序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇優(yōu)秀幼兒教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

優(yōu)秀幼兒教育論文:幼兒教育中突出問題與對策淺談

幼兒教育是小學(xué)教育甚至中學(xué)教育的重要基礎(chǔ)階段，人們對幼兒教育的重要性已經(jīng)有了越來越明確的認(rèn)識。本文分析了幼兒教育中存在的一系列突出問題，并提出相關(guān)的應(yīng)對措施和解決策略。當(dāng)前，我國幼兒教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出一派蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，全社會對幼兒教育的關(guān)注度空前提高；廣大人民群眾要求享有優(yōu)質(zhì)幼兒教育的愿望正在得到有效落實。這一可喜現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明人們對幼兒教育的重要性已經(jīng)有了越來越明確的認(rèn)識。本文就傳統(tǒng)教育中父母老師存在的一些錯誤觀念和盲目行為進(jìn)行分析，提出一些解決幼兒教育存在問題的建議與對策，希望能給幼兒教育帶來一些幫助。

一、幼兒教育中存在的突出問題

1.幼兒教師隊伍十分薄弱，質(zhì)量難保證。

園長辦園理念的偏差和教師專業(yè)素質(zhì)的缺乏使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性，有的幼兒園沒有教材，也沒有課程表，完全采用“注入式”或死記硬背的方式施教，片面而直接地向幼兒傳授小學(xué)才能接受的知識，“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在。造成這種現(xiàn)象的原因：一是園長專業(yè)素質(zhì)低。民辦幼兒園園長對學(xué)前教學(xué)管理知之甚少，大多憑自己的經(jīng)驗而且兼做教師。二是教師數(shù)量少。絕大多數(shù)幼兒園的保育和保健工作都是由老師兼做，幼兒教師的數(shù)量無法滿足教育工作的需要。三是教師素質(zhì)低。部分幼兒教師為初中文化程度，甚至沒有受過職前培訓(xùn)。四是教師流失快。公辦幼兒園中的編制外教師和民辦幼兒教師的工資標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定、績效考核、聘任退休等問題沒有統(tǒng)一的制度規(guī)定，各項待遇在政策上得不到落實，加上收入低，導(dǎo)致有的優(yōu)秀教師流失到中、小學(xué)任教。

2.忽視非智力因素的培養(yǎng)。

在素質(zhì)教育意識已然根深蒂固的今天，我們不能忽視，還有不少幼兒的家長還不能夠?qū)⒑⒆拥姆侵橇σ蛩胤旁谝粋€足夠重視的位置。作為成人，我們自然明白非智力因素對于一個人成長，甚至成功的重要作用，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過智力因素所產(chǎn)生的巨大影響。但或許是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步還達(dá)不到一定的程度，或許是計劃生育這一基本國情的影響，也或許是幾千年的傳統(tǒng)文化對于父母人性的桎梏，中國父母往往對于孩子的要求說一不二，寧肯付出自己的個性與幸福，也要求得孩子一時的歡笑，并且沒有意識到這種可怕的意識與行為已然悄然對于孩子的成長產(chǎn)生影響，并終將影響孩子強(qiáng)大人格的形成。另外一個方面，受傳統(tǒng)科舉考試，應(yīng)試教育余毒的影響，我們中國的家長常常把自己成人對于社會的認(rèn)知強(qiáng)加于孩子身上，試圖讓自己未能實現(xiàn)的理想在孩子的身上再現(xiàn)輝煌，于是他們無視幼兒年齡段的合理需求，無視孩子個性情感的培養(yǎng)，以自己的意念強(qiáng)加在孩子身上，結(jié)果是溺愛與一廂情愿交相輝映，讓孩子成長為一個個擁有不少固定知識，而缺乏一定創(chuàng)新精神與能力，缺乏一定個性意識與強(qiáng)大精神的社會畸形兒。

3.教育內(nèi)容存在超前化現(xiàn)象。

當(dāng)今社會競爭日趨激烈，很多家長都認(rèn)為孩子應(yīng)贏在起跑線上，幼兒園也為迎合家長要求而注重幼兒的知識教育，以至在幼兒教育中普遍存在著教育內(nèi)容超前化的現(xiàn)象。而在農(nóng)村更是如此，農(nóng)村幼兒園依附于小學(xué)，“無論是在管理上，還是教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)”，“小學(xué)化”現(xiàn)象尤其突出。幼兒教育側(cè)重于讀、說、寫訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)如出一轍。由于條件所限，很多幼兒園缺乏開發(fā)兒童智力的游戲和設(shè)備，與小學(xué)教育唯一的不同之處就是幼兒教育更為隨意、靈活。對幼兒來說，知識的提前灌輸，雖然可以讓他們提前學(xué)到一些知識，卻不符合幼兒的身心特點，嚴(yán)重制約和影響了幼兒的想象力和思維力。

4.學(xué)前教育不斷走向市場化。

近些年來隨著學(xué)前教育的市場化，社會民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)越來越多，在監(jiān)管制度不夠健全的情況下，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)目的偏于盈利，節(jié)約開支，輕視了為幼兒成長提供優(yōu)越育人環(huán)境。許多個體學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，學(xué)習(xí)設(shè)備簡陋，不具備應(yīng)有的安全通道和保暖、采光、通風(fēng)等，安全性和娛樂性差，幼兒需求均很難保證。

二、解決建議及策略

1.提升素質(zhì)，夯實隊伍。

一要建立幼師登記管理制度。教育部門對取得教師資格證的幼兒園教師要予以注冊登記，通過健全管理，為其業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)資格評審、評優(yōu)評先以及有序流動提供制度保障，對公辦園的園長及正式聘用的幼兒教師，相關(guān)部門要嚴(yán)格編制管理，建立考核制度。二要完善教師培訓(xùn)體系。教育部門要把幼兒園教師在職繼續(xù)教育納入中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程，制訂科學(xué)具體的的師資培訓(xùn)計劃，對象應(yīng)囊括園長、保育人員等所有的教職工；內(nèi)容要涵蓋專業(yè)知識和職業(yè)道德；實行就近培訓(xùn)、下派培訓(xùn)、對口培訓(xùn)，要把好的典型在培訓(xùn)中加以推介。三要健全幼師待遇保障制度。要完善和落實幼教職工工資保障辦法和社會保障政策，要確保各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師在職稱評定、評獎和評先等方面享有與中小學(xué)教師同等權(quán)利。教育部門要建立養(yǎng)老保險專項基金，由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)負(fù)責(zé)運(yùn)作，統(tǒng)一管理，采取縣、鄉(xiāng)、村、個人按比例分級承擔(dān)的方法，為聘用的骨干幼兒教師辦養(yǎng)老保險。

2.以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。

著眼于目前的幼兒教育，無論是家庭教育，還是園所教育，一般都以家長與教師的他律為主。“不許這樣”，“不能那樣”的聲音充斥著我們的神經(jīng)，不絕于耳，沒有為什么，只有絕對的服從。或許我們也明白這樣做是不好的，但我們總也想不出來該怎么辦，對待孩子的哭鬧，我們總是顯得手足無措。筆者以為，我們應(yīng)當(dāng)遵從幼兒的心理規(guī)律與認(rèn)知特征，在平時的日常生活與一舉一動當(dāng)中滲透一定的幼兒本位意識，促使他們從他律轉(zhuǎn)為自律。譬如，日常生活中每當(dāng)遇到別的孩子的無理取鬧，我們就需要對孩子說，你看這位小朋友做得不夠好，是得不到別人的喜歡的，他的父母也會不喜歡他的，我們以后可堅決不能如此啊。還有，對待孩子合理的需求，對于目前能力辦不到的，我們要向孩子解釋清楚原因，讓孩子從理性上明晰不能這樣做的原因，對于孩子良好個性的形成有著重要的作用。另外，從幼兒開始，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，讓他們在日記當(dāng)中明晰每天的過失，不斷地改過遷善，進(jìn)而對于孩子良好品行的形成，起到一定的督促與激勵作用。當(dāng)然，日記的形式不一定非得用文字記述，可以是睡前教育，可以是音頻錄制等。

3.整合資源，促進(jìn)學(xué)前教育管理體制進(jìn)一步完善。

合理配置學(xué)前教育資源，國民教育體系應(yīng)將學(xué)前教育納入統(tǒng)籌考慮，幼兒園布局要根據(jù)實際情況科學(xué)規(guī)劃。通過發(fā)展公辦幼兒園擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的惠及面。鼓勵大力發(fā)展公辦幼兒園，通過舉辦分園或者合作辦園的方式發(fā)揮其主導(dǎo)作用；加快農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步完善市、縣（市）、鄉(xiāng)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)改善保教條件；統(tǒng)籌安排新建小區(qū)幼兒園，推動幼兒“就近入園”。小區(qū)配套幼兒園是學(xué)前教育資源整合的載體，通過零租金方式委托或者將其辦成公辦園；著力打造示范園，對一些辦園行為規(guī)范、水平較高、社會效益較好的幼兒園進(jìn)行精細(xì)化管理，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

4.改變傳統(tǒng)的家庭封閉式教育方式，注意保持家庭內(nèi)外信息的交流溝通。

傳統(tǒng)的家庭教育抱定“家丑不可外揚(yáng)”，一旦孩子犯了錯誤，很多家長將錯誤隱瞞，不與學(xué)校教師溝通，往往因此失去了更多的督促力。另外，傳統(tǒng)教育父母教育孩子的時候，不給孩子交流的機(jī)會以及對家長的說法和做法提出意見。新時代的教育應(yīng)該是這樣的，家長對孩子的情感，習(xí)慣多進(jìn)行觀察，密切學(xué)校老師保持聯(lián)系，主動配合老師的教育，教師也要配合家長的教育，提倡學(xué)校與家庭教育的一致性，可以對孩子的思想動態(tài)隨時掌握，并及時進(jìn)行針對性的教育。

5.提升教育理念、內(nèi)容和方法等一系列變革水平。

學(xué)前教育以奠定素質(zhì)基礎(chǔ)作為，促進(jìn)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，重點培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師以新兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和個性，引導(dǎo)幼兒的主動探索的積極性，讓幼兒在生活經(jīng)驗和游戲中自主地學(xué)習(xí)，因材施教，引導(dǎo)幼兒的個性化發(fā)展，重點發(fā)展特色幼教機(jī)構(gòu)，重點開發(fā)幼兒智能優(yōu)勢和潛能。

三、結(jié)語

總之，隨著社會的進(jìn)步和幼兒教育的發(fā)展，只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)幼兒教育中出現(xiàn)的新變化和新要求，幼兒教師需要總結(jié)自己的方法和觀點，形成體系，推進(jìn)幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展。

作者：張萍 單位：安慶市政府機(jī)關(guān)幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:民間美術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用

一、提供幼兒學(xué)習(xí)活動的美術(shù)素材

搜索出優(yōu)秀的民間美術(shù)資源，將其納入幼兒園教育活動當(dāng)中，在激發(fā)幼兒審美意識的同時進(jìn)行文化的傳承和性格的養(yǎng)成，也為幼兒全面的成長和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了避免民間美術(shù)活動素材選擇“大拼盤”模式，教師首先從學(xué)習(xí)入手，了解民間美術(shù)資源內(nèi)涵的豐富性和形態(tài)的多樣性，明晰思路，然后根據(jù)自己的課程經(jīng)驗從文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)、其他省市編寫的幼兒園教材、民間美術(shù)類書籍中篩選出最典型、最有代表性的、對幼兒的發(fā)展有正向影響的民間美術(shù)素材，大家集中在一起進(jìn)行研討，提出改進(jìn)意見，最終確定和幼兒日常生活知識經(jīng)驗相近的、能為幼兒所接受并有助于幼兒健全人格養(yǎng)成的民間美術(shù)活動內(nèi)容，再對這些內(nèi)容進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)新，使其更切合幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點。我們選擇了剪紙、水墨畫、編織、陶藝、印染、風(fēng)箏、刺繡、玩具、燈彩等多種傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式作為我們的教育內(nèi)容。《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，“幼兒園以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。為了充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，我們將民間美術(shù)教育與游戲活動進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，將民間美術(shù)教育融于游戲活動之中。我們創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)有美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動區(qū)及角色游戲“美食城”“茶館”“照相館”“星光舞臺”等。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，用藍(lán)印花布、大紅花布做角色游戲的活動場景，用編織的枕頭席、各色剪紙做區(qū)角游戲名稱，烘托出民間美術(shù)的氣氛與特色，讓幼兒一走進(jìn)活動室就能充分感受到民間美術(shù)的獨(dú)特美。在投放材料時，我們既考慮到民間美術(shù)特色，又考慮到本園的條件和本班孩子的年齡特點。如：美工區(qū)放上剪刀、紙張、膠水、彩筆、橡皮泥、各色顏料、棉簽、毛筆、玉米皮、包裝繩等，幼兒用這些材料做出了許多自己喜歡的東西，有的還把它編成故事來講，想象力和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮；音樂區(qū)放置各種民間打擊樂器、頭飾；照相館放置有代表性的民族服飾、扇子、絲巾、頭飾、小背包等道具；戶外體育游戲材料：沙包、飛盤、投擲籃、套圈、球門、繩子等，則運(yùn)用具有民間特色的大花布進(jìn)行裝飾。孩子們在游戲活動中沒有聽到生硬的說教，始終興致高漲，自由表演、開心游戲……古老的中華文化煥發(fā)出迷人的色彩，“中國人真了不起”的觀念已悄然潛入他們幼小的心靈，他們對祖國、對中華民族的熱愛之情已經(jīng)在心中萌動。

二、創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)活動的美術(shù)環(huán)境

《綱要》中提到：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”因此，除了在集體教學(xué)、游戲活動中進(jìn)行民間美術(shù)的教育外，我們還利用幼兒在園的生活活動進(jìn)行潛移默化的熏陶，這方面主要通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)。公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為了加強(qiáng)美的視覺感受，引發(fā)幼兒對美的向往。我們在大廳、樓梯、走廊等公共環(huán)境的墻壁或空中進(jìn)行了民間美術(shù)特色的裝飾，展現(xiàn)了燈籠、刺繡、剪紙、民間裝飾畫、風(fēng)箏、編織、民間玩具及幼兒作品等，幼兒在來園、晨間活動、戶外活動、離園等環(huán)節(jié)中隨處可以欣賞這些民間美術(shù)的形式和色彩，隨時感受到民間美術(shù)的豐富及優(yōu)秀，激發(fā)他們對民間美術(shù)的興趣，對中華民族燦爛文化的熱愛，同時，我們突破觀賞的層面，引導(dǎo)幼兒利用多種感官對這些信息進(jìn)行有益的思考和探索，從而能與其發(fā)生積極的互動，努力讓幼兒從環(huán)境中獲得新知識、新經(jīng)驗、新發(fā)展。這時，環(huán)境不僅僅起到一種美化裝飾的作用，而是發(fā)揮它們在幼兒生活中的教育價值，讓它成為幼兒進(jìn)步和發(fā)展的“催化劑”。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個富有美感的環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極、活躍的狀態(tài)。教師和幼兒、家長一起布置了各班的民間美術(shù)主題環(huán)境，營造出濃郁的民間美術(shù)特色。如：大班用編織的花朵、印染的蝴蝶等勾畫出春天的美景；中班的孩子們在編、扎、盤、畫等活動中制作出彩色的糖果、美麗的花籃、夸張的面具；國畫教學(xué)讓孩子們在墨色飄香的世界里畫得有模有樣，頗具韻味；小班孩子的“多彩的紙鏈”“豐收的果樹”“好看的手帕”等，雖然稚嫩但充滿童趣，孩子們用自己的方式盡情地表現(xiàn)和創(chuàng)造；衛(wèi)生間、洗手間、午睡室的墻壁和空中也被充分利用，展示出一幅幅濃郁的民間美術(shù)作品。幼兒在洗手、上廁所、午睡等生活活動中欣賞自己和同伴的作品，自然地獲得豐富的審美體驗，從而提高他們在民間美術(shù)活動中的自信心。節(jié)慶環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。節(jié)日活動是幼兒最喜愛的內(nèi)容，結(jié)合“六一”兒童節(jié)、“元旦”等節(jié)日，我們以多種形式展示了中國民間美術(shù)作品：細(xì)膩精致的刺繡、色彩斑斕的服飾、簡潔流暢的浮雕、典雅和諧的水墨畫、濃墨重彩的年畫、工整精巧的對聯(lián)……無一不引起過往小朋友的駐足圍觀，他們用驚訝的目光欣賞著，用贊嘆的口氣討論著，同時各班教師利用晨間、游戲、餐前等時間引導(dǎo)幼兒相互交流，并及時給予指導(dǎo)。幼兒在觀賞的同時，豐富了知識面，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，獲得了豐富的情感體驗。另外，還可以邀請演員、民間藝人進(jìn)行“變臉”或“皮影戲”表演，增加節(jié)日的喜慶氣氛，讓幼兒親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的無限魅力。這些凝結(jié)著民藝精華的節(jié)慶展示活動，營造出良好的園所文化氛圍，幼兒、家長及教師充分領(lǐng)略博大精深、多姿多彩的民俗藝術(shù)，對于從小培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)美德和審美，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化起到積極的作用。

作者：尹小紅 單位：合肥市琥珀山莊第一幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:幼兒教育中語言表達(dá)能力培養(yǎng)

語言表達(dá)能力是一個人最基本的能力，也是決定一個人能否跟外界暢通無阻的交流、能否清楚表達(dá)自己情感的能力。對于幼兒來說，年齡小的時候是他們思維比較活躍，記憶力也非常強(qiáng)的時期，所以，教師應(yīng)該趁機(jī)對他們輸送比較多的詞匯，用正確的方式來引導(dǎo)他們來表達(dá)自己的情感，豐富自己的語言，為將來的生活和學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。具體來說，幼兒時期開啟語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性主要有以下幾個方面：

一、幼兒時期是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳時期

幼兒時期的思維能力活躍，記憶力強(qiáng)，在這時候培養(yǎng)他們的語言能力能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。反之，如果在幼兒時期不抓住機(jī)會對幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)和教育，那么，就會讓學(xué)生錯失最佳學(xué)習(xí)語言的良機(jī)，讓他們白白浪費(fèi)了大好的機(jī)會。

二、語言表達(dá)能力關(guān)系著幼兒能否和別人順暢地溝通

幼兒表達(dá)自己心意最主要的方式就是用語言來表達(dá)，如果幼兒的表達(dá)能力不夠，就會影響到與他人的溝通，等他們漸漸長大，更會影響他們的閱讀理解和運(yùn)用語言的能力，所以，幼兒的語言表達(dá)能力不但影響著他們的學(xué)習(xí)生涯，而且還會影響到他們的人際關(guān)系，關(guān)系著他們的一生。

三、語言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的潛能是否能夠得到開發(fā)

每個孩子都是一個寶藏，他們蘊(yùn)藏著無數(shù)的潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)，去探索。但是，如果僅僅依靠老師來發(fā)現(xiàn)是非常困難的。因為幼兒園里的小朋友很多，教師自己很難對幼兒的潛能都了如指掌，如果幼兒有比較好的語言表達(dá)能力，那么就很容易向老師表達(dá)清楚自己的愛好興趣，讓教師知道從哪方面對自己進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師發(fā)現(xiàn)了有潛力的孩子之后，比較容易盡自己的能力來教育和啟發(fā)學(xué)生的能力。

四、語言表達(dá)能力關(guān)系到幼兒的自身安全

我們經(jīng)常看到一些丟失孩子的新聞，如今的社會，危害兒童的安全隱患到處存在，家長和老師對幼兒的照顧只能盡力保護(hù)，不少孩子在跟自己的家人分離之后，由于語言表達(dá)能力不清楚，錯失了和自己家人團(tuán)聚的機(jī)會。提高兒童的語言表達(dá)能力，既是他們與社會接軌的一個途徑，在一定意義上，也是他們進(jìn)行自我保護(hù)的法寶。既然幼兒時期開啟語言表達(dá)能力培養(yǎng)這么重要，那我們應(yīng)該如何對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的教育呢？

五、最重要的是幼兒教師要給幼兒創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境。

幼兒園里的小朋友們多，是一個集體的環(huán)境，這個環(huán)境對于活潑愛動的小朋友來說，是一個歡樂的地方，但對于一些性格想對比較孤僻的孩子來說，就顯得有些格格不入。作為教師，應(yīng)該顧及到大多數(shù)學(xué)生的性格特征，給他們營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。在課堂上鼓勵幼兒多多進(jìn)行發(fā)言，在他們勇敢地發(fā)表自己的語言之后，無論說的內(nèi)容如何，都要對他們的勇氣和決心點贊。號召其他的小朋友對自己的同伴鼓勵，贊美，已達(dá)到鼓勵幼兒大膽發(fā)聲的目的。

六、運(yùn)用閱讀材料，豐富幼兒的詞匯量

語言都是由一個個的詞匯組成的，只有幼兒的詞匯量豐富了，才能說出流利的語言來。那么幼兒的詞匯量應(yīng)該從哪里來呢？除了在生活中受到老師和家長的熏陶，其他的就應(yīng)該從課本中來尋找了。幼兒的課本相對來說非常豐富多彩，童話和故事居多。所以，幼兒教師應(yīng)該多多利用這些教材。讓幼兒在聽老師讀故事的時候，邊聽邊積累學(xué)習(xí)新的詞匯，比如，一些擬聲詞在故事中非常容易引起幼兒的注意，所以，教師在讀故事的時候，講到那個地方的時候要稍微停頓一下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣容易讓幼兒的記憶深刻。

七、家校聯(lián)合，共同促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高

幼兒在學(xué)校里度過的時間畢竟是有限的，等他們回到家之后，大部分時間就跟父母一起度過了，如果不能和家長進(jìn)行有效的溝通的話，在學(xué)校里學(xué)到的東西很容易被他們遺忘。所以，作為教師，應(yīng)該和家長進(jìn)行交流，讓他們回到家之后，問一問幼兒在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，對幼兒說得好的地方進(jìn)行鼓勵，以激勵幼兒大膽地進(jìn)行表達(dá)，提高他們學(xué)習(xí)語言的興趣。總而言之，幼兒的語言表達(dá)能力是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)中不斷地培養(yǎng)和發(fā)展起來的，作為幼兒教師，我們應(yīng)該結(jié)合自己班里孩子的實際情況，利用課上和課外一切有效的時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，讓他們從想說，變得會說，能夠自如地表達(dá)自己的意愿，為他們的將來打下一個良好的語言基礎(chǔ)。

作者：趙靜 單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:當(dāng)前幼兒教育問題淺談

經(jīng)常和一些孩子的父母交流，有些父母在孩子身上負(fù)載了太多的愿望，而忽略了一點，那只是一個孩子，他需要的是寬松的自然放松的陽光的環(huán)境。這樣的環(huán)境使得孩子的興趣愛好傾向在無拘無束中自然呈現(xiàn)給我們，而家長和身為教育工作者的我們負(fù)責(zé)提供這樣的環(huán)境并細(xì)心發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子的興趣和培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是我們的責(zé)任。家庭教育和學(xué)校教育存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在：

一、家庭教育

（一）施加壓力，方式粗暴

幼兒時期正是最體現(xiàn)心性的時候，小孩子往往表現(xiàn)得很活躍很調(diào)皮，但是家長并不了解幼兒身心的發(fā)展特點，對于孩子的這些行為總是歸結(jié)于搗蛋破壞，總是認(rèn)為好孩子是不會有這樣的做法的，因此用粗暴的語言嚇唬幼兒，長此以往，孩子就再也不敢向自己愿意的方向發(fā)展了，直到最后把很多的創(chuàng)造力擱淺。

（二）重視知識，忽略其他

幼兒時期是培養(yǎng)好習(xí)慣的最好階段，但是家長往往認(rèn)為幼兒時期是為入學(xué)提前準(zhǔn)備的最佳時期，對孩子的認(rèn)字、學(xué)習(xí)拼音、英語、算數(shù)等知識技能的重視多于其他方面，往往阻礙了孩子在自理能力和人際交往能力上的提升，而且因為太過于重視學(xué)習(xí)，使孩子滋生逆反心理，對學(xué)習(xí)失去了興趣，從而影響了以后的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校教育

（一）重視幼兒好的生活習(xí)慣、自理能力的培養(yǎng)

幼兒顧名思義，年齡是很小的，很多方面都是不成熟的，甚至有太多不會和不懂的地方，在幼兒園的教育方式中，教師很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)孩子好的生活習(xí)慣，提高幼兒的自理能力。這樣可以為以后的生活奠定基礎(chǔ)，也讓孩子漸漸成長起來。

（二）堅持知識技能教育與其他能力提高共重

在幼兒教師的認(rèn)知中，并不僅僅關(guān)注幼兒習(xí)慣和自理能力的提高，還要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，在許多的幼兒園中我們可以看到有外教教授英語，為以后的入學(xué)提前準(zhǔn)備和培養(yǎng)興趣，這樣的做法可以說是勞逸結(jié)合，能夠使幼兒最大限度學(xué)習(xí)知識和提高能力。

（三）注重多方面的發(fā)展，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和潛力

在教育學(xué)科方面，不再僅僅是傳統(tǒng)的拼音、算數(shù)和英語，在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上開展了音樂、舞蹈、創(chuàng)新制作和其他要求動手能力較強(qiáng)的學(xué)科，如創(chuàng)造活動方面幼兒主要表現(xiàn)在游戲和藝術(shù)活動中，從這些學(xué)科上可以了解幼兒的動手能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、理解和表達(dá)能力等等。通過以上家長與教師在幼兒教育問題上的認(rèn)識分析，我們了解到兩者之間存在很大的差異，要想讓幼兒得到最好的教育，還是要家長和教師在教育問題上達(dá)成共識，這樣不僅對于教育孩子有著很大的好處，同時也是家長、教師與幼兒之間增進(jìn)感情，以此獲取雙贏的結(jié)局。下面針對家長和教師在教育幼兒問題上的認(rèn)識差異，提出下面幾點方式方法，以便讓幼兒獲得最好的教育。

三、家園共育

（一）開設(shè)家長學(xué)校，健全家長學(xué)校制度

多數(shù)家長對于幼兒進(jìn)入幼兒園接受教育的心理是不正確的，僅僅只是為了方便自己，根本不注重孩子的教育問題，所以設(shè)立這樣的機(jī)構(gòu)，可以讓家長樹立科學(xué)的育兒思想，掌握科學(xué)的教育方法。

（二）互相交心

不論是家長還是教師，只有跟幼兒具有有效的溝通時，才能進(jìn)行下面的步驟，所以在面對幼兒時應(yīng)該進(jìn)行心的交流，這樣能了解孩子的想法，從而選擇最合適的方式方法教育孩子。

（三）建立教師與家長互相溝通的制度

陶行知先生說過：“學(xué)校的教育功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。”而建立教師與家長之間的溝通渠道，更是教育幼兒最堅強(qiáng)的后盾，加強(qiáng)教師與家長的聯(lián)系和理解，就能更和諧地處理幼兒的教育問題認(rèn)識差異，從而找到最佳方式，對幼兒進(jìn)行教育。魯迅先生說：“孩子的世界與成人截然不同，如不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。”我們都從兒童時期走過，最后說一句，別忘記了，他們只是孩子。讓他們做孩子該做的事情。

作者：李祎 單位：赤峰市喀喇沁旗錦山第二幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:小學(xué)化傾向幼兒教育論文

1幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

1.1家長對孩子期望過高

目前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，很多家長對孩子的期望也比較高，不愿意自己的孩子輸在起跑點上。但是，通過超前教學(xué)的手段來提升孩子的綜合素養(yǎng)是不科學(xué)的。很多家長都望子成龍，望女成鳳，最后使得幼兒園教育教學(xué)工作偏離了原來的軌道，從宣傳、招生，到教育教學(xué)活動，無不充斥著夸張的味道，從根源上造成了家長思想觀念上的錯誤，導(dǎo)致惡性循環(huán)。這加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.2過于嚴(yán)格的日常管理

就目前的實際情況來看，在某些地區(qū)的幼兒園中，教師在對兒童所進(jìn)行的日常管理活動時，所采取的更多的是類似于小學(xué)生式的規(guī)范化的管理模式。兒童往往更多的需要進(jìn)行天性的釋放，才能從小培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。過于嚴(yán)格的日常管理，不僅會使得孩子的天性遭到抹滅，同時也會在很大程度上限制了兒童的創(chuàng)造力。這種過于嚴(yán)格的日常管理方式，對于兒童的身心健康發(fā)展是非常不利的。

1.3難度過高的教學(xué)內(nèi)容

隨著社會的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會的競爭力也與日俱增。在這樣的環(huán)境背景下，家長與教師往往都會存在這樣一個觀點，即教育要從娃娃抓起。為了能夠讓自己的孩子不輸在起跑線上，家長對孩子的要求也越來越高，幼兒園則順應(yīng)了家長的需求，在校園里開設(shè)了各種原本應(yīng)該在小學(xué)中才會有的課程，這些難度過高的內(nèi)容在很大程度上違背了孩子在該階段的正常教育需求，這樣一來，又和揠苗助長有什么不同呢？

2幼兒教育小學(xué)化傾向的客觀分析

2.1催生教育，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律

一直以來，國內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力在世界上數(shù)一數(shù)二，從多年的奧數(shù)競賽冠軍上就可以看出這一點，但是同時國內(nèi)學(xué)生與國外學(xué)生相比在思想上存在嚴(yán)重的呆板固化現(xiàn)象，學(xué)生的思維定式嚴(yán)重，其實這一發(fā)展趨勢就是長時間幼兒教育小學(xué)化導(dǎo)致的。雖然提早教育能夠在短時間內(nèi)幫助孩子脫穎而出，但對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來說卻是不利的，國內(nèi)傷仲永的例子舉不甚舉，就是因為對孩子進(jìn)行的早期限制束縛過多，打亂了孩子的成長規(guī)律，最后造成孩子自主性、創(chuàng)造性下降。

2.2拔苗助長教育，阻礙了孩子身心發(fā)展的道路

我們都聽過拔苗助長的故事，事物的發(fā)展是有一定的階段的，要符合一定的規(guī)律，人為地去破壞事物成長的規(guī)律，不但不會達(dá)到預(yù)期的希望與目的，反而會造成巨大的損失，幼兒園教育教學(xué)活動也是這樣，必須要尊重幼兒智力與心理發(fā)展的規(guī)律。

2.3強(qiáng)制性的教育，給孩子帶來厭學(xué)的情緒

很多家長以及學(xué)校和老師，為了能夠看到更多的高分，不斷采取一些強(qiáng)硬的措施逼迫孩子去學(xué)習(xí)一些高難度的東西，導(dǎo)致孩子從小就對一些領(lǐng)域的知識產(chǎn)生害怕、厭煩的心情，長此以往，使得孩子們的學(xué)習(xí)能力急劇下降，同時打擊了孩子們的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性。

3幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策

3.1積極轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒階段的教育教學(xué)活動是對孩子在各個領(lǐng)域的一種啟蒙教育活動，它是幼兒認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)觀念開始形成的一個開端，對于一個孩子一生的成長有著關(guān)鍵性的作用，所以，這一階段的教育學(xué)習(xí)活動應(yīng)該充分尊重孩子們的成長規(guī)律，保護(hù)好他們的心智，引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定發(fā)展。

3.2樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

為了能夠更進(jìn)一步地解決幼兒教育的小學(xué)化傾向，就要求幼兒園在轉(zhuǎn)變教育理念的基礎(chǔ)上，還必須要進(jìn)一步樹立起一個正確的辦學(xué)理念。對于教育工作者的教學(xué)活動來說，其應(yīng)該時刻遵循一切為了學(xué)生的教學(xué)原則，對兒童進(jìn)行科學(xué)的教育。在實際的上課過程中，應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生營造出一個更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個無壓力、輕松的環(huán)境當(dāng)中快樂的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正地使孩子的天性得到釋放，并以此來全面激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.3全面提升教師的素質(zhì)

對于實際的教學(xué)活動來說，教師不僅僅是課堂的參與者，同時也是孩子學(xué)習(xí)過程的重要引導(dǎo)者。提升教師的素質(zhì)，是指的并不僅僅是學(xué)歷上的提升，更多的還是教學(xué)觀念與教學(xué)方法的進(jìn)步，所以說，相關(guān)的教育部門要加大對教師培養(yǎng)的力度，力求培養(yǎng)出一批更加優(yōu)秀的，且各個方面能夠夠符合教學(xué)需要的高素質(zhì)幼兒教師，以此來提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

3.4改變家長的錯誤觀念

家長們迫于社會競爭的巨大壓力，而對自己的孩子有了過高的期望，有許多家長盲目地追尋“教育要從娃娃抓起”這一觀點，讓自己的孩子去參加各種各樣的特長班，以求讓孩子能夠更好地贏在起跑線上。但是，在這個過程中，他們并沒有仔細(xì)地去考慮，自己的孩子是否能夠在這樣的年齡里去消化這么多知識，從而嚴(yán)重影響了孩子的正常發(fā)展規(guī)律。因此，我們還必須要從家長的方面入手，對其進(jìn)行正確的心理建設(shè)，改變其所存在的錯誤觀念，讓他們能夠更好地保護(hù)自己的孩子，在幼兒園期間實現(xiàn)健康的成長。

4結(jié)語

總而言之，家長和教師在進(jìn)行幼兒的教育過程中，應(yīng)該更加注意教育觀念與教育方法是否正確，這不僅是每一位教育工作者所必須重視的問題，同時也是學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)人員所必須認(rèn)真研究的一個重要任務(wù)。幼兒園教育的小學(xué)化傾向，對于幼兒的教育來說是百害而無一利的，因此，我們必須要對其加以遏制，用過更加科學(xué)積極的教育方式，來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子的智力開發(fā)。通過家長與教師的共同努力，為孩子們營造一個更加適合他們身心發(fā)展的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：高霞 單位：南方醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:在教育心理學(xué)視域下幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究

我國自上世紀(jì)80年代起就有學(xué)者開始關(guān)注幼兒教育小學(xué)化問題，普遍認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學(xué)階段的教育內(nèi)容教授給幼兒是非常普遍的現(xiàn)象。

一、幼兒教育小學(xué)化的概念

幼兒教育小學(xué)化的概念目前學(xué)界沒有統(tǒng)一的定義。黃紹文認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化，字面上很好理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。李建軒提出幼兒教育小學(xué)化是指一些幼兒園為適應(yīng)部分家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。兩位學(xué)者都是從幼兒教育小學(xué)化在教育實踐中的具體表現(xiàn)對其進(jìn)行定義。

二、教育心理學(xué)視域下幼兒教育的任務(wù)

教育心理學(xué)是研究教育環(huán)境下人類的學(xué)習(xí)、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環(huán)境的科學(xué)。教育心理學(xué)是目標(biāo)是將心理學(xué)的理論或是研究成果應(yīng)用于教學(xué)實際中，以幫助人們更好的學(xué)習(xí)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒階段的心理發(fā)展特征：兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段的特點是：

（一）自我中心主義。

兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認(rèn)識他人的觀點。

（二）不能理順整體和部分的關(guān)系。

他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關(guān)系。

（三）思維的不可逆性。

（四）缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。由此可見，對于幼兒階段的兒童，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞浇淌谝恍┖唵蔚臄?shù)字運(yùn)算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運(yùn)算問題形象地展示給幼兒。對于幼兒教育小學(xué)化問題，我們常常過分地關(guān)注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學(xué)者在提出的解決幼兒教育小學(xué)化問題的方案，徹底否定現(xiàn)行的操作方案，認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學(xué)者認(rèn)為：既然幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進(jìn)行游戲。國內(nèi)外研究表明在幼兒階段采用游戲?qū)τ變盒羞M(jìn)教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務(wù)就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點看待世界。所以在成人眼中這個階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時候不愿意和同伴分享玩具。對于這個現(xiàn)象，教師可以在游戲過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)兒童與人合作、與人分享的品質(zhì)。幼兒階段的兒童對于語言文字的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，幼兒詞匯發(fā)展規(guī)律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達(dá)近2000個；4-5歲時言語交流異常活躍，發(fā)音準(zhǔn)確，詞匯量大約為2500個；5-6歲時詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于幼兒階段時，對他們進(jìn)行識字教育對孩子的心理發(fā)展非常重要。但是很多幼兒教育機(jī)構(gòu)為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進(jìn)行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的識字教育。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）錯誤地宣傳不合理的教育觀念。

美國心理學(xué)家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發(fā)展了60%，四至八歲發(fā)展了30%，八至十七歲發(fā)展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發(fā)展作為教育的全部內(nèi)容，忽略德、體、美等方面的教育。

（二）幼兒園應(yīng)對生源壓力的錯誤對策。

市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學(xué)化應(yīng)運(yùn)而生。

（三）家長對于幼兒教育的錯誤認(rèn)識。

幼兒教育不應(yīng)該是為小學(xué)教育提供基礎(chǔ)教學(xué)，它是獨(dú)立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習(xí)慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎(chǔ)上更好的適應(yīng)小學(xué)生活，在大班下學(xué)期對幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、根據(jù)我國實際現(xiàn)狀提出針對解決幼兒教育小學(xué)化的對策

（一）普及幼兒教育是獨(dú)立階段的教育理念。

長期以來人們采用學(xué)前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當(dāng)?shù)模缜拔闹刑岬降挠變航逃仟?dú)立的階段。大眾傳媒應(yīng)該在群眾可以理解的基礎(chǔ)上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。

（二）規(guī)范幼兒教育市場。

相關(guān)的政府部門應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)察力度，出臺合適的幼兒階段統(tǒng)一的教育目標(biāo)和教育方案，避免幼兒教育機(jī)構(gòu)拿孩子做廣告招攬生源。

（三）將幼小銜接納入小學(xué)教育的范圍。

幼小銜接本身就是在改變幼兒在幼兒機(jī)構(gòu)中習(xí)慣的教育、生活方式以適應(yīng)小學(xué)的生活模式，它本來就和幼兒教育機(jī)構(gòu)的其他階段幼兒的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學(xué)教育的范圍會更加合理。

作者：姜菲菲 單位：西華師范大學(xué)

優(yōu)秀幼兒教育論文:治理幼兒教育小學(xué)化合理路徑

自正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形成至今，就存在幼兒教育小學(xué)化問題，甚至在20世紀(jì)80年代幼兒教育就有小學(xué)化現(xiàn)象。在解決此問題時，要多方面考慮家長、兒童、社會等因素，也由此可見治理幼兒教育小學(xué)化是一項長遠(yuǎn)復(fù)雜的工程。

一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

大多數(shù)幼兒園的教學(xué)并非以促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展為主，其核心準(zhǔn)則反以教師、課本知識、智育為主，其基本原因就是幼兒園園長、教師甚至家長，都認(rèn)為幼兒園就是學(xué)習(xí)知識的場所，幼兒進(jìn)入幼兒園后就該聽教師的話，認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)課本知識，并認(rèn)為幼兒教育與小學(xué)教育相同，一旦幼兒把時間放在游戲上，就不會有收獲。同時，我們常在現(xiàn)實生活中聽人說“：現(xiàn)在的娃娃就是聰明，讀幼兒園就能認(rèn)識不少生字，還會做加減法，說簡單的英語……”但這真的是現(xiàn)在和以前幼兒的智力不同嗎？他們難道天生就都是神童？這些就是幼兒聰明的表現(xiàn)嗎？其實不然，這都源于幼兒園教學(xué)課程的朝前開設(shè)，如，識字、拼音、寫字等課程，這種將小學(xué)課程提前到幼兒階段來傳授是無視幼兒身心發(fā)展程度的錯誤做法，最終導(dǎo)致幼兒一開始就討厭畏懼學(xué)校。

二、治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

合理路徑，指要以尊重兒童身心發(fā)展、家長合理需求及幼小銜接現(xiàn)實需求為主體思路，反對幼兒教育小學(xué)化特別指向小班和中班兒童，但不針對大班兒童，與義務(wù)教育發(fā)展趨勢相結(jié)合，促使大班兒童靠掛小學(xué)教育，而此路徑強(qiáng)調(diào)的是改革現(xiàn)行幼兒教學(xué)制度，故此又稱之為制度路徑。幼兒教育小學(xué)化，其實就是在幼兒階段因忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律，使其影響到兒童身心發(fā)展的教育，其包括教學(xué)方式、內(nèi)容等，因此，解決幼兒教育小學(xué)化問題要針對不同家長的需求和當(dāng)前發(fā)展的需求，但要杜絕不合理的需求。并且大班兒童的小學(xué)化教育方式必須要合法化，要與當(dāng)前防止小學(xué)化趨勢政策有機(jī)結(jié)合，促使幼兒教育小學(xué)化更加指向高年齡階段，而不是3~5歲年齡段中小班的兒童。為此，大班兒童學(xué)習(xí)方式要有別于中小班兒童的學(xué)習(xí)方式，通俗地說，就是中小班兒童學(xué)習(xí)方式適合生活化、游戲化的活動，大班兒童學(xué)習(xí)方式可適度采取小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過對幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)分析，我們得出幼兒教育小學(xué)化不是針對全部幼兒園兒童，而是主要針對大班兒童的教育小學(xué)化，因此，只要幼兒教師在教學(xué)過程中注意這一問題，并加以解決就可以防止幼兒教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)。

作者：李作艷 單位：重慶市城口縣示范幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:音樂在幼兒教育中的有效應(yīng)用

一、音樂在幼兒教育中發(fā)揮的作用

1.音樂是教育方式的重要組成部分

音樂的普及性和多樣性使其成為教學(xué)中常見的知識承載方式。在幼兒教育的過程當(dāng)中，為滿足幼兒的實際需要，并切實考慮他們對知識的理解和掌握程度，可以通過音樂授課的適當(dāng)引入來實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)形式的趣味化。音樂是一種載體，其自身所蘊(yùn)含的情感能起到感染心靈、調(diào)動情緒的作用。對幼兒來說，音樂的教學(xué)方式簡單輕松，以音樂為媒介進(jìn)行的教育也更容易被幼兒所接受和認(rèn)可。舉例來說，在講授童話故事時，教師可以播放一些與故事情景所蘊(yùn)含情緒相一致的音樂和歌曲，以此來加深幼兒對故事情節(jié)的印象，使他們更為深刻地感受到音樂中賦予的情感，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.音樂促進(jìn)了教育方式的多樣組合

游戲、繪畫、表演、音樂等教學(xué)方式滿足了這一階段兒童對世界強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使兒童在多種授課方式相結(jié)合的情況下感受到學(xué)習(xí)和探索的樂趣。充分發(fā)揮各種教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展是當(dāng)前幼兒教育中的重點環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，音樂這一教學(xué)方式能有機(jī)結(jié)合到不同的授課方式當(dāng)中，起到一定的輔助和情緒疏導(dǎo)作用，幫助實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。例如，在體育活動過程中播放音樂，讓幼兒跟著音樂進(jìn)行舞蹈、廣播體操等運(yùn)動，能達(dá)到激發(fā)幼兒的體育熱情和鍛煉身體的作用。游戲過程中播放的音樂則能使兒童在音樂的張弛節(jié)奏中完成個人情緒的調(diào)整，使其始終保持在適度興奮的狀態(tài)下，并保證游戲的高質(zhì)量進(jìn)行。可以說，音樂彌補(bǔ)了其他教育方式中存在的不足，實現(xiàn)了對兒童心態(tài)的即時性調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到了多種教育方式有機(jī)組合的效果。

3.音樂促進(jìn)了兒童想象力與審美能力的發(fā)展

音樂中所表現(xiàn)的情感是抽象的，所以它需要聽眾結(jié)合自己的感悟和心情去體會作者所表達(dá)的內(nèi)涵。音樂能對幼兒起到熏陶和教育的作用，在聆聽音樂時，兒童能以自己的感悟為出發(fā)點，對音樂中表現(xiàn)出的意境進(jìn)行闡述和具象化，進(jìn)而形成自己的審美能力和音樂素養(yǎng)。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對音樂的理解和感悟也一樣，在聽音樂的過程中，教師可以鼓勵幼兒將自己所聽到的內(nèi)容以文字或圖畫的形式展現(xiàn)出來，并主動闡述自己在聽到這段音樂時想到了什么，以此促進(jìn)兒童想象力的形成和發(fā)展。

二、音樂在幼兒教育中的應(yīng)用

1.結(jié)合幼兒的實際情況，合理挑選音樂

音樂題材豐富，種類繁多，從時間范疇上可以分為古典音樂和當(dāng)代流行音樂兩大類。在進(jìn)行幼兒教育的音樂選擇時，教師必須充分考慮音樂的表現(xiàn)形式和這一階段兒童的心理訴求，以兒童的心理需要為出發(fā)點，選擇一些明快積極、柔和安靜的音樂。幼兒教師可以根據(jù)每日不同課程、不同時間段的不同需要來進(jìn)行音樂的選擇，可以在固定時間段播放固定的音樂，如餐前鈴、午休鈴等。也可以結(jié)合課程的具體內(nèi)容適時調(diào)整音樂，確保音樂與幼兒教育的緊密結(jié)合。與此同時，為提高兒童的音樂鑒賞能力，教師還可以在音樂課上組織幼兒對一些經(jīng)典音樂進(jìn)行賞析，幫助他們走入音樂世界。在教育過程中，教師要確保音樂主題的積極向上，也要保證其與幼兒生活的緊密結(jié)合。每隔一段時間，教師可以更新音樂的內(nèi)容，讓兒童接觸到更多內(nèi)涵的音樂，以此避免審美疲勞，提高教學(xué)效果。

2.合理安排戶外活動音樂

文體不分家，音樂與體育的結(jié)合是長期而緊密的。對從事幼兒教育的老師來說，在組織兒童進(jìn)行戶外活動時，必須考慮活動內(nèi)容的可行性與安全性，同時使其發(fā)揮足夠的教育作用。在戶外活動中加入音樂，就可以利用音樂的節(jié)奏感來加強(qiáng)兒童的活動積極性，使他們在放松身心的過程中盡情游戲，并尋找到使自己興奮快樂的點。與此同時，隊列練習(xí)中所播放的音樂、廣播體操中的音樂等能使兒童將體育鍛煉與音樂結(jié)合在一起，從而能跟著節(jié)奏完成身體鍛煉的目的。

3.幼兒合唱隊、演奏隊的建立

對一些對音樂充滿興趣，喜歡唱歌樂器的兒童，可以通過建立幼兒合唱隊或樂器演奏隊的方式進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。通過建立幼兒合唱隊，教給兒童一些經(jīng)典的演唱曲目，既能讓他們在唱歌的過程中提高自己的音樂水平，也能在合唱的過程中感受到團(tuán)隊合作的意義。同樣的，演奏團(tuán)的建立能在一定程度上幫助幼兒找到自己喜歡的樂器，并通過教師傳授和個人練習(xí)的方式不斷提高樂器的演奏能力，從而為今后的器樂學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。對那些在音樂方面較有興趣和天賦的幼兒，可以適時更改他們的教育內(nèi)容，將音樂學(xué)習(xí)提升到比較重要的地位上來。通過這部分兒童對音樂的熱愛來帶動他人，實現(xiàn)音樂影響的擴(kuò)大化，使音樂真正成為幼兒教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總之，音樂在幼兒教育中發(fā)揮的作用是長期而明顯的，特別是在調(diào)節(jié)幼兒情緒、培養(yǎng)他們的審美賞析能力、激發(fā)他們的活力方面，音樂起到了其他教育方式無法起到的作用。在今后的幼兒教育中，教師需時刻重視音樂的作用，將其融入幼兒教育中的各個環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)教育方式的多樣化和教學(xué)成果的高效化。

作者：朱鷺鷺 單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）

優(yōu)秀幼兒教育論文:幼兒教育實效性提高方法探索

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，幼兒教育受到越來越多的關(guān)注。在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的特點進(jìn)行教學(xué)，用活潑的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的注意力，使他們不斷掌握新的知識和能力，并形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，耐心與他們進(jìn)行交流，使幼兒對教師充滿信任，并在教師引導(dǎo)下擺脫在幼兒園新環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮感，使他們在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，使幼兒教育獲得實效。

一、從幼兒的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒的主動性

在幼兒教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時要培養(yǎng)幼兒的自主意識，提高他們的動手能力。幼兒剛?cè)雸@時，對環(huán)境感到新奇，對學(xué)習(xí)和生活充滿好奇，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高綜合能力。由于幼兒的適應(yīng)能力不同，一些幼兒在剛?cè)雸@就能積極主動地和教師進(jìn)行交流互動；還有一些幼兒來到陌生的環(huán)境中會感到害怕，不敢主動和教師進(jìn)行交流。根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，教師要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使所有的幼兒都能夠快速地融入到新的環(huán)境中，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高他們的學(xué)習(xí)能力和生活能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒對任何事物都充滿好奇，具有一探究竟的欲望。在教學(xué)中，教師要有效利用幼兒的好奇心，通過生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。只有幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，才能調(diào)動積極性，在活動和游戲過程中獲得更多的知識和技能。因此，教師在教學(xué)中要耐心地引導(dǎo)幼兒，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

教師可以創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，通過給幼兒講他們喜歡的故事（如小紅帽、孔融讓梨、海的女兒等），提高幼兒的專注度，讓他們在聽故事的過程中明白一些簡單的道理。教師講完故事之后，可以讓幼兒進(jìn)行故事復(fù)述，讓他們通過回憶進(jìn)行講述，能夠促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)參與積極性

幼兒對游戲有著濃厚的興趣，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，能夠讓幼兒在快樂的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率，寓教于樂。幼兒在思考問題時主要是運(yùn)用直觀思維，在學(xué)習(xí)加法計算時，他們不容易理解加法的實際意義。教師在教學(xué)中可以通過讓幼兒玩手指游戲，使他們在直觀情境中體會加法的意義，掌握所學(xué)的知識。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒的理解

多媒體具有聲、像、音相結(jié)合的特點。在幼兒教學(xué)中，把多媒體和教學(xué)相結(jié)合，能夠讓幼兒保持較高的注意力，使他們在生動、直觀的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于多媒體具有動態(tài)演示的效果，在讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以把文字知識設(shè)計成動態(tài)的影像，讓幼兒在多媒體的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，加深他們對知識的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)

由于幼兒的知識和經(jīng)驗較少，在學(xué)習(xí)過程中，讓他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)很難取得較高的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題引導(dǎo)幼兒，使他們進(jìn)行積極思考，有效地解決問題。問題情境教學(xué)為幼兒提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過解答教師提出的問題來掌握所學(xué)知識。在提問時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒興趣進(jìn)行巧妙提問，使幼兒對教師提出的問題充滿興趣，積極地進(jìn)行思考。在幼兒的積極參與中，可以使教學(xué)效率大大提高。

三、開展豐富的教學(xué)活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒在探究周圍世界的過程中，其模仿能力和學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要針對幼兒的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在參與活動的過程中，幼兒對學(xué)習(xí)充滿了興趣，能夠調(diào)動思維的活躍性，使他們積極地進(jìn)行思考。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)活動中不斷取得進(jìn)步，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對接受能力較慢的幼兒，教師要耐心引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，使他們快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)幼兒的自主意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

在幼兒教育中，教師要引導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做”，提高他們的動手意識和動手能力。在教育過程中，教師可以設(shè)計一些有趣的比賽活動，以競爭促發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我服務(wù)能力的提高。例如，舉行“我的事情我來做”系列活動之“我能行！我最棒！穿鞋襪比賽”“我能行！我最棒！穿衣服比賽”“我能行！我最棒！疊被子比賽”等，同時將活動以照片的形式展示給家長看。獲得成功的愉快感是推動幼兒自我服務(wù)的動力。當(dāng)幼兒取得點滴進(jìn)步時，教師的一句“你真棒”“你真能干”都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強(qiáng)大推動力。當(dāng)幼兒限于自身能力，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，教師要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，并用語言對幼兒進(jìn)行鼓勵，如“你能行”“我相信你會干好的”等，必要時教師還需協(xié)助幼兒，使他們在比賽中成功，以免挫傷幼兒積極進(jìn)取的精神。

五、結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行幼兒教育時要注重培養(yǎng)幼兒素質(zhì)和能力，使他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，使他們在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高他們的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)中，教師要對幼兒進(jìn)行激勵教育，對幼兒取得的進(jìn)步進(jìn)行及時表揚(yáng)，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，在快樂的學(xué)習(xí)過程中健康成長。

作者：胡妮娜 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:家園共育幼兒教育論文

一、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動的相互了解、相互支持，都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“：幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”20世紀(jì)70年代，美國就提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務(wù)的，也就是說家長既是方案的實施者，又是方案實施的對象。

2.家園共育是幼兒健康成長的需要。

在幼兒期，幼兒生存、生活的地方，就是對幼兒的成長產(chǎn)生重要影響的地方，也就是教育幼兒的地方。家庭、幼兒園、社區(qū)都會對幼兒的成長產(chǎn)生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機(jī)構(gòu)，除此之外，對于幼兒來說，家庭也是重要的教育機(jī)構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補(bǔ)的關(guān)系，對幼兒的成長起到同步、同育、同構(gòu)的作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

三、家園共育的有效途徑

1.家長要轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作。

（1）有些家長對幼兒期家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就覺得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責(zé)任了，跟自己沒有關(guān)系了。對孩子身上存在的問題不聞不問，甚至不了解自己的孩子處于什么樣的發(fā)展水平，孩子需要什么。

（2）大部分家長對孩子的教育上存在著重知識技能（只重視孩子的身體健康與智力發(fā)展），忽視孩子的心理需要、良好的性格和品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）絕大部分家長對孩子過分溺愛嬌縱，過度保護(hù)，樣樣事情包辦代替等等，個個都是“小皇帝”“、小公主”。現(xiàn)在上大班了，多數(shù)孩子已經(jīng)會自己穿鞋子、穿衣服了；可還有部分孩子，到現(xiàn)在還是個生活上的低能兒。有些孩子還將家里的一些壞習(xí)慣帶進(jìn)幼兒園，兩手一伸等著老師來幫忙，兩嘴一張等著老師來喂，這種“飯來張口，衣來伸手”的習(xí)慣，對孩子能力的發(fā)展十分不利。

2.家園共育需要教師尊重、理解家長。

教師要做好家長工作，使家園合力作用發(fā)揮到最大，尊重與理解是前提，家園合作要以教師對家長的尊重與理解為起點。平等真誠的對待每一位家長，建立良好的合作關(guān)系。心理學(xué)表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們再教育孩子方面的需要。當(dāng)幼兒園在滿足了家長的合理要求時，家長合作的愿望和熱情就會更高，也更為積極主動；相反，當(dāng)家長有某種合理的要求而幼兒園沒有加以注意，或者家長被一些自身的問題所困擾時，家長就不會熱心于家園合作。因此，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識，既要明確自己在家園合作中的任務(wù)，又要樹立為家長服務(wù)的意識，解決家長的后顧之憂，更要尊重家長的權(quán)利和義務(wù)，取得家長的信任，充分發(fā)揮家長的主動參與精神，與家長建立連好的同伴關(guān)系，雙方為幼兒的健康成長齊心合力。

3.組織家長參加幼兒園豐富多彩的活動。

（1）組織主題教育活動。在“六一”兒童節(jié)“、元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動。“三八”婦女節(jié)，組織孩子們給媽媽一首歌，一個故事，一張賀卡等，表達(dá)孩子們的感激之情、感恩之心。“六一”兒童節(jié)是孩子們最快樂的時候，讓家長一起來慶祝，觀看孩子們自己精彩的演出，家長們也仿佛回到了童年時代，一同沉浸在節(jié)日的快樂中。參加“元旦”文藝晚會，孩子和家長一同在游戲中邁進(jìn)了嶄新的一年。通過一系列活動，促進(jìn)了孩子和孩子、孩子與家長、家長與老師的交流，為每位幼兒都提供展示個性的機(jī)會，深受家長的歡迎。在主題教育活動中，家長已成了幼兒園親密的合作伙伴，他們經(jīng)常參加幼兒園組織的傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動和走向自然、走向社會的一些教育活動。這些請進(jìn)來、走出去的活動使幼兒體驗到了在學(xué)習(xí)中與家長及其他幼兒的家庭一起活動的快樂，給家長與幼兒都創(chuàng)設(shè)了互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效地促進(jìn)了幼兒人格的發(fā)展，陶冶幼兒的情操。（2）家長一日觀摩活動。如在秋冬季時，家長普遍要求幼兒外出時帶帽子、穿大衣。對教師的解釋置之不理。在一日觀摩活動中，家長觀察幼兒進(jìn)行戶外活動，做完幼兒體操后，幼兒又開始了豐富多彩的體育活動：有的拍球，有的踢球，有的跳繩，有的滾輪胎……在深秋季節(jié)氣候已是非常寒冷，家長在一邊凍的發(fā)抖，而孩子卻玩的興高采烈。教師不失時機(jī)的邀請家長參與到活動中來，一個小時下來，大家都感到全身熱乎乎的，而且精神煥發(fā)，都說自己年輕了好幾歲……活動結(jié)束后，教師不用再多做解釋，家長們都明白了幼兒園為什么不提倡幼兒戶外活動時穿大衣的規(guī)定的原因。

四、家園共育促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展

幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數(shù)獨(dú)生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的普遍，使越來越多的幼兒缺少與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致他們在人際關(guān)系中無所適從，良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力開展心理健康教育。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。總之，幼兒園及教師要平等的面對家長，真誠的傾聽家長的建議和意見，在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方法手段互補(bǔ)的家園活動中，始終處在一個統(tǒng)一的教育過程中，從而大大減少了成長中的負(fù)面影響。同時，家長參與教育活動在一定程度上緩解了幼兒教師比例過大帶來的壓力，增加了教育機(jī)會。使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

作者：李紅葉 單位：甘肅省會寧縣第二幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:認(rèn)知發(fā)展幼兒教育論文

一、評價是幼兒園教育走向優(yōu)質(zhì)的重要手段

在學(xué)前教育領(lǐng)域，打造幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌不僅成為大家的共識，且亦是追求。因為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育它不僅適合教育的發(fā)展，更適合幼兒園的發(fā)展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個孩子的發(fā)展所需。在打造幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的全面發(fā)展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發(fā)展的關(guān)系，我們把目光聚焦于對幼兒認(rèn)知發(fā)展評價的研究上，以期使教育與人的發(fā)展緊密結(jié)合，使教育走向優(yōu)質(zhì)。首先，評價幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評價工作的基石，是引領(lǐng)。在評價幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中，評價者會用平等的姿態(tài)與幼兒面對面進(jìn)行交流，接納幼兒在被評價時的所知、所想，關(guān)注幼兒所表達(dá)的好奇、疑問、感覺和想象，會全神貫注地傾聽、理解，認(rèn)同幼兒的語言、舉動和表現(xiàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)行為，支持他們的活動表現(xiàn)。評價者的這些評價行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認(rèn)知發(fā)展評價的研究過程，評價者要做的不僅僅是將已有的知識傳遞給幼兒，而是把幼兒發(fā)展的各項信息組成要素再度進(jìn)行加工，把它們改組成新的、更富有表現(xiàn)力、更益于幼兒學(xué)習(xí)和活動的新技能。其次，評價推進(jìn)了園本發(fā)展。評價研究它不是孤立地存在，而是園本發(fā)展中不可或缺的部分，評價工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個環(huán)節(jié)，每個細(xì)小的部分中的，因為評價的基本功能是通過評價達(dá)到改進(jìn)工作的目的。為此，要使評價工作暢通無阻，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，它需要有一個良好的園風(fēng)，規(guī)范的實踐，富有情感的氛圍，要建設(shè)一支在課題的匹配、團(tuán)隊的培訓(xùn)、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評價工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環(huán)境。全體工作人員為評價作出貢獻(xiàn)的歷程，是大大推進(jìn)園本發(fā)展的歷程。再次，評價給優(yōu)質(zhì)教育注入了“活力”。成功的教育評價離不開評價者和被評價者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學(xué)習(xí)，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評價互動中促進(jìn)著對方的發(fā)展。評價中，教師在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、水平和表現(xiàn)中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發(fā)展元素，期間，會趨向于采用他們感到最合適并認(rèn)為更有效的認(rèn)知活動策略。而幼兒在評價的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，不斷分享著活動帶來的滿足感和學(xué)習(xí)帶來的成功感。評價不但能引導(dǎo)幼兒個體進(jìn)步，而且整個幼兒群體的認(rèn)知水平也都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)教師和幼兒雙主體在評價中逐漸發(fā)生變化并成長時，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育也油然而生。評價給優(yōu)質(zhì)教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質(zhì)發(fā)展。

二、評價是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑

首先，評價使教師的科研水平不斷提升。隨著評價研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現(xiàn)，他們在理論學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會了對評價結(jié)果的檢驗，用理論檢查評價程序的每個步驟，學(xué)會了分析診斷，有效改進(jìn)評價方法，用實踐去尋求評價中的問題以及產(chǎn)生這些問題的癥結(jié)，在解決癥結(jié)的過程中不斷提升自我，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供保證。在學(xué)會撰寫評價報告及重構(gòu)評價元素方面有了質(zhì)的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進(jìn)和完善自己。其次，評價給教師的教學(xué)能力注入了活力。通過評價，教師的教學(xué)水平得到很大改善。他們從教學(xué)的一元走向多元，從關(guān)注一個活動走向?qū)φ麄€活動主體的研究，從關(guān)注幼兒的具體活動轉(zhuǎn)而探索他們的思維方式，從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)而探索教學(xué)的本源。也就是說評價影響著教師的教學(xué)表現(xiàn)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展，評價信息所拓展的不同緯度對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。教師在評價中教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改善、教育風(fēng)格的確立等，都對評價起著關(guān)鍵作用，反過來，評價給教師提供教學(xué)研究的舞臺，為他們的專業(yè)成長注入了活力。

三、評價為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保證

幼兒認(rèn)知發(fā)展需要在開放的環(huán)境中。充分發(fā)揮幼兒自身的主動性，積極探索周圍環(huán)境，體驗求知樂趣，自信地嘗試新的活動，從而獲得知識的過程是幼兒的學(xué)習(xí)特點。通過評價，我們更多地獲得幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，從幼兒認(rèn)知的主動性入手，在攝取分析重構(gòu)的過程中不斷去思考，關(guān)注幼兒認(rèn)知發(fā)展的各項教育性、價值性的元素。評價需要不斷改善評價材料、評價語言、評價手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動性和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)擴(kuò)大化，使幼兒在被評價中有能力選擇學(xué)習(xí)策略，在觀察、比較、分類、想象、學(xué)習(xí)等活動中，獲得認(rèn)知經(jīng)驗。同時，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重幼兒內(nèi)在主動性的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良性的、豐富的、可探索的活動環(huán)境，讓幼兒個體在不斷探索與操作中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以加強(qiáng)，鞏固發(fā)展。首先，評價強(qiáng)化了幼兒在學(xué)習(xí)中的自信心與成功感。因為評價要切合幼兒認(rèn)知發(fā)展需要。評價促進(jìn)了幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，因為評價的過程需要幼兒積極參與實踐和動手操作，他們的學(xué)習(xí)專注力、自信心、社會性情感都得到了提高。其次，評價改善了幼兒各種認(rèn)知心理機(jī)能的發(fā)展，因為評價所提供的各項策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發(fā)展。評價要適應(yīng)于幼兒的學(xué)習(xí)，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認(rèn)他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時，不但滿足，且也發(fā)展著自我。評價要適應(yīng)于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環(huán)境中的有益成分已顯示出情感體驗，社會性情感發(fā)展已初顯端倪。評價的全過程為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保證。

作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:語言情景教學(xué)幼兒教育論文

一、注重創(chuàng)設(shè)多樣化、生活化的學(xué)習(xí)情景

1.顯性的情景化語言環(huán)境。

既然是情景化的語言教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，我覺得為大班幼兒創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)重點將營造的教學(xué)環(huán)境盡量接近孩子的真實生活，它是現(xiàn)實社會中的真實情景再現(xiàn)，它不同于小孩子的語言化情境，應(yīng)重點體現(xiàn)出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使孩子們體驗多種學(xué)習(xí)情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經(jīng)驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現(xiàn)自己的語言實際水平，以及對語言表達(dá)的態(tài)度和行為習(xí)慣。根據(jù)這一認(rèn)識，我在語言活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內(nèi)向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務(wù)，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發(fā)展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個人經(jīng)驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語言活動中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I造一個非競爭的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語言經(jīng)驗之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識和經(jīng)驗的積累，使幼兒在有經(jīng)驗的前提下充分地進(jìn)行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗。讓語言教育的內(nèi)容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經(jīng)驗的前提下成為語言學(xué)習(xí)的主動者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過的，有一定印象的，在這個基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現(xiàn)，沒有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認(rèn)為在語言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時地提供給幼兒機(jī)會，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關(guān)鍵的時候引導(dǎo)幼兒的論點要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學(xué)過程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為情景化的語言教學(xué)是需要教師去細(xì)心體味的，語言是一門藝術(shù)，更是一項研究，1983年，美國哈佛大學(xué)加登納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能（MI）的觀點。由于加登納認(rèn)為語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”，是最廣泛、最公平的在人類中得到分享的一種智力，因此他將語言智能列為第一智能，語言智能是與生俱來的天賦，人類在出生之前就奠定了語言智能發(fā)展的基礎(chǔ)，正因為這樣人類才要更好地發(fā)展它，我們身為幼教戰(zhàn)線上的一員，要幫助孩子有效地挖掘他們的語言智能，不要讓語言活動成為重復(fù)與模仿的代名詞，學(xué)以致用不是一句空話，要讓孩子在豐富多彩的活動中拓展經(jīng)驗，在相互的交流中提高技能。教師這個時候就是一名研究者，而且要善于做這樣的研究者，在幫助幼兒的同時也提高自己。

作者：鞠健 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園

優(yōu)秀幼兒教育論文:家庭懲罰教育幼兒教育論文

一、合理懲罰對幼兒的教育意義

懲罰在教育中有著重要作用，家庭教育不能沒有懲罰，合理的懲罰教育有助于兒童改變不良的行為習(xí)慣，有利于促進(jìn)兒童的社會化，使兒童成就健康的人格。由此可見，合理懲罰教育對幼兒具有重大的教育意義。

（一）有利于促進(jìn)個體社會化

幼兒的生活是個人生活和社會生活的統(tǒng)一，幼兒不僅在個人生活中探索，而且還與同伴、教師以及父母等他人進(jìn)行溝通交流，這是幼兒個體社會化的表現(xiàn)。個體社會化要求每一個社會成員遵守一定的社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。如果違背了這些規(guī)范和準(zhǔn)則，不利于社會的和諧和發(fā)展。柯爾伯格將兒童的道德認(rèn)知發(fā)展分為三個水平、六個階段。其中，第一階段為“懲罰和服從傾向”。在這一階段，兒童根據(jù)有形的結(jié)果（處罰與獎賞）或根據(jù)規(guī)則制定者的權(quán)威來揭示行為的好與壞。凡不受懲罰和服從權(quán)威的行為都是好的，認(rèn)為受到來自權(quán)威者的懲罰的行為是壞的行為，權(quán)威者一般是父母或者教師。行為動機(jī)是避免懲罰。這一階段與我國幼兒期的年齡階段相對應(yīng)。處于幼兒期的兒童自制力薄弱，缺乏是非善惡觀念，為了滿足自身的需要，容易出現(xiàn)一些不道德的行為。而家庭作為幼兒個體社會化的首個場所，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些違反道德規(guī)則和行為規(guī)范時，家長要對其實施合理的懲罰教育。通過懲罰教育，幼兒認(rèn)為受到來自家長的懲罰的行為是壞的行為，并且潛移默化地改變這種不良行為，將好的行為標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。幼兒犯錯誤后受到適當(dāng)?shù)膽土P教育，幼兒可能會產(chǎn)生一些消極情緒，但要讓其明白有過失就要對此負(fù)責(zé)。從而有助于培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會。

（二）有利于個體健康人格的養(yǎng)成

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，他們不適應(yīng)競爭激烈和復(fù)雜變化的社會，心理承受能力薄弱，抗挫折能力不強(qiáng)，這與家庭教育和學(xué)校教育的方式有著直接關(guān)系。現(xiàn)今很多人大力提倡賞識教育，而反對懲罰教育，對孩子一味地?zé)o原則地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，從而增強(qiáng)孩子的自信心。這種教育所造成的后果也是十分嚴(yán)重的，父母的過度保護(hù)造成孩子長大后缺乏獨(dú)立自主和創(chuàng)新精神，甚至無法正確辨別是非。所以，在家庭教育中，在進(jìn)行賞識教育的同時，還要通過適當(dāng)?shù)膽土P教育培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，讓孩子自己去經(jīng)歷適當(dāng)?shù)氖『痛煺邸亩欣诤⒆幽軌蛘_認(rèn)識自己，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。

（三）有利于個體良好習(xí)慣的養(yǎng)成

心理學(xué)上認(rèn)為，一定程度的緊張、焦慮和畏懼是個體內(nèi)驅(qū)力的一個源泉，而內(nèi)驅(qū)力是個體行為不可缺少的一種動力。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)一種不良的行為習(xí)慣，并且采用傳統(tǒng)的說服教育都沒有達(dá)到預(yù)期的效果時，就可以對其實施適當(dāng)?shù)膽土P教育。幼兒受到懲罰后，他的心理受到了外部刺激的沖擊，對自己和他人的不合適行為逐漸有了一定的正確認(rèn)識，潛移默化中認(rèn)識到社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的重要作用。由此可見，懲罰教育對矯正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣有著重要意義。

二、家庭懲罰教育的理性回歸

懲罰對于教育而言，如何存在與運(yùn)用問題受到人們的關(guān)注。馬卡連柯說：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰教育是非常重要的。優(yōu)秀的家長利用懲罰的制度可以做很多的事情，笨拙的家長不合理地、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”家庭懲罰教育的理性回歸，家長要樹立正確的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)運(yùn)用懲罰教育的方法。

（一）懲罰的目的是教育

懲罰的目的是教育，懲罰是為教育目的服務(wù)的，并不是為懲罰而懲罰。之所以要實施懲罰教育，是為了讓孩子意識到自己不道德的行為，并逐漸改變這種不良行為，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到教育的目的。幼兒期是兒童身心發(fā)展的重要時期，家長更應(yīng)該注意教育的目的和懲罰的目的。現(xiàn)實的家庭教育中，只罰不教、以罰代教等現(xiàn)象普遍存在。家長對幼兒實施不合理的懲罰教育，導(dǎo)致幼兒身心疲憊，同時也影響親子關(guān)系的良好發(fā)展。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時，家長要以教育為目的，為促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，對幼兒采用合理的懲罰手段。

（二）懲罰堅持一致性原則

在家庭教育中，幼兒家庭不同成員之間，在教育觀念、教育態(tài)度以及教育方式上常常出現(xiàn)差異，這種差異容易使得幼兒缺乏安全感和信任感，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在對孩子實施懲罰教育的問題上，家庭成員之間應(yīng)該達(dá)成一致觀念，而不能出現(xiàn)為了袒護(hù)孩子而指責(zé)懲罰實施者的現(xiàn)象。只有家庭成員齊心協(xié)力，統(tǒng)一科學(xué)意見，孩子才能健康快樂成長。

（三）懲罰要適時適度

懲罰教育也是一種教育藝術(shù)，懲罰需要適時適度，幼兒家長在對幼兒實施懲罰教育時要堅持這一原則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不道德行為時，家長要及時進(jìn)行教育，不能延遲教育，這是因為幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性以及幼兒的思維發(fā)展不具有守恒的特點。家長要敏感地察覺教育契機(jī)，靈活運(yùn)用教育機(jī)制，對幼兒實施教育。當(dāng)幼兒犯錯誤時，家長大可不必直接使用懲罰教育，可以先對幼兒進(jìn)行說服教育。說教無效之后，就應(yīng)該及時采取合理的懲罰教育，讓孩子對自己不道德行為產(chǎn)生深刻的印象，從而促進(jìn)錯誤的改正。家長在實施懲罰教育時，也要注意懲罰的適度性，要根據(jù)自己孩子的具體情況進(jìn)行教育，懲罰過輕，教育效果不明顯，懲罰過重，傷害兒童的自尊。當(dāng)幼兒對自己不道德行為有所認(rèn)識時，懲罰教育就應(yīng)該適可而止。

（四）懲罰與其他教育方法相結(jié)合

懲罰與其他教育方法相結(jié)合，能夠起到更好的教育效果。例如溝通、感化、引導(dǎo)、說服等教育方式。現(xiàn)實生活中，懲罰教育和賞識教育可以結(jié)合使用。何時進(jìn)行懲罰和賞識，都要根據(jù)兒童的身心特點和具體情況，家長要以教育為目的，科學(xué)靈活地使用這兩種教育手段，從而達(dá)到一種有效教育。獎勵和懲罰在幼兒家庭教育中起著重要作用，獎勵的過度使用對幼兒健康成長是不利的，懲罰的合理使用是行之有效的。在家庭教育實踐中，如何有效使用合理的懲罰方法，如何將獎懲有效結(jié)合，都值得我們思考。

作者：劉一春 李林燭 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院

優(yōu)秀幼兒教育論文:鋼琴教學(xué)幼兒教育論文

一、對鋼琴課學(xué)習(xí)的必要性的理解

（一）就學(xué)習(xí)鋼琴本身而言，它對于整個音樂過程的學(xué)習(xí)是很重要的。

通過對鋼琴的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對音樂的理解能力、欣賞能力與對音樂的感知力。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識與彈奏的同時，還要進(jìn)行大量的的練習(xí)，而這種練習(xí)，無形之中也磨練了他們的意志力，鋼琴學(xué)習(xí)是鍛煉兒童意志力的有效途徑。兒童開始喜歡學(xué)習(xí)鋼琴，是因為對新事物的好奇。可當(dāng)課程逐漸復(fù)雜，興趣也就隨之減退，這時候就需要我們有強(qiáng)大的意志力去堅持。在困難中不斷的前進(jìn)。長期的堅持不懈，使音樂的能力一點點提高，經(jīng)過這種長期的藝術(shù)熏陶，也會使孩子整體的藝術(shù)修養(yǎng)有所提升。

（二）良好的音準(zhǔn)與節(jié)奏感對于鋼琴的學(xué)習(xí)是一個最重要的基礎(chǔ)。

它對音樂其它門類的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的，最重要的。而鋼琴的學(xué)習(xí)恰恰是練習(xí)音準(zhǔn)最好的一個工具。鋼琴樂器每年都需要調(diào)律師進(jìn)行校對音準(zhǔn)。孩子每天在大量反復(fù)的傾聽音樂中，對音準(zhǔn)有準(zhǔn)確的判斷，還可以在家里進(jìn)行練耳的練習(xí)。長期的練習(xí)對音準(zhǔn)和節(jié)奏感都是有益的。

（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。

在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴彈奏教學(xué)中的一個延伸和發(fā)展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見的音型與織體。可以通過這樣一種訓(xùn)練，既增強(qiáng)了樂趣，也促進(jìn)了鋼琴本身的教學(xué)工作。使孩子視奏能力加強(qiáng)。也為日后進(jìn)入到真正的即興伴奏打下基礎(chǔ)。

二、多元化的鋼琴課程教學(xué)形式與方法

現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)課程，多分為兩種形式。一對一教學(xué)，和小組集體課的形式。針對小些的孩子建議兩者混合進(jìn)行教學(xué)，效果會更加顯著。

（一）集體大班形式的音樂素養(yǎng)課程。

音樂素養(yǎng)課包括基本樂理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓(xùn)練。利用這種人數(shù)較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調(diào)動孩子的積極性。形式好于一對一的教學(xué)，在課堂上孩子們既能體會到集體，也會展現(xiàn)個人能力。

（二）在有了一定的音樂基礎(chǔ)后，一對一的教學(xué)，是每個孩子必須要經(jīng)歷的課堂模式。

這種個別課的好處就在于它可以因材施教，針對每個人存在的問題，去單獨(dú)解決。但這種一對一的課程時間不宜過長。孩子年紀(jì)小，注意力集中的時間段，在前十分鐘可以進(jìn)行新知識和曲子的改錯環(huán)節(jié)。接下來進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，要時刻關(guān)注孩子興趣所在，如果出現(xiàn)了厭煩，就要及時變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學(xué)中最常見的教學(xué)形式。適用于各種不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）鋼琴小組課觀摩的教學(xué)形式。

這種形式也非常適合人數(shù)多，年齡低的學(xué)生。作為初學(xué)者，演奏上要求的最基本的知識點是一樣的。基本的方法也都是一樣的。可以把學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的學(xué)生普遍的問題，統(tǒng)一講授去解決。統(tǒng)一的演奏也增強(qiáng)了孩子的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，還可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，指正。

三、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新

音樂教育作為美育的重要組成部分，可以培養(yǎng)孩子的想象力和完美人格。鋼琴最顯著的特點就是有優(yōu)于其他樂器的極強(qiáng)的表現(xiàn)力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點。在美妙的樂曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學(xué)內(nèi)容上我們要注重它的科學(xué)性、實用性、知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，要采用用興趣去引導(dǎo)孩子，寓教于樂。在完成教學(xué)目的的同時，使孩子愉快的學(xué)習(xí)。

（一）鋼琴教學(xué)法

幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒教師有著引導(dǎo)孩子熱愛音樂這一重大責(zé)任。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個長期而漫長的活動。如何正確引導(dǎo)孩子，不破壞孩子的興趣是關(guān)鍵。如何能在兒童在游戲中去學(xué)習(xí)，如何能輕松的掌握基礎(chǔ)知識，是幼兒教師應(yīng)該研究的主要問題。在保證正確的彈奏方法的同時，加強(qiáng)對兒童心理變化的掌握，對知識傳授出現(xiàn)問題的及時正確的處理是很關(guān)鍵的。這直接影響了孩子今后對音樂熱愛的程度。

（二）即興伴奏課程的設(shè)定

學(xué)齡前兒童年齡為3—7歲，他們對音樂的熟悉大多是各國的兒童歌曲，而這些簡單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內(nèi)容，在具有了一定鋼琴基礎(chǔ)的同時，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對于掌握不同的音樂風(fēng)格，不同的音樂特色的學(xué)習(xí)，提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，挖掘不同伴奏形式應(yīng)該用在什么樣的音樂風(fēng)格中。

（三）教材的使用與確定

1.在針對幼兒鋼琴使用教材上，主要以實用性為主。

盡量選擇一些趣味性強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，曲譜簡單些的兒童歌曲，可以一邊演唱一邊表演，增加孩子的趣味性。可以采用有實踐教具的教材，利用兒童喜歡的彩繪圖畫，或者手工游戲、貼紙。將這些與枯燥的曲譜結(jié)合，效果會更好。教師可以利用已經(jīng)熟悉的樂曲，加入自己簡單的即興伴奏，讓孩子在娛樂的同時，對調(diào)性、和聲有基本的概念。

2.教材的民族性

在教材范圍的選擇上，應(yīng)該選擇全世界優(yōu)秀的作品，同時運(yùn)用。將中國作品與外國作品，并駕齊驅(qū)。也可以選擇一些具有中國民族特色風(fēng)味的作品去欣賞、學(xué)習(xí)。通過我們教師的雙手，去引領(lǐng)孩子全面的了解中國，了解世界。這對學(xué)前兒童音樂教育也是一個很好的推進(jìn)。

作者：叢琪 單位：遼寧省鞍山市鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院

優(yōu)秀幼兒教育論文:信任危機(jī)下幼兒教育論文

一、幼兒教育信任危機(jī)的表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機(jī)

幼兒園作為孩子啟蒙教育的起點，一直以來都受到社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。但是目前由于受到很多因素的影響，很多孩子在這個重要時期并沒有受到良好的啟蒙教育，例如：家庭經(jīng)濟(jì)條件限制、城鄉(xiāng)環(huán)境差距等。因此導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育公平信任危機(jī)。

（二）教育安全危機(jī)

孩子都是父母的心肝寶貝，因此孩子的安全問題是家長和社會重點關(guān)注的幼兒教育問題之一。這里的教育問題不僅僅是孩子在幼兒園內(nèi)的安全問題，還包括孩子在上下學(xué)的路上的安全。近幾年，幼兒校車事故頻繁上演，很多幼兒教師虐待孩子的報道也屢見不鮮。由此引發(fā)了家長和社會對幼兒安全的深深擔(dān)憂。

（三）教育內(nèi)容的信任危機(jī)

隨著近幾年人們對教育事業(yè)的不斷關(guān)注，很多私立幼兒園不斷出現(xiàn)，這些私立幼兒園在教學(xué)設(shè)備和師資力量上都有待于提高。很多孩子家長對幼兒教育具有一定的迫切心理，因此導(dǎo)致對私立幼兒園并不是很了解。私立幼兒園作為盈利性組織，在實際教學(xué)中追求的是個人的高收入，從而忽略了教育內(nèi)容的重要性。

（四）教育方法危機(jī)

對于幼兒教育方法的選擇，也引起了家長的信任危機(jī)。目前有90%以上的幼兒園屬于私立幼兒園，這些機(jī)構(gòu)的師資力量比較差，教師素質(zhì)比較低，因此在教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的使用也欠缺一定的科學(xué)性，教學(xué)水平得不到保障。

二、出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

（一）政府方面的原因

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的改革，市場經(jīng)濟(jì)主體逐漸增加，政府對于市場經(jīng)濟(jì)的管理出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致監(jiān)管力度不夠，很多經(jīng)濟(jì)主體的違規(guī)現(xiàn)象，政府都沒有及時予以制止。例如，私立幼兒園的教育不合格問題。

（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)的原因

隨著幼兒教育不斷被社會關(guān)注，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)，對原有幼兒園造成了一定的沖擊，為了提高自己的市場競爭力，教育機(jī)構(gòu)將原來以辦學(xué)為重點轉(zhuǎn)向了以盈利為主的教育機(jī)構(gòu)，并導(dǎo)致教學(xué)水平下降，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。

（三）家長的原因

幼兒教育的日見緊張，給家長造成了嚴(yán)重的危機(jī)感，孩子的教育問題已經(jīng)成為每個家庭的首要問題。在孩子很小的時候，家長就開始讓孩子去幼兒園接受教育，這樣盲目的行為，不僅對孩子起不到幫助作用，相反有可能對孩子的身心健康造成一定的不良影響。

（四）社會方面的原因

幼兒教育中出現(xiàn)的信任危機(jī)，除了以上原因之外，還有最重要的社會原因。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以及整個社會風(fēng)氣的形成，對幼兒教育都有很重要的影響。社會給人們生活帶來的各種壓力，導(dǎo)致人們產(chǎn)生了很嚴(yán)重的危機(jī)感，因此社會因素也是造成幼兒教育危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)字弧?

三、解除危機(jī)的措施

（一）完善相關(guān)法律法規(guī)

導(dǎo)致幼兒危機(jī)的主要原因是一些私立幼兒園的違規(guī)教學(xué)，之所以會出現(xiàn)這些違規(guī)現(xiàn)象，很大一部分原因是因為沒有具體的法律法規(guī)對他們的行為進(jìn)行約束。所以，改變幼兒教育的首要任務(wù)就是建立相關(guān)的法律法規(guī)對幼兒教育進(jìn)行約束和限制，明確教育標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的教育流程，政府要對幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。對于教育中發(fā)生嚴(yán)重的安全事故的解決辦法，也要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，并制定相應(yīng)的處罰制度和規(guī)定。對于以上法律法規(guī)的制定盡量做到明確具體，并對實際教學(xué)工作進(jìn)行定期的監(jiān)督和檢查。通過法律約束，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任和意識，并降低人們對幼兒教育的信任危機(jī)。

（二）加大政府投入

加大政府的監(jiān)管力度，制定有效措施促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提高，以及幼兒教育危機(jī)的解決。首先，加大對城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，減小城鄉(xiāng)之間的貧富差距，扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，為幼兒教育提供一個良好的教學(xué)環(huán)境。同時政府也要提高對一些大型幼兒教育機(jī)構(gòu)的資金支持，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，并與有關(guān)法律部門協(xié)調(diào)配合，減少幼兒的教育費(fèi)用，使達(dá)到教育年齡的幼兒都可以及時的接受到正規(guī)的教育。

（三）提高幼兒教師的專業(yè)化水平

幼兒教師對幼兒教育水平起到?jīng)Q定性的影響，因此要加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)化水平的管理。幼兒園的孩子還處于生理、智力發(fā)展的初期階段，一些認(rèn)知能力和理解能力還不是很完善。在實際教學(xué)中，幼兒教師要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，掌握每一個孩子的性格特點，有針對性的對孩子開展教育活動。并在工作中不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。對小孩子要有足夠的耐心和愛心。定期組織教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

（四）教學(xué)方式方法的改善

在幼兒教學(xué)中，要充分尊重兒童的自然成長規(guī)律，結(jié)合孩子的性格等成長特點，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對性的制定教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，人們對幼兒教育存在很多的認(rèn)識誤區(qū)。對于幼兒的教育并不是單純的進(jìn)行知識教育，更多的是孩子的啟蒙教育，使孩子樹立一個良好的人生觀和價值觀。幼兒教育是孩子未來教育的基礎(chǔ)，通過設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方式，提高孩子對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的正式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述導(dǎo)致我國幼兒教育信任危機(jī)的因素有很多，但是最根本的原因還是我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒教育之間發(fā)生的脫節(jié)現(xiàn)象造成的。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，也是教育改革的重要時期，政府部門一定要做好監(jiān)督管理工作，解除人們的后顧之憂。

作者：馬佳 單位：杭州藝術(shù)學(xué)校