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專業教育論文:淺析論“一體兩翼”社會工作專業教育的新模式

論文關鍵詞：社會工作 專業高等教育 一體兩翼

論文摘要：文章針對社會工作專業教育在發展中出現的諸多問題與困惑，依據教育學的相關理論和社會工作專業的特點，結合有關院校的經驗，指出社會工作專業教育健康發展的關鍵是構建與實施“一體兩翼”的社會工作教育模式。

社會工作專業教育作為社會工作專業體系的組成部分，既要遵循社會工作專業的發展規律，也要遵循著教育的發展規律。作為一門應用性學科，社會工作專業教育應以學生為本，注重實踐技能的訓練，但是社會工作專業教育在發展中出現許多問題與困惑：首先，中國社會工作專業教育的發展先于專業社會工作，然而從發展速度看，又遠遠快于專業社會工作。無論是社會工作專業還是社會工作專業教育，都存在著社會地位不高，社會認同感不強的狀況；其次，現在的大學教育理念普遍是教師本位和學術本位，忽視學生的主體性，忽視大學生實務技能的訓練；第三，專業教育發展方向不明確。許多院校開設社會工作專業的出發點多為選擇出路，尋求生存；第四，社會工作專業教育缺乏本土性，對社會工作價值理念的教育主要照搬港臺和歐美的社會工作專業教材；第五，社會工作專業教育實習不規范，缺乏足夠的專業機構作為實習場所，學生缺乏專業實踐能力。

因此，依據教育學的相關理論和社會工作專業的特點，結合有關院校的經驗，筆者認為，社會工作專業教育健康發展的關鍵是構建與實施“一體兩翼”的社會工作教育模式。

一、“一體兩翼”社會工作專業教育模式的理論依據

構建“一體兩翼”社會工作專業教育模式的依據是生態系統理論。社會系統理論認為，社會系統是由若干相聯系、相區別的子系統組成。各子系統的各個要素相互聯結、相互作用、相互碰撞與融合，共同促進系統的完善與發展；各子系統之間都有一定的界線，在各自的范圍內完成自己的任務，履行各自的“邊界功能”，但又與其他子系統相互滲透、相互影響、相互作用；根據系統與環境的關系，可以分為“開放系統”與“封閉系統”，系統以輸入輸出的方式與環境發生作用，并發揮整體的功能。

社會系統被看做是基于要素和關系的動態體系，這一系統的復雜性突出了選擇的作用，也就是說，社會系統中的任何一個運作都是在諸多可能性中的一種選擇。從宏觀上看，我們所處的社會系統與其周邊環境進而與世界構成一個多層次的結構體。通過系統與環境的互動，可以使環境中存在的可能性成為系統運作的組成部分，同時也使系統的產物成為環境的選擇。

二、“一體兩翼”社會工作專業教育模式的內容

在生態系統理論指導下，基于社會工作專業教育的特點和社會工作專業教育的現實，我國社會工作專業教育必須構建“一體兩翼”式教育模式，即以學生為主體，以整合利用校內教育和實務資源為一翼，以整合利用校外教育和實務資源為另一翼，兩翼并重，互相配合，共同為主體服務，以培養合格的社會工作者為最終目標。

1.“一體”的含義。傳統教育以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，教師的任務主要是向學生傳授和灌輸各種知識。在這種單向授受的課堂教學中，師生之間缺乏平等對話、思想交流和情感溝通。而作為一門把“以人為本”作為專業理念和重視實踐技能訓練的專業，社會工作專業教育應以學生為主體，它要求社會工作專業教育的組織與實施，必須以滿足學生需要和培養合格的社會工作者為出發點和歸宿。這一點也是社會工作專業的基本要求，與社會工作專業對人的尊重、相信人的潛能等視角是一致的。

2.“兩翼”的內涵。首先是以整合利用校內教育和實務資源為一翼，需要知道的是校內教育和實務資源可分為單位內和單位外兩部分，這里的單位是指社會工作系（專業）所在的學院或系（部）。從中國社會工作教育協會的調查可以看出，大多數院校師資缺口較大，特別是缺乏有社會工作背景的教師，基于現狀，必須先對單位內的資源進行整合與利用，依據本院系原有專業的特點和教師的專業背景確定社會工作專業的發展方向和課程體系；通過各種途徑不斷提高現有教師的教學科研水平，比如外出進修、參加學術會議、建立學術沙龍等；在科研方面，可以通過團隊研究的方式，形成優勢互補，互相學習，達到共同成長的目標，專業教師相互學習，共同提高。其次，以整合利用校外教育和實務資源為另一翼。作為一門非常注重實踐技能的訓練應用性學科，社會工作專業教育必須開門辦學，充分利用校外的各種資源。如聘請在工、青、婦、民政部門及社會福利機構長期從事準社會工作的工作人員承擔相關課程的講授、實習督導等工作；聘請他們參加課程委員會，幫助學校制訂教學計劃、組織教學和實踐活動；當然，更重要的是在相關部門和機構建立實習基地、研究基地。比如我校與河南省民政廳、河南省社會福利協會、聯合國兒童基金會、美國半邊天基金會等單位、機構建立了長期穩定的合作關系，共同開展受艾滋病影響兒童的救助保護工作，實現了服務社會和培養學生的良好結合。從2005年開始，每年組織社會工作專業的大學生到受艾滋病影響兒童安置機構“陽光家園”和“陽光家庭”開展實習實踐活動，利用專業知識直接為受艾滋病影響兒童提供關懷和幫助。與香港艾滋寧養服務協會簽訂社工實習計劃，選派學生赴香港實習，聘請香港資深社工擔任督導。校外資源還包括在同一個省、地區，或一個城市的社會工作系（專業），它們之間可以建立交流機制，實現資源共享。

當然，“一體兩翼”并不是任意堆砌的松散聯合，而是有著嚴密的邏輯聯系的。以學生為主體，滿足學生需要和培養合格的社會工作者是社會工作專業教育模式的生長點和功能指向，這決定著“兩翼”的各個要素的內涵及其發展變化，是教育模式的本質規定性。就“兩翼”來看，它們的功能也各不相同，“兩翼”并重，互相配合，實現校內與校外資源的優勢互補，共同為主體服務，以培養合格的社會工作者為最終目標。

三、構建和實施“一體兩翼”社會工作專業教育模式的意義

1.有利于確定本校社會工作專業的發展方向，培養高素質、合格的社會工作者。“一體兩翼”的教育模式要求我們要充分考慮本系學生的特點、學校的性質、地域特點。根據這些因素確定主要培養目標和科研目的。

2.有利于實現教學、科研和實務的有效結合和社會工作專業價值觀的培養。“一體兩翼”的教育模式中貫穿著教學、研究、實務內在統一的理念，而這一理念正是實行“一體兩翼”教育模式的基礎。價值觀的建立需要一個不斷學習和深化的過程，一般來說要經歷理解、認知、實踐和內化四個階段。而這四個階段在“一體兩翼”的教育模式中均可得到實施。

3.有利于社會工作專業在本校及本地區的發展。“一體兩翼”的教育模式要求要依據專業方向和特色，結合自身優勢，通過團隊力量，整合利用校內和校外資源，開展專業研究，掌握實務經驗，不斷提高檢驗理論與實務之間契合性的能力，這有利于不斷提高社會工作專業的社會地位，為社會工作專業的發展創造一個良好的生存和發展環境。

“一體兩翼”的社會工作專業教育模式是筆者在專業建設中的一點思考，雖然仍有欠缺之處，并存在諸多問題，實施起來也有一定的難度，但筆者對社會工作專業的未來充滿信心，力圖排除萬難，為培養合格的社會工作者貢獻心力。

專業教育論文:淺論人文教育與專業教育的融合

[論文關鍵詞]　人文教育 專業教育

[論文摘要]　人文教育不單單是人文知識的教育，更關鍵的是人文精神的培育。加強大學的人文教育有多種途徑，其中很重要的一個方面就是將人文教育融入專業教育。這條途徑不僅必要而且可行。將人文教育融入專業教育存在著六種比較可行的方法。將人文教育融入專業教育的前提是大力提高大學教師的人文素養，為此可采取多種措施。

當今中國的大學教育正在由精英教育進入大眾化教育階段，與之相適應，對大學教育的反思也一直在進行。在反思的聲浪中，有一個聲音特別引起人們的注意，那就是中國大學教育中人文精神的缺失。相對于條塊分割、畫地為牢，專業細分而視野局狹，重知識而輕能力、重書本而輕實踐、重理工而輕社科等等問題，人文精神的缺失是更為令人焦慮的。筆者認為原因主要有兩個方面：一是文化素質教育大多還停留在知識層面上，在如何將人文知識內化為人文精神方面探討不夠；二是在發動廣大教師參與方面力度不夠，特別是對如何結合專業教學進行人文教育重視和探索不夠。本文主要就第二個方面談一下具體看法和建議。

一、強化人文教育的目的

在大學中加強人文教育的目的是什么?這是在談具體的加強人文教育的措施之前，必須討論清楚的問題。有人認為：“人文教育是指文學、史學、哲學等基礎學科以及藝術學科的教育。”…這個定義本身有一定的問題，很容易導致對人文教育目的認識的偏差，從這個定義中人們很容易得出人文教育就是人文知識教育這一推論。但在大學中強調人文教育的目的，決不單單是人文知識的教育，更為重要的是人文精神的培養。只有人文素質高的人，才會思考社會、自然、他人與自身的問題，才能理解什么是真善美、什么是假惡丑，才能融洽地與他人相處，才能以一種社會可以接受的方式實現自己的目的。人文知識只有將其蘊含的人文精神內化為一個人的品格、氣質和修養，只有在人文精神層面上才能體現出人文價值，上升不到精神層面的人文教育不是真正的人文教育。

提倡在大學中加強人文教育，其目的是使大學不僅成為培養專業人才的機構，還要成為人文精神的養習場，成為大學生“精神成人”的搖籃，為人的全面、理性發展提供精神資源，開啟心智，開闊境界，使人成為健全的個人。

近幾年，有關大學生缺乏精神與道德“底線”而做出令人瞠目結舌乃至匪夷所思之事的報道，頻頻見諸報端，如“傷熊事件”、“火燒自家房屋事件”、“馬加爵事件”，等等。這幾起事件的當事人缺少的決不單單是人文知識，更為關鍵的是缺少人文精神，缺少人文關懷。

二、人文教育與專業教育的融合不僅是必須的而且是可行的

(一)加強人文教育、培養人文精神的主要措施

在中國大學中加強人文教育，培養學生的人文精神，主要的措施有三種：

一是通過開設人文教育類課程，在傳授人文知識的同時，達成人文精神培養之目的。但如果目前普遍存在的灌輸式教學模式和以考察記憶力為特點的考試模式不加以徹底改變，通過課程培養人文精神的效果就會大打折扣。反而通過開設大量人文講座的方式效果會更佳，因為聽講座時，學生卸掉了對“通過”和學分的功利追求。

二是在專業教學過程中有機融入人文教育。這方面做好了功效甚大。這是本文將要重點探討的問題。

三是塑造濃厚的校園人文氛圍。校園中濃厚的人文氛圍就像一個大“氣場”，它對身在其中的學生會起到一種潛移默化、潤物無聲的熏陶教育作用。

(二)將人文教育融入專業教育的必要性

將人文教育融入專業教育的必要性主要體現在三個方面：

第一，中國大學的主流文化是專業文化，大學生在校期間的首要任務就是學習專業課程。從教學內容上，專業課程約占總課程內容的60％～70％，占絕對優勢，而且專業基礎課和專業課教學從時間上貫穿大學教育的始終。所以，人文教育只有進入專業教育這個主陣地，才意味著真正進入了大學教育。從世界各國來看，都是通過科學教育與人文教育的融合來實現高等教育的目標，并且為了強化人文教育，逐步增加了人文學科課程在本科教育中的比重。

第二，專業教學是大學生學習的興奮點、關注點和個人今后安身立命之本，是大學生在興趣和理想基礎上的自主選擇，這種選擇具有較強的內驅力，在行為過程中，具有學習的主動性和自覺性，因此在專業教學中進行人文教育可以使學生在潛移默化過程中提高素質，起到事半功倍的效果。

第三，在大學中，教師是主體，教師和學生接觸最多，對學生影響最大，依靠全體教師進行人文教育是深化素質教育的關鍵。正如華中科技大學馬毓義教授所說：“傾盆大雨，只能雨過地皮濕，只有經常下毛毛雨，地表才能濕透。”專業教師在人文教育中的作用，就如同毛毛雨的作用。

(三)將人文教育融入專業教育的可行性

專業教育本身就蘊含著豐富的人文教育資源。在專業教育中融入人文教育并不需要專業教師另外尋找人文素材，只需直接應用專業知識所蘊含的人文資源，就地取材就可進行人文教育。

首先，專業教育內容蘊含著豐富的人文教育內涵。從表面看，專業教育傳授的是一些科學原理、數學公式，但是認真分析就會發現這些枯燥的概念和數字后面卻有豐富的人文內涵。一是專業知識本身滲透著人文精神。雖然科學規律是事物運行的客觀法則，但表述這些規律的科學知識本身就是人創造的，這就不可避免地帶有人的主觀性，滲透著人的精神，其內容仍是專業與人文的結合體。二是專業知識的應用滲透著人文關懷。人文精神就是一種關愛生命和人類命運的精神，它不僅關注研究對象本身，同時也關注其可能產生的對人類社會的影響和后果。把專業知識與人類的生存和發展聯系起來，是每個具有人文精神的科學工作者的內在需要。三是專業知識中滲透著藝術和美。自然界是和諧、統一和美的，所以解釋自然的語言——科學也是美的。追求完美既是藝術更是專業的境界，正是豐富的想象力與和諧對稱的規律結構，使自然、藝術和專業達到了美的統一。如何使學生在學習知識的過程中發現美、理解美、欣賞美、追求美和實現美，是專業課教學的一個重要任務。事實上，科學邏輯力量的內在和諧、理論框架的奇妙想象是具有極大的美學力量的，將學生引到充滿情趣的科學殿堂，這個過程就是最好的美育。

其次，專業教育方式蘊含著深刻的人文教育方法。一是引導學生形成“質疑”、“解惑”、“去偽”、“求真”的思維。訓練學生嚴謹求實的科學態度，它既是一種科學精神，也是一種人文精神。科學方法和科學精神，同樣體現著科學關于生活、關于人際交往的基本態度，關于人生的態度及對科學本身的態度。專業教育是通過嚴格的科學訓練方式——提出問題、大膽假設、反復驗證，從而完成科學知識、科學能力訓練和科學精神培養的過程：在學習過程中讓學生了解、思考、實踐科學探索，就是最好的人文教育。二是培養和激發學生探索未知世界的熱情和意識。專業教育的基本方式是引導學生進入科學前沿，進入社會實際，通過直面嚴峻的社會現實和巨大的社會需求，來培養社會責任感。科學的求證、求真、求實的過程本身就是一種享受、一種發現的樂趣，發現問題、驗證結果就是最大的回報。通過專業教育來激發和引導學生探索的意識比學習專業知識本身更為重要。三是培養學生追求真理、堅持真理的科學信仰。如何讓學生了解和接受科學信仰，專業課教師有著得天獨厚的條件。科學知識本身并不是干巴巴的事實，而是不斷修正錯誤、走向真理的過程，這一過程本身就是催人奮進的最好教材。

三、人文教育與專業教育融合的基本途徑

實現人文教育和科學教育的融合，需要從多方面入手，專業教師結合專業課教學進行人文教育是其中重要的方面。

第一，從專業知識延伸。在任何一門專業課程中都蘊含著大量的人文知識、人文精神和人文素材，專業教師在講授專業知識的同時，可以將這些蘊含在專業知識中的人文知識和人文精神拓展開來，講授給學生。如講授學科、專業發展史，讓學生了解所學理論的社會價值；介紹學科發展中優秀科學家獻身真理的感人事跡，以激發學生產生崇高的正義感與社會責任感；介紹學科中與當前國計民生密切關聯的知識，以激發學生造福人類與社會的熱情。

第二，通過先進的教學方式培養學生相應的人文精神。不同的教學方式，可以對學生人文精神的培養產生不同的作用。教師在專業教學過程中，通過不斷改進教學方式，可以起到很好的人文教育效果。例如，采用啟發式教學和研討式教學，可以培養學生的創新精神；通過布置團隊型作業，可以培養學生的團隊精神、合作精神和奉獻精神。

第三，以自身的行動影響學生。言傳身教，身教重于言傳。在教師和學生的教學互動過程中，教師的一言一行都在影響著學生。一節課講下來，課程內容學生不一定都能記住，但教師的學識、教學態度、教學方法，教師的為人會在學生心里留下深刻持久的印象。在專業課程中滲透人文教育，最有效的方法是嚴格要求自己，首先做一個好教師，用認真負責的精神感染學生，為學生做一個榜樣。

第四，營造良好的課堂氛圍。孟母三遷，是因為她認識到環境對人的巨大影響。同樣，營造一個良好的課堂氛圍，可以起到潛移默化的人文精神培養作用。營造一種平等、和諧、民主、寬容、向上、不惟專業的氛圍，讓學生去感受、體驗，正是在這種平等的課堂氣氛中，學生產生了對科學的熱愛和興趣，接受了蘊含著人文精神的專業教育，養成了活潑、寬容的品行，強化了民主、團結精神，人文隨知識滲透到了學生的人格中。

第五，與學生共享自己的人生感悟。學生人文精神的培養，要靠體驗、感悟。教師要以自己的體驗、感悟去引導學生感悟，達到教師與學生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。教師要把自己的人生經歷、體會，貫穿在講課的過程中。由此引導學生去感悟和體會很多人生的哲理，在感悟中提升其人文素養。

第六，以教師的人本關懷去影響學生。人文精神，說到底是以人為本的精神。加強人文教育，在專業教學中要堅持以人為本的原則，要求學生樹立以人為本的思想。以人為本，就是在教學中尊重人、相信人、關心人，把滿足人的多方面的興趣和要求作為教育工作的出發點，把最大限度地實現人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發展服務。堅持以人為本，作為教師要把握以下幾點：把學習的主動權交給學生，不把學生當作加工的原料，讓學生做學習J的主人；尊重學生的主體性，把教師的指導作用變為引導作用；高度重視學生的個性差異，切實做到因材施教；重視教師的人格影響，努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生；樹立為學生服務的思想，積極創造條件，盡可能為學生的學習和生活提供方便。

四、教師人文素質的提高是將人文教育融入專業教育的基本保障

提高教師自身素質，是在專業教學中滲透人文教育的必要前提。本立而道生，加強人文教育，關鍵在于提高教師的素質。

首先，要引導教師正確認識教育，認識自己所承擔的教育職責。目前普遍存在著對教育的認識偏差。在對教育目的的認識上，重知識、重專業。很多教師認為“我是教知識的，教專業的”，忽視智慧、思想和靈魂的培育。在對教育過程的理解上，重視認知過程，誤認為只有講道理才是教育，忽視情感體驗、意志鍛煉和行為訓練。這種理解的后果，是將德育、素質教育變成了少數政治輔導員、德育教師的事情，廣大教師游離于外，因而教育效果甚差。

其次，要積極探索提高大學教師人文修養水平的途徑、方法和機制，造就一批推行人文教育與專業教育融合的教師。這要本著“卡住源頭，提升存量”的原則。一是要在引進新教師時，把人文素養和科學素養作為重要的考核內容，使大學教師隊伍的素養在其源頭就得以改善；二是要加大在職教師的人文素養培訓力度，采取多種措施提高在職教師的人文素養，并研究形成一種促使廣大教師自主學習提高的機制；三是積極倡導廣大教師開展科學研究。科研與教學相輔相成，相互促進。高等學校要積極支持大學教師開展科學研究，尤其是支持教師參與跨學科、有實踐針對性的課題研究，這將是推動教師提高人文素養和科學素養的一條重要途徑。

專業教育論文:論英國專業教育研究

[論文關鍵詞]英國 專業教育 職業教育

[論文摘要]專業教育在英國主要指高水平的職業教育。英國擁有一整套促進專業教育發展、保證專業教育教學質量的政策和質保體系。英國根據社會需要將專業教育劃分為多個層次，從中等專業教育到高等職業教育研究生層次一應俱全。專業教育與普通教育之間形成了獨特的對應關系，專業教育與普通教育融會貫通共同了促進國家教育目標的實現。

一、英國專業教育概況和發展水平

英國是開展專業教育最早的國家之一，早在1921年英國對專業教育就開始實行國家證書制度。主要是培養特定領域的專業人才。顯著代表是專業學位教育、專業文憑教育（因其所發的資格證書被稱為文憑，所以中國教育概念下的職業資格教育在大多數發達國家被稱為專業文憑教育）。專業學位教育主要體現在專業博士學位和MBA教育上。英國專業博士學位是服務于特殊專業團體、定位于特定專業領域的一種學位。第一批專業博士學位直至20世紀80年代后期才出現，其數量隨后迅速增長。最近幾年，每年大約增長20％。以英格蘭的大學為例，1998、1999和2000年的專業博士學位計劃分別有109個、128個和153個。專業教育研究生層次最突出的代表就是MBA教育。專業資格教育的典型代表是有150余年歷史的英國劍橋大學考試委員會（CIE）所推出的一系列級別不同的專業文憑教育[1]。在這一專業教育序列里，標準級文憑相當于大學預科，可以直接申請大學入學資格；高級文憑相當于大專層次；專業級文憑相當于本科畢業，研究生在學水平，可以直接申請研究生，高級專業級相當于研究生畢業層次。由于劍橋大學始終處在世界教育的前沿，因此，劍橋國際考試委員會的專業文憑在國際上可以和學歷掛鉤，在英聯邦、北美、歐盟、澳洲等國家，包括哈佛、劍橋、耶魯、悉尼大學、波士頓大學、紐約大學、西北大學、瑞士酒店管理學院在內的近200多所高等院校的承認。此外具有代表性的高水平專業教育機構還有英國皇家特許物流運輸學會（CILT）[2]、英國皇家特許采購供應學會（CIPS）[3]、英國皇家特許營銷學院等它們都可以從事從預科層次到研究生層次的高水平專業教育，所授文憑得到世界名校的認可。在專業教育領域出現了以英國國際管理中心協會（IMCA）為代表的實戰型學士學位、碩士學位、博士學位專業教育。

二、英國現代專業教育改革

現代是指20世紀60年代后的英國專業教育。戰后大英帝國，在反法西斯戰爭和英屬殖民地人民獨立戰爭的消耗的打擊下逐漸瓦解。完整政治概念上的“大英帝國”被以經濟合作、政治協作為主的“英聯邦”集團所取代。英國的發展速度趕不上美國、德國、日本，甚至在歐洲已經淪落為二、三流的國家，但是英國不放棄追趕，在追趕中經濟與政治方面以“英聯邦”為依托加強聯邦內的互惠關稅，對外一直提高關稅；實行聯邦內互免簽證等政策。教育方面大力提高科技教育的地位，將英式教育推廣到“英聯邦”內各個國家，力圖增強聯邦內國家共同的經濟、文化基因。再分析英國現代專業教育時必須要指出一個重要的綱領性文件《羅賓斯報告》，該報告提出：高等教育不僅要產生專家，還要提高全民族的文化和修養，而在這之前，對高等教育的界定僅限于大學教育。羅賓斯委員會把英國高等教育進行了集中的闡述，明確了高等教育的含義：它不只是指大學，并包含了繼續教育中的高級科技教育等所有中學后的教育，它也不只是正規學士、碩士、博士課程，它還包括非正規的業余證書課程。這樣才能全面地、多層次地、多樣化地發展高等教育。在報告的指導下戰后英國高等專業教育制度進行了三個階段改革：第一，20世紀60年代初將部分技術學院改為高級技術學院并劃歸中央。第二，高等教育體制的雙軌制。《1956年白皮書》調整了技術教育的結構，把工藝技術一直到技術學位劃分等級，規定了11所高級技術學院為技術教育的最高層次，這就使學員在技術教育范疇內也能拿到大學學士學位證書，高等教育雙軌制就此形成。第三，20世紀80年代末雙軌制結束，40多所以應用技術為重點的多科技術學院正式升格為大學，與牛津、劍橋等平起平坐，這樣就使技術教育與傳統大學教育一樣擁有頒發各級學位證書的資格，成為英國高等教育史上重要的里程碑。

三、英國專業教育的平等地位

英國按照企業生產需要的知識和技能，突出實際操作能力，制定了由低到高的五級國家專業資格證書標準（NVQ）。并給予專業教育與普通大學教育同等地位，高等專業教育中不但涵蓋大學、碩士水平課程，而且專業教育文憑與普通學歷之間存在一個對應關系，二者可以相互溝通。專業教育中拿到三級證書者可以直接升大學。這種制度不但吸引了優秀生源，而且客觀上確立了英國專業教育在全球范圍的領先地位。英國專業教育的平等性，突出體現在英國國家職業資格的NVQ LEVEL5與普通文憑的對應關系上。英國國家職業資格系統由國家職業資格理事會實施與督導，這個體系將目前所有的職業資格歸入5個資格等級NVQ LEVEL 1--NVQ LEVEL 5，從第一級到第五級分別為：熟練工人；技術工人；技術員或監督員；高級技術員或初級管理人員；專業人員或中級管理人員。5個資格等級與普通教育證書、文憑的對應關系為：中等教育證書；中等教育證書且成績A－C；高級證書；學士學位；研究生學位。每級職業資格都有明確的資格要求。與國家專業教育體系相對應的還有英國皇家物流運輸學院、英國皇家采購供應學院、英國劍橋大學國際考試委員會制定的4級證書標準。它們與普通學歷教育之間也存在一個明確的對應關系。

四、英國專業教育的特色

英國專業教育在英國經濟發展的任何時期都一直處于興旺狀態，是英國政府解決再就業培訓的重要機構。為社會安定，經濟持續、穩定發展起到了很大作用。英國專業教育具有鮮明辦學特色，突出學生職業能力培養，理論與實踐高度結合。主要表現在以下方面：

（一）英式“1+1+1”學制。第一年在學校學習基礎課程、第二年到企業帶薪實習、第三年回學校深入學習獲取學位。這種學制能夠幫助學生在正式就業之前對未來的工作有一個比較深刻的了解，能夠了解自己學習的理論知識在職業中有怎樣的作用，能夠充分調動學生的學習積極性，最大限度的使理論與實踐相結合。在最后一年回校學習中能夠更好的把握學習機會，能夠準確的選擇自己的課程。

（二）英國國家學費“代金券”制度。英國高等教育與美國不同，大多數大學都是國立的。國家對教育使用立法與經濟管理兩種宏觀調控手段。英國政府在專業教育中試用"代金券"國家付費制度。中學生畢業后可以得到一張代金券，學生可以用它來支付培訓費用,一張代金券代表大約1000英鎊。1000英鎊使學生能夠支付自己達到國家二級專業資格過程中的全部費用。

（三）國家根據專業資格級別制定工資標準。英國政府根據國家職業資格級別來制定工資標準和每小時最低工資保障制度。通過這種硬性保障措施來提高公民接受專業教育的學習積極性。進而促進整個國家專業教育的良性發展，培養多層次適應國家發展的人才。

五、結論

英國專業教育制度具有很多先進，專業教育與普通學歷教育相互融通既保證了專業教育的質量，又能夠為專業教育吸引更多的優秀生源。進而滿足國家經濟發展對高水平、高素質的專業人才的需求。接收專業教育還是普通學歷教育成為一個人的主動選擇，而不是學生因成績達不到普通學歷教育院校分數線而無奈的選擇。專業教育與普通學歷教育的平等性給專業人才同樣攻讀專業教育文憑、學位的機會，這從更深層次上促進了社會的和諧。

專業教育論文:淺析大一新生專業教育形式創新實踐研究

論文關鍵詞：專業教育；大學新生；教育形式

論文摘要：大學一年級新生的專業教育是高校教育教學的一項重要內容，對于學生理清專業脈絡，盡快適應大學生活和提高學習興趣尤為關鍵。本文結合測繪類學生專業教育過程，對如何更加有效地開展專業教育，從創新實踐層面進行了探索和總結。

專業教育是通過相關教育教學活動增進大學生對所學專業的認識與評價，它包括專業的培養目標、理論體系、實踐環節、發展前景以及就業去向等內容。[1]專業教育是大學一年級新生入學教育的一個重要環節，它對于學生快速適應大學生活、努力成長為具有創新精神和實踐能力的高級專業人才具有引領與導航作用。因此，有必要采取靈活多樣的形式，創新學生專業教育體系。本文結合近年來測繪類專業新生專業教育實踐活動，介紹總結了新生專業教育過程中的創新做法。

一、抓好新生專業教育的幾個關鍵點

大學生的專業教育貫穿學生在校學習的整個過程，它是專業學習的支撐與動力，而對一年級新生開展的專業教育活動則是學生在校期間最重要的教育環節之一。開展好新生專業教育活動應抓好以下幾個關鍵點。

1、注意教育活動的時效性

新生入學后，從熟悉的高中生活到相對陌生的大學校園，因環境的變化，也導致學生出現一系列不適應的問題，其中學習內容和學習方法的不適應尤為突出。因此應合理統籌規劃新生專業教育活動的時間安排，注重教育的時效性，絕大部分工作都應該在大一上學期開展，像告知學生學習過程、學習任務、學習的基本原則和規律等則應在學生開始課程學習之前進行，使學生能夠盡快適應大學學習與生活。

2、注重教育內容的實用性

新生專業教育應注重教育內容實用性，應涵蓋學校教學環境、專業培養目標、學習方法等，內容應具體可見，而不是空泛的說教，尤其是充分利用已畢業學生在校期間學習方面的成功經驗和失敗教訓以及畢業生在工作崗位上面臨的困難和取得的成果等例證，讓事實說話，用生動活潑的事例和故事打動學生，使得教育更加實用，具有針對性，更具說服力。

3、強化教育過程的實踐性

專業教育還應注重實踐性，讓學生有機會在專業教育過程中親身參與，動手實踐。親身參與的專業教育形式會提高學生參與的熱情，給學生留下深刻印象，學生對專業的認識也會更加充分和豐富。

二、大一新生專業教育活動形式的創新實踐

大一新生專業教育涵蓋了一系列內容豐富的活動，從新生入學一直持續到一年級期末，筆者結合近幾年學院在測繪類專業學生當中開展的專業教育實踐，就如何創新活動形式，談一些具體的做法。

1、充分利用校內外行業平臺，組織學生參觀學習，開拓學生視野

組織新生參觀校園建筑、學院實驗室是專業教育當中的常規做法，除此之外，學院更是把專業教育拓展到了校外：一是充分利用國家測繪局測繪科技博物館這個專業科技平臺，組織新生參觀了解專業發展歷程。通過博物館聲、光、電等專業的教學化、實體化、可觸摸、可操作的展示手段，使學生對專業的認識更加直觀形象；二是參觀相關生產單位及數字產品生產中心，了解專業人員工作狀態以及生產的工藝流程，使學生對畢業后從事的工作有初步的印象，加深學生對專業的認知。

2、組織高精尖專業儀器展示，提升學生專業興趣

測繪專業對儀器操作的熟練程度要求較高，學生的專業學習離不開儀器設備的支撐。近幾年專業儀器的發展越來越精密、尖端，從普通水準儀、經緯儀到測量機器人、三維激光掃描儀、激光跟蹤儀、探地雷達、遙測直升飛機等，科技含量非常高。儀器展示期間，學院配備專業教師講解，學生參觀的同時還可以動手操作，這種實踐性很強的專業教育方式，可以使學生對專業的認識更加具體。高精尖的專業儀器設備展示、操作進一步提高了學生的專業興趣。

3、開展“名師導航”及“博士論壇”活動，進一步強化專業教育與引導

學院院長為北京市教名師，榮獲“國家科技進步二等獎”，在專業領域頗有影響，學院安排其為學生開設系列講座；學院邀請國家測繪局副局長為學生做報告，講解測繪學科發展最新前景；學院還安排具有博士學位的教師為新生開系列論壇。通過名師、專家的人格魅力和教育引導，影響、感染大一新生，使他們進一步開闊視野，增長知識，為大學學習生活打下堅實基礎。

4、“職業生涯教育”與“校友訪談”相結合，幫助學生明確個人目標，制訂個人發展規劃

學院采取“請進來”和“走出去”的方式在大一新生中開展職業生涯教育系列活動，包括全球職業規劃師講座、優秀校友“點撥”、學長經驗交流會等。同時利用寒暑假，組織“直擊職場”、“校友訪談”等活動，讓學生在接受理論經驗指導的同時，也走出校園了解行業現狀及發展趨勢、就業狀況及職業發展情況，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀，明確未來發展方向和人生目標，制定個人發展規劃。這兩項活動進一步強化了專業教育，鞏固了專業認知。

三、新生專業教育活動的效果評價

新生專業教育活動創新開展以來，受到了大一學生的歡迎與肯定，解決了學生在專業學習中面臨的共性問題。

經問卷調查，92%以上的一年級學生表示通過一系列專業教育活動，對專業的認知更加清晰具體。學校組織的專業教育情況調研座談會上，測繪類專業學生對專業教育活動給予了很高的肯定，顯示出學院大一新生專業教育活動創新實踐效果明顯。

專業教育論文:論高校建筑專業教育體系的重新構建

論文關鍵詞：災后重建 建筑專業教育 體系構建

論文摘要：本文論述了汶川大地震后在災區重建的過程中，我們應該注意和改進的建筑規范與建筑管理問題，及由這一問題所引發的的中國高校建筑專業教育體系的改革。

一、 汶川大地震的啟示

發生于2008年5月12 日14：28分的汶川大地震導致汶川及周邊地區數以千計中小學生的喪生，據民政部報告，截至6月5日12時，四川汶川地震已造成69127人遇難，373612人受傷，失蹤17918人，累計受災人數4571.0965萬人，這次災難引起了國家對包括中小學在內的公共建筑的抗震設計方面的重視；

汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數千億的財產損失，同樣也引發了我們對建筑等相關行業深刻的思考和反省！

1.都江偃二王廟的主體古建筑沒有倒塌，而近年為這配套而修建的仿古建筑和現代建筑卻倒塌了！

2, 農村有圈梁的房子沒有倒塌，凡是沒有圈梁的房子都倒了，還壓死了很多人。

3.住在有規劃審批制度監控下的房子倒得少，沒有經過安全審批的農民房全塌了。

4. 經過新農村建設改造的房子沒有倒，農民自建的房子全倒了。

以往我們對城鎮規劃設計、建筑設計、建筑施工、監理、材料設備供應等方面在抗震方面的認識及其重要性存在著或多或少的不足，尤其是對村鎮建筑的規劃和管理沒有引起足夠的重視。

建筑從業人員的職業道德和操守的不良也可見一斑。相關的懲罰機制不夠健全、懲罰的力度不夠。

二、災后重建應該注意什么？

地震中的人員傷亡和財產損失不是地震本身造成的，而是地震造成的房屋倒塌和山體滑坡等造成的。因此我們在重建家園時，一要考慮環境問題，二要遵守國家建筑規范，三決不能偷工減料，四要要求施工單位絕對保證施工的安全，五國家相關部門要嚴格執行質量監督程序，建立農村房屋建設管理體制。

應該組織全國優秀的規劃設計師來幫助災區規劃選址。以保證建筑物不要建在斷裂帶上，如果在山區重建，不能建在容易出現滑坡、泥石流或者山體崩塌的地方。

專家認為建筑地段包括：危險地段；抗震不利地段；抗震有利地段。其中抗震有利地段是指所選建設地址比較開闊，地基堅固，土石比較堅固，能夠盡量避開斷層和滑坡的規劃地段。如果一定選擇抗震不利地段規劃建筑物，則必須采取相關的工程措施。容易出現滑坡的地段，堅決不要建設，必須另外選址。

1.由于我國農村建筑的現狀是建房沒有人管，沒有任何人和任何機構管這里的安全，這是我國建筑管理體制的一個空白點，因此建立我國農村安全審批管理體系非常重要和緊迫。災區安全審批管理體系的第一道防線是規劃選址，第二道防線是建筑物的平面設計，第三道防線是建筑結構。在重建及以后的建設管理中這個安全審批管理體系可以為農民提供房屋建設方案，有專人指導建筑物的選址，提供平面設計和結構設計圖紙，審查基礎勘測資料和對工程進行監理，并為農民把握建材質量關！

2.完善國家建筑規范：汶川地震的發生引起人們對建筑質量、建筑物抗震性能以及建筑設計、建筑施工監理的重視；

按照此次房屋倒塌的情況，我們不難看出一些規律：

1）抗震順序：鋼結構的房屋好于鋼混結構的房屋，鋼混結構的房屋好于框架結構的房屋，框架結構的房屋好于現澆樓板磚混結構的房屋，磚混結構的房屋好于預制板房屋。

2）學校房屋倒塌的很多，一是施工質量不保證，二是學校房屋設計的抗震裂度不夠。

3）民房大多是預制板房屋，而且規劃建設地點不好，房子所用鋼筋也不達標。

因此我國的建筑設計強制規范和規劃規范、施工規范、驗收規范、監理規范、建筑材料驗收規范等需要完善如：公共建筑物（如學校）的設計要加強抗震裂度，民房的建設要納入建設管理體系，強調建筑安全保障，實行建筑質量終身負責制，嚴格法規，加大違規懲治力度。

3.我國其他地區的存量房屋，尤其是農民房的加固也必須提到日程上來。新農村建設的力度也需要進一步加強。其他地區的增量房屋的管理參照汶川災區。

三、中國高校建筑工程專業教育體系的重新構建

汶川地震造成四川、甘肅、陜西等省數千億的財產損失，同樣也引發了我們對與建筑行業相關的教育體系的深刻的思考。

1.加強抗震安全教育；嚴格設計、施工、監理都應從對建筑從業者及在校建筑和相關專業的學生加強教育入手，我們現有的教育模式、教學方法都存在著或多或少的漏洞。改進建筑職業技術人才的培養模式對建筑職業技術的教育有著積極而深遠的影響。

2.向有關部門提出建議，要求按照抗震的標準修改國家的強制性建筑規范，在課程教育上讓每個學生都知道建筑規范變更、加強抗震設防標準的重要意義，理解并熟練運用；

3.改革目標

將安全意識貫穿每個專業、每門課程；

4.創新之處

把建筑規范、管理規定作為課程或實訓內容納入教育計劃

將抗災預防知識及災后應急措施和災后問題處理知識納入教育計劃

在設計方面將人員疏散（逃生）方面的系統知識納入教育計劃

將執業道德、執業操守及相關的法律知識納入教育計劃

將建筑產品使用說明書的規范制作納入教育計劃

5.達到的效果：通過改進后的教育模式能加強學生對執業道德和職業操守的認識，使之進入工作崗位后，能夠認真、嚴謹、公正的執業；通過改進后的教育模式可以使學生在建筑抗震、防火等安全方面加強理論認識以及在災情發生時及發生后的自我保護意識；通過實訓能加強學生在抗震的設計、施工、監理等方面的實際操作能力；通過對國家在震后即將出臺的新規范、新條例的學習，讓學生在以后的執業過程中輕車熟路。

專業教育論文:財務管理專業教育評價制度之我見

教學評價是教學過程的最后環節，建立科學的教學評價制度，加強素質教育，注重創新能力的培養是財務管理專業本科教育研究的重要問題。

一、財務管理專業教育評價制度

教學評價是教學常規過程的最后一個環節。筆者認為，教學評價制度應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態考核。

傳統的學期結束時的考試有兩大弊端：①學生為了應付考試，常會臨時突擊，把該門課程作為一個獨立的部分單純地去背去記，而很少將該課程與其他課程、理論知識與實踐操作聯系起來，靈活應用知識的能力差，知識的含金量低，這樣，四年學習始終處于一種知識量的簡單積累過程中，而很難達到質的飛躍。②傳統考試會形成由于一次偶然失誤而影響整個課程最終成績的結果，從而也導致學生忽視日常的學習過程。因此，我們倡導實行動態的、全面的、形式靈活多樣的評價制度。考核學生成績可以包括課堂發言、書面作業、科研論文寫作等。

1．課程參與及評價。首先，教師應向學生講明課堂參與的重要性，告訴學生完全靠期末考試來爭取好分數是不明智的，只有積極地參與課堂討論，學生才會有若干次讓教師了解他的機會，而期末考試卻只有一次機會。其次，選擇適當的評價課堂參與質量的時機。筆者認為，課堂參與質量的評價應放在每一次課結束后，因為，課堂上的打分，會影響教師聽取學生發言的注意力，同時也可能會干擾學生自由發言。比較好的做法是：每節課后，教師回憶每一位學生發言的情景，標出有突出表現的學生；標出能推動一堂課前進的學生；標出能從不同角度深入分析問題，貢獻大的學生；標出那些被點到名才被動發言的學生；標出那些發言偏離主題的學生；標出那些有獨特觀點，有創新精神的學生。

2．書面作業及評價。書面作業既能起到對基礎知識的鞏固，又能為科研論文的寫作奠定良好的基礎。好的寫作卷面會使學生能夠把自己的論點綜合成一個完整的體系，找出規律，加以評價并提出解決方案；而差的卷面大部分是鸚鵡學舌，重復題目中的細節，很難切入主題。

3．期末考試及評價。對于標準化的考試題，教師應給出每一主要步驟的評分要點，而對實務性的案例分析考試題，筆者認為應采用更粗放的評分方法，只要學生能找出案例中80％的主要問題，運用了正確的分析方法，分析判斷思路、計算結果與正確結論一致，就可以給出較高的分數。

多樣化的考試形式與靈活的評分方法相結合，有利于調動學生學習過程中的積極性、主動性、創造性，動態的、多樣的、全面的教學評價方法，更有利于客觀、準確地評價學生的學習效果。

二、財務管理專業素質教育問題

素質教育的中心是提高勞動者的綜合素質，包括文化素質、創造性思維和綜合分析與判斷能力、專業知識與技能。素質教育觀念的形成，使學生更加注重應用能力的提高。教學中同學們要求增加實踐教學、案例教學、課堂討論，財務管理的熱點問題、前沿問題等內容的講座，這正是素質教育的體現。針對這一要求，教師更應注重學習方法、思維方法的教育，課程設置應具有超前性、實用性，要求學生增強對會計信息的職業判斷能力、財務問題的洞察分析能力、以及專業知識的自我更新能力。實施素質教育應把握以下三點：

1．素質教育的核心是思想政治素質。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，是素質教育的靈魂，德育教育必須擺到素質教育的首位。良好的職業道德不是一朝一夕形成的，是在長期的學習和實踐中逐步形成的，因此，在學生人生觀和道德品質形成初期，接受正確、嚴格、規范的職業道德教育，對學生一生的思想品德有著極其重要的影響。

2．素質教育主張淡化專業界限，這對于改善學生的知識結構有益處。我國學校專業設置總數曾經多至2 500個，之后，壓縮到500個，目前約有25個左右。這種壓縮不是知識面的壓縮，而恰恰是知識面的拓寬，把相近專業的知識進行綜合。這種綜合的趨勢是與世界科技潮流由分化走向綜合的大趨勢相吻合的。這種拓寬與綜合正是高校素質教育的重大改革，對培養一流人才極有好處，素質教育不會沖擊專業教育。

3．素質教育改革教育評價制度。筆者認為將應試教育轉變為素質教育并非是取消考試，而是要加強對學生思想、政治、道德品質的考核，建立全面反映學生德智體各種素質的考核體系，改變考試方法、內容，考核重點應放在考核學生綜合分析能力、實踐能力、創新思維能力上。

三、財務管理專業人才創造力培養問題

創造力是進行創造性活動的能力，根本特點有二：一是首創性，能給予新的，第一次創造的活動；二是有社會意義，能給社會以有益的成果。心理學專家認為，創造才能是一種廣泛的綜合才能，包括探索問題的敏銳性，創新思維活動的能力，轉移經驗的能力，形象思維、逆向思維的能力，聯想的能力及記憶力，產生思想的能力，運用語言的能力和實踐能力。這些能力相互聯系，相互制約，構成了創造力完整、統一、有機的結構。為適應飛速發展的現代社會的需要，培養具有創造力的人才是財務管理專業教育的重要內容。為此，我們應注意三個問題。

1．培養創造力要以基本知識的傳授為基礎。先進的教育方法是以一定知識量的積累為基礎的。創造力培養過程的關鍵是把教育的重心從學生學習和記憶知識轉到培養他們的求知欲、獨立性和創新才能上來。創造力建筑在想象力上，而想象力又建筑在廣博的知識基礎之上。創造力的培養絕不能忽視基礎知識的學習。

2．培養創造力要注重創造性思維的訓練。人的創造力不是與生俱來的，而是在實踐中點滴積累，由量變到質變的一個循序漸進的發展過程。因此，在教學中應注重對學生的創造性思維的訓練，培養其分析、綜合、比較、抽象、判斷和推理能力，提高其邏輯思維能力，加強思維的廣闊性、流暢性與靈活性訓練，要求學生勤于思考，積極想象，引導學生分析問題，理清思路，使學生的創造力在學習過程中逐漸提升。

3．培養創造力要將教學與科研相結合。創造力的實現途徑多種多樣，科研作為教學過程的繼續和深入，對于提高學生創造力有積極、重要的意義。在財務教學過程中，可以把一些既有理論價值又有現實意義的問題，以學術論文的形式布置給學生，要求他們廣泛搜集資料，寫出自己的新觀點，在學術研究過程中，創造力可以得到更充分的發揮，學生也可以在創造性的學習中領略實現自我的樂趣。

專業教育論文:試論職業院校動漫專業教育現狀與對策分析

[論文關鍵詞]職業院校 動漫專業

[論文摘要]職業院校動漫專業教育目前存在專業課程設置不完善，師資隊伍的水平有限，培養的人才嚴重的脫離的社會市場的需求。通過分析問題，研究對策，使我國的職業院校的動漫專業教育水平得到極大限度的提高。

當前我國職業院校動漫專業教育的發展空間相對狹隘，教育資金的缺失，教育政策的扶持不到位，動漫專業教材的不統一以及動漫教育人才能力水平的良莠不齊。因此，培養一批極富創造力、具有文化底蘊、懂經營的動漫產業領軍人物和創新人才任務十分艱巨。同時，日、美、韓等國的動漫產品不斷涌入我國動漫市場，帶有中華民族文化色彩的原創作品無論在數量還是質量上，都無法與日、美、韓等動漫強國相比。這是因為少數國產動漫還存在觀念陳舊、制作粗糙、手法單一、幼稚說教，甚至內容不健康的問題。

一、培養的人才質量令人堪憂

在我國，特別是職業技術類院校大多設置了動漫教育專業，開設了動漫相關的所有課程，的確對院校的招生起到了推動作用。但是，有專家確對此感到非常的憂慮，專家認為：動漫教育是藝術創作的過程，要求學生必須具備很深的文化底蘊和綜合的能力水平。我們都知道，文化底蘊的形成非短期內速成的。香港一位資深的動漫專家對我國目前的動漫教育現狀提出自己的看法：大學紛紛開設熱門的動漫專業，已經偏離的基本教育原則。“人才質量達不到要求，勢必影響我國動畫產業的發展，而動畫產業的滯后又影響人才的需求量。”我國的動畫人才質量和動畫產業面臨博弈。動漫的表達形式和基本內容對創作者的水平要求都很高，不僅僅是技術的要求。而且還有藝術素質的要求，計算機水平等綜合素質的要求；目前國際動畫產業已被日本、美國和韓國壟斷，中國動畫產業發展的方向必須是帶有民族性的、民族風格的、極具民風的動畫作品。動畫教育人才的需求，顯得尤為的重要。動漫產業與其它的文化產業一樣，也具有崗位和技術的細分結構，同時也是知識密集型、勞動密集型、高科技密集型的文化產業，目前需要大量的高水平的、能輔導學生創作出極具中國特色的動漫教師。

二、動漫課程設置不專業

動漫教育是國內近幾年突然新興的專業。是國內公認的朝陽產業。社會以及家庭都賦予了很高的希望。目前，在國內，除了中國傳媒大學、北京電影學院、吉林動畫學院等少數幾所開設動漫專業歷史較長、積蓄了一定的教學經驗外。大部分高校和職業院校的動漫教育還處在摸索階段。一方面表現在動畫制作設備簡陋，不具備動漫專業的硬件要求；另一方面學校沒有專業的規范的動漫教材，動漫課程體系不完善；動漫教育的師資力量不是專業的動漫教師，大多是跨專業跨學科的教師擔當動漫教師，更多的職業院校則是由社會上的專業動畫人士充當教學帶頭人。開設的課程大多以平面設計為主，開設的動漫課程無非是卡通形象設計、二維網絡動畫、三維影視動畫等等。開設的動畫軟件課程也是以ADOBE PHOTOSHOP、FLASH、3DMAX為主，后期動畫合成軟件僅僅講授ADOBE PREMIERE影視剪輯軟件。諸如MAYA、SHAKE、COMBUSION、ADOBE AFTEREFFECTS等專業的影視后期動畫軟件，因為教師隊伍的不完善不成熟而只是讓學生學習最基本最簡單的功能模塊。可想而知，這樣的硬件設施、辦學水平勢必將影響我國職業院校動漫教育前進的步伐，從而危及整個動漫產業市場。

三、教師水平能力有限

動漫專業在我國是一個新型專業,本科院校目前培養的師資數量有限,遠遠滿足不了大中院校對動漫專業師資的需求。而職業院校的動漫師資更多的是從社會上引進的，雖然具有從事動作制作的經驗，但是作為專業授課的教師，欠缺的不僅僅是動作授課經驗，而且更多的老師不知道如何去講授動畫課程。職業院校師資的另一個來源是通過讓學院的老師參加短期的培訓或者進修。通過這兩個方面，我們不難看出，如此的教師隊伍怎可以撐起中國動畫產業的大旗。隨著計算機網絡時代的普及，未來動畫的制作方式更多的采用無紙繪畫，無紙動漫培訓在社會上已是相當的火熱了。并且現在越來越多的高校也將無紙電腦繪畫納入了教學體系。因此，提醒各位教師要結合專業特點，更加努力的補充動畫基本理論知識，動畫制作知識，這樣才能成為一名真正的合格的動畫專業教師。

面對目前的職業院校動漫產業教育現狀，我淺談一些關于改變現狀的一些看法：

1. 動漫專業設置要適合動畫產業的特點

動漫專業的學習對美術繪畫基礎的水平要求很高，具有自己的特色，這就要求職業院校在設置動畫課程的時候要充分考慮動漫專業其自身特點。動漫作品的創作過程是綜合美術素養的體現，不僅綜合了電影、音樂、自然規律、網絡等多門學科的藝術創作過程。動漫基礎能力的培養也是非常辛苦的學習過程，大量的學習電影、音樂、戲劇等相關的動畫知識，了解鏡頭語言、動畫角色的創意，角色動作過程的創作，場景的設計等等都需要扎實的美術繪畫基礎。除此之外，動畫創作人員對于物理學科要有一定的了解，具有一定的計算機程序設計基礎，可以利用計算機高級語言進行動畫的高級控制。僅憑一個人的力量不可能完成具有一定水平的動畫作品。任何一部優秀的為人稱道的動畫品都是經過幾十個甚至幾百人幾千人的創作團隊完成的。職業教育的特點就是要特別的突出培養學生間的團隊協作創作動畫的能力。

2. 改變現有教學運作模式

現有的職業院校動畫專業教學內容大致分為四部分，動畫理論基礎、動畫軟件學習、動畫創作階段和動畫產品化。而動畫專業的教學運作模式是根據人才培養的方向可分為動畫角色造型人員、動畫實施人員、動畫后期合成以及動畫制作技術總監四個部分。教師要根據學生自身的不同特點，興趣愛好以及專業方向，因材施教，階段性的培養教育。針對動畫基礎理論學習枯燥特點，教師可以通過賞析講解經典動畫片進行授課。動畫的造型角色設計的教學重點主要是美術功底的強化與提高。目前，社會上大多數的動畫實施人員大多來源于動畫造型設計人員，他們既具有相當高水平的美術造型能力，同時對動畫設備動畫制作軟件相當熟悉了解。動畫后期合成人員的工作主要在造型和實施完成以后，對動畫片進行整體的剪輯合成、效果處理等。這一部分人員對電腦動畫軟件的掌握更加相當熟悉。動畫制作技術總監的工作主要是組織協調動畫創作團隊，整個動畫片的順利完成提供有力的技術保證。所以，職業院校在動畫總監的教學模式中重點培養動畫總監的大局觀，團隊的組織協調能力，當然，全面的動畫專業知識是必須掌握的。目前，國內職業院校動漫專業教育不是因材施教,教師授課沒有針對性，與社會需要的人才培養市場嚴重脫節。如此的教學模式，怎能培養出我國動畫產業的棟梁之材。

3、校企合作是目前動漫教育的最佳方式

職業院校單方面的培養教育方式已經脫離了社會，體現在各個專業層次上。而動漫發展的方向和空間離不開校企合作。以下兩種校企合作的方式值得推薦：根據企業需要定向培養動漫專業學生的技能，把企業的項目的內容融合進職業院校的教學大綱中，根據項目要求組織學生參與其中，進行實戰性的動畫創作。同時，企業定期跟蹤項目進展的過程，這樣的合作方式校企達到了雙贏的效益。職業學院對企業的選擇不單是一個項目，要考慮整個動漫市場的需求。因此，要正確處理好學校與動漫企業之間的合作關系,形成良好的互動關系,增強辦學活力,推動專業建設朝市場運作的方向發展。盲目開展校企合作合作，影響的不僅僅是學生，我國動漫發展也會受到影響。

4、引進和培養高水平的教師隊伍

職業院校作為培養技術人才、技術骨干的重要陣地，必須首先重視自身人才隊伍的建設和發展，只有匯集了一定規模的高水平教師，學校培養高水平人才的實力才能得到提升。教師隊伍優先發展，職業學院要重視提高人才引進和培養的力度，要將師資隊伍建設放在學院、學校發展戰略的高度來對待。充分重視調動教師的教學科研積極性，大力提高學術水平。要在廣大教師中提倡潛心科研和教學的風尚，反對謀位謀官的不良風氣；要提倡專心致志提高教學科研質量的風尚，反對只看課時量的風氣。重視培養現有教師隊伍，大力引進高層次人才。人才引進既要有數量更要注重質量。引進人才要嚴把進人關，切實保證引進的人才質量過硬。注重加強學科專業積淀。師資隊伍的建設要與學科專業的建設進一步結合起來，人才的培養和儲備要有針對性和提前量。加強考核，嚴格執行考核標準，獎優罰劣。教師規模適度增加，教師隊伍結構大力改善。在教師規模擴大的同時，要大力改善教師的學歷結構和水平結構。政策允許的情況下也可以通過引進國外高水平的教師，會大大節省教師培養的資金投入，并且通過外教的高水平執教能力，可以帶動一大批學院年輕教師。

綜上所述，職業院校的動漫專業人才的培養不能再以原有的模式進行，而應該朝著多元化的方向發展,產學一體化，合理設置動漫專業課程，學校更可以根據結合自身的特點、教學思路，應對不同就業市場定位。認清職業院校動畫教育的現實，目前的技術水平，把握現代職業院校動畫教育的思路,對我國的動畫教育發展方向進行剖析與探索,構建適應中國職業院校自身的現代動畫教育體系。我們堅信，職業院校抓住動漫新產業發展賦予的辦學機遇,克服困難、大膽革新、努力探索,一定可以為中國動漫產業的發展做出巨大的貢獻。

專業教育論文:淺析農業機械化及其自動化專業教育教學改革探索

作者：高吭 李玉柱 姬江濤 賀智濤 李心平 貌建華 羅四倍

論文關鍵詞：行業人才；教學改革；人才培養

論文摘要：農業機械化及其自動化專業致力于為社會培養農機專業人才，具有明顯的行業背景。面對我國新農村建設對專業人才需求的變化，調整農業機械化及其自動化專業教學人才隊伍已勢在必行。通過結合自身的辦學特色，構建農機專業教學人才隊伍，建立產學研有機結合的教育模式是本次教育教學改革的核心內容，本次教育教學改革通過人才隊伍的調整與完善，構建新型的人才培養方案、理論與實踐教學體系，實現為行業和地方培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才。

在長期產學研合作教育探索與實踐的基礎上，本專業教學團隊于2003年起，在“河南省教育廳高校創新團隊”計劃項目和河南科技大學教改課題的資助下，以河南科技大學具有50年辦學歷史的農業機械化及其自動化專業為試點，以“農業機械化及其自動化”國家級建設點建設為契機，系統地開展了“農業機械專業產學研合作教育的創新與實踐”項目研究。

教學團隊在國內外進行了廣泛調研，走訪了日本筑波大學、吉林大學、中國農業大學、江蘇大學、沈陽農業大學等國內外同類高校。在查閱大量資料和參加國內外教育教學會議交流經驗的基礎上，剖析了產學研合作教育的多種典型模式，樹立了產學研合作教育新觀念。走訪了中國一拖集團有限公司、中國收獲機械有限公司、河南省坤達農業機械設備有限公司、鄭州三中收獲實業有限公司、河南強豫農業技術裝備有限公司、洛陽卓格哈斯機械有限公司等20多家企業，發放調查問卷1000多份，對畢業生的狀況和企業對人才的需求進行調查。在以下幾個方面進行了探索與實踐，并取得了一定的研究成果。

一、提高認識，明確教學改革思路

樹立產學研有機結合的合作教育新觀念，進一步提高對產學研合作教育的認識。確定了“一條主線、兩個突出、一個強化、一個目標”的教學改革思路。以產學研合作教育作為主線，貫穿于人才培養的整個過程；突出學科基礎，加強學科基礎教育；突出工程實踐環節，提高學生實踐動手能力；強化專業方向特色，凸顯辦學特色優勢；實現培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才為辦學目標。充分利用學校工學、農學、管理學齊備的多學科優勢，拓寬專業發展空間，開設具有明顯行業特征的專業課程，培養學生農業機械設計制造及經營管理的綜合能力。

二、全程互動，探索產學研合作教育新模式

結合多年的校企合作辦學經驗，提出了“校企全程互動”的產學研合作教育新模式。全程互動主要體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等環節的整個人才培養過程中，校企緊密合作，優勢互補，互惠互利，推動人才培養質量的穩步提高和生產技術的不斷進步。具體實施方式有：（1）利用科研與生產提升辦學條件。自2000年以來，本學科共計入校經費1000余萬元，在進行科研的過程中，研制成功各類實驗樣機如切割器實驗臺、風扇實驗臺、犁體外載測定裝置等12臺，價值60余萬元。通過設置設計性、綜合性實驗開發項目，內容涵蓋專業課實驗內容的50％以上。（2）通過教學培養學生生產實踐能力。農業機械化及其自動化專業一直注重學生實踐能力的培養，通過金工實習、認識實習、生產實習、課程設計、夾具設計、沖壓模具設計、畢業設計等38周的實踐環節，強化了實踐環節，提高了學生能力的培養。在加強校內實踐教學基地建設的同時，還建設了若干個滿足專業教學要求的、穩定的校外實習基地，保證學生受到與現代生產技術水平相對應的崗位實習訓練。（3）生產實踐發現的問題反饋于科研。針對我國玉米機械化收獲存在的問題，對玉米收獲機械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術進行了深入的研究，有效降低了玉米聯合收獲機的作業功耗，解決了雙行背負式玉米聯合收割機配套主機寬度較大，田間作業開道困難等問題，正是生產實踐對科研的反饋為科學研究提供了不竭的動力。（4）利用科研成果和生產實踐豐富教學內容。專業教師將科研和生產實踐中遇到的問題以及解決問題的思路與方法穿插到本科生課堂教學中，以實際積累的工作經驗和科研心得豐富本科生教學內容。（5）用科研培養學生創新與實踐能力。專業教師十分注重學生創新與實踐能力的培養，鼓勵本科生到研究項目中來參加課題工作，使學生真正感受到了學有所用。要求專業教師在進行校基金與校實驗技術開發基金的研究中要有本科生參與，培養了學生分析問題和解決問題的能力及創新與實踐能力。

三、校企聯合制訂人才培養新方案

針對農業機械行業的新發展、新需求，與企業工程技術人員共同研究教學計劃，制訂了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案。低年級學生統一開設公共基礎課程和專業技術基礎課程，構建高素質創新應用型人才的完備知識結構，以利于學生長遠發展，使學生就業后能迅速勝任企業的生產技術和管理工作。高年級學生主要強化實踐環節和動手能力。

建立了與生產實際、農村社會發展需要相結合的“二平臺+專業方向+創新教育”的課程體系。二平臺是基礎課程教學平臺和農業機械綜合實踐教學平臺。基礎課程教學平臺由公共基礎課和專業基礎課兩個模塊構成，開設課程主要包括科學基礎、人文社科基礎、工程學基礎和專業基礎四大部分，占總學分的65%，實現厚基礎教育。農業機械綜合實踐教學平臺由校內外實踐教學基地和專業實驗室構成，為學生基本技能訓練、實踐創新能力培養提供強有力的支持。專業方向包括專業必修課和專業選修課2個模塊，占總學分的8.5%。創新教育包括全校公選課、素質教育和綜合創新3個模塊，占總學分的9%。將創新教育融入到人才培養的全過程中，滲透到教學科研、工程實踐和公益活動等各個環節，全面培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

四、強化能力，優化實踐教學新體系

建立與理論課程體系相適應的“四層次、八模塊”實踐教學體系。四層次由基本素質、基礎技能、專業技術和綜合訓練組成。八模塊由素質拓展、科技創新、科研訓練、工程訓練、專業技能等模塊組成，構建了學生基本素質、基本技能和專業能力培養的實踐教學框架，占總學分的18%。

充分利用一批省級重點實驗室、實驗教學示范中心等教學科研基地，以現代農業裝備設計技術和先進農機制造技術為基礎，以農機設計與制造信息化技術為紐帶，整合、充實、提升原有實驗室資源。同時，依托形成的行業合作優勢，校企聯合建立校內外教學實習基地，全方位構建集農機設計與制造、智能控制、農業機器人技術、測試測量技術為一體的開放式農業機械綜合實踐教學平臺。

五、專兼結合，形成教師隊伍新結構

學校為企業舉辦不同層次、不同模式的農業機械學習班，教師在行業協會兼職，到企業進行技術指導、講學或短期工作、實踐進修，聘請企業院所高層管理和技術人員為兼職教授，為學生開設專業課和學術講座、聯合指導畢業設計等，企業設立專項獎學金。校企雙方互動，相互滲透，形成一支了解社會需求、理論水平高、實踐經驗豐富、熱愛教學工作的高水平專兼結合的教師隊伍。

師資隊伍建設堅持走培養與引進相結合的道路，立足培養，重點引進，盡早規劃，分步實施，使農業機械化及其自動化專業擁有學術造詣較深、基礎理論雄厚、專業知識扎實、實踐經驗豐富的教師，逐步打造一個教學科研能力強，結構合理，綜合素質高的教師團隊，從而帶動整個師資隊伍建設。師資隊伍建設情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵碩士學位的教師讀博的同時加強對在職人員的培養。鼓勵和支持教師到國內條件好的重點實驗室去進修學習、參加科學研究，提高自己的學術水平，支持教師出國進修。在學校人事部門統一籌劃下，加強人才引進工作，提高引進人才的質量。對青年教師予以扶持，吸收青年教師進入科研梯隊，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養工作，使他們在培養期結束后，都有較大的提高，成為合格的學術、學科帶頭人。

六、人才培養質量跟蹤調查

通過近兩年對用人單位的畢業生情況調查發現，用人單位對畢業生的綜合素質總體評價中，優秀與良好占90%以上。普遍認為本專業的畢業生工作能力和業務水平較高，基礎扎實、踏實肯干、動手能力強。在對畢業生的隨機抽樣調查中發現，畢業生對所學專業教學形式、教學內容、教學資源及教學效果的總體評價優秀與良好占91%。畢業生對多個教學環節的教學效果也比較滿意。從畢業生一次性就業率可以發現，除了考取研究生的畢業生之外，近三年本專業畢業生一次就業率都達到100%。這幾方面肯定了本次教育教學改革路線的正確性。

專業教育論文:淺談關于中職衛校開展入學專業教育的思考

論文關鍵詞：中職衛校　新生　專業教育

論文摘 要：中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。筆者根據現狀提出一些建議，認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的。

在國家大力發展中等職業教育及加快城鄉醫療衛生事業建設的政策指引下，作為專門培養醫護衛生人才的中等職業衛生學校迎來了新的發展機遇。中職衛校是為現代醫療行業培養一線技能型人才的基地，其中強化專業教育，服務社會是中職衛校的辦學宗旨和既定目標。學校能否積極面對人才市場化競爭問題，關鍵在于所培養的人才的質量和特色。人才質量的高低取決于他所具備的專業知識和技能的程度，這與學校的專業教育密切相關。因此，中職衛校應將專業教育作為自己的主陣地，充分利用現有特色專業的優勢和辦學條件，注重提升專業教育質量，促進中職衛校的可持續發展。

一、開展入學專業教育的現實意義

中等職業教育是高中階段教育的重要組成，中職衛校學生受年齡、基礎知識薄弱、社會認知水平等因素的限制使他們對學校的專業學習適應力差，尤其是對所學專業認識不足，再加上自我控制的能力較低。由此出現近50%的新生對專業學習缺乏興趣，40%的二年級學生對專業的學習信心不足以及一些實習生理論基礎薄弱、無法快速適應崗位要求的現狀，嚴重的將導致轉專業、厭學、退學、對口就業難等問題。

因此，我認為利用好入學教育這一實踐環節，開展入學專業教育以培養和激發新生學習專業的興趣，加強學生對專業的系統認知和熱愛是極其重要的，對中職衛校教學管理定能產生積極的影響。

二、目前入學專業教育的現狀

中職衛校入學教育的內容包括校規校紀校風教育、安全法制教育、班團隊伍建設教育等，但還沒有開展系統的專業教育。我認為原因有：第一，對專業教育認識不足，沒有認識到入學專業教育的重要性；第二，入學教育形式單一、教育主體受限，新生無法充分了解本專業的狀況；第三，忽視利用入學教育這一環節對新生進行專業興趣的培養。

三、對專業教育的理解

教育部部長袁貴仁在題為《加快教育改革和發展，努力辦好人民滿意的教育》的報告中指出：“大力發展職業教育，著力提高職業教育質量，進一步增強吸引力”。作為中職衛校應切實提高教育質量，提高學生的專業理論知識水平和實踐操作水平，以適應醫療系統的崗位需求，力爭實現學校教育與臨床實踐的無縫連接。

1.專業是學校根據學科分類和社會職業分工需要，分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位。我國高等學校和中等職業學校根據國家建設需要和學校性質設置了各種專業，各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。

2.專業教育由專業知識技能、職業道德、職業規劃等內容組成。專業教育要求在系統講授某一學科專業基礎理論知識和專業知識的基礎上，著重培養從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。

3.我認為開展專業教育應注意三個特性：

（1）專業教育的時效性。綜合中職衛校學生的年齡結構、認知水平、心理發展水平、適應能力等因素，在入學教育中進行專業教育的滲透是有必要的、有效的。

（2）專業教育的持續性。專業教育的過程、方式方法不應只停留在課堂上，主體不應局限于專業課教師。我們應把對學生的專業教育融入學生入校學習的各個環節，貫穿于入學教育、平時的專業理論、實訓課堂及職業生涯規劃指導中。

（3）專業教育的實效性。要求我們教育者根據專業發展、崗位要求及學生實際建立完善適用的評估體系，考核學生實際工作的基本能力和基本技能，為畢業生實現就業保駕護航。

四、開展入學專業教育的途徑

為使入學專業教育真正發揮作用，我們先分析中職衛校學生對專業的選擇、認識、學習等方面存在的一些問題。

1.實施入學專業教育存在的問題：

（1）新生在入學選擇專業時存在一定的盲目性：在一項關于專業興趣的調查中顯示有85%的學生受各種客觀因素的影響，包括帶有社會熱門趨向的選擇傾向等，使其最終選擇的專業并不能完全代表學生本人的興趣和理想。

（2）對專業的膚淺認識：初中畢業期望掌握一種技能適應社會需求，但受認知水平的限制他們在入校時并不完全了解專業的特點、發展、需求，當學生真正接觸到專業學習時，卻感到專業理論知識枯燥乏味、不易掌握，無法適應專業學習。

（3）學習方法的不適應性：由于學習內容的差異性、跳躍性使一些學生感到不知道該學什么？怎么學？怎么應用？

（4）對專業就業前景的迷茫性：隨著醫療行業用人門檻的不斷提高，使得中職畢業生就業局面愈發嚴峻。學歷的競爭和對前途的擔憂已成為目前中專生的主要壓力。

2.針對以上問題，現為開展入學專業教育的途徑提出幾點建議：

（1）充分調查了解新生專業興趣現狀，為入學專業教育提供依據。招生辦應以問卷調查形式調查新生對本專業的了解程度、選擇專業的理由、對學習本專業是否有興趣？期望中的專業學習是什么樣的？今后愿意從事哪些與專業相關的工作？通過調查分析，針對問題制訂教育計劃，只有這樣才能在入學教育環節中使專業教育取得更好的實效。

（2）采取靈活多樣的方式以激發學生的專業興趣。

①開設講座了解專業發展現狀。中職衛校應邀請臨床專家學者、專職教師或優秀畢業生等不同教育主體向新生介紹本專業更多更新的情況，激發新生對今后專業學習的期盼和熱情。

②了解專業培養方案，制訂專業學習規劃。新生可通過培養方案了解本專業的學習目的是什么，必修哪些主要課程？如何完成課程？引導學生科學地制訂出符合自身發展需求的專業學習規劃，幫助新生樹立專業學習的信心。

③引導新生找到適用的學習方法。在了解本專業的培養目標的前提下，各新生班主任應為本班介紹專業學習的學習方法，使其了解中職衛校與初中的學習方法不同，應當及時轉變學習方法。

④了解專業的就業前景，樹立正確的就業觀。組織新生參觀臨床實訓基地，促使新生初步了解就業崗位對本專業的需求現狀，增加學生的感性認識，由此對將來所從事職業的特點、工作環境、專業取向做到心中有數。

此外，邀請一些在本專業領域已取得優異成績的畢業生回校做講座，介紹他們在工作中如何利用專業知識取得優異的成績，讓學生認識到只有學好本專業才能有大的發展潛力和廣闊的發展空間。通過與專業人員的交流，能增強新生對本專業的就業自信心。通過此類的專業教育，能提高新生對專業的認識，既有學習的緊迫感，又對今后的專業學習充滿信心。

⑤各專業可組織新生座談會，搭建交流平臺。為使新生對入學專業教育由感性認識上升到理性認識，可組織新生座談討論，消除他們的顧慮，促使他們主動端正學習態度從而重視專業學習。

⑥借鑒高校的做法，為新生安排專業學習導師，為學生提供專業的學習指導。總之，開展入學專業教育應注重實效性。

（3）應從新生入學起做好與專業相結合的職業生涯規劃指導，逐步幫助學生做好職業定位。

（4）從學生的視角來看，將專業學習與人文教育結合起來，正確引導學生學會做人、學會做事，這樣學生會有學習的動力，學習的興趣會更濃厚。二者的融合可以把學生培養成一個具有健全人格的技能型人才。

專業教育論文:試論對師范教育小教專業教育理念的研究

論文摘要：師范教育小教專業確立“全面發展與個性發展”的教育理念與世界性人才需求變化相適應，與中國基礎教育改革和社會發展相適應。實施這一理念的基本途徑是課程與教材內容注重綜合性、多樣性、適用性，教學方法注重學生主體性、差異性、實踐性，德育管理注重層次性、開放性、立體性，評價方法注重多元性、動態性、激勵性。

論文關鍵詞：小教專業；全面發展；個性發展；教育理念

師范教育為基礎教育改革發展服務，為社會發展與經濟建設服務，為教師的自身發展服務，這是當代師范教育的重要功能，也是師范教育持續發展的關鍵。師范教育小教專業如何實現其特有的功能，首要一條是要堅持“全面發展與個性發展”的教師教育理念，這是小教專業發展的命脈，也是教師教育改革的核心。

一、對“全面發展與個性發展”教師教育理念的詮釋

實施“全面發展與個性發展”的教師教育，是一種面向全體師范生、全面提高其素質與能力、使其特質潛能充分發展的教育。

第一，師范教育注重面向全體學生。根據師范生的智能水平差異和智能發展方向不同，實施真正意義上的因材施教，培養不同層級、不同學科發展方向的教師。在基礎教育師資培養目標上按照勝任為本、能力為本、專家為本的三種類型教師培養。即：①勝任為本：每個師范生畢業后都能勝任基礎教育的教育教學工作；②能力為本：培養社會適應能力，外語能力，信息處理能力，創新創業能力強和綜合素質高的教師，其中一部分畢業生能成為雙語為本、信息技術整合為本的教師；③專家為本：按照高起點、研究型的目標，為造就基礎教育認可的教育教學專家打好基礎。

第二、師范教育要促進學生素質與能力全面和諧發展。培養師范生具有較高的思想政治素質、職業道德素質和法紀素質；具有寬厚前沿的科學文化知識、專業知識和國際有關方面的知識；具有先進的教育思想和教育教學能力、課程開發能力與教育科研能力；具有良好的心理素質、健全的人格、人際交往合作與組織管理能力；具有一定的藝術修養和藝術鑒賞力；具有終身學習能力與創業能力，適應教師專業化和社會發展的需要。

第三、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質性和發展性進行個性化教育。挖掘其潛在特質，發展良好個性與特長，使其人盡其才。根據基礎教育課程改革的需要和師范生的智能優勢，堅持以綜合培養為主，兼顧學科方向培養，宏觀上可分為中文與社會方向、數學與科學方向、外語方向、藝術(音樂美術)方向、計算機方向、體育與心理健康方向、雙語教學方向等等，以適應小學教育的需要。

二、實施“全面發展與個性發展”的教師教育是時代的呼喚

隨著全球化時代的到來，世界人才理念趨同化的特點日益突出，教育變革極為深刻，培養創新型人才已成為世界教育的共同目標，促進學生“全面發展與個性發展”的教育已成為時代教育的主旋律。師范教育小教專業確立“全面發展與個性發展”的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。

1．“全面發展與個性發展”的教師教育理念與世界性人才需求變化相適應

2l世紀人類生存發展面臨著共同的課題和危機，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識型與專業型兼容，獨立解決問題能力與合作能力兼備，創新能力與實踐能力兼有的發展型人才。同時，全球化時代個人生存發展同樣需要具備多種能力。社會對復合型、創新型人才的需求，呼喚教育要促進人的全面發展與個性發展，滿足人的全面需求，小學教育是重要基礎。促進學生“全面發展與個性發展”的教育，迫切需要培養素質復合、結構優化、能力全面、個性鮮明、具有時代教育理念的小學師資隊伍。

2．實施“全面發展與個性發展”的教師教育是基礎教育改革的迫切需要

以課程改革為載體的基礎教育改革已經全面啟動。面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，是基礎教育改革的目標和時念。在這一理念指導下，課程目標將從單一走向多元；課程設置體現綜合化、彈性化和多樣化；課程內容打破學科界限，交叉綜合，注重反映社會發展與科技發展的最新成果，注重教師開發與學生經驗；師生關系強調學生主體地位，教師成為學生學習的指導者、促進者、合作者；在教育教學方法上，加強與學生的交往互動，采用現代化手段，注重學生的探究意識、分析問題與解決問題的能力、創新精神和實踐能力、信息處理能力和終身學習能力等的培養。基礎教育的重大變革迫切需要教師要具備先進的教育思想和時念，做到素質復合、知識復合、能力復合，以適應基礎教育課程改革的需要。師范教育在為基礎教育培養師資的同時，還應該成為基礎教育改革的示范區，以先進的教育理念和教育行為輻射和促進本地區的基礎教育發展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹立時代教育理念，實施“全面發展與個性發展”的教師教育。

3．堅持“全面發展與個性發展”的教師教育理念適應社會發展與人事制度變革的需要

伴隨著基礎教育課程改革的啟動，教育人事制度改革已經全面實施。村鎮學校合并、教師縮編分流將成為教育改革的重要突破口，同時教育市場的開放化，促使教師的崗位競爭日趨激烈，崗位流動日益頻繁，教師面臨著嚴峻挑戰，特別是小學教師受到的沖擊尤為嚴重。這一改革現實要求教師個體必須具備寬厚的知識底蘊、高強的現代教學能力與創業能力，增強自己對教學崗位的適應力及社會適應力，拓展自身發展空間。

綜觀國內外現實使我們認識到，小教專業堅持“全面發展與個性發展”的教師教育理念，是時代的呼喚，是教師自身發展和教育改革與發展的戰略選擇。這一理念完全符合馬克思關于人的全面發展學說和教育本質論的內涵。

三、實施“全面發展與個性發展”教師教育的基本途徑

1．確立與基礎教育課程改革相對接，與小教專業培養目標相適應的課程理念

構建多元的現代課程體系，培養學生多種能力。課程設置由通識課程、學科方向課程、教師專業發展課程、綜合實踐課程四部分組成。加強必修課的拓展與整合，構建師范生必備的素質結構；增加選修課的類別與科目，拓寬學生的知識領域，增強學生的選擇性；強化教師專業發展課程，提高學生的從教能力，加快教師專業化進程；注重綜合實踐課程的開發，提高學生的創新與實踐能力，增強師范生對基礎教育與未來社會發展的適應性。

2．樹立整合性、現實性、適用性、實踐性，傳承性與創新性共顯的教材建設理念

在按比例采用國家級教材和省編教材同時，注重本校教材的開發與利用。教師和學生要成為教材的共同開發者與創造者，在引進開發教材的內容和特點上都要體現教材對優秀文化傳統的傳承與創新，對社會發展與科技發展成果的載人，對學生經驗的關注，反映地方與學校特色，突出實踐環節。滿足基礎教育與經濟建設的需要。

3．構建“以學生發展為本”的教學模式

樹立現代的教學觀、師生觀，突出學生在教學中的主體地位，充分發揮教師的指導者、促進者和領路人作用，實現師生互動共進。改變傳統的教學方法，注重實踐環節和現代化手段的運用，提高學生現代教學能力和信息處理能力，積極探索全面提高學生素質、發展其個性、培養其創新精神和實踐能力的教學模式。

首先，要科學開展動態式分層教學。根據學生的學習基礎和學科發展方向的差異，設立不同的教學目標，采用不同的教學方法，鼓勵冒尖，兼顧學困生，滿足學生個體的不同需求。體現規定性、適應性、發展性的個別化教學特點。

其次，大力開展探究性教學，實現學生從接受性學習向探究性學習的轉換，從知識教學向能力教學的轉換。注重學生探究意識與探究技能、思維的獨特性與發散性、創新精神與實踐能力的培養。

第三，積極開拓主動發展式教學途徑，增強學生的主體性與選擇性。支持學生根據不同興趣愛好和智力優勢，選擇不同的學習內容、時空和方法，促進其主動發展。

同時，實施自學輔導式教學，突顯學生主體，增大學生探索、研究的空間和自由度，培養學生終身學習能力、獨立分析問題和解決問題能力。

4．大力加強學校文化建設努力為學生創設成長的政治環境，優化的學習環境，廣闊的發展環境

要加強校園精神文化建設。創設潛伏、彌漫、浸染于校園并體現學校深層目的精神氛圍，增強德育生態的支撐力，引導學校的文化主流，培育學生的民族精神、價值取向、師德素養、團隊意識、創業素質、審美情趣及學術品格。通過學生個體與他人、與環境、與文化的對話，實現師生期望相容，互激共振，養成具有持久效應的思維、情感及行為方式。

培育反映不同教育取向的環境文化載體。注重學校物質景觀的審美設計，加強對學生道德情操和生活行為的熏陶與導引，充分發揮隱性教育的功能。

開展豐富多彩的校園文化活動。搭建各種舞臺，開通各種渠道，培養學生的學習力、實踐力和創造力，實現個人智能與集體智能互動，促進學生素質與能力全面提高，使其個性與特長充分發展。

加強心理健康教育，通過課堂教學、知識講座、心理健康輔導等各種渠道提高學生心理素質，為學生創業發展提供意志品質上的支持。

5．實行教育疏導與開放式管理相結合，提高學生的道德能力

根據學生的年齡特點和認知發展規律實行分層教育管理。注重教育的內化作用，做到德育內容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強對學生自主、自律、自立和選擇能力的培養，根據層次教育的不同階段逐步實行開放式管理，增加學生學習的自由度。學校提供優化的教育資源，讓學生自主支配時間，自主選擇與利用資源，為學生自主學習、自主發展創造有利條件。

6．構建多元的、動態的、激勵的、發展的現代評價體系

在指導思想上，淡化評價的甄另功能，使評價有利于促進學生全面發展，有利于教育教學的不斷改進，真正體現評價的激勵性、反饋性、服務性功能。

在方法和手段上，突出學生的主體性，形成學生．教師、家長及社會多元評價主體廣泛參與的評價格局。注重過程評價，定性與定量多種評價方法綜合運用，學生自評與他評，教師評價與學生評價，校內評價與校外評價相互交叉，以增強教育評價的客觀性與可信度。

在評價標準上，正視學生主體的多樣性、異質性、不成熟性和發展性，承認學生個體在發展方向與水平上的差異，制定多方位、多層次的評價目標。使每個學生都能看到自己的亮點，增強自信，克服偏差，發展個體優勢。體現評價的客觀、動態、包容、激勵等人文關懷。

評價內容要囊括社會發展與個人發展所需要的各種素質和能力、個體智能特征及發揮的程度、教與學的效果、有效教學與學習方式等，使教師真正成為每個學生發展的研究者、促進者。

面對信息化、全球化時代的到來，面對社會發展與轉型對教育的需求，面對基礎教育改革與發展對教師教育的需求，我們在教師教育的改革中不斷探索與實踐，初步形成了師范教育小教專業適應基礎教育改革與發展的教育理念，但是，這種理念還是比較粗淺的，我們將根據社會發展及基礎教育的需求變化，不斷探索實踐，總結感悟，使教師教育理念更加與時俱進，更具有時代性、實踐性與創新性。

專業教育論文:淺談高職創業教育與專業教育融合的探討

論文關鍵詞：創業教育　專業教育　創業要素　融合

論文摘要：把高職創業教育納入專業教育人才培養目標，使創業教育與專業教育相融合，體現了社會發展對高職創業型人才的需要。創業教育的開展，必須把創業意識、創業知識、創業能力等三個創業要素統一起來，實行人才培養方案改革、課程體系整合、師資隊伍優化，開展創業實踐活動、創建創業教學教育網絡互動平臺和構建良好的創業教育環境等途徑，實現與專業教育的融合。

當今社會，知識經濟初見端倪，高科技產業迅猛發展，人才的需求結構發生了很大變化，社會對大批具有創新精神和創造能力的人才的需求以及對企業家隊伍的培育要求，使得創業教育比過去任何時候都顯得重要，已經被提到國家教育改革的議事議程上來。

國務院辦公廳《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確提出：“和支持高校畢業生自主創業。鼓勵高校積極開展創業教育和實踐活動。”國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》也明確提出：“業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”

另一方面，從1999年開始，由于我國連續大幅度擴大普通高校的招生規模，擴招后的畢業生就業問題日趨嚴峻，已經關系到國民經濟的發展與社會的穩定，成為制約我國高等教育發展的"瓶頸"。隨著知識經濟的發展、產業結構的調整和高等教育大眾化趨勢，這種制約作用將會更加突出。

把創業教育納入專業教育的人才培養方案，培養創業型人才，才是解決上述問題的必由之路。

1、我國高職創業教育存在的問題

1.1 創業教育開展晚，創業教育觀念落后。長期以來，我國很多人對創業教育概念的理解都不對，單純的認為創業教育就是針對一部分想開公司、做老板的學生，所以和不想創業的學生關系不大，這種錯誤的認識，使很多學生對創業漠不關心，也使我國創業教育發展遠遠落后于發達國家。根據統計，連續十年，我國大學生畢業參與自主創業的人數比例一直在0.3%-0.4%，遠遠低于發達國家的20%-30%的比例。

1.2 創業教育課程設置欠妥。目前，我國高職院校創業教育的課程沒有形成體系，內容和目的都不明確。創業課程或者是拍腦袋想出來的，或者是簡單的把企業中創業培訓課程復制過來，同時，大多數創業課程都是選修課，或是以課外輔導的形式出現，沒有受到廣大學生和教師的重視。

1.3 適應創業教育的師資缺乏。現在高職院校中的教師，雖然具有"雙師"素質的比例大大增加，但有創業經驗的少之又少，并且從事創業教育的教師大多是專業全職教師，沒有過多時間從事創業實踐活動，對于創業教育，只能是紙上談兵。

1.4 創業實踐形式單一。現在各高職院校的創業實踐形式大都是創業講座，或者是創業大賽。只有學校單方參與，與企業的聯系較為薄弱，不能對學生的心理造成很大的沖擊，沒有呈現出創業教育實踐的多樣性。

1.5 政策不完善。我國雖然制定了一些支持高校開展創業教育的政策，但政策的普及和落實還不夠深入，主要還是依靠學校自發組織實施。現有的商業環境沒有為大學生創業提供有力保障，如學生創業所需的資金支持，還有學生創業風險等。

2、大學生創業應具備的創業要素

創業教育是一項系統工程，在高職學生中開展創業教育，必須要按照創業的三個要素來開展。

2.1 創業意識。創業意識是創業要素的最簡單也是最重要的形式，創業意識的建立，是學生把握創業知識和提高創業能力的驅動力，是從事創業活動的出發點。需要和沖動構成創業意識的基本要素。教育實踐證明，創業意識是可以強化的，所以大學生創業意識的建立，必須從大一入學開始，就在其接受專業教育的同時，灌輸于大腦中。如何讓學生從思想上有一種創業的需要和沖動是高職院校開展創業教育需要考慮的重點。

2.2 創業知識。創業知識是創業意識的進一步的具體形式，是學生向創業能力發展的平臺，是學生創業所必須的硬件。創業知識的積累與儲備，對于創業風險的規避與創業能否成功具有重要作用。創業知識不是簡單的講創業所應具備的知識，而應包括專業知識，創業所需法律知識，創業所用到的經營管理知識和綜合知識等。創業知識的學習與掌握是一個緩慢的過程，是高職院校開展創業教育的難點。

2.3 創業能力。創業能力是創業要素的最高層次，是成功創業的關鍵。創業能力包括學生的創業心理品質、經營管理能力和創業所需的綜合能力等。學生具備創業能力是高職創業教育的最終目的，學生創業能力的高低則體現了創業教育的成功與否。

上述三個要素是相輔形成，逐次遞進的關系，創業意識和創業知識是創業能力的前提，創業能力的學習與培養又會強化創業意識和創業知識。

3、高職創業教育與專業教育融合的途徑

目前，創業教育作為一種新的人才質量觀在我國高職院校越來越受重視，理順創業教育的三個要素，按照創業意識、創業知識、創業能力對學生的要求，實施創業教育與專業教育的融合已經成為必然，其融合的途徑考慮有以下幾個方面。

3.1 把創業教育納入人才培養方案。人才培養方案是實現專業培養目標的中心環節，是實施人才培養的路線圖。創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計，把創業型人才培養與高技能型人才放在同等的位置，探索高職創業教育與專業教育的融合。

制定新的創業型人才培養工程實施方案，從“就業導向”向“創業導向”轉變，把培育具有創業意識、創業知識、創業技能的人才作為高職人才培養的目標，納入到人才培養方案的設計中、貫徹到人才培養方案的全過程。做到創業教育進計劃、進課堂，貫穿在學生入校直至畢業的每一個教學環節，使創業型人才培養成為高職教育人才培養體系的重要組成部分。

3.2 深化教學內容和課程體系改革。

3.2.1 深化教學內容。科學構建大學生創業教育教學機制，實現理論教學和創業實踐相結合，目標要在專業教學內容中融入學生創業意識與創業心理品質的訓練與培養，將創業精神的教育和創業實務知識的普及作為創業教育的重要內容。

在具體做法上，可探討靈活多樣的教學形式，如案例法、培訓講座、開展形式多樣的課外活動等，培養學生對創業的興趣；推行彈性學習制度，為學習者在校工學結合和創業創造有利條件，通過課堂教學和實踐鍛煉，激發學生的創業熱情和主動參與創業的興趣；堅持通過校企合作、校內外創業實訓基地建設等模式實施教學，注重校內創業基地的建設與實際創業實踐活動的一致性，增加學生的創業知識和創業技能。

3.2.2 課程體系改革。課程體系改革是實施創業教育的重點，目標要在現有專業課程體系中融入創業教育課程，以培養具有創業精神和創業能力的新型勞動者為導向，立足創業與專業相結合，圍繞創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，逐步形成系統的創業教育課程體系，并加大創業精品課程的建設與投入，系統培養學生的創業素質和基本的創業技能。

要把創業教育課程列為必修課或選修課并保證教學時間，安排專門的教師負責課程的考核，最后的課程成績評估要給予創業通識教育學分和創業技能學分，并按照接受創業教育的時間增長逐步加大比例。

最后，創業課程的設置，一定要注意創業實踐課程的比例，因為創業實踐課程是最能體現創業教育性質和特點的課程方式。

3.3 建設適應創業教育需要的師資隊伍。師資隊伍是開展創業教育的基礎，而創業教育歸根到底是創新的教育，廣大教師必須解放思想，轉變教育觀念。為此，一方面可以選拔具有創業意識的教師，有針對性地進行創業教育專業培訓，增強教師的創業實踐教學能力。比如通過合作培訓形式，把教師送到國內創新型企業培養，或為教師提供參加國際創新創業領域的學術交流和研究的條件，送到國外具有優良創業教育模式的學校去培訓。又如制定激勵措施，給予現職教師一定的創業實踐機會，鼓勵教師到創業一線兼職；或支持具有創業潛質的教師從事創業實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優質的實踐指導。

另一方面，從校外聘請一些成功的創業者、企業家、技術創新專家，作為“創業導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創業教育的案例示范教學或研討，交流創業教育經驗，著力培養學校"本土化"創業教育師資隊伍。

最后，要完善師資隊伍管理辦法，留住人才，形成穩定的、高水平的、能適應創業教育需要的師資團隊。

3.4 開展創業實踐活動。

3.4.1 要把創業文化納入校園文化建設范疇，推進第一課堂和第二課堂的融合滲透。通過舉辦創業論壇、規劃競賽、支持建立創業教育社團等形式多樣的課外創業文化活動，培養學生創業意識和創業動機，增加創業的熱情。

3.4.2 學校要切實加強校內外創業基地建設，解決大學生創業實踐的空間問題。既可在新校區建設中為大學生創業團隊規劃建設"創業園"；也可以利用現有的校內場地，建立學生創業市場等創業基地，讓學生增加對創業的直觀感受，使他們能夠在創業前親身體驗創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，幫助創業者增加經驗，提高創業成功率。

3.4.3 要堅持項目帶動，引導學生參與具體的創業項目，體驗創業過程。高職院校應結合本校的專業教育資源積極開發可行的創業項目，并為每個項目提供具體的創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目。也可以通過資助大學生創新項目立項、引入創業孵化機構等方式提升學生的創業能力。

3.5 創建創業教學教育網絡互動平臺。在校園網創建創業教育教學網站和創業互動平臺網站，開設大學生創業論壇、創業項目信息、創業案例分析、大學生創業優惠政策等，為大學生學習創業理論、創業知識提供資源。通過網站，大學生也可找到與自己有共同志向的創業好友，彼此間可交流心得體會，還可以及時了解哪個地區有適合創業的項目，哪個地區提供了優惠場地、稅收減免等，避免大學生創業常常出現的“盲人摸象”的狀況。另外，大學生也可以與創業課程主講老師之間通過qq群加以聯系, 以便老師更快捷的對學生創業中出現的困惑加以指導。

3.6 創造良好的創業教育環境。

3.6.1 高職院校領導要統一思想，認識到創業教育與專業教育具有同等地位，政策上要給予大力支持，并在校園文化建設中加大創業教育的宣傳，提高全體師生對創業教育的認識，鼓勵教師用創業教育思想教書育人，參與有關創業的學術研究，營造出濃郁的創業教育氛圍。

3.6.2 為大學生創業盡量提供多方面的支持，如給予學生寬松的學籍管理環境，支持大學生建立創業協會，安排老師參與學生創業大賽指導，并創造條件使學生成果走向產業化，給予適當的創業資金支持，引導學生如何規避創業風險等，形成適合學生創業的良好教學環境。

4、結語

創業教育是新時期的一種新的教育理念，將高職創業教育與專業教育進行融合對于進一步創新學生就業與擇業的觀念，提升大學生應對就業壓力的綜合能力，提高高職院校人才培養質量，推進人才培養模式的改革與創新，具有重大的意義。

專業教育論文:淺析我國高職院校會計專業教育的問題探析

論文關鍵詞： 高職院校會計 問題 建議

論文摘要： 伴隨著高等教育發展，國家一直高度重視高等職業教育的教育教學管理和人才培養模式。與此同時，社會對于會計人才的要求也越來越高，而高等職業院校會計專業教育中存在著不盡如人意的地方，本文通過對這些問題的分析，提出改善的建議。

高等職業院校是適應我國教育改革的需要,為培養高等技術應用型人才而出現的一種新的人才培養模式。隨著經濟的發展，國家也加大了對高等職業教育的投入，高職院校的會計專業教育也取得了較大的發展。然而，仍然有一部分高等職業院校會計專業教育存在一些問題，沒有很好的發揮其重要作用。

一、高職會計專業教育存在的問題

1.人才培養目標定位過窄

目前，大多數高職院校的會計專業的人才培養目標的定位是培養具有良好職業素質、 熟悉國家經濟法律法規、 能熟練運用計算機從事會計業務工作的應用型專門人才。 “專才”的定位, 就忽略了“通專結合”的培養目標。而現今，會計的綜合性越來越強，對會計人員的要求越來越全面。因而，“專才”的定位就和今天的社會不適應了。尤其有些學校的會計專業因只重視注重教育會計專業知識, 而忽略培養學生的思考能力、溝通能力, 使得培養出來的畢業生綜合素質較差, 不會與人協作，工作能力較差。

2.課程設置不合理

目前會計專業的課程設置大多是以會計學應涵蓋的基本內容為依據設置專業主干課程。在這種課程設置體系下，首先，一些課程內容上有重復，如《財務會計》、《成本會計》、《商業會計》幾門課程中的一些內容, 就存在著不同程度的重復現象。課程設置上學校往往注重實務和會計制度詮釋方面的課程而輕理論課程，這也導致了會計教材頻繁更換，使得會計實踐無法進一步深化，也就無法很好地滿足會計教育目標實現的需要。其次，在課程課時的設置上，一些例如稅務等與會計相關的專業課設置較少，導致學生知識面過窄，無法和實際工作聯系。

3.實踐教學的實用性差

會計專業本身對于實踐性的要求很高，因而對學生實際操作能力的培養顯得尤為重要，然而，當前，大多數企事業單位都不愿意接收學生實習，我們的學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方進行實踐，動手能力的培養就受到了限制。學生按照老師上課講的方法可以較好的進行會計業務處理，但實際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。

4.重考試輕能力

現在各種會計考試對會計教育產生了很大的沖擊，學生為了將來找工作而參加各種類型的會計考證工作，教師教學也為適應學生的考試就業而做出各種調整。學生為考而學，老師為考而教，在對學生進行考核時也以期末考試成績為主要評價方式，致使學生過度關注考試分數和名次。這樣一來，會計專業教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質和分析問題解決問題能力的提高。這種狀況不利于學生綜合素質的培養和提高，不利用復合型人才的培養。

5. 師資隊伍單一、缺乏實踐經驗

教師是高等職業教育事業的基礎和主力, 擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經驗的專、兼職教師隊伍, 才能確保教學改革目標的順利完成。然而，現在學校里的教師大多是從專業學校畢業后直接開始任教，本身也缺乏實踐經驗，大多數教師對理論研究較多而對實務問題關注不夠。

二、我國高職院校會計專業教育的改革建議

針對我國高職院校會計專業教育存在的問題，提出以下建議：

1.重新定位人才培養目標

高職院校會計專業人才培養目標必須充分體現該專業的職業指向。培養目標應定位為：面向中小企業、事業單位培養具有良好職業道德，具備一定經濟管理理論和會計基礎理論, 具有會計從業資格證書、助理會計師職業資格證書, 熟練掌握日常會計核算、電算化操作等現代財務會計實務操作技能，勝任與會計不同崗位群工作需要的具有一定職業發展潛力的技術應用型復合人才。

2.調整課程設置

課程的設置力求體現職業教育以就業為導向和以能力為本位的辦學理念,體現以職業素質為核心的全面素質教育觀, 強調以應用為目的和“必需、夠用”的原則。還應突出職業崗位的針對性和實用性, 拓寬專業基礎課教學內容，包括稅收、經濟法規、統計、財政、金融、國際貿易、企業管理、市場營銷、證券投資及分析等，增強學生對會計核算、財務管理、財務分析與預測等實踐能力。應設置的主要課程是:“綜合英語”、“計算機應用基礎”、“基礎會計”、“納稅申報”、“財經法規”、“經濟法基礎”、“中級會計實務”、“成本會計”、“財務管理”、“審計學”、“會計電算化”、“財經應用文寫作”等課程。

3.強化實踐教學

建立“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內實訓與社會服務相結合”的實踐教學新體系。單獨實踐課程的教學主要包括:“會計電算化”、“會計綜合實訓”、“計算機技術”等課程。同時,“基礎會計”、“成本會計”、 “中級財務會計”、“審計學”、“計算機應用基礎”等專業課程和部分公共課采用上機、實訓和案例分析等形式進行實踐教學, 納入相應的課程教學計劃之中。增加案例教學和課堂討論，培養學生分析問題的能力，增加學生對知識的理解，拉近理論與實踐的距離。應根據實訓計劃安排, 組織學生到校外實訓基地進行實習, 積極參與社會實踐活動, 參中小企業組織的會計理論與會計業務學習,社會實踐和校內模擬實踐教學相結合，提高實踐課的效果，培養學生的知識應用能力和實際操作能力。

4.改革傳統考試評價制度，推進素質教育

完全推廣素質教育并非易事，所以，我們應該將應試教育與綜合素質教育結合起來，從考試內容、形式和制度上進行改革，考試可以采用以能力和素質測試為導向的多種考試形式，如筆試、口試、案例分析及課堂討論等形式，平時測試和期末考試相結合，克服以前單獨通過期末一次考試定成績的考試形式，使得考試成績真正體現學生的能力和素質。考試內容減少死記硬背的試題，增加運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。逐步轉變觀念，推動素質教育的全面展開，培養符合市場需求的復合型人才。

5.組建和培養“雙師型”會計教師團隊

加強對專任教師理論水平和實踐能力提高的訓練,首先，鼓勵教師走出去, 參加一些協會或是行業的相關學習和考試( 如注冊會計師考試等) , 更多地接觸新信息和新知識, 更新自己的專業知識。其次，學校也可以從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校指導教學工作, 彌補在校教師實踐經驗的不足。再次，學校也可以通過 下派教師到對口企業的財務部門、會計師事務所去掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和理論知識應用能力，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作。最后， 聘請具備教師素質、有豐富實踐經驗的會計專業技術人員擔任兼職教師, 從而建立一支相對穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。在高職會計教學的不同階段, 只有有序地交替、發揮專任和兼職教師的主導作用, 才能彰顯整個課程教學體系的職業性、開放性和實踐性特征, 才能在一定程度上帶動校內專任教師綜合素質的持續提高。

專業教育論文:談舞蹈專業教育中的創造力培養

[摘要]創造力是舞蹈專門人才的最高能力,是舞蹈教育的最終目標、結果和歸宿,從舞蹈專業教育的目標來看,應該促進舞蹈實踐能力的培養;從內容來看,應該讓學生掌握基礎、多樣以及合理組合的舞蹈知識;從過程和方法來看,應注重培養學生的主體精神和問題意識。

[關鍵詞]舞蹈專業 教育 創造力

創造力是舞蹈人才的最高能力,在舞蹈表演、舞蹈理論、研究舞蹈教學以及舞蹈創作中,都離不開創造力的參與。舞蹈表演中蘊涵著創造,一些作品只有通過表演才能被人把握,如瑪莎?葛蘭姆的作品也可以由別人來表演,但瑪莎?葛蘭姆能以獨特而精彩的方式進行表演,這種表演才能中也蘊涵著創造力。舞蹈理論研究也蘊涵著創造力的表現,舞蹈理論要構建出一系列的舞蹈概念可以對現存的舞蹈資料進行解釋,并將這些舞蹈資料組織起來,給舞蹈領域帶來新的闡述或指出新的方向,這些工作都是非常有創造性的;舞蹈教學中需要創造力,如何針對不同的學生因材施教,將組合分解重組,針對學生的實際情況教學離不開舞蹈教師的創造力;在舞蹈創作中更需要創造力,要創作出一個舞蹈作品,而且這個作品要通過舞蹈同行們的檢驗,表演,展示,和評論,沒有創造力,很難經得起推敲,也很難編出振奮人心的作品。因此,創造力“是舞蹈人才的最高能力,創造力的培養,是舞蹈教育的最終目標,是結果,是歸宿。”

一、從舞蹈專業教育的目標來看,促進舞蹈實踐能力的培養

舞蹈專業教育的目標是要為社會主義培養舞蹈人才,而創造力,是舞蹈人才的最高能力。現代心理學理論研究證明了藝術學科教學中,藝術實踐對于培養學生的創造能力方面所起的重要作用.“幾乎所有的領域中,個體的感知或理解能力都比創作能力發展得早。但是藝術領域內情形卻要復雜得多。至少在某些藝術領域內,理解能力要落后于表演能力和創作能力。這一發現有力地表明了給兒童以充分的機會,讓他們通過表演,制作,或者行動來學習的重要性。”舞蹈課堂教育不可能為學生提供所有現實中的實踐情境,以便他們對所學的知識進行直接的運用。但是,在教學活動中,為學生安排實踐的環節,創造舞蹈實踐的情境,對于促進學生的創造力是必不可少的。模仿是創造的基礎,是為創造服務的,但不是教學的最終目標。教育要以心靈的教育去帶動身體的訓練,培養出具有創造能力的人才,而不是造就一些只有身體技巧的匠人。在課堂教學的實踐環節,很重要的部分是舞蹈教師的指導,以及不斷的給學生機會參與到情境和他的表現之中。在學校教育情境中安排的舞蹈創作是有計劃有明確目標并在教師的指導下進行的,相對于學生的自覺創作,這種實踐方式在舞蹈教學中能給予學生更多的反饋信息,以促進他們創作過程進行反思,這種反思往往是創新的前提。增加舞蹈的創作實踐這一教學環節,對于培養學生的創造力是非常有必要的。

二、從舞蹈專業教育的內容來看,應該讓學生掌握基礎、多樣及合理組合的舞蹈知識

創造力的發展與知識的關系密切,包含著知識的成分。知識對于創造力的作用,心理學家斯騰伯格認為,如果就創意來說,一個人必須先要有相當程度的專業知識,他才可能談到創造。要想在一個領域內做出創造性的貢獻,一個人必須具備這個領域內的知識,否則,他很難評價這個領域的問題,也無法判斷哪些問題是重要的,而且他可能重復前人已有的發明。

不同的類型的知識在舞蹈專業教育中創造力的培養有不同的價值和實現方式。信息加工心理學家把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識,另一類為程序性知識。在舞蹈領域,陳述性知識是相對與舞蹈實踐而言的回答舞蹈是什么的知識,比如舞蹈的歷史,舞蹈人體運動科學,舞蹈心理學,舞蹈生態學等等;程序性知識是舞蹈具體操作的知識,涉及舞蹈具體的操作,如舞蹈技能技巧訓練,舞蹈的表演等等。

舞蹈技能技巧是舞蹈專業學生必須訓練掌握也是專業學生與非專業學生的一個衡量標準。舞蹈通過直接的技能訓練可以達到舞蹈動作的自動化水平,但很可能只是某種局部技能的熟練程度的提高,而不是整個創造性的提高。在舞蹈專業教育中,不僅要重視舞蹈人才舞蹈程序性知識即的舞蹈技能方面的知識,同時還要重視陳述性知識的知識,也可以稱舞蹈以及舞蹈相關理論知識的學習。

三、從舞蹈專業教育的過程和方法來看,應注重培養學生的主體精神和問題意識

在舞蹈教學過程中,不應該把學生看作單純接受知識的容器,憑教師的主觀愿望向學生灌注知識,在舞蹈教學中,應注重學生在教學中的主體地位,培養學生主動參與課堂的主體精神,引導學生獨立思考,激發學生學習的興趣和求知欲望,培養學生對待學習的問題意識,變被動接受式學習為主動探求式,是學生在真正理解知識的基礎上獲得智力的發展,慢慢形成具有創造性的思維方式和獨立的人格。舞蹈專業教育的過程具有一定的特殊性,具有一定的師傅帶徒弟的科班教育模式的特點,因此舞蹈教學具有一定的強制性,但同時還要應該貫穿著啟發的教學方式。通過啟發學生,讓學生在教學過程中形成自己獨立的思維方式,善于思考和提問,培養具有創造性的思維方式,具有創造性人格的舞蹈人才。

綜上所述,培養學生的創造力,舞蹈教育要樹立以人為本的現代主體教育觀。注重學生舞蹈實踐能力的培養,重視舞蹈以及相關理論的教學。要求我們在重視舞蹈教學結果的同時,也要重視舞蹈教學的過程,在倡導重視培養創造力的創造型教育中,更應該強調以學生為主體,以教師為主導,在舞蹈教育中,我們不僅僅把學生看作是教學過程中的認知體,更重要、更本質的是要把學生看作是生命體。樹立學生主體觀,就是要尊重學生獨立的人格,發展學生的主體意識和主題精神,弘揚學生的個性,發揮學生在學習過程中的主動性和創造性。舞蹈教育要培養出“文舞相融,德藝雙馨”的舞蹈人才,同時也是有自己獨立見解,具備完整人格的人。這樣才能真正實現我們教育以人為出發點,以人為歸宿點的夙愿。

專業教育論文:淺析關于做好高職旅游類新生專業教育的幾點思考

論文關鍵詞：高職新生；旅游類；專業教育；策略

論文摘要：新生專業教育是高職新生入學教育的重要組成部分，抓好這一時期的教育引導，不僅會使學生終身受益，而且有利于培養其專業興趣，增強職業意識，營建良好的班風和校風。目前，高職院校旅游類專業突出了新生入學教育，但卻忽視了新生專業教育，新生專業教育流于形式，效果不是很理想。筆者結合自己教學與學生管理的實踐經驗，在新生專業教育策略方面進行一些有益探索。

高職新生入學之初，學校在對全體學生進行統一的入學教育的同時，還會分專業對新生開展形式多樣的專業教育，這些教育包括專業思想教育、學習方法教育、就業意識教育等。通過開展行之有效的專業教育和學風建設活動，引導學生從進校伊始便牢固樹立“學習為學生第一要務”的思想，熱愛學習、快樂學習。

一、高職旅游類新生專業教育的必要性分析

高職旅游類新生由于高考失利，心理落差較大，自卑心理較重，在報考志愿時隨便填報專業。還有很大一部分學生入學后對所學專業表現出抗拒心理，總認為自己的專業比別人的專業差，專業思想不穩定，缺乏專業興趣，學習動力不足，有的甚至要求更換專業或退學。很多學生人學后對旅游類專業認識不清，認為該類專業就是當導游、吃青春飯、端茶倒水、鋪床疊被的，且對于該類專業學什么及如何學感到困惑，對畢業以后專業就業前景感到迷惘。

新生專業教育是新生在其人生旅途發生重要轉折時的一個必不可少而又非常重要的教育環節，是成功大學教育的開端和基礎。大學新生的專業教育是一項十分重要的基礎性工作，在高職人才培養過程中起著重要的導航作用。做好專業教育，可以穩定新生思想情緒，樹立大學生的正確學習理念，培養優良學風，明確人生目標，科學規劃職業生涯，使其盡快適應大學生活，提高其對專業的學習興趣和鞏固專業思想。因此有必要通過多種途徑和方式加強對高職旅游類新生的專業教育。

二、高職旅游類新生專業教育策略

1　通過召開旅游類新生專業教育介紹會，對學生進行較系統的專業認知教育。

專業介紹會主要圍繞院系歷史沿革、學科建設以及取得的突出成績；專業發展史、發展現狀、發展趨勢，就業的崗位以及必備的素質與能力、需要掌握的知識與技能；培養計劃、主要課程、各學期課程安排、通識課、學科基礎課及專業主干課程的前后銜接關系；大學學習和中學學習的異同，如何學好本專業的學習方法；本校、本專業優秀校友事跡等方面進行全面細致的講解。要求教師采用多媒體形式，制作多媒體課件講稿，充分運用文字、圖表、照片、動畫、聲音、視頻等多種媒體，生動清晰地展現旅游類專業優勢與專業特色。一般安排教研室主任或具有豐富教學經驗的老師進行宣講。

通過專業介紹會，可以幫助新生了解自己的專業背景，引導學生充分認識自己的專業特點和社會對本專業人才的需求，從而幫助學生穩定專業思想，樹立專業學習信心，激發學習動力，以積極的心態投入學習。

2　大一開設《職業生涯規劃》課程或舉行“職業生涯規劃”專題講座，對學生進行較系統的專業思想教育。

通過該課程或專題講座，對學生進行有關職業觀念的教育，幫助大學生樹立正確的就業擇業觀念，了解當今社會人才的激烈競爭，明確進大學并非進了保險箱，只有刻苦努力地學習，培養創新精神和創業精神，才能學有所成，才能在邁出校門時贏得社會的認可。職業生涯規劃是改變命運的有效方法，通過本課程的學習，使學生明確自己想成為什么樣的人，想擁有多少財富。為此，學生要明確自己的人生目標，并圍繞自己的目標，縮短自己占他人的差距，為不斷實現自己的目標而奮斗。

3　實行以“樹立專業思想，堅定學習信念”為主題的新生專業教育月活動，并使其制度化。

第一，召開大學新老生交流會。針對新生自主學習意識淡薄，自學能力欠缺的特點，邀請高年級優秀學生介紹學習方法，幫助新生樹立獨立學習的意識，培養他們的自主學習能力。老生就自己的學習經歷進行現身說法，使專業教育更具生動性。同時開展圖書館入館教育，引導學生學會利用圖書館、互聯網等各類學習資源，學會自我解惑。此外，專業課老師可以向學生推薦旅游類專業必讀書目，使學生主動學習。

第二，開展職業認知活動。即由高年級同學展示以任務導向的認識行業工作過程。學生先用中英文對新同學致歡迎辭，然后展示餐飲、客房或前廳服務的全過程，并用標準流利的普通話進行服務規范的講解。在服務技能的展示中，高年級同學規范優雅的姿態必然給新生留下深刻的印象，必然能讓新生們體會本專業應具備的高超技能和美感。

第三，邀請優秀畢業生、星級酒店經理、旅行社經理等名師名家結合自身成長成才的經歷，與新生面對面進行互動式交流。暢談旅游業人才需求狀況、旅游業發展前景、職業生涯規劃等內容，為新生釋疑解惑。同時，充分利用就創業指導服務中心的豐富資源，利用新生就業指導講座、大學生就業創業協會活動等形式，引導學生規劃學業生涯，明確奮斗目標。

第四，采用“專業教育引導+企業觀摩體驗”相結合的專業教育模式，通過校企合作開展新生專業教育。根據旅游類專業實踐性較強的特點，組織學生校外參觀高檔星級酒店、所在城市周邊風景區等相關企業。新生們通過參觀企業和實地操作體驗等形式親身感受企業的工作氛圍，了解工作內容。企業先進的設備、規范化的管理、員工們嫻熟的操作技能讓新生們大開眼界。參觀過程中，新生們可以就專業課程如何學習、企業用人標準、專業就業前景等方面與企業專家進行面對面的交流。使校內專業教育與校外專業教育有機結合，使學生能夠切身體驗到專業樂趣，更好更快的進入到專業的學習中。

4　建立起一套完整的全方位、多層次的新生專業教育體系，將課堂教育、課外活動與實踐環節有機結合。

目前高職院校中仍然存在的大一新生茫然，大二學生空虛，大三學生壓抑、急躁的現狀，加之學生心理問題普遍增多，壓力明顯增大，這使得專業教育不能只停留在入學階段的即時教育，而應從根本上延續性地對學生進行有效性指導，發揮專業教育的長效機制作用，將教育內容內化成學生自覺的行為，以穩定學生的專業思想，促進他們成長成才。

開展專業教育，要緊密聯系學生的思想實際和變化規律，根據不同年級的學生特點，對大學專業教育從內容、層次、時間上都作出系統的計劃安排，從學生進校直至畢業不間斷地進行。全程化的專業教育不僅要集中安排在開學前一個月，與學生軍訓結合進行，而且教育內容應該貫穿整個大學生活始終，使專業教育的開展具有針對性、系統性、連續性、互動性、有效性。

三、結束語

通過新生專業教育，使學生“既來之，則安之”，對于專業“喜愛之，努力之”。孔子有言“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，如果學生學習一個自己不喜歡的專業無疑是痛苦的，不過即使一開始不喜歡，通過新生專業教育，也可以慢慢培養興趣，也可以是“上錯花轎嫁對郎”。

專業教育論文:淺析高校小學教育專業教育實踐類課程的改革

論文關鍵詞： 小學教育專業 教育實踐類課程 改革

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。

近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

一、正確理解教育實踐的含義

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。

小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。

二、正確把握教育實踐類課程的專業意義

教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。

三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容

高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。

1．專業情意培養

專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

2．班主任工作能力的培養

班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

3．教學能力的培養

教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。

（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。

4．教育科研能力的培養

教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

5．自我專業特長的培養

可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價

1．實施的基本原則

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

2.實施的基本途徑與形式

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。

3.考核與評價

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。

專業教育論文:高職會計專業教育教學改革的必要性研究

高等職業教育的培養目標是為生產、服務和管理第一線培養具備綜合職業能力和全面素質的高級技能應用型人才。現高職會計專業教育教學模式陳舊，在課程體系、實踐技能、教材建設、考核評價制度、師資隊伍建設等缺乏高職特色。高職會計教育作為會計教育的一種新的層次類型，其人才培養目標已在整個高職會計教育界形成共識。

1 高職會計專業在教育教學中存在的問題

高等職業教育的發展正是實施人才強國戰略和走新型工業化道路的重要途徑。對實用技能型人才的需求日益增長，會計專業也不例外，因此，高職會計教育應順應社會經濟發展的趨勢。目前高職會計教育的發展，雖取得了一些成績，但也面臨著許多問題。主要有高職會計教育的模式還相對滯后；課程體系還有待調整；實踐技能不夠突出；考核評價制度陳舊；教材建設滯后于會計專業需要；師資隊伍建設與個體素質不能滿足教學需要等問題。因此，要創建新的高職會計教育教學模式已勢在必行。

2 創建高職會計專業教育教學改革的必要性

依據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，為了培養21世紀所需的會計專業人才，為了使會計人才適應當前市場，對高等職業院校會計專業教育教學改革進行了研究。即通過用人單位考核、評價、調研、反饋等方式，思考用人單位所需人才規格，客觀務實給學生評價。結合會計職業能力所需知識和技能組織教育教學。

提高學生綜合素質已是目前人才培養重點，要深入探討教育教學新模式，主要從傳統講授知識轉變為傳授操作技能，激發學生的學習興趣，更加注重學生在學習中的主體地位，引導學生主動地去追求知識，學會學習；從單純傳授理論知識轉變為素質教育和實效教育理念，要求教師更加注重與學生情感的交流；從學生被動聽講轉變為小組學習，師生共同合作，完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流等。

課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。高職會計專業課程體系主要反映在“致用”上。從課程分類上考慮有核心課程、特色課程和品牌課程；從課程橫向

劃分主要有：教育通修課，主要包括必修課、限定選修課、任意選修課；專業方向課，主要包括限定選修課、任意選修課；教育教學實踐課，綜合教育相關課、專業技能課。針對每門課程強調理論知識以“必須、夠用”為度，實踐訓練以技能為主的要求。

要加強學生實踐技能，是提升學生綜合素質能力的一種訓練，涉及的知識面廣，體現運用知識的能力、思維能力與動手能力。通過技能培訓，可使學生掌握生產一線的相關知識和方法，有利于縮短學生在生產第一線的適應期。其目的是幫助學生理解所學課程的知識，使知識與技能進行轉化。教師應以實際工作案例為載體，貫穿所授課程，設計出系統、完整、類型多樣、實用的實訓方案或教程，利用實訓基地，完成會計崗位仿真，達到學生對會計崗位和實際工作的認知。

改進考核評價制度，不能用一張試卷評判某一學生好壞，要充分考慮學生的心理健康，開發學生的潛能。樹立長遠目標，切實掌握技巧，促進學生發展。其一，考試內容靈活化。對大學生的考核，應該更加注重學生的能力考核，進而培養出符合社會需要的人才，使之更好地適應未來的生活和挑戰。其二，充分肯定學生的興趣和特長。人之所以不同，是因為各具特色。學生如果能多方面發掘自己的才華，并發揚光大，無疑具有很大意義。其三，充分考慮學生學習態度和平時表現。按比例評分，客觀反映學生學習成績。其四，可嘗試采用口試，實踐操作考核，證書、考級等方式，進行多種渠道的評價。

教材是體現教學內容知識載體，是教師進行教學的基本工具，是學生學習的基本需要。會計教材建設在會計教學中具有重要意義。

高職會計專業在教材建設上要充分考慮一下幾點：①培養目標準確進行教材定位，面向生產、經營、管理和服務第一線的高等技能型人才需要，突出針對性、具有實用性、體現職業性、具有創新性；②優化編寫隊伍結構，發揮高職教師和企業工程技術人員的優勢互補作用；③突破傳統教材框架，探索易于高職學生接受的編寫模式。編寫模式能夠體現“夠用為度、注重實踐”的原則，能夠深入淺，分散難點，降低理論學習的難度，更易于高職學生接受。采用“項目式”、“工作過程導向”的編寫模式；④加強校企合作辦學，重視開發與“訂單式”教育相適應的配套教材。“訂單式”教育是高職教育的發展方向之一，是校企合作辦學的深化。⑤開發校本教材，體現高職院校自身特色。高職院校服務和依賴于地方經濟發展的水平和規模，高職院校的專業設置大多與當地社會經濟發展特點相適應，地方性、本土化特征較為突出。開發和建設校本教材，不僅是高職教材的補充，而且對提高高職院校的教學質量有著重要的意義。

教師是高職院校培養專業人才的重要戰略資源，充分發揮教師在高職事業發展中的核心作用，對推動高職全面協調可持續發展具有重要意義。十八大報告中提出：沒有好的教師，肯定不會有好的教學質量，也不能培養出好的人才，所以要加強師資隊伍建設。首先，確定師資隊伍建設目標，制訂高職《師資隊伍建設規劃》；其次，大力培養青年教師，引進雙師人才；再次，加強師德、師風教育，提高教師職業道德水平。最后，鼓勵教師多出成果，多出成績。

總之，高職會計專業要培養出為社會所接受的“產品”，符合社會會計職業界需要會計人才，并以現代會計教育教學理論中的最新研究和成功高職會計教育個案經驗為依據，充分體現其必要性和活力。

3 對高職會計專業教育教學的展望

我們必須在掌握高職教育教學特點和會計專業教育教學規律的基礎上，同時不斷借鑒國外會計職業的教育教學的先進經驗。十八大提出：如何更好地辦好人民滿意的教育？我認為，要把握教育教學規律和經濟發展規律，更好地遵循人的認知和成長規律，為國家需要培養更多的人才。對高職會計專業教育教學的展望主要有以下幾點：

一是要突出高職會計專業教育教學的特點，做好規劃與實施。引領和拓展新思路，強調“特色”發展，確保培養的人才符合當今經濟社會發展環境。

二是要堅持育人為本、德育為先。將立德樹人作為教育工作根本任務，培養學生主人翁意識和創新精神，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三是要大力推進會計教育教學開放交流。積極轉變發展方式，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、學習空間人人通”。打造信息化平臺，經常開展會計技能比賽和競賽活動，學生畢業前力爭取得多種證書。使學生達到畢業即就業、就業即上崗的目標。

對高職會計專業教育教學改革，其重點是最大限度地調動學生的主動性和積極性，培養學生的動手能力，使其成為具有綜合素質能力的技術應用型人才，最終成為會計專業方面的能力型人才。

專業教育論文:淺析論服裝設計理念與專業教育的方向

論文關鍵詞： 服裝設計 設計理念 專業教育

論文摘要： 設計是服裝企業跳動的脈搏，設計師是服裝企業的關鍵。本文從設計理念的視角，分析專業教育中服裝設計的教育方向，從而推動教育及服裝設計的發展。

我國紡織服裝以貼牌加工（oem）起步發展成為一個世人矚目的紡織服裝大國，以至于歐盟美國針對中國不斷掀起紡織品貿易戰。而中國服裝企業面臨的并非是發達國家所想象的金礦、銀礦，而是重重困境：越來越低的加工費，越來越短的交貨期，越來越多的競爭者，越來越復雜的貿易政策，越來越少的利潤……我國服裝業的困境是重數量不重質量，重競爭不重秩序，重外向型激勵不重內在改革的縮影。

這些困境的根源是我們對服裝生產沒有主動權。我們是oem中的接單方，而非發單方。其實很多企業在早幾年就意識到這一點，他們也嘗試著去創造自己的品牌、中國的品牌或成為oem中的發單方。目前，國內已有80萬至90萬個服裝品牌，但沒有一個在國際上叫得響，在未來競爭中，也無力與洋品牌抗爭。中高檔市場，總是洋品牌在一路領跑，洋品牌的服裝滿足消費者追求時尚的心理，換句話說，消費者更喜歡“洋設計”。國外的市場也是擯棄中國的設計，而只許中國生產。所以，創立我國服裝品牌的根本在于提高設計水平。

服裝是個文化消費產品，科技、時尚、審美是時裝品牌的三大要素，設計是服裝企業跳動的脈搏，設計師是服裝企業的關鍵。在樹立起我國的世界知名服裝品牌過程中，設計師將起著決定作用，為此我們必須大力提高學生的綜合素質，只有這樣，才能吸收世界先進文化，緊跟時尚潮流，縮小與知名服裝品牌的差距。

首先，企業品牌是企業無形資產和無形資產價值的表現。它是一個包括產品的功能要素（如用途，品質，服務，價格，包裝等），廠商和產品的形象要素（如圖案，色調，廣告，音樂等），消費者的心理要素（如對企業及其產品和服務的認知，感受，態度，體驗等）的綜合體。長期以來我國服裝企業缺乏品牌意識，沒有把品牌看作影響企業長期競爭力的有價值的無形資產，這種品牌觀念的落后，往往比產品技術落后更可怕。

品牌的建設是一種長期的文化建設，而不是急功近利的短期利益。我國服裝企業要發展，一定要克服急于求成的心理，靜下心來，踏踏實實打好根基，扎扎實實做品牌，一位著名的美國咨詢顧問曾針對中國服裝自身的品牌問題這樣說——“品牌化是一場馬拉松，而不是短距離疾跑”。隨著我國市場與國際市場相互融合的速度在加快，程度在加深，面對強大的競爭對手，我國服裝企業只有建立起能夠凸顯民族特色，附著企業文化的高品質，高信譽的服裝品牌，才能被世界市場廣泛認可和接受。我們必須加大對學生品牌意識的力度，讓學生在校內先熟悉了解一些品牌，逐步深入品牌，為走入社會打下良好的基礎。

其次，要提高學生的文化內涵。我國服裝和國外真正的差距是設計師文化內涵的距離，是市場觀念和品牌規劃以及企業管理方面的差距。世界上著名的服裝設計大師都是從深厚的傳統文化的背景中成長起來的。他們從各個歷史時期和各國的民俗風情中發掘創作靈感，為人們呈現出紛繁多樣的風格迥異的時裝作品。他們常常將民族的式樣和傳統的裝飾要素進行解構和重新組合，提取精神實質，再來創造現代，使傳統和現代結合得天衣無縫，并成為服裝流行的主導趨勢，向世界傳播。我國很多服裝企業設計人員不能在服裝文化內涵上下功夫，不能把我國源遠流長的文化融入到服裝設計中。而耐人尋味的是世界服裝流行款式，在許多原理及造型上，與我國的傳統服裝極為相似。如立領、盤扣、團花錦、斜門襟時常出現在t型臺上。因此，作為教育工作者的我們要讓歷史文化得到一種延續，使傳統的服飾文化必須得到繼承和發揚。

再者，要培養學生的主人翁精神。從設計的職業化開始，設計師和企業家尋找最合理的合作方式的嘗試就從來沒有停止過。國外知名的服裝品牌絕大部分都是設計師自己創立的，當時的設計師都是公司的股東。換句話說，設計師都直接對自己設計的服裝銷售負責，直接和市場打交道。這樣設計師有創新上進的意識，而且其設計風格也會傳承下來，成為企業積累的財富。比如皮爾·卡丹，他的服裝所蘊含的就是他本人的那種高貴典雅的氣質，反映了他的那種文化層次。每個學生都希望能在自己服務的企業里有一番作為，希望自己不僅能為企業帶來效益，同時也能為企業的品牌運作做出一定貢獻。為此，就要求我們從事職業教育的教師進一步培養學生的主人翁精神和文化氣質，使他們將市場與設計有機結合。

二十一世紀是文化的世紀，人們對文化具有更為迫切的需求。優秀的傳統服飾是人類文化的寶貴財富，是現代服裝設計的巨大源泉。對于服裝的文化內涵更要繼承民族傳統，尋覓中華民族傳統文化之魂，尋覓中華民族生生不息的民族精神。專業教育要結合學生素質，在學生綜合素質提升的同時，逐步積淀自己的文化，才能逐漸地走向成熟，走向世界。