序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒情感教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒情感教育論文:幼兒繪本閱讀中的情感教育探析

摘 要：伴S著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育也在持續(xù)發(fā)展。而繪本閱讀作為一門幼兒教育課程，如何通過繪本閱讀讓兒童成為一個情感豐富的人呢？此時，情感教育在繪本閱讀中的滲透就顯得十分關(guān)鍵了。文章主要論述了繪本閱讀的含義，同時對繪本閱讀在對情感教育的影響作用加以分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；情感教育；故事演繹；角色扮演

一、繪本閱讀概述

繪本作為兒童文學(xué)領(lǐng)域的一種特有表現(xiàn)形式，同時它也體現(xiàn)了一種兒童文化。繪本能夠幫助兒童走進(jìn)絢麗的世界，它不但可以滿足幼兒的好奇心理，同時還為他們打開了解世界、感悟人生的門窗。除此之外，繪本還可以展現(xiàn)兒童的長處，加快他們的身心成長。

人生奮斗的主要源泉源自興趣，而繪本閱讀則能夠引導(dǎo)兒童閱讀，提升他們的閱讀興趣，幫助他們形成一種良好的閱讀習(xí)慣，有利于幼兒的終身發(fā)展。繪本閱讀對兒童的成長有著極其重要的影響，不但可以幫助他們提升自己的詞匯量，同時還能夠提升他們的口語表達(dá)能力。

二、繪本閱讀對情感教育的影響作用

兒童處在人生成長的重要階段，他們對外界事物充滿了好奇心理。而繪本作為兒童時常接觸的一種文學(xué)形式，它不但具有許多精美圖畫，同時還有奇特的色彩搭配，正是這些圖畫與奇特的色彩搭配可以在視覺上吸引兒童的注意力，提升他們對繪本閱讀的興趣。閱讀對于不同年齡段的人而言，其含義也是不盡相同的。閱讀對于兒童來講，就是一種“玩法”。在玩的過程里，他們不但可以感受文字世界的美妙快感，同時還可以接受美學(xué)的熏陶。通過繪本閱讀，兒童可以很快進(jìn)入閱讀世界，享受繪本閱讀給他們帶來的樂趣，進(jìn)而激起兒童在內(nèi)心深處對閱讀的渴望。

三、在繪本閱讀中的情感教育

1.繪本閱讀里的角色扮演可以促進(jìn)情感交流

繪本閱讀里的具有許多人物角色，我們可以帶領(lǐng)兒童模擬繪本里的事件。通過情景再現(xiàn)與角色扮演，能夠表達(dá)兒童自己內(nèi)心的真實(shí)情感，同時還能夠引導(dǎo)他們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。由于兒童處于發(fā)展初始階段，在這個過程里，兒童尚處在以自己為中心的狹小圈子里。因此，他們不能夠大幅度接觸外界事物。繪本閱讀作為他們接觸現(xiàn)實(shí)事物的主要工具，能夠幫助兒童認(rèn)知情感以及外界事物，進(jìn)而提升他們的自我認(rèn)知能力。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠讓兒童以繪本閱讀為劇本，演繹故事情節(jié)，在這個過程中，要讓兒童不斷轉(zhuǎn)換自己扮演的角色，以此來提升他們的表達(dá)能力。

2.正面的繪本閱讀可以培養(yǎng)積極情感

兒童處在人生發(fā)展的初始階段，他們對外界事物的認(rèn)知能力與自我約束能力都較弱，所以，照本宣科不適用于幼兒教育。因此，在實(shí)際教育過程中，我們要根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，采取一些適用于幼兒教學(xué)的方法來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。我們可以利用繪本里的內(nèi)容來引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時考慮每個兒童的不同特點(diǎn)，基于不同的角度，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的長處與優(yōu)點(diǎn)。在幼兒教育過程中，幫助兒童塑造健康情感也是一項重要的任務(wù)，而兒童接觸比較多的是繪本，所以我們要借助于繪本閱讀來對兒童進(jìn)行情感教育，幫助他們培養(yǎng)一種積極向上的情感。

3.繪本閱讀里的自我情緒價值

繪本主要展示的是圖片文字，通過圖片與文字展示，能夠激發(fā)兒童的好奇心理，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，推斷繪本故事里的情節(jié)發(fā)展。因此，通過繪本閱讀能夠鍛煉他們的想象力。不僅如此，通過繪本閱讀，還能夠讓兒童接觸現(xiàn)實(shí)世界，以此來提升他們的社會情感。除此之外，繪本閱讀還可以改善和調(diào)節(jié)幼兒的日常情緒。任何一個故事都有一個特定的發(fā)展背景，有著自己獨(dú)特的情感基調(diào)，而一些曲折故事更能夠帶領(lǐng)兒童走進(jìn)故事演繹的世界。

要想幫助兒童深入感知故事情感，我們首先要幫助他們激發(fā)情感源泉，讓他們以一種真實(shí)觸感來感悟故事演繹的世界。而一些繪本則會利用故事的特有情感情感基調(diào)以及教育意義，借助于兒童喜好的文學(xué)方式來加以表達(dá)。利用這種方法，不但能夠生動地詮釋故事含義，同時還可以以一種兒童容易接受的方式表達(dá)出來，進(jìn)而引起兒童的情感共鳴。

總之，情感教育對兒童的未來成長有著十分重要的影響，以繪本閱讀為媒介來對兒童進(jìn)行情感教育能夠取得較為明顯的教學(xué)成果。然而在此過程中，我們還要注意繪本的展現(xiàn)形式，不能僅僅考慮單方面的因素，同時還要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)等來綜合考慮，只有這樣，才能夠最大化地提升教學(xué)成果。

幼兒情感教育論文:淺談在幼兒數(shù)學(xué)活動中的情感教育

人的認(rèn)識活動與人的情感是緊密聯(lián)系的，在幼兒園的一日活動中，幼兒的感知、想象、思維等心理活動都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動。近幾年來幼教重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把情感教育作為早期教育的重要領(lǐng)域，從理論到實(shí)踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值觀的又一次重大發(fā)展。心理學(xué)家研究證明：情緒、情感對學(xué)前兒童的心理活動和行為的動機(jī)作用非常明顯。情緒、情感直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學(xué)習(xí)，不愉悅的情感就會導(dǎo)致他們做出各種消極行為。因此，情感和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，情感對兒童的認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。

我們都知道：數(shù)學(xué)是抽象的，它反映事物之間的數(shù)量關(guān)系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯(lián)系。皮亞杰認(rèn)為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數(shù)理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”也就是說數(shù)概念是一個兒童自己從物體的各種關(guān)系中建立起來的，是思維的產(chǎn)物。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要調(diào)動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內(nèi)部機(jī)制去理解和掌握數(shù)概念。基于情感因素對兒童的認(rèn)識及其發(fā)展的影響，我在數(shù)學(xué)活動中十分注重運(yùn)用積極、健康的情感進(jìn)行教學(xué)，因為我發(fā)現(xiàn)，情感教育能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動的積極效應(yīng)，全面激發(fā)幼兒的愉悅情感和學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使他們在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我是這么做的：

一、用游戲的方法激發(fā)

游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現(xiàn)自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛(wèi)生的健康。首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

如：小班和新中班的孩子剛來幼兒園，對數(shù)學(xué)還沒有產(chǎn)生興趣，這時激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數(shù)字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動了。

又如，在給小動物造新房的游戲中學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)相鄰數(shù)。在游戲中，孩子們做小小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對相鄰數(shù)的要領(lǐng)也就有了感性認(rèn)識。老師要為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)周到地創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現(xiàn)，避免枯燥的說教，這樣都有利于孩子產(chǎn)生愉悅的情感。游戲本身沒有社會的實(shí)用價值.沒有強(qiáng)烈完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制，幼兒在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強(qiáng)迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時，還會產(chǎn)生自豪感，會體會到成功的快樂，如果失敗了，他也不會受到責(zé)備。因此，游戲既能讓教育教學(xué)活動順利進(jìn)行，又有利于形成兒童的成就感和增強(qiáng)兒童的自信心，從而引發(fā)幼兒愉悅的情感。

二、師幼共同建構(gòu)，用表揚(yáng)、鼓勵等激發(fā)幼兒的愉悅情感

數(shù)學(xué)活動的開展建立在師幼共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語引導(dǎo)鼓勵幼兒參加活動，能a生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵對幼兒的行為或言論進(jìn)行肯定評價，它有著強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

表揚(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當(dāng)孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎的話等方式表揚(yáng)他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：銘銘小朋友剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注意力不集中。有一次進(jìn)行舉牌的數(shù)學(xué)活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾幼兒的面夸獎：“銘銘真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個問題也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚(yáng)了他：“又是銘銘第一。”“還是銘銘第一。”就這樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中，等活動結(jié)束了，他悄悄地走過來對我說：“陳老師，今天我很高興。”可見表揚(yáng)確實(shí)能激發(fā)幼兒愉悅的情感。

對孩子的表揚(yáng)因人而異，有時不能太過，有時卻需要過分些。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長處，不斷地肯定這些長處，以此激勵他們，去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。正如剛學(xué)會說話的小孩子，每發(fā)一個音都會有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子：“寶寶說得真好”，這樣要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓孩子體驗精神上的愉快，孩子受到老師充滿愛心的表揚(yáng)，心里總是甜滋滋的，即老師的表揚(yáng)加了“水份”言過其實(shí)些，也沒什么不可。因為多次表揚(yáng)后，這部分的幼兒便會產(chǎn)生愉悅的情感，繼而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

像得五角星、插小紅旗等表揚(yáng)方法在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)用，也能激發(fā)幼兒愉悅的情感。如年齡較大的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的競爭意識，有了榮譽(yù)感，因此可以在數(shù)學(xué)活動中規(guī)定一些獎勵的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時都會因勝利而歡呼雀躍，可以說在富于競賽和刺激的游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、幼兒間相互學(xué)習(xí)、互為榜樣使幼兒產(chǎn)生愉悅的情感

榜樣的力量是巨大的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學(xué)榜樣，教師在數(shù)學(xué)活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強(qiáng)些，有的孩子差些，但這沒什么關(guān)系。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強(qiáng)的幼兒往往很快能作出反應(yīng)，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數(shù)概念。如在占圈游戲中，當(dāng)老師說：“站到比4大1的圈內(nèi)”時，能力強(qiáng)的幼兒馬上站在數(shù)字5的圈里，其他幼兒看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強(qiáng)的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強(qiáng)的幼兒馬上會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，操作也就會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強(qiáng)的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產(chǎn)生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負(fù)擔(dān)，不必?fù)?dān)心有人會說他，他也能安然處之。結(jié)果正確時，他也會為自己成功了而感到高興，產(chǎn)生愉悅的情感，繼而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

不管是游戲法、表揚(yáng)法還是榜樣法，其目的都是在于激發(fā)幼兒愉悅的情感使之更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒期正處于感知運(yùn)動水平和具體運(yùn)算水平之間的重要時期，學(xué)數(shù)學(xué)將是幫助幼兒由抽象運(yùn)算水平向具體運(yùn)算水平過渡、發(fā)展的重要途經(jīng)之一。因此，只要掌握好兒童年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，以及正確的幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法，幼兒數(shù)概念的學(xué)習(xí)與掌握是會卓有成效的。

總之，情感教學(xué)的良好氛圍給孩子歡樂、自由、滿足。只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那么情感教學(xué)就有了基礎(chǔ)。情感教學(xué)是師德的體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)的再現(xiàn)。良好的情感教學(xué)必將有力地激發(fā)幼兒愉悅的情感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

幼兒情感教育論文:幼兒繪本閱讀中的情感教育研究

摘 要：幼兒階段的教育目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，為幼兒今后的人生觀、價值觀的順利養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。幼兒時期是一個人的性格、品行形成的關(guān)鍵時期，幼兒時期家長以及學(xué)校等相關(guān)教育者的心理暗示，對于幼兒未來的情感教育至關(guān)重要。當(dāng)前學(xué)前教育階段對幼兒進(jìn)行完善良好情感教育的主要手段就是繪本教W。繪本這種獨(dú)特的學(xué)前幼兒讀物通過鮮艷的色彩刺激幼兒的情感和視覺，能夠提高幼兒的好奇心，滿足其天性中對繪本教育的占有性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本；情感教育；引導(dǎo)啟發(fā)

幼兒繪本教育是近些年來興起的新的幼兒教育手段，當(dāng)前市場上常見的幼兒繪本教育一般都具有積極的情感引導(dǎo)趨向，對于生活和情感上的簡單概念也有所涉及，是教師在教育幼兒常見的情感變化時的絕佳手段。

一、幼兒繪本教育給幼兒情感形成的積極影響

筆者認(rèn)為，幼兒繪本閱讀有利于提高幼兒的情感分子，也有助于幼兒時期之后為其良好的人生觀、價值觀的形成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）讓幼兒心靈得到安寧

綜合來說，繪本閱讀帶給幼兒的不只是好奇心的滿足，也能讓幼兒心靈得到安寧。繪本閱讀中花花綠綠的色彩和夸張鮮艷的童話，一方面能夠穩(wěn)定幼兒不安的躁動情緒，另一方面也盡最大的可能拓寬幼兒視野，刺激大腦皮層促使其安定下來，靜下心來欣賞閱讀中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）調(diào)節(jié)幼兒的情感

能夠調(diào)節(jié)幼兒的情感，有利于形成積極的人生觀、價值觀。而當(dāng)前市場上常出現(xiàn)的幼兒階段的繪本閱讀課本，都帶有一定的積極情感誘導(dǎo)性，能夠調(diào)節(jié)幼兒情感，使之朝著有利的一面發(fā)展。幼兒繪本中會有意識地啟發(fā)幼兒簡單的人生概念和簡單的情感概念，同時筆者也發(fā)現(xiàn)幼兒繪本閱讀中對于善惡區(qū)分的很明顯，有助于幼兒早期人生的判斷和相關(guān)價值觀的形成，能夠促使其在幼兒階段明確是非善惡黑白，了解情感的簡單概念和生活的簡單概念。

（三）促進(jìn)幼兒之間的交流

不同的幼兒，針對某一個同樣的繪本對象進(jìn)行游戲或者交流，能夠增加幼兒之間積極的情感交流，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒之間的交流是一個特殊群體的交流，如果不認(rèn)可安排幼兒之間的交流反而會不利于其自我發(fā)展。通常而言，有意識地安排某一具體事物作為共同交流的對象，能夠促進(jìn)不同幼兒之間的交流溝通，無形當(dāng)中促進(jìn)整體幼兒智力水平的提高和語言表達(dá)能力的提高，在這種積極融洽的交流溝通過程中，幼兒能夠體會到歸屬感和被尊重感，也有助于幼兒體會到群體概念和個人概念的區(qū)別，有助于幼兒人生早期品格階段的形成。

二、如何積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀

筆者認(rèn)為，當(dāng)前情況下，幼兒繪本教育已經(jīng)成為調(diào)節(jié)早期幼兒心理情感發(fā)育的主要手段，對于幼兒教育者來說，一方面要選擇優(yōu)秀的情感繪本，另一方面要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；對于幼兒家長來說，也要為幼兒在幼兒閱讀繪本時，對其進(jìn)行積極的情感引導(dǎo)，防止將情感性的繪本故事當(dāng)成片面化的教學(xué)工具，從而對幼兒進(jìn)行道德灌輸。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

首先，幼兒教育者也就是幼兒老師和幼兒園，要為幼兒閱讀繪本創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，盡力運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀手段，為開展閱讀繪本教育和集體交流提供必要的環(huán)境，讓幼兒閱讀的同時刺激聽覺、視覺兩種感官。在日常活動的安排中也可以專門抽出時間安排群體性的幼兒繪本閱讀。

（二）選擇合適的幼兒繪本

幼兒繪本教育相關(guān)閱讀組織者也要在幼兒閱讀繪本的選擇上盡量選擇讓幼兒理解起來容易的、鮮活中具體的事物。讓學(xué)生在文字和圖畫中讀懂隱藏在背后深刻的思想，也能夠讓幼兒從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

（三）積極引導(dǎo)防止單一控制

對于家庭來說，家長在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫文字閱讀時，要在提高幼兒閱讀特點(diǎn)和閱讀水平的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適時引導(dǎo)，使他們能體會到繪本深處所蘊(yùn)含的寓意，從而在閱讀中受到情感教育。例如，在繪本閱讀完成之后，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒回憶他們繪本閱讀中不同主人公的不同表現(xiàn)。依靠幼兒本身豐富的圖文想象力，用自己的理解構(gòu)建繪本所表達(dá)的含義，而不是人為限制幼兒在繪本中的理解和感悟，多多傾聽幼兒的講述。

對于相關(guān)幼兒組織者，在意識到繪本教育重要性的基礎(chǔ)上教師要積極引導(dǎo)幼兒體會繪本閱讀中豐富的情感色彩；對于幼兒園等相關(guān)機(jī)構(gòu)，要加大對幼兒繪本教育的支持力度，引進(jìn)現(xiàn)代化的手段；在幼兒家庭中，家長要學(xué)會尊重幼兒的主體閱讀地位。幾個方面傾力合作，聯(lián)手促進(jìn)幼兒早期積極情感態(tài)度的形成和完善。

幼兒情感教育論文:對幼兒進(jìn)行情感教育

摘要:情感教育是教育研究的熱點(diǎn)問題。對幼兒進(jìn)行情感教育非常必要。文章從四個部分闡述了情感教育的起因、解決的思路、應(yīng)該采取的措施及其重要性。

關(guān)鍵詞:情感教育;幼兒;措施

情感教育是教育研究的熱點(diǎn)問題。幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分,對幼兒的健康成長起著至關(guān)重要的作用。幼兒期是情感教育的重要時期,情感教育是促進(jìn)幼兒全面,健康發(fā)展的重要保障。因此,作為幼兒教師,我們應(yīng)該積極更新教育理念,培養(yǎng)自身良好的情感素質(zhì),關(guān)愛幼兒,使他們在關(guān)愛下健康成長。

一、引發(fā)“情感教育”的社會課(發(fā)現(xiàn)問題)

5月20號上午我主班,第一節(jié)課我給孩子們講的是社會領(lǐng)域的“家庭小檔案”。這節(jié)課的內(nèi)容是孩子們自己制作“家庭小檔案”,如:家庭成員的姓名,屬相,優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),喜歡的動植物、食物等。當(dāng)我把自己制作的“家庭小檔案”展示后,要求孩子們自己動手制作,在他們制作的過程中我在教室里來回走動,很多孩子先畫自己的,再畫媽媽的,然后是爸爸的......。突然我發(fā)現(xiàn)馮格格小朋友先畫的是爸爸的檔案,當(dāng)時我的心情就沉了下來。據(jù)楊老師所說,馮格格的爸爸媽媽離婚了,她跟媽媽生活在一起。格格平時自尊心很強(qiáng),加上年齡小,看不出她有多想爸爸,也許是她把這種想念埋在了心里,今天她先畫爸爸檔案的舉動正說明了她渴望有個爸爸,渴望父愛……下課后,我仔細(xì)回想課上所說的每一句話,慶幸的是提“爸爸”這兩個字不多,否則有可能在這孩子心里產(chǎn)生陰影

二、 情感教育的意義(解決思路)

我反復(fù)思考,作為幼兒教師,面對這樣的情況,我們應(yīng)該采取一些措施,使這些孩子身心健康發(fā)展。于是,我想到,對幼兒開展情感教育具有十分重要的意義。首先,.情感發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。今天,我們的社會正在快速發(fā)展,未來的社會競爭激烈,變化急速,壓力倍增。為了適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要,我們的教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)必須是培養(yǎng)出身心健全的人。所謂身心健全,從整體上說,就是要擁有完整的健康,即身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好等方面的完美結(jié)合,良好的情感素質(zhì)當(dāng)然是其中必不可少的重要組成部分。情感教育應(yīng)該從兒童抓起。我們希望讓兒童健康、健全地發(fā)展,就特別要注意培養(yǎng)他們具有良好的情感素質(zhì)。情感能力可能成為孩子們最重要的生存技能之一,成為他們未來發(fā)展的寶貴財富。其次,幼兒期是情感教育的重要時期。人的情感發(fā)展決不是自然成熟的結(jié)果,而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物。總的來說,幼兒期兒童的身心發(fā)展各方面都很不成熟。幼兒的情緒具有易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性,情感內(nèi)容不豐富,情緒的調(diào)控能力比較薄弱,因此加強(qiáng)情感教育就顯得更重要。對于格格,我想,只有給格格正確的引導(dǎo),給她一個適宜的成長空間,關(guān)注她內(nèi)心的情感,幫助她獲得情感的滿足,這樣她才不會時刻感受到情感的缺失,這樣才可能有一個快樂的童年

三、 情感教育的實(shí)施(采取的措施)

我們已經(jīng)知道,幼兒期是情感教育的最佳時期。幼兒園當(dāng)仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導(dǎo)者,與家長一道,承擔(dān)起了幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發(fā)展還很不成熟,積極情緒的開發(fā)和情緒、情感能力的調(diào)動需要依賴教師的鼓勵和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息,在孩子需要的時候提供幫助。我們要使班上的每個孩子快樂成長,用教師的愛心關(guān)照每個孩子,尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。這樣班中每個孩子才都不會感到排斥。我們可以從以下幾方面來實(shí)施情感教育。

(一) 培養(yǎng)信賴感。幼兒喜歡并親近老師,樂于接受他們給予的愛撫;喜歡與小伙伴交談,并樂意將自己的事告訴他們;有了不會做的事,主動請親近的人幫忙,并為此感到快樂。我有時與格格談心,鼓勵格格和小伙伴交往,增強(qiáng)她對教師和小伙伴的信賴感,愿意和大家分享自己的感受,并開心地和大家玩耍。

(二) 培養(yǎng)自信感。使幼兒體驗到自己對別人、對集體是重要的;知道自己的長處和不足,并有成功的信心;經(jīng)過自己的努力獲得成功后,心里感到快樂和自豪。

(三) 培養(yǎng)合群感。讓幼兒感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事。在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則,并能寬容別人的無意過失,從中體驗到合作、諒解的愉快。

(四) 培養(yǎng)求知感。使幼兒能注意到周圍事物的變化并感到好奇,樂于向成人提問;喜歡擺弄、操作各種物體,愿意帶著問題去尋找答案。并在探求的過程中掌握本領(lǐng)、體驗快樂。

(五) 教師用積極的態(tài)度影響幼兒。教師的情緒直接影響幼兒情感的發(fā)展,相信這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。當(dāng)教師情緒愉快時,與之相處的孩子往往心情舒暢,輕松無慮;當(dāng)教師情緒沮喪、態(tài)度粗暴時,與之相處的孩子往往精神緊張,不知所措。我經(jīng)常笑著對待這些可愛的孩子們,消除他們對教師權(quán)威的懼怕,和孩子們建立一種友愛對話的關(guān)系,并且用我自己積極的心態(tài)影響著孩子。

四、 情感教育的重要性(結(jié)果與反思)

在這個過程中,我發(fā)現(xiàn),格格越來越開心了,她的歡笑叫我體會到了幼兒教師的光榮與責(zé)任。這次活動,我得到了成長,也進(jìn)行了反思。我們要關(guān)注并了解每個孩子,老師要能滿足孩子們的不同需要。同時,作為幼兒教師,我們要做到:首先,我們要有新的教育理念,教師能夠真正從孩子的幸福和未來出發(fā),真正關(guān)心孩子的生存和成長。其次,幼兒教師要有良好的情感素質(zhì)要培養(yǎng)幼兒的情感能力,這是情感教育賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。教師要實(shí)施情感教育,首先應(yīng)該用自己良好的情緒、情感去陶冶孩子的情操,在孩子的美好心靈上播種一顆多彩的情感種子。

如果幼兒教師自身不是一個具有良好情感素質(zhì)的人,她又如何去幫助和培養(yǎng)兒童獲得這一切呢?教育的過程不但是信息交流的過程,同時也是情感交流的過程,教師與幼兒之間親密、真摯的情感關(guān)系是情感教育成功的關(guān)鍵。教育事業(yè)是愛的事業(yè),幼兒情感體驗需要反復(fù)的積累,情感態(tài)度的形成是一個長期的、緩慢的過程,這就要求幼兒教師不斷積極、自覺地提升自身的情感教育素養(yǎng),抓住各種時機(jī)對幼兒進(jìn)行情感教育。我們要關(guān)注兒童,了解兒童,從孩子的需要出發(fā),不斷增強(qiáng)自己的教學(xué)水平,盡量滿足幼兒的不同需要,關(guān)注幼兒情感的健康發(fā)展,為了我們的孩子,我們在努力!孩子們的開心快樂,是我們的追求!

幼兒情感教育論文:藝術(shù)活動與幼兒的情感教育

情感是人的需要是否得到滿足的內(nèi)心體驗，可以說是一種與生俱來的心理需求。情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。

藝術(shù)活動是人類高級精神活動的產(chǎn)物，它的教育意義在于陶冶人的情感。幼兒園藝術(shù)教育具有豐富性、生動性、情感性、人文性和完整性，能提高幼兒的審美感受，豐富情感，從而激發(fā)個體表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情緒及能力，最重要的是藝術(shù)教育本身就具有情感教育的功能，因而幼兒園藝術(shù)活動可以說是情感教育發(fā)展最肥沃的土壤。

首先，藝術(shù)活動對幼兒的情感有極大的陶冶作用，在藝術(shù)活動中教師積極合理地引導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒良好的情感。

幼兒天性好動，在藝術(shù)活動中他們的情緒是積極愉快的。幼兒對樂音和色彩的敏感要優(yōu)于對文字和圖形的情緒體驗。面對活潑多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)活動，幼兒的情緒很快就能興奮起來，在活動中如果教師加以合理的引導(dǎo)，幼兒的情緒就會像水流一樣沿著既定的方向發(fā)展。這種在藝術(shù)活動中的心理與實(shí)際的互動操作在幼兒心理中產(chǎn)生著積極的影響，不僅滿足幼兒自身對美的感情需要，幫助幼兒體驗藝術(shù)活動帶來的樂趣，還會把自己對美的感受傳達(dá)給別人，將快樂的情緒傳染給其他參加活動的人，從而使所有參加活動的人都投入到一種積極美好的情感交流之中，形成一個正性的情感互動集體，促進(jìn)幼毫己們楦械納成。

幼兒在藝術(shù)活動中體驗到的愉悅、美好的情緒對幼兒的情感產(chǎn)生了積極的影響，這種美好的情感又將融入幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，從而形成良性循環(huán)，改變幼兒的情感世界，促使幼兒生成良好的情感。

第二，藝術(shù)活動是人們抒發(fā)感情的重要方式，在藝術(shù)活動中的感知和體驗多數(shù)也會被幼兒帶人現(xiàn)實(shí)生活，教師的合理引導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力。

情緒與情感密不可分，情緒調(diào)節(jié)能力是情感教育中必不可少的內(nèi)容，情緒調(diào)節(jié)對于幼兒的成長具有重要意義。具有較高情緒調(diào)節(jié)能力的幼兒能在遇到挫折時維持正性的情緒，控制并避免負(fù)性的情緒，具有較好的同伴關(guān)系、親子關(guān)系和師生關(guān)系，有利于身心的健康成長。

心理學(xué)家漢?金諾認(rèn)為，孩子的情緒不會因為大人的一句“不要這樣想”或者“你的感覺不應(yīng)該有”而消失。要想讓孩子成為自己情緒的主人，只培養(yǎng)他們具有良好情感是不夠的，教師還應(yīng)該接受幼兒的負(fù)面情緒，設(shè)身處地的安慰幼兒，引導(dǎo)幼兒走出不良情緒的困擾。

一次，我請孩子們畫《我的爸爸》，恬恬的作業(yè)讓我大吃了一驚！一向乖巧的她今天怎么了？把作業(yè)涂得一片漆黑，爸爸的頭發(fā)、胡子像亂草一樣，眼鏡片是黑的，手也是黑的，還畫得特別大。于是我停下來，摸著她的頭問道：“恬恬今天怎么了？這是恬恬心中的爸爸嗎？”誰知恬恬一下子扔掉筆哭道：“壞爸爸，臭爸爸！”原來，昨天恬恬爸爸下班時心情不好，恰好恬恬貪玩又打碎了水杯，爸爸就發(fā)火打了恬恬的屁股，恬恬心里正生爸爸的氣呢！于是就把爸爸畫得很丑。想想爸爸打屁股的手，覺得又生氣又害怕，就畫成了剛剛那樣，我為恬恬擦干了眼淚，摸著她的頭說：“爸爸不對，不該打恬恬的屁股！可是恬恬有沒有做錯呢？”恬恬想了想說：“我不該在飯桌上調(diào)皮，打碎了爸爸的水杯！”我接著說道：“這就對了，恬恬也認(rèn)識到自己錯誤了！今天回家，如果恬恬跟爸爸認(rèn)錯，爸爸一定會向恬恬道歉的！”恬恬快樂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后，恬恬接過我給的白紙，重新畫了起來。

藝術(shù)活動中，孩子的表現(xiàn)也常常反饋著自己的情緒，教師如果加以適當(dāng)引導(dǎo)，不但能夠引導(dǎo)幼兒走出不良情緒的困擾，而且能夠在負(fù)面情緒中培養(yǎng)幼兒調(diào)節(jié)和控制自己情緒的能力。

第三，藝術(shù)活動本身具備情感教育功能，合理利用能夠協(xié)調(diào)師生之間的情感交流，并有利于在師生之間建立民主、平等的師幼關(guān)系。

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗才能順利開展。藝術(shù)活動是內(nèi)容豐富的綜合性活動，在活動過程中師生往往融入同一情感環(huán)境中，感受相同的情緒，或者快樂，或者悲傷，等等，在活動中交流彼此的情感體驗，并在情感的碰撞中分辨是非，強(qiáng)化對正性情感的體驗，對負(fù)性情感的控制和發(fā)泄。對幼兒來說，在這個過程中老師既是引導(dǎo)者又是分享者。

在藝術(shù)活動中往往更容易創(chuàng)設(shè)出互愛、溫暖的情感氛圍，增進(jìn)師生之間的情感交流，同時讓孩子在輕松活潑的氣氛中獲得滿足和快樂。當(dāng)孩子確切地知道自己處于緊張、難過、厭惡、懺悔、羞愧等某一種情緒狀況中，并且從大人的態(tài)度中知道這一切都很正常，是自己可以面對并處理好的時候，他就會很快平靜下來，獲得自我調(diào)整的力量與方法。與孩子長時間的接觸使得教師有機(jī)會發(fā)現(xiàn)并處理孩子的苦惱，如果教師能在幼兒產(chǎn)生負(fù)性情緒的時候站在孩子的立場上去想象、體驗孩子的感受，則更容易走進(jìn)孩子的心里，建立良好的溝通渠道，成為最受孩子歡迎的人。

好動是幼兒的天性，藝術(shù)活動帶給他們積極愉快的情緒，而愉快的情緒又進(jìn)一步促使他們?nèi)フJ(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，因此它對情感教育的促進(jìn)和支持作用都是顯而易見的。幼兒園藝術(shù)活動貼近幼兒的生活，使情感教育自然而有成效。幼兒園藝術(shù)活動在幼兒情感經(jīng)驗的積累中提供了強(qiáng)有力的支持，只要教師能夠站在孩子的立場上去體驗和思考，就能夠很輕松地掌握藝術(shù)活動中的情感教育契機(jī)，幫助幼兒走出負(fù)性情感的陰影，用積極、美好的情感面對生活。

幼兒情感教育論文:支架型情感教育理論對幼兒園情感教育的啟示

摘 要： 支架型情感教育是從情感維度方面改進(jìn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。在幼兒園教育活動中，教師利用情感性支架能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗，增強(qiáng)良性情感，降低不良情感，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生建設(shè)性的情感反應(yīng)，提高幼兒園情感教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 支架型情感 幼兒園 情感教育

林斯頓指出：教育是觀念和情感的教育；師生互動是情感與思想的交流；若要探索自然和社會，師生就要帶著情感與期望上路。情感教育是教育的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。其中人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心。良好的人際關(guān)系和社交技能對幼兒身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要的作用。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)情感教育，注重師幼的情感互動，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為健康活潑、自主自信、合作寬容、友好交往，具有良好情感素質(zhì)的人。

一、支架型情感理論的主要觀點(diǎn)

美國研究者杰里?羅西克及其研究團(tuán)隊通過對教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)中有一種特殊的教學(xué)支架――情感性教學(xué)支架，借用“支架”探討教學(xué)中教師利用情感支架促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式。“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，心理學(xué)家伍德最先借用這個術(shù)語描述同行或有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持。維果茨基社會心理學(xué)理論中的支架式教學(xué)是指教師怎樣引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。基于此，羅西克將情感性支架定義為教師采用類比、比喻及敘事的教學(xué)方法影響學(xué)生對特定學(xué)科內(nèi)容的情感反應(yīng)，并且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

支架型情感教育最顯著的特點(diǎn)是從情感維度方面改進(jìn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)，形成自己的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、身心健康和自主性。同時，在教學(xué)中促使教師從忽視學(xué)生的情感反應(yīng)變得有意識地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感反應(yīng)。在羅西克的理論中，教師關(guān)心的情感分為建設(shè)性情感和非建設(shè)性情感兩類。建設(shè)性情感是指當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時所產(chǎn)生的情感。非建設(shè)性情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時的分心或者學(xué)生學(xué)習(xí)受到抑制時所產(chǎn)生的情感。教育中教師通過提供情感性支架，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感性體驗，增強(qiáng)他們所認(rèn)為的那些可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的情感，降低他們認(rèn)為會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情感。師生的情感互動不僅有利于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的自主自信、合作交往及良性情緒情感的建立。

二、支架型情感理論對幼兒園情感教育的啟示

（一）教師應(yīng)具有情感教育意識。

由于受到升學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)影響，某些幼兒園雖然在理論上堅持《綱要》和《指南》的精神，但在實(shí)際教育實(shí)施中仍然難以擺脫重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等的錯誤傾向，這造成幼兒園情感教育意識的淡薄或者回避情感教育。教師在教學(xué)中過多地強(qiáng)化知識性的學(xué)習(xí)，忽略幼兒的興趣及情感體驗。這樣的教育方式也許能使幼兒學(xué)會不少知識和技能，但無法培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣、充滿愛的心靈及快樂的心態(tài)。

沒有愛就沒有教育。幼兒園實(shí)施情感教育就是一種愛的教育，教師積極情感的投入是取得教學(xué)成功的重要條件。教師對幼兒的情感投入可以引起幼兒的情感共鳴，獲得幼兒的信任，激發(fā)幼兒從事各種活動的興趣，獲得這種良性情感體驗，會對周圍的人、事、物抱以正確、積極向上的心態(tài)。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師應(yīng)與幼兒達(dá)到共情，體會孩子的心情，把握幼兒的情感特點(diǎn)與變化規(guī)律，抓住時機(jī)，以幼兒能夠接受的方式進(jìn)行適時的情感教育。

（二）在活動中建立情感性支架，關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)。

幼兒園教育活動設(shè)計的目標(biāo)包含知識技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，這三方面的目標(biāo)缺一不可，共同作用促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師受到多方因素的影響和限制，在教學(xué)活動中，只突出幼兒的認(rèn)知目標(biāo)，或者只把情感教育作為促進(jìn)情感教育發(fā)展的工具，忽視幼兒情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒進(jìn)入幼兒園后，內(nèi)心情感需要不斷地重新整合，漸漸符合社會規(guī)范。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，選擇適宜與各年齡段的教育內(nèi)容，在實(shí)施中關(guān)注幼兒的情感表現(xiàn)，提供適宜的情感性支架，激發(fā)幼兒對活動產(chǎn)生情感性體驗，有效地促進(jìn)幼兒良性情感的形成和發(fā)展，以及合作與交往的發(fā)展。

當(dāng)幼兒在活動中缺乏先驗知識或缺乏完成任務(wù)的能力時，教師可以選擇幼兒熟悉的或有過成功體驗的類似活動引發(fā)對當(dāng)前活動的情感體驗，激發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒參與活動的自信和成就感，避免失敗挫折感的產(chǎn)生。當(dāng)幼兒對某一熟悉內(nèi)容產(chǎn)生不感興趣、厭惡、恐懼等情緒時，教師可以把活動內(nèi)容先滲入幼兒不熟悉的情境下，將活動的內(nèi)容與能夠使幼兒產(chǎn)生積極的、自信的、體驗的事情聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，削減負(fù)性情感體驗，發(fā)展良性情感。如在開展“認(rèn)識昆蟲”這一主題活動時，許多幼兒對昆蟲表現(xiàn)出害怕和恐懼的情緒，教師這時不能強(qiáng)行進(jìn)入，可以采用幼兒不熟悉的“法布爾的故事”作為情感支架，在故事中逐漸放松，降低幼兒的不良情緒，引起幼兒對當(dāng)前活動的興趣，實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。

活動中情感性支架的提供需要教師善于觀察幼兒，了解幼兒，關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的瑣事，挖掘情感教育的資源，將其滲透于幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生體驗，養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）利用多種形式豐富幼兒情感體驗。

學(xué)前兒童認(rèn)知的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為具體形象化，他們的認(rèn)知活動依靠具體的事物或?qū)κ挛锉硐蟮穆?lián)想，不會進(jìn)行復(fù)雜的分析綜合，只能進(jìn)行直接推理。幼兒情感的發(fā)展具有直接、易感性，因此，教師應(yīng)該充分利用多種趣味形式，生動、形象地對孩子進(jìn)行情感教育。

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會是最好的教材。”幼兒在大自然、大社會中身臨其境感受，充分理解和接受情感世界，進(jìn)而達(dá)到豐富其情感體驗的目的。幼兒極易接受外界的情感信號，教師可以帶幼兒到大自然中體驗，也可以選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的藝術(shù)作品和社會生活情境，利用情感體驗凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的良好情感。

游戲是幼兒最喜歡的方式，也是學(xué)前期情感教育重要的教育手段。區(qū)域活動是通過幼兒親自操作活動材料親自體驗活動過程而獲取知識經(jīng)驗的教學(xué)形式。幼兒在區(qū)域活動中可以無拘無束地游戲，自由選擇主題和玩伴，積極探索與嘗試。不同的區(qū)域活動可以帶給幼兒不同的游戲體驗和情感體驗，讓幼兒從中獲得各種情感的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒之間學(xué)會了相互分享、互助、輪流，懂得了合作與競爭等，促進(jìn)了他們積極情感的發(fā)展。

（四）建立家園合作共同體，共同關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識世界和接受老師的話，他所了解的是他聽到和談到東西的邏輯意義，而情感上、心靈上的潛臺詞他是不會明白的。”可見家庭情感教育是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與和配合幼兒園教育活動。幼兒的良好發(fā)展不是幼兒園單方努力可以達(dá)到的，需要家庭教育與幼兒園教育相互配合，相互補(bǔ)充，才能取得最佳的教育效果。幼兒園教師可通過家長開放日、親子活動、“家園聯(lián)系欄”、家長會等形式，向家長宣傳關(guān)于家庭對幼兒情感形成的重要性及教育理念，將幼兒園的情感教育滲入家庭，使得家長能主動與教師相互配合，充分發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育各自的優(yōu)勢，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

其次，建立以幼兒園為主導(dǎo)的家園合作共同體，提高情感教育質(zhì)量。幼兒園情感教育的有效實(shí)施依賴于各方教育力量的參與。家園合作共同體是以幼兒園為主導(dǎo)，由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長委員會成員組成，根據(jù)各年齡班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，共同研究和制定幼兒園情感教育的具體要求、實(shí)施方案，聽取家長的意見，并及時調(diào)整內(nèi)容。在實(shí)施過程中，充分發(fā)掘家庭和社區(qū)的情感教育功能和教育資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢與長處，加強(qiáng)幼兒情感教育。

幼兒情感教育論文:淺談幼兒繪本閱讀中的情感教育

【摘要】進(jìn)行幼兒的情感教育是學(xué)前階段教育的重要部分，也是塑造幼兒未來人格的重要基礎(chǔ)，是家長、老師、社會關(guān)注的重要問題。本文結(jié)合繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性，結(jié)合我國的實(shí)際情況，就如何更好地利用繪本閱讀對幼兒進(jìn)行情感教育提出了可行性建議與措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒 繪本閱讀 重要性 情感教育

幼兒早期的閱讀對其性格塑造、理解能力的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)有著十分重要的作用，繪本通過色彩斑斕的畫面、容易讓幼兒理解的故事情節(jié)、豐富多彩的語言等吸引幼兒的注意，提高幼兒的興趣，更為重要的是，通過繪本能培養(yǎng)幼兒的情感理解能力及塑造個人情感能力。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性

1、繪本是連接幼兒與世界的重要橋梁

幼兒在接觸世界時，一開始是通過繪本來了解世界的，由于其自身智力發(fā)展水平、行動能力等的限制，難以通過自身的行為去感受世界，因此，往往需要通過繪本來了解世界。

而幼兒階段又是情感培養(yǎng)的重要階段，在這個階段，必須要重視培養(yǎng)幼兒的積極情感，通過繪本閱讀，連接幼兒與世界，能給幼兒的情感培養(yǎng)樹立一個良好的范例，讓幼兒感受世界的美好。

2、給幼兒展現(xiàn)真善美

繪本作為兒童文學(xué)的一種，其故事情節(jié)優(yōu)美、故事內(nèi)涵引人思考，給幼兒展示了一個真善美的世界，幼兒在這樣的世界中，容易獲得心靈上的安寧。即使幼兒還不能理解故事中所傳遞的情感，但可以從故事中感受到喜悅，慢慢感受到故事中的真、善、美的情感。

此外，繪本中的圖畫往往采用的是令人舒適的暖色調(diào)，通過一個個的笑臉，讓幼兒感受到溫柔的情感的關(guān)懷，利于幼兒的情感培養(yǎng)。

3、繪本有利于幼兒形成樂觀積極的情感

繪本中所選擇的故事、圖畫都是積極向上的，所傳遞的情感也是正面的、鼓勵的情感，如寬容、誠信、勇敢、真誠等，這些積極的情感，通過繪本閱讀傳遞給幼兒，有利于對幼兒的情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

在進(jìn)行繪本閱讀時，幼兒往往會將自己代入故事，希望自己成為故事中喜歡的角色，通過角色代入，對自己情感在無形中進(jìn)行了培養(yǎng)與形成。如男生們希望自己成為故事中的勇士，培養(yǎng)自己勇敢、真誠的情感，女生們希望自己成為美麗的公主，培養(yǎng)自己善良、大方的情感。

二、如何更好地利用繪本閱讀進(jìn)行情感教育

1、選擇正確的繪本

當(dāng)前，我國的繪本越來越多，部分商家為了經(jīng)濟(jì)利益，沒有嚴(yán)格審核繪本的內(nèi)容，導(dǎo)致繪本質(zhì)量參差不齊。對于幼兒來說，繪本是他們學(xué)習(xí)的對象，不適合幼兒閱讀的繪本不但不利于其情感教育，反而可能影響其自身的發(fā)展。

在選擇繪本時，需要考慮繪本的故事內(nèi)容、圖畫以及文字表述。雖然市面上的繪圖內(nèi)容都是積極向上的，但有些繪本在塑造人物形象時，對于負(fù)面形象的塑造過于偏激，這也會對幼兒的情感造成一定影響。因此，必須認(rèn)真把握其故事內(nèi)容，確保有利于幼兒的身心發(fā)展。

繪本的圖畫應(yīng)當(dāng)是暖色調(diào)的、令人舒服的，對于其中陰暗的圖片應(yīng)當(dāng)盡可能地減少，避免對幼兒造成不良的影響。而繪本的文字也應(yīng)當(dāng)是優(yōu)美、有禮貌的，這對于幼兒的情感表達(dá)具有不可忽視的重要作用。

2、進(jìn)行繪本閱讀時，通過引導(dǎo)提問的方式進(jìn)行情感教育

在進(jìn)行繪本閱讀時，應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)提問的方式，激發(fā)幼兒的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。如在進(jìn)行故事的講解時，可以通過詢問幼兒日常生活中有沒有見過類似的事情、如果幼兒自身是故事中的主人公，會怎么做等問題，引導(dǎo)幼兒開發(fā)自己的思維，實(shí)現(xiàn)情感教育。

在進(jìn)行引導(dǎo)提問時，應(yīng)當(dāng)注意提問的方式和語氣，不應(yīng)當(dāng)采用僵硬的提問方式，而是采用與幼兒進(jìn)行平等的溝通的方式、向幼兒詢問答案等方式，積極引導(dǎo)幼兒主動思考，而不是簡單被動的回答。

3、分析繪本，設(shè)置情景

為了更好地進(jìn)行情感教育，可以通過設(shè)置情景的方式來進(jìn)行。不同的繪本有不同的表達(dá)方式，有些繪本通過簡單的對白來展示主人公的情感，而有些繪本則是通過故事的方式來傳遞，需要幼兒進(jìn)行思考。

在進(jìn)行情感教育時，需要對不同繪本進(jìn)行分析，通過設(shè)置情景的方式，使幼兒更好地把握繪本中的情感。如在《熊叔叔的生日派對》中，可以通過邀請幼兒參與表演，扮演不同的角色，既通過蛋糕等食物吸引幼兒們的注意，又可以通過情景表演讓幼兒感受到小動物對熊叔叔的關(guān)系，感受幫助他人所得到的快樂。

4、利用多媒體教學(xué)

當(dāng)前，幼兒繪本早已不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)，早已結(jié)合多媒體，實(shí)現(xiàn)了聲音、視頻、圖畫的配套。多媒體教學(xué)有利于為幼兒營造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，將幼兒代入到更為直觀、形象的場景中，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本中的情感。

如在《小蝸牛找媽媽》的故事中，通過多媒體的播放，將小蝸牛找媽媽過程中哭泣的時候插入哭聲，能更好地讓幼兒感受到小蝸牛的情感，將幼兒代入到小蝸牛當(dāng)時傷心的情感中，通過潛移默化的方式進(jìn)行情感教育，為傳統(tǒng)的繪本閱讀翻開新的一章。

三、小結(jié)

繪本是幼兒學(xué)前階段主要的兒童讀物，也是每個孩子最初接觸世界、感受世界的主要橋梁，繪本為幼兒打開了世界的一扇窗，通過里面生動有趣的故事和鮮艷多彩的圖畫為打開了幼兒的視野，對幼兒的情感教育有著十分重要的作用。在進(jìn)行幼兒繪本閱讀中，需要選擇真正適合其閱讀的繪本，結(jié)合多媒體技術(shù)、情景表演、口頭講述等不同的方法，使得幼兒能更好地體會其中的情感，更好地感受不同情感中所傳遞的積極思想，為幼兒的發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

幼兒情感教育論文:如何在幼兒一日活動中滲透情感教育

摘要：幼兒教育對于兒童成長有著至關(guān)重要的意義，情感教育作為幼兒教育的有機(jī)組成部分，對幼兒的健康成長有著重要意義。而在幼兒一日活動中滲透情感教育，對幼兒進(jìn)行更好的情感疏導(dǎo)和指引，成為幼兒教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：幼兒；一日活動；情感教育；滲透

情感教育是幼兒教育的重要組成部分，相較于注重知識講授和能力培養(yǎng)的其他教育類型，情感教育對于兒童形成健康人格、良好的情感表達(dá)、自我情緒調(diào)控能力等有著重要意義，同時在發(fā)展兒童的好奇心、同情心、集體感、責(zé)任感等方面，情感教育也發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著社會和時代的發(fā)展，幼兒的情感教育也越來越受到家長和學(xué)界的重視，如何將幼兒情感教育滲透到幼兒一日活動中，成為幼兒教育亟待解決的重要問題。

首先，幼兒一日活動離不開幼兒教師的策劃和引導(dǎo)，因此幼兒教師自身的修養(yǎng)和素質(zhì)對于幼兒一日活動的展開和活動質(zhì)量等有著十分重要的影響。作為一名幼兒教師應(yīng)該從自身做起，努力提升自身的情感素養(yǎng)，不斷鞏固和拓展自身的幼兒教學(xué)專業(yè)知識，緊跟時代的步伐和兒童教育現(xiàn)狀，把握兒童的心理和需要，正確認(rèn)識兒童的認(rèn)知和理解水平，挖掘和搜集豐富多彩的適合幼兒的游戲和活動。

在幼兒一日活動中，教師和學(xué)校應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，為兒童在活動中體會情感教育提供一個愉悅舒適的氛圍。在幼兒一日活動中，教師應(yīng)該讓兒童在入園的一瞬間就融入情感教育的氣氛之中，在入園、進(jìn)餐、進(jìn)行活動等過程中，適時適當(dāng)?shù)拇┎迮c情感教育相關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在兒童早晨入學(xué)時，教師應(yīng)該以全新的面貌、積極熱情的態(tài)度感染進(jìn)入幼兒園的每一個兒童，如，教師可以在門口迎接入園的兒童，以親切的笑容和輕快的語氣和剛?cè)雸@的孩子進(jìn)行簡短的交談，這樣可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛圍里，為情感教育的順利展開和滲透提供一個良好的契機(jī)。

其次，晨間活動是幼兒一日活動的重要組成環(huán)節(jié)，在這一段時間里教師可以通過晨間談話的形式和孩子進(jìn)行溫和的溝通和交流。交流和溝通看似簡單，但是想要真正走進(jìn)孩子的心靈卻是一件困難的事情，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該先讓孩子能夠放松下來，教師也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣與孩子進(jìn)行平等友好的交流。在談話內(nèi)容的選擇上，教師可以跟隨孩子的思路，在談話過程中捕捉孩子提供的各種信息，通過對于這些信息的分析，對孩子的性格的養(yǎng)成等形成一個良性的引導(dǎo)。

例如，教師可以詢問孩子昨天晚上看了什么動畫片或者做了哪些有趣的事情，通過孩子的回答讓孩子思索自己看動畫片時的心情，看完動畫片之后收獲了什么或者有什么體會等，這樣一方面可以拉近教師和孩子之間的距離，另一方面可以引導(dǎo)孩子和教師進(jìn)行交流和溝通，使孩子能夠有一個合適的渠道去表達(dá)自己的情感和看法，抒發(fā)自己的情感體驗，為孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情緒調(diào)控能力打下基礎(chǔ)。在晨間談話環(huán)節(jié)，教師既可以選擇教師自身和孩子進(jìn)行交流，還可以選擇在孩子們之間自主進(jìn)行，在輕松愉悅的氛圍里滲透對于幼兒的情感教育，使幼兒的溝通能力有所提升，同時也能激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒情感教育的效果。

第三，在課堂上，教師可以通過講故事的方式對兒童進(jìn)行情感教育，從而達(dá)到凈化心靈，引導(dǎo)兒童情感健康發(fā)展的目的。童話故事是真善美的集合體，而童話故事本身所具有的趣味性又有能夠激發(fā)兒童的興趣，使他們能夠靜下心來聽老師的講解，從而在豐富多彩的童話故事中有所收獲，獲得積極向上的情感體驗。在童話故事的選擇上教師應(yīng)該選取內(nèi)容的有趣味性，同時又簡單易懂的故事形式，避免兒童在聽故事時產(chǎn)生疑惑無法體會故事的內(nèi)涵，造成兒童對于童話內(nèi)容的理解偏頗和歧義。

在這個環(huán)節(jié)教師還可以鼓勵孩子自己來講故事，通過講述和聆聽，可以讓孩子養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，在故事講述的過程中教師應(yīng)該對幼兒做好引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到在別人講故事時應(yīng)該保持安靜，不能隨意打斷，隨意表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、理解他人的意識和習(xí)慣。有的孩子性格比較害羞、內(nèi)向，不敢在教師和其他孩子面前表現(xiàn)自我，說出自己喜歡的故事和對于故事的看法和感受，孩子的這種性格對其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著很大的影響，針對這種情況教師在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，更要鼓勵孩子勇于表達(dá)自我，克服自身存在的弱點(diǎn)，提升孩子的語言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感素質(zhì)。

第四，培養(yǎng)幼兒的集體感和責(zé)任感是幼兒情感教育的重要目標(biāo)，因此在進(jìn)行幼兒一日活動時，教師可以設(shè)計適合孩子去完成的集體活動，讓孩子們能夠互相幫助、互相合作，在互幫互助、團(tuán)結(jié)合作中提升自身的情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和集體意識。在集體活動的設(shè)置上，教師應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況考慮，避免孩子進(jìn)行強(qiáng)度較大，難度較高的活動，避免孩子受到不必要的傷害。例如教師可以選擇丟手絹等難度不大的集體游戲，在游戲中讓孩子和其他小伙伴進(jìn)行交流，在孩子之間建立起一種友好和諧的同伴關(guān)系，在游戲過程中教師還可以適當(dāng)?shù)拇┎宕煺劢逃购⒆羽B(yǎng)成良好的自我情緒調(diào)控能力，保持愉悅、平和的個人情緒。

除了這種實(shí)踐性的活動之外，教師還可以讓孩子們圍坐在一起，講述自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種有趣的小故事，各種奇特的見聞，提出各種有趣的問題，在這個過程中不僅可以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)、人際溝通等能力，還能引發(fā)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)孩子思考問題和解決問題的能力。教師還可以向孩子展示各種植物或者動物的圖片，在擴(kuò)展知識面的同時幫助孩子形成對世界和周圍事物的正確認(rèn)知，使孩子能夠形成活潑開朗的性格。

第五，在進(jìn)行幼兒一日活動時，家長的適當(dāng)參與也是十分重要的，對于情感教育來說，除了教師的努力引導(dǎo)之外，家庭教育和家長因素的參與也至關(guān)重要，因此在進(jìn)行幼兒一日活動時，教師應(yīng)該充分考慮到家長因素的重要性。在活動時間教師應(yīng)該適量安排家長和孩子之間的互動和交流，如安排親子活動等，雖然活動的時間有限，但是卻便于家長和孩子進(jìn)行溝通，使家長了解孩子的精神狀態(tài)和情感教育水平，使家長能夠更好的了解孩子，對孩子的情感教育予以重視。

總之，對幼兒進(jìn)行情感教育是多渠道的，在幼兒一日活動中教師可以從意識培養(yǎng)、活動實(shí)踐等多方面對幼兒進(jìn)行情感教育的傳播和滲透，提升幼兒的情感素質(zhì)，促使幼兒在身體和心理等各方面都能夠健康全面發(fā)展。

幼兒情感教育論文:利用繪本對大班幼兒進(jìn)行情感教育的實(shí)踐研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、幼兒態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個性的健康發(fā)展。換句話說，要關(guān)注幼兒情感教育，培養(yǎng)幼兒懂得并學(xué)會關(guān)愛、尊重、分享等，使幼兒成為一個具有良好情感的人。而繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，許多作品中都包含了人類豐富的情感經(jīng)驗，借助其中符合幼兒年齡發(fā)展需求和特點(diǎn)的相關(guān)作品，充分挖掘作品中的社會情感價值，喚起幼兒的情感共鳴，可以促進(jìn)幼兒健康人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。因此，在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。

那么，如何在繪本教學(xué)中滲透情感教育，真正讓繪本對幼兒的情感、態(tài)度、價值觀、心靈成長發(fā)揮最大作用呢？筆者結(jié)合大班教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、優(yōu)選繪本，奠定情感基礎(chǔ)

現(xiàn)在的繪本已經(jīng)越來越多的走進(jìn)了幼兒園，甚至跨入了中國的千家萬戶，眾多圖多市場導(dǎo)致幼兒繪本是品種繁多、五花八門，但并不是每一種或每一個繪本都適合幼兒閱讀，作為老師或家長，我們就應(yīng)該首先幫助幼兒選擇合適的繪本。選擇的標(biāo)準(zhǔn)首先是適合幼兒年齡特點(diǎn)，其次是符合幼兒審美趣味。對于大班幼兒，繪本要較小班或中班幼兒有一定的思維度，主題更富有教育性。

例如，《方格子老虎》（安德雷?烏薩切夫）是一則幽默、感人且富有創(chuàng)意的故事。一個老虎寶寶誕生了。虎寶寶剛出生時身上沒有斑紋，一般都是由爸爸媽媽幫忙畫上黑色條紋。虎爸爸為了讓兒子與眾不同，決定給寶寶畫上豎條紋；而虎媽媽呢！卻一心想要給寶寶畫上橫條紋。老虎爸爸和媽媽為了這個互不相讓，爭執(zhí)不下。老虎寶寶很難過，他不想讓爸媽吵架，于是他給自己畫上了方格子，這樣橫條紋和豎條紋不是都有了嗎？當(dāng)滿身畫了方格子的小老虎出現(xiàn)在父母面前時，虎爸爸和虎媽媽的矛盾立刻沒有了。可愛的“方格子”小老虎十分溫和，大家在他身上下棋、做算術(shù)題。他用自己簡單卻真誠的行動，努力地讓身邊的每一個人感到快樂和幸福。

愛的繪本內(nèi)容不僅僅包括父母之愛，還可以是同伴之愛、環(huán)境之愛、生命之愛等《親愛的小魚》《沒有不方便》《借你一把傘》《花婆婆》《森林》《我永遠(yuǎn)愛你》等。選擇優(yōu)秀的繪本，可以更好地為幼兒奠定情感基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)，引發(fā)情感體驗

1.欣賞圖畫，感受情感

繪本中生動鮮明的圖畫是畫家將故事中的場景進(jìn)行了創(chuàng)造性的再現(xiàn)，圖畫中不僅包含著豐富的故事情節(jié)，同時也是故事情感的生動體現(xiàn)。繪本教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞圖畫，可以感受其中細(xì)膩入微的情感。如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，老師引導(dǎo)幼兒觀察在荒野上， 天好大，野外好廣闊，兔媽媽和兔寶寶好溫暖，她們相親相愛好甜蜜……讓幼兒體會畫家速寫的線條、寫意的筆法，樸素的用色適合郊外荒野的意趣。

2. 語言感染，激發(fā)情感

繪本中蘊(yùn)含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運(yùn)用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺――他的心很疼很疼。當(dāng)問到孩子們霸王龍為什么會有這種感覺，他們似乎都能感受到來了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對愛的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來那么粗暴的家伙深深感動，從而被這一股無形又無限的力量所折服。

3.借助故事，表達(dá)情感

對于幼兒來說，愛是一個十分抽象的字眼。通過繪本閱讀，我們可以向幼兒傳遞愛的觀念，給予愛的體驗，這是生命教育、情感教育不可缺少的內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助生動的故事，讓幼兒在體驗中感受愛的深刻意義。如繪本閱讀《我爸爸》，教學(xué)中我把幼兒的爸爸請到課堂上來，先講故事中的爸爸，然后用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔，而且又樣樣在行的爸爸，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢、高大和智慧。在提問互動環(huán)節(jié)，幼兒們感受到自己的爸爸也是多么了不起，體驗到爸爸對自己的愛，對爸爸的情感油然而生。最后，幼兒情不自禁地?fù)肀ё约旱陌职植Π职终f一聲：“爸爸，我愛你！”愛的教育水到渠成。

三、巧妙拓展，促進(jìn)情感升華

繪本閱讀中進(jìn)行情感教育，繪本拓展是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過拓展閱讀，可以豐富情感交流，促進(jìn)情感升華。

1.親子閱讀，奏響親情協(xié)奏曲

親子閱讀是親子交流最好的方式。在閱讀中，家長和孩子一起交流故事中的人物、情節(jié)和情感，分享閱讀的收獲。幼兒提高了閱讀的能力，家長也真正體會到閱讀所帶來的快樂，在繪本的世界里重溫童年美好的記憶。

2.親子劇場，角色扮演增感情

為了進(jìn)一步拓展繪本閱讀，我們給幼兒搭建了一個分享閱讀成果，展示自己才華的平臺，開展 “親子劇場”活動。有媽媽和孩子一起表演的，有一家三口一起表演的，還有祖孫三代同臺演出的。表演題材幼兒讀過的經(jīng)典繪本，孩子們繪聲繪色的表演，將繪本故事完整地詮釋出來，既增進(jìn)了親子間的情感交流，讓家長與孩子共享親子合作演繹繪本所帶來的快樂。同時孩子們在歡樂的繪本故事氛圍中也更好地受到情感教育，更加自信。

讓我們的孩子在繪本閱讀中感受豐富的情感教育，體驗真、善、美，在繪本閱讀中感受愛，學(xué)習(xí)愛，并學(xué)會表達(dá)愛。讓繪本成為孩子童年生活中一道亮麗的風(fēng)景線！

幼兒情感教育論文:幼兒園情感教育的幾點(diǎn)思考

【摘 要】社會的發(fā)展離不開情感。幼兒情感教育一直是啟蒙教育工作的重要組成部分。幼師應(yīng)該盡可能地將幼兒的情感教育與品德教育滲透到教育教學(xué)活動中去，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園情感教育 內(nèi)涵 意義 問題 建議

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”可見教育的重要性，培養(yǎng)一個人才有多么不容易。教育是一個長期的艱難的過程，特別是幼兒教育。幼兒園教育時期是塑造幼兒情感智慧的重要基礎(chǔ)階段。在這個階段，幼兒情感發(fā)展較快，良好的情感教育對幼兒的健康成長有積極的作用。幼兒剛進(jìn)入幼兒園時，不太會運(yùn)用表達(dá)方式，他們憑借著自己的想法隨心所欲地辨別他人的情感狀態(tài)，這種情感能力主要體現(xiàn)在幼兒與他人交際并形成良好關(guān)系的過程中。幼兒通過主觀意識的交流，讓自己在人生最初階段的情感體驗不斷得到豐富。當(dāng)然，這種良好的情感溝通與教育是分不開的，需要幼兒教師的正確引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該不斷地提升自身的情感素質(zhì)，將愛與教育結(jié)合起來，給予學(xué)生更多的愛和關(guān)心，讓他們在充滿愛與情感的環(huán)境中健康成長。

一、幼兒情感教育的內(nèi)涵

所謂幼兒情感教育，主要指的是幼兒教師按照相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)定，開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動，使幼兒在學(xué)習(xí)與實(shí)踐期間，情感上發(fā)生積極的變化，從而促進(jìn)幼兒情感與品質(zhì)的不斷發(fā)展。從某種意義上來說，情感教育是幼兒啟蒙教育階段不可缺失的重要內(nèi)容，其本質(zhì)就是在教育過程中重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感本質(zhì)，尊重幼兒的個性發(fā)展。這體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展意義重大。

二、幼兒情感教育的意義

幼兒時期是兒童情感發(fā)展的黃金階段。幼兒剛進(jìn)入幼兒園，處于陌生的環(huán)境，再加上他們的情緒調(diào)控能力較差，比較容易沖動，情感內(nèi)容也不豐富。所以，這一時期加強(qiáng)幼兒的情感教育就顯得非常重要。一個人的情感能力不是與生俱來的，需要教育的催化。情感教育可以說是對幼兒進(jìn)行其他教育的前提。只有落實(shí)了良好的情感教育，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中才能更加充滿感情色彩，充分發(fā)揮自身的能動作用。所以說，幼兒情感教育既是啟蒙教育的一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教育途徑。另外，在當(dāng)前競爭激烈的社會，情感教育是保障幼兒教育全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了適應(yīng)今后社會的需要，我們教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是教給幼兒知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)他們健康的身心。我們所說的身心健康，既包括身體健康，還包括心理健康和適應(yīng)社會的能力。良好的情感素質(zhì)是促進(jìn)一個人成功的重要因素，所以幼兒教師必須注重情感教育。只有對幼兒進(jìn)行及時的引導(dǎo)，時刻關(guān)注幼兒的內(nèi)心發(fā)展，幫助幼兒獲得情感上的滿足，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中成長，才能讓幼兒擁有一個快樂的童年，使其在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中不斷成長。

三、幼兒情感教育中存在的主要問題

近幾年，幼兒教育有了不小的發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的狀況，但仍舊存在一些問題需要我們重視。

（一）幼兒園方面

1.個別幼兒園以贏利為目的，為了迎合家長的心理，想方設(shè)法突出自己的辦園特色，開設(shè)更多的禮儀課程，教材使用混亂卻沒有實(shí)際用處，導(dǎo)致家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也隨之加重。

2.部分幼兒園教學(xué)設(shè)施簡單，缺乏必要的教具，再加上教學(xué)秩序混亂，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境較差。

3.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)較差，雖然有較高的教學(xué)能力和學(xué)歷，但是自身的情感素質(zhì)較差，對幼兒缺乏耐心，難以勝任幼兒教育的工作。

（二）家庭方面

1.如今很多家長對幼兒百般呵護(hù)，幼兒在家中嬌生慣養(yǎng)。很多時候家長因為心疼孩子，對他們的無理要求也盡量滿足，恨不得替代孩子做所有的事。這樣做的后果只能是降低幼兒的抗打擊能力，使幼兒形成膽怯心理。

2.在知識經(jīng)濟(jì)社會，不少家長望子成龍、望女成鳳的心理特別強(qiáng)烈，但對教育規(guī)律并不了解，以為競爭激烈的社會中，孩子學(xué)得越多越好，卻忽視了幼兒的心理健康發(fā)展。在幼小銜接的重重壓力下，不少家長只重視幼兒對知識的學(xué)習(xí)，而不注重幼兒興趣的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的個性被抑制，不利于幼兒的全面發(fā)展。

四、改善幼兒情感教育的建議

針對幼兒情感教育中出現(xiàn)的一些問題，筆者結(jié)合個人的經(jīng)驗，簡單提出幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)對幼兒園教師、家長等人員的幼教知識宣傳力度，讓更多的人樹立科學(xué)的幼兒教育觀，引導(dǎo)他們對幼兒進(jìn)行合理的教育。

（二）幼兒教師是幼兒教育中不可忽視的重要部分，高素質(zhì)的教師是保障幼兒健康成長的重要條件。建立一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，組織幼兒教師積極學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，讓幼兒教師樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。

（三）良好的幼教環(huán)境是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有利條件。幼兒園不但要完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，還要努力構(gòu)建一種和諧的教學(xué)環(huán)境，合理安排教學(xué)課程和趣味游戲，讓愛充滿整個幼兒園。

（四）要加強(qiáng)幼兒教師與家長之間的溝通、合作，讓幼師和家長及時了解幼兒在幼兒園、家庭中的情況，盡量制定雙方都能接受的教育教學(xué)計劃。幼兒教師與家長共同努力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒情感教育論文:以繪本為載體的幼兒情感教育策略

繪本是學(xué)前階段幼兒接觸最多的兒童讀物之一，對幼兒的情感教育起著重要的作用。在《融入繪本元素的幼兒情感教育的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，我們幼兒園教研組針對如何合理運(yùn)用繪本，充分挖掘繪本中的情感教育元素，探索適合幼兒情感教育的策略，開展了教學(xué)微研究。現(xiàn)以中班繪本活動“親愛的小魚”教研為例：

一、教研過程

（一）第一研

1.案例活動

活動目標(biāo)：

（1）閱讀畫面細(xì)節(jié)，大膽想象、猜測，初步理解小貓與小魚之間的情節(jié)發(fā)展。

（2）嘗試用較連貫的語言、肢體動作來表達(dá)小貓內(nèi)心的情感變化。

（3）結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，感受小貓和小魚之間濃濃的親情。

活動過程：

第一環(huán)節(jié)：教師出示繪本的封面，告訴幼兒今天要講一個關(guān)于小貓和小魚的故事，并介紹了圖書的名稱。

第二環(huán)節(jié)：教師逐一出示繪本畫面，讓幼兒觀察并提問，幫助幼兒來理解故事內(nèi)容。

（1）講述故事的開始部分。

提問：發(fā)生了什么事情？小貓在干什么？會對小魚說什么呢？

（幼兒自由講述后，教師用繪本中的語言，富有感情地小結(jié)。）

（2）教師帶領(lǐng)幼兒閱讀。

提問：發(fā)生了什么事情？你是怎么知道的？

（幼兒回答后，教師富有感情地朗讀故事中的文字，讓幼兒來感受故事所表達(dá)的情感。）

（3）講述故事的結(jié)尾部分。

第三環(huán)節(jié)：完整地欣賞故事，鼓勵幼兒一同來講述。

2.主題評課：著眼“以繪本為載體的幼兒情感教育策略”這一主題，教研組進(jìn)行了“以評促教”。

第一，選擇適宜的情感繪本。目前市場上的繪本種類很多，當(dāng)這些繪本運(yùn)用到情感教育之中時，需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)對繪本進(jìn)行有針對性地選擇。繪本《親愛的小魚》共十四句話，以詩意的語言講述著故事，以雙頁單幀畫面和朦朧變幻的大面積背景色彩鋪繪，給人以溫馨簡潔之感。畫面人物小貓和小魚生動形象，其中喂食、親吻的畫面充滿了濃濃的愛意，非常適合成人和幼兒一同來閱讀。

第二，合理確定了情感主題。本次活動中，教師所選擇的繪本《親愛的小魚》就是一個有關(guān)愛的故事，故事里小貓愛著小魚，小魚也愛著小貓，這其中的愛可以理解為親情、友情、愛情。根據(jù)中班孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，教師將情感主題定位在親情之愛，親愛的小貓就是幼兒的爸爸媽媽，親愛的小魚就是幼兒，社會角色的賦予激發(fā)了幼兒已有的情感體驗。

第三，重視語言的情感渲染。在活動中，教師把自己想象成小貓，朗讀的時候做到了聲情并茂。教師一邊用甜甜的聲音說著“親愛的小魚，我好愛你。我喂你面包，你要快快長大。每一天我都會親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)也不會忘記……”一邊模仿故事中小貓的動作給小魚喂面包，親吻小魚。教師角色的轉(zhuǎn)變，立刻引起了幼兒情感上的共鳴。

在評課的過程中，教師們明確了在情感教育中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的繪本，以師幼共讀的方式可以更好地幫助幼兒感受繪本中所表達(dá)的情感。但是在活動中，教師注重的是語言情境的渲染，教師講述幼兒傾聽，幼兒自主表達(dá)的機(jī)會比較少。如何讓幼兒自主感知、表達(dá)繪本情感呢？繪本是圖文結(jié)合的讀物，除了包括文字語言，還有畫面色彩、人物形象、故事情節(jié)等，這些都是可挖掘的情感教育元素，于是教研組進(jìn)行了相關(guān)的研討。具體內(nèi)容如表格所示：研討主題：有效運(yùn)用繪本，挖掘情感教育元素

3.反思調(diào)整：在研討的過程中，執(zhí)教者及時汲取同伴的建議，從繪本可挖掘的情感教育元素出發(fā)來調(diào)整教學(xué)策略，多種形式讓幼兒來感受繪本所蘊(yùn)含的情感。

（二）第二研

1.活動再構(gòu)：執(zhí)教者圍繞“繪本中可挖掘的情感教育元素”，對教學(xué)活動進(jìn)行了調(diào)整。主要環(huán)節(jié)調(diào)整為：

第一環(huán)節(jié)：教師出示繪本的封面（藍(lán)色的背景上小貓親吻著魚缸里的小魚），讓幼兒自己來觀察畫面并說說：你看到這個封面，心里有什么感覺？請你猜猜會發(fā)生什么事情？鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的感受后，教師介紹繪本的名字《親愛的小魚》，結(jié)合書名讓幼兒說說“親愛的”是什么意思，平時誰會這樣稱呼，為本次活動奠定了情感基調(diào)。

第二環(huán)節(jié)：在閱讀的過程中，教師播放相關(guān)的背景音樂。教師有重點(diǎn)地選擇相應(yīng)的畫面對“小魚長大了，不能再待在小小的魚缸里了怎么辦？小貓把小魚送到了大海后為什么一天天地坐在那里不離開？小貓的心情是怎樣的？他在想些什么呢”等話題組織幼兒開展了討論，讓幼兒大膽表達(dá)了自己的想法，主動安慰小貓。

第三環(huán)節(jié)：完整欣賞故事，聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，進(jìn)行情感遷移。教師拋出話題：“以后你長大了，像小魚那樣離開爸爸媽媽了，你還會愛著你的爸爸媽媽嗎？你會怎么做呢？”將繪本故事中的情節(jié)向幼兒的日常生活進(jìn)行了延伸。

2.課后研討：活動后，教師以分組的形式，對教學(xué)活動中執(zhí)教者的策略運(yùn)用進(jìn)行了討論與總結(jié)。

第一，調(diào)動幼兒多種感官。活動中，教師除了繼續(xù)運(yùn)用生動、富有感情的語言，還根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)，有目的地選擇了相應(yīng)的圖片并配有適宜的背景音樂，豐富了幼兒對繪本情感的感知。

第二，鼓勵幼兒大膽講述。繪本的故事情節(jié)發(fā)展并不復(fù)雜，幼兒是能夠通過自己的閱讀理解的。因此，活動中教師改變策略，由教師講述故事調(diào)整為幼兒自主表達(dá)，并組織開展了多次的討論。在這過程中，幼兒大膽猜測了角色的內(nèi)心情感，嘗試著從他人的角度來體驗其內(nèi)心感受。

第三，嘗試幼兒多元表達(dá)。活動中，教師除了鼓勵幼兒用口頭語言來表達(dá)情感體驗，同時也鼓勵其嘗試運(yùn)用了肢體動作表達(dá)。在觀察小貓喂食小魚后，幼兒扮演小魚，教師扮演小貓。隨著音樂節(jié)奏，幼兒和教師用肢體語言來表現(xiàn)了小魚在吃了食物后的生長過程，以及和小貓和小魚一起玩的喜悅之情。多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個性化。

二、教研感悟

在后繼的研討中，我們總結(jié)了教師如何合理的運(yùn)用繪本，促進(jìn)幼兒的情感教育的策略。

第一，多因素挖掘，重視情感渲染。教師可以充分挖掘繪本中的色彩、情節(jié)、角色因素，讓繪本變得更加生動、立體，從而讓幼兒全面體驗這些因素中所蘊(yùn)含的情感。此外，教師可以在出示畫面的同時，配上能反映畫面情感的音樂。背景音樂的播放，能很好地進(jìn)行情感渲染，幫助幼兒來理解繪本所表達(dá)的情感。本繪本活動中，開始部分是充滿愉悅的，教師選擇的背景音樂是歡樂的；后半段故事情節(jié)是有一點(diǎn)點(diǎn)傷感的，教師選擇了帶有一點(diǎn)兒哀傷的音樂。

第二，開展角色扮演，重視情感體驗。中班幼兒的語言表達(dá)能力還比較弱，因此在閱讀的過程中，教師鼓勵幼兒仔細(xì)觀察角色的動作、表情，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)幼兒的情感體驗。活動中，有一個場景是小貓坐著等待小魚的歸來，連續(xù)四幅畫中，只有小貓的一個背影。對于這樣的場景，教師給予了幼兒廣闊的表達(dá)空間。在角色扮演的時候，不同的幼兒有不一樣的理解與表現(xiàn)，樂觀的幼兒是面帶微笑地在等待著小魚，悲觀的幼兒則是一臉哀愁地等待著小魚。但是，孩子們都認(rèn)為小貓是希望小魚快快回來啊！可見，角色扮演讓幼兒在閱讀的同時有了一個生動體驗情感的機(jī)會。

第三，構(gòu)建有效應(yīng)答，重視情感遷移。在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合繪本中故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行有效應(yīng)答，促進(jìn)幼兒的情感遷移。如，當(dāng)老師追問道：“孩子們，你們長大后離開爸爸媽媽了，但是爸爸媽媽就像小貓一樣永遠(yuǎn)愛著你們，在等你們回來，你會怎么做呢？”于是，孩子們大膽地說出了“我要陪爸爸媽媽去旅游，就像故事里的小貓和小魚一起玩游戲”“我會給他們帶禮物，給他們驚喜”……教師及時有效的應(yīng)答將故事中所蘊(yùn)含的情感演變成具體生動的生活場景，同時幼兒也用自己所能理解的生活場景進(jìn)行了情感的最好詮釋。

幼兒情感教育論文:幼兒情感教育問題研究

【摘 要】 幼兒情感教育問題在我國幼兒教育中存在得較為普遍，當(dāng)前幼兒教育主要以文化知識的提前教授為主，部分幼兒園開展了學(xué)生生活技能學(xué)習(xí)的課程和藝術(shù)才能的教授，但依舊占比嚴(yán)重不足。因此，可通過提高幼兒教師責(zé)任心，培養(yǎng)孩子是非觀，充分利用生活資源，開展多樣化趣味情感教育，增強(qiáng)教學(xué)中的家長配合度等方式改進(jìn)幼兒情感教育質(zhì)量，為幼兒的成長提供更全面的教育氛圍。

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒；情感教育；現(xiàn)存問題；改進(jìn)策略；研究

幼兒教育直接關(guān)系到幼兒的成長基礎(chǔ)及未來發(fā)展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識的教育，還需要對其品質(zhì)、情感等進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。為了更好地培養(yǎng)幼兒的情感，有必要對幼兒園情感教育工作進(jìn)行深入研究，引發(fā)社會對幼兒情感教育的重視，改變當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒提供更全面的學(xué)前教育氛圍。

一、幼兒情感教育現(xiàn)存問題分析

（一）家長對情感教育認(rèn)識不夠

近年來，雖然幼兒教育取得了很大的發(fā)展，但社會上仍有相當(dāng)一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認(rèn)識，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長仍舊過多地注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早地把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對孩子進(jìn)行知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。“望子成龍，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，若強(qiáng)行把超出孩子接受能力的知識強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個我們想要的人才嗎？

（二）幼兒教育中文化知識教學(xué)占比過多

當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動依舊以文化知識的教學(xué)為主，情感教育和生活技能的教學(xué)只是出于輔助地位，家長也大多以學(xué)習(xí)成績定性幼兒園的教學(xué)水平。實(shí)際上，幼兒階段是孩子品質(zhì)塑造的重要時期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識學(xué)習(xí)更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，以小學(xué)的教學(xué)模式對幼兒進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒文化成績顯著提高，但是其情感教學(xué)被嚴(yán)重忽視，無法獲得有效的照顧和關(guān)注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結(jié)果反而得不償失。實(shí)際上，幼兒園就讓孩子接受小學(xué)知識，會導(dǎo)致孩子上小學(xué)時喪失學(xué)習(xí)的興趣，同樣的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，可導(dǎo)致孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段反而不再愿意努力學(xué)習(xí)。而幼兒階段本該是培養(yǎng)孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發(fā)育不夠健康，這些情況在國內(nèi)幼兒教育中表現(xiàn)得尤其嚴(yán)重。

（三）幼兒園情感教學(xué)質(zhì)量較低

對幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》，嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

二、幼兒情感教育質(zhì)量改進(jìn)策略研究

（一）提高幼兒教師責(zé)任心

無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時，內(nèi)心都會產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉(zhuǎn)8頁）（上接6頁）的關(guān)愛，是每個幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先走進(jìn)孩子的心田，溫暖和打動他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會去關(guān)愛別人。

（二）充分利用生活資源進(jìn)行教學(xué)

幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用生活中的資源進(jìn)行情感教學(xué)。如舉辦各種活動鼓勵幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會獨(dú)立穿鞋子等事件公開表揚(yáng)做得好的幼兒，從而對群體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，也激勵幼兒向良好的模范學(xué)習(xí)，這些都是充分利用生活資源進(jìn)行情感教育的手段。

（三）增強(qiáng)教學(xué)中的家長配合度

幼兒情感教育問題需要家長的主動配合，如果幼兒在家庭環(huán)境中接受過情感教育，那么他們在幼兒園的情感教學(xué)過程中就會表現(xiàn)得更為積極主動，幼兒的情感教學(xué)活動效果也更好。幼兒園應(yīng)充分開展各種主題活動，讓家長參與到活動中，有家長在場，幼兒更能夠接受情感教育，同時也能夠培養(yǎng)幼兒和家長的關(guān)系，提高幼兒的情感教育質(zhì)量。

綜上所述，幼兒情感教育問題會嚴(yán)重影響幼兒的成長發(fā)育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來發(fā)展的良好素質(zhì)，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發(fā)展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長的共同努力。在幼兒教育過程中，應(yīng)避免錯誤的教師行為給幼兒帶來心理上的壓力和抵觸感，為孩子創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)育環(huán)境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對幼兒教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生安全感。幼兒教師要意識到每個孩子的成長環(huán)境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護(hù)孩子的日常點(diǎn)滴，讓孩子產(chǎn)生安全感，才能充分地開展情感教育。

幼兒情感教育論文:淺談怎樣加強(qiáng)幼兒情感教育

【摘要】情感教育關(guān)注幼兒態(tài)度、情緒、情感以及信念的培養(yǎng)，對幼兒的生理成長、認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展和社會化發(fā)展具有重要意義。本文對幼兒情感教育的意義、目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了探討，并對幼兒情感教育的實(shí)施提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 情感教育

幼兒期是情感教育的重要時期。幼兒時期的生活經(jīng)歷、教養(yǎng)方式對幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響。在幼兒期建立以快樂健康為主題的情感教育，符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)τ變阂簧於ɑA(chǔ)。

一、把握幼兒情感教育的目標(biāo)，了解幼兒情感教育的內(nèi)容

情感是多成分、多維度的，明確教育目標(biāo)，才能把握情感教育的實(shí)踐方向。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新《綱要》幼兒情感教育的內(nèi)容主要包括如下方面：

（一）情緒、情感的表達(dá)與調(diào)控能力

情緒情感的表達(dá)、調(diào)控能力是指能夠用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的喜、怒、哀、樂以及調(diào)節(jié)、控制自身情緒、情感，對自己和他人做出正確的情緒反應(yīng)的能力。幼兒園教育要正確區(qū)別“發(fā)泄情緒”和“表達(dá)情緒”“壓抑情緒”和“表現(xiàn)情緒”的不同，幫助兒童把情緒調(diào)控在一個與年齡相稱的范圍內(nèi)，以促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

（二）同情心

如今獨(dú)生子女的家庭，孩子成為全家關(guān)注的重心，孩子很可能心中只有自己，在情感上只會獲取，不懂給予。同情心是一種對他人的不幸和困難產(chǎn)生共鳴及對其行動的關(guān)心、支持和幫助的情感。兒童早期已經(jīng)出現(xiàn)同情心的萌芽，其發(fā)展為兒童良好的社會行為奠定了基礎(chǔ)。

（三）集體感

集體感是指熱愛集體生活，熱愛集體中的成員，自覺為集體服務(wù)，關(guān)心并維護(hù)集體榮譽(yù)的情感和行為。集體感的產(chǎn)生可以促進(jìn)幼兒進(jìn)一步擺脫自我中心的束縛，發(fā)展對他人和集體的責(zé)任感和義務(wù)感。幼兒園情感教育應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，通過多種形式的教育活動，為幼兒創(chuàng)造一個豐富、溫馨、安全、信任、互愛的集體情感氛圍，培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

（四）責(zé)任感

責(zé)任感是人對自己的言行和所承擔(dān)的義務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和情感，它是幼兒的高級情感――道德感發(fā)展的重要指標(biāo)。幼兒的責(zé)任感主要表現(xiàn)為認(rèn)真完成成人交給的任務(wù)，完成日常規(guī)范所規(guī)定的義務(wù)，對同伴和集體的事情態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面。

（五）好奇心

好奇心是指對未知事物的認(rèn)識需要和探索的傾向。好奇心不僅對發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力具有重要作用，它對激發(fā)幼兒活動和學(xué)習(xí)的愿望，使他們體驗成功的快樂和喜悅，對促進(jìn)形成兒童積極、主動的性格也十分重要，是幼兒情緒、情感發(fā)展的重要指標(biāo)。

二、建立平等的師幼關(guān)系，對幼兒進(jìn)行情感教育

師生的有效溝通與合理互動，才是教學(xué)的真正過程，想要促進(jìn)幼兒情感教育活動，必須要建立平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)思想中，以師長為尊的理念依舊需要保持，但是現(xiàn)代化的社會發(fā)展，更需要教師在于幼兒互動的環(huán)節(jié)里，尊重幼兒的個性化需求，尊重幼兒的興趣愛好，才能夠以平等互信的關(guān)系，開展更多的情感交流活動。幼兒園的教師應(yīng)該保障幼兒可以有足夠的自我空間，展現(xiàn)個性化的情感與思維、想法，讓自己真正地成為幼兒的好朋友，站在幼兒的視角傾聽與分享，才能夠營造良好的情感教育氛圍。與此同時，幼兒階段的孩子們，對教師存在著一定的依賴性，所以想要更好地開展情感教育，教師還應(yīng)該做好表率作用，積極地影響幼兒的情感與人格。在積極樂觀的環(huán)境、氛圍中，幼兒獲得教師更多的鼓勵與贊許，將會成為幼兒內(nèi)化的情感元素，進(jìn)而促使幼兒得到更多的情感體驗。

三、通過親情教育，對幼兒進(jìn)行情感教育

作為情感教育的基本環(huán)節(jié)，親情教育可以更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒情感教育的開展，這也是幼兒園教師開展情感教育的重要渠道。在日常的一些活動中，幼兒園教師可以開展多形式的表演活動，包括唱歌、表演、跳舞或者是游戲等等，利用這些方法來實(shí)踐幼兒的親情教育。在親情教育的背景下，能夠讓幼兒更加感恩父母、尊重父母，緊密父母和孩子之間的濃濃親情。多元化親子活動的開展，更能夠強(qiáng)化親情教育的作用，為孩子營造美好的童年時光。

四、通過豐富多彩的集體活動，對幼兒進(jìn)行情感培養(yǎng)

在幼兒教育環(huán)節(jié)，豐富多彩的集體活動一定是必不可少的，甚至是主要的教育開展形式。而在情感教育環(huán)節(jié)，豐富多彩的集體活動更是有效的教育途徑。針對幼兒的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，教師可以組織幼兒開展多元化的集體活動，比如走進(jìn)社區(qū)，奔向大自然，開展小競賽等等，創(chuàng)造良好的幼兒展示與交流空間，讓孩子們能夠在集體活動中更加客觀地表達(dá)自我情感。當(dāng)孩子們集體親身走進(jìn)真正的自然環(huán)境中，一切的花花草草、植物與動物，都會對幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生積極的影響，引起孩子的好奇心，同時還能夠豐富孩子們的快樂感受。通過一些集體協(xié)作性的互動活動，幼兒還能夠體會合作的愉悅感。在教師節(jié)來臨之際，一些家長甚至自發(fā)開展了一些聯(lián)合活動，通過孩子們集體的表演為教師獻(xiàn)禮，這對幼兒的情感培養(yǎng)起到了積極的良性促進(jìn)作用。

五、通過幼兒互動，對幼兒進(jìn)行情感教育

人與人的交流和溝通，是社會文明發(fā)展的基礎(chǔ)，更是人與人之間情感的紐帶。對于幼兒情感教育來說，幼兒之間的關(guān)系互動，同樣也能起到助推器的作用。在幼兒園這個特殊的場合，幼兒之間的關(guān)系是緊密的，小伙伴們之間加強(qiáng)交流，可以增進(jìn)彼此的了解度與親密情感。在多元化的活動中，幼兒應(yīng)該被教師積極地引導(dǎo)參與，并主動投入到與伙伴的互動中，培養(yǎng)幼兒的互幫互助情感，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)友愛的真諦。在和諧友好的氛圍下，幼兒之間的互動將會愈加頻繁、緊密，游戲中不僅有快樂、有陪伴，而且還能夠讓幼兒懂得分享的人生哲理。

總之，幼兒情感教育是目的與手段的統(tǒng)一。情感健康教育作為心理健康的重要領(lǐng)域之一，是人的全面發(fā)展教育方針對教育提出的新的必然要求，是人身個體發(fā)展的必然要求，因而情感教育不能僅僅當(dāng)作教育手段，而應(yīng)該同時重視他本身的培養(yǎng)，著重關(guān)注如何通過種種手段，使情感教育走向更新的高度。

幼兒情感教育論文:實(shí)施美術(shù)情感教育, 促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

力及對生活的熱愛與責(zé)任感等有很大的幫助。那么我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)、陶冶、激發(fā)和升華幼兒的情感。

1.以幼兒身邊熟悉的人物和生活為題材

幼兒在日常生活中的感知體會是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的重要的來源，每個孩子都有自己的情感，就比如說沒有哪一個孩子是不愛自己的家的，但是幼兒由于年齡小，接觸事物不多，在表達(dá)情感這一塊相對來說比較薄弱。在這樣的情況下，老師可以開展以“我愛我家”為主題的繪畫活動，讓幼兒在繪畫過程中將情感表達(dá)出來。通常孩子畫畫的內(nèi)容都是他們在生活中所經(jīng)歷過的，老師可以選擇“跑步”、“跳繩”、“過生日”等題材，讓孩子將玩和創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓孩子在這個過程中釋放情緒。

2.以節(jié)日為畫畫的主題

孩子們都喜歡過節(jié)，節(jié)日永遠(yuǎn)是孩子們聊不完的話題，但是孩子未必就了解這些節(jié)日，老師可以通過畫畫的方式讓孩子將自己所知道的節(jié)日畫下來。讓孩子畫春節(jié)，可以讓他們更加了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)孩子表達(dá)出對春節(jié)的喜愛。畫端午節(jié)的時候，可以讓孩子知道在這一天人們要賽龍舟、吃粽子等習(xí)俗，是為了紀(jì)念屈原，表達(dá)對屈原的敬意。通過畫畫可以讓孩子知道到底什么是開心，什么是敬意，什么是責(zé)任。

3.欣賞優(yōu)秀的作品，豐富幼兒的情感

情感是創(chuàng)作的原動力，情感是作品的生命力。教師可以不定時地給孩子欣賞佳作，比如在剪紙教學(xué)過程中，我會先放出一幅作品，讓孩子們自由地討論：這是什么？這是怎么剪得的？然后開始提問：“你們覺得這幅作品好看嗎？好看在哪里呢？”這樣的問題一問，孩子們就會對此產(chǎn)生好奇心，從而思考。就拿剪紙來說，剪紙上的內(nèi)容許多是表達(dá)對生活的熱愛、對動物的喜愛、對自然的敬畏，通過欣賞這些作品，讓孩子接觸到更多的情感，而且這些情感是有載體的，它們并不是虛無縹緲的，這樣對孩子情感的發(fā)展與豐富更有幫助。

二、在美術(shù)教育中促進(jìn)幼兒個性發(fā)展

教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“凡是兒童能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”我對這段話深有感觸，在一般的繪畫教學(xué)中，我們都會要求孩子們用同樣的畫筆、同樣的紙。其實(shí)這種做法有一定的欠妥性，有些孩子可能在繪畫的過程中想要嘗試不同的方法，但是害怕與其他人不同就放棄自己的想法，從而導(dǎo)致孩子的從眾性。那么，我們?nèi)绾卧谌粘Ｃ佬g(shù)教育中讓孩子保持個性呢？

1.珍視幼兒的好奇心

孩子最好的老師是興趣，而興趣說到底就是好奇心。每個孩子生來就有好奇心，在日常教學(xué)之中，我們尤其要注意這一方面，不能用成人固有的思維思考一些問題，這樣反而會將問題復(fù)雜化，應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度想。在我還沒有正式做教師的時候，我曾經(jīng)看到過這樣一個事例，一位老師讓孩子畫老鼠，班里的其他小朋友都畫了，唯獨(dú)有一個小朋友他畫了一面墻，墻上有一個洞，老師看到后十分不解，批評他沒聽老師的話不知道在瞎畫什么，孩子偷偷地講說，老鼠跑到洞里去了，這是多么有個性的孩子，老師卻批評了他。所以對于孩子要耐心，孩子對事物的好奇心是非常重的，他們總喜歡問為什么，為什么，這個時候我們要盡力滿足他們對事物的求知欲，只有這樣才能讓孩子的個性得以發(fā)展。

2.樹立自信心

繪畫需要的是大膽，而現(xiàn)在社會中的孩子往往都缺乏大膽，他們不敢進(jìn)行大膽的嘗試。我們應(yīng)該讓孩子大膽起來，敢于嘗試，那么老師就要注意，在孩子畫畫的過程中，“你畫的怎么這么丑啊”“你不要畫了，每次都畫不好”等話不要出現(xiàn)，有可能你無心的一句話給孩子帶來的傷害是無窮的。這樣的話語會傷害孩子的自尊心，所以在評價孩子的畫的時候，盡量不要評價它的好看與否，而是要側(cè)重孩子畫了什么，可以和孩子進(jìn)行交流讓他告訴你他畫了什么。在畫畫的時候，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適的環(huán)境，讓幼兒帶著輕松、愉悅的心情去畫畫，鼓勵孩子大膽地下筆去畫，有些小朋友可能會說自己不知道怎么畫時，你可以告訴他，不要害怕，你想到了什么就畫什么，但是不允許你看其他小朋友的畫。在畫畫的過程中要鼓勵孩子，適當(dāng)?shù)臅r候要夸獎孩子，培養(yǎng)孩子的自信心，這樣才能讓孩子的個性得到發(fā)展，而不是害怕老師的批評而不敢有自己的想法，只是模仿老師的畫作或者圖畫冊上的圖案，這樣的結(jié)果是我們不想看到的。另外，在繪畫過程中要注意加以引導(dǎo)，由于孩子的生活經(jīng)驗、思維能力各不相同，老師在引導(dǎo)的過程中要因勢引導(dǎo)。總之，全面培養(yǎng)孩子的自信心是發(fā)展孩子個性的一大途徑。

總之，美術(shù)教育是幼兒時期非常重要的一門課程，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時候要注意以上提到的，希望孩子可以在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)，讓孩子通過美術(shù)可以變得更活潑開朗，懂得合作，知道寬容，學(xué)會付出情感、關(guān)心別人，為培養(yǎng)健康有品質(zhì)的新時代的孩子不斷地努力。

幼兒情感教育論文:在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒情感教育

摘 要： 近年來，我國對幼兒教育越來越重視，繪本是幼兒教育中不可或缺的輔助工具，繪本主要通過繪畫形式將一些健康的故事展現(xiàn)在孩子眼前，對幼兒來說，他們對人生觀、價值觀乃至世界觀的概念是非常模糊的，但是通過繪本閱讀，可以潛移默化地影響他們情感的發(fā)展。本文對繪本閱讀中如何促進(jìn)幼兒情感發(fā)展進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 繪本閱讀 幼兒情感發(fā)展 促進(jìn)作用

對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，是為了培養(yǎng)幼兒積極健康的情感。繪本是專屬幼兒的讀物，不管是在日常生活還是學(xué)習(xí)中，都能夠吸引幼兒的眼球。在學(xué)前教育中，教師要充分理解繪本所要表達(dá)的情感，可以通過講解、提問或者展示的方式，讓幼兒在聽、說、玩、學(xué)的過程中，促進(jìn)其情感發(fā)展。

一、繪本閱讀與幼兒情感發(fā)展

基本上每個孩子小時候都看過《安徒生通話》、《格林通話》，書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象，都深深地刻在每個孩子的心中，這些繪本中形象的刻畫對孩子情感的發(fā)展有很大影響。學(xué)前教育與中小學(xué)教育有本質(zhì)區(qū)別，兒童文學(xué)教育的目的是在幼兒情感發(fā)育中，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，兒童繪本中一些故事所表達(dá)的情感都是美好的，這也是為了給幼兒的心理發(fā)展提供一個干凈的環(huán)境。在繪本閱讀過程中，繪本對幼兒的心理具有一定的輔導(dǎo)作用，幼兒會通過對繪本中人物情感的理解，自己主動學(xué)習(xí)這些人物的表達(dá)方式，表達(dá)自己的情感。其實(shí)，與父母、老師的教育相比，幼兒更容易接受繪本中的一些內(nèi)容。此外，繪本中的很多圖畫都是運(yùn)用非常健康、鮮明的色彩展現(xiàn)出來，所以對提高幼兒的審美能力有一定幫助。

二、繪本閱讀對促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的作用

繪本中的內(nèi)容一般都是以故事形式展現(xiàn)的，不同故事的主人公有不同的性格，每個故事也有自己獨(dú)特的寓意，幼兒在閱讀繪本的時候，經(jīng)常會將自己看做故事中的主人公，當(dāng)主人公遇到危險的時候，幼兒內(nèi)心的情感也會隨之波動，當(dāng)主人公開心的時候，幼兒的內(nèi)心也會保持非常快樂的狀態(tài)，在生活中，他們還會模仿主人公的行為，在繪本閱讀的過程中，幼兒的情感會非常豐富，會不斷得到升華。其實(shí)，幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動畫片，是因為大部分動畫片和繪本中描繪的世界是一個童話世界，是一個非常符合幼兒心境的世界，即使故事中有壞人，但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，每集的最后都是喜羊羊贏了，灰太狼永遠(yuǎn)都不可能吃到羊，繪本中主人公的情感表達(dá)的是“真、善、美”。幼兒與繪本中的形象進(jìn)行情感交流，可以讓幼兒學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中與父母、老師進(jìn)行情感交流，將自己心理的情感需求很好地表達(dá)出來。此外，通過繪本閱讀，孩子可以向書中的人學(xué)習(xí)如何控制、管理好自己的情緒，更好地與同齡的孩子進(jìn)行情感交流。

三、如何在繪本閱讀中促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展

1.集體閱讀的情感體驗

雖然繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，但是要促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，在幼兒繪本閱讀過程中，要為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。學(xué)前教育，很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的，當(dāng)幼兒在學(xué)校的時候，教師可以通過一些大型的繪本故事，與所有幼兒一起閱讀，在閱讀過程中，可以讓學(xué)生對故事中的一些細(xì)節(jié)等說出自己的想法，幼兒的想象力非常豐富，集體閱讀，幼兒之間可以相互影響，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互討論，營造一種健康、歡樂的閱讀氛圍，讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。

3.自主閱讀的情感體驗

不管是在幼兒園還是家里，都應(yīng)該為孩子設(shè)立一個閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)內(nèi)放各種各樣的繪本，不要強(qiáng)制性地讓幼兒看某一類繪本，應(yīng)該讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本的類型，最好引導(dǎo)他們?nèi)骈喿x，不僅豐富他們的情感，而且讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，家長和教師要多注重與孩子的交流，這樣才能知道孩子情感發(fā)展的方向，在平時的日常閱讀中，盡量不干預(yù)孩子，讓他們在自主愉快的環(huán)境中形成自主閱讀能力。

3.親子閱讀的情感體驗

父母是幼兒最好的啟蒙老師，不管家長的工作有多忙，還是應(yīng)該注意每天抽出一些時間陪幼兒進(jìn)行繪本閱讀。親子閱讀可以將幼兒帶入一個充滿親情的世界，不僅可以增強(qiáng)幼兒對父母的信任感，而且可以培養(yǎng)父母與孩子之間的感情。另外，家長在陪伴幼兒閱讀的過程中，可以有意識地將一些積極健康的內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，同時，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作環(huán)境中得到放松。

四、結(jié)語

繪本是每個幼兒在成長時期都會接觸的東西，對幼兒來說，這個時期情感的發(fā)展可能會對其一生都有很大影響，在繪本閱讀中，家長和老師都要重視幼兒積極情感的發(fā)展。每個孩子生活的世界都是一個童話世界，在這個世界中，他們會學(xué)習(xí)一些情感的表達(dá)，這個世界的好壞是決定其情感發(fā)展的主要方向，注重幼兒繪本閱讀的環(huán)境，盡可能引導(dǎo)幼兒感受繪本中美好的一面，讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。