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幼兒早期教育論文:淺談缺陷幼兒的早期教育

幼兒園里，那一群群天真活潑的孩子，一張張?zhí)鹈乐赡鄣男δ槪宦暵暤难耪Z(yǔ)和歡笑，使我們感受到無(wú)盡的童趣歡樂(lè)。然而在這歡聲笑語(yǔ)中，總有極個(gè)別這樣的兒童，他們或顯得憂郁、孤獨(dú)或自卑、焦慮、行為畏縮。究其原因，一般有兩種情況：一類是有生理缺陷的兒童，一類是由家庭等環(huán)境因素造成心理障礙的兒童。前一類有生理缺陷的兒童，我們將其稱之為“缺陷兒童”。這類兒童一般又有以下幾種情況：有語(yǔ)言障礙的兒童，如發(fā)音含糊不清、口吃等。有行動(dòng)障礙的兒童，如行走障礙、動(dòng)作遲緩等。有形象缺陷的兒童，如嚴(yán)重斜視、耳畸形、豁唇等等。筆者發(fā)現(xiàn)，由于這類兒童在集體中占的比例極少，對(duì)這類兒童的教育沒(méi)有引起教師和社會(huì)足夠的重視。由于沒(méi)有得到積極的引導(dǎo)和教育，造成這些兒童生理缺陷和心理障礙并存，嚴(yán)重影響了其身心的健康發(fā)展。

生存和發(fā)展是兒童的基本權(quán)利，缺陷兒童需要更多更細(xì)的關(guān)懷和教育，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育是教師義不容辭的責(zé)任。“規(guī)程”指出，幼兒園教育要使每位幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，而教育目標(biāo)真正地落實(shí)到每一位幼兒，是一個(gè)較具體的過(guò)程。對(duì)這些特殊的兒童，如何采取積極有效的教育對(duì)策，促其身心健康和諧發(fā)展，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)步驟和方法入手：

一、從情感引導(dǎo)入手，為缺陷兒童創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境

這些有缺陷的兒童，由于自卑、恐懼、行為消極退縮，對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境不容易接受，對(duì)教師沒(méi)有依戀感，對(duì)周?chē)幕锇椴恍刨嚒⒌钟|、不積極進(jìn)行交往，對(duì)集體環(huán)境不適應(yīng)，經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、茫然、無(wú)所適從或過(guò)分安靜等不良情緒，影響其身心正常發(fā)展。因此，要為這些兒童創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，使他們產(chǎn)生安全感和對(duì)周?chē)说男湃魏鸵缿俑校瑸檫M(jìn)一步實(shí)施教育方案奠定好基礎(chǔ)。

1.建立親密的師生關(guān)系。

教師在兒童的心目中有著舉足輕重的地位，建立親密的師生關(guān)系對(duì)缺陷兒童的發(fā)展更為重要。

首先，教師要無(wú)條件地積極地接納他們，而不依賴于他們是否符合好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不依賴于他們是否遵守了教師制定的規(guī)則，而僅僅因?yàn)樗且粋€(gè)需要關(guān)懷和教育的孩子而完全地接受他們、尊重他們。教師是兒童的權(quán)威，教師的微笑、親切、撫摸或是怒目、斥責(zé)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有截然不同的意義和影響。對(duì)缺陷兒童，教師要用一顆母親的心去關(guān)心他們的一切。“感人心者，莫先乎情”。教師只要帶著一片愛(ài)心，用洋溢著深情的語(yǔ)言去感化和關(guān)心他們，他們才會(huì)意識(shí)到你是愛(ài)他們的，從而去依戀你。教育要用蘊(yùn)含著濃厚愛(ài)意的行動(dòng)去啟迪和教育這些兒童，他們才會(huì)意識(shí)到你是可以信賴的，從而向你敞開(kāi)心扉，接受你的教育和指導(dǎo)。反之，冷淡甚至有意的貶低，會(huì)嚴(yán)重挫傷兒童的自尊，造成兒童疏遠(yuǎn)教師，失去了教育賴以進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。因此，建立親密的師生關(guān)系是教育的第一步。

2.為缺陷兒童創(chuàng)設(shè)平等、協(xié)作、友愛(ài)的交往環(huán)境。

不僅教師要與這些兒童建立親密的師生關(guān)系，他們?cè)谟變褐械慕煌h(huán)境的優(yōu)劣，同樣對(duì)其發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。平等的、友愛(ài)的、協(xié)作的交往環(huán)境，使缺陷兒童由得到別人的尊重而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，拋開(kāi)自卑，由被動(dòng)而主動(dòng)地與其他兒童交往，促其身心健康地發(fā)展。反之，嘲笑、歧視、冷漠的環(huán)境，則會(huì)加重缺陷兒童的心理障礙而更加自卑、孤僻、不接受自我，對(duì)其身心正常發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重影響。

平等協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師正確的引導(dǎo)，堅(jiān)決杜絕幼兒中取笑、議論、甚至歧視這些兒童的現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的同情心，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待缺陷兒童的“特殊”之處，正確認(rèn)識(shí)他們，使幼兒知道他們說(shuō)的、做的或許不很好，但他們很努力，很能干，很值得大家學(xué)習(xí)。要求幼兒及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步和發(fā)展，給他們以鼓勵(lì)。

教師要利用自身的榜樣作用，發(fā)動(dòng)全班小朋友，人人去接近關(guān)心他們，把班集體辦成一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭，使這些兒童置身于團(tuán)結(jié)、和睦的環(huán)境中，情緒得到感染而愉悅，又增加了對(duì)同伴的信任和喜愛(ài)而積極與之交往，真正的融進(jìn)歡樂(lè)的集體之中，對(duì)其身心健康發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，也為建立他們的自信心奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)缺陷兒童正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)其自尊心和自信心

自尊自信是健康心理的重要支柱，也是良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)標(biāo)志，它影響著兒童的外在行為。自尊自信和積極的情緒相連，也促進(jìn)積極進(jìn)取行為模式的形成。這些有缺陷的兒童自卑、自怨、自責(zé)，沒(méi)有自我價(jià)值感，表現(xiàn)出消極、畏縮的行為模式，無(wú)益于自我發(fā)展。所以，培養(yǎng)兒童的自信心是對(duì)特殊兒童教育的一個(gè)重要的教育目標(biāo)，是開(kāi)啟他們積極進(jìn)取大門(mén)的鑰匙，是使他們產(chǎn)生積極、進(jìn)取的行為模式的關(guān)鍵。

首先教師要引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他們正視現(xiàn)實(shí)、克服困難、樂(lè)觀進(jìn)取的精神。要培養(yǎng)兒童的自信心，教師必須對(duì)兒童充滿信任，用殷切的期望鼓勵(lì)幼兒上進(jìn)。教師對(duì)兒童的信任和信心有助于他們形成良好的自我感覺(jué)，有時(shí)，教師一個(gè)期待的眼神、一個(gè)贊許的目光，就會(huì)給兒童巨大的力量。其次，在教育的過(guò)程中，教師要不斷贊揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)歷來(lái)是教育的手段，但對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)又尤為重要。因?yàn)檫@關(guān)系到外界對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和態(tài)度，直接影響到幼兒自信心的培養(yǎng)。但表?yè)P(yáng)要針對(duì)行為的成果，不能濫用。再次，為兒童提供更多表現(xiàn)自我、鍛煉的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地使他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，也是提高其自信的法寶。教師應(yīng)多為他們提供各種環(huán)境和條件。如鼓勵(lì)、誘導(dǎo)他們上課積極發(fā)言、積極參加各種活動(dòng)，在游戲中擔(dān)任引起注意和欣賞的角色，或幫助教師做事情，指派他們到鄰近班送書(shū)、問(wèn)事等。自信心的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，教師要明確目標(biāo)、抓住機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟鞣N機(jī)會(huì)中得以鍛煉，培養(yǎng)其價(jià)值感、成功感，從而培養(yǎng)其自信心。

如班級(jí)里有一位叫樂(lè)樂(lè)的小朋友，嚴(yán)重口吃，入班時(shí)連媽媽教的：“老師好”都不敢說(shuō)，入班后對(duì)環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，經(jīng)常獨(dú)坐在那里，不積極參加集體活動(dòng)，還特別顯示出膽怯，恐懼的情緒。針對(duì)這種情況，我首先對(duì)孩子付出了極大的熱情，每天入園的時(shí)候，我都是親熱地拉起他的手，夸他的衣服漂亮、臉長(zhǎng)的漂亮，活動(dòng)中經(jīng)常向他投去關(guān)切的目光，有機(jī)會(huì)總是蹲在他面前問(wèn)這問(wèn)那，并以耐心、認(rèn)真的表情聽(tīng)他問(wèn)答，然后表?yè)P(yáng)一句“說(shuō)的真好”，漸漸地孩子開(kāi)始親近我，主動(dòng)和我說(shuō)話，然后，我開(kāi)始給他機(jī)會(huì)讓他在集體面前講話，鼓勵(lì)他不要怕、慢慢說(shuō)。最初，在幼兒中出現(xiàn)了一些學(xué)樂(lè)樂(lè)說(shuō)話的現(xiàn)象，引起我的高度重視，我堅(jiān)決抑制了這種現(xiàn)象，并通過(guò)積極的引導(dǎo)，孩子們的主動(dòng)、積極地與樂(lè)樂(lè)進(jìn)行交往，使樂(lè)樂(lè)的情緒發(fā)生了很大的變化，愿意和小朋友在一起玩，有時(shí)還非常積極。孩子心理放松之后，我利用各種機(jī)會(huì)讓孩子多說(shuō)話。如每天讓樂(lè)樂(lè)報(bào)告午餐、點(diǎn)心內(nèi)容等，現(xiàn)在，樂(lè)樂(lè)不僅敢說(shuō)話，而且敢在集體面前講故事，他講故事時(shí)，全班幼兒都耐心、認(rèn)真的聽(tīng)，樂(lè)樂(lè)口吃的情況也得到了大大的緩解。沒(méi)有出現(xiàn)越說(shuō)不好，越不敢說(shuō)、越不敢說(shuō)、越不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，促進(jìn)了樂(lè)樂(lè)身心健康的發(fā)展。

三、掌握缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，正確評(píng)價(jià)其行為和心理，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教

由于這些兒童特殊的心理或心理狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)一些異常的行為，這時(shí)就需要教師有較強(qiáng)的洞察孩子心理的能力，正確地估計(jì)該行為的心理因素，只有對(duì)教育對(duì)象了如指掌，才能對(duì)癥下藥，采取恰當(dāng)有效的方式和方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，從而獲得良好的教育效果。

對(duì)缺陷兒童的了解是一個(gè)過(guò)程，教師平時(shí)要多對(duì)這些兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析。因?yàn)閮和袨榫哂休^強(qiáng)的心理外顯性，通過(guò)觀察、比較、分析、深入了解兒童的心理。為了更好地了解特殊兒童、教師要以一顆童心，與幼兒進(jìn)行“心理?yè)Q位”，站到兒童的位置，設(shè)身處地地體驗(yàn)這些兒童的特殊行為，感受他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思、所求、所懼。此外，教師還要縱向和橫向地了解缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r、生活環(huán)境狀況，為實(shí)施教育有對(duì)象提供依據(jù)。總之，只有了解缺陷兒童，在教育方式和手段上下功夫，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教育方案，才能使對(duì)缺陷兒童的教育富有成效。

四、爭(zhēng)取家園一致，加強(qiáng)教育方案的實(shí)施，促進(jìn)缺陷兒童健康發(fā)展

幼兒園和家庭是兩個(gè)截然不同的社會(huì)群體，并與幼兒園構(gòu)成了兩個(gè)不同的教育空間，要使對(duì)缺陷兒童的教育富有成效，必須充分發(fā)揮他們的一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性。幼兒園和家庭的教育目標(biāo)要一致，對(duì)這些缺陷兒童的發(fā)展?fàn)顩r，教師和家長(zhǎng)要認(rèn)真交談，相互了解情況，及時(shí)相互反饋他們的各種表現(xiàn)、進(jìn)步及成長(zhǎng)。教師要充分利用幼兒園的集體環(huán)境和正規(guī)的教育促使缺陷兒童發(fā)展。家長(zhǎng)則更應(yīng)利用家庭這個(gè)更為寬松、自由的獨(dú)特環(huán)境正確引導(dǎo)、促其發(fā)展。“眾人抬柴火焰高”，只有來(lái)自各方的對(duì)缺陷兒童的教育協(xié)調(diào)一致地形成一種教育的合力，才能使缺陷兒童的早期教育得到預(yù)期的效果。

總之，對(duì)缺陷兒童的早期教育，只要能夠得到教師的足夠重視，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，采取針對(duì)性強(qiáng)的教育措施，對(duì)缺陷兒童的早期教育一定會(huì)取得成效，為他們一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒早期教育論文:幼兒心理學(xué)在早期教育中的實(shí)踐

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入，早期教育也逐漸引起了人們的重視，在早期教育中，要想取得良好的教育成果，單純依靠現(xiàn)有的教學(xué)手段很難達(dá)到要求，我們必須從幼兒心理入手，只有充分了解了幼兒的心理需求，才能在早期教育中做到有的放矢，使我們的早期教育目的性更強(qiáng)，也更能滿足幼兒的各方面的訴求。從目前的早期教育來(lái)看，通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的深入研究，制定了一系列的教學(xué)措施，并且這些教學(xué)措施已經(jīng)或正在發(fā)揮著重要作用。所以，我們要對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行研究，以幼兒心理為契機(jī)做好早期教育工作。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實(shí)踐

一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性

在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)考慮的。通過(guò)長(zhǎng)期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對(duì)早期教育的對(duì)象――幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。從目前早期教育來(lái)看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點(diǎn)

早期教育的難點(diǎn)在于必須找到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征，并有針對(duì)性地開(kāi)展教育。由于幼兒處在成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)對(duì)早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。

2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要

早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動(dòng)早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。

3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律

隨著我國(guó)早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對(duì)幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢(shì)下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來(lái)看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。

二、幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響

從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來(lái)說(shuō)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響

2.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響

3.幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響

三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用

在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過(guò)這樣的情況：孩子太小，不能及時(shí)或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問(wèn)題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動(dòng)去揣摩孩子的心思。

1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動(dòng)作。有些幼兒遇到某種問(wèn)題時(shí)，會(huì)有習(xí)慣動(dòng)作、表情、語(yǔ)言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時(shí)，小臉都會(huì)變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒(méi)有及時(shí)告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來(lái)會(huì)事半功倍。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。

2.聞――聆聽(tīng)，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個(gè)人的事，而是全社會(huì)的責(zé)任。在教育中，家長(zhǎng)作為幼教中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，及時(shí)地交流信息，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，了解幼兒個(gè)體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長(zhǎng)也在整個(gè)早期教育中扮演越來(lái)越重要的角色。

3.問(wèn)――交流，讓孩子們知道你愛(ài)他們，語(yǔ)言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，還要勤于動(dòng)口，多和孩子們交流，讓他們對(duì)你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開(kāi)展起工作來(lái)更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

4.切――撫摸，充滿愛(ài)意的撫摸讓孩子感覺(jué)更溫暖，平時(shí)的教育中，不要吝嗇對(duì)他們給予肢體的關(guān)愛(ài)。早上到學(xué)校，教師一個(gè)親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對(duì)父母的依賴，晚上回家，教師一個(gè)溫柔的親吻，可以讓幼兒對(duì)校園產(chǎn)生更多的留戀，愛(ài)的撫摸，可以讓你第一時(shí)間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時(shí)間分享他們的樂(lè)趣和喜悅。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)對(duì)早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)。

四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果

由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢(shì)，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對(duì)早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對(duì)早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來(lái)看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績(jī)獲得較大提升

在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個(gè)早期教育的過(guò)程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)，使我們對(duì)早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個(gè)發(fā)展步入快速提升的時(shí)期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來(lái)看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。

3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹(shù)立了明確的教學(xué)目標(biāo)

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來(lái)看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。

4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實(shí)際感受，形成了“望、聞、問(wèn)、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績(jī)，使早期教育能夠在學(xué)生的成長(zhǎng)時(shí)期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見(jiàn)，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。

幼兒早期教育論文:淺談?dòng)變涸缙诮逃月赡芰Φ呐囵B(yǎng)

幼兒自律能力是幼兒根據(jù)自己的意志，為了實(shí)現(xiàn)自己的想法、計(jì)劃而進(jìn)行自我約束的行為，它是一種自主的自我控制能力，是幼兒個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女居多，幼兒幾乎成了家中的“小皇帝”、“小公主”，他們?cè)诩抑惺秋垇?lái)張口，衣來(lái)伸手，對(duì)幼兒的要求是有求必應(yīng)，絲毫不敢懈怠。久而久之，許多幼兒隨心所欲，自律意識(shí)薄弱，自控水平和自律能力低下。那么，如何在早期教育中有效培養(yǎng)幼兒的自律能力呢？

一、在榜樣教育中增強(qiáng)自律意識(shí)

榜樣的力量是無(wú)窮的。幼兒對(duì)于自己心中的偶像都非常的崇拜和向往，也非常喜歡模仿偶像的一言一行。那么老師和家長(zhǎng)要善于抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，充分利用榜樣的力量，潛移默化，從小培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)。在生活中，可以向幼兒講述偉人、科學(xué)家、勞動(dòng)模范、先進(jìn)教師等的先進(jìn)事跡，讓幼兒知道他們遵守紀(jì)律、艱苦樸素、勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)、鍥而不舍、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓幼兒在故事中陶冶情操，美化心靈。如當(dāng)幼兒的物質(zhì)欲望膨脹，纏著家長(zhǎng)想買(mǎi)這買(mǎi)那的時(shí)候，我就抓住時(shí)機(jī)向幼兒講述雷鋒勤儉節(jié)約的故事：雷鋒始終保持著十分儉樸的生活，時(shí)時(shí)關(guān)心著祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，處處表現(xiàn)出勤儉節(jié)約的美德。部隊(duì)每年發(fā)給兩套單軍裝，兩套襯衣褲，兩雙解放鞋。雷鋒從一九六一年以后，各樣只領(lǐng)一套，其余的都交還公家。他說(shuō)：“一套就夠穿，破了還可以補(bǔ)補(bǔ)。”雷鋒有一件夾衣，是從湖南家鄉(xiāng)帶來(lái)的。雖然又舊又破了，但他也不肯買(mǎi)新的，洗了又洗，補(bǔ)了又補(bǔ)，還穿在身上。他用的毛巾、茶缸、牙具，按說(shuō)早該換新的了，但他還是用著……當(dāng)幼兒被雷鋒勤儉的故事有所感動(dòng)的時(shí)候，我就讓幼兒討論：我們應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么？有的孩子，自己已經(jīng)有玩具可以玩了，還要其他各種各樣的玩具，沒(méi)想到爸爸媽媽賺錢(qián)不容易，這種做法可取嗎？孩子們通過(guò)榜樣教育，通過(guò)討論，知道了勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，從小就要養(yǎng)成艱苦樸素的好習(xí)慣。

二、在生活實(shí)踐中養(yǎng)成自律習(xí)慣

“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒的自律習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，我們要培養(yǎng)和提高幼兒自律的能力，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，需要長(zhǎng)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和實(shí)踐，從點(diǎn)滴生活做起，從生活細(xì)微處入手。比如，夏天的時(shí)候，孩子都很喜歡吃冰凍的冷飲，而且常常是一喝起來(lái)就無(wú)法控制。有一次，我拿出一大盒哈密瓜口味的冰激凌給兒子，我在拿出冰激凌之前，先講道理，比如太涼了，小胃會(huì)凍著會(huì)生氣了……然后跟他說(shuō)好，給你吃，前提是你要一小口一小口地吃，并且不能吃太多。最后，你自己結(jié)束、自己蓋好蓋，交給我。如果你能這樣吃，那么以后你不提出要求，我都會(huì)經(jīng)常給你。如果不能做到這些，以后冰激凌想都別想。為了吃到他夢(mèng)寐以求的好東西，兒子答應(yīng)了，并且吃了一半就把蓋子蓋好。后來(lái)，有時(shí)兒子沒(méi)提出要吃，我也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)拿給她。有了信任，他每次都能有所控制，按規(guī)定去吃，最后自己把蓋子蓋好，并把余下的冰激凌放回冰箱。在生活中，我們都要十分注重培養(yǎng)幼兒自律能力。比如喝開(kāi)水，要讓孩子耐心等待水開(kāi)了才能喝，開(kāi)水還有些燙，我讓孩子耐心等待水慢慢變涼才可以；上超市買(mǎi)東西，買(mǎi)單的時(shí)候要排隊(duì)耐心等待。在家里的時(shí)候，有好吃的要讓爺爺奶奶先吃，要懂得孝順。在幼兒園玩玩具時(shí)要排隊(duì)，耐心等別人先玩，等輪到自己玩了才能玩。其實(shí)，在生活中，只要我們有的放矢，無(wú)時(shí)不刻的引導(dǎo)和約束孩子，他們就會(huì)慢慢養(yǎng)成自律的習(xí)慣。

三、在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)自律能力

幼兒的天性是好玩。在游戲活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料。同時(shí)教師要建立一定的游戲規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)中遵循游戲規(guī)則，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)控制自己的行為，培養(yǎng)幼兒自主、自律能力。例如：傳統(tǒng)游戲《老鷹抓小雞》中，“母雞”必須緊緊地勇敢地保護(hù)小雞，絕對(duì)不可以單獨(dú)“逃竄”。而小雞必須緊緊拉著“母雞”，如果沒(méi)有拉緊，那么就會(huì)被“老鷹”“吃掉了”！如果被“老鷹”“吃掉了”，那么幼兒就不能參加游戲了。老師可以在游戲中結(jié)束后讓幼兒談體會(huì)，談感受，甚至可以讓“老鷹”“吃掉了”的“小雞”重新回到隊(duì)伍中，進(jìn)行再次游戲。通過(guò)游戲，通過(guò)討論、通過(guò)總結(jié)，讓幼兒體驗(yàn)到遵守規(guī)則的重要性，不遵守規(guī)則就會(huì)受到“懲罰”。又如民間游戲《稻草人》，稻草人在田間地頭為農(nóng)民伯伯看守莊稼，嚇唬野豬、麻雀、老鼠等糟蹋莊稼的動(dòng)物。通過(guò)讓幼兒輪流當(dāng)?shù)静萑耍層變簩W(xué)習(xí)控制自己，在游戲中“稻草人”既不能發(fā)出聲音，也不能動(dòng)，對(duì)不能很好地控制自己的“稻草人”以游戲的方式給予適當(dāng)?shù)膽徒洹Ｓ秩缭隗w育游戲《熊和石頭人》中，教師請(qǐng)一位幼兒扮熊，其它幼兒跟在“熊”的身后由起點(diǎn)向終點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)“熊”突然回頭時(shí)，要求幼兒立即停止不動(dòng)，保持原來(lái)的姿勢(shì)，裝作“石頭人”，如果“熊”發(fā)現(xiàn)誰(shuí)動(dòng)了，就請(qǐng)誰(shuí)站到場(chǎng)外，停止游戲，誰(shuí)第一個(gè)成功到達(dá)終點(diǎn)即為勝利者，由勝利者扮熊再次進(jìn)行游戲。諸如此類的游戲，不僅讓孩子們獲得了快樂(lè)，也提高了自我控制能力。

活潑、好問(wèn)、好動(dòng)是幼兒園孩子固有的天性，他們的心理過(guò)程在很大程度上受到外部信息的影響和支配，很容易因外界事物的吸引而轉(zhuǎn)移注意力，使幼兒對(duì)自身的行為不能很好的調(diào)節(jié)和控制。教師需在長(zhǎng)期的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒辨別是非的能力，不斷提高他們的自控自律能力，使他們逐漸變得自覺(jué)、自律、自省，從而更加的自立、自主、自信。

淺談?dòng)變涸缙诮逃拈_(kāi)發(fā)

摘要：社會(huì)竟?fàn)幨旨ち遥恳晃话职謰寢尪际种匾暫⒆又橇蜐撃艿拈_(kāi)發(fā)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何對(duì)孩子進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，把孩子的早期教育做好。在實(shí)踐中，0-7歲是幼兒早期教育開(kāi)發(fā)的寶貴時(shí)期。把左腦、右腦開(kāi)發(fā)并用，全部充分整合，才能使幼兒智力得到全面的發(fā)展，為孩子提供學(xué)習(xí)能力和生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：遵循規(guī)律 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 右腦開(kāi)發(fā)

當(dāng)今社會(huì)竟?fàn)幨旨ち遥恳晃话职謰寢尪际种匾暫⒆又橇蜐撃艿拈_(kāi)發(fā)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何對(duì)孩子進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)，把孩子的早期教育做好。

我們知道，幼兒心理發(fā)展有客觀因素和主觀因素兩大類。客觀因素包括：生物因素。常言道“種瓜得瓜，種豆得豆”是生物的普遍現(xiàn)象――遺傳。基因控制著兒童生長(zhǎng)發(fā)育的程序。如：兒童到一定的時(shí)候會(huì)走路，能學(xué)說(shuō)話等。再就是生理因素。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然的物質(zhì)前提，使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)，當(dāng)某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到成熟時(shí)，適時(shí)的刺激就會(huì)引發(fā)出相應(yīng)的心理活動(dòng)，并促使它發(fā)展。反之，如果機(jī)體尚未成熟，即使對(duì)它施加刺激，也不一定能生效。美國(guó)兒科醫(yī)生，兒童心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提供了經(jīng)典性的論據(jù)。格賽爾選擇雙生子A和B作為嘗試，在A出生后第4周接受爬樓梯訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周。B則從出生后第53周開(kāi)始訓(xùn)練，卻很快達(dá)到了A的爬樓梯水平。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明兒童的發(fā)展依賴于成熟的水平。在未達(dá)到生理成熟之前，訓(xùn)練的效果是有限的，而達(dá)到生理成熟之后，訓(xùn)練兒童掌握某種技能就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。生理成熟為孩子的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備狀態(tài)。

在實(shí)踐中，0-7歲是幼兒早期教育開(kāi)發(fā)的寶貴時(shí)期。把左腦、右腦開(kāi)發(fā)并用，全部充分整合，才能使幼兒智力得到全面的發(fā)展，為孩子提供學(xué)習(xí)能力和生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育開(kāi)發(fā)時(shí)要注意到以下幾點(diǎn)：

一、遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律

第一，幼兒心理的發(fā)展總是從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢(shì)是向上的。雖然有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些反復(fù)甚至倒退的現(xiàn)象，如：當(dāng)幼兒記住某些詞語(yǔ)時(shí)會(huì)不再開(kāi)口，但這是暫時(shí)的沉寂，并不影響心理發(fā)展。兒童心理發(fā)展總體過(guò)程是不可逆性。它遵循從頭到腳，由近及遠(yuǎn)，先發(fā)展肩、頭、上臂，然后相繼發(fā)展肘腕，手和手指的動(dòng)作。因此要抓住幼兒智力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)；給予適當(dāng) 的教育。

第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境，即按教育活動(dòng)的要求去設(shè)計(jì)物質(zhì)環(huán)境。如：水分，空氣，陽(yáng)光，養(yǎng)料等，在人類社會(huì)性活動(dòng)中，環(huán)境也有制約作用，人類嬰兒具有說(shuō)話的素質(zhì)，但嬰兒只有在社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)交往才能學(xué)到并掌握語(yǔ)言。如果缺乏語(yǔ)言的社會(huì)刺激，會(huì)說(shuō)話的可能性便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我們可以開(kāi)發(fā)利用環(huán)境因素，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

第三、要適應(yīng)人的大腦左右半球的和諧發(fā)展，重視右腦的開(kāi)發(fā)。幼兒園時(shí)期是大腦開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，一但錯(cuò)過(guò)這能為上的損失將是永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償?shù)摹８改敢欢ㄒプ。o予幼兒科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。許多心理學(xué)家，教育學(xué)家已經(jīng)注意到，年齡越小的幼兒，如果數(shù)學(xué)能力水平越高，將來(lái)的智力水平就越高。如：4歲左右的幼兒每天可以進(jìn)行動(dòng)作游戲幾分鐘以充分開(kāi)發(fā)右腦。

第四、巧妙地使用教育方法，有目的，有計(jì)劃地組織適合兒童發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，開(kāi)展適應(yīng)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力的活動(dòng)。

只有遵循科學(xué)的教育方法 ，才能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的教育，從教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容及幼兒實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。由于幼兒的第一信號(hào)系統(tǒng)占有優(yōu)勢(shì)，因此生動(dòng)形象，自然活潑是幼兒教育活動(dòng)的追求，可利用實(shí)物直觀，模具直觀，電化教具直觀，語(yǔ)言直觀，動(dòng)作直觀。直觀手段也要針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)

二、行有選擇的運(yùn)用

讓幼兒多看，多聽(tīng)，多想，多說(shuō)，多做，積極進(jìn)行思維和創(chuàng)造性智力活動(dòng)。

總之，幼兒早期教育已引起全球人們的重視，全腦人才是未來(lái)社會(huì)的寵兒。不要因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)有效的開(kāi)發(fā)，而使孩子本已具有的豐富才能埋設(shè)。

幼兒早期教育論文:探討早期教育在嬰幼兒保健門(mén)診中的應(yīng)用

摘要：目的：探討幼兒保健門(mén)診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門(mén)診的服務(wù)模式。方法：對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組，每組有嬰幼兒48名。對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，且以上由家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施以上措施。兩組嬰幼兒均進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育評(píng)估，并在嬰幼兒出生9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行智力測(cè)試。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒出生后9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)比對(duì)照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)（體重、身長(zhǎng)）明顯高于對(duì)照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

關(guān)鍵詞：幼兒保健門(mén)診；早期健康教育；服務(wù)模式

嬰幼兒時(shí)期是嬰兒身體、心理發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期嬰幼兒潛能發(fā)展大，可塑性也比較強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期是促進(jìn)嬰兒體格發(fā)育、智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。目前，早期教育在嬰幼兒在保健門(mén)診中受到廣泛的關(guān)注，但是，我國(guó)目前還沒(méi)有形成完整的兒童保健體制，且大多數(shù)的兒童保健工作只是在嬰幼兒進(jìn)行體格檢查時(shí)，這些已經(jīng)不能滿足嬰幼兒保健的需要。為了探討幼兒保健門(mén)診中早期健康教育的服務(wù)模式及效果評(píng)價(jià)，從而探索出一條適合嬰幼兒保健門(mén)診的服務(wù)模式。對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，分析報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)在我院自2010年l2月至2012年1月接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組，每組有嬰幼兒48名。這些嬰兒中男孩51例，女孩37例，嬰兒的年齡在30天-1歲之間，他們的平均年齡為8個(gè)月。兩組嬰兒生物學(xué)因素如圍產(chǎn)期情況、孕齡、出生體重、體格發(fā)育等方面無(wú)顯著差異，且兩組嬰兒在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境均相仿。

1.2 方法

對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施以上措施。

早期教育內(nèi)容具體如下：醫(yī)護(hù)人員根據(jù)嬰兒營(yíng)養(yǎng)狀況指導(dǎo)產(chǎn)婦嬰幼兒喂養(yǎng)（包括奶源的選擇、斷奶的時(shí)間），幫助產(chǎn)婦糾正一些傳統(tǒng)的喂養(yǎng)錯(cuò)誤觀念等。將早期教育滲入到兒童保健門(mén)診中，根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)精神評(píng)估結(jié)果和神經(jīng)心理發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)其嬰兒實(shí)施早期教育訓(xùn)練，并在嬰兒9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行智力測(cè)試和心理測(cè)試。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

對(duì)在我院接受體檢的96例嬰兒資料進(jìn)行回顧性分析，將這些嬰兒隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組嬰幼兒行常規(guī)保健指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組由兒保醫(yī)師對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育及疾病預(yù)防指導(dǎo)，由家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施以上措施。兩組嬰幼兒均定期進(jìn)行體格發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況及神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估，并于生后9個(gè)月、12個(gè)月對(duì)嬰幼兒進(jìn)行智力測(cè)試。其具體情況如下表所示：

表1 兩組嬰幼兒發(fā)育指標(biāo)比較（例）

表2 兩組嬰兒MDI與PDI結(jié)果比較（x±s）

注：MDI表示智力發(fā)育指數(shù)；PDI表示心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)。

由以上表格我們可以清楚知道，實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒出生后9個(gè)月、12個(gè)月后進(jìn)行的智力發(fā)育指數(shù)及心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)比對(duì)照組嬰幼兒指標(biāo)高；嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)（體重、身長(zhǎng)）明顯高于對(duì)照組嬰幼兒，且兩組差異具有顯著性（P

3.討論

健康教育是指父母通過(guò)傳播、教育、干預(yù)手段幫助嬰幼兒更正不健康的行為，從而建立健康行為，它以促進(jìn)人體健康發(fā)育、發(fā)展智力等為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)。而早期健康教育是讓嬰幼兒進(jìn)行提早教育，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)等多學(xué)科的知識(shí)與技能的融合，早期教育有助于嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而促進(jìn)嬰幼兒身心的全面發(fā)展。

早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響：對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期撫觸以及各種被動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能夠促進(jìn)嬰幼兒血液循環(huán)，使得嬰兒呼吸暢通，有效的增加食欲和機(jī)體免疫力，從而有效的促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育。本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組男女?huà)胗變旱纳眢w指標(biāo)明顯優(yōu)于對(duì)照組嬰兒，且對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期綜合訓(xùn)練再加上適當(dāng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)能夠?qū)胗變荷眢w指標(biāo)起到良好的促進(jìn)作用。

早期教育對(duì)嬰幼兒智能、心理發(fā)育的影響：在嬰幼兒時(shí)期，由于父母與嬰兒言語(yǔ)交往有限，但是對(duì)于嬰幼兒的心理發(fā)展父母可有效地通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的促進(jìn)嬰幼兒心理健康發(fā)展，家庭環(huán)境中父母和嬰幼兒親密程度，母嬰之間的情感交流對(duì)嬰兒心理發(fā)展極為有利。此外，家長(zhǎng)要運(yùn)用一些知識(shí)與技能，豐富嬰幼兒視聽(tīng)，再加上一些簡(jiǎn)單的眼手、四肢的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，通過(guò)一些游戲、題目等增強(qiáng)嬰幼兒的智能發(fā)育。

綜上所述，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期健康教育能夠使嬰幼兒家長(zhǎng)正確育兒，能夠讓他們改變傳統(tǒng)不重視嬰幼兒心理、智力發(fā)育的狀況，早期教育有效的提高了嬰幼兒的全面發(fā)展，從而提高了嬰幼兒保健的服務(wù)質(zhì)量。

幼兒早期教育論文:淺析城鄉(xiāng)幼兒早期教育發(fā)展的不平衡性

摘 要： 學(xué)前教育作為九年義務(wù)教育的前奏，屬于社會(huì)公益事業(yè)的范疇。學(xué)前教育的管理不僅關(guān)系到幼兒以后的身心健康成長(zhǎng)，更是關(guān)系到社會(huì)家庭的和諧與民族的未來(lái)，也是衡量我國(guó)早期教育服務(wù)體系建設(shè)水平的重要指標(biāo)。因此，要把解決農(nóng)村早期教育問(wèn)題作為新農(nóng)村建設(shè)的重中之重，提高農(nóng)村早期教育的公共服務(wù)水平，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從現(xiàn)實(shí)規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 早期教育；城鄉(xiāng)；不平衡性

一、城鄉(xiāng)幼兒早期教育發(fā)展不平衡性的現(xiàn)狀解讀

1 城市幼兒入學(xué)率高，農(nóng)村則“小學(xué)化”

城市由于人口的集中和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的富裕，在縣級(jí)以上的城市，不同的區(qū)域、街道、小區(qū)，甚至是大型的工廠、公司，人居比較集中的地方，一般都設(shè)有幼兒園，家長(zhǎng)接送幼兒上下學(xué)也十分方便，能平衡好工作與家庭的關(guān)系。便利的入學(xué)條件，一方面能解決城市幼兒家長(zhǎng)的后顧之憂，另一方面也極大地激發(fā)了幼兒家長(zhǎng)送學(xué)童入學(xué)的積極性，從而提高了幼兒的入學(xué)率。另外，隨著城市幼兒教育辦學(xué)的多元化，政府積極鼓勵(lì)和提倡社會(huì)聯(lián)合各種力量開(kāi)辦幼兒園，鼓勵(lì)民間資本的參與。幼兒園除了由政府舉辦的公立幼兒園，還有集體單位、個(gè)人籌資舉辦的幼兒園，幼兒教育投資的熱情高漲，各種辦園力量之間的競(jìng)爭(zhēng)，客觀上促進(jìn)了城市幼兒教育的發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示，在城市，3～6歲的幼兒入學(xué)率達(dá)到90%以上，城市中心的入學(xué)率甚至達(dá)到了100%。

而農(nóng)村的幼兒早期教育覆蓋率的相對(duì)比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。隨著城市進(jìn)程化速度的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民工大量涌入城市，農(nóng)村的留守兒童已成為龐大的一支隊(duì)伍。雖然幼兒的教育十分重要，但擺在他們面前的是生存不易的現(xiàn)實(shí)。農(nóng)村由于受限于經(jīng)濟(jì)條件，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，很多地方的幼兒園基本上附屬于小學(xué)，或者不同程度上受制于小學(xué)，幼兒園教育直接“小學(xué)化”了。農(nóng)村的幼兒園沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡分為小、中、大班，也沒(méi)有根據(jù)他們不同的心理、年齡配備不同的教育課程和適合幼兒身心發(fā)展的教育方法和教育內(nèi)容。農(nóng)村幼兒教育從某種程度上來(lái)說(shuō)，等同于小學(xué)預(yù)備班，使幼兒天真活潑的個(gè)性和渴望了解世界的愿望過(guò)早被抑制或不同程度上地破滅，不能不說(shuō)是阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。另一種情況則是，隨農(nóng)民工父母入城的幼兒，要解決入學(xué)的問(wèn)題，相對(duì)城市的幼兒來(lái)說(shuō)，十分困難。因?yàn)閼艏贫鹊拇嬖冢拗屏宿r(nóng)民工在城市的扎根立足，高房?jī)r(jià)、低收入，他們始終只是徘徊在城市的失去故土的邊緣人，而這直接影響了這部分幼兒的教育問(wèn)題。

2 城市幼兒教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，農(nóng)村幼兒教學(xué)設(shè)備落后

城市幼兒園一般都具備游樂(lè)場(chǎng)、多功能多媒體教室、幼兒圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)樓、學(xué)生活動(dòng)中心、甚至是舞蹈室、繪畫(huà)室、游泳池等先進(jìn)的教育設(shè)施。幼兒們一天的生活，都有科學(xué)的規(guī)劃與安排，能夠廣泛地開(kāi)展游戲、手工、娛樂(lè)、體育、幼兒與老師互動(dòng)等活動(dòng)，能真正實(shí)現(xiàn)幼兒的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又能根據(jù)不同的兒童行為，進(jìn)行不同的教育，學(xué)校注重發(fā)掘不同孩子的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能在原來(lái)的水平上得到提高，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

農(nóng)村的幼兒園，由于辦學(xué)條件的落后，許多教材都直接從小學(xué)一年級(jí)課程改編而來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也只是拼音、漢字、算數(shù)等，很少有精彩的課堂教學(xué)啟蒙活動(dòng)。每天固定有幾節(jié)課，上課時(shí)間和下課時(shí)間，學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，都有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村的幼兒園更多的是看重固定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，成為“灌輸式”的教學(xué)課堂。教學(xué)的枯燥，實(shí)屬受限于教學(xué)設(shè)施的落后，基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，幼兒的個(gè)性培養(yǎng)、素質(zhì)教育自然成了空談。

3 城市幼兒師資力量?jī)?yōu)越，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

師資隊(duì)伍的素質(zhì)是幼兒教育的關(guān)鍵。幼兒處于無(wú)自我辨別能力階段，全靠教師的引導(dǎo)，幼兒生命活力的激發(fā)、自主能動(dòng)性的增強(qiáng)也來(lái)源于教師。城市幼兒老師，基本從正規(guī)幼師專業(yè)畢業(yè)。近年來(lái)，不少大城市還呈現(xiàn)了幼師學(xué)歷走高的趨勢(shì)，絕大多數(shù)來(lái)自全日制本科院校，甚至是研究生。城市辦園的高要求促使了完善的幼教師資格評(píng)審考核制度以及充滿競(jìng)爭(zhēng)性的人才上崗制度的建立，促使幼師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求自己，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，完善自己。城市的幼師不僅具備良好的知識(shí)業(yè)務(wù)水平，其性格親和、有愛(ài)心，了解幼兒的心理也成為必不可少的基礎(chǔ)條件。

城市幼兒園加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，切實(shí)提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能水平，比如鼓勵(lì)幼師去各個(gè)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，甚至組織幼師繼續(xù)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。由于城市幼師具有較高綜合素質(zhì)，他們能根據(jù)幼兒自然進(jìn)程中的年齡特征和心理特征因材施教，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，一方面通過(guò)讓幼兒在學(xué)習(xí)、游戲、互動(dòng)中了解世界；另一方面，優(yōu)秀的幼師不只是讓幼兒坐、聽(tīng)、看，而是讓幼兒親身實(shí)踐和嘗試，他們能夠注重個(gè)性教育，根據(jù)他們的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力的快慢，制定不同的學(xué)習(xí)方案，對(duì)每一個(gè)幼兒的心理需求變化進(jìn)行細(xì)微而有耐心的觀察，漸漸掌握他們每一個(gè)人不同的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，提升幼兒良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒非智力方面的因素。

而縱觀農(nóng)村的幼兒園教師隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，最大的問(wèn)題在于師資力量嚴(yán)重不足，跟不上幼兒教育的發(fā)展需要。由于經(jīng)濟(jì)文化水平落后，教育的投入相對(duì)要少。重點(diǎn)也放在九年義務(wù)制教育上，因此學(xué)前教育考慮關(guān)注也較少，一個(gè)村，甚至是一個(gè)鄉(xiāng)能有一所獨(dú)立的、成規(guī)模的幼兒園實(shí)屬不易，對(duì)教師隊(duì)伍有更高的要求更是無(wú)從談起。目前，我國(guó)農(nóng)村教師工資待遇水平低，對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，在物價(jià)高漲的今天，他們的工資也許還達(dá)不到大城市的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月靠幾百塊錢(qián)生活，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，尚不足以維持日常開(kāi)銷，生活清苦，嚴(yán)重挫傷了他們工作和再學(xué)習(xí)的積極性。

再者，農(nóng)村從地理意義上來(lái)說(shuō)，地處偏遠(yuǎn)，交通不便，新一代畢業(yè)學(xué)子考慮自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，很少愿意選擇去農(nóng)村支教，因此，在大城市的幼師招聘季，經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)教師崗位幾百號(hào)甚至上千號(hào)人報(bào)考的情況，而在農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，同樣的職位則無(wú)人問(wèn)津。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村幼師的地位得不到重視，農(nóng)村本是民辦教師的集聚地，幼兒教師則從未納入國(guó)家編制體系，大多是小學(xué)教師兼任，或聘請(qǐng)社會(huì)人員當(dāng)任，教育質(zhì)量堪憂，同時(shí)也遺留下許多教師退養(yǎng)安置的問(wèn)題。因此，農(nóng)村幼師的師資水平參差不齊，泥沙俱下。

農(nóng)村幼師從某種程度上來(lái)說(shuō)，跟幼兒身處同一個(gè)環(huán)境，他們難以吸收外界新的信息，加之教師本來(lái)學(xué)歷水平有限，根本沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，也無(wú)法通過(guò)各種形式和途徑，擴(kuò)充自己的眼界和知識(shí)量，只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法啟發(fā)一個(gè)更自由、更平衡、更適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)能力有限，無(wú)法給幼師提供再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)上崗的機(jī)會(huì)，少有開(kāi)放式的探討教學(xué)，以至于無(wú)法知曉什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益的，導(dǎo)致教育目標(biāo)與教育效果分離。

二、解決城鄉(xiāng)幼兒早期教育發(fā)展不平衡性的對(duì)策

1 實(shí)現(xiàn)農(nóng)村辦園形式多樣化，提高幼兒入學(xué)率

國(guó)家和各級(jí)主管行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，是發(fā)展農(nóng)村幼兒學(xué)前教育的重要前提條件。尤其各級(jí)縣、鄉(xiāng)政府要端正學(xué)前教育的觀念，看到學(xué)前教育在整個(gè)教育過(guò)程中的前瞻性與基礎(chǔ)性，明確學(xué)前教育的重要性，積極響應(yīng)國(guó)家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶植力度，把國(guó)家下發(fā)的各項(xiàng)關(guān)于學(xué)前教育的資金落實(shí)到位，改善辦園條件，讓更多的幼兒能享受到平等的學(xué)前教育機(jī)會(huì)。但光靠政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入支撐，并不是完美的現(xiàn)實(shí)之舉。因此，在合理利用政府財(cái)政投入的前提下，農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)渠道要靠多元化來(lái)彌補(bǔ)和支撐，堅(jiān)持公辦民助的原則，動(dòng)員和依靠各種社會(huì)力量，吸納更多的非政府資金，多形式地發(fā)展幼兒教育事業(yè)。動(dòng)員民間資本流入教育領(lǐng)域是較好的選擇，使幼教事業(yè)的行動(dòng)指南落到實(shí)處，讓更多的農(nóng)村幼兒受益，也讓他們得到更多的入學(xué)保障。民辦教育作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一種，它同樣承當(dāng)起培養(yǎng)我國(guó)學(xué)前兒童的重任，應(yīng)該得到社會(huì)各界的更多關(guān)注。

針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的“小學(xué)化”，應(yīng)讓老師和家長(zhǎng)更新觀念，不要讓孩子過(guò)早進(jìn)入所謂的正規(guī)學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持開(kāi)放式的教學(xué)理念，讓孩子在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)，而不是讓許多的課程占有孩子的全部時(shí)間，抑制了兒童想象力的發(fā)展。在編訂教材方面，要符合幼兒教育的實(shí)際需要，決不能只簡(jiǎn)單從小學(xué)教材中抽調(diào)內(nèi)容，需要科學(xué)規(guī)劃，專門(mén)研制。

2 積極改善農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)條件

物質(zhì)基礎(chǔ)決定了農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，首先國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，重視農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，起碼保證一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少要有一所幼兒園，即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村也要設(shè)置幼兒園班級(jí)，提高農(nóng)村幼兒園的普及水平。其次，要規(guī)劃好幼兒園的教育資源，如滿足農(nóng)民工子弟入園的要求。農(nóng)村的幼兒園建設(shè)，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，淘汰劣質(zhì)幼兒園，努力配備好保教設(shè)施、玩具和幼兒課外書(shū)等，多組織學(xué)前教育研究活動(dòng)，為孩子營(yíng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，辦學(xué)機(jī)構(gòu)不能為了追求利潤(rùn)的最大化，擠壓教學(xué)開(kāi)支，縮減管理成本，在教學(xué)設(shè)備配備等方面大打折扣，從而使保教質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

3 加強(qiáng)管理，提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

雖然農(nóng)村幼兒教育的師資力量要趕超城市水平，還尚需時(shí)日，但下決心改變的力度刻不容緩。社會(huì)要讓農(nóng)村學(xué)前教育的老師更新觀念，把自己從一個(gè)簡(jiǎn)單的管理孩子人員，定位成一個(gè)全方位、多功能型的老師，既是孩子學(xué)習(xí)上的老師，也是心靈上的引路人，更是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的好朋友。教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)孩子。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件讓幼教老師有更多的機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)，或向其他幼兒園借鑒經(jīng)驗(yàn)，與老師一起共同探討幼兒的發(fā)展規(guī)劃，盡量幫助幼教老師改善教育環(huán)境和他們的生存環(huán)境。

此外，國(guó)家也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，把農(nóng)村幼教老師納入國(guó)家正式編制，落實(shí)好幼教老師的待遇，為他們爭(zhēng)取相比現(xiàn)行制度下更多的權(quán)益，比如薪酬、福利以及退休養(yǎng)老問(wèn)題，消除他們的心理和生活上的不安定感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。只有解決了教職工的切身利益問(wèn)題，才能吸納更多的優(yōu)秀人才奔赴廣大農(nóng)村，為幼教事業(yè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)力量。最后，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)幼教老師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

百年大計(jì)，教育為本。學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。我國(guó)城市與農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展存在極大的不平衡性，學(xué)前教育公平難以實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上占不到優(yōu)勢(shì)，質(zhì)量現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂，存在許多亟待解決的問(wèn)題，與我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀極不相符。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育關(guān)注較少，看待問(wèn)題的視角也比較單一和模糊，因此雖然經(jīng)濟(jì)大發(fā)展了，教育質(zhì)量卻沒(méi)有跟上來(lái)。研究我國(guó)城市與農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不平衡性，有助于國(guó)家、社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀引起討論和思考，喚起人們對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的關(guān)注。也希望有關(guān)部門(mén)能制定政策或相關(guān)法規(guī)，扶植農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的良性發(fā)展。

幼兒早期教育論文:開(kāi)展嬰幼兒早期教育活動(dòng)之我見(jiàn)

【摘 要】早期教育是嬰幼兒教育的重要組成部分，是幼兒教育改革發(fā)展的需要，幼兒園豐富的資源和專業(yè)化的師資隊(duì)伍對(duì)嬰幼兒早期教育是不可或缺的。嬰幼兒早期教育活動(dòng)的開(kāi)展要有明確目的、精心準(zhǔn)備、相互交流，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，樹(shù)立正確科學(xué)的觀念，積極聘請(qǐng)嬰幼兒教育專家開(kāi)展早教講座，豐富嬰幼兒家長(zhǎng)知識(shí)，完善嬰幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)施。

【關(guān) 鍵 詞】嬰幼兒；早期教育

一、開(kāi)展嬰幼兒早期教育活動(dòng)的必要性

嬰幼兒出生伊始，身體、智力等各個(gè)方面的發(fā)展都極為快速，如果能以正確科學(xué)的方法對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，就可以充分挖掘嬰幼兒的智力、體力和性格上的發(fā)展?jié)撃埽瑸閶胗變航窈蟮娜松於▓?jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。遺傳和環(huán)境是影響嬰幼兒智力方面發(fā)展的兩個(gè)主要因素，嬰幼兒們的性格一般在4歲之前就定型了，人類的遺傳基因是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)無(wú)法改變的，現(xiàn)在可以改變和調(diào)控的只有環(huán)境要素。因此，對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，改變?cè)缙诮逃h(huán)境是挖掘嬰幼兒智力體力及形成良好性格的有效途徑。如果嬰幼兒早期教育缺失，即使有優(yōu)越的天賦，也不會(huì)獲得很好的發(fā)展。

年輕人在為人父母之前大都沒(méi)有接受過(guò)如何教養(yǎng)孩子的培訓(xùn)，一旦成為父母，只注重對(duì)嬰幼兒的智力和體質(zhì)的開(kāi)發(fā)，而輕視嬰幼兒個(gè)性方面、情感方面和良好習(xí)慣方面的培養(yǎng)。對(duì)嬰幼兒過(guò)分的溺愛(ài)、過(guò)分的保護(hù)及過(guò)分的限制，使得許多嬰幼兒自理能力差，人際間相互交流水平差，親情比較薄。正是這些因素，使得早期教育變成嬰幼兒必需的不可或缺的教育方式。嬰幼兒的早期教育盡管在美國(guó)、日本等地興起已經(jīng)有幾十年了，但我國(guó)是近十多年來(lái)才開(kāi)始逐漸重視嬰幼兒教育的，對(duì)于嬰幼兒的教育定義至今還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，嬰幼兒教育就是在幼兒園和早期教育老師的幫助下，使父母和孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上，通過(guò)親切的語(yǔ)言、溫和的動(dòng)作，增加雙方交流的互動(dòng)，使嬰幼兒的智力、體能得到長(zhǎng)足的、充分的發(fā)展，形成良好的性格和健康的心智。

二、嬰幼兒早期教育活動(dòng)的方式

嬰幼兒早期教育應(yīng)該按照《吉林省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門(mén)（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)的通知》的精神執(zhí)行，充分利用已有的資源，包括各個(gè)場(chǎng)所、各類教具、各種設(shè)備，以及廣大幼教老師及嬰幼兒等方面的人力資源，開(kāi)展準(zhǔn)備充分、目標(biāo)明確、相互交流、各種嬰幼兒教育講座相輔相成的早期教育。

1. 嬰幼兒早期教育活動(dòng)能否順利開(kāi)展，與組織準(zhǔn)備的充分與否有必然聯(lián)系。第一，早期教育的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該布置得明亮、寬敞、溫馨、舒適、進(jìn)出方便。第二，幼兒教師要說(shuō)話聲音柔和，面帶微笑，衣著大方，色彩和諧，要有親和力。嬰幼兒早期教育活動(dòng)都要有一定目的、一定計(jì)劃，系統(tǒng)地進(jìn)行相關(guān)安排。在嬰幼兒所特有的年齡段，應(yīng)該進(jìn)行不同層次、有所針對(duì)的訓(xùn)練，每次訓(xùn)練都要精心設(shè)計(jì)并得到充分實(shí)施。在活動(dòng)中，嬰幼兒教師，一邊指導(dǎo)孩子，一邊向家長(zhǎng)介紹為什么要這樣做，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，家長(zhǎng)再根據(jù)教師的要求與孩子一起游戲。嬰幼兒教師要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)已掌握各樣操作要點(diǎn)的家長(zhǎng)，并且同時(shí)對(duì)一些操作方法有誤的嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)必要的糾正。要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容、方法及指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣有利于嬰幼兒父母直接體驗(yàn)，根據(jù)自身的體驗(yàn)進(jìn)行有目的的直接調(diào)整，并把所遇到的問(wèn)題直接反饋給嬰幼兒教師。嬰幼兒父母與教師可以在師生互動(dòng)、老師家長(zhǎng)互動(dòng)、親子互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師再根據(jù)所發(fā)現(xiàn)、反饋出來(lái)的問(wèn)題做出全面深入的回應(yīng)和演示。嬰幼兒家長(zhǎng)還可以根據(jù)演示活動(dòng)，在家里尋找合適的材料對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育，鞏固和加深嬰幼兒對(duì)教師演示活動(dòng)的理解和掌握。

2. 嬰幼兒早期教育應(yīng)該明確嬰幼兒智力、體能及性格發(fā)展的目標(biāo)，走以幼兒園為主體的專業(yè)化發(fā)展道路。嬰幼兒早期應(yīng)選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、具有耐心和愛(ài)心、有一定早期教育理論基礎(chǔ)，并熱愛(ài)此項(xiàng)工作的教師來(lái)承擔(dān)，把專業(yè)化的早期教育作為目標(biāo)來(lái)發(fā)展，精心策劃，并要制訂出有針對(duì)性的教育計(jì)劃、教育方案。充分利用家長(zhǎng)與孩子之間獨(dú)有的血親關(guān)系，調(diào)動(dòng)孩子家長(zhǎng)們的積極性，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)們?cè)敱M了解和主動(dòng)支持早期教育工作，參與到各種早期教育活動(dòng)中來(lái)，使嬰幼兒心智體能得到健康的發(fā)展。

3. 嬰幼兒父母的教育觀念既決定著他們對(duì)子女進(jìn)行早期教育的方法、教育目標(biāo)和教育態(tài)度，還會(huì)影響良好和諧親子關(guān)系的構(gòu)建，并且最終會(huì)影響嬰幼兒的身心發(fā)展。教育觀不可能會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它是嬰幼兒家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)和相互交流等過(guò)程中慢慢形成的。在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)通常會(huì)遇到這樣或那樣不同的問(wèn)題和困惑，而早期教育教師就可以為嬰幼兒的父母?jìng)兇鹨山饣螅峁┮粋€(gè)嬰幼兒家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。嬰幼兒家長(zhǎng)通過(guò)相互之間的教育，他們互相學(xué)習(xí)，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但提高了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的實(shí)踐能力，還提高了他們科學(xué)育兒的水平，使嬰幼兒家長(zhǎng)獲得了正確的教育觀。假設(shè)某個(gè)孩子跌倒了，這時(shí)父母不是去扶他，而是任由他自己爬起來(lái)，旁邊的爺爺奶奶就可能忍不住了要去扶孩子起來(lái)，還要不停的問(wèn)“摔的疼不疼？摔到哪兒？哪兒疼？”對(duì)此假設(shè)有三種完全不同的結(jié)果：一是嬰幼兒跌倒了應(yīng)馬上扶起來(lái)；二是怨天尤人，把嬰幼兒跌倒的原因歸咎于他人；三是讓嬰幼兒勇敢面對(duì)所處的環(huán)境，通過(guò)自己的努力和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊賞自己解決問(wèn)題。如果從有利于嬰幼兒身心發(fā)展和形成良好性格的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)分析，我們就會(huì)得出唯一正確的結(jié)論：第一種方法最易使孩子們產(chǎn)生膽小害怕的不良習(xí)慣；第二種方法則會(huì)容易讓孩子在自己犯了錯(cuò)誤后把責(zé)任推卸掉，產(chǎn)生一切錯(cuò)誤都不在我的惡習(xí)；第三種是這個(gè)假設(shè)中唯一正確的方法，這種方法能夠使孩子的膽量、勇氣得到鍛煉，培養(yǎng)了孩子勇于承擔(dān)責(zé)任的高尚的個(gè)人品質(zhì)。正是通過(guò)這樣的互相學(xué)習(xí)，嬰幼兒家長(zhǎng)的教育觀得到了提高。

4. 在組織嬰幼兒家長(zhǎng)參加早期教育活動(dòng)的過(guò)程中，定期邀請(qǐng)心理、教育、營(yíng)養(yǎng)等方面的專家來(lái)開(kāi)展講座。這樣，可以為年輕、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的嬰幼兒父母帶來(lái)各種成熟的育兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并就某些嬰幼兒家長(zhǎng)比較關(guān)心的問(wèn)題和家長(zhǎng)直接對(duì)話，并對(duì)嬰幼兒家長(zhǎng)們提出的各種嬰幼兒成長(zhǎng)方面所遇到的問(wèn)題給予解答。讓嬰幼兒家長(zhǎng)獲得很多有益的信息和方法，使嬰幼兒家長(zhǎng)的育兒知識(shí)學(xué)習(xí)有很大提高。

三、嬰幼兒早教活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)解決的一些問(wèn)題

幼兒園開(kāi)展嬰幼兒早教活動(dòng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：一是可以依托幼兒園所擁有的物質(zhì)資源。二是用現(xiàn)有的人力資源開(kāi)展嬰幼兒的早期教育工作，如何正確科學(xué)的定位嬰幼兒的早教活動(dòng)？如何有效組織并且積極管理嬰幼兒早教活動(dòng)？筆者認(rèn)為，有如下需要積極思考和解決的問(wèn)題：

1. 教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極為嬰幼兒早教活動(dòng)提供完善的場(chǎng)所設(shè)施。這里不能只注重經(jīng)濟(jì)利益，要在現(xiàn)有場(chǎng)所資源條件基礎(chǔ)上投入適當(dāng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)一些環(huán)境和某些設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)改造，以滿足嬰幼兒和家長(zhǎng)們一同參與早教活動(dòng)的需要。

2. 各幼兒園開(kāi)展早教活動(dòng)要認(rèn)真、細(xì)致分析嬰幼兒家長(zhǎng)的不同情況。并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的家庭、不同年齡段的幼兒要開(kāi)展不同形式的早教活動(dòng)，積極宣傳嬰幼兒早教的意義，以便使更多的嬰幼兒能夠加入到早教活動(dòng)中來(lái)。舉辦各級(jí)專家的咨詢座談，開(kāi)展各種早期教育的親子活動(dòng)，同時(shí)要提高家長(zhǎng)的參與率。

3. 為嬰幼兒早期教育活動(dòng)提供各種形式的活動(dòng)。此前，應(yīng)了解家長(zhǎng)的迫切愿望，研究各個(gè)不同年齡、各個(gè)不同發(fā)展階段的嬰幼兒們的發(fā)展特點(diǎn)，制定出針對(duì)不同年齡段嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)，并且通過(guò)多種形式的活動(dòng)促進(jìn)孩子在各個(gè)方面的發(fā)展。從事早期教育的教師應(yīng)注意抓住早期教育的最佳契機(jī)，做到有的放矢，使計(jì)劃教育、隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合。努力使孩子家長(zhǎng)了解嬰幼兒的心理和生理特點(diǎn)，如嬰幼兒的注意力時(shí)間比較短、容易分散的生理、心里特點(diǎn)，更好地理解孩子們?yōu)槭裁础皼](méi)長(zhǎng)性”的原因是什么等等。早期教育老師應(yīng)該主動(dòng)的積極地去收集、積累并整理和完善比較科學(xué)完整的針對(duì)各個(gè)年齡段嬰幼兒的一些活動(dòng)方案，選擇符合孩子年齡、心理和生理特點(diǎn)的早期教育方案，寓教于樂(lè)，根據(jù)家長(zhǎng)工作的特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容，使家長(zhǎng)們能夠更加客觀地來(lái)了解自己的孩子，并且正確全面地去評(píng)價(jià)自己的孩子。

4. 嬰幼兒的早期教育活動(dòng)應(yīng)貫穿在嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的始終。早期教育活動(dòng)既要在幼兒園內(nèi)開(kāi)展，又要延伸至幼兒園外，教師既要參加，家長(zhǎng)也要參與，唯一的目的就是為嬰幼兒健康成長(zhǎng)提供廣闊的背景空間。除了幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展戶外的撲蝶、拔草也都是嬰幼兒早期教育有益、可行的積極方式。

幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育之我見(jiàn)

【摘要】美國(guó)一位心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果早期的分離焦慮比較嚴(yán)重，就會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，影響其將來(lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)適應(yīng)能力。二十世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果也表明，0―3歲嬰幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。早期教育的發(fā)展、科學(xué)育兒的水平已成為一個(gè)國(guó)家和城市文明程度的重要標(biāo)志之一。正如聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南指出的：“每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛力，成長(zhǎng)為一名益于社會(huì)的人”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 早期教育 教育內(nèi)容

從0歲直到3歲之前的教育，被稱為嬰幼兒早期教育，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有50年以上的歷史國(guó)內(nèi)外數(shù)十年跟蹤研究表明，0～3歲是人生發(fā)展最重要的時(shí)期，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭4年中發(fā)展起來(lái)的，幾乎每個(gè)幼兒都突破了語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，初生嬰兒的腦發(fā)育比15歲孩子快1000倍。0～3歲的教育，是人一生的心理、智力、習(xí)慣定型和發(fā)展的關(guān)鍵且是不可重來(lái)的階段，非常的重要。

一、教師應(yīng)學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)、孩子感興趣的內(nèi)容挖掘教育目的

3歲前嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“兒童是按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”，按照自己的興趣和需要從周?chē)h(huán)境中吸取自己所感興趣的東西，按照自己的學(xué)習(xí)速度與方式，而不受成人教學(xué)大綱的影響。我在組織親子活動(dòng)時(shí)，多以游戲的方式進(jìn)行，使家長(zhǎng)感受到孩子在玩中學(xué)到了本領(lǐng)，讓他們更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗(yàn)。如孩子特別喜歡“鈴兒響叮當(dāng)”的音樂(lè)，手拿小鈴，隨音樂(lè)上下左右地轉(zhuǎn)動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和孩子提出跳“鈴兒響叮當(dāng)”，我就放音樂(lè)，和孩子及家長(zhǎng)跳上一兩遍。到最后，這首曲子成為我們活動(dòng)的結(jié)束曲，家長(zhǎng)和孩子在愉快的情緒中結(jié)束每次的活動(dòng)。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)調(diào)整自己的角色

0～3歲的孩子幾乎每天都與家長(zhǎng)生活在一起，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的角色定位必將對(duì)孩子以后的教育甚至終身的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以在組織親子活動(dòng)之前，將這個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo)及家長(zhǎng)和孩子應(yīng)注意的事項(xiàng)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中能夠根據(jù)活動(dòng)的要求和孩子的自身能力水平、孩子當(dāng)時(shí)的身體和情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在組織活動(dòng)中，如果孩子對(duì)某一活動(dòng)不感興趣，因?yàn)楹⒆拥纳L(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展速度、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛(ài)好等諸多因素的不同，所以教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在這時(shí)不要強(qiáng)迫孩子，要順其自然，家長(zhǎng)在與孩子的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在孩子操作過(guò)程中要充分相信孩子，賞識(shí)孩子，信任孩子。

三、教師要學(xué)會(huì)隨著觀念的更新自我調(diào)整與拓寬角色

教師在親子活動(dòng)中不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長(zhǎng)、孩子的伙伴。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，了解家長(zhǎng)的困惑，從而提供有效幫助，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師組織新穎、有趣、適宜的活動(dòng)，能提高孩子的興趣，同時(shí)給家長(zhǎng)提供正確示范，教師不再將自己與家長(zhǎng)、孩子分離，而是共同成為親子活動(dòng)的有機(jī)整體。如：在組織孩子玩釣魚(yú)時(shí)，請(qǐng)孩子給小魚(yú)涂上漂亮的顏色，家長(zhǎng)幫助剪下來(lái)，孩子插上曲別針，再用釣魚(yú)竿釣；制作響桶時(shí)，先請(qǐng)孩子用小手捏豆放進(jìn)洞里，放好后，家長(zhǎng)在用膠布粘好，和老師一起做響桶操。一個(gè)活動(dòng)由家長(zhǎng)、孩子、教師共同參與，在共同參與的過(guò)程中，孩子得到了發(fā)展，家長(zhǎng)可以舉一反三，教師更新了觀念。

四、應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為 0～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)適合活動(dòng)的環(huán)境

依據(jù)3歲前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要給嬰兒提供一個(gè)寬暢、明亮、通風(fēng)、柔軟的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意堅(jiān)持 6個(gè)原則：安全第一原則；綠色環(huán)保原則；溫馨美麗原則，適宜活動(dòng)原則；符合目標(biāo)原則；功能配套原則 依照嬰幼兒玩具配備目錄，按照幼兒發(fā)展的目標(biāo)，配備攀爬滑行、彈跳、搖擺平衡、球類等綜合練習(xí)類的玩具、以及搬運(yùn)搭建、拖拉推走、投扔滾趴、穿編套疊、敲打轉(zhuǎn)撥、舀夾、感官感覺(jué)等五大類百余種蒙特梭利玩具。

五、應(yīng)系統(tǒng)研究0～3歲嬰兒的教育內(nèi)容

目前對(duì)嬰兒心理與教育的理論研究舉不勝舉，但如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐是我們進(jìn)一步探索的。例如：嬰兒需要什么樣的環(huán)境刺激，刺激物的何種顏色、大小、圖像適合于什么年齡的嬰兒，用什么方法訓(xùn)練不同月齡的嬰兒的動(dòng)作發(fā)展，嬰兒需要什么樣的感情環(huán)境，怎樣去誘發(fā)他們的智慧火花等等都需要深入研究。依據(jù)教育內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教育課程與教育方式的研究。在活動(dòng)安排上注意：大肌肉與小肌肉結(jié)合；語(yǔ)言發(fā)展與肢體運(yùn)動(dòng)結(jié)合；大肌肉運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)藝術(shù)結(jié)合；如將語(yǔ)言時(shí)間與大肌肉運(yùn)動(dòng)發(fā)展時(shí)間相結(jié)合，將兒歌配上動(dòng)作。幼兒邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作，如：小烏龜，本領(lǐng)大，爬過(guò)小山找媽媽。媽媽、媽媽我來(lái)啦，快把寶寶夸一夸。幼兒在學(xué)說(shuō)兒歌的同時(shí)，當(dāng)小烏龜練習(xí)手膝著地爬。如：幼兒在練習(xí)走平衡木的時(shí)候邊說(shuō)兒歌邊走：小黑熊，膽子大。過(guò)小橋，不害怕。這樣既鼓勵(lì)幼兒要勇敢不依賴大人，又增加了孩子活動(dòng)的興趣。在人生早期，感覺(jué)的發(fā)展直接影響著人的動(dòng)作、人體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，而人生早期動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展則對(duì)人以后的智能、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)生活能力有極其重要的影響。因此，在活動(dòng)方式上，要注重一個(gè)活動(dòng)調(diào)動(dòng)多種感官參與，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)與視覺(jué)、味覺(jué)與嗅覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與平衡覺(jué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)。因此嬰兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家庭的早期教育，沒(méi)有家庭配合的早期教育是難以取得成功的。

誠(chéng)然，對(duì)嬰兒教育的研究和實(shí)踐還會(huì)涌現(xiàn)出許多新的課題。但如何將已有的理論應(yīng)用于實(shí)踐并形成適合于我國(guó)嬰兒教育的最佳教育方案，從而很好的推進(jìn)嬰兒教育與幼兒教育的銜接，卻是我們廣大理論與實(shí)踐工作者急需解決的問(wèn)題。

幼兒早期教育論文:淺談?dòng)變涸缙诮逃?

當(dāng)前，越來(lái)越多的家長(zhǎng)熱衷于孩子的早期教育，開(kāi)發(fā)兒童的智力，但倘若方法不當(dāng)，難免會(huì)事與愿違，給孩子的身心健康帶來(lái)不利影響。

美國(guó)兒童心理學(xué)家戴維埃爾金德教授在他的書(shū)中說(shuō)，那些為了把自己的孩子培養(yǎng)成為“神童”而不惜過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)校式灌輸教育的家長(zhǎng)，只能把孩子推向畸形發(fā)展的通道，影響孩子們健康個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)前相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的早期教育帶有強(qiáng)制性色彩，這樣不僅無(wú)助于幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)，反而還會(huì)給孩子們?cè)斐刹槐匾木駢毫托睦镓?fù)擔(dān)。

目前兒童早期教育的不妥之處不是對(duì)兒童進(jìn)行教育本身，而是一種教育的盲目性，即不顧兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，追隨社會(huì)潮流，人學(xué)我亦學(xué)。這樣的結(jié)果，不但可能傷害了孩子們的自尊心，而且還可能誘發(fā)孩子們的逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。為遏制超前教育，教育部2012年10月15日正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。下面，我來(lái)談?wù)剬W(xué)前兒童早期教育要注意的幾點(diǎn)：

1、了解孩子的天性，尊重孩子的選擇。

沒(méi)有哪個(gè)孩子不愛(ài)玩。著名德育教育家汪廣仁教授說(shuō)：“愛(ài)玩是兒童的天性，應(yīng)該讓孩子在玩中尋樂(lè)、玩中認(rèn)知。”著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，孩子是以游戲?yàn)樯谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中身心才能獲得充分、健康的發(fā)展。著名文學(xué)家冰心女士也呼吁，讓孩子像野花一樣自然成長(zhǎng)，教育必須尊重兒童的天性和選擇。

那么，今天的父母做到了了解孩子的天性，尊重孩子的選擇了嗎？應(yīng)該說(shuō)有的父母有，但絕大部分沒(méi)有。由于“望子成才”心切，在他們的觀念里，反對(duì)孩子游戲，關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)。每天放學(xué)，就聽(tīng)到家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“你今天學(xué)了什么呀？”有一次，有個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)我：“老師，我看見(jiàn)有些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始教寫(xiě)字了，為什么你們沒(méi)教我的孩子寫(xiě)字呢？”于是，就有家長(zhǎng)說(shuō)在我們幼兒園里孩子學(xué)不到東西。在他們的眼里，學(xué)寫(xiě)字、學(xué)知識(shí)才是最重要的。

我國(guó)知名教授胡江南指出的事例“由于逼子成才終釀成悲劇痛失愛(ài)子”告訴我們：必須尊重孩子的選擇。身為父母，別為了塑造一個(gè)“天才兒童”而犯了“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤，忘記了“以人為本”。其實(shí)，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，這才是最有效的教育手段。

2、不要過(guò)度地約束孩子。

從嬰兒呱呱落地開(kāi)始，他就具有求知的能力，并且像一塊吸水的海綿，能吸收無(wú)限的知識(shí)。好奇就是驅(qū)使孩子去認(rèn)識(shí)世界、改造世界的動(dòng)力，也是孩子成長(zhǎng)的第一步。正因?yàn)橛辛撕闷嫘模⒆邮裁炊枷肴ヌ剿鳌⒍枷肴L試，難免會(huì)有一些危險(xiǎn)。而父母，就是擔(dān)心這“萬(wàn)一”，才會(huì)有了諸多的約束、干涉等。比如：不允許孩子玩泥沙，因?yàn)樘K了；不允許孩子去碰剪刀、錘子等一切銳利的東西，原因是太危險(xiǎn)了；當(dāng)孩子對(duì)某種小蟲(chóng)感興趣時(shí)，興致勃勃地看，卻引來(lái)家長(zhǎng)這樣的一句話：“這有什么好看的，回去看看書(shū)還好一點(diǎn)，快走吧。”其實(shí)，這一切都是大人們?yōu)榱吮苊饴闊奖愎苤啤？墒牵@樣的約束使孩子智力的發(fā)展禁錮了，探索世界的主動(dòng)性削弱了，孩子的個(gè)性也束縛了。

3、培養(yǎng)孩子的自信心。

自信心，是自己相信自己的心理，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己愿望的心理，是對(duì)自己力量的充分肯定。自信心具有極大的人格魅力，是人們成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種心理品質(zhì)。要想讓孩子適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)，就必須培養(yǎng)他們的自信心。

發(fā)明家愛(ài)迪生，幼年求知欲很強(qiáng)，喜歡追根尋源。他向老師提出“2+2為什么等于4”的問(wèn)題，因此闖下大禍。剛進(jìn)校3個(gè)月的他，被勒令退學(xué)。他的母親十分悲憤，下決心親自教育兒子成長(zhǎng)。為兒子建立自信心，她給他講文學(xué)、物理和化學(xué)，培養(yǎng)他愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣。愛(ài)迪生的求知欲，也因此進(jìn)一步被激發(fā)起來(lái)。“天才”的萌芽在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)，最終成為舉世聞明的發(fā)明家。

可見(jiàn)，成功源于自信，自信心的樹(shù)立，來(lái)自于周?chē)娜藗兊馁p識(shí)。做父親的都不賞識(shí)自己的孩子，孩子的自信從何而來(lái)？愛(ài)迪生的母親不賞識(shí)自己的兒子，就沒(méi)有后來(lái)的發(fā)明家愛(ài)迪生。對(duì)目前發(fā)展比較差的孩子，家長(zhǎng)要用放大鏡找他們的閃光點(diǎn)，幫助子女樹(shù)立克服困難的信心。當(dāng)子女需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)的幫助要掌握一個(gè)度，絕不可越殂代庖。

4、與子女一起成長(zhǎng)，做子女的知心朋友。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們所要學(xué)習(xí)的更新的東西越來(lái)越多。作為家長(zhǎng)，應(yīng)隨時(shí)體現(xiàn)出求知上進(jìn)的精神，給子女作出榜樣。“爸爸媽媽同樣在學(xué)習(xí)，在進(jìn)步啊！”這樣，使子女明白學(xué)習(xí)新知，不斷進(jìn)步是伴隨人終生的。其次要經(jīng)常與子女溝通，努力縮短與子女心靈的距離，原意傾聽(tīng)子女知心話，真實(shí)地了解自己的子女。在教育子女時(shí)切忌使用“沒(méi)出息”、“傻瓜”等侮辱性語(yǔ)言，更不要以譏諷語(yǔ)氣來(lái)冷嘲熱諷，這樣會(huì)抹殺孩子的自信心，給孩子造成極大的心理壓力，阻礙其成長(zhǎng)和進(jìn)步。家庭教育要有效地配合學(xué)校教育，達(dá)到共同教育的目的，讓孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)要切記：早期教育不是越早越好的，它有一個(gè)最低的輸入量，而且這種教育經(jīng)驗(yàn)與一個(gè)兒童或一個(gè)主體的主動(dòng)參與有關(guān)，并不是灌輸性的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒時(shí)期，父母要多與幼兒進(jìn)行雙向的情感交流，創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的環(huán)境，讓您的孩子健康、開(kāi)心地成長(zhǎng)。

（作者郵編：330800；詳細(xì)地址：江西省高安市赤土板路57號(hào)高安市城北幼兒園；電話：0795-5212257、18720532156；信箱：）

幼兒早期教育論文:國(guó)外幼兒早期教育如何進(jìn)行

美國(guó)幼兒教育是從生命第一天開(kāi)始，法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長(zhǎng)就會(huì)潛移默化地去影響孩子……

近幾年，隨著各種國(guó)外早教理念的引入，一群五六個(gè)月大的嬰兒開(kāi)始“走”進(jìn)“校園”――大大小小的早教機(jī)構(gòu)，按時(shí)和爸爸媽媽去“上課”。這些早教機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)不菲，有的所謂“名班”一年僅學(xué)費(fèi)就要上萬(wàn)元，堪比大學(xué)的學(xué)費(fèi)。那么，國(guó)外幼兒早期教育又是如何進(jìn)行的？他們更注重培養(yǎng)孩子的什么方面呢？

美國(guó)

教育部推廣培訓(xùn)“父母輔導(dǎo)者”

美國(guó)幼兒教育是從生命第一天開(kāi)始。創(chuàng)辦“從出生到3歲”培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的“父母作為老師”（PAT）的項(xiàng)目最為著名，目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47個(gè)州，培訓(xùn)了8000名“父母輔導(dǎo)者”。這些工作人員主要是每月對(duì)每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪。

美國(guó)的另一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，稱作HIPPY計(jì)劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。該計(jì)劃得到了當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)的支持。HIPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問(wèn)，每隔一周參加一次與其他父母?jìng)兊募瘯?huì)。

美國(guó)人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開(kāi)始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長(zhǎng)雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開(kāi)或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。

在美國(guó)，老師認(rèn)為交給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。他們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互地認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩?

英國(guó)

社區(qū)兒童中心免費(fèi)提供多樣服務(wù)

EYFS是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開(kāi)始”為宗旨，提出的一個(gè)教育方案，此方案在2008年9月被正式納入英格蘭的法制中。EYFS的目標(biāo)是：給所有0～5歲的幼兒提供一個(gè)連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，使他們?cè)谏钪蝎@得更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在將來(lái)成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂(lè)的人。

英國(guó)政府很重視5歲以下孩子的學(xué)前早期教育，為有孩子的家庭提供了很多的服務(wù)，出生到5歲，寶寶可以加入各個(gè)社區(qū)兒童中心的活動(dòng)，媽媽也可以參加各種育兒的論壇和培訓(xùn)，解決教育孩子過(guò)程中的問(wèn)題，如果3歲前需要送孩子上幼兒園，就要自己付費(fèi)，一個(gè)月大約1000多英鎊。

由社區(qū)、幼兒園、教會(huì)組織的各種各樣的活動(dòng)中心，只要是你有時(shí)間、有精力，幾乎每天都可以把行程安排得滿滿的。這樣的組織大多是免費(fèi)的，有的收費(fèi)在1-2英鎊，這筆錢(qián)算是捐給慈善機(jī)構(gòu)的，他們同時(shí)免費(fèi)提供茶、咖啡給媽媽們，還會(huì)在休息的時(shí)候分給孩子們餅干和飲料。

在社區(qū)活動(dòng)中心，每天會(huì)有不同的主題活動(dòng)讓孩子們參與。集體時(shí)間由老師帶領(lǐng)大家一起做游戲，剩余時(shí)間為自由活動(dòng)。每天上午免費(fèi)開(kāi)放給每位小朋友，下午為課后輔導(dǎo)。分為室內(nèi)活動(dòng)區(qū)、室外活動(dòng)區(qū)，那里的玩具應(yīng)有盡有。

法國(guó)

重視孩子的藝術(shù)教育

法國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為藝術(shù)教育對(duì)孩子的未來(lái)非常重要。而這些教育早在孩子襁褓之中，家長(zhǎng)就會(huì)潛移默化地去影響孩子，法國(guó)的早教課更像是藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)和激發(fā)課程。他們首先是尊重孩子，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

加拿大

不提前教寫(xiě)字和計(jì)數(shù)

在加拿大，寶寶稍大一點(diǎn)時(shí)可以送其到“play school”，不是去上課學(xué)習(xí)，而是參加那里的美術(shù)、勞作、音樂(lè)以及唱游等活動(dòng)，而且與眾不同的是，這樣的早教學(xué)校不會(huì)設(shè)置寫(xiě)字和計(jì)數(shù)等課程。加拿大的早教專家普遍認(rèn)為，幼兒期是動(dòng)作能力均衡發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期，因此培養(yǎng)動(dòng)手能力更為重要，若讓孩子過(guò)早認(rèn)字、寫(xiě)字和計(jì)數(shù)，會(huì)耗費(fèi)幼兒的體力和腦力，延緩他們的動(dòng)作發(fā)展。

日本

學(xué)會(huì)不給別人添麻煩

在日本，父母在孩子很小的時(shí)候就給他們灌輸一種思想：不要給別人添麻煩。在日常生活中從家長(zhǎng)到早教學(xué)校都會(huì)注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在日本，孩子上課甚至全家人外出旅行的時(shí)候，孩子都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包，里面裝著他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家長(zhǎng)和老師只是在一旁略加指導(dǎo)。

幼兒早期教育論文:早期教育的兒童保健對(duì)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育效果的評(píng)價(jià)

小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時(shí)期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽螅伤苄詮?qiáng)。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時(shí)提供良好的適宜刺激對(duì)嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對(duì)嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。

國(guó)務(wù)院2001年5月頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。”國(guó)家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來(lái)越受到全世界的重視，“每個(gè)兒童有權(quán)擁有最佳人生開(kāi)端”[1]。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對(duì)照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項(xiàng)新生兒行為神經(jīng)測(cè)定（NBNA）檢查，檢查后立即做評(píng)分記錄，然后向早教組家長(zhǎng)說(shuō)明測(cè)查結(jié)果，使家長(zhǎng)了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動(dòng)操（0～6個(gè)月做被動(dòng)操，6～12個(gè)月做嬰兒主被動(dòng)操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、語(yǔ)言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來(lái)院檢查至1.5歲（檢查項(xiàng)目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況和常見(jiàn)疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計(jì)分析，將兩組嬰幼兒在6個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月時(shí)測(cè)量的身長(zhǎng)、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測(cè)查中探討早期教育的意義。本研究對(duì)嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺(jué)追蹤、聽(tīng)定向能力、牽拉反射、握持反射、自動(dòng)踏步反射等，在測(cè)查過(guò)程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺(jué)能力和視覺(jué)記憶力；在聽(tīng)覺(jué)上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說(shuō)明新生兒已經(jīng)建立聽(tīng)的條件反射了；在主動(dòng)肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識(shí)；在一般評(píng)估中新生兒有安慰反射，也就是說(shuō)對(duì)正在哭的新生兒抱起、用語(yǔ)言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會(huì)立即停止哭泣，這說(shuō)明新生兒具有語(yǔ)言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動(dòng)作也是他們得天獨(dú)厚的最敏感的觸覺(jué)動(dòng)作；觸覺(jué)是新生兒安慰自己、認(rèn)識(shí)世界和外界交往的主要方式。通過(guò)NBNA檢查，讓家長(zhǎng)了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長(zhǎng)過(guò)去認(rèn)為嬰幼兒是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的“無(wú)能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計(jì)劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長(zhǎng)規(guī)律與未來(lái)社會(huì)可預(yù)見(jiàn)的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長(zhǎng)關(guān)鍵期的教育；從根本上來(lái)說(shuō) ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開(kāi)始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢(shì)在必行。

3.2 早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對(duì)照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無(wú)顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時(shí)接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計(jì)不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說(shuō)明早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開(kāi)發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門(mén)診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對(duì)>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力及語(yǔ)言能力有明顯的提高，證明早期教育對(duì)促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時(shí)我們還進(jìn)行了個(gè)性化教育，根據(jù)不同的個(gè)體，不同的生活背景，特別是其家長(zhǎng)所代表的社會(huì)階層及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊的個(gè)體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門(mén)診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

幼兒早期教育論文:早期教育在嬰幼兒保健中的應(yīng)用研究

【摘要】 目的 觀察早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用。方法 擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組96例和常規(guī)體檢組100例。早期教育組進(jìn)行嬰幼兒健康教育指導(dǎo)，常規(guī)體檢組行常規(guī)保健指導(dǎo)。兩組幼兒生后12、24、36個(gè)月進(jìn)行體格、神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估。結(jié)果 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；保健門(mén)診

3-6歲是幼兒身心快速發(fā)展時(shí)期，此期的幼兒可塑性強(qiáng)，是幼兒體格、智力和良好行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期[1]。本研究對(duì)早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組和常規(guī)體檢組。早期教育組96例，男52例，女44例；常規(guī)體檢組100例，男51例，女49例。兩組幼兒發(fā)育指標(biāo)及性別、年齡、父母文化程度、職業(yè)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般資料統(tǒng)計(jì) 記錄兩組幼兒生后12、24、36個(gè)月時(shí)體重、身長(zhǎng)、頭圍數(shù)據(jù)資料。采用WHO制訂的0-6歲兒童發(fā)育指標(biāo)及國(guó)內(nèi)7歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

1.2.2 神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)評(píng)估 兩組幼兒神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)由接受專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估，并做相關(guān)記錄。

1.3 早期教育保健指導(dǎo)[2] ①指導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)措施，如選擇合適的奶源、適時(shí)添加輔食，以及輔食制作要求；合理選擇斷奶時(shí)間，及時(shí)糾正錯(cuò)誤喂養(yǎng)方法。②及時(shí)指導(dǎo)防治常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病，如缺鐵性貧血，佝僂病等，補(bǔ)充必須維生素及微量元素。根據(jù)幼兒發(fā)育階段有計(jì)劃地指導(dǎo)、督促家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練，可撫觸幼兒，觀察并訓(xùn)練幼兒的精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、語(yǔ)言及社會(huì)交往能力等。③向家長(zhǎng)交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6歲幼兒智力開(kāi)發(fā)方案，實(shí)現(xiàn)早期教育最佳效果。

1.4 智能測(cè)試[3] 采用標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表（CDCC）對(duì)兩組幼兒均于生后12、24、36個(gè)月時(shí)進(jìn)行智能測(cè)試。主要指標(biāo)包括智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié) 果

2.1 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

隨著社會(huì)發(fā)展及人們生活水平的提高，城市家長(zhǎng)普遍對(duì)兒童保健的需求逐步增高，對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足組要，更要求有健康、完善的身心發(fā)展評(píng)估體系。本研究將早期教育應(yīng)用于嬰幼兒健康發(fā)育的指導(dǎo)過(guò)程中，以滿足嬰幼兒保健服務(wù)模式及需求，提高人口素質(zhì)[4]。大量的研究表明，在兒童生長(zhǎng)發(fā)育早期，即為兒童提供系統(tǒng)化及豐富信息來(lái)源的環(huán)境，可以促進(jìn)嬰幼兒體格及精神、心理的均衡發(fā)展；另外，人腦的發(fā)育在胚胎期及嬰幼兒期最為關(guān)鍵，嬰幼兒期腦重量增加最快，此時(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，可塑能力強(qiáng)，此期給予嬰幼兒豐富的良性刺激，可促進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育[5]。本研究中，早期教育組12、24、36個(gè)月時(shí)MDI、PDI評(píng)分均優(yōu)于常規(guī)體檢組同時(shí)期的MDI及PDI評(píng)分（P

另外，早期教育對(duì)體格發(fā)育亦具有顯著的效果，本研究中，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，早期教育不僅可促進(jìn)嬰幼兒體格及智能發(fā)育，還可以減少常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)性及感染性疾病的發(fā)生率，早期教育在幼兒保健中是有效、值得推廣的。

幼兒早期教育論文:嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響分析

【摘要】 目的 通過(guò)嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析，能夠?qū)胗變航】蹈拥亓私狻７椒?將我院兒童保健科進(jìn)行保健的300名嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，每組各150例分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組當(dāng)中，在進(jìn)行兒童常規(guī)保健的同時(shí)進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識(shí)宣教，并參加一年早教課程訓(xùn)練。對(duì)照組只進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，在1年后，對(duì)于兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)與心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)分別進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)與心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)的值明顯比對(duì)照組嬰幼兒的測(cè)量結(jié)果要高（P

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒保健；嬰幼兒早期教育；心理行為發(fā)育；影響；分析

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)于生活水平的要求也越來(lái)越高，為了使人口素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，對(duì)于下一代的培育就不能放松，甚至應(yīng)該從嬰幼兒抓起。嬰幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)的關(guān)注是我們每一位兒童保健工作者的責(zé)任，對(duì)于嬰幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育，我們應(yīng)該盡可能地提供良好的條件，能夠使嬰幼兒得到良好的照顧和早期潛能開(kāi)發(fā)，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，在發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期受到的影響會(huì)對(duì)人生的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)，嬰幼兒時(shí)期也是成長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期[1]。但是嬰幼兒時(shí)期因?yàn)闆](méi)有足夠的判斷能力也會(huì)被一些不利的因素影響，使得自身的生長(zhǎng)發(fā)育受到影響。嬰幼兒早期教育的作用就在于能夠?qū)胗變航邮盏牟焕绊懬宄玫郊皶r(shí)的干預(yù)與糾正。嬰幼兒早期教育對(duì)于嬰幼兒的發(fā)展具有十分積極的幫助作用，本文將嬰幼兒早期教育對(duì)于心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行分析研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我院自2012年1月——2013年1月間兒童保健科的進(jìn)行保健的嬰幼兒300例，將這些嬰幼兒進(jìn)行隨機(jī)分組，其中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各150例，兩組嬰幼兒的健康狀況、雙親的文化程度、成長(zhǎng)環(huán)境不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即P>0.05。

1.2 研究方法 對(duì)于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的嬰幼兒都進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行常規(guī)保健的基礎(chǔ)上進(jìn)行嬰幼兒早期教育知識(shí)的宣教，同時(shí)參加一年早教課程訓(xùn)練。在1年后對(duì)兩組嬰幼兒分別進(jìn)行智力發(fā)育指數(shù)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)的測(cè)量，將兩組結(jié)果進(jìn)行比較，并且得出結(jié)論。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用STATA8.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以中位數(shù)表示，兩組間比較采用軼和檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分比或率表示，兩組間比較χ2檢驗(yàn)或精確概率法，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒智力發(fā)育指數(shù)比較 見(jiàn)表1。

3 討論

嬰幼兒期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)于嬰幼兒的心智的發(fā)展具有舉足輕重的作用。在這個(gè)階段家長(zhǎng)必須重視對(duì)嬰幼兒的早期教育。在人的一生當(dāng)中，嬰幼兒時(shí)期的智力發(fā)育速度是最快的，在嬰幼兒時(shí)期如果能夠?qū)胗變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，會(huì)得到更好的效果。嬰幼兒時(shí)期的教導(dǎo)也能夠?yàn)閶胗變旱牧己昧?xí)慣和性格奠定基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，早期教育開(kāi)始的時(shí)間從一出生，在不同的階段對(duì)于嬰幼兒進(jìn)行教育的著重點(diǎn)不一樣。周歲之后的嬰幼兒要進(jìn)行動(dòng)作連貫性訓(xùn)練和感官功能的感知?jiǎng)幼魉季S的訓(xùn)練和個(gè)性上的培養(yǎng)[3]、語(yǔ)言上的培養(yǎng)、玩伴方面的培養(yǎng)等，父母重視孩子的早期教育，這對(duì)于孩子智力、身體素質(zhì)、精神、人格的多方面發(fā)展都有好處，對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有很大的幫助，不僅如此，對(duì)于父母與養(yǎng)育者也有著一定的影響。進(jìn)行早期教育對(duì)孩子的整個(gè)人生的意義都是十分重大的，大腦的發(fā)育與外界的教育和環(huán)境的影響的關(guān)系是十分密切的。

在我院兒童保健科進(jìn)行的早期教育是參考嬰幼兒的身體狀況，針對(duì)性的制訂了一些潛能開(kāi)發(fā)的課件，進(jìn)行多種形式的刺激，對(duì)于嬰幼兒的潛能進(jìn)行最大程度上的挖掘。嬰幼兒的大腦發(fā)育受到的不僅僅是遺傳因素的影響，也有環(huán)境因素的影響，這兩方面因素共同影響著嬰幼兒的智力發(fā)展。有數(shù)據(jù)表明，周歲以內(nèi)的嬰幼兒進(jìn)行早期發(fā)育指導(dǎo)，會(huì)很大程度上影響嬰幼兒的智能發(fā)育，并且這種影響是不可逆的。與此同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒進(jìn)行一些親子互動(dòng)型的益智游戲，對(duì)于嬰幼兒的發(fā)育情況家長(zhǎng)能夠進(jìn)行更好地了解和掌握。有很多研究表明，早期教育對(duì)于心理行為發(fā)育的意義非同一般，使得幼兒不僅能夠提高自身的綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育，具有十分重大的意義。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平也在不斷地提高，我國(guó)的未來(lái)發(fā)展需要人才，這就需要教育的力量，而我國(guó)的新希望就是這些嬰幼兒，對(duì)于人才的培養(yǎng)要從嬰幼兒抓起，那么對(duì)于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對(duì)于心理行為發(fā)育的積極影響就不容忽視，對(duì)于我國(guó)嬰幼兒的智力發(fā)育和人格形成都具有舉足輕重的作用，本文對(duì)于嬰幼兒保健嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響進(jìn)行了深入的探究，對(duì)于我國(guó)嬰幼兒的自身發(fā)展具有很大的幫助作用，具有比較重要的意義。