序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;教學(xué);思考

在具體的教學(xué)實(shí)踐中,由于應(yīng)用文重視實(shí)用、格式規(guī)范、語言簡明、文學(xué)性不強(qiáng)等文體特點(diǎn),使學(xué)生感到應(yīng)用文寫作課程“枯燥”“單調(diào)”,對這門課程提不起學(xué)習(xí)的勁頭,教學(xué)效果也就可想而知。這樣的現(xiàn)實(shí)情況違背了課程開設(shè)的目標(biāo),使應(yīng)用文寫作陷入一個尷尬的境地。那么,該如何改變目前這種狀況,以提高教學(xué)效果,積極有效地開展應(yīng)用文寫作教學(xué)呢?筆者就這一內(nèi)容談一談對應(yīng)用文寫作教學(xué)的一些體會。

一、 興趣為先,并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性

首先,要幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理。教師必須要上好第一堂課,采用靈活多樣的手法,使學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)。可以組織學(xué)生找一找身邊的應(yīng)用文,師生一起探討這些應(yīng)用文與學(xué)過的文學(xué)作品從內(nèi)容到形式的不同之處,通過比較,學(xué)生可以很清楚地了解應(yīng)用文的內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用、真實(shí)、講求時效的特點(diǎn),在格式上具有固定和規(guī)范的特點(diǎn),在語言上具有準(zhǔn)確、簡明、質(zhì)樸和得體的特點(diǎn)。通過這樣的方式,原本抽象枯燥的寫作課就變得生動起來,學(xué)生的畏難情緒會得到克服,并逐步引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次,要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。教師可以通過學(xué)生收集來的各類應(yīng)用文,點(diǎn)明應(yīng)用文的實(shí)用功能,比如要借款,就得立字據(jù);有事不能上課就要寫請假條;東西丟了想找回來就要寫啟事;向上級匯報工作、反映情況就要寫報告;推銷產(chǎn)品就要寫廣告……經(jīng)過引導(dǎo)和討論,學(xué)生逐步明確:作為解決公私事務(wù)的應(yīng)用文實(shí)實(shí)在在地對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生直接的影響,應(yīng)用文寫作能力已成為個人不可缺少的基本技能之一。

二、 循序漸進(jìn),幫助學(xué)生打好應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)

首先,教師不必拘泥于教材,要妥善合理地安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序,如日常應(yīng)用文(包括條據(jù)、啟事、書信等等)――事務(wù)文書(包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度、簡報等等)――公文(包括通知、請示、報告、函等等)――專業(yè)性應(yīng)用文(包括市場調(diào)查報告、招投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、訴狀、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等),這樣先易后難的順序安排,會讓學(xué)生從簡單易懂的文種學(xué)起,不會因過難而失去學(xué)習(xí)的信心。

其次,通過這樣的教學(xué)順序,也有利于幫助學(xué)生逐步提高應(yīng)用文寫作的能力。把簡單易學(xué)的文種放在前面學(xué)習(xí),學(xué)生一下子就能掌握它們規(guī)范的格式,準(zhǔn)確簡明的語言,得體的表達(dá),明確的主題,由此形成對應(yīng)用文寫作的整體感覺。通過這樣先簡單后復(fù)雜的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練,學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫作技巧,從格式要求、語言表達(dá)到文章主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序,從簡單的請假條、申請書、一般書信、啟事,到較復(fù)雜的計(jì)劃、總結(jié)、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、調(diào)查報告等,學(xué)生能寫出合乎要求的文章。

三、 突出重點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握應(yīng)用文的寫作方法

教師在教學(xué)中,應(yīng)該摒棄原有的那種按部就班的教學(xué)模式,把抽象復(fù)雜的理論知識簡單化,將最簡捷有效的寫作方法交給學(xué)生。以總結(jié)為例,總結(jié)是對已經(jīng)完成的工作進(jìn)行全面回顧、分析、評價、研究,從中找出規(guī)律性認(rèn)識的書面文體,它在人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、生產(chǎn)活動中有著極為重要的作用。學(xué)生對總結(jié)這個文種不陌生,基本都寫過總結(jié)。在教學(xué)中,教師可以預(yù)先布置學(xué)生寫作總結(jié),然后圍繞總結(jié)的寫作要求進(jìn)行思考研討,評析學(xué)生例文中出現(xiàn)的問題,比如最常見的問題就是簡單羅列現(xiàn)象,堆砌材料,缺乏規(guī)律性認(rèn)識,而總結(jié)的價值就體現(xiàn)在這種規(guī)律性的認(rèn)識上。這樣抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解,并歸納出這個文種的具體寫法和特點(diǎn),一目了然,使學(xué)生易于掌握寫作要領(lǐng),學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

四、 學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生文種運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力,以適應(yīng)將來不同工作崗位的需要,為了達(dá)到這個目標(biāo),就必須重視寫作訓(xùn)練。葉圣陶先生談到寫作實(shí)踐時曾說:“一要得其道,二要經(jīng)常磨練,磨練到成了習(xí)慣,才算有了這種能力?！币虼?寫作訓(xùn)練應(yīng)該成為應(yīng)用文寫作教學(xué)中的一個核心部分。

學(xué)習(xí)應(yīng)用文不光要掌握理論和文章寫作知識,還要經(jīng)過自己實(shí)際習(xí)作,才能真正提高寫作水平。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造“顯身手”的機(jī)會。教師可以采用修改病文的教學(xué)方法,為學(xué)生提供一些病文,這些病文或是語言上不夠準(zhǔn)確規(guī)范;或是格式上有問題;或是觀點(diǎn)不夠鮮明,等等。首先讓學(xué)生討論辨析這些病文中的不當(dāng)處,再對病文進(jìn)行修改。這樣,不僅對他們的寫作進(jìn)行了訓(xùn)練,也提高了他們辨明正誤的能力,從而起到了鑒戒作用。

對于一些較為簡單的日用文體時,可以讓學(xué)生在黑板上按教師的要求書寫,然后學(xué)生共同評議是否合乎要求,最后教師總結(jié)。這樣,學(xué)生基本上能牢固地掌握寫作要領(lǐng)。

除了靈活多樣的課堂練習(xí),教師還必須要讓學(xué)生走出教室,在實(shí)踐中體會寫作的全過程。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用功能,它是為解決實(shí)際問題而撰寫的,因此應(yīng)用文的寫作絕非閉門造車,應(yīng)該讓學(xué)生在社會實(shí)踐中鍛煉寫作,體會應(yīng)用文寫作的收獲和樂趣。比如班級要開展春游活動,學(xué)生就寫作活動方案,從春游時間地點(diǎn)形式的研究到方案文稿的構(gòu)思、撰寫,到最后完成,非常詳細(xì),又切實(shí)可行。這不僅僅是一份作業(yè),從中可以領(lǐng)會更多、更細(xì)的寫作知識點(diǎn),這種主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比教師在課堂上費(fèi)盡唇舌講解效果要好得多,同時對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定意義。其他如畢業(yè)班的學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和求職愿望寫作個人簡歷和求職信;宿舍成員制定宿舍衛(wèi)生制度;完成假期社會調(diào)查報告等等,對學(xué)生而言,這既是進(jìn)行應(yīng)用文寫作的鍛煉機(jī)會,也是體現(xiàn)自我價值的廣闊平臺。學(xué)以致用,將知識轉(zhuǎn)化為能力,完全符合應(yīng)用文寫作課程的宗旨。

總之,作為教師,只有充分認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要作用,并且以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為教學(xué)的中心,積極探索課堂教學(xué)改革,應(yīng)用文寫作教學(xué)才能真正產(chǎn)生作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 應(yīng)用文寫作

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0063-01

應(yīng)用文是一種實(shí)用的文體，也是一種常見的文字表達(dá)形式，被運(yùn)用于各行各業(yè)。應(yīng)用文寫作要求文字簡潔、行文規(guī)范，能根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，寫作內(nèi)容與形式兼優(yōu)的應(yīng)用文是高職學(xué)生必備的語言創(chuàng)作技能之一。

一 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法的主體是學(xué)生。教師作為主導(dǎo)，通過與學(xué)生共同實(shí)施一個完整的工作項(xiàng)目開展教學(xué)活動。主要目的是把課程理論融入實(shí)踐教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉他們解決實(shí)際問題的動手能力，使學(xué)生從被動地接受知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚招碌闹R和技能。

二 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)重理論，輕實(shí)踐

近年來，高職院校一直處于課程改革階段。在“以能力為基礎(chǔ)”的理念指導(dǎo)下，應(yīng)用文寫作等基本課程改革有一定成效但并不顯著，未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。目前高職應(yīng)用文寫作中僵硬的語言教學(xué)模式依然廣泛存在。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評估，主要體現(xiàn)在做作業(yè)上，不利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的寫作能力的作用也不明顯。

2.學(xué)生被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高職院校的學(xué)生都是分?jǐn)?shù)低于第二批次投檔線的學(xué)生，總體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的語言技能，因此應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)，又因在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總停留于被動接受知識的狀態(tài)，更缺乏活躍的思維。

3.教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，忽視高職生的能力培養(yǎng)

目前，高職院校應(yīng)用文教學(xué)材料的編寫關(guān)注系統(tǒng)的理論知識，也就是本科教材的縮略版。盡管理論部分的內(nèi)容刪減了很多，也增加了一些案例分析，但是這些案例與學(xué)生生活脫節(jié)，沒有任何聯(lián)系。尤其是有大量的信息材料的學(xué)科體系，與高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)相左。

三 項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

項(xiàng)目教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合在每個項(xiàng)目之中，老師會創(chuàng)造各種不同的情境，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組合作，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法寫作應(yīng)用文的步驟

第一，明確任務(wù)，確定完成任務(wù)的步驟。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，提出一個或幾個項(xiàng)目以及完成此項(xiàng)目的策劃書，最后與學(xué)生一起研究討論，確定項(xiàng)目的最終目標(biāo)和具體可行的執(zhí)行任務(wù)。

第二，實(shí)施項(xiàng)目，完成既定任務(wù)。這個階段很重要，完成整個項(xiàng)目共分四個階段：（1）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)；（2）交流討論，相互提出需要修改的意見；（3）繼續(xù)完善；（4）研究成果，分享交流。

第三，成果展示與交流總結(jié)。項(xiàng)目成果的展示仍以小組為單位，總結(jié)項(xiàng)目完成過程中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要對學(xué)生的項(xiàng)目做出合理評價，最后采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法進(jìn)行簡單的評比。

2.設(shè)置情境，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)

第一，與校園生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。項(xiàng)目都來源于學(xué)生的日常校園生活，可以激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引他們積極參加。

第二，以社會熱點(diǎn)為題材，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。如每個城市都會參與創(chuàng)建全國文明城市活動，高職生可以根據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和要求，確定“創(chuàng)建全國文明城市，人人齊參與”的應(yīng)用文寫作項(xiàng)目。通過這類項(xiàng)目活動，可以引導(dǎo)他們運(yùn)用自己所學(xué)知識為家鄉(xiāng)建設(shè)作貢獻(xiàn)，也培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事的興趣，培養(yǎng)他們成為內(nèi)外兼修的優(yōu)秀人才。

第三，以職場為背景，設(shè)計(jì)可行的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練項(xiàng)目。如某家新公司開張，我們可以借此開發(fā)一個項(xiàng)目，開展相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

四 結(jié)束語

在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中引入項(xiàng)目教學(xué)法不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)作來源于生活，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也有利于提高高職院校任課教師的教學(xué)水準(zhǔn)，是高職應(yīng)用文課程教學(xué)改革的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

篇(3)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 應(yīng)用文 寫作現(xiàn)狀

引言

應(yīng)用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務(wù)，而且可以傳遞相關(guān)信息，增進(jìn)人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當(dāng)下，應(yīng)用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內(nèi)容。早在20世紀(jì)80年代，葉圣陶先生便認(rèn)為：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”，這充分說明了應(yīng)用文寫作對大學(xué)生的重要性，但遺憾的是當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，分析問題的成因，并就如何提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提供一點(diǎn)對策思考。

一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文是一種用途較廣、實(shí)踐性比較強(qiáng)的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結(jié)構(gòu)形式等要素。當(dāng)代大部分大學(xué)生對此并不明確，只有少數(shù)學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作中做到“形式和內(nèi)容”的統(tǒng)一。一般來說，大學(xué)生只是把應(yīng)用文籠統(tǒng)地理解為一種非文學(xué)性的文體，不僅不知道應(yīng)用文的規(guī)范含義和界定，而且對應(yīng)用文的種類和相關(guān)特性也是一知半解。除了對應(yīng)用文認(rèn)識不足之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學(xué)校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學(xué)就感到手忙腳亂，既寫不到“點(diǎn)子”上，也沒有規(guī)范的格式，不少同學(xué)甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調(diào)研報告等更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?yīng)用文了。

（一）主題含糊不清

每一種應(yīng)用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學(xué)生在行文過程中總是把握不準(zhǔn)，很容易就偏離或轉(zhuǎn)移主題，致使前后不一致的現(xiàn)象發(fā)生。比如在一個主題為環(huán)境保護(hù)的倡議書中，作者沒有集中呈現(xiàn)如何采取具體的措施來保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學(xué)校園進(jìn)行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學(xué)校園的“詩意”簡介，根本達(dá)不到“倡議”的目的。

（二）寫作對象不明晰

應(yīng)用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應(yīng)用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務(wù)信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應(yīng)用文寫作對象和文體就決定了語言風(fēng)格的差異，但是大學(xué)生在寫作中往往難以區(qū)分，基本采用“大一統(tǒng)”的格式和語言。一般來說，大學(xué)生使用較多的是日常用語，這也是他們習(xí)慣和擅長的，但是書面表達(dá)效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務(wù)信函中常見的規(guī)范格式語言，而大學(xué)生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。

（三）內(nèi)容不夠完整

任何一種應(yīng)用文都有對應(yīng)的內(nèi)容模式，這就對大學(xué)生的應(yīng)用文寫作提出了范式要求，即應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內(nèi)容。在大學(xué)生活中，大學(xué)生都會經(jīng)常寫一些總結(jié)報告，對某一階段的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行梳理總結(jié)，比如學(xué)期總結(jié)就是一個常見的形式。從內(nèi)容范式上看，學(xué)期總結(jié)包括基本情況、取得的成績、積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)不足、未來方向等部分，但是很多大學(xué)生在寫作過程中只是對考試成績進(jìn)行了無序的羅列，不僅沒有對其進(jìn)行細(xì)致分析，梳理出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進(jìn)行總結(jié)，更沒有總結(jié)出一些規(guī)律化的東西來對未來發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的學(xué)期總結(jié)其實(shí)是沒有實(shí)質(zhì)意義的。除了成塊兒的內(nèi)容缺失之外，大學(xué)生在應(yīng)用文寫作中也經(jīng)常漏掉一些細(xì)微但關(guān)鍵的內(nèi)容，比如在寫單項(xiàng)獎學(xué)金申請書的時候，一些學(xué)生根本沒有說明要申請哪個方面的單項(xiàng)獎學(xué)金，這種漏掉關(guān)鍵內(nèi)容的申請?jiān)趺磿晒δ兀?/p>

（四）寫作布局不夠合理

應(yīng)用文雖然是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用的文體，但本質(zhì)也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當(dāng)、邏輯是否緊密等。大學(xué)生在撰寫個人簡介、計(jì)劃總結(jié)、情況匯報等常見的應(yīng)用文時，往往對各部分進(jìn)行平行羅列，根本看不到重點(diǎn)和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學(xué)生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調(diào)查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”目的。

二、導(dǎo)致大學(xué)生寫作現(xiàn)狀的成因

應(yīng)用文是人類在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態(tài)，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學(xué)環(huán)境的影響，也有教師的因素，更有學(xué)生自身的原因。

（一）教學(xué)環(huán)境因素

不管是在中學(xué)階段，還是在大學(xué)階段，學(xué)校都有對應(yīng)的語文教學(xué)或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統(tǒng)的寫作為中心的，只注重學(xué)生對記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)，而對應(yīng)用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認(rèn)為只要學(xué)會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應(yīng)用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學(xué)中，教師都認(rèn)為學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了一定的寫作知識，因而只是進(jìn)行泛讀學(xué)習(xí)，而且內(nèi)容主要是文學(xué)鑒賞。當(dāng)然也有部分高校開設(shè)了專門的應(yīng)用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應(yīng)用文寫作依舊得不到應(yīng)有的重視，始終處于邊緣化地位。大學(xué)應(yīng)用文寫作課一般作為公共基礎(chǔ)課或者選修課在大學(xué)一年級或二年級開設(shè)，開設(shè)的內(nèi)容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學(xué)生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發(fā)語文教師的熱情，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師因素

在高校傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主要講解具有文學(xué)色彩的作品，很少涉及對應(yīng)用文寫作要求進(jìn)行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學(xué)生的寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。在專門的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師基本都是傳統(tǒng)漢語語言文學(xué)專業(yè)科班教師轉(zhuǎn)型過來的，他們自身對應(yīng)用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應(yīng)用文寫作實(shí)踐，因而多數(shù)教師只是根據(jù)教材總結(jié)的內(nèi)容照本宣科，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的范本進(jìn)行模仿練習(xí)，他們不僅難以對學(xué)生的寫作進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評價，而且很難給學(xué)生傳授一些扎實(shí)有效的應(yīng)用文寫作知識。

（三）學(xué)生因素

很多大學(xué)生看不到應(yīng)用文寫作的價值，普遍認(rèn)為應(yīng)用文沒有什么好學(xué)的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習(xí)即可；也有不少學(xué)生認(rèn)為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，因而對應(yīng)用文寫作不屑一顧；也有學(xué)生持相反的態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用文難度高。正是這些錯誤的認(rèn)識，致使大學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了各種各樣的懈怠態(tài)度，從根本上制約了其應(yīng)用文寫作能力的提高。

三、提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的對策思考

從上述分析可以看出，大學(xué)生應(yīng)用文寫作水平不高現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現(xiàn)的，這已經(jīng)成為我國高校語文教學(xué)的一個突出問題。對此，我們不能囿于現(xiàn)實(shí)的束縛和牽絆，應(yīng)當(dāng)充分意識到應(yīng)用文寫作對大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上積極思考對策。

（一）學(xué)校要從上至下重視應(yīng)用文寫作教學(xué)

首先，學(xué)校要在培養(yǎng)目標(biāo)層面重視大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，讓應(yīng)用文寫作能力成為衡量一個合格大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校要大力引進(jìn)專業(yè)化的應(yīng)用文寫作教師，同時對現(xiàn)有應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行全方位培訓(xùn)，使其能夠開展有效的教學(xué)。另外，學(xué)校要強(qiáng)化與企事業(yè)單位的合作，引進(jìn)一些具有實(shí)戰(zhàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學(xué)生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學(xué)生看到應(yīng)用文寫作的社會價值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師要在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，廣大應(yīng)用文寫作教師要在接受學(xué)校組織的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自我主動學(xué)習(xí)，把自己打造成為一個“名正言順”的應(yīng)用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學(xué)生充分意識到應(yīng)用文寫作的價值，從情感層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的案例，通過案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、趣味式教學(xué)等多元模式讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化寫作練習(xí)

應(yīng)用文寫作能力的提高最終要落腳在大學(xué)生身上，因此大學(xué)生必須從自身做起，做好大學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真分析應(yīng)用文寫作的意義和價值，特別是要看到應(yīng)用文寫作與未來職場的聯(lián)系，樹立學(xué)好應(yīng)用文寫作的決心和意志。語

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉英，董自厚，趙鎖龍，葛輝.高校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（01）.

[2]鄭國民，馮偉光，沈幗威.語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本特征[J].語文建設(shè)，2002（04）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式 ；創(chuàng)新

應(yīng)用文寫作課是高職高專院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才為己任，通過課程教學(xué)提高學(xué)生綜合能力責(zé)無旁貸。但由于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法等諸方面的問題，使得該課程的開設(shè)效果不夠理想。那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從而提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）注重應(yīng)用需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應(yīng)用需求，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課程內(nèi)容，擇選出日常工作、學(xué)習(xí)中最常用、與個人發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用文文種，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學(xué)習(xí)正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進(jìn)而贏得面試的機(jī)會；再如畢業(yè)實(shí)習(xí)報告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學(xué)校對學(xué)習(xí)的最后一次檢驗(yàn)，也是個人一年實(shí)習(xí)的重要總結(jié)，因而希望學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)報告的寫作。

（二）與專業(yè)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

只有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專業(yè)課服務(wù)” 的教學(xué)理念。因此在教學(xué)過程中，不但要講通用應(yīng)用文，還要按專業(yè)劃分文種，重點(diǎn)突破，應(yīng)根據(jù)各系、各專業(yè)的要求制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生的求知需求。當(dāng)然，與專業(yè)結(jié)合的前提是應(yīng)用文寫作教師應(yīng)對自己所教學(xué)生的專業(yè)有所了解，并能經(jīng)常與各門專業(yè)課教師溝通，掌握一些專業(yè)課發(fā)展的新動態(tài)，以便自己在備課時，能與專業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也促成教師成為自覺的終生學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實(shí)踐的脫節(jié)。作為應(yīng)用文寫作教師，不但要致力于應(yīng)用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點(diǎn)，善于總結(jié)自己實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料添加到教學(xué)中，師生相互探討，組織學(xué)生參照教材將其自編案例進(jìn)行寫作。這一過程，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的時代氣息，也促使學(xué)生自覺運(yùn)用應(yīng)用文寫作理論知識來解決實(shí)際寫作問題，學(xué)生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識。

二、更新教學(xué)方法，突出實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

（一）利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，是應(yīng)用文寫作教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。高職學(xué)生的整體素質(zhì)令人堪憂，而應(yīng)用文寫作又具有規(guī)范化和模式化的特點(diǎn)，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象走向直觀，教學(xué)時空由封閉走向開放，使教學(xué)形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。例如，我們在平時要求學(xué)生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網(wǎng)上進(jìn)行批改，學(xué)生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方式等各方面的自與參與權(quán)，增強(qiáng)了教學(xué)的個性色彩，促使了傳統(tǒng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即教學(xué)由原來的生產(chǎn)大批量標(biāo)準(zhǔn)件的“共性化”產(chǎn)品向著生產(chǎn)量體定做“產(chǎn)品”的“個性化”方向發(fā)展。

（二）引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化實(shí)踐技能

行動導(dǎo)向教學(xué)， 是 20 世紀(jì) 80 年代以來， 世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，也被廣泛運(yùn)用。首先設(shè)定任務(wù)項(xiàng)目。把整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容用項(xiàng)目任務(wù)的形式聯(lián)系起來。每一項(xiàng)目以任務(wù)完成為驅(qū)動力， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有由寫作， 應(yīng)用文寫作的背景、細(xì)節(jié)不斷充實(shí)和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學(xué)生領(lǐng)會到應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性。完成任務(wù)后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和拓展實(shí)訓(xùn)。在行為導(dǎo)向論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望， 積極的參與教學(xué)過程。因此，學(xué)生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒有了， 課堂上學(xué)生思維活躍， 積極思考，改變了應(yīng)用文寫作課教師一言堂的沉悶?zāi)Ｊ?。通過多次的訓(xùn)練，學(xué)生對應(yīng)用文格式的理解、內(nèi)容的把握和語言的運(yùn)用等方面都有了明顯的提高。

（三）搞開放式教學(xué)，建構(gòu)新型教學(xué)模式

篇(5)

關(guān)鍵詞 ：房地產(chǎn)；應(yīng)用文；問題

Abstract: With the development of the real estate industry, the real estate used more and more widely used. The current real estate courses applied writing in Higher Vocational Colleges in our country there are still some problems, such as the status is not high, student learning objectives are not clear, lack of power, professional teacher shortage. This article tries to explain this problem from the angle of professional teaching, and put forward its own proposals.

Keywords: real estate; practical writing; problems

中圖分類號：C40

隨著高職院校教學(xué)改革的深入和教學(xué)多樣化進(jìn)程的加快，高職院校越來越重視實(shí)用型課程的建設(shè)，房地產(chǎn)專業(yè)的一個用文寫作課程就是其中之一，本人講授這門課程，結(jié)合最新的理論談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

應(yīng)用文，是人類在長期的社會實(shí)踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和證據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。它是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實(shí)際事物而寫作，有著實(shí)用性特點(diǎn)，并形成慣用格式的文章。

應(yīng)用文無論在學(xué)習(xí)、工作還是生活，都是必不可少的。尤其是高職學(xué)生畢業(yè)后要走向工作崗位，將更加離不開應(yīng)用文寫作。以房產(chǎn)開發(fā)公司為例，每天都要接觸房地產(chǎn)買賣合同、房地產(chǎn)投資分析報告、房地產(chǎn)市場調(diào)查方案、房地產(chǎn)銷售策劃方案、招標(biāo)投標(biāo)書等。沒有學(xué)過應(yīng)用文寫作是很難完成的，而且工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作教訓(xùn)的總結(jié)，都和應(yīng)用文寫作緊密相連。

目前在高職院校應(yīng)用文寫作勉勵一些尷尬的處境。許多高職院校把應(yīng)用文寫作這門課定位為文科寫作課，和專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)不符，因此對應(yīng)用文寫作這門課不太重視，甚至取消了這門課。殊不知，應(yīng)用文寫作它的重要性更多地在工作實(shí)踐中體現(xiàn)出來。比如,，所有單位都通用的通知、便條、會議記錄、信件等，它們的用途非常廣泛，甚至超過了專業(yè)知識應(yīng)用的頻率。而房地產(chǎn)專業(yè)，其所講授的應(yīng)用文的針對性更強(qiáng)，比如房地產(chǎn)市場調(diào)查報告，是每個房地產(chǎn)開發(fā)公司必備的東西，如果沒有學(xué)過它的格式，工作起來會很吃力。但高職院校的課程設(shè)置上去沒有考慮到這一點(diǎn)，很多院校把房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作放在一個可有可無的位置。也沒有專門的教師去講授這門課，基本都是兼職教師講授。所以，高職院校存在對房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作課程的定位不準(zhǔn)的問題。

而對于學(xué)生來說，由于他們的語文和寫作水平不夠，加上重視程度不幸福，導(dǎo)致學(xué)生對房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作課程的忽視，很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以，寫作不用學(xué)就行，學(xué)了也用不上。抱著這樣的態(tài)度，學(xué)生對房地產(chǎn)應(yīng)用文產(chǎn)生了厭惡和抵觸情緒。

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀，及其與企業(yè)工作需求的反差，作為房地產(chǎn)應(yīng)用文的教師，我認(rèn)為要采取以下措施：

1.提高房地產(chǎn)應(yīng)用文課程的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給與足夠的重視，要強(qiáng)調(diào)工作中離不開應(yīng)用文寫作的理念。上升到工作理念這個層次，就會引起學(xué)生的重視。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師講授應(yīng)用文的理論，然后布置學(xué)生去寫。學(xué)生很被動。而新的教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上尋找適合的應(yīng)用文寫作種類，讓他們根據(jù)自己的體會和想法去設(shè)計(jì)應(yīng)用文，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。同時要求教師多結(jié)合實(shí)際的案例來寫作。可以適當(dāng)舉辦房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作比賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。也可以要求經(jīng)房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的工作人員進(jìn)行現(xiàn)場講座和演示，讓學(xué)生們有直觀認(rèn)識。

這里我重點(diǎn)推薦互動式教學(xué)方法，就是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與和適時的角色互換，使教與學(xué)雙方在平等交流探討的過程中，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)師生教學(xué)的主動性和探索性，挖掘雙方的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)教育者和受教育者素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方式。

互動式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是提高教師的教學(xué)技能。以往傳統(tǒng)課堂講授法的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)、高效和易操作。教師只要提前備好課，照著自己設(shè)定的教學(xué)方案按部就班地講解，不管學(xué)生是否愛聽、是否理解、是否能夠參與，把自己的知識全盤交給學(xué)生，不管他們是否接受讓他們背下來，考試過關(guān)，就算完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法比較僵化。在互動式教學(xué)中，為了形成互動，充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性，教師必須花更多精力去備課，認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，策劃好整個課堂的教學(xué)步驟。既要讓學(xué)生盡可能多地掌握知識，又要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中來。同時，因?yàn)閹熒?，學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，提出的問題難度加大，涉及知識面也越來越廣，就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師知識廣博、思維靈活，還要求教師具備更強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力和分析解決實(shí)際問題的能力，從而教學(xué)技能也不斷地得到鍛煉提高。

要鼓勵學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)實(shí)踐活動。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時給予表揚(yáng)和肯定，幫助他們樹立自信心，獲得成就感；不要輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見，要多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。對于爭論較激烈的問題，一般當(dāng)堂總結(jié)時不要評判是非，做到既給學(xué)生留下充分思考的空間，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。對一時回答不出的問題，可以暫且不作答復(fù)，待找到答案時再向?qū)W生解釋。同時，要注意面向全體學(xué)生，讓互動的對象從優(yōu)生拓展到全體學(xué)生。

比如，再做一個房地產(chǎn)營銷策劃書時，要讓學(xué)生大膽、充分地闡述自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，教師對學(xué)生的想法要予以激勵，找出他們策劃中的閃亮點(diǎn)，幫助他們堅(jiān)定信念，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，同時委婉指出該策劃的不足及解決措施。還可以舉辦房地產(chǎn)營銷策劃比賽，讓同學(xué)在友好的競爭中得到鍛煉和提高。

3.可以采用現(xiàn)身說法的形式。比如說，在講解樓盤廣告這種文體時，可以組織學(xué)生去房產(chǎn)展銷會，到現(xiàn)場看看房地產(chǎn)開發(fā)公司促銷時使用的廣告。這種方法，筆者親自試驗(yàn)過，效果非常好。通過分析廣告上的用語和措辭，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。比如，某樓盤把最優(yōu)惠的條件寫到最醒目的位置，什么一次性付全款贈送雪弗蘭小轎車一輛，什么前十名打折優(yōu)惠等，吸引購房人的注意，讓學(xué)生也學(xué)會了廣告這種問題的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

總之，無論從學(xué)科設(shè)置還是以后的工作需要，房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作還是有很大的存在空間和前景的。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對用人單位的寫作要求時，學(xué)生才如夢初醒，但是悔之晚矣。其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒問題”“，應(yīng)用文不過是形式，沒什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會寫調(diào)查報告，不會寫總結(jié)的人比比皆是，這對于漢語言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來說，不能不說是一個遺憾，而對師范院校教師來說，也不能不說是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會在一定程度上帶來學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒有系統(tǒng)學(xué)過應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無”、“沒啥好學(xué)”、“無足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。最后，是急功近利。有的人片面地認(rèn)為只要學(xué)會了應(yīng)用文語體格式，就能撰寫出各種實(shí)用文體，而忽視了應(yīng)用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運(yùn)用。把應(yīng)用文看成易學(xué)易寫，那是簡單地用一般代替特殊，忽視了應(yīng)用文教學(xué)的個性特征，而“急功近利”者把應(yīng)用文教學(xué)孤立起來，用特殊代替一般，忽視了人文教學(xué)的共性特征，就應(yīng)用文而教應(yīng)用文是很難教好的。事實(shí)證明，任何應(yīng)用文，都離不開人文知識的綜合運(yùn)用，即使是標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，也能反映出一個人人文功底的深淺，倘若運(yùn)用不當(dāng)，則會產(chǎn)生無窮后患。

二、加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文教學(xué)的這種不良現(xiàn)狀，應(yīng)該引起相關(guān)學(xué)校和教師的足夠重視。古人云：“授人魚，不如授人漁?！蔽覀儽仨毥虝W(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法和能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?yīng)用文教學(xué)的一些看法：首先，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，自覺學(xué)好應(yīng)用文。應(yīng)用文用途很廣，在所有文體中，它是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的一種，特別是畢業(yè)后在機(jī)關(guān)工作的，更是必須掌握的一項(xiàng)基本功和一門必修課。應(yīng)用文種類繁多，除國家規(guī)定的12類13種公文和眾多的機(jī)關(guān)事務(wù)文書以及日常應(yīng)用文外，還有財經(jīng)、司法、外事、科技、外貿(mào)等各方面的專用應(yīng)用文體，其種類之多，也是其他文體所不能相比的。應(yīng)用文源遠(yuǎn)流長，長期以來成為人們進(jìn)行社會交際的必不可少的手段。發(fā)展到今天，更是成了人們貫徹政策，處理事務(wù)，溝通關(guān)系，交流信息，推動工作的有效工具。這些特點(diǎn)，有力地說明了應(yīng)用文所處的“舉足輕重”的歷史地位和現(xiàn)實(shí)作用———從而幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用文的必要。學(xué)習(xí)態(tài)度有所端正，對應(yīng)用文寫作也逐步重視，進(jìn)而變化被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”了。其次，要教會學(xué)生掌握應(yīng)用文是有別于文藝文的，是有其獨(dú)特個性的一類文章。應(yīng)用文不同于作家寫的小說、詩歌、話劇、電影，它是一種特殊的文體，它有自己獨(dú)特的個性：其一，應(yīng)用文的讀者對象較文藝文明確。

公文、書信等自不待言，即使是調(diào)查報告，總結(jié)，規(guī)章制度等，也都有一定的閱讀對象。其二，它的時限性更強(qiáng)，大多數(shù)應(yīng)用文都是有時限的，及時針對問題而寫，在一定時間內(nèi)辦理（或起作用），這完全不同于文藝文。其三，它注重寫實(shí)，它不象文藝文可以虛構(gòu)、夸張，可以聯(lián)想、想象，寫應(yīng)用文最忌諱的就是文過飾非，玩文字游戲，有違客觀現(xiàn)實(shí)。其四，它要求言簡意賅，要求用盡可能少的字句表達(dá)豐富的內(nèi)容，即“意則期多，字則唯少”。其五，它有特殊的格式和習(xí)慣用語，這是“約定俗成”的，人們就總是那么用（比如稱謂語、開頭用語、祝頌語、結(jié)尾語等），有些不但只能在應(yīng)用文中運(yùn)用，而且各不同的應(yīng)用文種，又還有較嚴(yán)格的規(guī)范用語。再次，要引導(dǎo)學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作還應(yīng)切實(shí)把握住應(yīng)用文中各個文種獨(dú)自的個性。應(yīng)用文與文藝文相比較，它的用法有其個性，不同應(yīng)用文種用語在“個性”之中還有個性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用語就有不同的特征和規(guī)范。再細(xì)一點(diǎn)，同是一個行文方向的不同文種，其用語也有區(qū)別。如果在這些問題上含混不清，勢必影響行文效果。比如，有不少人在報告的結(jié)尾濫用“以上報告當(dāng)否，請批復(fù)”“、特此報告，請批準(zhǔn)”等語。其錯誤根源就是把“報告”與“請示”兩種上行文混為一體，違反了“報告”等用語的規(guī)范。第四，要聯(lián)系自己在寫作實(shí)踐中的切身體會和具體事例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)說服力、吸引力。我曾在行政辦公室兼職工作近十年，平時除教學(xué)外還從事應(yīng)用文寫作，撰寫了許多通知、通報、報告、請示、總結(jié)、調(diào)查報告等各類應(yīng)用文。這里有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，其中不乏“引以為鑒”的例子。因此，不論在講應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識，或者是常用應(yīng)用文體的寫法時，我都盡可能地聯(lián)系自己的經(jīng)歷或所見所聞的正反兩方面的材料，這樣既避免了照本宣科地講理論知識，而使人覺得枯燥、乏味的毛病，又使同學(xué)們聽來覺得親切、自然、可信，有一定的吸引力，從而加深了對專業(yè)理論知識的理解，起到了事半功倍的作用。例如在講到寫好總結(jié)必須積累好材料的準(zhǔn)備工作時，我就聯(lián)系到自己平時養(yǎng)成了積累材料，并注意把材料分門別類地整理好的習(xí)慣以及必須掌握的及時、系統(tǒng)、全面、優(yōu)選、求新、持久等積累原則來講解，說明這樣做，一旦需要時，就可以有選擇地加以利用，從而節(jié)省大量搜集材料的時間和精力，并不至于遺漏比較重要的材料。寫簡報、情況報告、通報這類應(yīng)用文時，不需細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境渲染，氣氛烘托等手法，寫調(diào)查報告要有正確的思想指導(dǎo)，有了正確的指導(dǎo)思想，就象有架望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡一樣，既可遠(yuǎn)矚，又可明察秋毫，從而正確地洞察、分析所調(diào)查的事物，并揭示客觀事物的本質(zhì)，這是必不可少的一環(huán)。課堂上，我結(jié)合自己親身經(jīng)歷的正反兩方面的實(shí)例講授，學(xué)生反映聽了感到親切，有一定的說服力，并從中悟出了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫的道理。我還聯(lián)系自己所見所聞的一些典型材料，如一份合同，雙方可有兩種理解；一項(xiàng)規(guī)定因用詞模棱兩可，使人無所適從；隨便簡化一些專用詞語或節(jié)縮鮮為人知的發(fā)文單位名稱鬧了笑話以及造成損失的例子；結(jié)合講解行文要周密、嚴(yán)謹(jǐn)，選用文種必須“對號入座”；用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。同學(xué)們感到這樣講解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑聲中既受到了教育，又學(xué)到了寫作知識。第五，要結(jié)合講授寫作學(xué)的普遍規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深對應(yīng)用文寫作知識的理解。如前所述，應(yīng)用文是一種獨(dú)立的文體，有其自身的理論體系和教學(xué)要求，但它又象基礎(chǔ)寫作，文藝創(chuàng)作那樣，同是寫作學(xué)的一個分支，它們在很多方面“血脈相通”，有共同之處。因此，我在講課時，除突出重點(diǎn)講清應(yīng)用文獨(dú)特的寫作要求外，盡可能地聯(lián)系寫作學(xué)中的普遍規(guī)律，旁征博引，分析比較。例如，應(yīng)用文特別是公文的寫作特點(diǎn)之一是用筆要“惜墨如金”，因?yàn)樗怯脕磙k事和解決問題的，為了節(jié)省閱讀者和撰寫者的時間，就要寫得凝練，用最少的詞句表達(dá)較豐富的內(nèi)容，千萬不要畫蛇添足，穿靴戴帽。為了講清這個道理，我就引用了古人所說的“文約而事豐”、“文以辯結(jié)為能，不以繁縟為巧”、“意則期多，字則唯少”、“文以紅實(shí)，浮文所在必刪；言貴從心，巧言由來當(dāng)禁”等至理名言，說明簡練文章是歷來所強(qiáng)調(diào)的，只有凝練而又莊重的應(yīng)用文，寫起來才順手，看起來才順眼，讀起來才順口，聽起來才順耳。又如，在講調(diào)查報告、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)文書如何處理好掌握材料與選擇材料的關(guān)系時，我用“博觀約取”、“厚積薄發(fā)”的古代作家的寫作體會來說明，即掌握材料要越多越好，而選擇材料要越精越好，起到“一以當(dāng)十”的作用，如果把調(diào)查了解到的材料不分主次，一古腦兒寫到文章中，那勢必會造成材料堆砌，重點(diǎn)不突出，從而使精當(dāng)?shù)牟牧涎蜎]在一般材料的大海中。這樣聯(lián)系寫作學(xué)的普遍規(guī)律進(jìn)行講解，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了知識面，又使同學(xué)們加深了對應(yīng)用文寫作知識的理解。第六，要加強(qiáng)寫和練的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高寫作水平。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論知識，掌握了應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)，就會少走彎路，減少盲目性，但寫作是一種實(shí)踐活動，寫作方法和技藝的掌握，最主要的途徑，還是靠自己的實(shí)踐，即多寫多練。

篇(7)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 應(yīng)用文課程 重要性

隨著現(xiàn)代社會人際交往的不斷擴(kuò)大，聯(lián)系的增多，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類事務(wù)的增多，應(yīng)用文書的種類日漸繁多，應(yīng)用場合也越來越廣泛。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實(shí)、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)之時必備的崗位技能之一。

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書，其寫作能力培養(yǎng)的重要性在于能通過寫作訓(xùn)練,有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,發(fā)展他們的思維,促進(jìn)其綜合能力的作用也不容置疑。作為一項(xiàng)重要的語文應(yīng)用能力——應(yīng)用文寫作能力，與學(xué)生的職業(yè)能力緊密相連，在中職學(xué)校語文教學(xué)理應(yīng)起著積極的作用。

然而，當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際情況是：學(xué)校不重視，曾經(jīng)一度將應(yīng)用文寫作課程取消。學(xué)生不愛學(xué)，對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)持滿不在乎的態(tài)度，總認(rèn)為文化基礎(chǔ)課枯燥乏味，學(xué)了沒用；精神集中度比不上學(xué)專業(yè)課時那么認(rèn)真。由此導(dǎo)致的后果就是應(yīng)用文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)。

一、問題產(chǎn)生的原因

1.固有觀念的形成，導(dǎo)致學(xué)校的不重視。文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中的固有弱勢地位決定了它的不受重視。對于應(yīng)用文寫作課程來說：首先，教學(xué)安排每個班三學(xué)年的課程中只安排了一學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，且每周只有兩學(xué)時。有時專業(yè)課時不夠時，甚至還削減應(yīng)用文的課時量。其次，任課教師的安排也具有隨意性，總認(rèn)為應(yīng)用文寫作這樣的文化基礎(chǔ)課，隨便任何一位只要能看懂教材的老師都可以勝任教學(xué)工作，并不是將課程安排給語文專業(yè)的教師。學(xué)校對于應(yīng)用文教研力度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，投入的力量也不足。在傳統(tǒng)的“重技能、輕理論”的中等職業(yè)教育觀念下，應(yīng)用文在學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程中扮演著一個無足輕重的角色。

2.學(xué)生的厭學(xué)情緒使得對應(yīng)用文學(xué)習(xí)不重視。中職學(xué)生往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們中的大多數(shù)是在學(xué)升學(xué)壓力下對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)習(xí)感到厭倦的。選擇中職學(xué)校來上學(xué)，有的是到學(xué)?；烊兆樱械闹皇菫榱四梦膽{。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，更沒有學(xué)習(xí)的熱情。至于對應(yīng)用文寫作課程，沒有一個正確的認(rèn)識，感覺是今后不太能用的上的知識，以至于沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教材脫離學(xué)生實(shí)際。中職學(xué)校的學(xué)生大部分理解能力比較弱，而學(xué)校現(xiàn)行使用的應(yīng)用文寫作教材，在講述具體文種時理論性過強(qiáng)，在講述各類文種時，如求職材料、請示等大量筆墨介紹的都是其分類、特點(diǎn)、種類，而對于學(xué)生所需的具體寫作中容易出錯的知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識，卻基本沒有涉及。原本學(xué)生就覺得公文寫作距離他們的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，看課本又難理解，這樣更增加了他們學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

二、提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，可以從以下幾方面著手：

1.轉(zhuǎn)變觀念。首先學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視起應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)工作。其次，引導(dǎo)學(xué)生重視該課程的學(xué)習(xí)。我校學(xué)生由于入學(xué)前都在普通中學(xué)接受教育，幾乎沒有接受過職業(yè)教育的培訓(xùn)。入學(xué)后一些學(xué)生又沒有正確的認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)課程對個人將來人生的意義，對各門功課敷衍了事，對文化課毫無興趣。應(yīng)用文寫作課程在他們眼里是可上可不上的課程，他們覺得學(xué)習(xí)這門課程缺乏實(shí)用價值，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的心態(tài)。因此，在教學(xué)前，需要給學(xué)生講明應(yīng)用文寫作的重要意義。多列舉身邊的事例，才能引起學(xué)生重視。如我校多數(shù)學(xué)生在08屆有一名模具專業(yè)的畢業(yè)生由于專業(yè)技能非常好，受到企業(yè)的重視，當(dāng)單位有意提拔他時，讓他準(zhǔn)備一份個人總結(jié)，這位學(xué)生絞盡腦汁寫了半頁紙遞交上去，還有很多的錯別字，結(jié)果錯失良機(jī)。再如，許多我校畢業(yè)生在企業(yè)來校進(jìn)行招聘時，要求學(xué)生寫份求職信，可多數(shù)學(xué)生都寫不好。以上一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到如果不掌握寫作技能，會給自己的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來很多不便。這樣使學(xué)生們對應(yīng)用文寫作的重要性有了充分認(rèn)識，其自然有興趣進(jìn)入應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中去。