序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語(yǔ)文教育專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱首先，中職生大多數(shù)是中考淘汰下來的學(xué)生，有的甚至沒參加過中考，整體素質(zhì)較差。其次，中職生中農(nóng)村學(xué)生居多，極其有限的師資和教學(xué)條件使這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺。再次，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力差，表現(xiàn)在聽記速度慢，聽辨抓不住中心；當(dāng)眾講話面紅耳赤、手足無措、吞吞吐吐、不知所云，很少看課外書，沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2教師創(chuàng)新拓展不足許多教師對(duì)中職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀有很清醒的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)中仍然將主要精力放在傳授教材內(nèi)容上，沒有把教材吃透，開發(fā)出新的內(nèi)涵，也沒有拓展教材，把內(nèi)容適當(dāng)向課外延伸，課堂上以教師講授為主，很少在教學(xué)中組織趣味性的活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)較少。

1.3教材編排針對(duì)性不強(qiáng)現(xiàn)行教材在編排上，力求知識(shí)體系的完整性、趣味性、人文性，能力培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。且學(xué)生認(rèn)為中職語(yǔ)文對(duì)今后就業(yè)沒有幫助。許多語(yǔ)文教師反映“：教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦。”

2中職語(yǔ)文教育與專業(yè)知識(shí)融合的有效途徑

筆者以為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)正視現(xiàn)狀，力求使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)貼近，人文思想和專業(yè)能力互融，教學(xué)方式與學(xué)生興趣互激。可從以下3方面入手。

2.1融合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練卡耐基曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的成功，15%取決于他的專業(yè)知識(shí)，85%取決于他的口才和人際交往能力。”良好的口語(yǔ)表達(dá)能力能讓人在當(dāng)今社會(huì)如魚得水，游刃有余，反之則會(huì)因此影響人際溝通，難以建立和諧的人際關(guān)系，制約今后的個(gè)人發(fā)展。在面試、就職演說時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的人往往能贏得更多機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力弱的人也許會(huì)因不善言辭而與良機(jī)擦肩而過。因此，中職語(yǔ)文教育要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，充分重視學(xué)生口才的培養(yǎng)。要使中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容真正鮮活、實(shí)用起來，關(guān)鍵在于教師能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同而施教，把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與語(yǔ)文能力的契合點(diǎn)，補(bǔ)充大量適用、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，以語(yǔ)文技能訓(xùn)練為樞紐，輻射至專業(yè)知識(shí)技能，既增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，又讓學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，相得益彰。例如，在上普通話課時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列滲透專業(yè)知識(shí)的情景對(duì)話。在護(hù)理班教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)患者與護(hù)士的情景對(duì)話，包括入院、出院等不同場(chǎng)景，主管護(hù)師和護(hù)士間就當(dāng)天的護(hù)理工作進(jìn)行小結(jié)，或針對(duì)某一病例提出恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理措施；在中醫(yī)美容班則設(shè)計(jì)顧客與美容師的對(duì)話，要求美容師善于揣摩顧客心理，了解顧客需求（如有的顧客要美白，有的要去斑，有的要去皺，用什么樣的護(hù)膚產(chǎn)品能達(dá)到什么樣的護(hù)膚效果），并針對(duì)不同的顧客需求就產(chǎn)品做不同的介紹說明，或就某一中醫(yī)療法（拔火罐、針灸、推拿等）向顧客說明其中醫(yī)原理及療效。這樣既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流溝通技能，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)、與自己將來實(shí)際相聯(lián)系的對(duì)話場(chǎng)景特別感興趣，參與熱情高漲。又如在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)“解說”這一內(nèi)容，可設(shè)計(jì)一個(gè)醫(yī)護(hù)技能展示的情境，讓學(xué)生對(duì)技能展示的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解說（無菌操作、鋪床、靜脈注射、穿隔離衣、雕牙、美甲等）。其中涉及許多醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。同時(shí)要求學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，如敘述交代、詮釋解疑、議論評(píng)價(jià)、描繪、抒懷等，增強(qiáng)表達(dá)效果。同樣的一個(gè)護(hù)理操作流程，解說時(shí)交叉運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)方式，使得解說在準(zhǔn)確之余更生動(dòng)，更吸引聽眾，體現(xiàn)出雄厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)于提高專業(yè)技能的重要作用。

2.2融合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練應(yīng)用文在工作、管理、交往、學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，越來越受到人們的廣泛認(rèn)同。計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條、通知、啟事、自我介紹、求職信等常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，解決學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。筆者在教學(xué)中結(jié)合不同專業(yè)，在應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的密切聯(lián)系，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣埂＠纾趯W(xué)習(xí)寫作計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，要求一年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地完成內(nèi)科護(hù)理，中醫(yī)推拿專業(yè)的學(xué)生完成針灸推拿等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)；二年級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生完成交班記錄、臨床護(hù)理案例分析、護(hù)理查房記錄等。課后還組織專業(yè)課教師與學(xué)生進(jìn)行座談，并做專業(yè)點(diǎn)評(píng)，涉及病程記錄、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育等專業(yè)護(hù)理知識(shí)。在學(xué)習(xí)寫應(yīng)聘書、自薦信時(shí)，要求學(xué)生突出本人特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，力求獨(dú)具匠心，別出心裁，與眾不同。只有這樣才能在眾多應(yīng)聘書中脫穎而出，獲得面試機(jī)會(huì)。聯(lián)系近期出現(xiàn)的H7N9禽流感，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)防H7N9禽流感的手抄報(bào)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.3融合專業(yè)知識(shí)，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更多地是為學(xué)生提供一個(gè)日常生活場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。與專業(yè)知識(shí)相融合的語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文實(shí)踐搭建了廣闊的平臺(tái)。在中職教育中，我們要強(qiáng)化專業(yè)場(chǎng)景下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)上崗”的實(shí)踐培訓(xùn)和就業(yè)前的綜合演練大舞臺(tái)。如在學(xué)生完成應(yīng)聘書后，可及時(shí)組織開展模擬應(yīng)聘，由學(xué)生扮演醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)、美容店店長(zhǎng)及護(hù)士、美容師等，并相互交換角色，臺(tái)下師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最佳微笑獎(jiǎng)、最佳禮儀獎(jiǎng)、最佳應(yīng)聘獎(jiǎng)等，體現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。學(xué)生以各種身份參與，既能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)新途徑的魅力，又能切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)能力形成的密切關(guān)系。同時(shí)也了解了應(yīng)聘單位的用人要求，從而調(diào)整自己的狀態(tài)、目標(biāo)，為畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)做積極的心理準(zhǔn)備和專業(yè)準(zhǔn)備。

3總結(jié)與反思

篇(2)

唐松林和徐厚道（2000）認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個(gè)方面。他們?cè)趶?qiáng)調(diào)知識(shí)和能力等智力因素的同時(shí)，對(duì)非智力因素的觀點(diǎn)卻各有側(cè)重。例如，葉瀾從思想認(rèn)識(shí)視角強(qiáng)調(diào)了教師的教育理念；艾倫則強(qiáng)調(diào)了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動(dòng)力角度強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)精神。從本質(zhì)上看，這些針對(duì)教師專業(yè)意識(shí)方面的觀點(diǎn)可以概括為情感態(tài)度維度。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)在邏輯上可以概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和教育能力三個(gè)維度。其中，情感態(tài)度素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)形成的動(dòng)力；專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；教育能力則是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提高的核心。作為未來中小學(xué)教師的重要力量，高職語(yǔ)文教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要在情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和教育能力方面突出其基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。尤其是語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中具有工具性、人文性和綜合性特點(diǎn)，構(gòu)建高職語(yǔ)文教育的專業(yè)素養(yǎng)更需要體現(xiàn)不同于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性。

（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識(shí)的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)往往對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)在動(dòng)力不足，這使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對(duì)高職師范教育專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)幸福感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及語(yǔ)文教學(xué)的情感認(rèn)同，濃厚的興趣投入，對(duì)少年兒童的熱愛，以及對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念，開放的思維方式，以及語(yǔ)文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式,而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí),又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心,與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語(yǔ)文教師既是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個(gè)方面。“博”是指知識(shí)的廣度和綜合度。基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點(diǎn),包含政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語(yǔ)文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對(duì)包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識(shí)的廣度，強(qiáng)化知識(shí)的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深度與厚度。高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)@些知識(shí)真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的基石。

（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言文字能力、語(yǔ)文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語(yǔ)言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達(dá)能力、寫作能力及語(yǔ)法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語(yǔ)文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強(qiáng)調(diào)其科研意識(shí)、知識(shí)和能力要求，即運(yùn)用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實(shí)踐的能力，進(jìn)行教育現(xiàn)象的反思和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的生長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

（一）獨(dú)特性培養(yǎng)高職語(yǔ)文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。從性質(zhì)和特點(diǎn)看,高職語(yǔ)文教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語(yǔ)文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)有異于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實(shí)踐的理性主義教育慣性，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職專科教學(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨(dú)特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流、相處；同時(shí)，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動(dòng)交流關(guān)系。這些都是有針對(duì)性地培養(yǎng)高職語(yǔ)文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面，要強(qiáng)化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強(qiáng)調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動(dòng)激情的口語(yǔ)表達(dá)能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等等。

（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級(jí)、分層次、分階段漸進(jìn)式培養(yǎng)，并貫穿于整個(gè)三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)校可建立一批有長(zhǎng)期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實(shí)踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的另一個(gè)課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時(shí)也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時(shí)間里始終與班級(jí)保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長(zhǎng)，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識(shí)素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實(shí)施名著閱讀計(jì)劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價(jià)值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實(shí)踐教育是學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相輔相成。為實(shí)施好全程培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標(biāo)等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識(shí)、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時(shí)，可以做到像一個(gè)老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)編排,改變通識(shí)教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進(jìn)各學(xué)段知識(shí)、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識(shí)積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識(shí)素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與綜合知識(shí)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)化的校園,在一個(gè)濃厚的語(yǔ)文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語(yǔ)文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語(yǔ)文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的中小學(xué)語(yǔ)文教師。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(3)

語(yǔ)文教育專業(yè)專升本考試科目

政治、英語(yǔ)和專業(yè)課程。其中專業(yè)課程有生命物質(zhì)與科學(xué)，教育心里學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，品德教育學(xué)，語(yǔ)文教育學(xué)，數(shù)學(xué)教育學(xué)，古代文學(xué)，現(xiàn)代文學(xué)，寫作，現(xiàn)代教育技術(shù)，人文科學(xué)，中外文學(xué)名著，中國(guó)歷史文學(xué)等。

小學(xué)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)、寬厚的文化科學(xué)知識(shí)，具有較為扎實(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有較為系統(tǒng)的小學(xué)教育理論知識(shí)，可擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程的人員。

能夠承擔(dān)活動(dòng)課教學(xué)，兼教一門其他課程，專長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文課程，勝任班主任工作，具有基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力，并具有自我完善和自我發(fā)展的能力。

語(yǔ)文教育專業(yè)就業(yè)前景

語(yǔ)文教育專業(yè)這個(gè)專業(yè)相對(duì)于其他學(xué)科類師范專業(yè)，就業(yè)面還是比較廣闊的，首先語(yǔ)文老師的需求量應(yīng)該是最大的，所以想要成為一名語(yǔ)文教師的機(jī)會(huì)也是最大的!其次，公務(wù)員和事業(yè)單位的招聘中，語(yǔ)文教育專業(yè)相比較而言也是占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的。

最后，我們都知道我國(guó)一直在弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化到世界各地，如孔子學(xué)院在世界各地的興起、漢語(yǔ)熱等讓對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量也是急劇增加，另外語(yǔ)文教育專業(yè)還可以在新聞媒體、出版社、文化管理、文學(xué)創(chuàng)作等方面就業(yè)!

語(yǔ)文教育專業(yè)主要職業(yè)能力

1.具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力;

2.具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作與文書處理能力;

3.具備閱讀欣賞和審美鑒賞能力;

4.具備自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力;

5.具備良好的溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作能力;

6.具備較強(qiáng)的信息收集和處理能力;

7.具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合能力;

篇(4)

    論文摘要:關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接,應(yīng)該是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué),本文簡(jiǎn)單地探析了語(yǔ)文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)間的對(duì)接。

    在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,有兩個(gè)重要的 “點(diǎn)”:一個(gè)就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個(gè)就是各個(gè)培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

    一、圍繞對(duì)接基礎(chǔ),采取有效措施

    1.分析中小學(xué)語(yǔ)文課程教改內(nèi)容,是展開“對(duì)接”的基礎(chǔ)前提。

    目前,部分大學(xué)師范類教育對(duì)中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對(duì)教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題,那么他們?cè)趺纯赡軐?duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語(yǔ)文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn),及時(shí)了解中小學(xué)整體教學(xué)動(dòng)態(tài),剖析語(yǔ)文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教改的發(fā)展。

    2.把語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn),尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

    2.1明確“核心”地位,換句話說,素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉在整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語(yǔ)文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。

    2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對(duì)老師的教學(xué)來講,完成從知識(shí)型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國(guó)教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識(shí)教學(xué)”,而在新時(shí)代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時(shí),我們?cè)诮逃年P(guān)注力上要從原先的只注重知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識(shí)導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)接。

    二、從實(shí)際出發(fā),提出有效措施

    1.在實(shí)踐中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對(duì)接”工作。一般情況下,語(yǔ)文教育專業(yè)的構(gòu)建對(duì)整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況不能無動(dòng)于衷,必須要透徹解析語(yǔ)文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去。總之,只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長(zhǎng)遠(yuǎn)。再加上,語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語(yǔ)文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動(dòng)”活動(dòng),我們可以開設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課,強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。

    2.語(yǔ)文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語(yǔ)文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語(yǔ)文教學(xué)工作中呢?先要有行動(dòng)做指引,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)進(jìn)行比較全面的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。

    三、做好對(duì)接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念

    1.創(chuàng)新語(yǔ)文專業(yè)新工具,為“對(duì)接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作

    在過去的一段時(shí)間里,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進(jìn)而更高效的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識(shí)教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時(shí)代里,都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。

    2.構(gòu)建專業(yè)語(yǔ)文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語(yǔ)文課程方針

    2.1培養(yǎng)語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會(huì)如何做人”,而且是做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個(gè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)跟實(shí)踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。

    2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語(yǔ)文專業(yè)高師。有好的老師,才會(huì)培養(yǎng)出好的學(xué)生。“名師出高徒”的道理大家都懂。作為高師,其語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語(yǔ)文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語(yǔ)文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。

    2.3提升語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識(shí)。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對(duì)事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    四、找好對(duì)接點(diǎn),展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

    1.做好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué),作為“對(duì)接”目的的著重點(diǎn)。

    語(yǔ)文專業(yè)課程教學(xué)要及時(shí)改變目前不適應(yīng)社會(huì)、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。最先要做好自身的本職工作──及時(shí)轉(zhuǎn)變整體語(yǔ)文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)。現(xiàn)階段,語(yǔ)文專業(yè)教育存在著一個(gè)很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個(gè)專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對(duì)素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對(duì)接“的這一工作上練好個(gè)教育工作者的自身功力。

    2.語(yǔ)文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)課程的對(duì)接工作,展開一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

    2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),深入調(diào)研語(yǔ)文教師行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識(shí)間的對(duì)接目的。

    2.2調(diào)動(dòng)資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。

    在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對(duì)接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動(dòng)能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接,同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

    五、結(jié)語(yǔ)

    有上述內(nèi)容可知,想要做好語(yǔ)文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對(duì)接工作,就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,需要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高專“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。

    參考文獻(xiàn):

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篇(5)

會(huì)議開幕式由我會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、浙江紹興文理學(xué)院王松泉教授主持,我會(huì)會(huì)長(zhǎng)、湖南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師周慶元教授致開幕詞,四川師范大學(xué)校長(zhǎng)周介銘教授致歡迎詞,四川師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)李誠(chéng)教授致辭,潘涌教授代表18個(gè)單位宣讀賀信。閉幕式上,我會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、高等教育出版社原副總編鄭惠堅(jiān)致了閉幕詞。

會(huì)議期間,圍繞兩大主題,組織了兩類多場(chǎng)次的大會(huì)報(bào)告與學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

第一類活動(dòng)是大會(huì)報(bào)告,以“紀(jì)念建會(huì)30周年”為主題。周慶元會(huì)長(zhǎng)《奮斗的歷程,輝煌的成就――紀(jì)念中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)建會(huì)30周年》的報(bào)告主題是回顧歷史。他全面總結(jié)了學(xué)會(huì)建會(huì)30年來的發(fā)展歷程與思想啟迪,指出“辦好一個(gè)學(xué)會(huì),必須弘揚(yáng)五種精神,即學(xué)術(shù)至上的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、開拓創(chuàng)新的精神、艱苦奮斗的精神和無私奉獻(xiàn)的精神”。王松泉主任以《繼往開來,重鑄輝煌――中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)建會(huì)30周年獻(xiàn)言》為題觀照現(xiàn)實(shí)。他從定性、定向、定責(zé)、定位4個(gè)層面展開闡述,指出,“學(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)組織的根本使命,人才培養(yǎng)是專業(yè)教師的立足之本,社會(huì)服務(wù)是科研人員的光榮任務(wù),組織建設(shè)是學(xué)術(shù)地位的重要保證”。并由此概括出學(xué)術(shù)成果要體現(xiàn)科學(xué)性、學(xué)術(shù)研討要體現(xiàn)群眾性、學(xué)科建設(shè)要體現(xiàn)先進(jìn)性三大學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)。倪文錦副會(huì)長(zhǎng)則以《展望與希冀》為題前瞻未來,對(duì)學(xué)會(huì)的未來發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)進(jìn)行了展望:提出了推進(jìn)教師教育課程創(chuàng)新以提高未來教師培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)施“一體化”的培養(yǎng)模式以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要,提高信息素養(yǎng)以適應(yīng)語(yǔ)文課程的語(yǔ)言形態(tài)變化等主張。常務(wù)理事、高等教育出版社基礎(chǔ)教育分社社長(zhǎng)魏振水用《攜手同行》的題目,闡述了語(yǔ)文教師教育的課程建設(shè)、教學(xué)改革與成果發(fā)表等重要問題。

第二類活動(dòng)是學(xué)術(shù)研討,以“高等師范院校語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革”為主題。首先,安排一個(gè)單元時(shí)間,分作4個(gè)小組分專題展開學(xué)術(shù)交流與研討;在此基礎(chǔ)上,第二天上午再由每組推選的兩位代表進(jìn)行大會(huì)交流,先后有廣東梅州客家學(xué)院馬啟標(biāo)、福建教育學(xué)院鮑道宏、四川師范大學(xué)馬正平、浙江師范大學(xué)潘涌、香港教育學(xué)院何文勝、湖南科技大學(xué)李山林、蘇州大學(xué)王家倫和湖南師范大學(xué)周敏等8位代表作了精辟的學(xué)術(shù)發(fā)言。大家暢所欲言,各抒己見,莊諧結(jié)合,知行并舉,營(yíng)造了積極熱烈的學(xué)術(shù)氣氛。

篇(6)

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 教師素養(yǎng) 課程設(shè)置

語(yǔ)文教育自語(yǔ)言文字產(chǎn)生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學(xué)、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語(yǔ)文教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)其理解的深入，它們逐步從大語(yǔ)文教育中分離出來，語(yǔ)文教育的內(nèi)涵被分化為語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化等諸多元素。語(yǔ)文的這些基本元素，構(gòu)成語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容；語(yǔ)文教師的培養(yǎng)也便由此展開。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教育現(xiàn)狀

近代以來，教育開始走上了科學(xué)化道路。遵循著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)立了新的學(xué)制系統(tǒng)。這種學(xué)制體系將語(yǔ)文課程的教學(xué)分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，針對(duì)三個(gè)階段不同年齡的學(xué)生和內(nèi)容的側(cè)重，國(guó)家教育部也形成相應(yīng)的教師教育培養(yǎng)規(guī)格。小學(xué)教師由中等師范院校培養(yǎng)，且不分科，小學(xué)教師各科可兼而授之。初中語(yǔ)文教師由師范專科學(xué)校來培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師由大學(xué)本科院校來培養(yǎng)。由此可見，教師教育存在明顯的學(xué)力水平和能力層次的差異。其中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養(yǎng)即可。高中語(yǔ)文教師要求較高，除具備專業(yè)教學(xué)知識(shí)，還需有一定的教育科研能力。

這是師范院校教師教育培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設(shè)有“漢語(yǔ)言文學(xué)教育”專業(yè)，專門培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師，而小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)只納入到小學(xué)教育專業(yè)之中，未做明確的文理分科。其次，進(jìn)行語(yǔ)文教育研究的教育家們關(guān)注更多的是中學(xué)語(yǔ)文教育，教學(xué)法的研究也大多側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”專業(yè)也主要是研究中學(xué)語(yǔ)文，而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因?yàn)樗恰靶嚎啤保W(xué)語(yǔ)文教育就不重要了嗎？小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展方向在哪里？它和中學(xué)語(yǔ)文教育有何區(qū)別？小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。

面對(duì)這些問題，小學(xué)教育專業(yè)師范教育正在逐漸發(fā)生變革。1998年由南京師范大學(xué)首創(chuàng)，在師范教育中開設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教師培養(yǎng)開始高等教育化，“本科層次的小學(xué)教育專業(yè)不同于中師、大專，它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)綜合性，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。”[1]小學(xué)語(yǔ)文教師的質(zhì)量和規(guī)格也水漲船高，有了進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，小學(xué)教育專業(yè)尚處于探索階段，課程結(jié)構(gòu)仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關(guān)教師教學(xué)知識(shí)與技能的課程設(shè)置。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育與中學(xué)語(yǔ)文教育的差別

作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科被劃分為小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文兩個(gè)階段。它們作為語(yǔ)文教育的兩個(gè)分支體系，延續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的整體，但在教育對(duì)象和內(nèi)容方面各有側(cè)重。但無論是小學(xué)語(yǔ)文教育還是初中語(yǔ)文教育它們應(yīng)處在同等重要地位。小學(xué)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師地位平等，學(xué)歷水平相當(dāng)，不應(yīng)在師范教師教育上存在檔次差別，只應(yīng)是培養(yǎng)規(guī)格的不同。中小學(xué)語(yǔ)文教師教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教師的不同素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，都將成為影響語(yǔ)文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)比來探討小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程設(shè)置問題。

小學(xué)語(yǔ)文教育和中學(xué)語(yǔ)文教育的區(qū)別可從橫向和縱向兩個(gè)方面來談。就橫向而言，有一個(gè)很明顯的不同，就是教育對(duì)象。雖同為正在成長(zhǎng)中的少年兒童，但小學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時(shí)期，幾乎沒有知識(shí)基礎(chǔ)，思想、個(gè)性的形成尚處待塑階段；他們的獨(dú)立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護(hù)和引導(dǎo)。這就要求教師除具備一定的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)外，更重要的還要具備更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)。中學(xué)語(yǔ)文教育的對(duì)象是12至18歲的青少年。他們正處于個(gè)體發(fā)展的成熟期，身心發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)。他們能夠?qū)W習(xí)比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，理解一些理論問題，但自我監(jiān)控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要把握教育教學(xué)技能，在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)方面要求更專、更強(qiáng)。

就縱向來說，中小學(xué)語(yǔ)文教師所授課程內(nèi)容深淺有別。小學(xué)語(yǔ)文教師由于教授對(duì)象是初入學(xué)堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識(shí)，系統(tǒng)的語(yǔ)言文字知識(shí)近乎于零。這就要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)需從最基本的字、詞開始，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，讀寫、表達(dá)。對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學(xué)語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是接受了系統(tǒng)的小學(xué)教育后的青少年，他們已經(jīng)有了一定的字、詞、句、篇等知識(shí)儲(chǔ)備，需要的是更深更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生形成了自己的思想和個(gè)性，對(duì)“語(yǔ)文”的要求更高，相應(yīng)對(duì)教師的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的要求也就更高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)及課程設(shè)置方向

不論是尋著中國(guó)教育發(fā)展脈絡(luò)追尋，還是站在新時(shí)代的浪尖，展望未來發(fā)展的趨勢(shì)，都不難看出，語(yǔ)文教育的深層次內(nèi)涵體現(xiàn)在“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀、地位及與中學(xué)語(yǔ)文教育的比較中，可以明晰地看出現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)：現(xiàn)代教育理念，厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)監(jiān)控能力，教育科研能力，現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等。

1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)教師要求雖各不相同，但都必須是高素質(zhì)的，“高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重。所以一位能勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來定位：

⑴小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論，教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，教育行政與管理，教學(xué)方法與策略，課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等，使小學(xué)語(yǔ)文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。

⑵小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)還應(yīng)定位于“語(yǔ)文”學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師教育雖還沒有專門設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語(yǔ)文學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課，語(yǔ)文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對(duì)師范生語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)提出了一定的要求，要求師范生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語(yǔ)文教育的方式方法，具備厚重的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

⑶小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師掌握課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識(shí)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，成為善于解決實(shí)際問題和具有實(shí)踐智慧的問題解決者。這些可通過設(shè)置教育見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來培養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。現(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂雙專業(yè)，“一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是‘教什么’的問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質(zhì)等”[3]。

學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識(shí)。教“語(yǔ)文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語(yǔ)文”學(xué)科知識(shí)，即語(yǔ)言、文字、文學(xué)等知識(shí)。但是小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化方面的要求不同。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語(yǔ)拼音知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師的這些知識(shí)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。

對(duì)于教育專業(yè)化問題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師，除具備相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)外，還必須對(duì)教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識(shí)作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)要注重“教育專業(yè)”課程設(shè)置。“新教育觀念下的教師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性，學(xué)術(shù)性與師范性，學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能與教育專業(yè)知識(shí)技能的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)更具科學(xué)化，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育并不是淺顯的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，而是更高層次的教育科學(xué)與藝術(shù)。

小學(xué)教育就所教知識(shí)本身而言并不難，難的是如何把這些知識(shí)傳授給接受能力還比較低的學(xué)生，如何對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效的指導(dǎo)，如何幫助小學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從某種程度而言，小學(xué)語(yǔ)文教育不是困于沒有知識(shí)可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)固然需要一定的文化底蘊(yùn)，但更重要的是教師將所理解的這些人文內(nèi)涵有效地傳遞給學(xué)生所具備的教育教學(xué)技巧。那么，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)置上，就必須在教育專業(yè)上下工夫，使教師具有最新的科學(xué)技術(shù)和教育藝術(shù)理念，將教師的表達(dá)能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性以及教師的人格修養(yǎng)，作為教師教育的重點(diǎn)。

無論是從課程的角度來看小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，還是從小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)要求的層面來探討小學(xué)語(yǔ)文教師課程設(shè)置，我們都要把握小學(xué)語(yǔ)文教育作為一門教育科學(xué)的特點(diǎn)，注重“雙專業(yè)”的培養(yǎng)，突顯“教育專業(yè)”的特色。

參考文獻(xiàn)

[1][2]申繼亮，李瓊.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001，（1）.

篇(7)

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)向型；教育改革；語(yǔ)文教育

中職語(yǔ)文教育作為中職公共課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言工具的掌握，同時(shí)“負(fù)著傳承民族文化、張揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任”。遺憾的是，當(dāng)前中職語(yǔ)文教育面臨著被邊緣化的趨勢(shì)，學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng)，學(xué)生普遍更注重對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)特別對(duì)熱衷于考級(jí)、考證，而不予重視作為基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文課程。這一現(xiàn)象引起了語(yǔ)文教育工作者的反思，究竟是何原因?qū)е抡Z(yǔ)文教育被邊緣化？本文主要從導(dǎo)向型教育改革思路出發(fā)，探討以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。

一、中職語(yǔ)文教育導(dǎo)向型改革的基本思路

1、導(dǎo)向型教育改革的內(nèi)涵

導(dǎo)向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標(biāo)，把握一定的方向，以目標(biāo)是否達(dá)到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執(zhí)行性，而不至于缺乏明確的改革目標(biāo)。

2、當(dāng)前語(yǔ)文教育改革的基本導(dǎo)向

當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育亟待改革，這是大學(xué)語(yǔ)文教育工作者的普遍認(rèn)識(shí)。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向；根據(jù)這一觀點(diǎn)，中職語(yǔ)文教育改革也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要；第二，以專業(yè)化為導(dǎo)向；第三，以培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力為導(dǎo)向；教育改革應(yīng)遵循“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、表達(dá)交流等語(yǔ)文應(yīng)用能力為核心，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體”的基本路徑。

可見，語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)就語(yǔ)文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導(dǎo)向型教育改革為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文教育改革方法論上的提升。

二、中職語(yǔ)文教育改革以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性

中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導(dǎo)向，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性體現(xiàn)在如下方面：

1、符合中職語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)

2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，其中的人文性即強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語(yǔ)文教育改革是建立在現(xiàn)有機(jī)制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡，并為中職語(yǔ)文教育探尋到良好的切入點(diǎn)，提高中職語(yǔ)文教育改革的成功幾率。

2、符合中職語(yǔ)文教育的需方特點(diǎn)

中職語(yǔ)文教育的接受對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們正處于青少年時(shí)期，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也逐漸趨于成型。中職學(xué)生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀需求，做一個(gè)有文化的人，而不是做一個(gè)僅僅有技術(shù)的人，應(yīng)符合多數(shù)中職學(xué)生的心理。

3、符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律

以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語(yǔ)文教育改革符合中職語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育應(yīng)服務(wù)于中職學(xué)生的就業(yè)或?qū)I(yè)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教育承載過多、過度的其他職能，導(dǎo)致語(yǔ)文教育背負(fù)過于沉重的壓力，強(qiáng)化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。相反，語(yǔ)文教育應(yīng)建立在對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的審美基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的感悟、快樂、心得、體驗(yàn)，而不應(yīng)使語(yǔ)文教育過于工具化。

三、中職語(yǔ)文教育人文素養(yǎng)導(dǎo)向改革方案的落實(shí)

中職語(yǔ)文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)圍繞人文素養(yǎng)培育，確立基本的改革路徑與方案。結(jié)合中職語(yǔ)文教育工作實(shí)踐，筆者對(duì)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教育改革之推進(jìn)突出如下建議：

1、增加學(xué)生的閱讀量并拓展閱讀面

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習(xí)慣。閱讀在中職語(yǔ)文教育中應(yīng)居于核心地位，一方面，語(yǔ)文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

當(dāng)前中職語(yǔ)文教育依然停留在對(duì)語(yǔ)文教科書中相關(guān)文學(xué)作品和篇章的解析與審美上，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育的過程固然需要對(duì)一定的數(shù)量的美文進(jìn)行解析與評(píng)價(jià)，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學(xué)生必須掌握自主閱讀能力才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，做一個(gè)有文化品位的人。

3、注重教育過程中的人文關(guān)懷

中職語(yǔ)文教育中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，其目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)內(nèi)外兼修的文化人。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后，則應(yīng)通過角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談?dòng)嘘P(guān)國(guó)家、民族、社會(huì)、生命、愛等一切話題，使學(xué)生的人文情感被充分激發(fā)，使學(xué)生從“學(xué)”到“說”，從“接受”到“表達(dá)”，在此過程中學(xué)生的人文體驗(yàn)可以得到增強(qiáng)。

總之，導(dǎo)向型教育改革應(yīng)作為當(dāng)前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標(biāo)明確化，更有利于達(dá)到改革目標(biāo)。在此過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學(xué)、課后交流等場(chǎng)合，增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師應(yīng)倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的人文體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并保持終生，真正做一個(gè)有文化修養(yǎng)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯衛(wèi)平，陳彥：《淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育教學(xué)改革》，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2012年第25期，第165頁(yè)。