序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

幼兒教育論文:民間游戲與幼兒教育論文

計算教學中有些比較抽象的知識幼兒大多不感興趣。我認為，很多民間游戲卻能夠化繁為簡，變抽象為形象，可以幫助孩子加深理解，鞏固記憶。民間游戲中的很多兒歌都能夠證實這一點。如民間游戲“荷花、荷花幾時開”中的兒歌：“荷花荷花幾時開？”（一月開）“一月不開幾時開？”（二月開）“二月不開幾時開？”（三月開）“三月不開幾時開？”（四月開）“四月不開幾時開？”（五月開）“五月不開幾時開？”（六月荷花朵朵開）。這首兒歌以一問一答的形式進行，不但訓練幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列順序（數(shù)序）和荷花開放的時間，在說說玩玩中，讓幼兒又快又好地接受了不少知識。

記憶中的小勺子、小鏟子、小水桶、小碗兒、小瓶子、小蓋子；印腳印、做饅頭、蓋房子、建橋梁；挖一挖、埋一埋、捧一捧、堆一堆……玩泥巴、壘長城和小石子的游戲，是孩子的最愛。如在玩泥巴游戲的過程中，通過堆泥巴、鏟泥巴、撫摩泥巴等運動能鍛煉手的大小肌肉以及細嫩皮膚的觸覺，提高身體素質和協(xié)調能力。在游戲中利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活，呈現(xiàn)出幼兒的意愿構思，所以這類游戲是一種非常有意義的活動，對發(fā)展幼兒感知覺，提升綜合能力有著重要的作用。

民間游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它給幼兒以快樂，幼兒在游戲中經常體驗積極的情緒情感。如在“老鷹捉小雞”游戲中，扮演雞媽媽的幼兒體驗著媽媽對孩子的關心和愛護，用自己的身軀保護孩子，教會孩子躲閃。當幼兒利用游戲材料做出了成果時，會體驗到自豪感，增強自信心。如果失敗了，幼兒在游戲中也不會有任何負擔，不會造成任何損失，可以重玩。幼兒在游戲中出現(xiàn)的情緒情感永遠是真實的，孩子不會假裝，也不會裝樣子，“媽媽”真心愛自己的孩子，“交替”由衷地關心怎樣更好地指揮來往的車輛。幼兒的情緒情感體驗更豐富、更深刻，對孩子形成良好的性格是有益處的。

“編編編，編花籃，變出一個大花籃。編編編，編花籃，花籃里面鮮花開。”兩人并排而立，用相靠的兩腳彎曲鉤緊對方，相鄰的兩手臂互挽同伴，邊念兒歌邊旋轉跳，兩人一致跟著節(jié)奏跳，同伴之間相互配合協(xié)調。幼兒彼此合作，有助于培養(yǎng)幼兒合作的好習慣。還有些民間游戲需要分組進行，并有嚴格的游戲規(guī)則，有利于幼兒在游戲中學會與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，可以彌補獨生子女家庭中同齡伙伴的不足。促進社會性的發(fā)展。

總之民間游戲在征服孩子的同時，更給予孩子多方位的發(fā)展。民間游戲的價值魅力在幼兒的成長過程中起到了舉足輕重的作用，它的確是一把“金鑰匙”。

幼兒教育論文:試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學的思考

論文關鍵詞：視唱教學　教材內容　內心音樂聽覺　心理準備

論文摘要：視唱教學是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學一個重要的組成部分，學生視唱能力是學習音樂不可缺少的一項基本技能。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，

視唱，是通過對樂譜符號準確?生動的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導學生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生普遍音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生存在的普遍情況，在音樂視唱教學中提出以下幾點思考。

一?注重教材內容的選擇與學生專業(yè)特色相適應

教材內容是為特定教育階段的學生而選擇的，教材內容應被學生同化，成為其內在物對她們將來的行為?態(tài)度和個性產生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學內容的選擇必須注重學生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學習態(tài)度。不僅使之“學好”，還要使之“好學”“樂學”，以達到提高音樂教育教學質量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內容的選用，除了教材的基礎性?系統(tǒng)性之外，更要注重教材內容的實用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學內容的選擇必須注重學生音樂能力的實際情況和專業(yè)特色相適應，以人為本，因校制宜，因材施教。

二?注重學生內心音樂聽覺的培養(yǎng)

職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生普遍音準?節(jié)奏感不強,視唱易走調，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質之外，是由于還沒有在內心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內心音樂聽覺對視唱準確性的指導能力。因此視唱時不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學中，通過“默唱”與“背唱”的練習，是強化音樂內心聽覺的訓練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習慣。“默唱”練習，首先應跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進行“默唱”練習，這樣才能保證內心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?準確地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習分不開的。“背唱”練習是短時間內建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。

三?注重學生視唱心理準備的指導

視唱曲譜是檢驗音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生心理素質普遍較差，容易緊張?怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術基礎之外，音樂心理的準備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時，首先要看清譜號?調號?拍子等樂譜上標明的記號，再將樂曲的音高?節(jié)奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術上的準備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應比視唱的進行快一些，當唱到這一小節(jié)時，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調整好氣口?音高?時值等方面的心理準備。因此，在視唱曲譜時，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。

四?注重學生看譜唱詞技能的訓練

看譜唱詞對于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生是實用性很強的基本技能，是一種需要專門進行訓練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高?節(jié)奏準確地與歌詞相對應。看譜唱詞可通過兩個預備環(huán)節(jié)進行練習：第一個環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習節(jié)奏的通常做法。第二個環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調。用“l(fā)a”音哼唱曲調的目的是使學生擺脫在認識音高關系時對唱名的依賴，為下一步將曲調準確對應歌詞做好準備。前兩個環(huán)節(jié)，注重的準確性，而這一環(huán)節(jié)的練習，應更多地側重于完整性。因此，應該引導學生不要太在意一些小的失誤，而要堅持持續(xù)不斷地把音樂進行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。

現(xiàn)代教育強調以人為本，從實際出發(fā)。我們要對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生的具體情況進行認真的了解和分析，在此基礎上進行音樂視唱教學，才能使她們的音樂視唱能力進一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學效果。

幼兒教育論文:專科層次幼兒教育專業(yè)建設的理論與實踐

[摘 要]專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個新的專業(yè)，如何建設本專業(yè)是一個有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業(yè)建設的問題進行了思考。

[關鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標；課程結構

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現(xiàn)實，必須在個體發(fā)展的早期就要重視各方面素質的培養(yǎng)，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進行了全面地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開始招生。由于目前國內開設專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業(yè)建設需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性

對專業(yè)特性的準確認識，是高效、有序地進行專業(yè)建設和制定科學的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)專科層次幼兒教育具有師范性

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學生既要具備從教學科的專業(yè)知識，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識，接受教師職業(yè)技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應體現(xiàn)師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養(yǎng)以外，更應具有如何實現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。

(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性

幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學本科、大學專科以及幼兒師范等多種學歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“專科教育應當使學生掌握專業(yè)必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應當代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。

(三)專科層次幼兒教育具有其專業(yè)要求的特殊性

高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對高等師范專科學校是一個全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點出發(fā)，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業(yè)技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養(yǎng)專科層次的幼兒教師不能套用中學師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設置、培養(yǎng)方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。

二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

我國的幼兒教育師資一直是兩級培養(yǎng)體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學校或師范專科學校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學層次、培養(yǎng)目標及學生來源的限制，各個中專層次培養(yǎng)機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應當前幼兒教育事業(yè)進一步發(fā)展的要求。

專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標和規(guī)格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發(fā)，既能彌補中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應具有科學設計和組織幼兒活動的能力，依據(jù)教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力，又具有較高的藝術素養(yǎng)和較強的藝術教育技能。

基于對以上問題的思考，我們認為專科層次幼兒教育專科的培養(yǎng)目標應確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，能適應城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；掌握學前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢；具備對幼兒教育現(xiàn)實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學設備。

三、專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結構

課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、達到德智體全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。課程結構是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優(yōu)化，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。

(一)構建專科層次幼兒教育專業(yè)課程體系必須正確處理的幾個問題

1．理論教學與技藝訓練的問題

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。

2．課堂教學與教育實踐的問題

幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學科的專業(yè)知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識。這些知識能使學生更好地適應各種不同的教育環(huán)境，科學合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須克服高師教育中重理論，輕實踐；重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養(yǎng)中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業(yè)適應期。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經常性的活動。活動的內容應該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。

3．全面發(fā)展與因材施教的問題

適應幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生全面素質提高的內容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學生自身發(fā)展特色的內容。也就是況，要依據(jù)當代幼兒教育發(fā)展的需要，加強對學生的通識教育和綜合素質的培養(yǎng)，拓寬學生的知識面，使學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，要針對學生發(fā)展的實際和優(yōu)勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎。

(二)專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結構

基于以上認識，專科層次幼兒教育專業(yè)的課程計劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。

1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學生的思想品德素質和文化素質。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學堅定學生的馬克思主義信念，提高政治素質，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，并使學生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強文化素質教育。這既是全面培養(yǎng)跨世紀人才的需要，也是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求。

2. 專業(yè)教育課：這類課程的設置由本專業(yè)的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學生首要的職業(yè)基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現(xiàn)代技術的產物，目的是培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代教育技術和手段開展工作的能力，也有利于以后進行微格教學。通過加強專業(yè)基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。

3．技能教育課：也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求。旨在使學塵獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學習，使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發(fā)展。

4．實踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。它包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習和教育實習，教育見習從第二學期到第四學期各安排一周，共3周；教育實習安排在第五學期，共6周。教育實踐采取集中與分散相結合的形式進行組織，要求加強管理，強化指導，嚴格考核。社會實踐采用多種形式，內容有社會調查、軍政訓練、咨詢服務、勤工助學等，集中時間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實踐活動，有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和開展幼兒教育教學工作的能力，使學生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。

專業(yè)建設問題關系到人才培養(yǎng)的質量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對專業(yè)建設問題進行不斷的探索和實踐，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅實的師資基礎。

幼兒教育論文:幼兒教育領域的辛勤跋涉者和引領者——趙寄石教授

人文家境 專業(yè)漸成

南京師范大學趙寄石教授是中國大陸幼兒教育界具有很高學術聲望的幼兒教育專家。1921年，趙寄石出生于南京一個牧師家庭，民主開放的家庭氛圍，使她享受到了無憂無慮的童年，這也是她嚴以律己、寬以待人的為人風格和謙遜博愛的人格形成的重要條件。在教會學校接受教育后，她被保送進入蘇州景海海女子師范，畢業(yè)后留校，在附屬小學和幼稚園工作。從嬰兒院、幼稚園一直教到小學一、二、三年級。正是在這些年間，她與2-8歲的兒童及他們的家長建立了感情，也感受到了與比她大很多的其他教師共事的樂趣。這八年的經歷，為她進入學前教育學術領域打下了良好的基礎。

1948年，趙寄石赴美留學，學習幼兒教育。1952年回國，任教于當時的南京師范學院幼教系，先后從事幼兒園自然教學法和語言教學法的研究和教學工作。在這個階段，通過對教育現(xiàn)實和社會現(xiàn)實的了解，尤其是通過與基層普通民眾的接觸，堅定了她教育為大眾服務的思想，這也是指導她以后研究和工作的重要信念。

恢復幼教 引領建設

20世紀70末，中國進入了一個新的歷史階段，百廢待舉，百業(yè)待興。趙寄石教授在唐淑教授的配合下，負責恢復學前教育專業(yè)和帶領同事們進行學科建設的工作。從教學和研究隊伍的組織，新的培養(yǎng)目標和教學計劃的擬定，一批新的課程的開設及相關教材的編寫，專業(yè)基礎研究的展開，團隊研討活動規(guī)范的建立等等，趙寄石教授傾注了大量的心血。在趙寄石等老一輩研究人員的努力下，關注理論前沿、注重教育實踐這一陳鶴琴先生倡導的學科建設原則又得到了發(fā)揚和光大。在趙寄石教授的倡導和帶領下，教師們深入幼兒園，開展各科教學法的研究，為進一步的幼兒園課程改革打下了堅實的基礎。

趙寄石教授不斷從理論上思考高等師范學校的學前教育專業(yè)建設，在培養(yǎng)目標、隊伍建設和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的見解。在《重新思考學前教育專業(yè)》和《90年代高師學前專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)》等文章中，趙寄石教授對高等師范學校的學前專業(yè)建設提出了很多極具價值的觀點。她指出：高師學前教育專業(yè)的改革，首先要從學前教育基本概念的變革中引伸出來，要關注學前教育的內涵的變革，如年齡的下延、服務范圍的伸展等，將高師學前教育專業(yè)辦成培訓和科研一體化的機構，拓寬高師學前教育的服務范圍，高師的服務和研究對象要擴展到從出生到入學前的兒童，要研究所有正規(guī)和非正規(guī)的學前教育機構的保育和教育。

趙寄石教授特別關注教學和研究隊伍的建設。在完善基本的學術團隊的同時，倡導研究人員出國進修和深入實踐，鼓勵年輕教師留校任教后首先深入幼兒園進行實踐鍛煉。趙寄石教授還非常重視研究團隊的討論和研究，還注重跨學科的學習和交流。

銳意改革 探尋真知

趙寄石勇于正視幼兒園教育尤其是幼兒園課程中出現(xiàn)的問題和弊端，并努力從理論和實踐的層面上進行深入的探究。她在幼兒園實地研究的基礎上，結合結構主義的理論和陳鶴琴等的課程思想，創(chuàng)造性地提出了“綜合教育”的思想，并在幼兒園中實踐這種思想。“綜合教育”的提出，在當時過于一統(tǒng)化的采用分科課程的背景下，對于當時幼兒園課程理論和實踐來說，這是一種重大的震動。綜合教育的實驗研究，拉開了我國聲勢浩大的幼兒園課程改革的序幕，對解放學術思想，促進教育觀念更新，促進幼兒園課程的多樣性和適宜性起到了重大作用，當然也對幼兒教育的成效起到了不可低估的影響。當然，對綜合教育的研究，也必然會出現(xiàn)一些不同的或者是反對的意見。面對這些不同的聲音，趙寄石教授很平靜地說，我們是在為孩子做事，我們繼續(xù)為孩子做事。在“綜合教育”研究的過程中，她經常深入到班級中，深入到教師和兒童中，踐行行動研究法。在不斷總結的基礎上，形成了幼兒園綜合課程的基本結構、綜合機制及實踐策略。“綜合教育”在中國大陸所產生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身，它讓很多的研究者和實踐者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統(tǒng)化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

在城市幼兒園綜合課程研究的基礎上，趙寄石教授帶領一批教師深入農村，開展農村幼兒園課程的研究，并主持了全國教育科學“七五”重點課題“農村學前一年綜合教育”的研究。趙寄石教授不顧年事已高，經常深入農村，有時跟隨孩子們來到村莊和田間，觀察農村文化背景中的幼兒園活動，關注農村的幼兒園的課程開發(fā)。從80年代末起，她的身影經常出現(xiàn)在揚州邗江、南京江寧、常州武進、無錫錫山和宜興、徐州睢寧等地的農村幼兒園。當時的交通條件還不發(fā)達，有些山路還要坐拖拉機進去。趙寄石教授和年輕的同事們一起，克服了各種生活上的困難，全力投入到研究之中。90年代初，課題組出版了《農村學前一年綜合教育課程》，發(fā)表了近二十篇相關的論文。在國內產生了很大的影響，相關研究成果在1992年OMEP大阪會議上進行了交流。

在趙寄石教授的帶領下，90年代中期，南京師范大學的學前教育研究人員又開始了幼兒園領域課程的研究。該研究一方面試圖整合過于分散的課程內容，將相關的學科整合為相應的領域，同時確保經驗的系統(tǒng)性；另一方面，使重要的學習經驗不至于遺漏，使幼兒教育真正促進幼兒的全面和諧發(fā)展。1996年，出版了中國大陸第一套以健康、語言、社會、科學及藝術五大領域為組織線索的幼兒園課程方案，并在隨后展開了更大范圍的實踐研究。近年，對幼兒園領域課程進行了改革和發(fā)展，尤其是更多的關注不同領域之間課程內容的相互滲透。剛出版的由趙寄石和唐淑教授領銜主編的《幼兒園滲透式領域課程》是對領域課程的一種改進和完善。

在實踐研究的同時，趙寄石教授還深入討論幼兒教育和幼兒園課程的理論問題，系統(tǒng)的提升幼兒園課程建設實踐的經驗。在幼兒教育的基本價值觀念、幼兒與教師的關系、幼兒園教育的基本結構、幼兒園課程的綜合機制、幼兒的智力發(fā)展與教育、幼兒語言發(fā)展與教育、幼兒園可持續(xù)發(fā)展等問題上進行了深入的理論研究，發(fā)表了很多的學術論文，也在全國產生了很大的學術影響。

趙寄石對幼兒教育的理論建設總有一種宏觀洞察和高度把握的能力，先后提出用“結構主義心理學理論”、“生態(tài)學的觀點”和“持續(xù)發(fā)展的觀點”等理念來研究幼兒教育，并將這些觀點運用到幼兒園課程的理論和實踐中去。趙寄石教授在《為建立具有我國特色的幼教科學努力奮斗》、《我國幼教科研的發(fā)展與展望》、《為建立具有我國特色的學前教育理論體系而努力奮斗》等相關的文章中，明確地提出了她對于幼兒教育研究的見解。如，她在80年代末提出，學前教育的理論研究可以從兩個方面進行：一是對原有體系中的概念、變量、陳述、格式等理論基本要素重新進行考察，加以確定、調整、更新、充實；同時，對原有體系的基礎理論，即教育哲學、心理學、社會學等領域中的新發(fā)展加以探討并吸收，從而構建基本理論的框架。二是80年代借鑒吸收國外新的理論觀點，直接用于指導幼教實踐。對這些實踐研究的過程和成果進行概括，探討其中的規(guī)律，就能建立起技術理論的框架。趙寄石教授的這種理論建設思想，一直是指導南京師范大學學前教育研究的重要思想。

廣泛溝通 積極借鑒

在關注本國學前教育研究的同時，趙寄石教授非常重視開展國際交流。從80年代起，她通過多種方式，廣泛接觸國外幼兒教育專家。1982年，聯(lián)合國兒童基金會同中國建立幼教合作項目，南京師范大學被教育部確定為首期唯一的與兒童基金會合作的單位，作為該項目的重要負責人之一，趙寄石教授積極推進各項合作工作，在項目計劃、實施及成果推廣等方面做了大量的工作，甚至還親自關注資料的翻譯工作，并培養(yǎng)年輕教師和學生對外交流與合作的基本能力。南京師范大學的工作受到聯(lián)合國兒基會官員的高度評價，也為聯(lián)合國兒童基金會與中國進一步的合作打下了良好的基礎。

趙寄石教授多次赴國外考察及參加國際幼教學術會議，為中國幼教界參與國際間的交流與合作做出了重要貢獻。值得我們關注的是，在考察交流的同時，趙寄石教授非常重視對國外先進經驗的借鑒和思考。比如，80年代初，趙寄石教授隨學校考察組，訪問了墨西哥、美國及英國，回國后，她一方面介紹在國外看到的先進的實踐，與此同時，她也比較分析了我們自己的優(yōu)勢和存在的問題，并在借鑒的基礎上探討了解決這些問題的途徑。在趙寄石教授起草的國外考察報告中，都有思考和啟示的部分，也正是在不斷對外交流和思考的過程中，在對本國現(xiàn)狀不斷思考和審視的過程中，孕育了她關于學前教育改革和建設的基本思想。趙寄石教授深知了解世界幼兒教育發(fā)展的重要性，她自己親自為本科生開設“外國幼兒教育”這門課程，還編寫了講義及外國幼兒教育文稿，并積極扶持國內的年輕學者編寫相關教材。趙寄石教授的“外國幼兒教育”課，資料詳實，“說”與“思”并重，任何理論觀念最后都落實到我們的教育現(xiàn)實之中。

擴展領域 辛勤拓荒

在當代中國幼兒教育界，趙寄石教授德高望重。她從事幼教工作半個多世紀，把全部的生命與幼教事業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起。近十年，趙寄石教授又在不斷拓展自己的研究視野。她引導年輕的研究人員關注比較教育、教師教育，并努力為年輕教師的申請科研項目提供幫助和服務。她自己又向新的研究領域邁進。她特別關注托兒教育，經常深入托兒所關注一歲半至三歲孩子的活動。她和托兒班的老師一起研究托兒的發(fā)展特點和學習特點，研究托兒課程的組織和實施，她們的研究成果——《托兒綜合教育課程》已于90年代出版，并在更大的范圍里進行實驗研究。趙寄石教授高度關注家庭教育，她對家庭教育的研究，理性中透著濃厚的情意，循循善誘又言之成理。她認為，在學齡前這個關鍵階段，成人的不同態(tài)度會給孩子以不同的導向，造成以后不同的結果。若能在幼兒階段因勢利導，支持鼓勵，放手培養(yǎng)，就會逐漸形成孩子的獨立性；若事事包辦代替，孩子自感無能，必然導致依賴性。從小養(yǎng)成獨立性，一輩子受益，依賴成性，非但難改，而且貽害無窮。她特別強調要珍惜幼兒的自主性，要讓幼兒擁有快樂的童年。她的《育兒之道》及《家庭教育小議》等家庭教育手冊，深受家長和研究者的喜歡。趙寄石教授在研究幼兒語言教育的基礎上，還開始了幼兒英語教育的研究，并受到了很多實踐工作者和研究者的關注。

當我們看到80多歲趙寄石走進幼兒園、托兒所，當我們看到她在一群蹣跚起步的孩子中間，不時的與孩子們交談，不時的傾聽和觀察，我們無不為這個場景感動！我們可以確定，這就是這位老人最重要的生活。正是這個老幼親和的世界，不斷地激發(fā)著趙寄石教授的思想和智慧，讓她向著一個又一個專業(yè)領域前行。

博愛謙遜 扶持后學

趙寄石教授的博愛與謙遜感染了很多人的心靈。她總是為他人著想，謙恭寬容，遠離功名。她總是耐心的傾聽別人的意見，肯定別人積極的方面。從大學的同事到幼兒園孩子的父母，從城市的幼兒教師到邊緣山村的代課教師，都感受到了她的博大的胸懷和博愛的品格，都能在與她的交往中感受到一種關愛、尊重和激勵。有些農村甚至邊緣山村的幼兒教師突然造訪，趙寄石教授總是熱情接待，耐心傾聽，積極鼓勵，有時還給予生活上的幫助。全國各地的幼兒教師只要給趙寄石教授寫過信，不管她（他）深處何地，總是能收到趙寄石教授的回信。

我們這些在趙寄石教授身邊工作的每一個人，都得到過她的真切的關心和幫助。趙寄石教授關心身邊每一個人，在她眼里，任何人都在發(fā)揮著獨特的作用，所以她對大家沒有遠近親疏，對任何人一視同仁，都給予熱情的幫助和關心。90年代初，趙寄石教授領導的農村幼兒教育研究課題組的報告被幼兒教育國際大會接受，作為第一作者，趙寄石教授放棄了參加會議的機會，把機會讓給年輕教師，并幫助年輕教師準備發(fā)言提綱，修改英文稿。有些教師身體不是很好，趙寄石教授總是利用外出的機會，為他們尋找相關的資料、保健品。這類事，在趙寄石教授的生活中的經常發(fā)生的。國內其他的師范院校也有很多教師得到了趙寄石教授的熱情幫助和關心。可以說，只要在賑災、救助的地方，就能感受到趙寄石的善心、愛心。趙寄石教授的為人感染和激勵了很多人，她的品格和學術思想將會指導和激勵人們?yōu)橛變航逃聵I(yè)的輝煌而不斷奮發(fā)努力！

幼兒教育論文:專科層次幼兒教育專業(yè)建設的理論與實踐

[摘 要]專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個新的專業(yè)，如何建設本專業(yè)是一個有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程結構與設置等方面對專科層次幼兒教育專業(yè)建設的問題進行了思考。

[關鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標；課程結構

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現(xiàn)實，必須在個體發(fā)展的早期就要重視各方面素質的培養(yǎng)，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進行了全面地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開始招生。由于目前國內開設專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業(yè)建設需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性

對專業(yè)特性的準確認識，是高效、有序地進行專業(yè)建設和制定科學的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)專科層次幼兒教育具有師范性

師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學生既要具備從教學科的專業(yè)知識，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識，接受教師職業(yè)技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應體現(xiàn)師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養(yǎng)以外，更應具有如何實現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。

(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性

幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學本科、大學專科以及幼兒師范等多種學歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“專科教育應當使學生掌握專業(yè)必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應當代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。

(三)專科層次幼兒教育具有其專業(yè)要求的特殊性

高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對高等師范專科學校是一個全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點出發(fā)，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業(yè)技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養(yǎng)專科層次的幼兒教師不能套用中學師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設置、培養(yǎng)方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。

二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

我國的幼兒教育師資一直是兩級培養(yǎng)體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業(yè)后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學校或師范專科學校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學層次、培養(yǎng)目標及學生來源的限制，各個中專層次培養(yǎng)機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應當前幼兒教育事業(yè)進一步發(fā)展的要求。

專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標和規(guī)格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發(fā)，既能彌補中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應具有科學設計和組織幼兒活動的能力，依據(jù)教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力，又具有較高的藝術素養(yǎng)和較強的藝術教育技能。

基于對以上問題的思考，我們認為專科層次幼兒教育專科的培養(yǎng)目標應確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展，能適應城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；掌握學前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢；具備對幼兒教育現(xiàn)實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學設備。

三、專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結構

課程是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、達到德智體全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。課程結構是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優(yōu)化，直接關系到人才培養(yǎng)的質量。

(一)構建專科層次幼兒教育專業(yè)課程體系必須正確處理的幾個問題

1．理論教學與技藝訓練的問題

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。

2．課堂教學與教育實踐的問題

幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學科的專業(yè)知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識。這些知識能使學生更好地適應各種不同的教育環(huán)境，科學合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須克服高師教育中重理論，輕實踐；重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養(yǎng)中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業(yè)適應期。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經常性的活動。活動的內容應該豐富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。

3．全面發(fā)展與因材施教的問題

適應幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生全面素質提高的內容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學生自身發(fā)展特色的內容。也就是況，要依據(jù)當代幼兒教育發(fā)展的需要，加強對學生的通識教育和綜合素質的培養(yǎng)，拓寬學生的知識面，使學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，要針對學生發(fā)展的實際和優(yōu)勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎。

(二)專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結構

基于以上認識，專科層次幼兒教育專業(yè)的課程計劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。

1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學生的思想品德素質和文化素質。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學堅定學生的馬克思主義信念，提高政治素質，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，并使學生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強文化素質教育。這既是全面培養(yǎng)跨世紀人才的需要，也是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求。

2. 專業(yè)教育課：這類課程的設置由本專業(yè)的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛(wèi)生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學生首要的職業(yè)基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現(xiàn)代技術的產物，目的是培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代教育技術和手段開展工作的能力，也有利于以后進行微格教學。通過加強專業(yè)基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。

3．技能教育課：也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求。旨在使學塵獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學習，使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發(fā)展。

4．實踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。它包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習和教育實習，教育見習從第二學期到第四學期各安排一周，共3周；教育實習安排在第五學期，共6周。教育實踐采取集中與分散相結合的形式進行組織，要求加強管理，強化指導，嚴格考核。社會實踐采用多種形式，內容有社會調查、軍政訓練、咨詢服務、勤工助學等，集中時間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實踐活動，有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和開展幼兒教育教學工作的能力，使學生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。

專業(yè)建設問題關系到人才培養(yǎng)的質量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對專業(yè)建設問題進行不斷的探索和實踐，為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅實的師資基礎。

幼兒教育論文:試論職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學的思考

論文關鍵詞：視唱教學　教材內容　內心音樂聽覺　心理準備

論文摘要：視唱教學是職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)音樂教學一個重要的組成部分，學生視唱能力是學習音樂不可缺少的一項基本技能。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱的普遍情況，

視唱，是通過對樂譜符號準確?生動的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂聽覺，引導學生獲得正確的音樂審美取向。它既是建立和積累音樂語言的最基本方式，又是整體音樂表現(xiàn)的最直接體現(xiàn)。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生普遍音樂素質偏低，視唱和聽覺方面能力薄弱。針對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生存在的普遍情況，在音樂視唱教學中提出以下幾點思考。

一?注重教材內容的選擇與學生專業(yè)特色相適應

教材內容是為特定教育階段的學生而選擇的，教材內容應被學生同化，成為其內在物對她們將來的行為?態(tài)度和個性產生影響。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學內容的選擇必須注重學生的興趣?需要和能力，使之能夠更好地掌握基本音樂理論及音樂技能技巧，形成良好的音樂學習態(tài)度。不僅使之“學好”，還要使之“好學”“樂學”，以達到提高音樂教育教學質量的目的。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教材內容的選用，除了教材的基礎性?系統(tǒng)性之外，更要注重教材內容的實用性和趣味性，尤其是趣味性。這與她們的專業(yè)特色和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有著密切的關系。因此，職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)視唱教學內容的選擇必須注重學生音樂能力的實際情況和專業(yè)特色相適應，以人為本，因校制宜，因材施教。

二?注重學生內心音樂聽覺的培養(yǎng)

職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生普遍音準?節(jié)奏感不強,視唱易走調，視唱速度不穩(wěn)。除了她們自身的音樂素質之外，是由于還沒有在內心建立起正確的音高?音值概念，還沒有獲得內心音樂聽覺對視唱準確性的指導能力。因此視唱時不能判斷各種音高和節(jié)奏的正確性。在視唱教學中，通過“默唱”與“背唱”的練習，是強化音樂內心聽覺的訓練手段和有效途徑：“默唱”的目的是更有效地尋求內心音樂聽覺對視唱過程的支持。唱是用“心”聽，聽是用“心”唱，要逐漸養(yǎng)成用“心”聽，用“心”唱的好習慣。“默唱”練習，首先應跟著鋼琴慢唱，通過正確的視唱練習，先建立起正確的音高?音值概念之后，再進行“默唱”練習，這樣才能保證內心音樂聽覺的正確性；“背唱”可以使各種音高?音值之間的關系在感覺中留下深刻的印象。如要能夠熟練?準確地讀譜視唱，其間是和大量的“背唱”練習分不開的。“背唱”練習是短時間內建立正確的音高?音值概念的有效途徑之一。

三?注重學生視唱心理準備的指導

視唱曲譜是檢驗音樂表現(xiàn)綜合能力的有效手段。職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生心理素質普遍較差，容易緊張?怯場。在視唱曲譜過程中速度不穩(wěn)，重復較多，視唱不完整。要做到流暢?完整地視唱和表現(xiàn)曲譜，除了必要的技術基礎之外，音樂心理的準備也是必不可少的環(huán)節(jié)。視唱曲譜時，首先要看清譜號?調號?拍子等樂譜上標明的記號，再將樂曲的音高?節(jié)奏在心里默唱?默讀一遍，做好技術上的準備。其次，做到心中有數(shù)，然后選擇適合自己能力的速度，做好視唱曲譜前的心理準備。在視唱的過程中，要求掌握“眼快口慢”的技巧，也就是說眼睛看譜的速度應比視唱的進行快一些，當唱到這一小節(jié)時，眼睛已看到下一小節(jié)，為即將到來的曲譜調整好氣口?音高?時值等方面的心理準備。因此，在視唱曲譜時，要做到“眼看”“口唱”“耳聽”“手劃拍”，寧肯慢而通順，不要快而結巴，這樣才能一氣呵成，力求完整表現(xiàn)音樂作品。

四?注重學生看譜唱詞技能的訓練

看譜唱詞對于職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生是實用性很強的基本技能，是一種需要專門進行訓練的識譜技能，它要求能將樂譜的音高?節(jié)奏準確地與歌詞相對應。看譜唱詞可通過兩個預備環(huán)節(jié)進行練習：第一個環(huán)節(jié)是念詞讀節(jié)奏。使用“da”的襯詞把節(jié)奏讀出來，是練習節(jié)奏的通常做法。第二個環(huán)節(jié)是用“l(fā)a”唱曲調。用“l(fā)a”音哼唱曲調的目的是使學生擺脫在認識音高關系時對唱名的依賴，為下一步將曲調準確對應歌詞做好準備。前兩個環(huán)節(jié)，注重的準確性，而這一環(huán)節(jié)的練習，應更多地側重于完整性。因此，應該引導學生不要太在意一些小的失誤，而要堅持持續(xù)不斷地把音樂進行下去。這樣才能獲得快速讀譜唱詞的能力。

現(xiàn)代教育強調以人為本，從實際出發(fā)。我們要對職業(yè)高中幼兒教育與保健專業(yè)學生的具體情況進行認真的了解和分析，在此基礎上進行音樂視唱教學，才能使她們的音樂視唱能力進一步完善和提高，從而取得事半功倍的教學效果。

幼兒教育論文:讓家長成為幼兒教育的合作者

沒有公告

讓家長成為幼兒教育的合作者一、家園同向教育應當吸引家長參與教育的全過程

要保持家園同向教育，就要圍繞一個共同的目標進行。首先，幼兒園應當重視家長參與教育活動，使家長真正成為幼兒園教育的合作伙伴，吸引家長進入教育活動之中。要讓他們知道幼兒園教育工作的目標，了解幼兒園教育實施中的各種具體想法，另一方面要主動傾聽他們對教育的想法和建議，采納他們的意見。這樣，家長的角色就由被動轉變?yōu)橹鲃樱彩顾麄冴P注的重點從零星、片段轉變?yōu)閷τ變赫w發(fā)展的關注。吸引家長參與教育全過程的基本做法有：

1、完善家長會的指導作用

方法一：將擬訂的班級計劃分發(fā)給家長，聽取他們對班級計劃的建議。然后一起修改、完善。

在家長會上，向家長介紹班級幼兒現(xiàn)狀，分析產生不足的原因，提出每月活動的目的、活動構思以及教師和家長所要擔負的教育責任。

家長會后，將經過完善的班級工作具體安排粘貼在孩子的成長記錄冊上，便于家長在關注自己孩子成長的同時及時配合幼兒園，發(fā)揮家長作用。

方法二：先召開部分家長座談會，與教師一起分析幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，擬訂研究話題。

家長會以探討家園共同關注的問題為主，共同尋找可操作的教育方法。

2、拓展家園聯(lián)系冊的教育作用

首先使家園聯(lián)系冊定位在“幼兒發(fā)展記錄冊”上，它包含幼兒入園前基本情況介紹；家園日常聯(lián)系；幼兒個案追蹤記錄；學期評估；學年評估等幾大部分。

其次完善記錄內容，一是真實記錄孩子在

幼兒園中的細微變化、活動過程，并由描述、判斷、理解的語態(tài)替代原來的定性描述、定性分析，在記錄中不斷與家長密切聯(lián)系，共同關注孩子的轉變。二是針對孩子在園和在家中表現(xiàn)的兩面性，教師可通過打電話給孩子以教導；或約好在某段時間教師直接上孩子家中“檢查”孩子的行為表現(xiàn)；或當家長缺少教育對策時，教師將一些教育資料推薦給家長。

最后以手冊作為聯(lián)系的橋梁，家園相互交流，不斷調整教育目標，增進家園共識。

3、提高對幼兒園與家長合作意識的認識

幼兒園與家庭同向教育過程中教師、家長、幼兒都是活動的主體，應當清醒地認識到家長是教育的合作伙伴，是活動的參與者、組織者、觀察與指導者。

二、豐富“利用家長教育資源”的內涵

利用周圍資源，發(fā)揮家長在教育活動中的作用已成為人們的共識。究竟怎樣才能充分利用家長的教育資源呢？從操作過程看，除了利用家長提供的物質資源、信息資源之外，還要有效的利用家長的智慧，充實完善教師的認識、思考和知識體系；利用家長各種不同類型的思維方式，消除教師的思維局限；利用家長的多種才能、才藝，豐富教師的教育技能和教育方法。從而豐富“利用家長教育資源”的內涵，使家園同向教育的內容進一步充實。

1、家長是活動計劃的設計者、參與者、總結者

家長從學期初的家長會上就明確了幼兒園的教育目標，他們與教師一起進行活動構思，提出自己的設想，探討教育過程中各個主題目標的實施與操作過程并推薦有活動能力、組織能力的家長協(xié)同

教師一起開展工作，把活動搞得有聲有色。

2、家長的直接參與使孩子成為最大的受益者

家長的參與一方面使孩子有了活動的興奮點，愿意主動的接受活動內容，增加了孩子與父母的接觸與溝通，互相可以從中發(fā)現(xiàn)、了解對方日常不易接觸的內心世界；另一方面，孩子為父母的表現(xiàn)而驕傲、自豪，在活動中孩子更愿意自主的學、獨立的想、大膽的嘗試。家長在教師安排的活動中也能夠時實踐自己的教育理念，發(fā)現(xiàn)他人的教育長處。

3、教師獲得了家長的有效支持

當教師與家長有了密切接觸后，彼此之間產生了信任感。特別可貴的是當教師看到有些家長在教育孩子的“不良行為”或者家長發(fā)現(xiàn)教師在教育過程中的不足之處時，都能夠提出自己的想法、做法和經驗。因而，雙方的教育目標不斷趨于同向，互相協(xié)調，成為教育合力。2005年9月20日

幼兒教育論文:如何把握幼兒教育的隨機性

幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，既要注重綜合性、趣味性、活動性，又要寓教育于生活，游戲之中，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導對幼兒進行隨機教育，促進幼兒身心全面、健康、和諧地發(fā)展。教師在系統(tǒng)教育計劃之外，隨客觀環(huán)境提供的教育情景對幼兒臨時進行組織教育（即隨機教育），正是幼兒的思維具體形象這一特點的藝術性教育。隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

一個好的教育時機，需要有心人去尋找或者創(chuàng)造。一般來說當孩子處于興奮、激情、求異、殊遇、疑懼、榮辱等狀態(tài)時，是教育的最佳時機。

1.興奮時機

當某事物或某活動引起孩子的特別關注時，他們會激發(fā)出極大的熱情，在思想上產生出興奮點。它有一定的引發(fā)條件，具有突發(fā)性，也表現(xiàn)得比較突出和明顯。我們再加以把握，往往可以由孩子的興奮點激起他們很強的向上的驅動力，或能使某些比較消沉的孩子一時以興奮為轉機，從此改變自己，發(fā)生很大的變化，如教師帶小朋友們到操場上進行室外活動，剛要走出教室，發(fā)現(xiàn)教室里燈都亮著，于是教師一邊隨手關燈，一邊說：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，多浪費啊，我們應該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關燈的良好習慣對嗎，小朋友，如果以后老師忘了關燈，請你們提醒我好嗎？”這一舉動、這一番話給孩子們留下了很深的印象，一些孩子不僅注意了出教室要隨手關燈，在家里也會注意隨手關燈。關鍵是教師要想抓住那些稍縱即逝的教育時機，首先必須在頭腦里牢牢地樹立起隨機教育的觀念。

2.激情時機

孩子的情感極為豐富，他們對所面臨的事物與正在進行的活動或已形成的思想意識之間的關系的切身體驗和反映是多方面的，其喜、怒、哀、樂是最容易表現(xiàn)出來的。豐富健康的情感是孩子的精神生活得以發(fā)展的必要條件；同時又是驅動孩子努力進取的必要條件。抓住他們“有感”的時候，正是我們實施教育的時機。一位教師在班上的金魚缸里放入一條小金魚，小朋友們可高興了。當天中午美術課時，教師意外發(fā)現(xiàn)幾個小朋友都在畫小金魚，詢問時一個小朋友說：“老師，我們班有這么多小朋友；大家一起很快樂，可是小金魚獨自一人，很可憐的，我們給它畫更多的朋友”。孩子的純真善良很感人，老師緩過神來想，這不正是激發(fā)、培養(yǎng)孩子美好情感的大好時機嗎？最后老師對小朋友們如實說：“老師被你們的愛心感動了，你們的的心靈真美。小金魚有了這么多的朋友，一定是很感謝你們的，以后讓我們一起來關心小金魚吧！”“好！”小朋友熱烈地響應著。從此孩子們對小金魚，對小小自然角傾注了更多充滿童趣的愛心。只要教師善于運用機會，就會用自己的言行在孩子們幼小的心田播種下人類真摯、美好的情感。

3.求異時機

孩子的思想活動與他們的心理特點是一致的，喜歡求新求異，也容易產生逆反傾向。從思想的活躍性來說，這是一種積極的思想狀態(tài)。因此，這也是有利教育的時機。如一名托班幼兒吃飯時發(fā)現(xiàn)大家吃的炒雞蛋都是一色的，便問：“老師，我姥姥炒雞蛋有白的有黃的，幼兒園的雞蛋為什么都是黃的？”老師笑著說：“幼兒園的雞蛋太多了，是用打蛋機攪拌均勻的。家里炒雞蛋時，姥姥年齡大了，打開雞蛋要用筷子攪拌，不容易攪勻，雞蛋炒出來的顏色也不勻。可是味道一樣香，是嗎？”全班幼兒既明白又開心地點頭說是。

4.特殊時機

孩子在生活中會遇到一些特殊情況或特別的經歷。他們一旦遇到特殊的境況（也許成人感覺不到有多么特殊），思想上的震動就會相當大。我們在這時要給幼兒特別的關懷和理解，同時利用這種時機，教育孩子正視各種矛盾，增強心理承受能力和適應生活的能力。如雨后出現(xiàn)的彩虹；游玩時地上突然發(fā)現(xiàn)的一條蚯蚓；由于幾天忘記澆水，自然角里不同種類的植物有的即將枯死；走在路上，突然飛來幾只蜜蜂；游玩時發(fā)現(xiàn)有打架等等。這些沒有預料到的事物或現(xiàn)象，都是引導幼兒認識事物、培育良好品質的時機。

5.疑懼時機

孩子在生活中免不了遇到矛盾產生懼怕心理，孩子由于他們的生活經驗不足，卻會感到相當?shù)某林兀⒖释玫絼e人的理解和幫助

有一次，教師在指導角色游戲“做飯飯”時，一位小朋友不小心把盤子給打翻了，桌上的一些東西摔到地上了，盤子也壞了，小朋友們都涌向這邊，教室里頓時亂了起來。面對這一場面教師表現(xiàn)的很鎮(zhèn)靜，先組織并招呼小朋友一起整理好物品，接下來，以游戲的口吻對大家說：剛才主人不小心弄翻了盤子，以后你們做事可要小心一點。今天這么多熱心的人幫助了你，明天你可要好好的準備準備請大家來做客，表示感謝啊。”聽了老師的這番話，闖了“禍”的小朋友使勁地點點頭，緊張害怕的心理消失了，小朋友的情緒也都穩(wěn)定了。這一隨機教育和引導，既有效地對幼兒進行了良好品行教育。也豐富了幼兒的游戲情節(jié)。

6.榮辱時機

榮辱也是一種情感的反映，而且是孩子在生活中經常遇到的情感反映。當孩子在學校和社會生活中受到表揚、獎勵，享受到榮譽的時候。他們往往會產生一種積極因素的情感，一般情況下也會推動他們努力向前。所以我們不能認為這只是小事，而丟掉教育孩子的時機。

一個人良好的品德形成的關鍵時期往往在幼兒時期。俗話說：做人，德是立身之本，就像花草樹木都有根，人的根就是德，沒有了德，就像無根的花草樹木，就不會長成棟梁之材。為了培養(yǎng)孩子健全的人格和優(yōu)秀的品質，教師在幼兒一日活動的教育過程中，在重視幼兒進行有計劃的系統(tǒng)教育的同時，不應忽視幼兒品德的隨機性教育。變不利因素，協(xié)調好社會、家庭與幼兒園的關系，使之形成合力，使幼兒形成良好的品德定勢，為培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀奠定良好的基礎而努力工作。

幼兒教育論文:淺談美國卡登幼兒教育及啟示

麥·卡登(mae·carden)女士是美國二十世紀杰出的教育家,其創(chuàng)立的卡登教育采用特別的閱讀教學法和藝術教育課程來培養(yǎng)孩子的閱讀能力和藝術修養(yǎng)。出生于美國夏威夷的卡登,幼年就讀于檀香山的公立學校,大學畢業(yè)后,來到法國和意大利潛心研究藝術、音樂和文學。經過三年歐洲宏偉藝術和音樂的熏陶,卡登感受到了古典藝術對孩子發(fā)展的重要性,回到美國后,卻發(fā)現(xiàn)美國流行的教育模式扼殺了孩子對藝術之美的欣賞能力,于是決心創(chuàng)立一種全新的、能激發(fā)孩子潛能的教學方法。

1934年,卡登在紐約創(chuàng)辦了第一所卡登(miss carden)學校。在這所學校里,卡登教育法,尤其是以語音學為基礎的閱讀教學方法為卡登學校贏得了廣泛的聲譽。根據(jù)卡登教育法,幼兒從幼稚園開始學習母音、子音及發(fā)音變化規(guī)則,從而使幼兒可以念出每個生字;卡登幼兒教育不只注重閱讀,對幼兒品格塑造和藝術修養(yǎng)也十分重視。經過七十五年的努力,到目前為止全美已有八十多所卡登學校遍布美國的二十三個州,數(shù)以萬計的幼兒在享受著卡登教育法帶來的學習的樂趣。

一、卡登幼兒教育理念

(一)尊重每一個幼兒

卡登的教育哲學就是尊重每一個幼兒,肯定每一個幼兒,使每一個幼兒都能獲得成功。卡登學校為每個孩子獨特的個性和能力提供表現(xiàn)和發(fā)展的機會,確保孩子在幸福、鼓勵和自由的氛圍下和諧適應自己所處的環(huán)境;給予每個孩子所有的藝術科目,喚醒他們對自然之美和藝術之美的認識,培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。

(二)強調教師的職責

卡登女士認為教師應以身作則,通過自己的行為和品格來影響孩子,而不是僅僅依靠枯燥的說教。因此,教師應該心胸寬廣,品行端正,熱愛生活和學習,并且尊重孩子的純真。教師的真正本領,不在于他是否會講述知識,而在于是否能激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

在卡登的著作《品質教學,成功學習》一書里寫道:教師要具有與時俱進,自我學習的能力——一個跟不上時代步伐的教師,不是一個合格的教師。教師應該時刻了解最新的信息并開闊自己的視野,只有不斷擴大自己的知識范圍、提高自己的品味,才能激起學生的學習興趣。

每一所卡登學校的教師都經過嚴格考核,至少獲得大學文憑或者是具有某一領域的專業(yè)知識,除此之外,還要接受卡登教育哲學和教學方法方面的指導。他們必須定期參加由卡登教育基金會開設的卡登方法訓練營,以保持和發(fā)展自己的教學專業(yè)素質。專業(yè)的教師培訓使得教師對卡登教育方法有充分的理解,保證了卡登學校的獨特性和高品質的教育成果。重視藝術和品格教育

(三)重視藝術和品格教育

受歐洲古典藝術的影響,卡登非常重視音樂和藝術對幼兒的影響,卡登幼兒學校的孩子一進入學校就接觸大量的文藝作品,借此發(fā)展學生的文學和文藝的修養(yǎng);同時,重視對幼兒品格的培養(yǎng),認為得當?shù)慕逃梢允购⒆雍苄〉臅r候養(yǎng)成自信、獨立等品質。

“高貴、優(yōu)雅是每一個卡登學校的教育主旨”,1992年卡登教育基金會派送給卡登學生家長的第一份簡報中如是寫道。受歐洲古典藝術影響甚深的卡登認為培養(yǎng)優(yōu)雅的公民是每個學校的目標之一,就像她曾說的:真正的教育,包涵了對良好性格特征的堅持和有價值的公民修養(yǎng)的忠誠,它使學生從正確的角度看待生活并實現(xiàn)個體的真正價值。她希望每個孩子都能成為見聞廣博、有文化素養(yǎng)的個體,享受生活和學習的樂趣。

二、卡登幼兒教育特色

基于卡登對兒童的深刻理解和獨特的教學理念,卡登幼兒教育充滿了溫情和關愛。卡登幼稚園沒有政治色彩和種族偏見,尊重不同民族、不同宗教信仰、不同文化背景下的每個幼兒。學校環(huán)境優(yōu)美,溫馨而安全。一般來說,卡登幼兒教育包括學前三歲班、學前四歲班和幼兒園,有的卡登學校還招收學前兩歲的幼兒。

(一) 課程安排

卡登幼兒教育最大的特點就是卡登閱讀法。卡登認為具備良好閱讀素養(yǎng)的人在社會交往中具有很大的優(yōu)勢,那些能專心聆聽、清晰表達、準確閱讀、成功書寫的人具有一種他人無法剝奪的社會交往信心。

卡登幼兒教育的課程非常全面,幾乎囊括了所有的基礎科目,以薩克拉曼多卡登學校(carden school of sacramento)為例,其幼稚園課程包括:語言藝術學科(包括文學、演說、語言、詩歌、拼寫等)、藝術(包括藝術欣賞和幼兒動手繪畫)、音樂、數(shù)學、科學、體育、法語、計算機、實地旅行考察等。具體來說,每門課程的教學內容和目標為:

語言藝術學科:在卡登學校,幼兒從三歲開始接觸《晚安,月亮》《我是一只老鼠》《窗子下面》等文學作品,以學習詞匯、發(fā)展想象力和記憶力;學習準確的發(fā)音,提高講話水平;通過《誰喜歡》《爸爸的花園》等語言課程,學習語法和詞匯,同時培養(yǎng)獨立自信的品格和謙虛的態(tài)度;通過學習字母的名稱和發(fā)音,以及一些字母游戲認識字母,為閱讀做好準備;同時,幼兒還會進行詩歌的朗誦,以獲得良好的語言韻律感。

進入幼兒園后,幼兒通過字母游戲和口頭閱讀等方式進一步學習輔音字母的拼寫;通過邊讀邊寫的訓練,進行兩個元音字母單詞的拼寫;同時增加了書寫課,學習字母和數(shù)字的書寫。值得注意的是,卡登幼稚園的讀本上沒有任何圖片,教師要求幼兒在心里將每個字和句子的意思想象出一幅畫,并將其描述出來。卡登認為,這種方法不但能激發(fā)幼兒的想象力,而且能對幼兒閱讀能力的發(fā)展非常有幫助。

藝術:卡登學校十分重視藝術培養(yǎng),認為良好的藝術修養(yǎng)使人思想充實、舉止優(yōu)雅,充分領略生活的美好。幼兒從三歲開始接觸一些藝術大師比如拉斐爾、莫內、羅丹等的作品,幼兒園的走廊、墻壁上隨處可見這些名家作品的復制品、照片、雕塑等,以培養(yǎng)孩子對美的鑒賞能力和對藝術的感悟;四歲時,幼兒除了繼續(xù)欣賞大師的作品外,還要學習泥土雕塑,繪制蠟筆畫,油彩畫等,培養(yǎng)對色彩的敏感,培養(yǎng)創(chuàng)造力和獨立的個性。進入幼兒園后,教師會鼓勵幼兒嘗試各種各樣的藝術形式,不斷探索,以此來感悟藝術,表達自我。

音樂:幼兒三歲時學習手指游戲、律動以及關于季節(jié)的歌曲;進入幼兒園之后,會進行古典音樂賞析、表演藝術、音樂理論的欣賞活動,并學習一些樂器的演奏。

數(shù)學:幼兒從三歲開始認識數(shù)字,學習有關數(shù)字的詞匯,從操作各種實物操作中掌握數(shù)字的概念;進入幼兒園后,理解數(shù)字之間的關系,學習書寫0~100的數(shù)字。

科學:幼兒三歲時通過《媽媽愛寶寶》、《去動物園》等活動學習寶寶的名字,認識各種動植物、昆蟲、鳥類;四歲時,通過《動物寶寶》、《小鴨子的種類》等活動培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力;到幼兒園,幼兒學習天氣、水以及熱量等方面的知識。

體育:卡登學校非常重視體育活動。學前班幼兒除了學習跑、跳、投擲、抓握等基本動能技能外,還要養(yǎng)成公平比賽和排隊等候的習慣;隨著年齡的發(fā)展,幼兒體育鍛煉的項目也隨之改變,進入幼兒園后,幼兒每天要進行三十分鐘的日常體育鍛煉,練習手眼的協(xié)調性,并注重運動習慣的養(yǎng)成。

計算機:卡登學校在幼兒四歲班上開始應用計算機支持其他課程的學習,鞏固拓展課堂學習的內容;鼓勵幼兒及早熟悉計算機和網絡技術,希望通過鼠標的操作來促進幼兒細微動作和手眼協(xié)調能力的發(fā)展。

法語:法語學習也是卡登學校的特色之一。幼兒從三歲開始就進行法語的學習,先是有關顏色、數(shù)量的詞匯,然后是日常的對話以及簡單法語歌曲的學習。

(二)著裝統(tǒng)一

卡登學校非常重視禮儀,每個幼兒都穿有學校精心搭配的制服。在薩克拉曼多卡登學校,幼兒的服裝以海軍制式為主,上身為印有“卡登”標識的水手領長袖運動衫,外加海軍v領背心或者套頭衫,外套則為帶有同樣“卡登”標識的白色v領開襟羊毛衣;下身為海軍制服褲子或者短褲,女孩還可以搭配白色的裙子。每周的周五可以穿牛仔褲和印有卡登標志的polo恤,但牛仔褲要整潔合身,不能穿松松垮垮或者有破洞的衣服。

薩克拉曼多卡登學校還規(guī)定:鞋子應有鞋帶或者搭扣,而且不能露出腳趾;襪子應該是白色或者海軍藍色,襪邊最好露出鞋子;上體育課要穿專門的運動服,年紀小的孩子可以只更換合適的鞋子。

卡登學校認為,孩子每天穿戴整齊的來到學校會讓他們重視學校和學習,遵守學校的紀律,以認真的態(tài)度對待學習。統(tǒng)一的著裝能增強孩子的自尊心和榮譽感,自然而然的端正自己的行為,尊重自己和他人,舉止優(yōu)雅自信。

(三)家長參與

卡登幼兒教育鼓勵和歡迎所有的幼兒家長參與到學校的各項活動中來,共同培養(yǎng)幼兒謙遜、合作、誠實、尊重他人等良好的品質。不同的卡登學校會根據(jù)學校的特色、家長的意見等采取不同的家園合作方式。薩克拉曼多卡登學校設有專門的家長俱樂部來組織各種家園活動,以保證父母與學校有充分的交流與溝通。而弗雷斯諾卡登學校(carden school of fresno)則建立了家長志愿者方案(the parent volunteer program),要求每個學生的家長每學年為學校志愿工作20個小時。工作的內容可以是為學校職能部門提供幫助,或者在自己孩子所在的班級擔當教師助手,甚至合法的捐贈也可以作為志愿工作的一部分。

同時,卡登幼兒學校還會舉辦親子夏令營、家庭野餐等活動增進家長和孩子之間的聯(lián)系,使孩子感覺到家長對他們學習的重視。卡登學校相信,家長越多的參與到孩子的學校教育中來,孩子就越容易取得良好的學業(yè)成績。

三、借鑒之處

卡登幼兒教育在美國取得的成功,有諸多值得我們借鑒的地方。

每一個幼兒都是獨一無二的,有著與他人不同的個性特征,正是這些差異帶給我們一個個活潑可愛的幼兒,帶給這個世界絢爛多彩。每一個幼兒教育者首先要從內心深處尊重這些差異,接受差異,而不是用固有的標準去衡量幼兒、要求幼兒。在卡登幼兒教育中,孩子的個性得到了最大程度的尊重,卡登教育的目的不是制造“好孩子”,而是培養(yǎng)孩子獨立的思維能力;教師不能強迫孩子接受別人的觀念,孩子應該得到彰顯自己真正想法的機會。

在我國,《幼兒園教育指導綱要(試行) 》指出幼兒園教育要尊重兒童的人格和權力,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。尊重幼兒,才能給幼兒的發(fā)展提供一個舒適、健康的環(huán)境;反之,則會打壓幼兒心靈發(fā)展的積極性,給其發(fā)展留下陰影。

真正的愉悅來自內心的平靜,而教育帶領幼兒找到那條通往內心平靜世界的道路。教育不應該是功利的,幼兒學習的知識技能不應該成為家長之間相互攀比的道具或者用來炫耀的資本。卡登對教育抱有遠大的理想,認為教育的根本目的在于讓孩子體會到他們之所以來到這個世界,是為了對人類社會的福祉做出貢獻;快樂是幫助別人之后得到的回饋;人生的目的絕不是為了成就豐功偉業(yè),而是要滿足內心的愿望。

卡登幼兒教育是開放而自由的,在尊重每一個孩子的個性的同時,關注孩子的全面發(fā)展,使幼兒在保持自己獨特的人格特點的基礎上獲得充實生活所必需的各種素質,發(fā)展的文學和文化的內涵,享受學習和生活的快樂,就像卡登所說的:生活是快樂的,學習也一樣。

幼兒教育論文:朱熹幼兒教育思想探微

摘　要：朱熹是我國封建社會后期具有巨大影響力的一位思想家和教育家。他從事講學活動五十多年，編著了大量書籍，將宋明理學的理論和儒家的道德規(guī)范推行到實際教學活動中,根據(jù)兒童的成長需求和心理狀況，以德、律、樂為立足點，倡導“習與智長”的幼兒教育思想。

關鍵詞：蒙學； 德育； “小學”；

朱熹，作為宋明理學的集大成者，他是一位跨時代的哲學家；作為實際教育的推行者，他又是一位影響深遠的教育家。他的教育思想集中體現(xiàn)在《童蒙須知》《小學》《朱子家訓》《訓子從學帖》《訓蒙絕句》這些留給后人的經典中，而他的教育實踐也是以此為理論依據(jù)展開的。

中國傳統(tǒng)教育是以儒家教育為根本的教育，這在學界已經得到普遍共識。而中國古代的幼兒概念與現(xiàn)代的幼兒概念是有區(qū)別的。現(xiàn)代所稱的“幼兒教育”是引入西方概念而來，一般指的是兒童成長到3歲以后，進入小學之前所接受的正規(guī)機構的教育。我們通常也稱之為“學前教育”。 我國古代的幼兒概念則比較籠統(tǒng)，沒有具體的年齡限制。《禮記》：“人生十年曰幼。”朱熹則在《大學章句序》中說道：“人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學。”朱熹將人的學習劃分為兩個階段，十五歲之前為“小學”階段，十五歲以后為“大學”階段。朱熹的“小學”是包含在古人所說的蒙學教育理念之中的。同時，身兼大儒和大教育家雙重身份的朱熹，他的幼兒教育理論不但包含傳統(tǒng)意義上的識字斷句教學，更從深層意義上結合了傳統(tǒng)儒學和宋明理學的教育理論，注重道德體系的建構和行為規(guī)范的引導。

首先，德為先。以傳統(tǒng)儒家理論為依托，加上宋明理學本身對道德規(guī)范的強調，朱熹的幼兒教育理論是以德行教育為前提的。《周易.蒙》中有：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”和“君子以果行育德”，這都是對教育中道德情操培養(yǎng)的要求。朱熹繼承并發(fā)揚了這種優(yōu)良德育傳統(tǒng)，強調幼兒教育時期道德教育養(yǎng)成的重要性和必要性。他在《童蒙須知》中說道：“古者小學，教人以灑掃，應對，進退之節(jié)，愛親，敬長，隆師，親友之道，皆所以為修身，齊家，治國平天下之本；而必使其講而習之于幼稚之時，欲其習與智長，化與心成，而無?I格不勝之患也。”可以看出，朱熹強調從幼兒剛開始就對其施行道德教育，以使其“習與智長，化與心成”。他還認為“古者，小學已自暗養(yǎng)成了，到長來，已自有圣賢坯模，只就上面加光飾。”也就是說，只要幼兒時期打好良好品質的基礎，就如同為將來成為圣賢做了一個坯模，日后只要稍稍加以修飾，圣賢之功自成。同時，朱熹還認為應該將道德教育貫穿到具體的細節(jié)教育之中，應該“教之以灑掃、應對、進退之節(jié)，禮、樂、射、御、書、數(shù)之文”，從而達到幼兒“事君、事父、事兄、處友”的初步知識，也就是說，我們要通過日常生活中潛移默化式的培養(yǎng)，使幼兒具有正確的道德觀念和行為規(guī)范，，具有初步的認識事物的能力和是非觀，為他們以后窮萬物之理，修身、治國、平天下打下良好的道德根基。

其次，律為行。朱熹強調幼兒教育中自律的重要性，認為對行為規(guī)范的遵守是根本。他在《童蒙須知》中說：“大抵為人，先要身體端整。自冠巾、衣服，皆須收拾愛護，常令潔凈整齊。“凡行步趨蹌，須是端正，不可疾走跳躑。若父母長上有所喚召，卻當疾走而前，不可舒緩。朋凡為人子弟，當棲掃居處之地，拂拭幾案，當令潔凈。”他特別強調對綱常倫理的遵守，“凡為人子弟，須是常低聲下氣，語言詳緩。不可高言喧鬧，浮言戲笑，父兄長上有所教督，但當?shù)褪茁犑埽豢赏笞h論。”“凡稱呼長上，不可以字，必云某丈，如弟行者，則云某姓某丈。”“凡道路遇長者，必正立拱手，疾趨而揖”。當然，這與宋明理學本身的道德規(guī)范是一致的，與儒家所倡導的綱常倫理秩序也是相通的。這種從啟蒙就開始強調的紀律約束和行為訓練，有利于兒童成長為遵守社會規(guī)范的良好公民，更有利于其對社會整體價值觀的認同。

最后，樂為歸。他在《小學》中引用程子的話說到：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，必須喜歡，愿意為前提，這一點與現(xiàn)代教育理論是一致的。他主張教育兒童要通過歷史故事等，增添學習的趣味性。一定要從興趣到自覺，最終達到“習與智長，化與心成”的境界。他在《小學》中收錄了很多先賢和圣人的故事，以此提高學習的積極性，他說道：“童稚之學，不止記誦，養(yǎng)其良知良能，當以先人之言為主。日記故事，不拘今古，必先以孝悌忠信，禮義廉恥等事，如黃香扇枕，陸績懷桔，叔敖陰德，子路負米之類，只如俗說，便曉此道理，久久成熟，德性若自然矣。”朱熹的這些理論即使放到現(xiàn)代，也絲毫不嫌過時，與現(xiàn)代的教育理論所倡導的“快樂學習”等理論不謀而合。

一直以來，學界將視線的焦點都放在朱熹理學的功與過上面，對朱熹教育理論的成就關注遠遠不夠。我國當前正處在及幼兒教育發(fā)展的重要時期，從引進西方的幼兒教育理論到推行西方的教育規(guī)則和方法，我們對傳統(tǒng)文化中幼兒教育的優(yōu)秀資源發(fā)掘卻遠遠不夠，甚至可以說是一種缺失。朱熹幼兒教育理論中的優(yōu)秀成果應該得到我們的重視。不管是以德育為立足點，還是強調自律性和快樂學習，都與我們當下的教育理念相和諧，甚至在細則上的具體施行要高于我們當下的幼兒教育。我們在擯棄其“存天理、滅人欲”的目的論的同時，要反思其可行性，使其更好的為今天的幼兒教育事業(yè)服務。

幼兒教育論文:淺談“合作學習”在幼兒教育教學中的運用

【摘 要】合作學習方式已成為現(xiàn)代學習的重要方式之一，教育教學中要操作嫻熟，運用自如，達到提高學生的學習興趣與技能、提高自身的教育教學能力的目的。

【關鍵詞】合作學習 運用 分析 改進

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。

一 合作學習的操作過程

我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內容；其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責；再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持；最后，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數(shù)，小組成員分數(shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。

在合作學習的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中曾經睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果；課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好；組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。

二 合作學習的效果分析

1．合作學習的益處彰顯

小組成員的產生是自由組合而成，小組長的產生由小組成員選舉產生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力；小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率；能提高參與意識，增強集體榮譽感；有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調能力，同時讓學生學會表達和傾聽；能集思廣益，提高學習質量和實踐能力。

對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考；有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習；共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內容和組織方式；尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經驗中學習。

2．合作學習的弊端暴露

小組的自由組合有時會出現(xiàn)能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效；有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調；有的學生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現(xiàn)；對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。

三 合作學習的改進措施

根據(jù)學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產生的矛盾，要調動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質——小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。

綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：（1）教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。（2）采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當?shù)耐瑢W各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。（3）明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。（4）小組人數(shù)應控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別人渾水摸魚的現(xiàn)象。（5）評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。（6）呈現(xiàn)目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重復，避免對他人產生依賴。

在對“合作學習”的效果研究和實踐后發(fā)現(xiàn)，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學業(yè)成績等方面均有積極的作用。

幼兒教育論文:論新教育語境中玩教具對幼兒教育的重要性

摘要:玩教具是幼兒教育活動中不可或缺的要素,對幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨特的不可替代的作用。在新教育語境中,玩教具對于幼兒教育整合提高尤為重要,可以幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造力、動手能力和主動學習的能力,為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞:新教育語境 玩教具 幼兒教育環(huán)境 重要性

幼兒教育是一個極為復雜的系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在當前,玩教具已經成為了幼兒教育中最重要的學習資源。玩教具的有效運用,對于幼兒的全面發(fā)展和綜合能力的提高有著獨特的、不可替代的重要作用。

在新教育語境中,玩教具對于幼兒教育整合提高顯得尤為重要。幼兒教育工作者當前必須面對這樣一個語境:我國教育改革與發(fā)展跨入了一個全新的歷史階段,幼兒教育的理念較之以往,已經發(fā)生了根本性的轉變。這一轉變具體體現(xiàn)在三個方面,即從以往的以教師為中心轉變?yōu)楝F(xiàn)在的以幼兒為中心、從以往的以“教”為本轉變?yōu)楝F(xiàn)在以“學”為本、從以往的幼兒被動學習轉變?yōu)楝F(xiàn)在的幼兒主動與自主學習。這幾個轉變要求幼兒教育工作者必須將以往統(tǒng)一模式下的傳統(tǒng)教學,整體轉變?yōu)閺拿恳粋€孩子的現(xiàn)有水平、個性差異為基點出發(fā),尊重孩子的差異與個性,進而有效地引導、促進每一個孩子都能在現(xiàn)有水平的基礎上獲得最大發(fā)展與提高。在這種新教育的語境中,有效運用玩教具,就可以幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造力、動手能力和主動學習的能力,就可以促進孩子綜合能力的提高,為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在人類社會發(fā)展與進步中,創(chuàng)新是一個永恒的主題,教育就必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。對于幼兒來說,幼兒期是其一生中最富有創(chuàng)新精神的階段。科學研究證明,幼兒的心智與創(chuàng)造力大多是“玩”出來的,讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)和強化他們的想象力與創(chuàng)造力。玩教具有直觀性、形象性,幼兒可看、可聽、可吹,對于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能發(fā)展有良好的促進作用。而玩教具的直觀形象以及仿造生活的真實性,則可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想活動,活躍幼兒的思維,最大限度地鍛煉記憶力、想象力,發(fā)展創(chuàng)造力。

玩教具可以為幼兒自主學習創(chuàng)造條件。在幼兒的游戲和學習活動中,玩教具可為其提供具有各種感、知覺刺激的、可操作并且是具體形象的概念框架,可以幫助幼兒動手動腦主動學習。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經說到,玩具不僅僅是供兒童玩笑的、快樂的,實在是含有科學游戲的性質。玩教具本身所具備的具體形象和可操作性強的特點,決定了玩教具是幼兒學習的適宜性“課本”。我們幼兒教育工作者就要盡可能地創(chuàng)造條件,配置必要的玩教具,為幼兒游戲、學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來,“讓幼兒主動學習”的觀念深入人心。幼兒教育工作者應該根據(jù)不同的游戲、學習內容,營造具體的適宜幼兒興趣的環(huán)境,積極開發(fā)、創(chuàng)造玩教具,引導、促進幼兒主動學習。

有效利用玩教具,可以培養(yǎng)幼兒的注意力。在新的教育理念中,幼兒存在著天生的內在生命力,幼兒教育就是要激發(fā)和促進幼兒的內在潛力。在幼兒教育活動中,教師為幼兒設計洗碗、做飯等情景活動,將小罐、小碗當工具,讓幼兒自己操作,讓幼兒有機會去模仿大人。幼兒在興趣的驅使下,會聚精會神地投入到活動中來,增強注意力,學會對細節(jié)的注意力,養(yǎng)成良好的習慣。

有效利用玩教具,可以提高幼兒的動手能力。現(xiàn)代意義上的玩具,不是僅僅作為觀賞的對象,還要能激發(fā)幼兒探索的興趣,為孩子提高動手能力、創(chuàng)造意識提供條件。近年來,新理念指導下的玩教具已經融入了“讓幼兒動手操作”的意識,玩教具的可操作性大大增強。玩教具的可操作性,可以讓幼兒自己動手,能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手、動腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幼兒從玩具使用者“變成”玩具的制作者,就鼓勵幼兒自己動手,在教師的引導下制作玩教具。幼兒在自己動手制作玩教具的過程中,可以及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,激發(fā)他們學習、探索的舉起,培養(yǎng)其動手能力、創(chuàng)造力和想象力。實踐是第一性的,要幼兒自己動手,通過制作、思考、再制作的過程中,制作出自己滿意的玩教具,就可以讓幼兒體驗到主動學習、制作的樂趣,為孩子健康、快樂成長乃至一生發(fā)展奠定基礎。

幼兒教育論文:幼兒教育立足園本研究的實踐

摘要：幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質具有重要意義。

關鍵詞：幼兒教育；園本研究；實踐

一、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)“以園為本教研制度建設”項目工作

認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，探索多元的教研方式，促進沙依巴克區(qū)幼兒教育發(fā)展。

（一）領導高度重視，積極啟動“以園為本教研制度建設”項目工作

領導重視抓保障，積極召開項目啟動會與園長研修班。成立以教育局局長為組長、教育局副局長和教研室主任為副組長領導小組，明確職責落實責任，出臺了《沙依巴克區(qū)關于開展“以園為本教研制度建設”項目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的教學研究的基本理念。

（二）開展園本項目，開拓園本教研新途徑，促進幼兒園教育質量提高

①園本教研是教師成長的搖籃。在教育方式、學習方式發(fā)生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進行專業(yè)引領，分別有展示教學活動、問題提出、分組分片區(qū)討論、運用課件講座。在教研過程中，將教學與研究相結合、研究與反思相結合、反思與互助相結合，互助與專業(yè)引領相結合。

幼兒園從實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。

②讀書——教師成長的基石。當今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學習、豐富學識、提高教育技能，才能適應現(xiàn)代教育的需要。“讓讀書成為習慣，讓學習成為習慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級開展“讀書是這么好的一個件事”演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時，樹立終身學習的意識。

③利用網絡平臺，推動園本教研。依托現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態(tài)的網絡教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網上在線機會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結以及教研員、園長、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網上和沙依巴克教研網幼教之窗進行登載，通過網絡平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。

④開展“幼小銜接”活動，為幼兒園和小學搭建相互學習、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應學校的學習和生活，成為學校、幼兒園、社會共同關注的問題。

與學校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學觀摩教師教學活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學升旗儀式和參觀學校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學校的生活和學習氛圍，為幼兒園園長、教師與學校校長、教師，搭建相互學習、相互交流、相互切磋平臺。

⑤構建幼兒園、園長、教師學習和交流平臺。（1）開展“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會。組織基地園參加自治區(qū)“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區(qū)“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，基地園進行了交流，主要目的是交流經驗、共同提高、促進發(fā)展。（2）組織有實效的現(xiàn)場會。根據(jù)全國教研員研修會精神和內容，積極跟進。及時傳達會議精神，組織現(xiàn)場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學中的問題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領”的教研新理念。

⑥開展園本教研，促進教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時期，要求教研員必須堅守改革的核心價值，引導教師落實《幼兒園教育指導綱要》，堅持改革的正確導向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關系之中，教研員必須專業(yè)引領、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅持深入一線，服務一線，定時到基地園參加教研活動，強化理論對實踐的指導，同時與教師平等對話、共同學習、共同探

、共同提高，學會教研工作的反思，在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發(fā)展。

（三）立足教育科研，提升教育教學質量

課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)“十一五”課題指南積極申報，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區(qū)域活動”，烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園“園本教研中青年教師專業(yè)化成長”、“提高保育員素質，提升保育服務質量”、“不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動，促進幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質的方式方法”課題分別進行了立項，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對立項的重點課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經費支持，目前已順利結題。

二、“以園為本教研制度建設”項目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢

一年多的“以園為本教研制度建設”項目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，我們逐步在實現(xiàn)四個轉變：一是從管理向服務轉變；二是培訓方式從理論向實踐轉變；三是評價方式從單一向多元轉變；四是教學管理從經驗管理向科學管理轉變。完善五項機制：一是完善領導觀念里機制；二是完善師資培訓機制；三是完善評價機制；四是完善管理機制；五是完善教科研機制。

1.基地園園長、教師在具體實施園本項目中，加強了對《幼兒園教育指導綱要》學習，不斷深化對園本項目的認識，園領導認真組織，積極支持廣大教師研究、實踐、交流、創(chuàng)新，使項目工作成為幼兒園教育教學工作的中心。

2.基地園在園本項目推進中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結合”的研究方式，在園本項目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項目研究所追求的根本價值。

3.在項目實施中，涌現(xiàn)出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實踐善于研究的教師隊伍。園長們在項目實施中關注教師在研究過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創(chuàng)造中獲取共同的價值觀，成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

三、對策和建議

推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒教育和諧發(fā)展。

1.繼續(xù)加大對“以園為本教研制度建設”項目的領導、指導力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進一步完善項目管理的相關規(guī)劃、制度、辦法等，并認真實施。

2.追求園本教研的價值觀，正確處理研究與日常實踐的關系：進一步讓研究走進常態(tài)的教育現(xiàn)場；把研究成果轉化為日常工作要求。二者互相促進、互相影響、互相轉化，實現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。

作者簡介：金革（1967-），女，遼寧海城人，新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室幼教高級教師。研究方向：學前教育。

幼兒教育論文:幼兒教育心理學中互動教學的研究

摘要：在課堂教學中，相互協(xié)調、相互作用、相互推動的教學模式可以使學生增強學習動力，調動學生的學習積極性，從而提高教師課堂的教學效果。而互動式教學方法是其中重要的教學模式。

關鍵詞：幼兒教育；心理學；互動教學

一、概述

廣義上講，互動教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動、講評課互動、學生作業(yè)互動、測驗互動等。

狹義上講，互動教學是作為一種特殊的課內人際互動，師生互動是指師生之間在課內發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。學生在教學過程中發(fā)揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發(fā)展。即在課堂教學中，如何進行問題導學互動、概念形成互動、聯(lián)系實際互動、創(chuàng)新實際互動、邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結。

師生雙向互動教學模式應具有以下特點：雙向主動，教師的主動在于對學生的引導與啟發(fā)的正向主動，學生的主動在于與教師協(xié)調配合、積極思考、充分吸納的反向主動。因此，教學創(chuàng)新的實現(xiàn)關鍵在于教學互動，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。

二、在互動教學中激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學生的年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設情境教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現(xiàn)在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體（如語言、教材、板書等）與現(xiàn)代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現(xiàn)教學目標。

三、互動教學中應重視培養(yǎng)學生良好的習慣

在進行建構學生主體教學的實踐中，我們有一個共同的深刻感受，那就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣是保證教育教學取得好效果的一個重要因素。良好的學習習慣不僅僅包括會預習、會聽課、會做筆記、會復結，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質；不僅重視學生智商習慣的培養(yǎng)，還要特別重視學生情商習慣的培養(yǎng)。

四、互動式教學方法的效果

既然互動式教學有那么多優(yōu)點，如何達到最好的效果？我認為，需要從以下幾方面努力：

1.細心思考，精心備課。在課前要細心思考課堂要講解的內容的組成和安排，悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強學生對專業(yè)知識的感性認識。

2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應時刻注意課堂氣氛的調節(jié)。當集中講授時，可以通過巧設疑問以調動學生主動思考，或者適時講一些與課程相關的軼聞趣事，以便調動學生情緒，驅散疲勞。另外，在講解過程中還可以適當運用小品等表演手法，如用滑稽的動作、幽默風趣的語言吸引學生的眼球，抓住學生的心，使學生自覺自愿地聽你“擺布”，學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。

3.靈活運用“反饋”機制。沒有反饋就無法把握課堂節(jié)奏。而最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情。講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，當發(fā)現(xiàn)有異常（無反應、反應過度等）反饋時，應及時調整講課節(jié)奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。

4.教師作用的發(fā)揮要科學。教師的關鍵作用更多地體現(xiàn)在引導、點撥、激發(fā)學生的內在學習動力及發(fā)揮其獨立和創(chuàng)造性方面。必須認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發(fā)，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。教師尤其應鼓勵那些學有特色、有獨特見解的學生踴躍發(fā)言，注重培養(yǎng)學生思維上的批判性和創(chuàng)新性。

5.科研與教學的有機結合。互動式教學法對教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業(yè)知識，而且要具有較豐富的專業(yè)實踐經驗。為此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與科學研究，參加科研項目。只有這樣，在實踐中才能充實自我，并使書本理論接受實踐的檢驗。

6.借助于多媒體教學設備而不依賴它。

7.充分利用網絡資源。目前學校大部分多媒體教室均可上網，對于教學中的關鍵點，可以通過網絡查閱相關資料或下載，作為書本知識的補充。

總之，建構富有生命活力的課堂，即建構雙主體互動式教學方式，需要師生的雙向帶動和共同創(chuàng)設，其中，決定因素在教師，教師要創(chuàng)設機會、搭建舞臺，讓學生多活動、多體會、多表現(xiàn)，讓學生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養(yǎng)和業(yè)務技能，成為學生心目中的良師益友，成為學生成長過程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動學生學法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動的教學方式，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。

幼兒教育論文:幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合探析

在當前教育的不斷發(fā)展下，幼兒教育的質量關系到幼兒日后的成長，其中從幼兒的生理與心理特征看，他們具有活潑性與好奇心，故此，在幼兒教育中實現(xiàn)游戲與課程的相互整合，可提高教育質量與效率。本文主要從理論角度分析，探究游戲在幼兒園課程實施中起到的重要作用及其兩者融合的好處與融合方法。

一、游戲在幼兒園課程實施中起到的重要作用

（1）游戲活動吸引幼兒眼球，提高其學習興趣。游戲是種符合幼兒身心發(fā)展要求的實踐活動。處于幼兒期的孩子對周圍事物充滿了好奇，我們可根據(jù)幼兒的這類特點，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，引導幼兒自主選擇，這可讓幼兒在游戲中運用已有知識操作材料來進一步豐富知識經驗。（2）游戲調動幼兒多種感官，促進其多方面發(fā)展。為了讓幼兒的區(qū)域活動充滿樂趣，教師可為幼兒粘貼各種棋盤，調動幼兒多種感官參與。還可添設迷宮、沙包、跳繩等，這些活動充滿了創(chuàng)造與快樂，會讓幼兒受益無窮。

二、游戲和幼兒課程融合的好處

游戲符合幼兒發(fā)展的特征，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒時期的孩子每天要接受大量新鮮事物，教師如果給幼兒傳授間接經驗，對幼兒發(fā)展的作用是微乎其微的。這就要在教學中適當安排游戲。在游戲中，讓幼兒獲得對周圍世界的直接經驗。游戲可以說是幼兒每天需要的，幼兒擅長想象和模仿，其在虛擬環(huán)境中游戲的同時，會學到很多知識。在幼兒園的教育中也是如此，幼兒模仿的東西很多是在實際生活中發(fā)生的，他們也會加入很多自己創(chuàng)造的東西，因此幼兒享受游戲的同時在學習，也在創(chuàng)新。但是離開幼兒園課程內容的游戲，就像一潭死水，缺乏生命力。在教學中，讓幼兒了解大自然發(fā)展的特征、規(guī)律，幼兒在游戲中就會有根據(jù)地進行他們的活動。課程的實施就是將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，當然，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展，不過，這種指導不能過于頻繁，因為物極必反。游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，使游戲不僅能保持自身的基本特征，還能發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢。所以，在幼兒園中只研究課程是遠遠不夠的，只有把課程與游戲緊密聯(lián)系在一起，才能讓幼兒的活動更加豐富。

三、實現(xiàn)幼兒教育和游戲更好地融合的措施

（1）為課程配置適合的游戲。幼兒教育、游戲兩者要互相關聯(lián)、自然過渡。幼兒教師根據(jù)具體的教學內容安排和課程內容相符的游戲，在游戲中加強幼兒對教學內容的理解，同時激發(fā)幼兒的興趣。（2）安排符合條件的游戲環(huán)境。環(huán)境作為游戲的空間，起著重要的作用。幼兒的想象力是豐富的，他們能很快融入游戲的環(huán)境中。同時，適宜的環(huán)境也能起到推動作用。如在《冬天來了》中，教師可著冬裝來給幼兒制造冬天寒冷的氛圍，便于幼兒感受冬天的氣候特點。（3）根據(jù)實際情況開展親子活動。親子活動要求家長和孩子共同參與，使教師對幼兒的情況有更深的了解和掌握，同時拉近孩子和家長的距離。根據(jù)實際情況開展親子活動，能使教師和家長得到良好的溝通，也讓家長對幼兒園的教育方式有充分的了解。（4）采用新穎的游戲方式。若教師在音樂活動中只用彈唱法教歌，幼兒會感到乏味，如果采用新穎的方式，幼兒的注意力就會集中很多。（5）開展豐富的區(qū)角活動。幼兒更喜歡自由活動，他們在其中可以自由地交流，相互表達自己的想法，這是幼兒自由發(fā)揮、探索的天堂。（6）從游戲本質出發(fā)。在游戲與課程的相互融合中，教師需要根據(jù)實際情況開展符合幼兒學習興趣以及能夠讓幼兒感興趣的游戲。筆者認為教師可以針對具有情節(jié)性、內容性的故事，在引導幼兒聽完故事之后進行游戲，并且游戲的內容讓幼兒進行討論，最后由教師進行總結。除此之外，還可以開展貼近幼兒生活的主題活動，讓幼兒通過參觀現(xiàn)實生活設施，形成決策游戲資源等。比如，在“圖書節(jié)”的時候，教師可引導幼兒將參觀圖書館聽到、看到的內容進行闡述，并且在游戲中加以表達，這樣一來不僅能夠豐富幼兒的經驗，還能夠帶給幼兒愉悅與幸福。（7）從幼兒現(xiàn)實出發(fā)。毋庸置疑，教學最為主要的目標便是幫助幼兒養(yǎng)成正確且健康的人格，所以作為一名合格的教師，需要擁有游戲性態(tài)度，并且能夠將這一態(tài)度感染幼兒，提高幼兒的思想觀念與意識。比如，在游戲當中要告訴幼兒，游戲是娛樂的一種，即使失敗也不要難過和悲傷，就像在現(xiàn)實生活中人們會遇到很多的困難一樣，要在遇到困難的時候樹立正確的思想觀念。所以，教師需要為幼兒創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境，在這一環(huán)境中不能有濃厚的競爭性，需要讓幼兒在游戲的過程中產生快樂感與歸屬感。

四、總結

在社會飛速發(fā)展的今天，教育有關部門對學前教育提出了新的標準和要求。為了讓幼兒接受更好的教育，幼兒教育游戲與幼兒課程的融合是值得大家關注的。只有將幼兒課程和游戲完美地結合到一起，才能滿足幼兒身心的全面發(fā)展需要。

作者:李慧萍 單位:甘肅省蘭州市安寧區(qū)幼兒園

幼兒教育論文:幼兒教育中有效回應的策略

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熡谆印薄Ｒ獯罄逃胰鸺獨W說：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。因此，教師要練就一身“接拋球”的技巧，利用有效的回應讓教師的“教”更有意義，讓幼兒的“學”更有價值。

一、尊重賞識，燃起自信火焰

《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。教師要公平地對待幼兒，首先要真正尊重幼兒，在集體教學過程中，耐心傾聽幼兒的回答十分重要。幼兒的發(fā)展有快有慢，能力有強有弱，積極正面的鼓勵能激發(fā)幼兒學習和思維的樂趣，因此，教師要對幼兒的回答及時地做出肯定鼓勵的回應。如小班語言活動《想吃蘋果的小老鼠》中，教師提問：“誰拿到蘋果了，怎么拿的?”幼兒答：“袋鼠拿到了蘋果，它是跳起來拿的。”教師回應：“你說得真完整，還學著袋鼠跳呢，我們也一起來學學。”教師的回應肯定了幼兒的回答，增強了幼兒的自信心。小班幼兒的認識活動具有形象性、具體性的特點，需要教師用形象生動的語言給幼兒以觀察、思考的信息，引發(fā)幼兒活動的興趣，因此，一個鼓勵的眼神、一個滿意的笑容、一個溫馨的擁抱、一個翹起的大拇指都是對幼兒的回應和肯定，有利于激發(fā)幼兒的興趣和自信。

二、巧妙銜接，順勢開展活動

幼兒是獨立的個體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛好和知識經驗，在集體教學中，面對教師的提問，幼兒會有不同的反應和回答，也會生成不同的問題，這些都體現(xiàn)了幼兒的真實需要，教師應尊重他們，順應他們的需要。如開展小班語言活動《七彩象》時，教師說：“小白象忙了一天，回到家又累又餓……”幼A：“老師，我給他拿很多好吃的。”教師：“嗯，吃飽了就不餓了，會更開心的。”幼B：“老師，我給他端椅子，請他坐下休息。”……教學中，教師并沒有提出問題，而是讓幼兒自發(fā)地討論，說出自己的想法。因為活動貼近幼兒的生活，當教師順著幼兒的思路進行活動時，幼兒的表達欲望更強烈，利于學習目標的完成。

三、關注差異，促進幼兒發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，面對不同性格與發(fā)展特點的幼兒，教師的回應方式以及所運用的引導、評價方式也應有所區(qū)別。如面對知識經驗豐富、思維比較活躍的幼兒，教師可選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題讓其回答，教師在回應的同時提出更高的要求：“你說得很好，如果……就更棒啦!”讓幼兒學會帶著問題和要求進一步思考，有效提升他們的思維水平。對于膽小、不敢舉手主動發(fā)言的幼兒，可以選擇簡單的問題，讓他們在回答正確的過程中獲得自信心。如果幼兒沒能回答到關鍵點，教師可以慢慢啟發(fā)引導，幫助其得出正確答案，也可以請其他幼兒進行補充。對于注意力易分散的幼兒，教師可以用語言、眼神、手勢等方式引導他們學會傾聽，“小朋友在說些什么?”“是不是和自己想的一樣?”將幼兒的注意力引入集體討論的話題中。

四、積極追問，緊扣教育目標

集體教育活動中，有時幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題，面對幼兒可能出現(xiàn)的各種問題，教師需要在緊扣教育目標的基礎上，利用追問幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。如當幼兒表述不夠清晰時，教師可用追問幫助幼兒明確表意。如看圖講述活動《河馬村長》，教師引導幼兒仔細觀察圖畫，觀察后，幼兒說道：“它們中間有張紙”，教師問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能在干什么?”幼兒回答：“在開會。”，“看小動物的表情，它們在開什么會?因為什么事開會?”在這樣的追問過程中，教師幫助幼兒理清了思路，答案也慢慢浮出水面。當幼兒的回答單一、重復時，通過追問能為幼兒拓寬思路。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個幼兒說要送給她冰激凌，緊接著，幼兒紛紛列舉出各類好吃的，教師隨后追問：“除了送好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事讓朋友感到開心?”當幼兒的回答偏離主題時，通過追問能使幼兒重新找回方向。如社會活動《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家的周圍有哪些美麗的景色?”一個幼兒從家旁邊的公園說起，接著說道自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等，教師提問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色?”這樣的追問既保護了說話者的積極性，又引導了談話的方向。

五、畫龍點睛，及時歸納提升

幼兒在回答問題時，常常會洋洋灑灑地說很多，但往往詞不達意，這時，教師要善于概括總結，幫助幼兒抓住要領，培養(yǎng)表達能力。如教學中班語言課《小兔怕怕》，在講到小兔蕩秋千害怕得大哭時，教師問：“如果你是她的朋友，你會用什么辦法讓她不哭，感到不害怕呢?”幼A：“給她吃青菜蘿卜。”師：“給他吃他最喜愛的食物，讓他平靜下來就不怕了，等有力氣了再玩。”幼B：“后面裝一塊板，就不會摔下來了。”師：“就像小椅子一樣，好辦法!”幼C：“前面一把椅子，后面一把椅子，左邊一把椅子，右邊一把椅子。”師：“四周都圍住，位子更大更舒服，對吧?”幼D：“把繩子換成鋼絲。”師：“這樣就更牢固了，好辦法!”教學時，教師一方面幫助幼兒將原有的零碎話語進行歸納、提升與拓展，另一方面，教師規(guī)范的語言給幼兒帶來潛移默化的影響，有助于幼兒表達能力的訓練。

六、有效評價，培養(yǎng)反思能力

《幼兒園教育指導綱要》第四部分“教育評價”明確指出，教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。課堂評價是一門藝術，教學時，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的答案，并針對幼兒的回答進行指導性評價。如當幼兒回答正確但不完整時，教師可給予提示：“還有其他嗎?”“還有其他原因嗎?”，或給予一定線索和有效的啟發(fā)。當幼兒回答問題有困難時，教師應耐心等待并積極設法促成轉機。一般可根據(jù)具體情況采用分解難度、化難為易、轉換角度、另辟蹊徑、適當提示、給予線索等方法，引導幼兒尋得答案。當幼兒回答錯誤時，教師可委婉地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒重新回到正確的思考方向，也可以對錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正，訓練幼兒的推理和分析能力。另外，教師還應該珍視幼兒的疑問，面對疑問，教師可以給予反饋，也可以讓疑問在隨后的教學中得到驗證，鼓勵幼兒相互討論，在質疑、討論、探索中，培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。教師的課堂回應是一門藝術，也是一門技術，每一次的回應都是隨機靈活的，每一次的回應都是建立在教師充分了解每個幼兒基礎上的教育機智，每一次的回應都是教師不斷實踐后的提煉。教師應從研讀幼兒開始，認同幼兒的聲音，理解幼兒的想法，讓每個幼兒從教師的回應中有所得，有所獲!

作者:肖滿運 單位:浙江省紹興市越城區(qū)實驗幼兒園

幼兒教育論文:幼兒教育中故事教學重要性

摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結合已經成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學模式已經無法適應現(xiàn)代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。本文就故事教學在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究

一、前言

在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。

二、培養(yǎng)幼兒對語言的領悟能力

幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。

三、提高幼兒對語言的運用能力

幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。

四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。

五、提升幼兒的想象能力

幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經常會產生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據(jù)教師講解的故事進行改編和續(xù)編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經歷的一切痛苦都只是一個夢而已。

六、幫助幼兒形成良好的習慣

很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。

七、結論

綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。

作者:劉萬春 單位:江西省宜春市袁州區(qū)幼兒園