序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例教學設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優化課堂教學過程，體現新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內涵發展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。

優秀教學設計、案例、優秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。

（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現學科特點，學案應包括：學習內容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。

（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數據準確、文本規范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。

優秀教學設計、教學案例、優秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。

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經過一年的“理論實踐理論”教學經驗探索，撰寫了探究式教學理論、五環節教學設計理論、多元教學效果測評在實踐中應用案例，形成了具有較好實效的應用理論。在歷時一月的應用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過程中提升了業務素質和研究技能，學生在新型教學模式下培養了學習興趣、提高了解題能力、形成科學的學習態度。

【關鍵詞】探究式教學五環節教學設計多元教學效果測評

一、問題的提出

近年來，我國新課程改革要求高中數學課堂教學從簡單地進行知識傳授的教學方法中脫離出來，既要重視傳授知識的結果，也要重視傳授知識的過程和傳授知識的方法。眾所周知，教學設計決定了教學的效果，教學的設計圍繞三維目標展開，對于三維目標的研究是數學教學者的迫切需要和高中的數學教學推動新課程改革的需要。為積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，為教師實施有效教學提供支持，在新課程理念向教學實踐轉化過程中，使新課程教學目標得以落實，從而推動教學效益和質量得以提升，這是一項相當浩大的工程。本課題組承擔這項浩大工程中關于三維目標之一的“過程與方法”目標在高中數學新課標（人教A版）必修2第2章教學設計的研究。

二、國內外研究現狀

我國從上世紀八十年代開始對課堂教學探究式教學設計進行理論和實踐的研究，隨著新課程標準的出臺和對學生創新能力的要求不斷提高，重視學生課堂學習過程和學習方法的教學設計理論和實踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國內外的研究現狀可以看出，各個國家對重視學生學習過程和學習方法的理論研究都在不斷推進，但是在具體的操作層面上研究的卻相對較少，基本上都是將教育學中教學設計理論加上數學的例子組合而成，忽視了數學學科本身的特點。特別是針對性地開展某一知識模塊內容的教學設計研究還很少。教師應該怎樣培養學生學會主動地發現數學問題，確定并分析數學問題、合作意識及邏輯思維能力和批判意識的能力，進一步提高學習過程的效率和重視方法的選擇，還亟待進一步研究。

三、研究的方法和意義

1、研究方法

（1）文獻研究法（第一階段采用文獻研究法奠定理論基礎、提升理論素養）。

（2）行動研究法（第二階段采用行動研究法預診問題、提出解決方案、實施問 題解決設想方案、檢測問題解決效果、分析存在原因、提出改進設想）。

（3）抽樣調查法（第二階段教學效果檢測過程采用抽樣調查法，確保對象具有代表性、結果具有有效性）。

（4）經驗總結法 （第三階段采用經驗總結法總結課題研究經驗形成研究結論）。

2、研究的意義

（1）將三維目標中過程與方法目標落實到具體的知識章節中，實現數學教學由教師為主體向學生為主體的轉變。

（2） 通過教學設計研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學效率的教學方法，形成可操作性較高的教學設計理論。

（3）通過對高中數學（人教A版）必修2第2章第2節3個小節6個課時教學內容做教學設計研究給廣大數學教師以教學設計上的參考。

（4）為研究其他教學內容的課題組提供借鑒素材，推動整個新課改教材的教學設計研究。

（5）通過對“過程與方法”目標的思考、研究，進一步深化素質教育，全面提高中學生的數學素養。

四、研究過程

1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據分工方案認真研讀理論書籍、相關論文材料，做好讀書筆記，奠定課題研究理論基礎（2013年1月至2013年3月）。

我校承接課題后，積極組織我校數學教學一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當月召開課題開題報告會，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：

安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協調各成員間的工作安排，負責課題研究方案設計； 定期召開課題研究交流會；負責《高中數學課堂教學三維目標中“過程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結題報告和工作報告。

黎祥權、羅實強：重點研究教師在數學課堂教學中“過程與方法”設計、實施上存在的優點和不足；負責《高中數學課堂教學三維目標中“過程與方法”教學設計、實施上的優點和不足》論文的撰寫。

譚益強、葉正悠、趙麗娟：重點對學生在數學課堂教學中“過程與方法”設計和實施上進行問卷調查和課外交流，掌握目標達成度，并負責理論資料的收集與整理。

安飛、徐亞明、陳慶芬：負責《高中數學課堂教學三維目標中“過程與方法”》的教學設計的撰寫及整理；負責課堂教學中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。

劉來兵：負責各次會議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協助完成結提報告和論文。

介于對課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書籍、理論材料：

《課堂教學論》、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》、《高中數學新課程理論研究與實踐》、《數學教學研究與案例》、《有效教學的理論與實踐》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數學課程標準》等。

2、課題組成員共同擬定課題實施方案，組織對課題組成員課堂教學進行調研，收集舊教案，認真編寫新教案并對編寫的新教案共同研究、修改，進行課堂實施并對課堂實施效果及時進行學生抽樣調查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。

3、課題組成員對實施的課題進行經驗總結（找出成功之處、不足之處的案例）并認真分析、研究形成結論（文本）（2013年6月至2013年8月）。

4、課題組成員撰寫結題報告，對研究的課題申請結題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。

六、研究結論

1.本項研究所取得的理論成果

（1）探究性教學是增加教師在數學教學中的探究性教學空間，通過落實“過程與方法”目標培養學生的創新能力，探究能力和實踐能力，進一步深化素質教育和提高學生的數學素養的有效途徑。

（2）五環節課堂教學結構對于優化教師教學設計結構、促進知識結構生成、引導學生認識知識本質和提高學生應用知識的水平、激發學生的學習興趣、提高教學效率具有重要意義。課題組從課題研究實踐中總結出以下五個課堂教學環節：① 創設問題情境，明確學習目標；② 指導學生開展嘗試活動；③ 組織變式訓練；④ 認知結構的組織和再組織；⑤ 根據教學目標，及時反饋調節。

（3）對課堂教學效果的檢測結果做回歸分析對于提高數據分析質量，深度發掘影響因素之間的內在關系，找準、找全問題成因有者重要作用。課題組在實施課堂教學設計過程中，通過努力探索、親身實踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測教學效果方面的重要性。

2.本項研究所取得的應用成果

（1）課題組采用行動研究法診斷傳統教學法存在的不足，提出運用探究式教學體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師指導下自覺的、開放的、探究式教學活動從而落實教學目標的改進設想、運用開展實地授課方式驗證設想優劣、提出改進探究式教學的實踐操作完善設想。通過在實踐中反思理論上提出改進設想回到實踐中檢驗，讓學生在探究中掌握知識、在探究中學會用數學思維去思考和對數學方法的靈活運用、在探究中形成科學的學習態度。

（2） 課題組在實施設計過程中嚴格落實五環節教學設計方法，有側重地開展重要環節的教學活動，根據班級學生實際情況，針對性實施教學計劃，收到良好的教學效果。

（3）從學生的反饋信息上分析看出，學生在課題組精心設計的五環節教學設計引導下，較大幅度提高了學習興趣、較大幅度增強了對新知識的認知和構建能力、較大程度提升了解決數學問題的能力和水平。

（4）教師的專業素養得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對落實數學新課程教學目標有了比較明確的思路，能夠較好地通過落實“過程與方法”目標落實“知識與技能”目標和“情感態度與價值觀”目標，比較切實地將教師的課堂角色轉換到“教師主導，學生主體”上來。

（5）我課題組經過實踐、反思設計的《落實“過程與方法”目標之探究性課堂教學效果問卷調查表》采用多指標檢測課堂教學效果較為客觀、真實地檢測了課堂教學效果。

八、致謝

感謝貴州省、銅仁市相關領導對我課題組的信任、指導和支持！

感謝思南縣教育局教研室相關領導、工作人員同志對我課題組研究工作的親切指導！

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1.1 “學科本位”課程體系模式的涵義和弊端

“學科本位”課程體系模式強調學科的獨立性和重要性，片面重視各科知識內部的整體性和邏輯性，而忽視學生的接受能力和興趣培養。“學科本位”課程體系模式是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段。傳統學科型課程體系設計中存在許多突出問題，比如，課程內容偏重理論知識的完整性、系統性，輕視專業知識的針對性和實用性；課程設置缺乏彈性，不能滿足學生個性發展與不同工作崗位的需求，等等。

1.2 人力資源管理專業模塊化教學設計的優勢

根據人力資源管理專業學生畢業后可能進入的工作領域必須具備的技能和能力，構建出的具有針對性的模塊化教學體系，可以打破學科理論體系框架下傳統的課程設計方式，有針對性地培養學生的專業能力，提高學生對工作崗位的適應性，以進一步增強學生的實際就業能力。人力資源管理專業模塊化教學體系以對工作行為的分析為重點，以提高學生的實際就業能力為核心，實現了由傳統按學科培養人才轉化為按工作領域培養人才。

2 人力資源管理專業模塊化教學設計的內容

2.1 教學形式

課程結構以教學模塊為基本。每個模塊的教學內容都將按照講課、研討會、練習、輔導和實習等形式完成。

教師在講課中，將介紹每一模塊的具體內容。研討會中，教師將分發給學生與課程有關的閱讀材料或文獻資料。學生自行選擇研究方向，進行小組討論和分析，最終得出結論并以書面形式上交。練習和輔導是為了幫助學生鞏固已學過的重要知識點。實習的目的是要教會學生對人力資源管理工作和實踐有直接的認識和體會。

除上述直接教學方式外，學生還應進行自學，以鞏固課堂教學效果，同時進行項目學習和案例分析、準備考試或做個人研究。

2.2 課程結構

專業課程按照模塊化設計。前三學期學習專業模塊，第四學期完成畢業論文。

課程包括9個必修教學模塊、3至4個選修模塊以及學士論文的寫作和答辯。學生可根據自己所需的專業方向選擇選修模塊，并取得16個學分。不同學期的教學模塊安排可根據實際學習情況而定，但要符合“總教學數量”的要求。選修內容和教學順序均可依照學習委員會的建議，進行靈活更改。原則上，各院系應于每學期初，公布選修課程的內容。學期初公布的教學順序的改變也同樣有效。

課程的內容和目標包括教學形式、前提條件、實用性、教學頻率、教學范圍及每個教學模塊的持續時間。

2.3 教學內容

本專業的學習內容，完全以實際需求出發。

第一學年進行基礎教學。教學內容涉及人力資源管理的六大模塊。針對實際工作中人力資源管理工作的六大模塊，即人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理，可以確定人力資源管理專業基礎教學模塊的內容。第一學年將重點向學生介紹人力資源管理的基本原理，這將為學生的深入學習打下堅實基礎。第一學年結束后，學生將在人力資源管理培訓部門進行實習。

第二學年的教學任務將完全以實踐為出發點。在學習教育學理論時，教師將以講述真實案例的形式向學生傳授理論知識。在講授教學法理論時，教師將帶領學生找到這些理論在實際教學過程中的實用性。在人力資源管理課程中，學生將首先對理論進行深入的研究，然后再尋找解決問題的方法。

第三學年將有針對性地重點學習某工作領域的專業知識。學生可以根據其畢業后可能進入的工作領域，如教學工作、行政管理工作、專業咨詢工作、科學研究工作等，選擇能夠提高相應能力和擴展相應知識的模塊進行學習。第三學年結束時，學生應為畢業論文找好資料，并確定論文的研宄方向。學生應運用所學的知識和科學的方法，對人力資源管理領域中某一綜合性問題進行研究。

第四學年的任務包括畢業實習和論文寫作。學生將在指導教師的幫助下，獨立完成論文，并做好論文答辯的準備。論文答辯在第四學年的期末舉行。

2.4 評判標準（學分）

確定人力資源管理專業的學分體系的評判標準，衡量學生的平均學時數以及每名學生的學習進展情況。比如，可以規定，30學時對應1個學分。每學年共有60 個學分，即每學期30個學分，因此，本專業一共有120個學分。這120個學分將分配給課堂教學、學生自學、考試、畢業論文及答辯，具體的分配方法制定“模塊描述”。

2.5 學習咨詢

學生可以向學校的學生輔導中心咨詢一般的學習問題，如課程要求學生以注冊的形式進行一般性學習事務。專業問題的咨詢，可由學生向自己所在的學院提出。專業的咨詢可幫助學生更好地理解學習任務。在第三學年初，有不及格科目的學生將被要求參加專業咨詢。

2.6 考試結構

學生考試分為兩部分：模塊化考試和畢業論文（包括論文答辯）。根據人力資源管理專業模塊化教學設計的思路，本專業實行模塊化教學，每一教學模塊包含不同課程，因此，考試是對整體模塊進行考查。考試在學年期間內，隨學習進度進行。

2.7 教學模塊描述的修改

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一、課題總結的重要意義

1.通過總結，課題研究的成果將以各種形式展現出來，并獲得專門的鑒定、評價。這對于學校教育改革和教師課題研究是一種非常有價值的認可和鼓勵。

2.在總結過程中，研究人員通過選擇研究資料、撰寫總結報告、匯總研究成果，來提升科研能力。

3.經過總結，被鑒定認可的研究成果能夠得到推廣，并且應用于更廣泛的領域，可進一步提高課題研究的價值。

二、匯總課題研究成果

進行課題總結時，要全面匯總研究成果。要通過匯總研究成果，突出課題研究的實效，并激勵教師，使其進一步提高科研能力。

中小學課題成果表述形式主要有兩類：研究報告和研究論文。研究報告是描述課題研究的過程、結果和發展的文獻，是報告課題研究情況、建議、新發現和新成果的文章。研究報告（結題報告）是結題時必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實踐中的問題或教育理論問題為主要內容，研究論文也是課題的主要成果形式。

三、課題研究的成果形式

1.研究報告：結題報告或研究報告（調查報告或實驗報告或經驗總結報告）、中期報告、工作報告、成果公報。

2.論文：與課題研究有關的論文。

3.專著：各種專著、教材、編著。

4.案例：教學設計、教學案例、教學實錄、教學反思、教育敘事、教育案例、活動設計和活動方案等。

5.課件和軟件等：教學課件、計算機軟件、專題網站等。

6.圖片和實物等：圖片和影像資料、教具、學具和實物模型等，手冊、讀物、期刊等。

四、結題報告的內容

1.研究背景及研究意義。

2.研究的理論基礎及理論依據。

3.核心概念界定。

4.國內外相關研究綜述。

5.研究的理論假設。

6.研究的目標。

7.研究的主要內容。

8.研究的對象及范圍。

9.研究方法。

10.研究步驟及研究過程。

11.研究的主要成果及成果的突出特點。

12.研究的效果及影響、研究成果推廣應用情況。

13.研究結果或研究結論及其分析。

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論文摘要:本文以“教育技術培訓教程”網絡課程設計的實踐為例，闡述了網絡課程設計的一般原則與方法，并從網絡課程的結構、教學內容、協作學習情境、評價與反饋等方面進行了教學設計，指出教學設計是網絡課程質量的關鍵。

一、研究背景

《教育技術培訓教程》是教育部師范教育司組織審定的全國中小學教師教育技術能力培訓試用教材。相應的，為了對各地中小學教師實施遠程培訓，筆者參與開發設計了與本教材配套的網絡課程，并參與對全國多省市中小學教師實施了遠程培訓。總體上來說，培訓效果良好，學員給予了肯定的評價。

每次培訓結束后，教學設計團隊都會發放調查問卷，調查學員對網絡課程的評價情況。根據對回收問卷的分析，我們發現當前網絡課程仍存在很多不足，比如:

(1)自主學習資源不足;

(2)網絡課程的交互性不強;

(3)存在“課本搬家”現象，課本搬家使得網絡課程與手頭教材出人不大，學員沒有必要進行網絡學習，那么網絡課程也就失去了存在價值。

二、遵循原則

為了克服上述缺點，筆者的教學團隊認為有必要對現存的網絡課程教學進行再設計。因為好的教學設計是網絡課程的靈魂，是網絡課程成功的關鍵。

1.以案例教學為中心

教育技術能力的培訓，對于中小學教師來說顯得很吃力，因為課程提倡的很多教學方法、教學理念以及教學策略等是很抽象的，而且一些術語太過于專業化，處在一線教學崗位的教師不是那么容易理解。為了使中小學教師能夠理解掌握，我們的做法是提供大量的案例。案例教學直觀、形象、生動，學員通過觀看案例能夠達到深刻的理解，利于他們知識的建構。在每個章節的學習活動中，我們到優秀學校采集優秀教師的的教學案例，筆者團隊會盡量設計以視頻、Flash等形式表現這些案例，供學員觀看學習。案例閱讀后增加“案例點評”欄目.專家對此案例進行講解.評價此案例的優點，它運用了哪些教學方法或策略等。

2.以豐富學習資源為手段

避免網絡課程搬家的一個手段是:提供大量的學習資源，這些資源是教材上所沒有的。首先，在尊重教材的基礎上，我們根據每個章節的情況適當提供拓展學習、專家講座等學習活動，拓展學習是對教材的補充擴展，目的是為學員提供豐富的學習資源，擴大學員的知識面。專家講座提供一些與當前學習主題相關的講座，其中視頻形式的講座圖文音像并茂，符合當今學習的需要。其次，對于一些難于理解的專業術語或者非學員知識體系中的術語，我們采用了氣泡鏈接進行顯示的形式幫助其理解，以解決學員在學習中遇到的困難。另外，對于每個章節中的重點難點，提供“常見問題”欄目，目的是對各章節中存在的難點進行教師答疑，方便學員理解，以及提供一些好的學習方法。

3.增加反饋力度原則

反饋對整個交互系統起著至關重要的作用，只有通過信息反饋才能進行有效的學習控制和調節。通過各種反饋信息，不僅有利于學習者及時調整學習策略、方法和速度，而且可以使指導教師及時了解學習情況，并適時調整教學過程和教學策略，甚至對網絡課程作必要的修改。學習成績的反饋能夠激發學生的學習動機，使學生維持學習興趣。在每個章節中或者章節最后，都會根據章節的內容設計適量的自測題以及后測。這些測試題能夠自動評分，并根據學員的成績反饋一些鼓勵的話語，使學員有明確的努力方向，及時了解學習的情況，對自己的學習做出適當的調整。當學員做完題目提交以后，系統會自動給出參考答案并進行詳細的解析，以便學員進行知識的強化和理解。

4.多媒體化設計原則

由于Internet的高速發展.加上網絡傳輸與流媒體技術的進步，使網絡課程中多媒體教學內容的高效率傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，根據教學需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學內容。曾加視頻、音頻，激發學員的學習興趣。我們的原則是盡量減少大篇幅的文本閱讀，根據各章節課程內容的具體情況，選擇合適的媒體進行傳輸。對教師教育技術能力的培訓中涉及很多教授軟件工具使用的內容，如果采用文本的教程，勢必會引起學員學習期間的厭煩，為此我們制作視頻或Flash格式的操作演示來展示這些教學內容。例如，使用Macromedia Captivate錄制成Flash格式的教程，它占用空間小、播放流暢、帶寬要求低、方便學員有興趣的進行學習。

5.開放性設計原則

提高網絡課程內容結構的開放性，提供相關的參考資料和相應的網址鏈接，對于同一知識內容提供不同角度的解釋和描述，讓學員在對多樣看法進行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產生閃光的思想火花。為此，在部分教學案例后面提供了“學友觀點”欄目，“學友觀點”是從歷次培訓中整理出來具有代表性的一些意見，學員在學習過程中可以帶著審視和交流甚至批判的態度進行閱讀，在閱讀的過程中進行思維碰撞，啟迪智慧，并形成自己的觀點。在一些比較開放性的章節中，我們會搜集一些與當前學習主題相關又很有趣的資料來增加學員學習的趣味性。例如，在分析學習者特征的章節中，我們提供了“學習風格測試”小活動，使學員饒有趣味地參與其中，并加深對知識的理解，方便知識的記憶。在學習到心理學知識的時候，我們會增加“心理年齡測試”小活動等。

6.以自主學習為主，協作學習為輔

網絡學習多是以學員的自主學習為主，但是利用網絡進行自主學習時，學員極容易產生孤獨感，因此有必要給學生提供協作學習的機會。為此，我們設計主題論壇、BBS等，為學生與學生或學生與教師之間提供交流的平臺，以充分調動教與學兩個方面的積極性，體現了“教學相長”的教學理念。學生在討論的過程中，克服了孤獨感，通過交流思想，開闊了視野，增加了學習的積極性。

三、網絡課程的教學設計

網絡課程的教學設計，就是教學設計思想在網絡教學環境中的具體應用，在這里筆者主要討論系統結構設計、教學內容的設計、協作學習情境的設計及評價與反饋設計等諸多方面。

1.網絡課程系統結構設計

采用的是目錄樹型網絡課程系統結構。目錄樹型網絡課程系統結構如圖1所示。

這種結構的優點是:導航清晰，使學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容;重視內容的“講解”和“演示”環節，教學內容展示區是整個結構的重點，盡可能將課程知識講全、講細、講系統。

2.網絡課程教學內容設計

網絡課程的內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分。對某一門課程或某一單元來講，內容的組織要注意基礎性、擴展性和創造性的有機結合，不僅重視知識的傳授，更要重視學習者能力的培養。

教學內容采用模塊化的組織方法，一個單元為一個模塊，模塊的劃分基本以知識點或教學單元為依據，具有相對的獨立性。每一個模塊的內容安排如下:

課程內容根據具體知識的要求采用文本、聲音、圖像、視頻或動畫等多種表現形式。

導學部分中，模塊概述配以簡單的文字說明，告知學員本模塊學習目標是什么，應該掌握的核心概念有哪些，本模塊有哪些模塊活動;用思維導圖的形式給出學習本模塊的知識地圖，幫助學員對本模塊形成清晰地印象。編者的話采用視頻講解的形式對本模塊做簡短的解釋，告知學員的學習技巧和思路等。常見問題收集了以前培訓中學員的疑問，采用學員問教師解答的視頻講解形式。 研習部分是課程的重點，綜合運用了文本、聲音、圖像、視頻以及動畫等形式。包括:基礎知識、案例學習、拓展學習、學習資源、專家講座、知識測試等，保證內容的充實、豐富。

鞏固部分是為了促進思維的鞏固和形成，設置了整個模塊的測試和作業，便于教師統計學員的知識掌握情況，及時調整教學策略。

3協作學習情景的設計

協作學習是網絡教學中非常重要的一個環節，它能夠激發學習者的學習動機，消除在線學習的孤獨感，有利于培養學習者之問的合作交流能力和創新能力，增強互助意識，提高學習效率。協作學習是在一定的情境中進行的，情境是為協作學習服務的，情境創設時不僅考慮學員的認知力、知識基礎、學習方式，而且所創設的情境要對學員有吸引力，要體現出現代學習過程中學員的中心地位和教師的導學作用。設計協作學習的情境時要設計能引起爭論的問題，并將問題逐漸展開，教師通過提問引導學生討論，并及時對學生的表現作出評價。

為此，我們在每個模塊后設置了公共討論區，助學教師在公共討論區設置3個左右具有啟發性、開放性、思辨性的主題討論，目的是讓學員圍繞相應的主題，交流思想，開闊視野，達成知識共享。為了學員隨時可以展開討論，我們采用了BBS進行非實時的交互:教師與學生、學生與學生間通過發新帖、跟帖、發送私人消息等功能進行異步對話，并以此來實現協商與討論。此外，我們還根據學員的學科屬性和學習風格劃分不同的學習互動交流小組，要求各小組在組長的組織和引導下，就某一問題展開深人探討和互動。進行討論時，我們要求學員結合自己的教學實踐和經驗，在多種觀點的辨析中主動探究，促進意義建構。為了保證學員討論的質量，助學導師根據發帖的內容，設置為超精華帖、精華帖、一般帖、灌水帖，并分別設置為3，2，1，-1分，以便對學員進行評價。

4.評價與反饋的設計

在網絡課程中沒計良好的評價與反饋將大大激發學習者的興趣和自我成就感，以便更好地開展自主化的學習。在評價過程中我們采用形成性評價與總結性評價相結合，同時重視過程性評價。在每個知識點后設置“知識測試”，每個模塊后設置“后測”，整個課程學習完畢后，學員還要進行總測試。“知識測試”的目的是及時了解階段教學的效果和學生的進展情況、存在問題等，以便及時調整。“后測”評定教學目標的達到程度，把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。

但是在網絡教學中，仍以過程性評價作為學員的重點評價方式。其中評價指標以簡單、可操作、反映實際情況為原則，依照學員的學習活動方式確立，以作業完成情況和學習參與度作為主要評價指標項，給予量化考核，最終評價結果分為優秀、合格、不合格三種。

反饋的設討一力求及時，我們在設計系統上下功夫，使系統對部分測試自動評分。減少了學員的等待時間和教師的批改時間，使學員興趣保持下去，教師有更多的時間進行教學。

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【關鍵詞】校本研培 現代教育技術 學校教學管理

的主體是本校教師，立足學校，又眼觀四方，而信息技術在課程改革與校本培訓中的合理運用對推動校本教研、提高學校的師資水平具有巨大的推動作用。多媒體技術、現代通訊技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、電子郵件、電視會議、虛擬場景等新的教育媒體的普遍應用，特別是QQ的出現、博客技術的普及促使當代教育產生了革命性的變化，轉變著人們的教育、教學觀念，產生強烈的沖擊和深刻的影響。

現代技術與教育相結合是教育改革的一大趨勢。在校本研究培訓中充分運用現代教育技術，以提高校本研培的質量和效率，是學校教學管理中值得重視的一個問題。

1.現代教育技術在校本研培活動中運用的意義

1.1 新形勢下教師自身素質提高的需要。

在全面實施素質教育的今天，作為廣大中小學教師如果不能運用現代教育技術，就不可能充分利用宏大的教育信息資源，也不可能極大的開發學生智力和發展學生的創新意識。因此，學會和運用現代教育技術，既是時代對教師提出的迫切要求，又是21世紀教育發展的必然需要。

1.2 提高教師教研培效率的需要。

運用現代教育技術特別是運用計算機多媒體技術和教育信息技術，能夠增大學習密度，提高學習效率，開拓知識面，擴大信息量，使教師在有限的學習時間里獲得更多的知識。

1.3 促進教師改變教學、學習、研究思維與模式等專長化成長道路的需要。

由于種種原因，特別是教師勞動的個體性和其心理上存在的“我說了算”的潛意識，對新技術特別是現代教育技術可能不感興趣甚至存在著一種排斥心理。通過現代教育技術手段在教師日常的教研、學習、培訓中的應用，可以幫助教師們打破思維定勢，潛移默化地促進其觀念、思維的轉化。

2.現代教育技術在校本研培中的運用途徑

2.1 利用電子郵箱提高信息傳遞效率。每位教師均設立了電子郵箱，并印到通訊錄中，作為教師間、教師與外界適時傳遞文件、交流的一種手段。對于個別對這方面不熟悉的教師，由學校統一為其申請郵箱，再教會其使用。

2.2 利用博客群，凝成新的學習共同體。引導教師寫博客，并建立學校博客群。學校博客群還可以作為學校的信息系統，如：布置活動、檢查評比、下達通知等，成為了課程信息的管理工具。

2.3 利用QQ群促進交流與資源共享。根據教師工作的特點，時間上存在著錯位現象，包括一個組內大家在上班時間聚在一起的時間并不多，同時，專家可能也存在時間上的“身不由己”的現象。而QQ技術的利用，解決這方面的難題。

學校建立QQ群，使QQ群成為教師們的一個拓展時空的及時交流與研討載體，并通過QQ群組織網上研究、交流活動，同時，請名師和專家參與活動，他們切身體會到了網絡教研的實效與無限自由。

2.4 利用學校網站搭建學習平臺。校園網上，除常規的校園動態、有關通知信息等外，有“校園新聞”讓大家及時了解學校發展的動態，有“校園論壇”供老師們思緒飛揚，有“熱點研討”讓大家交流，“友情鏈接”讓老師們飛往廣闊的世界、博采眾長，還有學校介紹、教師風采、網上圖書館、各科組網頁、班級網頁、多媒體教學、家長留言、學生留言、討論組、校園信箱等板塊，成為學校一個動態生成、滾動發展的資源庫，每位教師既是資源庫的使用者又是資源庫的建設者。

2.5 利用多媒體手段提高教學效率。建立學校校園多媒體教學室、校園網絡教室等，充分利用多媒體技術手段直觀形象、大容量的優點:①對教師進行現代教育技術本身的培訓；②錄制教師課堂教學實錄，制成光盤發放給各教師，并在集體活動時回放、研討，促進教師的教學反思；③在教學研究中，利用多媒體手段展示與互動研討。

3.現代教育技術在校本教研培中的運用內容

3.1 組織網絡集體備課。教師在獨立理解教材處理教材的基礎上，利用網絡資源和工具收集文字、圖像、視頻、音頻和動畫，并進行有機整合，實現“立體備課，板塊教案”。

集體備課既分工又合作，一般采取分單元備課的方法，每位教師負責一個單元的備課，形成初稿后發送到自己的博客或者是通過QQ、電子郵件發送給同一備課組內的其他教師，其他老師拿到對方的一次電子教案、課件以及其它搜集到的相關教學資料時，又根據自己的教學風格和學生實際進行二次備課，這時，只需在電子備課稿上直接進行修改或備注，組成一個自認為最適用的教案。之后，更重要的是的是大家約定時間同時上QQ，在QQ上進行交流，分管領導也可以隨時進行監控。

對電子備課本模板采用大綱式管理，每一課都基本包含課題、教學目標、教學時間、教學準備、教學過程和教學反思等，查找比較便捷。

3.2 促進教學反思。教師反思活動，由學校統一制訂了教師教學反思記錄模塊，教師根據學校統一制成的模塊完成相應內容，以電子文本的形式，發送到博客上，或者傳送到學校網站。該欄目還包括教研員撰寫的反映區域教學狀況的教研綜述，既能給教師帶來啟發，也增進了教研員和教師之間的互動。

3.3 多媒體課件制作、修訂、加工與存儲、使用。①制作相關的多媒體課件；②對網絡上的、資源庫中的相關課件進行修訂完善，為我所用；③與同行交流課件的制作與使用，相互借鑒，取長補短，同時起到事半功倍的效果。具體操作中，重點是建立多媒體教學軟件庫、搭建課件積件平臺、建立多媒體素材庫等方面。

3.4 交流論文與經驗交流。①建立教師個人的論文電子檔案庫；②利用多電子文檔的特點，階段性、間歇性完成論文的寫作；③利用網絡手段交流、研討論文，聽取他人的意見特別是不同意見，促進自己反思與改進；④利于將自己的論文與他人的論文進行比較與分析，進行橫向與縱向的比較，反思自己的成長歷程與進步趨勢。

3.5 開展熱點問題研討。問題交流。大家就工作與學習中遇到的問題進行整理后，通過網絡出來，大家就問題進行交流，對沒有發現問題的老師提個醒，注意盡可能地防患未然。

策略交流。充分利用各教師之所長，提出解決問題的建議，還有就是大家可以進行交流探討。在解決問題的策略的交流、討論的過程中，相互觸動。

3.6 引導以問題為導向的專題學習。①通過互聯網查找自己所需的相關資料，對需要解決的問題，鍵入關鍵詞搜索，一般都能找到所需的內容；②交流學習資料，將自己的一些優秀的教學敘事及案例，提供給大家，引起爭論，促進學習。對教師們的教研、寫作提供了極有效的幫助；③對自己獲取的優秀資源進行共享。

3.7 開展常規教研活動。“教學設計”。①同題備課，大家就同一課題進行教學設計，然后相互交流，相互借鑒；②根據各教師之所長，將整體任務分解，一人承擔一部分的主備，再通過集體備課進行交流；③根據上一屆的教學設計和教學反思，在上一年的教學設計的基礎上，進行修訂完善。

3.8 通過錄像促進反思。對每位教師的常態課堂教學進行錄像，再錄制成光盤返還給教師。在教師觀看自己的課堂錄像的基礎上，認真反思，寫出初步的課例剖析，再組織全組教師進行深入的研討，再進一步完成課例分析。

3.9 開發校本資源。利用現代信息技術能夠可以更好地開發校本資源。包括教師智力資源、成果資源。舉辦優秀教師值守沙龍，通過網絡技術，大家在家中與學校的優秀教師適時交流討論，優秀教師的教學成果可以及時地被大家共享，優秀教師的智慧與經驗可以在更大范圍內發揮作用，更多的教師可以通過與優秀教師的研討得到啟迪，而優秀教師也可以通過這種更大范圍的研討、跨學科的研討促進自己的反思與改進。

通過現代教育技術可以使各類成果資源如教學設計、課件、論文等得以更及時、更大范圍地被借鑒和推廣應用，也可以促進成果資源的修訂完善和更新。

3.10 促進科研課題研究。①通過網絡及時查找與自己研究的課題相關的資料，了解課題相關內容別人的研究情況，減少走彎路與重復路的可能性；②借鑒別人的研究成果，吸取別人的經驗與教訓；③與相關課題的主研人員進行交流與切磋，互通有無；④獲得有關專家的指點；⑤及時將課題研究的成果推廣應用。

3.11 教學故事與案例共享與分析。學校教師定期把自己在教學中的所得所失、所思所惑寫成教學敘事、教學故事或案例分析，將一個具體的事件完整地或片段地記錄下來，形成教學故事，與其他教師相互探討、交流。

3.12 建立教師專業化成長電子檔案庫。在原來建立教師專業化成長檔案的基礎上，對一些能夠形成電子檔案的材料，盡可能形成電子檔案，對每位教師建立一個電子檔案包。再按照教研組、備課組的分類進行管理。

同時，注意與紙質、音像資料配合。

教師直接把校本教研和其他學習內容記錄成大綱式的電子稿，便于資料的整理與收集。特別是“學習筆記”板塊，老師們搜集到好的資料后拷貝到自己的學習手冊，然后采用紅字體寫出自己的讀后感，或者結合自己的教學實際寫出反思。電子檔案的內容還包括經典教學設計、教學故事、案例分析等內容。

3.13 研究現代教育技術條件下的教學新模式。多媒體網絡，就是文字、圖像、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與網絡技術的相互結合應用。如何利用多媒體局域網、課件點播系統、多媒體教學室以及Internet技術，改進教學模式，是老師們必須面對的問題，也是需要學習、研究的內容。

4.當前現代教育技術在校本教研培中運用存在的問題

（1）網絡教研的普及程度還需要提高。

（2）博客、論壇的功能發揮得不夠。

（3）交流與合作需要加強。

（4）硬件設備還存在不足。

（5）監控機制還不夠健全。

在今后的工作中，需要注意和加強以下方面的工作：

（1）進一步加大宣傳教育的力度，促進更多的教師更快地轉變觀念，增強運用現代教育技術于教學、研究、學習培訓中的自覺性和積極性，變“要我用”為“我要用”。

(2)加強信息技術運用的骨干隊伍建設，使信息技術應用向縱深發展。

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    自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

    基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

    一、做一個科研型教師

    教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

   

    二、做一個富有愛心的教師

    愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

    三、做一個理念新的教師

    目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律　激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

    四、做一個信息時代的教師

    目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。