序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇七年級語文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

七年級語文教學論文:為七年級語文教學"尋點搭橋"

摘要：根據學生年齡特征激發他們的求知欲望，采用"尋點搭橋"法組織教學，根據學生已有的知識經驗，在文章中讀到自己，情不自禁的聯想到自己相似的情感，進而與作者產生共鳴。閱讀教學還要善于培養發揮學生的想象能力，在聯想和想象中幫助學生深入文本，提高學生閱讀能力和創造能力。

關鍵詞：七年級；語文；閱讀教學

經常聽到同行老師提起，七年級語文很難教，特別是我們的農村學生，家庭缺少文化氛圍，在小學沒有養成良好的學習習慣，閱讀面很狹窄，從而造成他們文學感悟能力比較低下，理解不深入，在閱讀教學上，他們很難走進文學作品，更不要說理解文章的思想內涵了。過去我也有同感，然而近幾年我在教學實踐中從課堂上，從學生那里仔細摸索，獲得了有益的啟示，閱讀教學還真的別有一番情趣。

根據學生年齡特征激發他們的求知欲望。七年級學生年齡偏低，閱讀層面狹窄，理解能力較弱，但不失天真純樸，熱情好奇，求知欲旺盛，富有童心童趣，他們以自己特有的眼光看世界，看人生，總喜歡和自己的生活經驗相聯系，來判斷理解作品，閱讀教學時教師要善于利用這一特點。七年級學生充滿好奇心，有強烈的求知欲望，語文課堂學習氣氛活躍，他們的思考、發言積極，甚至無所顧忌，所謂"童言無忌"即指這個意思。他們敢于把自己內心最真實的感受直接的表達出來，而并不擔心別人的反應，這一點非常可貴。教師要善于利用課堂交流培養學生的個性化的閱讀體驗，為學生搭建說話平臺，幫助學生學會與文本溝通，拉近學生與作者的生活距離，滿足學生的各種提問，實現學生與文本之間的交流。在選擇閱讀材料時，要選擇那些學生感興趣的，描述生動形象，故事美麗奇幻，語言優美凝練的閱讀材料，供學生閱讀、交流、體驗，才能滿足他們的年齡特征和求知的欲望。語文教材要充分利用，課外書目推薦也要適時跟進，只要適合學生的年齡特征求知的欲望，閱讀的興趣，都讓他們讀，作閱讀體驗。

可是，畢竟七年級學生受年齡限制，缺乏豐富的閱讀經驗和社會生活體驗，教學時教師要善于立足學生，為他們"尋點搭橋"，以創造學生與文本結合的最佳路徑，幫助他們走進文本。新課標明確要求教師應轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引領學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課程標準要求。所謂"尋點搭橋"，簡而言之，就是在語文閱讀教學中，教師要了解學生對文本理解的實際需求，尋找一個最佳突破點，在學生與文本之間搭建一座心靈之橋，使學生能夠體悟文本的內涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢？

教師首先自己要吃透文本，輕松自如的駕馭文本。應樹立給學生一碗水，自己則要準備一桶水的意識，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗，深化自己的閱讀理解，這樣教師駕馭課堂才會游刃有余。教師在學生面前要樹立一個閱讀榜樣，讓學生意識到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過程就是一個探究過程。"尋點搭橋"教師為先。

"尋點搭橋"法不光是建立在文本之上，而且要建立在學生已有的經驗之上。怎樣才能找到最佳結合點呢？就學生方面，能夠在文章中讀到自己，情不自禁的聯想到自己相似的情感，熟悉的生活，眼前的時代特征，進而與作者產生共鳴，這樣的內容就可以視為文本與學生的最佳結合點了。教師要善于在文本中尋找創建這個點。我在教《歸園田居》時，針對詩歌主旨和學生的年齡特點，設計了兩個結合點：第一是讓學生說說詩人在詩歌中做了什么；第二是讓學生說說詩人愿意過這樣的生活嗎，為什么？課堂就集中討論交流這兩個問題，前者離學生的生活較近，讓學生有話可說，后者讓學生進一步探究，把握詩歌的主題思想。嘗試的結果是學生的課堂情緒十分高漲，閱讀體驗十分豐富，效果也十分明顯。

閱讀教學還要善于培養發揮學生的想象能力，在聯想和想象中幫助學生深入文本。七年級學生的優勢資源在于他們熱情、好奇、思維活躍，富有求知欲，主要體現在聯想想象能力強上。教師要引導學生多視覺、多方位的聯想與想象，豐富學生的感性認識，將文字形象轉化為文學形象，使學生認識到文學作品是從實際中來，文學形象有虛構性，但這些虛構的藝術典型具有生活的真實性，從中可以看到整個人生社會的面貌。教師要善于抓住作品中的文學形象，促使學生聯想社會上的人和事，理解作品對現實生活的反映，進而認識復雜的人生社會。例如，《皇帝的新裝》一文，作家成功的塑造了一個昏庸、虛偽、愚蠢至極的皇帝的形象，聯想丹麥王國那個時代和自己了解的中國古代昏君禍國殃民、殘害忠良的事，還要聯系今天的社會某些虛偽的陰暗面，讓學生交流起來，就有話可說了，批判的主題也不難理解了。在結束本文教學時，教師可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，想想回宮以后，皇帝表現會怎樣？還可以讓學生寫《皇帝新裝》的續篇。通過這樣的訓練，學生對作品的思想內涵會把握得更深刻的。

引導學生在理解文本景、情、趣、理的基礎上進行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理來打動讀者，文本的景、情、趣、理當然是通過語言文字的塑造來展現的，學生感悟時，是一個由語言文字轉化為形象思維的變化過程，進而再產生聯想創造新的思想認識。只要我們從學生出發，根據七年級學生學情特點，在教學中充分發揮學生的想象力，就可以大大提高學生閱讀能力和創造能力。

花開有聲，芳香四溢。面對七年級的語文教學，也許你曾經迷茫而無助，但只要你深入課堂，立足學生，仔細聆聽，你會發現，那里花開有聲，你會發現每個學生都是一朵含苞欲放的花蕾，就是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱情、好奇且渴求知識，會讓我們的語文閱讀教學，走出迷霧，柳暗花明。

七年級語文教學論文:立體引學式在七年級語文教學應用研究

摘 要：立體引學式重在教師的啟發引導。中學時代是人生觀、世界觀形成的重要時期，特別是剛進入中學的七年級教學中，教學如何啟發引導學生形成良好的人格？本文從利用語文教材中的優秀文章啟發引導學生做高尚的人；用語文教學的雙邊活動啟發引導學生健全人格；用教師的人格力量去啟發引導學生向美好的人格方向發展三個方面起先探討。

關鍵詞：立體引學式；語文教學；應用研究

中學時代是中學生的黃金時代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，將來能否成為一個具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責任心，是否會有堅強勇敢的意志，關鍵是我們教師如何在七年級語文教學中利用立體引學式教學理念去啟發引導。

全國優秀語文教師李鎮西曾說過：“語文教學不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”可見，語文教學要優化與創新，不僅僅是向學生傳授語言知識，培養其語文能力，還包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養學生高尚的情操、優良的品質、健全的人格。而立體引學式提倡教學的啟發引導和學生的自主學習，重在教師的啟發引導。作為語文教師，在完成其自身教學目標的同時，在教學過程中通過學生對課文的反復閱讀和理解，與課文中的人（或事）同悲、同喜、同笑罵，啟發引導學生健康的人格是非常必要的，責無旁貸。那么，該如何在七年級語文教學中啟發引導養成良好的人格呢？

一、利用語文教材中的優秀文章啟發引導學生做高尚的人

七年級語文教材，就是以古今中外的優秀文學作品為載體，呈現給學生豐富的人格教育資源。其中大多數是以寫人為主體的文章，無論是散文詩歌，還是議論文，抑或是科學小品文，尤其是小說戲劇，無不能從中感覺到人格的特點。而七年級語文教材的編者又是精心挑選一些反映優秀人格的篇目在內，需要教師在教學中有效地啟發引導學生形成良好的人格，巧妙地把這些潛藏在文章中的人格教育內容挖掘出來，積極發現和努力發掘課文中人格的優美元素，盡量讓之成為學生健全人格中的組成部分。使學生學習語文知識的同時，得到人格的熏陶。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛國成輪臺”，感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……這些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光輝，作品的藝術魅力和作家的人格風范交相輝映。無數的作家通過他們的偉大作品，讓學生領略到他們崇高的人格魅力。中學語文教師要很好的抓住這個機會，啟發引導學生做高尚的人，促使學生健全人格的形成。

二、用語文教學的雙邊活動啟發引導學生健全人格

七年級語文教學活動是一項讓學生掌握語文知識，形成語文能力，完成人格培養的三位一體的活動，目的的達到都靠師生之間的雙邊活動來實現。七年級語文教學的人格培養也當然離不開師生的雙邊活動。

（一）學生在課堂上的聽講活動。

這是教師把無聲的文字化為有聲的語言的過程，我們可以用語言評價教材中人物的人格特點，贊美其中的優秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我們也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以點評學生的人格塑造過程中的得失，在領略教材的優美語言、感受人類優秀文明成果的同時，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱點，為自己的獨立人格的形成提供養料，這是學生接受人格教育的最廣泛的語文活動。

（二）學生說的活動。

包括課堂上回答老師的提問，同學之間或師生之間的討論，朗誦課文或參加朗誦比賽，參加辯論活動，參加話劇表演等等。如果說堂上的聽講是人格內化的過程，說的活動就是一個人格外顯的過程，通過口頭表達的形式把自己逐步形成的人格特點表現出來，教師可在與學生的接觸和交流中啟發引導學生糾正人格中的不足，漸漸形成自己完美的人格構建。

（三）學生的閱讀活動。

主要是學生對教材或課外讀物的閱讀。這個環節的人格培養有兩方面，一個是在教師的指導下閱讀，教師會對文本中的人格因素有意識地、不間斷地進行啟發引導，完成人格培養的過程；另一個是學生對文本中的人格因素獨立思考，自主判斷，從而引發的明理、覺悟和警醒，形成對自身人格的修復和提升。前者的過程首先要關注教材閱讀的指導，課后布置學生進行遷延性的閱讀，帶著問題去閱讀。也定期推薦閱讀篇目，寫出讀書筆記，這些活動都緊緊地扣住人格培養來開展。后者的過程是學生通過自身的調節和提高的過程，這個過程充分體現了人格教育，強調對人本身尊重的特征，我們要常常鼓勵學生多讀好書，多訂閱報刊雜志，并結合研究性學習進行，查閱大量的相關資料，密切注意其中的人格因素，啟發學生在不斷的自省中形成獨立人格。這當然需要學生的閱讀要有一定的基礎，具備相應的閱讀能力，對文本有越高的理解能力，可能對其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是學生自己獨立思考，自主形成的人格特點，越能經受得人生的考驗。

（四）學生的寫作活動。

這既是學生運用語言，展示語文能力的方式，也是通過書面表達自己人格特質的時機。在習作里，學生會很自然地把自己對人格的理解，自己逐步形成的人格內容流露在其中。教師則可通過啟發引導寫作、批改、講評習作等活動來對學生實現人格教育，肯定其人格中美好、優秀的成分，否定并建議去除人格中的弱點或彌補人格中的缺陷，最終達到讓學生健全人格的最高目標。

三、用教師的人格力量去啟發引導學生向美好的人格方向發展

語文教師在語文教學活動中對學生進行人格教育，教師本身具備健全的人格顯得很關鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學生信服的行動去教育學生。就是所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，體現人格的感染力量。

在學生眼里，一個具有愛祖國，愛集體，誠實可信，言行一致，處事公正理智，愛學生，遵紀守法，嚴于律己，工作認真負責，待人熱情有禮，作風嚴謹，心胸開闊，人際關系和諧，樂觀自信，不怕困難，管理得法，決策果斷，有正確的人生觀和是非觀，能執著地朝著理想而奮斗等等優良品格的語文教師，必定是一位受學生歡迎的教師，他在課堂上的表述不再是空洞的說教，而是實實在在的榜樣。語文教師也只有不斷地完善自身的人格，才能啟發引導學生向美好的人格方向發展。

總之，中學生是正在成長的一代，猶如一棵棵正在成長的樹，他們的思想品德可塑性極大，他們的模仿性極強，且思維活躍、上進心強，我們初中語文教師應該抓住一切時機，利用各種方法啟發引導學生做一個高尚的人，讓他們吸收優秀人物高尚品德的營養，茁壯成長，從而為推動社會各項事業發展，促進社會文明更加繁榮進步作出積極的貢獻。

七年級語文教學論文:七年級語文教學中的審美教育

作為一個語文教師必須充分利用本學科的特點對學生進行審美教育，發揮語文教學的審美功能，提高學生的欣賞水平和審美素質。就拿七年級語文教材來說，它匯集了古今中外的名篇佳作，蘊含著自然美、社會生活美、藝術美等豐富的美育內容。

那么，怎樣在語文教學中進行審美教育、培養學生的審美能力呢？

一、引導學生感受作品的美。

在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀美文則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。

比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。又如《從百草園到三味書屋》中，“輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了”，“竄”字既顯示了速度快，又顯示來得突然；再如“肥胖的黃蜂伏在菜花上”，“伏”字準確地表現出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態。這兩個詞既形象又貼切，我們要引導學生認識琢磨，從而體會出文章所表達的美感

二、幫助學生準確地理解和欣賞作品的美。

用作品形象的可感性、直接性，抓住形象的分析，感情的熏染，運用生動優美的語言向學生展開作品所描繪的生動畫面，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美。

如《濟南的冬天》一課，教師要順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，鋪開一幅幅淡雅的工筆畫，如小山搖籃圖、雪后小山美景圖、空靈水晶圖等。通過對一幅幅畫面的講述，使學生感受到濟南的暖冬慈善如娘親，可愛似少女，清亮賽水晶。學生自然心有所感，情為所動。

三、培養學生在說寫訓練中表達和創造美。

一個人表達美和創造美的能力與他的審美能力的深化和拓展是分不開的。所以，在語文教學中，不僅要重視學生的審美觀、審美能力，而且要提高學生按照美的規律表達美、創造美的能力。

通過閱讀、分析，加深學生對作品的藝術美及作品再現的生活美、自然美的認識和理解，在此基礎上，教師再指導學生作文，運用語言文字去表現美的感受。如《最后一課》中的主人公小弗郎士得知是最后一堂法語課時的思想感情的急劇變化，他回答問題時的復雜心理活動以及決心學好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側面反映了法國人民在即將失去自己祖國時的悲痛心情。當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依據材料作文時，側重于心理描寫來表達和刻畫人物形象。從實踐的情況來看，大部分同學的習作都有獨創之處。

四、提高學生的想象能力，在想象中進行審美教育

在七年級語文教學中，應該努力發展學生的審美聯想能力。這種能力與其它審美能力的綜合作用，才能使教學上升到情感層次，提高語文教學的水平。

在教學白居易的《錢塘湖春行》一文時，注意從想象的角度去啟發學生。在教學中，引導學生從詩中寫景的角度入手，展開想象，體會西湖之美，看看文章怎樣處處緊扣環境和季節的特點去描寫生機盎然的春景。在朗讀成誦之后，讓學生敘述詩中的美景。“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，引導學生從中想象：早到的鶯鳥歌唱著西湖旖旎的風光，剛從南方飛來的小燕子在湖邊啄泥筑起新的巢穴，這一切勾勒出西湖早春的氣息。在這樣的引導下，大部分學生能沉浸在生機勃發的西湖春景中，陶醉在美的享受中，更踴躍地討論有關的詩句。豐富的審美想象激發了學生的積極性和求知欲，更進一步培養了學生的審美情趣，達到了相互促進的目的。

五、借助電教手段進行語文教學中的審美教育

教學實踐使我體會到巧妙合理地運用電教手段，是面向全體學生，全面提高教學質量，在語文教學中實施素質教育的最佳途徑。

教師靈活運用多種教學方法，合理使用現代化手段來啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生有親臨其境之感。在《黃河頌》中，教師可利用多媒體，將黃河的圖片或影片展示給學生，讓學生感受祖國江山的壯美，從自然美體會到祖國的偉大。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，訓練學生的分析能力和語言運用能力，陶冶其情操、發展其個性、培養其審美能力，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，不斷提高學生的審美能力，使學生真正地喜愛語文。

七年級語文教學論文:淺談七年級與六年級語文教學銜接

教學是一個認知過程，它是教師與學生一起學習新知識。教師和學生都必須遵循循序漸進的規律――其認知內容是由少到多，由淺到深，由易到難，由簡單到復雜。其認知速度是由慢到快，再到加快。學生的學習方法，在升進七年級以前，已習慣于1―6年級教師的教學方法，并且已形成自己學習的習慣或方式、方法。學生升進七年級后，對教師的教法陌生了，學習的內容多了，深了，復雜了。這就要求學生要適應新教師的教學，重新探索一套學習方法，才能在新的求知環境中輕松愉快地獲得不斷進步。怎樣才達到這一目的呢？關鍵是七年級教師在教學中，如何做好教學銜接？做好七年級與六年級的教學銜接，筆者從教學實踐出發，就語文科教學的銜接，談幾點感悟，與廣大同仁商榷。

第一、教師的教學內容要目標明確，做到有的放矢。如一篇課文，首先要告訴學生：認識理解掌握的內容。如:1、哪幾個生字詞的音、形、義。2、讓學生在反復閱讀中，感悟課文整體內容，思考討論哪幾個問題，并寫出總結理解的內容。3、教師在此基礎上，點撥課文的關鍵詞句、主要段落、重要描寫的人事物景，引導學生選擇恰當的詞語，去概括理解的內容。這樣，既可培養學生快速閱讀課文，又可以讓學生找到整體理解文章內容的方法，還可以培養學生總結“學的”能力。4、教師再從寫作的角度，帶領學生理清課文的線索，分析層次結構、事例的敘述及其詳略安排，引導學生結合生活實際，學習課文寫人敘事描景的技巧和方法。這樣，可提高學生“學以致用”的寫作（表達）能力。

第二、教師在教學中，要注意語言表達和板書展現。教師針對教學內容，對學生進行閱讀點撥、或閱讀講解，或總結閱讀理解的內容。說話一定要適用普通話，清楚明了，讓學生聽得明白；譴詞造句要簡明扼要；說話的語速要快慢適當，讓學生聽得清楚，聽得懂，做得完筆記；重要的內容、關鍵的詞句、陌生的字詞，要做板書。板書要規范美觀、其內容要有代表性。教師的教學語言還必須幽默風趣，切入學生生活實際，形成學生喜歡的個性特點，達到激活學生積極學的興趣。

第三、教師在教學中，必須恰當地把握教學速度。教師在把握教學內容的同時，要考慮到學生的年齡特點、社會見識、知識水平及其學習方法，主持課堂教學的速度一定要適中――總體是慢，逐步由慢到快，再到加快。在語文閱讀教學中，把握教學速度，尤其要教學生閱讀課文的方式方法，并能正確區別什么樣的文章要慢讀（慢慢的品味）、細讀（細到字詞句的音形義及用法的區辨理解）、精讀（好的句段反復讀記，達到理解運用），什么樣的文章要快讀、略讀（只讀標題或只讀情節）。總之，要掌握有效的學習速度。

第四、教師在教學中，對待學生要寬嚴有度，以表揚為主，批評為輔。學生從小學六年級進入七年級學習，大約在十二三歲，是身體發育生長的特殊階段，需要休息玩耍；其思想個性由小學的乖乖逐漸轉變為不馴服于家長和教師，他們欲求“獨立”。所以教師既要嚴格要求他們緊張學習，完成學習任務，又要給他們休息玩耍的時間和空間，讓他們愉快輕松，健康成長。所以教學的“寬”與“嚴”， 要張馳適度，結合恰當。除此之外，教師在教學中還要善于發現學生的閃光點，肯定每一個學生的長處，把握一切機會，給予表揚鼓勵,但也要善于發現學生的缺點和錯誤，利用恰當的場合，巧妙運用他們易于接受的方法，給予及時的指出和嚴厲的批評。

第五、在七年級的學習中，教師要常組織“課內與課外”、“校內與校外”相結合的綜合性學習活動。讓學生在活動中鞏固課內所學知識，達到開闊視野，發展特長，實現全面健康發展。

綜上所述，教師在教學中，若能發揮得好，教師就能有效地實現七年級與六年級的語文科教學銜接，學生會加快適應初中的學習生活，并能逐步形成獨立學習語文的有效方法。

七年級語文教學論文:在七年級語文教學中培養學生自主學習自主管理能力的措施探究

【摘要】我校的學生大多是農民工子女，語文積累少得可憐，語文學科成了我校的弱勢學科。為了改變現狀，我校語文教研組經研究確立了"七年級語文教學中學生自主學習、管理能力研究"課題。經過一年的潛心研究，學生在語文學科上的自主學習、自主管理能力都得到了明顯提高，作業正確率提高，課外閱讀量大大增加，學習成績也不斷大幅上升。究其原因，有八條：一是目標定向；二是興趣入手；三是創新模式；四是完善學習小組；五是學法指導；六是多方釋疑；七是任務適當；八是和諧關系。

【關鍵詞】語文教學 自主能力 培養措施

1調查結果統計

為了找尋培養學生自主學習、自主管理能力的措施，進一步激發學生學習語文的興趣，引導學生改進自主學習的方法，提高學生自主學習管理的能力，提高學生語文成績及綜合素質；也為了證明實驗效果，學生語文學習的自主能力是否提高，更為了證明提高學生語文學科的自主管理、學習能力的措施是否科學有效，特在實驗進行前、實驗進行中、實驗結束時，對學生的自主學習、管理能力進行問卷調查，并對調查的結果進行統計分析。

2調查結果分析

通過三次調查統計據數的對比，和平時學生在學習上的表現及學生語文學科成績的變化，我們發現在這個研究實驗中，學生的自主管理能力有明顯的提高。分別表現在以下幾個方面。

2.1分塊研究，不留空檔

把學生的語文學習分成三大板塊，早讀學習、課堂學習、課外學習，這樣基本

上就涵蓋了學生的語文學習空間。教師同時從這三個板塊入手，全方位培養學生的

自主學習和自主管理能力。

2.2分值對比，成效明顯

通過三次調查統計可以看出，學生早讀的自主管理能力由最初的23.8分提高到27.6分，提高了3.8分；學生的課堂自主管理能力由23.4分提高到26.7分，提高了3.3分；課外作業自主管理能力由23.8分提高到26.3分，提高了2.5分；總分由最初的71.0分，提高到79.4分，提高了8.4分。這是不容易的，是老師們經過一年的思考、實驗、總結、再思考……反復研究取得的成績。

2.3平時學習，更加自主

通過一年的措施研究，學生在語文學科學習上的自主管理，自主學習能力的提高，不但從上述問卷調查的分數可以體現出來，更可以從平時的學習中體現出來：集體朗讀課文從以前的"讀著讀著就亂了"到現在的"像那么一回事兒的集體朗誦"；背書積極，也可以說是踴躍；作業基本上不用去催促，能按時、保質完成；課堂上，學生自己知道該干什么，干到什么程序，學生基本能把握，老師只需適當引導、點撥，學生在課堂上的發言積極、大膽，也很有序；多數學生更愛上了課外書籍，課外閱讀基本不需要老師強迫；聽寫、默寫也能在小組內自主完成，并且完成質量不錯。

2.4成績進步，能力提高

學生在語文學科學習上的自主管理，自主學習能力的提高，不但從上述問卷調查的分數可以體現出來，更可以考試成績中體現出來。這一年來，學生的成績從入學時10%左右的及格率，提高到60%還多，有的班級甚至更高。有兩個班的語文成績在學年考試中，各項指標都達到了區標。這是學生自主學習、自主管理能力提高的結果，也讓老師從繁雜瑣碎的事務中解脫出來，真是一舉幾得呀。

3提高學生語文學科自主學習、自主管理能力所采取的措施

3.1目標定向，培養學生語文學習的自主管理能力

有部分學生沒有自覺性，那是因為他們沒有明確的學習目的。有相當部分學生

稀里糊涂的，學了幾年的語文，還不明白語文到底學什么。為了使教學更有效，就必須讓學生對讀書、作業、筆記等學習活動的目標要清清楚楚。比如：要想預習有好的效果，就要明確預習的要求：每次早讀讀什么，怎樣讀，達到怎樣的效果，并由帶頭人或監督管理者進行評價。這樣每一個教學步驟，每一個教學環節，都必須有明確、清晰的目標，并表述清楚。這樣學生在學習的過程中就有了方向，就會有事可干，就會產生一種強烈的求知欲。這種求知欲會驅使他們認真讀書，積極思維。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不再是負擔，而執著追求。學生就會心無旁騖完成學習任務。這樣堅持下去，時間長了，學生養成了好了的習慣，也就培養起了孩子們語文學習的自主管理能力及自主學習的能力。

3.2興趣入手，培養學生語文學習的自主管理能力

偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。也就是說只要學生對語文學習產生了興趣，孩子們就愿學，樂學，自主學習，自我管理的能力自然會提高。

3.2.1多角度、多方式培養學生朗讀課文的興趣，從而激發學生強烈的自學意愿，自覺形成自主的管理能力。

孩子大了，有相當部分孩子就不愿開口讀，但我們要讓孩子們讀，讓他們在讀中體會情感，品味語言，陶冶情操，升華品質。

（1）教師在不同階段，可采取教讀、跟讀、模仿讀、對比讀、展示讀、角色讀等各種方式培養學生的語感，讓學生在這個過程中充分體會成長的快樂，激發學習的興趣，最終培養起學生學習的自覺性和自主管理的能力。

（2）可以用"讀讀評評"和"再讀讀評評"和"終極PK"的方式提高學生的朗讀水平。其中的評包括自評、學生評、教師點評、小組綜合評等方式，充分讓學生參與其中，體會進步的過程，只要有進步，學生就有干勁，學生自然就會主動學習，形成習慣，自主管理能力自然就提高了。

（3）多多開展各種形式、各種層次的朗誦、演講比賽，給學生提供展示的平臺。用進步與成功激發學生的學習干勁，從而產生自主學習，自主管理的原動力。

（4）在語文教學中使用多媒體技術，創設情景，感染學生，從而激發學生的學習興趣。最終讓學生產生自主學習、自主管理的原動力。

3.2.2采用聘任小老師的方法提高學生學習語文的興趣，促進學生自主學習，自主管理。

讓學生當老師，走上講臺，就能激勵學生自主的學習與管理。因為，沒有哪一個人想在眾人面前出丑，為了這個目標，孩子們就會努力地、千方百計地去自學，主動地去查閱資料，去努力消化，去認真模仿自己老師的上課，去領會教師上課的方法等。在這個過程當中學生的自主管理能力得以提高。

3.2.3用豐富的課外知識培養學生學習語文的興趣。

生活有多寬廣，語文就有多么廣闊。教師先給學生推薦一些有趣的、能吸引學生的課外讀物，先培養起一定的興趣，再擴大閱讀的范圍。當學生的知識漸漸的豐富了，他們的學習興趣也就濃厚了，學習的自動性就有了，自主管理能力也就自然增強了。

3.3創新模式，培養學生語文學習的自主管理能力

深入進行課堂模式的改革，逐步形成了以"導學練評"為一體的"自主學習-

合作探究――展示提升――遷移拓展――反饋與評價"的穩定有序、環節清晰的課堂模式。這種課堂模式步步引導，讓學生逐漸形成一環緊扣一環自覺完成學習任務的習慣和自主管理的能力。

這種課堂模式，為學生學習創造良好的課堂氛圍，為學生自主管理、自主學習提供機會，給學生提供一個寬松和諧的學習環境。學生在民主的氣氛中學習，心情愉悅，思維始終處于積極的而活躍的狀態，敢想，敢說，敢議，敢問，敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。因此，課堂教學中積極提倡：自由提問發表意見。在這種民主的課堂氛圍中，學生沒有被老師斥責的憂慮，沒有被同學恥笑的苦惱，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會自主學習的樂趣，學生的自主管理能力也得到培養與提高。

3.4完善小組，自治管理，從而培養學生的自主管理能

力。

1、采取依據成績、行為表現均衡和男女生平衡、人數均等的原則對全班學生進行均衡編組。

2、全體學生討論、制定、完善語文學習的評價體系，并采用量化的方法對學生的學習進行評價，并力求做到便于操作。

3、定期對學習委員、語文組長、科代表、記分員進行分別的培訓，讓學生照章自主進行管理，教師相機進行調控，從而培養起學生的自主管理能力。

4、定期、及時、準時表揚。這個步驟一定不能少。讓學生明白，哪些是值得學習、發揚的，那些是需要改的。讓學生明白努力的方向。

3.5學法指導，促進學生語文學習的自主管理能力的培養

學生在語文學習中容易犯的毛病是：孩子們又讀又抄又寫還要記，但是只是機械的抄抄寫寫、讀讀記記。所是在這一學科的學習上，有相當部分學生是云里霧里，無所事事，不是他不學，也不是目標不明確，而是不知道怎樣去實現目標，要用什么方法。學生只要掌握了方法，養成良好的語文學習習慣，就為培養自己的自主管理能力提供了重要保障。

預習方法指導：在明確預習要求的基礎上，學生可用以下方法完成預習：

讀與標――朗讀、默讀、利用工具書自覺掃除閱讀障礙，標注自然段落。

劃與分――劃出生字詞，分清結構層次。

思與問――思考課后題，提出自己的疑問。

注與批――對文章的內容、寫法，在課文上標注；自己的感受、領悟應該批注在書上。

語文課堂 聽課方法有：

一要明確目標、任務，強調重點（如板書，反復強調、總結性的話等）。

二要積極思考，善于發現問題，勇于提出見解。

三要大膽發問、發言，展示，條理清楚，回答全面。

四要養成邊聽邊記的習慣，做到手腦并用。

3.6多方解疑，促進學生自主學習、管理能力的培養

教師可以采取多種方式解決學生的疑難問題：教師當面指導，教師書面指點，生

生互相幫助，還可以通過電話、QQ、微博、校迅通等方式。在解決疑難的過程中，學生進步了，學生的動力就更足了。學習上的自主管理能力自然而然就培養起來了。

3.7任務合適，促使學生自主學習、管理能力的培養

如果難度過大，任務過多，學生容易產生畏難情緒和厭煩的心理而不愿學習，不愿去做。反之，學生用點功就能達到目標，完成任務，學生就會對完成任務產生積極的情緒，也會產生成就感，從而讓學生愿意去學習，進而主動學習，這樣自主管理的能力就在這個過程中不自覺地培養起來了

3.8和諧關系，促進學生自主學習、管理能力的培養。

親其師才能信其道，所以建立融洽的師生關系、生生關系。在和諧的關系中，學生大都能積極主動地參與到學習過程中。相反，教師在教學時居高臨下，冷著面孔，教學氣氛會很緊張，影響學生的自主學習。因此，教師必須保持適度幽默，并且教學態度和藹可親，在課外與學生成為朋友，建立師生間的信任感，讓學生愿意學習語文，從而自覺地培養他們的自主管理能力。

實現學生自主學習能力和自主管理能力的提高，不是一蹴而就的，它是一個長期的、系統的、循序漸進的過程，需要我們在教學過程中給予充分的重視，不斷探索，積極嘗試，爭取找出更有效的培養學生自主管理能力的方法措施。

七年級語文教學論文:淺析七年級語文教學中的聯想教學

從教多年,我對七年級上冊的語文教學感觸頗深,尤其是許多課文中的聯想,我認為不可忽視,課堂上,不少教師常把重點放在對主題的挖掘和對學生品德的教育上,而對聯想這一手法的分析和訓練比較少,其實這一環節引導到位的話,會把剛剛步入中學階段的孩子們帶入語文興趣的大門,會讓他們在對語文基礎的掌握上獲益匪淺。

所謂“聯想”是由某人或某事物而想起其他相關的人或事物,由某概念而引起其他相關的概念,它在初中語文中運用很廣泛,其運用的技巧和藝術值得中學生們學習和借鑒,尤其是七年級學生,作為一名語文教師應該充分利用課文中聯想的內容,引導學生掌握有關聯想的知識,開發他們富有創造性的聯想思維能力。

聯想給人以自由的翅膀,它不受時空的約束,思接千載,把本來相隔久遠,相距甚遠的事物有機地聯系起來,七年級課文中有許多運用聯想的典范,朱自清在散文《春》中,描寫景物時打破時間的局限,在描繪春花圖時由桃花、杏花、梨花爭芳吐艷,聯想到秋天果實累累,“閉了眼樹上仿佛已經滿是桃兒,杏兒,梨兒”，這樣的聯想，既豐富了寫景的層次,又開拓了美的境界.如果把豐富的聯想和巧妙的比喻聯結起來融入描寫中,就更能使文章富有文采和藝術魅力,如《濟南的冬天》是老舍的一篇散文,他在描寫雪后山景時寫到:“這樣一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”表現了山的秀美動人,看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚”,由花衣被吹動進一步聯想到肌膚,生動地寫出了飄雪的山體那種美麗的豐姿和那飄逸而令人向往的神韻,可見抓住課文中豐富多彩的比喻聯想,啟發學生廣開思路，加強形象化的思維訓練,培養創造性思維能力是十分重要的,這一點可通過仿寫來進行,如在教《春》時,我訓練學生仿寫最后三個排比段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”經過啟發,不少學生能聯想到春天像仙女,像畫家,像魔術師,這樣就讓學生的思維在春天絢麗多姿的景象中徜徉,就能使學生思維活躍,得到美的陶冶。

聯想,不僅能不受時空的限制,讓學生得到美的熏陶,且能夠幫助作者組織材料,使文章的主旨得到深化和升華。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇極富哲理性的散文，作者沿著紫藤蘿這條線索,由物及人,托物言志.由紫藤蘿的遭遇聯想到人的遭遇,由花兒自衰到盛聯想到生的美好和生命的永恒,告訴人們這樣一個道理“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”， 紫藤蘿啟示作者由個人情感糾葛聯想到對生命本質的認識,大大地豐富了文章的主題,不僅現代文章用這一藝術手段,文言文也不例外,如沈復在《童趣》中把夏蚊成雷聯想為群鶴飛舞,以煙噴蚊聯想成鶴唳云端,花臺草木聯想成樹林和野獸,通過對童年生活細致觀察景物的奇趣的具體描述,充分表現了少年兒童豐富神奇的聯想和想象力及稚氣爛漫的童趣,可見豐富的聯想不僅符合七年級孩子的特點,也使文章有豐富的內涵和新意.

運用聯想,不僅能升華主旨,還能構思全篇,如張鋒的科學詩《化石吟》1、2句通過問句形式打開了作者思維的閘門,使讀者和作者一起去聯想億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話,3、4、5、6節是詩的主體部分,具體描寫聯想的內容,“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，接下來就是寫飛揚的思緒了,“復原的恐龍,猛犸,仿佛在引頸長吼,重現的遠古林木多么蔥蘢,幽雅……”可見整首詩歌的構思都是聯想在起作用,再如杏林子的《生命生命》中作者由香瓜子所處環境沒有生長條件聯想到它的萌芽需要沖破堅硬的外殼,由小飛蛾面臨嚴重威脅時的極力掙扎聯想到凡是生命都有求生欲望,由靜聽心跳聯想到兩種人生態度。文章就是在這三個聯想的基礎上引發對生命的三點思考,這些聯想同時也是文章的寫作思路,起了謀篇布局的作用,過后我要求學生運用聯想,再舉幾個類似的例子,表達對文章生命的感悟,第二天我打開作業本一看,有同學舉出了小草春風吹又生的例子,有同學舉出了荷花出淤泥而不染的例子,有同學舉出了天星橋石縫中樹根的例子等等,這樣結合課文,引導學生運用聯想表達自己的感受,既練了筆,又活躍了思維,還收獲了一些哲理。

七年級的學生正處于心智發展走向高峰的時期,聯想和思維活動十分活躍,利用教材中那些聯想豐富的例子,不失時機地培養他們的聯想思維能力,教會他們怎樣運用聯想來組織材料,謀篇布局,能增長學生的寫作知識,豐富學生的寫作技巧,提高學生的寫作能力。

聯想不僅有以上作用,作者還能借它來表達自己的情懷愿望。任何事物總是有對立面的,運用事物的對立面作對比聯想,可以使截然相反的事物形成鮮明對比,如由美想到丑,有善想到惡,由渺小想到崇高,由悲苦想到幸福,由黑暗想到光明,如郭沫若的詩歌《天上的街市》,作者由地上的街燈聯想到天上的明星,又由天上的明星聯想到地上的街燈,創造了一個充滿幻想的,神秘奇麗的美妙境界,作者正是因為不滿人間的黑暗,才聯想到天上的光明,在詩的第三、四節中,詩人又由天上美麗的街市,珍奇的物品,以及自由的生活,聯想到中國民間故事中的牛郎織女，大膽創造,描繪了幸福美滿的婚姻,自由安詳的生活,這些奇特而富有創造性的聯想,生動深刻地表達了詩人對舊社會封建統治和壓迫的不滿和反抗,對自由幸福生活的強烈追求和向往。讓學生了解詩中的聯想，能使學生體味到作者當時的思想感情,知曉詩人積極進取的人生追求,并起到教育自我的作用。

另外,特征和本質相似的事物之間容易發生聯想,作者也能借助它來表達自己的情懷,如法布爾的科學小品文《綠色蟈蟈》為了表現自己對蟈蟈的喜愛之情,不惜在對蟈蟈的稱呼上下功夫,當蟈蟈捕殺蟬時作者聯想到“狂熱的狩獵者”當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時,作者聯想到“籠里的囚犯”當蟈蟈吃蟬肉時,作者聯想到“蟬的屠夫”,由于蟬和狩獵者、囚犯、屠夫特征相似,作者通過不同的聯想來變換不同的稱呼,不僅使行文靈活,給人深刻的印象,更表現了作者對蟬的喜愛之情,教學時抓住課文中這些聯想,對學生進行恰當的點撥和啟發,不僅能把握文章脈絡。領會作者的思想感情,而且能讓學生積累和學到相關的一些表達藝術和寫作技巧。

七年級處于小學和中學的過渡期,這一時期他們思維敏捷,喜歡聯想,但缺乏一定的經驗,作為語文教師,我們應抓住他們這一階段的心理特點,在教學活動中適時運用課文中豐富多彩的聯想語段,引導學生深刻體會聯想的作用和意義,利用形式各異的訓練,培養他們聯想思維的能力,使他們具有開創思維和創新精神,將來成為社會需要的創造型人才。

七年級語文教學論文:七年級上學期語文教學反思

本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對于我來說，無論是教學思想和教學理念的形成與接受，還是教學方法和教學能力的積累和提高，以及教學內容和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識可以指導實踐活動。前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學校的安排的拜師活動及積極有效的教學實踐，加上個人后天努力，我的教學方法和教學能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作能力也游刃有余。

第三、教學內容和教學理論日益豐富和深化。經驗一定程度上可以促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫能力。最后重運用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還通過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和一定寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。

實踐是認識的唯一來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。

第二、對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結經驗可以充實自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

七年級語文教學論文:七年級語文教學工作開展研究之我見

摘 要：七年級是小學向中學過渡的重要階段，對學生的發展尤為重要，而七年級語文更是起到了幫助學生過渡的作用，所以做好七年級語文教學工作具有重要意義。在科技飛速發展的時代，教育體制的改革成為社會發展的重要話題，所以不管是新課程理念的推出，還是素質教育的推行，都極大地豐富了現代教學工作。結合多年語文教學工作的經驗，就七年級語文教學工作的開展，談談個人粗淺的見解。

關鍵詞：七年級；語文教學；作業

在學科學習中，語文教學常常被忽視，一方面是因為認為語文不是通過學習就可以提高成績的學科的錯誤觀念，另一方面是因為語文教學內容本身與學生生活融為一體。在這樣的情況下，七年級語文教學面臨眾多挑戰，存在很多問題。那么，在當前的教育環境下，七年級語文教學工作應該如何開展呢？

一、做好小學語文和中學語文教學的銜接工作

以目前七年級語文課本中教學內容的實際情況來看，七年級語文教學內容直接進入到了中學語文層次，而小學六年級語文對中學語文的引入基本是沒有的，如此一來，導致小學語文和中學語文出現斷層。而事實上，小學語文教學注重基礎教學，很多教學內容是學生生活的一部分，比如寫作，幾乎是簡單的記敘文寫作，是對生活的表達，小學生學習和接受起來都比較容易。比如閱讀，也是簡單的文章閱讀，不需要深刻的理解。但是中學語文則更多的側重學生語文能力的提升，包括閱讀和鑒賞能力，也包括固定類型的文章寫作能力等，此外，一些文言文的學習，同樣是小學語文教學中涉及非常少的內容。由此可見，中學語文和小學語文之間有較大的差異，如果教學內容的設置沒有足夠的過渡內容，那么就需要教師在七年級語文教學工作的開展過程中做好銜接工作。

本文認為，做好小學語文和中學語文教學的銜接工作，主要可以通過以下途徑實現：第一，做好學生的基礎摸底工作，可以通過課堂問答或者開學初的小測試了解學生的語文知識掌握情況，從而分析出學生的薄弱環節，進而在后期的語文教學中明確側重點；第二，做好難度系數高的教學內容的循序推進，比如就文言文教學而言，初中語文會遇到文言實詞、文言虛詞、古今異義詞、通假字、詞類活用等知識，對于特殊句式，學生更是無所適從，因此可以先適當地安排容易理解的文言文，對于一些難理解的內容，可以暫時擱置，不要在最開始就塞給學生大量的內容，使學生無法消化，產生畏難情緒，這樣不僅不利于教學的推進，也容易使學生對文言文學習產生反感。第三，適當融入小學教學的內容，在教學過程中，對于可以聯系小學教學的內容，要適當引入，比如同一作者的文章等，這樣學生會產生認同感。總之，做好小學語文和中學語文教學的銜接工作，是開展七年級語文教學工作的重要課題。

二、合理安排學生作業

學生的課后作業是教師教學活動中的重要內容。一方面，課后作業有利于學生對已學知識的鞏固，另一方面，課后作業也是學生提前預習知識的重要方式，所以不管在學生學習的哪個階段，也不管是哪個學科，課后作業都是必不可少的內容。七年級語文教學工作的開展，同樣需要合理安排學生作業。以目前的實際情況來看，很多語文教師忽視作業的作用，而學生自身對語文作業的重視也不夠，所以大量的課后時間，學生都放在了數學、英語等學科上。所以說，七年級語文教師更需要適當改變學生在小學階段對語文作業不重視的思想，通過測評或者是課上講解等形式讓學生意識到語文作業的重要性，使學生在思想上有所認識之后，再逐步科學合理安排學生的作業。

合理安排學生的作業，主要需要注意兩點：第一，作業的量要合理，我們不斷強調七年級是學生的過渡階段，所以學生的接受能力同樣處在過渡期，七年級語文的課后作業如果最開始就比較多，學生在接受中就會有難度，這樣不僅不利于作業作用的發揮，反而可能影響學生的學習效率；第二，作業內容要合理，并不是所有七年級語文教學內容都可以轉換成作業形式，教師應當根據學生學習的實際情況選擇作業內容，在發揮作業查漏補缺的功能的同時，也應該根據學生的個人能力布置作業。

當然，除了以上提到的兩點以外，做好七年級語文教學工作還有很多方式方法，需要做更多工作，如教師應當不斷提高自身的文化修養，激發學生的學習興趣，才能讓學生“親其師而信其道”；又比如教學方法的不斷研究與嘗試，課堂教學中如何因材施教、開展小組合作學習、指導學生預習的方法、培養學生課外閱讀習慣等等。總之，七年級語文教學工作的開展，既要緊扣大綱和教材，傳授知識、培養能力、發展智力，又要面對現實，發現問題，及時解決。只有認真做好小學語文向初中語文的過渡教學，才能為以后的語文教學打下堅實的基礎。