序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文新課標教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

為了提高語文課堂教學效率，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一.變革教學設計內容，堅持教的設計和學的設計，構建開放課堂

教師備課，向來是非常詳細的，如果是照著教案教下去，那應該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有教的行為沒有學的行為，那么學生的學就不是真正的學，學生的發展也談不上真正的發展。所以我在教學設計中堅持既有教的設計，也有學的設計，有教的行為，也有學的行為，更要將精彩留給學生，讓學的環節充分發展。

二.采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得的獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、與人合作的能力。

三.堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗

語文課程，必須面向全體學生。教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感動老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了動的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。

四.堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。新課標強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，需要從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

五.堅持教學反思

篇(2)

關鍵詞： 新課程 激烈 管理

當今信息技術突飛猛進地發展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。網絡研修能夠匯集優秀教育資源，實現教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流，推進區域交流共享，創新研修方式，標準化的基礎教育教學建立網絡資源共享聯盟網絡為校長、教師的專業成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。

我校為貫徹落實《教育部“關于中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”校本研修》的有關工作精神，結合《梅河口新課程學習實施方案》，在市教師進修學校的領導下，在新課程培訓方面上做了一些探索，取得了一些經驗。

一、制訂方案，推進新課程的落實

我校領導歷來重視教師隊伍建設，始終將新課程培訓作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓研修的方法。遠程教育的啟動為我校領導、教師的新課程學習、交流提供了卓有成效的操作平臺。

領導重視，成立新課程培訓領導小組，校長為組長，業務校長分管具體工作，制訂紅梅鎮學校新課程學習落實方案、學習制度、獎懲措施，以此明確學習目標。重點強調校級領導干部要帶頭參加新課程學習，對教師起到模范表率作用。學校領導以優秀教育網站為學習平臺，利用網絡游覽教育學信息、參與在線研討，建立校內QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學條件，發揮信息技術的優勢，利用計算機網絡具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網絡研修。在學校領導班子的帶領下，學校教師紛紛建立博客，參與學校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學習心得、寫問題思考、寫經驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空交流，調動全體教師參與新課程研修的積極性。

二、通過網絡搭建學習平臺

網絡學習方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學、學習體會，將參與互動交流作為網絡新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領導、教師間構建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學校教師隊伍的專業技能得以在較高水平上發展，從而提升學校辦學水平。

1.建立激勵機制

為激發教師參與新課程學習的熱情，促使他們由被動轉變為主動參與研修，學校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網絡學習，完成學習任務，按時完成作業，及時上交學習體會，認真開展學習交流的老師在學校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優晉級的基本條件，否則不評優、不晉級。鼓勵教師利用網絡研究教學工作，使教師在研究中領悟、感受、發展，全體教師協作學習，共同成長，朝著建設一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。

2.開展“新課程”教學競賽

為有效調動教師參與新課程網絡研修的積極性，深入開展網絡研修。我校制定了“新課標網絡研修”教學競賽活動細則，細則要求突出學科主題，以教學管理、德育管理、后勤管理、教學設計、教學反思、教學案例、教學隨筆、讀書體會等內容為主，提倡個性化原創作品，注重作品質量，作品內容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學設計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學設計一等獎。激發了廣大教師參與新課程網絡研修的積極性，收到了良好效果。

三、新課程網絡研修促進專業發展

我校為了滿足教師的網絡學習鏈接了大量教育資源網站，為個人自學和集體學習提供了便捷。同時，我校充分利用遠程教育網絡、教育電視臺等多種媒體開闊領導、教師視野，轉變教學思想，提升教學水平。利用網絡新課標培訓使教師明確語文新課標的四個堅持，四個強調，四個加強。即“四個堅持”堅持原有理念，全面提高學生的語文素養;堅持三個維度課程目標;堅持培養創新精神和實踐能力;堅持兒童閱讀。“四個強調”強調語言文字的運用，更強調識字和寫字，更強調核心價值觀的引領，更強調多讀書、多積累、多實踐;“四個加強”加強兒童閱讀，加強語言文字運用訓練，加強課內外閱讀，加強創新精神和實踐能力的培養。教師對語文新課標有了深刻理解，更有利于指導教師教學。我校教師徐艷艷等多名教師在全市各科教學大賽中取得好成績。

篇(3)

新課程改革自主探究高中語文教學方式過去的教學實踐過程中，教師過分依賴于“法定”的教科書和教師教學參考書，并為之形成了一套比較固定的教學模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學的模式。而今，面對新課程改革，他們感到失落和困惑。其實，新的理念必然是在“舊”的基礎上建立起來的。我們常說“除舊立新”，絕不是意味著對舊的理念的完全摒棄，高中語文新課程改革也是如此。那些認為在新課程改革環境下一切都要創新的想法實際上是對教學規律和新課程改革的誤解。許多語文老師在以往的教學實踐中積累了較豐富的經驗，這些優秀的傳統教學方法應在新課程改革過程中發揚光大。

一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂

一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間都在教案中有所體現，但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我們在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《烏塔》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間。

二、采取自主的探究的學習方式，在實踐中不斷完善

在語文課堂教學中，我們要逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式，這一理論不僅強調學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在教學活動過程中的主體地位得到了重新的確認。

1.注意角色的轉變

如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉變為以“學生為中心”，教師應適時地為學生的讀、思、悟提供服務與幫助，進行點撥和引導；幫助學生激活已有的知識，方法和體驗；為學生提供必要的背景資料；是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調動學生的積極性。使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。總之，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。在教學過程中，老師只做學生學習的引導者和學生探究的伙伴。

2.發揮學生的主體性地位

新課程改革的核心是以人為本，學生才是課堂真正的主人，所以應充分發揮學生的主體性地位。教學是一種創造性活動，“用教材教，而不是教教材。”給學生充分的思悟自由。學生閱讀中或圈或點，或寫或畫，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學生的個性發展，給學生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，不再提出一些機械的閱讀要求，學生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯系等。激勵他們發言；讓學生選擇自己喜歡的作品，指導學生閱讀、精讀、品讀，并向全體學生介紹該作品，鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力；還讓學生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。

3.讓學生在合作探究中互相啟發，合作地學

小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養好小組長提高小組學習效率；每節課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學習；提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向――獨立學習――小組討論――集體交流――相互評價。在人物群出現的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生就覺得有話可講，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

4.根據不同的教學內容，采取合適的教學策略

“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。一年級的語文教學應是教師指導學生自己學習的過程。要重點指導“小組合作探究”的學習方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。

篇(4)

首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。

篇(5)

【關鍵詞】教學策略;課堂設計

全面提高國民素質，培養新世紀人才是教育發展戰略的核心。義務教育階段語文課的任務不是培養專門的文學人才。無論哪個層次、哪種類型、哪種規格的人才，都必須具備起碼的語言能力：聽、說、讀、寫。而要培養具有一定的語言素質的人才就必定要提高語文課堂教學，面向全體學生，引導學生主動參與語言交際表達，尊重學生個體的不同說話體驗與學習方式，以提高學生的表達審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身語言表達奠定良好的基礎。

新課程改革給小學語文教學帶來了盎然生機，帶來了新的活力。因為新課標在指導思想上對教材的編寫提出了全新的要求，新課標從小學生的角度出發，要求教材編寫要適應小學生身心發展的特點，從語文能力形成和發展的規律出發，培養學生的實踐能力和創新精神，幫助學生良好個性和健全人格的形成。 因此，語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到 “教育教學”境界。

教師的備課不僅要備課標、備教材，還要備好學生；針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。教學設計不僅要體現教師要教什么，還要體現學生學什么，如何指導學生學。還要特別注重對學生讀書的訓練與指導，并加強課堂的動態交互性。

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而會收到極佳的課堂教學效益。因此，課堂上，運用具有童真童味的語言，并積極調動形體語言、表情語言的功能，與學生平等對話、交流，在肯定的目光、真誠的微笑等鼓勵性評價共同作用下，采取靈活的課堂教學模式，營造出融洽的課堂氛圍，使學生樂于積極投入活動之中，從而引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；讓學生想說，敢說，愛說，會說的學習課文，提高了學生的口語表達能力。

篇(6)

【關鍵詞】新課程標準語文閱讀教學體驗差異寬容

一、引言

教育部《高中語文新課程標準》前言中指出：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，……要在追求高中教育共同價值的同時……幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”閱讀教學的目標要使學生“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。”對“閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，促進學生素質的整體提高。”在評價學生學習效果時，“對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。”“鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。”

從以上《高中語文新課程標準》摘要中可以看出，新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求，旨在通過閱讀提高學生的能力，提高學生的語文素養，健全學生的人格。為此，語文教師要遵循新課標要求，為學生保駕護航，讓他們成為閱讀教學中的主角。

二、閱讀教學要重視學生的自主體驗

自主體驗就要尊重學生主動參與和獨立學習的能力，提供給他們足夠的空間和條件自我創造，要堅持以生為本，以讀為主，加強學生閱讀實踐，珍視學生獨特的閱讀體驗，加深理解和感悟，使學生在情感上受到熏陶和在思想上得到啟迪，獲得審美樂趣，使學生個性得到長足發展。故此，在閱讀教學設計中，教師要自覺“放棄”許多做法，在課堂上努力做到“無為”。讓學生有較多機會參與到教學活動中，學習中能夠用自己的腦子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的心靈感悟，用自己的手腳體驗，用自己的口提出疑問發表見解。

體驗是新課程理念下一種重要的方法，閱讀的意義及閱讀的教育價值是在閱讀活動中不斷生成的，閱讀教學要向所有學生全方位開放，接通學生的直接經驗，聯通學生的生活世界，觸及學生的心靈世界，讓每一位學生真正進入閱讀，讓閱讀真正實現其啟迪智慧、建構人格的意義。

三、閱讀教學要尊重學生的個性差異

每一個人都是一個獨立的個體，有不同于他人的生長環境，個性氣質，行為習慣，我們的教育要注意學生個體的差異，不能以一個尺度去要求學生。教師要尊重“學生文化”，發掘自我感知自我體驗能力，鼓勵學生對教科書有自己的理解、個性的解讀，教師要尊重學生的獨特感受和個人見解，讓學習過程脫去程式化的窠臼，變成一個有獨特個性化的過程。語文閱讀教學應該培養學生的個性，首先要讓學生真正成為課堂的主人。在這樣的課堂上，可以沒有統一理解，可以沒有標準答案，只要是學生的感悟，是學生自己探究到的答案，教師都要給予極大的贊賞與肯定而不必去糾正學生，不必非得給學生一個統一的標準的所謂正確的答案，在教學中要創設民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍。

語文課堂要讓學生表達真實的思想，說自己要說的話；語文課堂上可以有爭議，讓學生表現出自己的個性；語文課堂要鼓勵創新，不要讓學生臣服于權威；語文課堂要激發學生的想象力，教師不要輕易否定學生的奇思妙想。語文課堂要給大多數學生提供表現的機會，讓大多數的學生得到肯定，讓所有的學生在語文學習中收獲健康的心態，擁有美滿自信的人生。

四、閱讀教學要注重學生健康人格的培養

傳統教學的中，教師將自己的理解強加給學生，限制了學生自由思維的空間，剝奪了學生自我體驗的權力。新課標教學理念就是要改變這種狀態，凸顯學習過程中的發現、探究、研究等認識活動，這是本次教學改革的亮點。語文課程要和人的生命活動、精神活動緊密聯系。我們在語文課程中學量的范文，接觸到范文中無數先賢和時代先鋒的情操善行；語文教學的一個重要任務就是用他們健康高尚的心靈世界去影響學生的思想，規范學生的行為。

閱讀經典著作是一種行之有效的方法，品味優美生動的語言，感受其高尚的思想、優秀的藝術魅力，發展想象能力，提高審美能力；在閱讀中，體味大自然的多姿多彩，感悟人生的豐富多樣，感受藝術和科學中的美。通過閱讀和鑒賞，要能陶冶學生情操，追求高尚情趣；要能讓學生體會到中華文化的博大精深，深化其熱愛祖國的感情；要能用嘉言良行感染學生，提高學生的修養品德，把學生培養成有文化、有道德、有活力、有精神、有尊嚴、有創新精神與創造能力的接班人。

五、閱讀教學要培養學生善良、寬容的精神

作為90后乃至00后為主體的當代青少年普遍以個人為中心，缺少善良的情懷，缺少理解人、寬容人的心胸，缺少與別人合作的精神。要改善這一狀況，語文閱讀教育責無旁貸、任重道遠。首先，語文教學要依托其強大的文本資源，讓學生從古今中外的名著中，從歷史偉人的事跡中，從當代賢者的壯舉中培養學生熱愛自然界一切美好的東西、關心同情弱者、懂得知恩感恩的善良情懷。其次，在教學中，既要注重接受性學習，體現教師的主導作用，同時也要注意以學生為主體的合作學習與探究性學習，教師有責任為學生創設良好的學習情境，根據他們各自的特點優勢，靈活調整學習內容和策略，在合作小組中相互取長補短，探尋適合自己的學習方法和途徑。鼓勵學生既要獨立鉆研，又要積極參與小組討論，與其他同學合作探究，要學會傾聽，善于吸納他人的意見，要學會寬容和溝通，樂于寫作和分享，學會尊重和謙讓，讓社會更加豐富多彩，讓人性更加美好善良。

六、結語

語文閱讀教學既是知識的傳授，又是方法的培訓，還是觀念的更新。順應時代日新月異的潮流變化，培養與世界接軌的現代化人才，給語文教師提出了更高的要求。我們只有緊緊把握時代脈搏，及時改變觀念，更新知識，不斷進取，心中裝著社會，心中裝著學生，為學生的未來著想，才能無愧于這個偉大的時代，才能無愧于自己的職業稱謂。

參考文獻

[1]孟華.語文素養與語文閱讀[J].語文教學與研究，2012（10）

篇(7)

關鍵詞: 新課標 高中語文教學 問題 改進對策

從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學越來越重視學生的主體性,課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現代教育技術的迅猛發展,多媒體技術已成為每一位教師必備的職業素養,多媒體技術與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率,提高學生的語文綜合素養。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學實踐中,得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。

一、新課程高中語文教學中出現的問題

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。隨著信息技術和多媒體技術的發展,現代教學技術向課堂教學的導入日漸成熟,為教師逐漸達成“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的應用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”之教學目標提供了物質保障。新課標實施以來,學生的主體地位得到了應有的尊重,教師也有了更為自由的發揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤,在教學實踐中,過于強調學生的主體地位,放任自流;過于倚重現代教育技術,或只重視形式而漠視內容,使得高中語文教學由一個誤區陷入了另一個誤區。

(一)教學主體誤區――形式重于內容。

以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。

在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設,并過于強調學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好”等比較概括的詞語進行總結,一節課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

(二)教學模式誤區――現代教育技術應用失當。

現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀,能夠調動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。

在高中語文教學實踐中,多媒體教學優勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.多媒體技術使用不當,課件設計質量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數高中語文教師而言,由于缺少專業的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。

2.多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的,現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。然而在實踐中,雖然多媒體等現代教育技術在高中語文課堂教學中應用日益廣泛,但是教師依然是講解的中心,學生依然是被動的接受者,僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽,教學媒介改變而教學理念未變,現行多媒體教學互動性明顯不足。高中語文教學的隨機性很大,師生們在分析、探討的過程中,經常會出現“百家爭鳴”的局面。但是每個課件的程序都是預先設計好的,導致教學按部就班,學生思維受限。

二、重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑

(一)重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。

《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。

以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。無論提倡何種教學方式,高中語文教學都應重在求“實”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練,課外拓展要立足文本,為語文教學服務,而教學方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應根據內容需要,應用不同的教學方式,語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標準》下,對存在弊端的傳統的教學方式,教師應從根本上加以改觀,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進新課程。

(二)多媒體與課堂教學有機整合。

重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合,實現多媒體與課堂教學的有機整合。

1.正確應用多媒體教學。

針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言,應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬,教師的自我培養環境日臻成熟。此外,對于學校而言,應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導,使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。

2.多媒體教學與其他教學方式有機結合。

在高中語文教學實踐中,教師要以教學內容為根本,有效整合多媒體教學與其他傳統教學方式,在進行教學設計中,應用多媒體教學要注重內容展示和評價討論,進行有機梳理與合作,以達到增強課堂教學互動性的效果。

參考文獻: