。組合式教學(xué)法能提高學(xué)生對科研統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中能體會到提倡組合式教學(xué)法是十分有利并有效的。按照我們現(xiàn)行的教學(xué)大綱，尚不能滿足組合式教學(xué)法的需要，很多東西還需要我們?nèi)ヌ接憽Ｄ芊裨诒究聘吣昙夒A段推行組合式教學(xué)法已有“文獻(xiàn)選讀報告和課題研究”。教學(xué)實(shí)踐中我們指導(dǎo)學(xué)生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的進(jìn)行，這樣可能比較有收獲。今后在教學(xué)研究中更要注重指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識、方法和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。對繼續(xù)要讀研的同學(xué)，指導(dǎo)他們本科高年級學(xué)習(xí)階段就奠定一定基礎(chǔ)，重視科研統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)和提升。教師根據(jù)學(xué)生的特長，指導(dǎo)他們注重特色發(fā)展，盡可能發(fā)揮優(yōu)勢，提升專業(yè)方面能力與實(shí)踐動手的能力。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計(jì)教學(xué)能力要得到提升，對心理學(xué)專業(yè)教師們提出了進(jìn)一步要求，心理學(xué)專業(yè)教師不僅要有相當(dāng)嫻熟的心理學(xué)知識，有較強(qiáng)的科研能力和一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，還要求教師與時俱進(jìn)能熟悉目前流行的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養(yǎng)提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生們的科研統(tǒng)計(jì)能力。