序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中語文朗讀教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

初中語文朗讀教學論文:試談初中語文教學中朗讀的運用

摘 要：如果說學歷是沒人認步入社會最好的一塊敲門磚，那么利用學歷以外的能力搶占競爭先機就顯得越發重要。此時口才完全能夠改變人的第一印象，即使你學富五車、滿腹經綸，但是不懂得如何表達也是無濟于事，也會被茫茫人海所掩蓋。

關鍵詞：朗讀水平;社會競爭;表達能力

一、前言

朗讀是初中語文課堂中至關重要的環節，語氣平和的念、默讀以及朗讀都是可以的，但其中以朗讀效果最佳，將課文大聲的朗讀出來能夠拉近讀者與文字之間的距離，讓學生能夠產生身臨其境的感覺，提高學生的語言表達能力，這也是我們展開深入研究的最終目的。

二、朗讀的真正意義

簡單來說，朗讀就是大聲將書本上的文字念出來的過程。通過朗讀使讀者完全融入到文字世界當中，從而產生身臨其境之感，進一步深入了解文字的內涵，經過多次反復的朗讀學生能夠發掘文章的重要段落、作者的觀感和所要表達的含義。

三、在初中語文教學中朗讀的作用及現存的幾點問題

（一）朗讀還能夠有效的提高學生注意力，提高學生對文章的理解能力

朗讀過程是一個注意力高度集中，大腦充分運作的過程，學生在朗讀時不斷要注意朗讀的速度，還要時刻注意下一刻要讀的文字，可以說朗讀能夠更好的調動學生思維活躍性和思考能力，學生會緊跟文章思路不斷的思考、情緒隨之起伏。這種精神高度集中、思維活躍的狀態是最佳的學習狀態，處于這種狀況下的學生才能真正理解文章的真諦。

（二）大聲朗讀課文，能夠有效培養學生語感，養成正確的文章閱讀理解思維

語感是一個人的語言感受能力和文字敏銳感受，良好的語言感受能力能夠提高學生對文章的理解，更加貼近作者作文當時的情感思維想法，語感對任何一種語言學習都很重要。在語文課堂上，教師經常會說“請同學們有感情的朗讀課文”也就是希望學生能夠更好的融入到文章中，深刻理解文章內容。通過不斷的練習，反偷氖導感受，語感會逐漸在人們的潛意識下行成固定的思維邏輯模式。這樣有利于學生日后的學習、寫作和文章理解，為學生的生活工作奠定良好的思維基礎。

（三）在語文課堂教學當中，學生真正的朗讀時間十分有限

應試教育是我國教育的主要模式，其影響較大，在有限的課堂教學當中，教師唯恐不能將知識教授給學生，將課堂時間分分鐘的掌握在手里，恨不能將時間掰開來用，一定要利用這寶貴的課堂時間提高學生的考試成績，教師恨不能將自己渾身知識全部傳授出去，這是應試教育長期遺留問題，也是我們急于改進的問題。當然，也有部分教師保留著課堂朗讀的好習慣，但也是匆匆而了，讓全體同學一同進行朗讀，或是草草的讓學生讀過一遍了事，對朗讀毫無要求，即使學生漫不經心、毫無感情、缺乏抑揚頓挫也不去糾正，教師對學生朗讀不去做任何評價，然后就開始理所當然的文章講解，這樣的讀稱不上朗讀，朗讀的效果和目的也完全喪失，可以說是只見其形不見其用，造成初中生語文閱讀濫竽充數慣性的錯誤做法，朗讀也是初中語文教學的缺憾和短板。教師要讓學生正確認識到朗讀的好處和對日后長期發展的益處，相信會有很多學生會愿意自行學習掌握朗讀這一項技能的。

四、如何從教師方面提高初中生語文朗讀能力

（一）以自身為引導，教師要起到言傳身教的作用

不論是教師還是學生對激情澎湃的課堂都是有著極大的向往的，一個熱情洋溢的課堂的吸引力是超出我們想象的。由教師在課堂上聲情并茂將課文朗讀一遍，將學生帶入到更深的文章意境當中，去理解和感受作者的情感，好的朗讀者能夠引人入勝、感染周圍人群。課堂將會在這樣的氣氛當中愉快、輕松的進行下去，學生會愛上語文這一門課程，不會將語文當成一項負擔，注意力也會更加集中，學習成績也會自然而然的提升上來。優秀的朗讀方式會讓學生產生由衷的仰慕，不由自主的去學習模仿，學生的朗讀能力也會隨之提升，教師的高大形象也會在學生心中豎立起來，這樣更有利于教學活動的開展和教學目標的實現。

（二）創建良好的初中語文課堂，還學生一份多彩的天空

一名好的教師不是手把手教學生怎樣學習，而是要讓學生知道怎樣去學習。在初中語文課堂中，教師可以將文章中所涉及的人物提出來，讓學生自行選擇角色，以某個角色的角度和心理去揣摩朗讀課文，也可以讓學生分段朗讀，互相比較各自的朗讀聲音、語調、語氣等差異，不斷完善提高自身朗讀能力。教師應采用分階段朗讀的方式開展語文教學，每個人的語言表達能力不同，但其發展空間都是一樣的，優秀的語文教師會做到不放棄任何一名朗讀能力弱的學生，給其以更加貼心的關懷，不斷鼓勵其大膽朗讀，用普通話流利的朗讀課文，從抑揚頓挫到聲情并茂，一點點成長，每一名學生都是一個正在學步的孩子，都有著極大的成長空間，我們不能單抓好的，放棄有弱項的孩子，應該讓他們能夠在同樣的關懷下長大，掌握朗讀技巧、完成朗讀學習。

五、結束語

受應試教育模式影響，教學方式較為單一，課堂氣氛較為沉悶，但朗讀會為語文課堂增添一點活力，同時也能夠鍛煉學生口才，使學生深入理解文章內容，增強學生自信心。

初中語文朗讀教學論文:淺析初中語文教學朗讀技巧

【摘 要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，可見書是要讀的，朗讀在語言教學中具有的重要的作用。讀是語文教學 的一個重要環節，培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發展他們的理解能力，促進表達能力的提高，還可以幫助學生深入理解課文內容，受到美的熏陶。

【關鍵詞】古詩文朗讀；朗讀興趣；指導朗讀；體驗快樂；綜合素養

語文學習就是聽、說、讀、寫，其中讀是關鍵，是基礎，是語文學習的主線。讀的能力提高了，聽、說、寫的能力略加訓練就會相應的提高。古人云：“讀書百變，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。《語文新課程標準》中也明確指出：語文閱讀教學要重視誦讀，讓學生充分地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中培養語感，在誦讀中受到情感熏陶。

一、指導朗讀，讓學生善讀

朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀必須使用普通話，朗讀是推廣普通話的重要方式，是達到語言規范化的途徑。學生要朗讀某篇文字作品，作品里的每個字，每個詞，每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調、輕重格式、兒化、音變等問題，真是字斟句酌，馬虎不得。當然，以上提到的只是對朗讀的一些最基本要求，這里主要探討的是初中語文教學中出現的些許有爭議的文字語音問題。

（一）古詩文中的特殊讀音。在初中古詩文朗讀中，一些漢字產生了特殊讀音，這與該字通常的讀音有差異，需引起注意。大體有以下幾種情形：

1.古讀。古讀，即讀字的古代讀音。主要出現在一些姓氏、古人名、古地名、古代事物名稱之中。如：單（Shàn）、仇（Qiú）、萬俟（Mò qí）等；（2）破讀。破讀是指個別單音節詞詞性在特定語境中發生變化，讀音聲調也隨之變化。如：沛公王漢中。“王”在這里是動詞，意思是稱王，為王。其讀音為wàng。 （3）通假讀。通假讀指通假字應讀其所通假的本字的讀音。如范仲淹《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”，“屬”通“囑”，應讀作zhǔ。

（二）依據初中階段語文學習水平處理好特殊讀音與通讀的關系。在初中古詩文朗讀中，只有盡量保留特殊讀音，方可使朗讀古樸典雅，古韻猶存。如詩句“遠上寒山石徑斜”中，“斜”字在小學階段可讀作xié，這并不影響對詩歌的理解；若讀作xiá，則會使小學生含糊不清，將xié與xiá混同，不知該字的本音應怎樣讀。初為霓裳（cháng）后綠腰。cháng為“裳”的古讀，古人穿著上衣下裳（cháng）。古代無shang的讀音，shang為今音，且只有輕聲，見于“衣裳”一詞中。所以，在古詩文中出現“裳”一字，應一律讀作cháng，待到重陽日，還（huán）來就菊花。huán為“還”的古音，hái為今音，主要來源于北京話，而huán音廣泛存在于方言和戲曲等古典藝術形式中。“還”在古典詩文中讀huán更具韻味，使詩文朗讀更顯莊重古樸，意蘊悠長。

二、體驗快樂，讓學生愛讀

在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在反復的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。

（一）朗讀形式應新穎多樣。采用指名讀、小組讀、齊讀、自由讀等不同方式，又有組合讀，男女生競讀比賽等形式。筆者在《醉翁亭記》一文的教學活動中，安排男生、女生分別朗讀，風格完全不同。男生讀來音節鏗鏘，女生讀來清新秀麗。

（二）根據作品風格的不同，選擇最適宜的朗讀者引領朗讀活動。如讀的《沁園春?雪》，應選音色粗獷、性格豪爽甚至有些霸氣的男生來讀。讀李清照的《聲聲慢》則選語音清新柔和、性格文靜的女生來讀，效果方好。

（三）角色朗讀。讓學生進入角色，如臨其境，賦予表演式的朗誦，會促進學生個性化朗讀的積極性，提高學生的綜合素養。如讀杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，若一味追求節奏的準確與聲音的悅耳，過分注重形式而忽視了詩歌本身的內涵，則朗讀就會蒼白無力，索然無味。此時不妨發揮想象：將自己置身于江邊一高處，面對滾滾長江，聯想杜甫一生的坎坷凄楚，家國之痛，詩人衣衫襤褸，白發蒼蒼，滿臉滄桑，手拄拐杖，悲不能自己，發出了沙啞蒼勁、無限悲愴的呼號。此時過多的賞析已是毫無意義了，學生已充分體味到了詩歌的意蘊。

三、移情入境，讓學生樂讀

情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的朗讀興趣，培養他們的學習能力，提高課堂教學的效率。在課堂朗讀指導中，教師可以設計巧妙多樣的方法，采用豐富多彩的手段，如展示掛圖、播放情景音樂，投入的范讀、動情精彩的解說等等，營造與文本相當的情境，讓學生很快入情入境，激發朗讀興趣，讓學生真正喜歡讀、樂意讀。學生感受語言，必須調動起自身的情感、想象、理解才能完成。

總之，教學實踐使我深深體會到：朗讀指導是一種提高學生綜合素質的重要手段。重視朗讀訓練，不但有助于學生學習普通話，提高口頭表達能力，而且有助于他們接受優秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓練是一個循序漸進的過程。應正視學生的差異，進行分層次、分階段的練習，讓學生在讀中感知、領悟、體驗、提高。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學問題淺析及解決對策

校園里書聲瑯瑯是我們的自豪和驕傲，試問沒有瑯瑯書聲的閱讀課，我們的語文課還會是真正意義上的語文課了嗎？事實證明，當今的語文課鴉雀無聲，安靜異常。頻繁的課件演示、資料交流、不適當的合作學習代替了學生讀書，朗讀成了新“雞肋”，學生不愿意讀課文的現象日趨嚴重。由此可見，朗讀在語言教學中的嚴重缺失。因此，我們語文教師要重視朗讀訓練，使語文課堂不再“鴉雀無聲”，而是“朗朗書聲”，加強課文朗教學，讓學生在讀中感悟，在感悟中理解，在理解中獲得提升。我們的語文課就會成為書聲瑯瑯的課堂，我們的語文才會閱讀越有味道。

一、語文教學中朗讀現狀

1. 朗讀的目的單一化。不可否認，在農村初中語文課堂教學中，有相當部分的學校沒有重視閱讀課堂教學，從而失去了“閱讀”的作用，即使有些老師的公開課上，也把朗讀當作蜻蜓點水、附和點綴。因為朗讀會占用時間，而學生的朗讀水平不一，會占用更長的時間，所以大多采用默讀的形式，而且多是為了朗讀而朗讀的形式目的，這就大大削弱了朗讀教學效果。

2. 朗讀的內容單一化。當前農村語文教學中的朗讀的內容只有詩歌、文言文，而記敘文、小說、新聞等少有朗讀，說明文、議論文幾乎不朗讀。因為教師普遍存在誤區：往往只把文言文、詩歌等作為朗讀和背誦的對象，因為這些內容短小且押韻，好讀、好背，是考試的重要內容，所以要求“讀”；相對記敘文、小說而言，其篇幅較長，讀起來會占有很多時間，怕影響教學進度，因而忽視這部分的朗讀，即使是朗讀了也是囫圇吞棗，半生不熟；而對于內容枯燥的議論文、說明文更是拒之朗讀之外。一學期下來，就會出現這些現象，學生不知道這一學期學了哪些課文，更不知道這些課文主要在講些什么內容。

3. 朗讀的形式單一化。很多語文課堂上的“朗讀”形式單一，缺乏有針對性的朗讀。如教師范讀后，就要求全體學生齊讀，齊讀雖然能增強朗讀的氣氛，體現集體觀念，但不利于教師了解個別學生的朗讀水平，不利于對其進行糾正。因此，在朗讀教學中要加強朗讀的指導，采用多種形式的朗讀方式。如齊讀、聽錄音朗讀、小組賽讀、接龍朗讀、點名朗讀、角色朗讀、領讀、分段讀、重點部分重點讀等等。同時，朗讀之后應及時進行小結評價，以鼓勵學生朗讀的信心和熱情。這些都是激發學生朗讀興趣，培養朗讀能力，提高朗讀水平和朗讀實效性的有效方法。

二、朗讀教學的指導策略

1. 根據教學目標制定朗讀訓練。根據每一篇的教學目標，制定朗讀訓練的計劃。例如，在語文教學中，大致有“整體感知課文內容；品析語言魅力；體會文章情感”等教學目標，朗讀訓練就針對這樣教學目標而設計的，并且是為這一教學目標服務的，最終達到事半功倍的效果。

2. 朗讀基本要求。《語文課程標準》對朗讀基本要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”即要做到發音正確、停頓恰當，不錯不漏，然后再正確把握語速、語氣、語調，熟練地、連貫地讀，最終達到能運用優美動聽的語音，既熟練又準確地表達文章的神韻特色及風格，從而突出文章的意境和情感。

3. 朗讀的技巧與方法指導。首先，指導學生正確把握停頓方式。朗讀時要關注文章的逗號、句號，既不能唱讀，也不能一字一頓，更不能隨意停頓，或一口氣讀完。正確的、合理的停頓，對于文章的表達有著非常重要的作用。在朗讀訓練中要注意使學生掌握標點符號的朗讀技巧，要向學生講明常用的標點符號的作用、停頓時間及可迸發的語感關系。

其次，指導學生讀好重音部分。在朗讀中，很多時候為突出作者的思想感情，表達文章的段落大意和中心思想，需要把一些句子或詞語讀得重一些，即重音朗讀。重音朗讀分為語法重音和邏輯重音兩種，其目的就是通過重音朗讀，以引起聽眾和讀者的注意，從而更好地理解文章的中心思想和作者的感情，達到教學目標的要求。

總之，朗讀不僅是語文教學的重要組成部分，而且是學生學習語文的重要方法，因此在教學中要正確認識與分析朗讀存在的問題，并提出指導學生朗讀的策略，從而提高朗讀教學的實效性。我們要重視朗讀教學，把朗讀貫穿于語文教學的各個環節、各個階段，以落實《語文課程標準》的要求。

初中語文朗讀教學論文:淺析初中語文課堂朗讀教學的策略

[摘要]在初中語文教學中，課堂朗讀是必不可少的重要環節，它能有效提高學生獲取文章信息的能力，同時也能很好地培養學生的語感和語言能力。在新課標中也明確規定學生要正確、流利地朗讀課文。教師在語文課堂朗讀教學中，要對學生進行基本技能的訓練，讓學生掌握朗讀技巧，從而更好地理解和把握文章。

[關鍵詞]初中語文朗讀教學課堂指導

朗讀是一種重要的語文教學手段，在語文教學中具有重要的作用，特別是一些優秀的詩歌、散文和文質兼美的文章更需要進行朗讀。學生在朗讀中可以更好地感受文章意蘊，同時理解文章內涵，便于更好地體悟文章情感。朗讀不僅可以讓學生更好地理解文本，同時還能增強學生對我國民族語言的聲音之美的感受，讓學生對語文課程更有親近感。

一、初中語文課堂中朗讀的重要性

（一）有效培養學生的語感和理解能力

學生通過朗讀課文能培養良好的語感，同時還能有效提高學生對課文的理解能力。朗讀就是要充分發揮出聲音的作用，同時用文字和語言等加以輔助的一種學習方法，通過朗讀，可以加強語言的感知力，從而提高對語言的應用能力，同時朗讀還能營造身臨其境的感覺，從而加強對文章內容的記憶和理解。

（二）有效培養學生的審美意識和人文素養

能選入初中語文教材的課文大都是經典，學習這些文章，能讓學生更好地理解人類的審美和創造精神，學生在學習的過程中可以將書本知識和實際生活相聯系，從而陶冶情操。所以，教師在教學中要充分利用好朗讀這一學習方法，引導學生培養審美意識和人文素養。

二、初中語文課堂中朗讀的指導方法

（一）積極構建學生想讀的課堂氛圍

教師在教學過程中可以通過創設良好的課堂情景讓學生產生學的興趣，進而達到激發學生讀的目的。學生發自心底地喜歡讀、愿意讀，并對朗讀產生濃厚的興趣，這才是朗讀教學的目標所在。學生只有愿意讀、想讀，才能更好地入文、入情。教師可以在課余時間讓學生多聽一些優秀的朗讀錄音材料，比如夏青的《文學欣賞》等，同時采用欣賞等方式讓學生對朗讀產生興趣。此外，在教學中教師還可以根據課文的不同情境創設不同的朗讀氛圍，通過觀看視頻或是其他方式讓學生對課文進行感受，并通過競讀的方式讓學生對朗讀產生興趣。比如在蘇教版課文《濟南的冬天》一文的教學過程中，教師在課堂導入的過程中，可以這樣引導學生：“說到冬天，大家的感受首先會是北風、大雪，冬天在人的印象當中是寒冷的、白色的，但是在北方的濟南，它的冬天卻是和藹可親、笑容可掬的，這是為什么呢？今天我們一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨。”通過這樣的課堂導入，學生會對課文產生很大的興趣，躍躍欲試地想要讀課文。

（二）教師的經典示范是朗讀教學的有效手段

朗讀需要依據教材來進行，教師應根據不同的課文制定不同的朗讀指導方法，只有這樣才能取得好的效果。同時，學生朗讀水平的提高需要教師的領讀和范讀。教師在朗讀前需要首先研讀課文，在朗讀中努力吸引學生的注意力，以便學生能更快地進入角色。比如，在蘇教版課文《孔乙己》一文的朗讀中，有這樣一段：“中秋過后，秋風是一天涼比一天……忽然聽得一個聲音：溫一碗酒……”這時“溫一碗酒”幾個字表現出孔乙己氣息微弱的凄涼境遇，在朗讀的過程中一定要讀出此時的悲涼氣氛，這樣才能給學生留下深刻的印象。教師要對課文進行范讀的目的是為了引起學生的朗讀興趣，同時教給學生朗讀的方法，讓學生學會朗讀，領悟文章內涵，教師在朗讀中一定要處理好音調和語速等。

（三）教師要采用科學的方法指導學生會讀

教師一定要教給學生正確的朗讀方法，激發學生的朗讀熱情，讓學生能在情感上與作者產生共鳴，從而在朗讀中受到啟迪，領悟文章的內涵，同時享受學習的樂趣。教師在朗讀中一定要讓學生正確地用普通話朗讀，字音和發音一定要清楚、正確，這是朗讀的關鍵，然后對學生進行嚴格的訓練，只有這樣才能為以后的朗讀奠定堅實的基礎。關于語速，教師要指導學生在課前先研讀課文，只有這樣才能更好地把握文章的寫作意圖，從而確定好朗讀的語速和語調。

在初中語文教學中，教師要加強對學生的朗讀訓練，教給學生有效的朗讀方法，讓學生能通過朗讀更好地解讀教材。語文教師在教學中要切實做到以生為本，根據每個學生的特點選擇適合學生的指導策略，讓每一個學生的朗讀能力都能通過朗讀訓練得到提升。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學優化研究

摘 要：朗讀，就是用清晰標準的語音有感情地讀出文章，是一項由多種感官參與的活動。朗讀是學生與文本進行交流溝通的有效方式，只有在朗讀的過程中，學生才能把握文本含義，欣賞文本的語言美，欣賞到文本內容的精妙，朗讀對學生有效學習語文具有十分重要的意義。

關鍵詞：朗讀教學；方法；措施

朗讀是初中語文教學中最基礎也是最根本的教學方法之一，是聽、說、讀、寫教學的重要參與部分。初中語文教學的知識點大多數是承上啟下的，在小學語文和高中語文知識之間起到了重要的銜接作用。朗讀教學可以培養初中生的語感，加深學生對知識的記憶，同時還能夠讓學生在朗讀中更深地體會知識內涵，與此同時，能夠有效地提升學生的普通話水平以及語音語調的改正。

一、初中語文朗讀教學現狀分析

1.師生對朗讀教學不夠重視

在傳統語文教學中，很多教師和學生都不是很重視朗讀教學。課堂基本是按統一模式開展的，教師引導學生做簡單的閱讀后，就開始根據教參內容對課文進行分析講解。在這個過程中，學生真正朗讀文章的時間很少，與文本進行直接對話的時間很少。同時，學生也認為在語文考試中是不考朗讀的，因此，即使教師要求學生朗讀文章，學生也只是隨意地看看，沒有進行真正意義上的朗讀品味，沒有通過朗讀感受文章的語言美與內容美，沒有通過朗讀把握文章的精華。這是目前初中語文教學中普遍存在的問題，影響了語文教學的有效發展。

2.語言課堂缺乏朗讀的氛圍

在初中語文教學中，很多朗讀環節都是被硬性規定的，教師基本上都是在學生初接觸文章的時候，讓學生朗讀一次，在文章講解結束的時候，讓學生朗讀一次，這樣，學生對朗讀的價值認識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內容還是文章的精妙的結構安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學生有感情地朗讀。但現在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學生不會根據需要自行進行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結構，這是朗讀教學的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學中，教師要為學生創造朗讀氛圍，使學生進行有效朗讀，這是提高語文教學效果的重要舉措。

二、優化初中語文朗讀教學策略的措施

1.優化課前朗讀教學

第一，要說標準的普通話。標準的普通話是語文教師必須具備的，教師平時要加強朗讀能力的訓練，如按照普通話測試范文聯系普通話發音，每天用普通話讀一篇文章，和同組的語文教師交流，培養良好的說普通話的習慣，為有感情地朗讀奠定基礎，這樣才能在聲情并茂的朗讀中再現作者的思想感情，激發學生與文章的情感共鳴，加深學生對文章思想內容和情感的理解。第二，訓練朗讀技能。扎實的朗讀技能是開展朗讀教學的基礎。教師要有意識地引導學生掌握朗讀停頓、語速、重音和語調，使學生學會把握語法停頓、邏輯停頓和心理停頓；學會根據文章中人物的性格、心情，環境氛圍等來確定朗讀的語速；學會依據文章的主題思想、句式結構、詞語特征和人物情感來確定字、詞、句的重音；學會依據人物的特征和思想情感來把握語調。第三，把握作品的背景和思想。教師還要指導學生把握文章的思想情感和內在含義，在朗讀中融入自己的思想情感，讓朗讀具有藝術感染力。

2.給學生安排合理有規律的朗讀內容

作為初中語文老師，一定要善于觀察和分析學生在朗讀課中存在的問題。很多時候學生的朗讀效率提高不上去，不僅與學生有關，跟老師的統籌安排和規劃也有一定的關系。作為初中語文老師，可以把學生分為兩類，一類是自己懂得安排規劃朗讀內容的，善于分析自身，知道自己薄弱地方的學生，還有一類就是沒有朗讀學習計劃的學生。根據整體學生的以上狀況，老師安排具有伸縮性的朗讀內容。比如說，一節早讀課20分鐘，學生普遍可以背誦兩篇文章，那么老師就要布置兩項朗讀計劃，第一項朗讀任務是兩篇文章，第二項是一篇古詩詞背誦。完成第一項即完成早讀的朗讀任務。對于那些效率高、理解快的學生，可以將兩項都完成，這樣學生在完成之后就會有一定的成就感。對于那些效率不是太高的學生，則可以要求他們完成基礎的第一項就可以了。這樣學生也不會有太大的挫敗感。因此，合理的朗讀內容不僅能有利于學生提高朗讀效率，還有利于學生提高自信，在朗讀中找到學習的熱情和動力。

3.教師堅持范讀指導，提高學生的領悟力

教師的范讀對于朗讀教學有著非常重要的作用，好的范讀，可以培養學生的朗讀興趣，可以提高學生的領悟力，可以引起學生的情感共鳴，可以形成良好的班級朗讀風氣。比如學習《，你在哪里》時，教師可以范讀全詩，有感情地朗讀，傳達出全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情，這樣的情感渲染深深地感染了學生。在這樣的情感前提下，教師引導學生對課文進行反復朗讀，反復品味，學生就能深刻體會文章的思想感情，為提高教學效率和教學質量奠定了堅實的基礎。

4.保證學生具備充足的朗讀時間

充足的朗讀時間是提高朗讀教學水平的重要前提。很多時候教師容易忽略這一點，時間并不充分，學生就像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”，草草過場，根本沒有反復朗讀、深刻品味，這樣的朗讀教學怎么能發揮應有的作用呢？所以，教師在語文課上一定要給朗讀留下充分的時間，要求學生正確地、有感情地朗讀課文，讀完后，要互相評價，看看自己哪里還需要改進，要讓學生有一個清醒的認識，通過每次朗讀訓練都能得到一些進步。

初中朗讀教學有利于提高學生的語文能力，但是當前許多語文教師對朗讀教學的認識不足，朗讀教學的能力相對欠缺。為了優化朗讀教學，提高朗讀教學的效果，初中語文教師應加強對朗讀教學的價值理念的認識，加強對朗讀技能的學習和訓練，提升自身的朗讀教學水平，掌握朗讀教學的技巧，從而提高朗讀教學的效果。

初中語文朗讀教學論文:淺談朗讀在初中語文教學中的重要性

“書讀百遍，其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都是至理名言，是古人寶貴的治學經驗之談。初中語文教材中的課文絕大多數膾炙人口、文質兼美，從先秦詩歌、唐詩、宋詞到元曲，從朱自清的散文到魯迅的小說等。這些課文里體現出來的意境美、語言美，只靠老師的講解、分析是遠遠不夠的。然而，近年來，朗讀在教學中沒有得到充分重視，語文教學出現理科化傾向，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得漂亮，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革焦點做一番深入思考。

一、有感情地朗讀激發學生學習語文的興趣，增強學生的求知欲

語文教學中我特別注重朗讀教學。講析課文之前，認真向學生有感情地范讀幾遍課文，然后讓學生仿照朗讀課文，這已成為習慣，通過有感情地朗讀，枯燥無味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷，變成優美動聽的歡歌，變成有血有肉、有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情地朗讀把學生帶進五彩繽紛的世界，使學生提高語文積極性，學習興趣盎然；有感情地朗讀能增強學生的求知欲。“興趣是最好的老師”，沒有學習興趣，目標無從談起，朗讀卻能激發學生學習語文的興趣。沒有朗讀的課堂，經常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊學生的耳膜，震撼學生的心靈，激起學生學習語文的熱情。朗讀的抑揚頓挫有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。試想一下，曲高和寡的音樂尚且被眾人所喜愛，雅俗共賞的朗讀又怎能不受學生歡迎呢？曾經有一段時間，為了訓練學生的閱讀能力，經常讀一些文章給他們聽，每個學生都安靜地聽，哪怕是最調皮的學生，盡管只讀一遍，也能快而準地說出各題答案。由此可見，朗讀是學生歡迎的一種教學方式，朗讀可以增強學生學習語文的興趣。

二、有感情地朗讀是培養學生語感的主要途徑

朗讀是一種作聲閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。

從朗讀這一原理來看，朗讀不光使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生的重要途徑。學生的頭腦本事強了，概括本事、表達本事、構造語言的本事就自然而然地強了。這些本事作用于語言上，學生一定會說得趨于簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時如果學生經常性地朗讀，效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生漸漸達到發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般來說，朗讀本事強的學生，口頭表達本事通常比較強。驗證了朗讀能提高學生的語言表達能力。所以，朗讀是培育語感的好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章可以增強語音、語義和語法的能力。如果對精致的文章重復朗讀，會增強對語言范例的敏感和鑒別能力。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，并加以傾軋。

三、有感情地朗讀是學生理解課文內容的基礎

對于一篇文章，特別是文學作品，要理解它的思想內容，首先就是朗讀。通過有感情地朗讀，文章在人的頭腦中產生印象，產生立體感。語文教學中要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學。特別中學段語文教學，要求教師有感情地朗讀，學生有感情地朗讀，從而反復朗讀，體會思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見。”意思是：對于一篇文章，有感情地朗讀，遍數多了，文章的意思就在朗讀中清楚明白了。這里所說的朗讀，不是指動腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。

四、朗讀啟真，潛移默化，提高學生領悟能力

引導學生對形象教材的整體把握和領悟，培養學生審美的感知、理解、抽象能力，從而開發學生的智力，這就是通常所講的“以美啟真”。在教學中，筆者帶領學生對課文的重點部分、精彩片段進行反復吟誦，這樣的反復不是簡單重復，而是在高聲朗誦、低聲吟詠中，通過聲音把語言文字方面的特點、技巧表現出來，引導學生入境入情，逐步領悟教材真諦。如在教《假如生活欺騙了你》一課的過程中，為了引導學生體會主人公對生命的熱愛，相信幸福的生活一定會來臨，要求學生邊讀邊體會，時而語速緩慢、語氣低沉，時而語氣加快，語氣越來越堅定，讀出主人公對生命的渴望與熱愛。學生在朗讀中悟出語速、語氣的變化，再反復朗讀，聲音伴隨著表情，顯得聲情并茂。在學生情緒高潮階段，及時提出這樣的問題：這時你想到了什么？你心里有什么感受？你喜歡文中的人物嗎？為什么？這時候，學生的創造性思維在情感激發中迸發而出。在回答問題的過程中鍛煉學生的鑒美能力，豐富學生的情感，智力同時得到發展。這時教師已沒有必要再花時間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。

五、朗讀欣賞，組織交流，體現學生的主體意識

在學生理解課文內容、受到真情感染的基礎上，教師要掌握“火候”，善于組織“高潮”。在朗讀欣賞階段可以組織交流。例如：筆者教《背影》一課時要求學生說出自己認為文章好的地方？為什么說它好？學生說“父親為我買橘子”這部分寫得好。因為“蹣跚”、“攀”、“縮”這些詞用得貼切，突出了父親的愛。這時，我說“我認為這里可以這樣讀……你們呢”，我們來比一比，看誰讀出了“父愛”。于是，學生爭先恐后地讀。通過朗讀欣賞，組織學生交流，學生情緒高漲，進入理想境界，充分調動主動性，體現主體意識，極大提高課堂教學效率。好的朗讀本身就是課文極好的解釋，在瑯瑯的讀書聲中，課文優美的意境、象征性的意境都能得以充分、酣暢地體現。因此，在語文教學中能否較好地把握朗讀各個環節，對提高課堂教學效率將起到“以車代步”的作用。最后，有感情地朗讀能夠起到突出作品中心思想的作用。我國著名中學特級教師陳老師在講讀《土地的誓言》一文時范讀全文，感情真摯，語調抑揚頓挫，富有表情，節奏快慢有至，充分表達了作者對家鄉土地的熱愛之情。

總之，朗讀的作用不可忽視。朗讀是培養學生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語句、段落，可以在反復朗讀之中讓學生體會和品味。朗讀是培養說話的基礎。朗讀得正確、流利，說話一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說話一般比較有感染力。朗讀有助于語言積累，在反復朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能順利進入學生的語言倉庫。朗讀技巧講究節奏、停頓，吐字、發音，語流、語態，對培養學生高雅的氣質能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發言、復述、演講、論辯、主持、協商等多方面語文能力的形成和優化。朗讀不只是活躍課堂和調動學生學習熱情，也不只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言和技能訓練。因此，我們必須高度重視朗讀在語文教學中的重要性，從而教學時充分發揮朗讀的作用，使之成為語文教學的重要手段。

初中語文朗讀教學論文:新課標下的初中語文朗讀教學

聽、說、讀、寫能力是對初中語文教學中學生能力的基本培養要求。而朗讀，作為語文教學中不可或缺的重要環節，是一種通過語音將文本的內容、思想情感等藝術地表達出來的閱讀方式。朗讀教學通過讀、說有助于培養學生的語感、提高學生的思想境界，從而提高學生的學習興趣與語文素養，并為更深入的語文學習打下堅實的基礎。由此可見，初中朗讀教學在語文教學中有著重要的地位與作用。然而，當前的初中語文朗讀課程中存在著許多問題，制約著學生語文能力的培養。

一、師生在思想上明確朗讀的重要性

初一是初中的起始階段，是小學與初中的過渡階段，學生在小學受過一定的朗讀訓練，但并不明白朗讀的意義。因而在新生入學后有必要讓學生明白朗讀是什么以及朗讀對語文學習有什么作用。誦讀，《辭源》解釋為“念，熟讀”，應是從會念文章到熟讀文章再到領悟文章內涵的過程。是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。與默讀相比，朗讀雖然速度較慢，但更能加強對口、耳的鍛煉，從而培養語感。在朗讀過程中，課文語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理地表達思想，課文語言的聲調、語氣以及詞匯表達的豐富性也會影響學生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發展表達能力。作為教師，應該重視培養學生的長遠發展能力，而不能目光短淺，只注重眼前的成績。更應該讓學生明白，朗讀對語文學習和提高自身語文素養的重要作用，學生才能在以后的朗讀教學中不至于受考試機制的影響而失去朗讀興趣。

二、注重激發學生興趣，讓學生樂于朗讀積累

朗讀既是一個人能力的體現，也是一種美的創造，通過朗讀可以激發美感，讓人領悟和體驗美感。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。要達到這種境界，首先對朗讀要產生興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師通過課內朗讀教學，激發學生對朗讀的興趣，讓學生樂于參與，無疑是培養學生朗讀能力的當務之急。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀帶動其他同學的主動參與。只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見成效。興越是逐漸養成的，在激發興趣的過程中還要重視學生的文化知識積累。一定的文化知識的積淀是學生朗讀的基礎，因此，要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文美文，并從課內延伸到課外，注重文化積淀，提高文化品位，唯有如此，學生的朗讀能力才能不斷提高。例：陶淵明的小詩《飲酒》第五首，記結廬之事，寫田園之事，抒隱居之情。以純樸自然的藝術風格，表現了詩人閑適的生活和對自然的喜愛，其“采菊東籬下，悠然見南山”展示出作者熱愛自然的情感和曠達的心胸，最有妙處，老師可由對這首小詩的學習，延伸到《飲酒》的其他小詩及相關內容的詩文的閱讀，學生會在閱讀中漸漸培養朗讀的興趣。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

三、明確朗讀目標，提高教學效果

在初中語文教學過程中，朗讀并不是毫無目的的讀，前提是為學生提出具體的朗讀要求和目標，針對不同體裁的語文課文，教師應制定不同的朗讀目標，增強學生在朗讀過程中的目的性，有針對性地進行朗讀，以此提升朗讀教學效果。初中語文教材中選取有不少適合朗讀訓練的美文，教師應明確朗讀目標，比如，在學習《春》時，教師應讓學生采用溫潤淡雅的語調去朗讀課文，在朗讀的過程中充分感受到春天的美；在進行古詩《秋詞》教學時，教師則需要指導學生朗讀出詩中的韻味，感受詩人心中不同的秋天。同時，學生在初讀課文之前，初中語文教師應要求他們讀順課文，讀準字音，也可以設計部分問題，讓學生在朗讀中思考，而美聲朗讀則要求學生不僅需要注重語調和字音，還應讓他們在朗讀中表現情感，對朗讀速度準確把握。

四、加強朗讀訓練，讓學生培養語感

在教學中，可開展多種形式的朗讀訓練：課內朗讀教學中的形式變化和角色變換嘗試讓學生時時都有一種新鮮感、親切感和融入感；示范朗讀、領讀、合讀、跟讀？？豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感；組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進行模仿訓練，也能收到良好的效果。例如高爾基的散文詩《海燕》的語句不分行，但它精煉、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強，例如“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻，有夸張，形象鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，既是期盼、呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法的運用，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。老師可采取領讀、范讀、聽錄音讀、個別讀、小組讀等手法，讓學生在反復的朗讀中感受文章的語言美。

五、加強朗讀技巧的指導與評價指導

在朗讀過程中，朗讀技巧的指導是不能忽略的，而理解則是朗讀技巧的第一步。教師可以先讓學生進行初讀，通過初讀對課文有初步的認知并發現材料中難以理解的部分。在此基礎上，教師再進行課文講解，使學生對課文的內容有更深入的理解。在理解的前提下的再朗讀則加強了學生與文章的交流，使學生有了更深層次的情感體悟。在朗讀時，教師還應對朗讀的語速的快慢、語調的高低與停頓都有所指導。當然，教師聲情并茂的朗讀示范也是不可或缺的，通過示范朗讀不僅可以感染學生、喚起學生的朗讀欲望。同時，朗讀評價也是非常必要的。在學生朗讀后，適當的評價有助于激勵學生朗讀。評價應當以鼓勵為主，滲入適當的指導。評價還可以發展其多樣性，如老師評價、學生自評與學生間互評等方式。

在初中語文朗讀教學中，針對具體的教學缺失，教師需要著重分析和解決，充分認識到朗讀教學的作用和價值，所以，在具體的教學實踐中，初中語文教師應保證學生有充足的朗讀時間，明確朗讀目標，掌握朗讀技巧，提升他們的朗讀水平。

初中語文朗讀教學論文:芻議初中語文教學中的朗讀訓練

古人云：“書讀百遍，其義自見。”《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教

師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學中，恰如其分地朗讀，可以幫助學生理解課文內容、積累語言、發展思維、陶冶情操。

一、俾善于讀，讓學生在朗讀中感悟

1.正確、流利、有感情地朗讀

初中階段的每一篇課文都是充滿真情雅趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文須要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在讀正確、讀流利的基礎上真正落實“有感情朗讀”，是我們每一位語文教育工作者應該潛心探究的領域。教學《望廬山瀑布》，在初讀這首詩時指導學生高聲朗讀，力求讀得清晰，準確，有節奏。再讀這首詩時，我以生動的語言引導學生先理解詩的意境，再以抑揚頓挫的語調、豪放的氣勢，讓學生讀出廬山瀑布那種一瀉千里、氣勢磅礴的境界。最后齊誦這首詩時，已是詩情涌動，句句鏗鏘。

2. 以讀促思、以讀促悟

語文教師要引導學生在讀中受到情感的熏陶，要以讀促思、以讀促悟，這是提高初中生閱讀能力的最佳途徑。學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動獲得的。例如《最后一課》的結尾部分：“祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來。怎樣才能讓學生真正領悟到韓麥爾先生復雜的情感呢？我想除了讀還是讀，多讀、熟讀是提高閱讀能力的最佳途徑。

3. 倡導自由品讀

語言品味的過程就是形成語感的過程。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心投入品讀，從而充分享受讀書樂趣，學生對文章意韻的理解、內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的，學生真正成為了這堂課的主人。

二、走進文本，讓學生在朗讀中深入

1.給學生充足的讀書時間

“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。要取得最佳的朗讀效果，必須給學生充分的讀書時間。不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果，也不能深入文本。首先在預習課文時，要鼓勵學生多讀，既要認識生字新詞，又要把課文讀正確，讀流利，還能在印象深的或不理解的地方做上記號；課堂教學時要指導學生精讀品讀課文，在老師的講解點撥下，能抓住重點詞句，突破難點，了解寫作方法；然后進行有感情地朗讀，體會文章的寫作特點和思想感情。

2. 給學生充裕的思考空間

“學起于思”，學生的思維在不斷的發展，學生在深思的空間下，可以探究出許多問題，探索出我們意想不到的發現。我們要信任學生，尊重學生，鼓勵學生自主探求，給學生充足的空間去想，去思。如在學習《天凈沙?秋思》這首詞時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，才能讓學生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨的農家、陰冷的西風，從而體會詞人悲愴的心境。

3. 給學生充分的質疑契機

法國著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法，想法和感情，那簡直是愚蠢的。”教師應扣住課文重點、難點設疑，以讀促讀，在讀中“啟發釋疑”。同時，也鼓勵學生在讀中有所發現，產生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態。

三、以讀導學，讓學生在朗讀中發展

1.朗讀內容要有的放矢

每一篇課文總有它的精湛之處。教師要根據教學重點，選擇部分段落或語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感，理有所謂。通過各種形式的朗讀方法，讓學生在讀中理解，在理解中讀，讓學生在讀中感悟、認知、培養能力，使其逐步達到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。

2. 朗讀評價要恰如其分

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學生覺得無味。在朗讀指導中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價，要適時引導、點悟，指導學生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學生在反復誦讀中加深對文章的理解，培養學生對語言的敏銳感受力。

3. 朗讀遷移要舉一反三

進行遷移性朗讀，不僅可以豐富學生的讀書生活，使學生對文本的理解更加清楚透徹，而且可以提高學生的語文修養，陶冶情感，從而成長為一個具有高素質的人。課文給我們提供了很多遷移的語言材料。根據教材的特點，以及各年級大綱的要求，可以進行適當的遷移。

《初中語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這些能力的前提是朗讀，在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在教師巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

作者單位：江蘇省江陰市長壽中學（214424）

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學之我見

【摘 要】朗讀教學是初中語文教學的重要組成部分，學生的朗讀能力在一定程度上反映了其語文綜合能力。如何提升初中語文朗讀教學質量，提高學生朗讀能力已成為了廣大初中語文教師的共識。基于此，筆者將結合自身教學經驗，談談初中語文朗讀教學的幾點體會。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學；審時度勢

朗讀指的是將書面語言用發音規范的有聲語言表達出來的過程，是一個由文字到語義、語音，由表層意識到潛在情感的感知過程。在語文教學過程中，講解一篇課文，尤其是語言優美、情感豐富、朗朗上口的文章，只有讓給學生大膽地去朗讀，去品味，才能讓學生更好地感悟到文中的奧妙之處，因此，在初中語文教學中，朗讀教學有著極為重要的作用。然而，受到應試教育的影響，當前大部分語文教師都不太重視學生的朗讀，更多的將教學重點放在文章構架以及語句分析之上，這無疑不利于學生綜合素質的提高。朗讀不但是一種語言能力，更是學生學習語言的重要途徑，是學生一種綜合、高效的學習方式，因此，初中語文教師應當對朗讀教學予以充分重視。筆者認為，初中語文朗讀教學可從以下幾方面著手：

一、合理選擇朗讀材料

朗讀并不意味著濫讀或亂讀，在初中語文教材中，并不是所有的文章都適合用來進行朗讀，只有選擇適合的朗讀材料才能收獲良好的朗讀效果。例如，部分文章適合速讀、部分文章合適圈點并進行精讀，所以，在進行朗讀教學時，教師應全面掌握教材內容，并精心選出適合的朗讀材料。例如《金黃的大斗笠》一文適合精讀；《羚羊木雕》適合速讀；《詩詞五首》適合適當使用重音來朗讀；《背影》適合帶著感情去朗讀；《這不是一顆流星》適合分角色進行朗讀。

二、講授朗讀方法和技巧

首先，應教會學生如何確定重音。在朗讀教學過程中，教師應有意識地讓學生掌握一些基本朗讀知識，例如課文中的修飾詞、謂語動詞、對比詞等，讓學生可以在朗讀過程中快速找準重音，以增強朗讀表達效果。并且選用重音輕讀的方式更能夠將文章中的悲傷或歡快之感表達出來。其次，應教會學生如何掌握語速。一般情況下，激情高亢、歡快激動的文章的語速應適當加快；悲傷低沉或是抒情的文章語速應適當放緩，所以，非常有必要教會學生語速的掌握方法，并讓學生在不斷的朗讀訓練中正確掌握語速，并做到收放自如。再次，應教會學生如何掌握語調。語調是語氣、語音以及語速的綜合體現，正確把握語調可以將文中的感情基調很好地表現出來。所以，教師在朗讀教學過程當中應教會學生把握語調，例如在朗讀歡快、激情澎湃的文章時應采用慷慨激昂的語調；在朗讀悲涼、寂寥的文章時應采用深沉、舒緩的語調。

三、注重朗讀訓練

在朗讀教學過程中，教師應注重朗讀訓練，訓練應從易到難，由簡入繁，從普通訓練到實用訓練，層層推進，切不可一蹴而就。朗讀訓練可以從以下幾點著手：用普通話正確朗讀――咬字清晰――發音響亮――適時停頓――語氣連貫 ――言辭達意――心領神會。朗讀訓練是一個循序漸進的過程，同時也是學生不斷接受知識、補充、整合以及構建的過程。因此朗讀訓練應當進行反復練習、對比與觀察。朗讀訓練可從以下幾方面著手進行：①范讀。優秀的范讀可以為學生提供一個朗讀的榜樣。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可利用不同的語調、語氣以及語速來進行范讀。如：在朗讀百草園部分內容時，教師應采用活潑、歡快的語調進行朗讀，并可適當增加下語速，讓學生感受到作者的愉悅、自由、無拘無束的童年生活；在朗讀三味書屋部分內容時，教師應采用略微低沉的語調以及緩慢的語速來進行，讓學生感受到作者在書屋中那段乏味、無聊的時光等等。通過科學的朗讀處理，可以讓學生深刻的了解課文的主體。并讓學生現學現仿，反復練習，從而引起學生情感上的共鳴。②表演。在進行朗讀教學過程中，教師可以讓學生以表演的方式，并對文中的情節進行揣摩，并進行角色扮演，將文中情節生動地展現出來，可以讓朗讀教學達到事半功倍的效果。

如在學習《白兔和月亮》一文時，教師可以讓班中的一位女同學來將小白兔得到月亮前后的變化表演出來。表演完畢后，將學生帶回到課本中，讓學生再次朗讀課文，讓學生都明白只要用平常心來對待生活，生活才會更幸福。在此過程中，學生不但能夠從生動有趣的表演中感悟到文章中所要表達的思想感情，同時也增強了學生的朗讀語感。③配樂。在多媒體技術高度普及的今天，教師可以利用各類多媒體教學設備來進行朗讀教學。例如，通過演示圖片、配樂等方式，創設特定的朗讀情境。例如，在學習《沁園春雪》一文時，教師可以在課前制作教學課件，將宏偉壯觀的長城、銀裝素裹的雪景以及令人尊敬的英雄通過課件展示出來，在配上優美的音樂，將學生引入到美妙的情境當中。學生在美的熏陶下都會不期而然的將朗讀作為一件快樂的事情來完成。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學存在的問題及對策分析

摘 要：有效的朗讀教學有助于發展學生的智力，提升學生的人文素養。基于朗讀教學的重要作用，教師要實事求是地尋找現階段朗讀教學中的問題，針對教學中的問題采取相應的策略，提高朗讀教學的效率。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；問題；對策

現在初中學生對朗讀的興趣不大，教師在教學時往往忽略了朗讀教學，為了改善這種情況，提高朗讀教學的效率，教師要注重了解朗讀教學中存在的問題，并利用多種手段改善朗讀教學的現狀，提高朗讀教學的質量。

一、語文朗讀教學中的問題

在現階段的朗讀教學中存在著一些亟待解決的問題，為了提高朗讀教學的效率，教師要注重了解教學中的問題。首先，不重視朗讀教學。應試教育的背景下，教學時教師參照課程教學標準及考試的重點解析展開語文課堂教學，著重帶領學生學習語文考試中的重點內容。朗讀并不是應試考試中的內容，教師和學生對朗讀并不重視，且很多教師認為朗讀是非常簡單的，并不需要專門進行朗讀教學。其次，不重視朗讀教學的指導。現在語文課堂上教師會給予學生一定的時間閱讀文章，但是這并不能夠稱得上是朗讀，學生只是把文章中的內容重復地念出來而已。課堂教學的過程中教師并沒有結合課文內容指導學生如何進行朗讀，使朗讀不能夠成為幫助學生理解文章中蘊含著的情感的教學活動，無法獲得良好的課堂教學效果。最后，朗讀的時間不充分。短短的一節語文課，教師安排了眾多的教學內容和教學環節，給予學生朗讀的時間較短，如，預習性的朗讀時，教師要求學生通讀文章，當教師拍手示意學生停止閱讀時，仍然有很多學生并沒有將文章中的內容全部讀完。

二、改善朗讀教學現狀的策略措施

1.提高教師朗讀教學的業務能力

教師是課堂教學的重要保障，為了改善朗讀教學的現狀，需要提高教師朗讀教學的業務能力。首先，學校要注重提高教師對朗讀教學的認識。現階段語文教師對朗讀教學的認識是比較淺顯的，為了提高教師對朗讀教學的認識，學校要注重邀請相關領域的專家來校做報告、做演講，通過和專家的交流讓教師清晰地認識到朗讀教學的重要作用。學校還可以開展全校范圍的朗讀教學評比活動，通過全校范圍的聽課、評課，評選優秀的朗讀教學的課堂，并定期開展語文教師之間的朗讀教學的研討活動，切實提高教師對朗讀教學的認識。其次，教師要注重提高自身的朗讀實力。教師范讀是朗讀教學中的重要組成部分，教師在教學活動之余要注重提高自身的朗讀實力。語文教材中選入的文章大都是非常優美的，且網絡上存在著一定數量的配套朗讀資源，教師要注重利用網絡上的朗讀資源，將自己朗讀的音頻錄下來，通過將自己朗讀的音頻和網絡上的音頻進行對比，了解自己朗讀中的不足并進行完善。此外，朗讀是需要體現一定的情感的，朗讀前教師要認真閱讀文章體會文章中的情感，朗讀時結合文章中的內容自然地將文章中蘊含的情感表現出來，提高自身的朗讀實力。

2.從教材出發尋找適合的朗讀材料

朗讀材料對朗讀教學是非常重要的，語文教材中選入的文章都是非常優美的，但是這并不意味著所有的文章均適合朗讀，一般來講，詩歌最適合朗讀，散文、小說、劇本等文體也比較適合朗讀。朗讀教學前教師要注重認真研究教材中的內容，尋找適合的朗讀材料。通過研究語文教材的文章，教師不難從教材中發現朗讀訓練的具體要求。如，《羚羊木雕》要求分角色朗讀文章中的內容，在朗讀中體會文章中蘊含的思想感情；《春》要求在朗讀的過程中練習重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音等；朗讀《散步》時要求清楚連貫地閱讀文章中的內容，并在讀的過程中體現文章中蘊含的情感。教師認真研究教材中的內容并從中尋找適合的朗讀材料，在給予學生充足的朗讀時間的基礎上按照教材中文章朗讀的要求，逐步提高學生的朗讀能力。

3.激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，為了提高朗讀教學的效率，教師要注重激發學生朗讀的興趣。首先，充分發揮教師范讀的感染作用。以《我愛這土地》的學習為例，教師在朗讀前播放適合的背景音樂，如《我愛大自然》《人淡如菊》《眼淚》等，利用優美的音樂渲染氣氛。之后在優美的音樂聲中有感情有技巧地將詩歌中的內容朗讀出來，教師在朗讀時可以很容易發現許多學生也在小聲地跟讀詩歌中的內容。教學時充分發揮教師范讀對學生的影響，激發學生朗讀的興趣。其次，學生的個性化朗讀。教學時教師要尊重學生的個性特征，在班級中開展學生的個性化朗讀，并在班級中舉行小型的朗讀比賽，利用比賽激發學生的勝負欲。學生輪流按照自己的方式朗讀文章中的內容，在學生全部朗讀之后教師給予學生積極的評價，并和學生就朗讀過程中遇到的問題進行討論，激發學生朗讀興趣的同時，實現對學生朗讀方法的有效指導。

總之，語文教師要認真了解朗讀教學中存在的問題，朗讀教學時注重提高自身朗讀教學的業務能力，從教材出發尋找適合的朗讀材料，注重激發學生學習的興趣，提高朗讀教學的效率。

初中語文朗讀教學論文:關于初中語文朗讀教學的研究

摘 要：朗讀是聽讀活動中最重要的教學形式，是語文教學的根本，也是語文教學的第一學法。正如當代語文教育家張志公先生所說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”新課程標準明確指出：閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，讀是學生理解課文，培養學生的語感能力，領會作者感情的主要手段之一。但是在中學語文教學中，一直存在著不重視朗讀的現象，校園里已經很難聽到瑯瑯的讀書聲了。偶爾的課堂朗讀也變成了湊時間的替代品，為了豐富教學方法而采用的點綴，或是為了聽課需要而制造聲勢的工具，朗讀教學現狀堪憂。

關鍵詞：朗讀教學；語言美感；評價體制

一、朗讀在初中語文教學中的重要意義

1.朗讀是提高學生語言能力的有效方法。

在初中語文課堂中，教師要指導學生朗讀課文，要求學生使用普通話朗讀課文，聲音要洪亮，咬字清晰，注意語音語調，做到不加字不漏字不錯字。在初中學習階段不僅要正確朗讀課文，還要有感情地朗讀課文，要注意句子的停頓，分清慢讀和快讀，在朗讀中合理選擇朗讀方式。在不斷的朗讀中學生的口語語言就會受到書面語的影響，潛移默化中書面語就轉化為學生的內在語言。同時，初中語文朗讀教學給學生創設了使用普通話的情境，持續的朗讀教學幫助學生提高普通話水平，學生會更加規范地使用現代漢語。

2.朗讀是學生感悟文章語感的良好途徑。

在初中語文教學中進行朗讀教學有利于提高學生的語言敏感度，在朗讀課文過程中能迅速把握文章的感情基調，領悟文章的內涵。在初次朗讀課文的時候，學生對文章的內容、結構和風格就有了第一印象，再次朗讀課文就能夠把握到文章的情節、結構。同時，朗讀也能夠培養學生的精讀能力，尤其是一些復雜的含義較深刻的句子，只有在反復的朗讀中才能準確理解文意。在初中語文課堂中進行朗讀教學，有利于學生積累優美的語言，在一次次的朗讀中學生積累的字詞句會越來越多，越來越豐富，進而對語言的感受能力會越來越強。

3.朗讀是提高學生語文積極性的重要方式。

在初中語文學習中朗讀教學也是一種藝術表現形式，朗讀將優美的語言和動聽的聲音結合起來，產生無窮的魅力，能夠激發學生對朗讀產生更厚的興趣。例如，在文言文中有《唐雎不辱使命》這篇課文，這篇課文的主要特點是通過人物間的對話展示文章主題，在選擇教學方法時教師就可以安排分角色朗讀課文的方式，在分角色的朗讀中學生自然就能把握三個人物的性格特點。這樣的教學方法突破了傳統文言文的教學方式，有利于激發學生的學習興趣。并且處在初中階段的學生對詩歌學習沒有任何興趣，運用朗讀教學法還有利于提高學生學習詩歌的興趣，教師引導學生聲情并茂地朗讀詩歌，進行有層次的朗讀，激發學生對詩歌的熱情。

二、初中語文朗讀教學的實施對策

1.豐富朗讀形式，激發學生朗讀興趣。

針對以往的語文課堂上，朗讀形式單一枯燥的現象，教師可以自主研發一些豐富活潑的朗讀形式，來調動學生的朗讀積極性，激發學生參與朗讀活動的興趣。首先，教師可以從朗讀內容著手，選取一些朗朗上口、富有美文色彩的經典文段提供給學生。然后，組織活潑多樣的朗讀形式讓學生參與其中，鍛煉自己的朗讀能力。比如教師可以從以下幾個角度組織朗讀活動：

分小組賽讀，比比看哪一組讀得最正確、最流利、最有感情。這種朗讀方法可以運用于古詩詞教學。分角色朗讀，讓學生模仿角色的身份和心理活動，讀出感情來。配音樂朗讀，可以適用于現代詩歌和抒情類散文的朗讀，通過營造優美的藝術氛圍，陶冶學生情操，讓學生的朗讀的過程中感受文章的藝術美。接力朗讀，讓學生用接龍的方式閱讀每一段落，以緩解科學性文章的沉悶感。課本劇表演讀，這一類朗讀法尤其適用故事性比較強的文章，當然它對學生的要求也更高一些。需要學生提前做好準備，背誦一些對話內容，熟記人物的動作、神態描寫等。雖然有一定的難度，但是可以充分調動學生的興趣，相比前幾種方法更有趣味性。

2.加強情感領悟，適當點撥朗讀技巧。

朗讀的過程就是學生與文本的對話過程，是學生情感與文本情感相互交融的過程。只有學生投人強烈的情感于朗讀過程中，才能有助于更充分地感受到文本的情感所在。因此，教師在學生朗讀訓練中，要注意指導學生調動自己的情感，并且幫助學生掌握一些必備的朗讀技巧。比如，如何停頓、如何確定重音位置、不同語氣怎樣表達以及如何借助語調的抑揚頓挫來提高語言表現力等。其次，教師還要做好自身的范讀作用，通過情感教學方式喚起學生的朗讀欲望，給予學生一定的情感鼓舞，讓學生帶著對老師的欽佩展開模范朗讀。

3.加強心理素質訓練，健全朗讀評價體制。

朗讀訓練中，教師還應該有意識地針對學生的心理素質進行訓練。畢竟不是所有學生都天生外向、勇氣十足，所以針對那些容易膽怯、緊張的學生，教師也應該給予適當的鼓勵和指導。在學生朗讀的時候，不隨意大段或終止學生的朗讀；當學生朗讀時遇到困難時，在不打壓學生朗讀興趣的情況下，可以給予相應的幫助和糾正；當朗讀者在發音上出現差錯而引起其他學生哄笑時，教師也要正確引導，保護好學生的自尊心。其次，教師還可以鼓勵學生參與一些朗讀比賽，鍛煉學生在公共場合的語言表達能力和積極心態。除此之外，教師還要建立健全朗讀評價體系，在積極開展朗讀教學的同時，也應該拓寬評價方式，充分發揮評價在朗讀訓練中的激勵與診斷作用。

朗讀教學是一個循序漸進的過程，切不可一蹴而就。初中語文教師在進行朗讀教學過程中，應合理選擇朗讀材料，重視朗讀方法與技巧的傳授，并加強對學生的朗讀訓練，讓學生不斷掌握朗讀技巧，養成良好的朗讀習慣，從而達到提升學生朗讀能力的教學目的。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學的探索與實踐

朗讀其實就是通過自己的理解將書面上的文字有感情的轉化為有聲的語言，通過這一轉化，使文字能夠變成一種意境、氛圍傳達給觀眾，這是一種十分有效的教學方式。在初中語文教學中，朗讀是十分重要的教學模式，在語文教學中占有十分重要的地位和作用，能夠在一定程度上強化學生的語文素養。但是在實際的初中語文教學中，還存在著一定的不足，本文就初中語文朗讀教學的現狀進行分析，提出初中語文朗讀教學的有效策略，更好地促進初中語文教學以及學生素養的全面提升。

一、初中語文朗讀教學的現狀

當前初中語文教學中，教師與學生對于語文朗讀教學的重視程度不高，甚至出現忽視的態度。一些語文教師的教學理念存在偏差，認為朗讀其實并不重要，考試中沒有朗讀，因此沒有學習的必要。此外朗讀又是一件費時費力的工作，與其花費大量時間朗讀，還不如多讓學生做一些題來提高成績。語文教學中，學生的朗讀都是隨口一念，草草收場，教學的藝術性不強，學生沒有機會感受朗讀的樂趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。

初中語文課堂教學中，雖然有些教師對學生進行朗讀能力的培養，但是在朗讀方式上還是存在問題的。教師讓學生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對于學生的個性化發展是極為不利的。還有些教師挑選某個學生或者是學生分角色朗讀，在這一朗讀過程中，教師只是對學生的詞匯、發音等進行糾正，對于詞義、句子以及文章的理解與感情沒有向學生介紹過多，使得學生無法準確把握文章的基調，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無法得到全面的提升。

二、初中語文朗讀教學的策略

1.強化教師對朗讀教學的重視程度

要促進初中語文朗讀教學效果的實現，首先要做的就是提高教師對朗讀教學的重視程度，教師的思想認識對于學生的行為以及思想等是有一定的引導性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質水平，向學生宣傳朗讀教學的重要性，給予學生更多時間自行進行朗讀，使學生在朗讀過程中感受文章的內涵與韻味，從而更好地理解文章內容。在教學中，教師應讓朗讀成為語文教學中的重要環節，注重學生朗讀能力以及水平的提升，使得學生的語文素養得到全面的提升。

2.創設良好的朗讀教學氛圍和情境

在初中語文朗讀教學中，教師應注重為學生創設良好的朗讀教學情境，讓學生把自己當作文中的角色，通過課文的情感激發學生的情感，使學生的情感被喚起，實現師生的情感共鳴，使學生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過創設教學情境用自身的情感體驗感染學生的情感，與學生進行心靈上的交流。

比如在學習《春》時，教師以深情的語調進行范讀，讓學生感受到春的美麗，使學生的心靈得到震撼，引起學生的共鳴。教師通過生動的語言打動學生，使朗讀教學展現出生命力。通過聯想與想象，教師指導學生將自己與文中的角色進行互換，使其與課文融為一體，通過角色互換的朗讀讓學生更好地把握文中的情感，體會文中的韻味。

3.進一步豐富朗讀內容

語文教學內容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說明文、記述文等之分，在表現形式上有古文和現代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節奏以及技巧。然而在實際的語文朗讀教學中，朗讀的教學內容主要局限于詩詞、詩歌這些情感比較豐富的內容，但是對于一些說明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實際的語文教學中，朗讀對于強化學生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語文教學中，教師須要發揮朗讀教學的優勢作用，組織學生進行朗讀比賽和討論，提高學生的朗讀興趣，使學生的語感得到提升，更好地學習語文知識。

4.明確語文朗讀的目標

在初中語文教材中有很多適合朗讀的內容，初中語文教學目標也表明這些是須要進行朗讀教學的，所以教師必須要提高重視，教師應挑選一些適合朗讀的教學內容，讓學生有目的地進行朗讀學習，在朗讀前須要明確其目標，不同的文章須要設定不同的目標，使學生更有針對性的朗讀，充分發揮教師的指導作用，了解文章的情感與基調，讓學生掌握語文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運用停頓、重音等，從而使朗讀教學效果得到充分的發揮。

比如在學習《鄉愁》時，不僅需要教師的范讀，還有學生配音朗讀。除了課上的學生集體朗讀，還有在詩歌講解過程中的情感體會，讓學生感受到詩人對于祖國的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統一的美好愿望。再如學習《我愛這土地》時，教師指導學生進行朗讀，體會詩人真摯、熾熱的愛國之心。在教學中，教師須要引導學生對整首詩歌進行朗讀，還須要對其中的重點部分進行朗讀，通過不同層次以及形式上的朗讀，使學生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語文課堂教學中的重要環節，從而實現良好的教學效果。

總之，語文課堂教學中須要注重朗讀教學的推進，通過多樣化的方法引導學生更好的朗讀，強化學生的語文學習與朗讀能力，強化學生的語文綜合素質能力，實現學生的良好的發展與進步。

作者單位：寧夏石嘴山市第九中學（753000）

初中語文朗讀教學論文:也談如何提高初中語文朗讀教學效果

聽、說、讀、寫是語文學習過程中重要的四個組成部分，而這四個部分中朗讀可以說是語文教學的根基。初中語文教學課程標準中雖然特別強調朗讀教學對學生學習的影響，但是朗讀教學沒有得到良好的運用。那么在這里，筆者淺談一下如何才能提高初中語文朗讀教學的效果。

一、激發學生朗讀興趣

古語云，“師傅領進門，修行在個人”。在語文課堂上，老師的作用就是帶領學生進入語言知識的殿堂。朗讀就像學生自己在參觀這座殿堂，通過朗讀讓學生發現文章的精髓，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而老師要做的就是示范朗讀，因為學生對陌生的知識，陌生的文章都有一種好奇心。例如，很多學生在發下課本的時候或許已經大概的把書本中的一些文章熟悉了一遍，所以這些帶有好奇心的學生是帶著疑問來聽老師講解這篇文章，特別是教師在范讀過程中所帶有的那種情感可以使學生帶著更多的疑問來觀賞這篇文章，他們心里會想、表達這種情感的作者寫文章的時候會是怎樣的心情等等。例如《沁園春?雪》這篇文章，教師通過氣勢磅礴的情感變化進行范讀，那么學生就會特別好奇地想詩人在什么樣的景色下能有這種感慨，而這種情感又表達了詩人什么樣的心情等。這就是通過教師的帶頭作用，激發了學生的豐富想象力，而這種想象力讓學生在聽老師范讀文章的時候可以在自己腦中大概地勾勒出作者所描繪的場景，這樣就會激發學生的興趣。

二、朗讀環境的塑造

學生有了興趣并不一定在朗讀的過程中受益，因為我們知道在初中的教學中古詩詞、文言文的比例還是比較大的，文言文大部分文章需要背誦，學生由于理解困難往往看到文言文后不會被文章內容吸引，而是先看看文章后面是否要求背誦，那么這樣很多需要背誦的文章就會使學生反感。所以作為教師的我們可以追溯一些古詩詞和文言文的歷史，在了解了這些文章的來源和作者的意境之后就用古代最為經典的吟唱方式來范讀，那么就可以讓一些文章、詩詞和現在的一些優雅曲調相結合，這樣對學生來說就擁有了一個良好的朗讀環境。再加上講解所要學習的文章的歷史來源，與文章有關的故事。例如教學《水調歌頭》這篇文章，學生如果從文章內容直接進行理解那么會讓學生感覺無趣，那么我們就可以結合《明月幾時有》這首歌曲，通過其美妙的旋律將學生帶入蘇軾寫這首詩詞時候那種留戀人世、熱愛生活的思想情感，顯示了詞人開闊的心胸和超遠的志向的那種意境。這樣學生就會對這篇文章充滿興趣。

三、朗讀時間要充裕

朗讀環境和朗讀的興趣可以讓學生將自己帶入到朗讀的意境中，但是一些教師由于講課的方法不同，在課上給學生們留有的朗讀時間少之又少，甚至有些教師會將朗讀的任務留在課下，那么這種做法是不可取的。根據多年的教學經驗發現學生的課下時間大部分是用來寫和玩。因此教師在課堂上必須留給學生充裕的時間進行朗讀，而且讀不是目的，目的是在讀的過程中發掘作者的寫作意境和情感，讓學生自己融入到文章中。通過范讀體現文章的那種起承轉合，鏗鏘之美。例如在教學文天祥的《過零丁洋》的時候，教師在細節的示范，如讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”要懷有作者被俘后的那種慷慨悲涼的誓死明志的情感，讀“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的時候教師要懷有悲壯激昂的力量和底氣，然后讓學生在這種情感中朗讀，使得學生的情感得到升華。

四、朗讀教學的層次性

教師在教學的過程中往往認為達到以上幾點就能讓學生體會文章的精髓了，其實不然，朗讀教學中一定要體現“其義自見”的效果，我們首先要從分析開始再升華到領悟，而這兩個環節是逐步深入的過程，沒有分析就沒有領悟，沒有領悟只有分析也不會達到教學效果。因此在朗讀的過程中一定要體現這兩者的層次性，學生通過朗讀可以達到第一層“分析”然后教師這個時候應該對學生的疑問進行點撥，解決學生的疑問后，通過再次朗讀達到第二層也就是“領悟”。這樣才是朗讀教學的精髓所在。例如高爾基的《海燕》，學生們在朗讀的時候只能初步的了解“海燕”的表象，很難深入理解到其深廣的政治含義，因此教師通過了解學生自己的“分析”后，根據學生提出的疑問，教師就要站在學生的角度進行解答，例如“暴風雨”的象征寓意，教師可以在課堂上先從20世紀初俄國的歷史背景入手，因為對于歷史故事學生一般是都喜歡聽的，在這歷史背景下將“暴風雨”的象征寓意講解給學生，這樣就可讓學生進一步了解文章的象征內涵，教師解答疑問后，讓學生再次朗讀這篇文章，學生自然而然就會達到“領悟”，這就是朗讀教學的層次性。

綜上所述，從學生的朗讀興趣入手，創造良好的朗讀環境，給予學生充裕的朗讀時間，最后提升朗讀教學的層次性，就可以提升初中語文朗讀教學的效果。

作者單位：江蘇啟東市長江中學。

初中語文朗讀教學論文:淺談初中語文的朗讀教學

【摘要】朗讀教學是語文教學的重要組成部分，與其他各個教學環節、教學內容相聯，能使學生更有效地提高聽、說、讀、寫的能力，更真切地領略文章的音樂美、含蓄美和形象美。

【關鍵詞】語文課 朗讀教學

初中語文課程標準中，“用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文”列在了每個學段閱讀目標的第一條。點明了朗讀教學的重要，朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表現情感的一種藝術技巧，朗讀有助于對文章的深刻理解，朗讀是培養說話的基礎，有助于學生的語言積累，也有助于學生多方面語文能力的形成和優化。如何更好地開展朗讀教學，提升語文課堂的教學質量，要主可以從下面幾個方面來進行。

一、課堂上精心指導，激發學生的朗讀興趣

語文課上，教師要認真備好課，結合課文內容，通過多媒體課件、圖片、錄像、音樂、老師描述等，創設一種富有感染力的情境，誘導學生開展想象，盡快入情入境，讓學生不知不覺產生一種身臨其境的感覺，營造一種躍躍欲試的朗讀氛圍，從而激發學生的閱讀興趣。

再通過錄音機的朗讀和老師聲情并茂的高聲朗讀來進一步感染學生，通過齊讀、小組讀、個人朗讀等多種形式，讓學生在朗讀中有了情感體驗，萌發了朗讀的興趣，從而提高了朗讀的能力。

如在教學朱自清先生的《春》時，在指導朗讀前，我用錄音機播放一段悠楊歡快的音樂，再用較為抒情的語氣先對“春”作一番描述：“春回大地，萬物復蘇，小草青青，太陽的臉紅起來了，桃紅梨白，爭妍斗艷，好一幅秀麗的春光圖，忽而春雨綿綿，像牛毛，像花針，像細絲，多么優美的一幅水墨畫。”作者筆下的《春》借助春草、春花、春雨而構成，牛毛細雨，輕輕地灑到大地，在人們的心中播下了希望的種子，也給人以力量和信心。下面讓我們來朗讀領略春天的美好氣息吧，這樣由老師的形象、生動的語言將學生帶進思維、想象、情感的境界，學生會情不自禁參與到朗讀實踐中去。

二、課堂上多加強訓練，讓學生領略情感

“讀書百遍，其義自見。”學生朗讀技巧的形成，需要老師的惡心指導和學生自己的多訓練，老師要從語音、停頓、語速、語調、姿態、情感、意境等多方面給學生作示范，并悉心指導，讓學生不模仿跟讀中學習和掌握朗讀技巧。另一方面，要加強學生在朗讀時情感、意境把握等的訓練，不同的人物有不同的性格，不同的文體有不同的風格，不同的年齡有不同的語氣等等，學生通過多讀多訓練，以讀領意，就能準確感受文章中蘊含的思想感情，再現文中景，讀出文中物，達到與作者心靈溝通，感情交融。

如在學習《醉翁亭記》時，全文用了21個“也”收束句尾，讀來頓覺舌端潤暢，我讓學生反復朗讀，有一唱三嘆的風韻，以讀領意，讓學生步入詩景。在學習《，你在哪里》時，老師指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切領會人民對總理的真切呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。

三、開展形成多樣的讀者論壇活動，提高朗讀水平

為促進學生朗讀水平的提高，老師組織，學生開展詩歌朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等活動，也可以利用突擊時間組織學生輪流朗讀范文、詩歌等用多種活動來激發學生的朗讀興趣，喚起學生的朗讀感情，從而提高學生的朗讀水平。

四、課外注重積累，全面提高能力

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感，隨著不斷的朗讀訓練，學生的朗讀水平在不斷提高，這時，要重視學生的文化知識積累，要引導學生多朗讀古代詩歌、淺易文言文、經典名篇和一些名文，并從課內延伸到課外，引導學生討論、揣摩、自我把握，注重文化知識的積累，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。

五、如何開展朗讀教學

首先，在新授課時，教師可播放課文朗讀錄音或由教師的范讀。因為通過放錄音或教師范讀，可使學生明確字音，領會文章中所表達的思想感情。可消除學生的危難心理，讓學生在嘗試模仿中不知不覺中培養了能力，再開展教學，有利于激發學生學習的興趣，符合學生學習的心理。但應注意，教師范讀時要讀得正確、標準、規范，朗讀時要做到字正腔圓，抑揚頓挫，講節奏，講韻律，富有感情，有感染力，對學生真正起到示范作用。那么教師如何才能做到呢？我覺得可通過聽名家朗讀，教師之間交流，自身實踐，逐步訓練提高。

其次是學生自由朗讀。就是由學生自己選擇朗讀的方式，或默讀，或小聲讀，或同伴之間競賽等，這樣就可把學生剛通過課文錄音或教師范讀吸收借鑒的，轉化為自己的能力。同時，這種學習方式容易形成較寬松愉悅的氛圍，容易激發學生的智慧，激揚學生的生命。

接下來就是進行競讀或者分角色朗讀。每個學生都是一個鮮活的生命個體，他們有著各自不同的生活閱歷，對生活有著不同的體驗，因而競賽式或分角色朗讀就能讓學生的個性得以充分的張揚。因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。通過這個環節使學生再次走進文章，實現了對文章的再加工，是一種對文章的多元解讀，是一種創造性學習過程。但這個環節應注意發揮評價功能，可形式多樣，如師生、生生評價，評價性的語言要豐富，切忌不能只說“好”“很好”，否則就會失去評價在教學中的價值。之后再進行集體朗讀，即渲染氣氛、又推波助瀾，更是朗讀能力形成和提高的一個很好時機，對培養學生的競爭意識和集體觀念也起到了很好效果。

最后要引導學生自己邊讀邊思考。朱熹就曾說過，“熟讀精思，子自知。”經過前面幾個環節學習，學生此時可能已經把文章熟記于心，因而在讀之前要設置一些問題，讓他們帶著教師設置的問題去讀，在讀中使問題得以解決，這樣既培養了學生朗讀的能力，又培養了學生思維能力，更利于學生終身學習。當然不是所有環節都應在語文課堂上呈現，而應靈活運用，做到心中有規律，操作有尺度。

總之，語文課堂上的朗讀教學意義非凡，朗讀方式也是多種多樣，我們語文教師一定要提高認識，不斷加強自身修養，科學地設計朗讀教學，精心地指導學生朗讀，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學奠定牢固的基礎。

初中語文朗讀教學論文:淺談初中語文教學中學生朗讀能力的培養

[摘要]《語文課程標準》中明確指出：“朗讀是閱讀教學中最基本最重要的訓練。”由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。作為一名語文教師要把朗讀訓練貫穿于整個課堂教學中，激發學生的朗讀興趣，教給學生朗讀的方法，采用靈活多樣的朗讀方式，注重朗讀后的評價，保證學生朗讀的時間，促使學生愛讀、會讀、樂讀、善讀、多讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學；朗讀能力；培養

古人云：“書讀百遍，其義自見。”只有多讀，學生才能讀順、讀懂、讀透、讀美，在潛移默化中培養語言感知能力和表達能力，并受到思想情感的熏陶，達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。教師應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。那么，在語文教學中怎樣培養學生的朗讀能力呢？

一、激發興趣，使其愛讀

孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”教師要注重激發學生朗讀的興趣，讓學生樂于參與，產生朗讀的欲望，這樣才能收到良好的朗讀效果。

首先，教師在平時教學中要多挖掘文本中學生的朗讀興趣點，激發學生朗讀的熱情。初中生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景的文章語言優美，描寫細膩、生動形象。這兩種素材都與學生的情感合拍，是朗讀訓練的好素材。教學這兩類文章時，我們要不失時機地進行朗讀訓練。例如，學習高爾基的《海燕》，可引導學生反復朗讀，讓學生在讀中感知作者塑造的“勝利的預言家”――不怕風雨雷電、勇于戰斗、渴望搏擊的海燕的形象，體會作者滿懷激情地盼望、呼喚革命高潮來臨的思想感情。

其次，教師要積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣。創設朗讀情境的方式有很多，如運用多媒體播放背景音樂、根據文章內容設計生動有趣的提示語等。例如，學習《春》一課時，我先讓學生欣賞名家的范讀，然后讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象春天的美好，學生很快就進入情境，之后再引導學生帶著自己的想象配樂朗讀課文，感受春天的美好。

再次，教師要組織豐富多彩的課外活動，激發學生朗讀的欲望。如舉辦詩歌朗誦會、演講會、故事會等。這些活動既能激發學生朗讀的興趣，進一步提高學生的口頭表達能力，又能培養學生的勇氣和自信，提高朗讀水平。

二、傳授方法，使其會讀

要讀好課文，首先要打好朗讀的基本功，形成良好的讀書習慣，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子。其次，要向學生明確朗讀的一般要求，使學生在朗讀訓練中有法可依、有章可循。一般情況下，對于描寫突然發生變化、遇到危險，心情激動的句子，讀時語速要加快、急促些；對于表現高興、喜悅、贊美之情的句子，讀時音調要略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子，讀時語氣要舒緩、柔和；對于表達悲痛、沮喪、傷心之情的語句，讀時語調要低沉、緩慢。每一句具體怎么讀，還應結合文章內容和思想感情去把握。再次，教師要適當范讀。范讀是最好的朗讀指導，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅能激發學生朗讀的興趣，而且能幫助學生在模仿中感悟語氣如何變化、如何斷句、如何停頓，從而掌握朗讀的要領。例如，小說《最后一課》的結尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”在朗讀時，“法蘭西萬歲！”要重讀，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來，突顯他愛國主義者的形象。又如，教學《背影》時，讓學生反復誦讀文章的第六段，感受“探”“攀”“縮”“傾”等動詞的表現力，體會文章通過衣著、動作、語言等描寫來塑造父親形象的方法和在敘事和描寫中抒情的特點。再如，教學《黃河頌》時，教師先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調作示范朗讀，讓學生去感受語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢，同時要求學生反復朗讀品味文章用詞的精妙，用自豪的心情讀出對黃河的贊頌，感受作者對中華民族的贊美之情。

朗讀是一種技巧，它需要有意識地訓練，達到一定的要求后才能傳情達意。因此，教師要教給學生朗讀的技巧，在此基礎上讓學生多讀多練，逐漸培養學生的語感，提高學生的朗讀能力。

三、注重形式，使其樂讀

朗讀的形式有很多，如自由讀、指名讀、在音樂聲中讀、分角色讀、齊讀、師生合作讀，還有細讀、精讀、品讀、美讀……課堂上，教師要根據教學內容采用靈活多樣的朗讀方式，使學生愿意朗讀，從而更好地理解文章的內容。

1.個別讀。故事性較強的課文，適合個人朗讀。如《丑小鴨》，在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容的掌握情況，讀后可以進行糾正和講評。

2.自由讀。給時間讓學生自由朗讀，語調、語速和情感可以通過反復試讀加以體會，不受集體約束。如《我愛這土地》一文，教師先出示誦讀提示，然后讓學生自由朗讀，在誦讀中體味作者經歷的坎坷和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

3.分角色讀。分角色讀和個人讀有所不同，它要求學生像演員一樣全身心地投入，很快進入到情境中，根據角色的性格特點，恰當地運用語調、停頓、重音、語速等朗讀技巧，表現出角色的喜怒哀樂，再現作品內容及作者的思想感情。人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀。如《孫權勸學》一文，通過角色朗讀學生可以更好地分析人物形象，把握人物的性格特征。

4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，體現出一個班級的精神風貌。如《沁園春雪》這首詞，教學時可采用齊讀的方式，通過抑揚頓挫、極富感情的朗讀帶領學生走進“千里冰封，萬里雪飄”的北國冰天雪地之中，激發學生的聯想和想象，使學生更加熱愛祖國壯麗的山河。

朗讀的形式很多，教師要精心設計教學活動，科學合理地選擇每個環節朗讀的形式，在朗讀中激發學生的興趣。

四、重視評價，使其善讀

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”在朗讀教學中，教師應以欣賞的眼光來看待學生，充分肯定學生讀得好的地方，并巧妙地指出學生需要改進的地方，進一步提高學生的朗讀能力。例如，教學《金色花》一課時，我找一組同學來讀母子對話，第一組同學讀得很流利，但沒有感情。我沒有生硬地批評他們，而是委婉地說：“你們讀得很認真，但我感覺不到孩子和媽媽的心理。媽媽此時的心情怎樣？孩子的心情怎樣？”這時兩個孩子恍然大悟，興奮地說：“老師，我們知道用怎樣的語氣語調來讀了，讓我們再試試。”第二次這兩個學生讀得非常好，我表揚道：“哇，你們真厲害，老師都被你們帶入情境了！”這兩個學生高興地笑了，全班同學也情不自禁地為他們鼓掌。激勵性評價能調動學生朗讀的熱情，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

五、確保時間，使其多讀

朗讀是語文教學中最基本、最重要的活動。只要讀得熟，則不待解說自曉其義。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，因此課堂上要給學生充足的時間朗讀，在朗讀中發現問題、分析問題和解決問題。如《鄉愁》一課，可用朗讀貫穿教學的始終。一讀詩歌，讀出節奏、重音；二讀詩歌，感知詩意；三讀詩歌，體會感情；四讀詩歌，美點尋蹤；五讀詩歌，品味鄉愁。引導學生在讀中理解作品的內涵，體會作者的情感，激起情感的浪花，受到心靈的觸動。

教師要充分利用學生在校的時間，安排每日“三讀”：早上第一節課前20分鐘早讀，下午第一節課前20分鐘午讀，晚自習前20分鐘晚讀。保證學生朗讀訓練的時間，有助于提高學生的朗讀能力。

學生朗讀能力的培養不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，就能夠有效提高學生的朗讀能力。我們要抓好朗讀教學這一重要環節，努力激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使朗讀成為學好語文的法寶。