序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細講述各方面的相關內容需要大量的學時數，可能會使學生重復學習一些專業知識，甚至會讓有些學生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學時中，圍繞中藥新藥研發，精心選擇各研究領域的理論知識和方法技術，更注重介紹了解各領域的途徑，提供各學科“接口”，便于學生在課后自主拓展知識。本課程的內容主要包括政策法規，研究內容與方法，中藥的現狀與發展等三大部分。中藥新藥研發的相關政策法規較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內容及原因，讓學生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規，在課上僅指引學生到國家食品藥品監督管理局網站上查詢最新版法規，并強調在研發過程中應隨時關注法規的變動。中藥新藥研究的內容與方法涉及多學科的專業知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質量評價、藥效學和毒理學研究這幾項重要的研發內容展開講述。由于每一方面僅2學時，因此我們讓學生在課上掌握核心環節，初步但較全面地了解傳統和現代的方法；增加自學的內容，將各種方法、技術的具體原理和應用，以及一些易于理解的內容，讓學生在課外自主拓展；介紹相關的參考書，并讓學生關注國家食品藥品監督管理局網站上相關的技術指導原則。中藥的現狀與發展部分是讓學生了解和思考我國中藥新藥的現狀以及研究與開發中藥的策略。這部分以學生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統、全面，而是根據中藥的發展以及社會熱點問題適時調整，在促進學生靈活應用所學知識的同時，激發學生的興趣，增強發展中藥新藥的使命感。

二、綜合應用多種教學方法教學方法對于激發學習熱情、培養創新能力至關重要

《中藥新藥研究與開發》課程內容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內容與學生，必須采用多種教學方法。混合式教學法在國內教育界頗受認可，是現代教學方法改革的發展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據這門課程的內容、學生的情況以及教學的設備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。

1.講授法

該法是傳統的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發與申報的基本流程、主要研究內容以及各研究領域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業基礎的學生，很快了解研發的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內容并介紹相關的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發的實際經驗，因為經驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關領域研究的積累。

2.案例教學法

現代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學。在這種教學法中，教師提出案例并調動學生積極參與分析，扮演的是設計者和激勵者的角色。我們在講授基礎知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設計出新路線；少數思維活躍的學生能聯想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質基礎、質量標準、環境保護、藥物經濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學法

該法源于早期的德國大學，現已經成為各國高校中的重要教學方法之一。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。關于研討主題，我們設計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質量是我國中藥產品走向國際的關鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創新藥物的立題與設計至關重要。學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創新型人才的培養十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

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1案例教學法的概念

案例教學法是根據教學目的和教學內容的要求，運用典型病例，將學生帶入特定的臨床場景進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方法。

2案例教學法的基本原則

2.1基本性

“基本性”強調教學應教給學生基本的知識，包括基本概念、基本科學規律或知識結構。因此，在教學內容上，反對多而雜，力求去蕪求精。

2.2基礎性

“基礎性”強調教學內容應適應學生的知識基礎水平和智力發展水平，同時又要通過教學促進學生智力的發展。所以在教學內容上反對讓學生高不可攀，也反對過分容易，力求符合學生實際，循序漸進地開展教學，以便不斷激發學生的學習興趣。2.3范例性“范例性”是指精選范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過同案例的接觸，訓練學生獨立思考與判斷的能力，使學生透過案例，掌握科學知識和科學方法論。

3案例教學法在普外科見習中的應用

學校對見習課的時間安排是固定的，但是由于普外科臨床病種的多樣化，見習課的時候病房中收治的病種經常與見習課所要求的內容不相符合，所以不能保證每次見習課時都能安排典型的在院病人進行分析學習，因此就需要我們根據教學要求準備典型的病例資料以供見習課時的使用，通過案例教學法進行見習課的教學。在普外科見習課堂中，教師是根據教學目的和教學內容的需要，在復習相關的基本概念和知識結構后，以經典病例為先導，提出問題，組織討論，充分調動學生的主動性、積極性和思維能力。在見習課之前，我們首先通過“出院診斷”檢索從醫生工作站系統中查詢既往住院患者的臨床病例，從中選擇典型的臨床病例并記錄其住院號以備使用。在見習課中，我們直接從電腦系統中調出準備好的病案資料，首先向學生展示患者的入院記錄、體格檢查的記錄內容，使學生對“真實”病例產生極大的興趣，通過討論，讓學生提出初步診斷、診斷依據以及應進一步做的檢查，并提出治療意見，然后帶著問題再進入疾病的常規講解。之后再依次展示病例中患者的檢查結果、治療方案及治療后的病情發展及治療效果，并將學生提出的診斷、治療相對照后，指出該病種的診治要點及臨床實踐中的注意事項，使學生更直觀的認識到如何將課堂學習的基礎理論運用到臨床實踐中。之后，則進一步向學生展示該病種的其他病例資料，并讓學生總結歸納不同患者之間臨床表現的異同點，以進一步加深學生對見習課目標知識內容的掌握及運用。

4案例教學法的意義及優勢

案例教學法是培養高素質應用型醫學人才的需要，相對于課堂教學方式而言，具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學特點，特別適用于臨床見習教學，對培養和提高學生分析和解決實際問題的能力有重要意義。通過實際運用，我們總結了案例教學法在見習課中的以下幾點優勢。

4.1案例教學法可激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性。教師選擇的都是已發生的典型病例，具有真實、生動、客觀的特點，易于學習理解。因此，能激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學生被動接受知識變為主動參與教學過程，變“學會”為“會學”，把抽象的理論知識具體化，以彌補灌輸式教學的不足，從而提高教學效果。同時，若進一步將案例教學法結合PBL（以問題為導向的教學方法Problem-Basedlearning）教學法則可更好的調動學生的學習積極性[3]，并進一步發揮學生的主觀學習能動性。這要求教師備課中，提前選擇病例，并結合病例提出問題，課前一周發給每位同學，以此調動學生的學習興趣，促使同學根據所提問題充分學習教材、查找相關資料后并課前預先討論，然后在見習課上教師通過分析病例提出問題，以學生為主導，讓同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，并由教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。之后再運用案例教學法向學生繼續展示2～3個見習課相關病例，以進一步強化學生的學習效果。

4.2案例教學法可提高學生分析和解決實際問題的能力，培養學生的臨床思維。在教學過程中，教師選擇的是臨床中具有代表性的完整病例，讓學生運用課堂所學的基本理論對病例進行分析，從中發現問題，進而針對問題尋找解決方法，將基本理論與具體實踐相結合，這不僅有助于培養學生理論聯系實際的能力，做到學以致用，活學活用，而且有助于培養學生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實現了從理論教學到床邊實踐的“橋梁”作用，改變知行脫節的現狀，使課堂的基礎理論與臨床醫療實踐相聯系，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

4.3案例教學法可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主體性。教師承擔起導學、導思、導練的責任，結合臨床案例使理論體現得生動形象，具有啟發性，有利于學生參與教學過程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，達到舉一反三理想的教學效果。

4.4案例教學法增強了教師繼續再教育意識，拓展知識面。因為教師在準備病例問題討論時，必須要準確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎及臨床知識，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識儲備，不斷充電，更新知識，擴展知識面，這對于教師來說，本身也是一個學習和提高的過程。

4.5案例教學法可加強學生的醫德修養。組織學生分析討論誤診、誤治病例的原因，使學生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導致一些醫療事故，進一步認識到醫生責任的重大。要具備良好的職業素質，避免醫療事故的發生，就必須掌握豐富的醫學理論知識及認真負責的工作態度。

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1.深化理論教學，強化理論知識

在傳統的教學模式中，理論教學是實際教學的重點，在有些學校，甚至是教學的全部內容，這足以說明理論教學的重要性和必要性。我們要實行教學改革，但是理論教學不能摒棄，相反的，要在實行其他教學方法的同時，更加關注理論教學的學習效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識，了解前人的研究成果，才會有所創新，有所發展，并減少不必要的嘗試和錯誤，沿著正確的學習方向，不斷發展進步。因此，在課堂上，進行理論教學時，教師要根據不同專業學生的學習重點，適時的把握課堂重點，結合學生專業，巧妙的引入新概念，做到有準備，有區別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養符合專業發展的應用型人才。

2.采用案例教學法

使得學生活學活用案例教學法是通過經典案例引入課堂的形式，讓學生開始接觸事件。并及時的將新知識運用，提高理論與實踐的結合能力，鍛煉學生的發散思維。特別的，教師在選擇案例時，一定要深入分析案例反映的問題的時效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關理論和公關方法，牢牢把握教學目標，對教學案例進行深入，細致的分析，對學生進行正確的引導，使學生理解案例本質，學會思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現，以此來使學生掌握已學的理論知識。在教師引導學習之后，教師就可以帶學生進行發射思維，探求其他的思考點，使得學生能夠全面的看待案例問題，之后在進行課堂總結，以此來鍛煉學生的思維能力。隨著科技的不斷發展，案例教學法也可與多媒體技術相結合，以此來減少黑板板書的時間和案例展現的時間，增加案例的豐富性和生動性，增加學生思考的時間，啟發學生的多器官相結合的思維模式，鍛煉學生的想象力和思考力。使得教學過程豐富多彩，吸引學生的眼球，提高教學效率。

3.開展課堂討論，突破課程重點

公共關系是一門綜合性很強的學科，多學科的交融使得對于某一公共關系問題，需要運用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團隊協作和深入配合。通過課堂討論的形式，教師分小組來攻克特定公共關系難題，既培養了學生對問題的思考能力，有給予了學生在團隊中精誠合作，思維碰撞的機會，讓學生在課堂上獲得更多的成長機會。教師為每個小組布置一個題目，小組成員自行挑選能力強的組員擔任組長，在小組討論的過程中，各成員開動腦筋，想到合適的討論方向，小組長來進行思路總結，并確定正確的探索方向，進而各組員進行補充，不斷充實答案，補充信息，進而得到最終的結果。課堂討論法提供給學生足夠的討論時間，并為學生創造合作的機會，各組員集思廣益，鍛煉發散性思維和創造性思維，營造出與企業發展相似的團隊合作氛圍，提高了組員的參與意識和參與激情，使得課堂更有吸引力和創造力，提高教學效果。

4.創設問題情景，鍛煉學生的應變能力

創設問題情景，讓學生進入公共關系問題情景中，使學生產生緊迫意識，更好的發揮其創造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現的各種問題，提高學生解決實際問題的能力。對于好的教學案例，教師經過仔細推敲，簡化背景，就可以創設出合適的情景案例，然后進行角色分組和實際思考，既鍛煉學生的表達能力，又讓學生在面對實際問題的時候，能夠聯系自己的理論基礎，選擇合適的方式方法，解決問題。創設問題情景的主體是學生，因此教師在引導學生的過程中，一定要鼓勵學生的思維創新，學會靈活應變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學生的創造性思維，只有在多變的環境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對多變的實際環境；鼓勵學生的自我表達，對于角色少的，或者是沒有角色份額的學生要組織他們進行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學效果。

二、結語

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課程學習結束后，采用同一試卷對兩組學生進行理論知識（泌尿外科系統疾病知識）考核，該系統疾病總分共28分。采用自行設計的問卷調查試驗組學生對教學方法的評價情況，內容包括網絡教學在課程學習作用、在提高學生綜合能力的作用、互動作用等14項內容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個等級進行評價，滿意度=（滿意數+基本滿意數）/44×100%。共發放調查問卷44份，回收有效問卷44份，回收有效率為100.00%。數據采用SPSS16.0統計軟件進行統計學分析。學生對教學方法的評價采用統計描述，兩組學生理論考試成績比較采用獨立樣本t檢驗。檢驗水準α=0.05。

2結果

2.1兩組學生理論考試成績比較

兩組學生理論考試成績比較見表1。從表1可見，試驗組學生理論考試成績優于對照組，兩組比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2學生對教學方法的評價

試驗組學生對教學方法的評價情況見表2。從表2可見，86.36%以上試驗組學生對網絡輔助平臺結合CBL教學法是滿意的。

3討論

3.1網絡輔助平臺結合CBL教學法可提高學生理論知識水平

結果說明，網絡輔助平臺結合CBL教學法在提升教學效果方面具有較好的作用。它改變了傳統的“圍墻式、說教式”教學，轉變了學生的地位和角色，體現了“以學生為主體，以老師為主導”的教學模式，它的最大優勢在于學生不再是知識的被動接受者，而是作為一個主動學習者的角色參與整個學習過程［7-9］。促使學生能夠主動學習的重要手段就是以案例為基礎的教學，生動案例的呈現首先引起學生探索的興趣，學生通過查看、分析案例尋找各類不懂的問題，這些問題可能并不局限于疾病的外科護理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術類型和方法等多個方面，如本研究提到的案例中，學生可能會問到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個學科間的內容得到有效交叉滲透，學生不只學習了新知識，還復習了以往學過的課程內容。在網絡課程中心學生可以自由地查閱、下載與課程內容密切相關的各類學習資源，如教學大綱、教學進度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學生通過網絡輔助平臺查閱學習資料和小組討論來解決問題，通過不斷地發現問題、解決問題、討論、思辨，學生逐漸養成了主動學習的習慣，其分析問題、解決問題的能力以及評判性思維也得到了有效提高，從而提高學生的理論知識水平。

3.2網絡輔助平臺結合CBL教學法獲得學生認可

21世紀是一個以網絡為核心的信息時代，將現代教育技術與基礎教育有機結合，是改變傳統的教育觀念、樹立創造性教育的必然要求，是素質教育的必然要求。有效的教學就是為學生提供充足、廣泛的學習資源，同時在教學過程中能夠與學生及時交互并有效引導學生進行自主學習。在網絡輔助平臺的“分享快樂”及“問問吧”模塊為學生和老師提供了自由交流的平臺，也正是因為有這樣一個平臺使得CBL教學在開展過程中老師下發案例、學生提出問題、討論問題等環節能夠順利進行，實現了學生與學生、學生與老師之間的交互；此外，網上還設有公告欄、新聞動態、研究進展、相關的護理課程資源鏈接等板塊，充分發揮了網絡在課程輔助教學中的作用。本研究結果顯示，有86.36%以上學生對網絡輔助平臺結合CBL教學法是滿意的。他們認為：①網絡輔助平臺結合CBL教學法不再拘泥于教室內的純理論授課、上大課，學生組成一個小組參與病例的分析討論進而了解、掌握疾病知識，在此同時提高了學習過程的參與性；②小組間的討論、質疑、拮抗、爭辯極大提高了學習的積極性，從而使整個課堂氣氛更加活躍；③理論和見習相結合的形式，既擺脫了純理論傳統教學的枯燥乏味，又改善了傳統見習課中理論與實踐相對脫節的情況，使理論學習與臨床實踐更加有機結合，提高了教學效果；④鼓勵學生通過發現問題而主動去解決問題，使學生形成積極探索的意識，提高了評判性思維能力。

4結論

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(一)選取的案例應及時更新，注重時效性

網絡營銷是一門時效性很強的課程。隨著網絡營銷技術的不斷升級，營銷案例也在不斷更新，很多教師在選取案例時往往局限于課本，課本上的案例雖然具有典型性，但由于出版年份的限制，相對比較陳舊、缺乏新意。在網絡營銷案例教學中可以充分利用互聯網信息更新速度快這個優勢，加入一些網絡最新熱點事件作為案例，這樣做一方面可以保證案例的新穎性、時效性，另一方面也可以大大提高學生的學習興趣，真正做到網絡營銷教學的與時俱進。

(二)選取的案例應難度適中，注重學生的參與性

很多教師反映案例教學遇到的最大問題就是學生難以把握案例中的重點，導致參與的積極性不高，這種情況的出現與教師所選取案例的難易程度有著直接的關系。所選用的案例難度太大，超出了學生的理解水平和能力范圍，會挫傷學生的自信心;反之，案例太過簡單，沒有吸引力，又提不起學生參與的興趣。案例教學法的精髓在于“以學生為中心”，教師在選取案例時應該考慮學生已有的專業知識水平，針對學生的接受水平選取難度適中的案例，注重提高學生的參與性。

(三)選取的案例要注重典型性和代表性

案例教學法要經過講解、討論、總結等幾個步驟，往往會占用較多課時，如何在有限的計劃課時內提高案例的分析效率，需要教師在課前進行精心的準備。首先，選取的案例要具有典型性和代表性，最好能夠將課本上的知識點聯絡起來，這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果;其次，教師在課前應盡可能多地收集與案例有關的資料，以便在教學中處于主動地位。

二、案例教學法應用于網絡營銷教學的類型

課堂設計的多樣性是提高案例教學效果的重要保證，教師在選取案例時不應局限于一種，而應該本著多樣性、趣味性原則，選取不同類型的案例，鍛煉學生多方面的能力。根據課堂形式，網絡營銷的案例教學法有如下幾種類型。

(一)課程導入型案例教學法

課程導入型案例教學法是教學設計中最常見的一種方法，也是應用起來最簡單的一種。通常是教師在講授新內容之前介紹相關案例，由案例引出教學知識點，讓學生帶著問題和對案例的興趣開始對新知識的學習。課程導入型案例以教師講授為主，對新知識的學習起到了開門見山、直奔主題的作用。例如在講解“網絡促銷策略”之前先引出淘寶“雙12”促銷和京東“6·18”店慶的案例，讓學生進行分析、對比，思考這兩家網站分別使用了哪些網絡促銷策略?各有什么優缺點?網絡促銷策略在執行過程中應注意哪些問題?又如，在講到“數據庫營銷”時，先給學生播放“淘寶2012數據盛典”的視頻，讓學生對網絡大數據時代的背景有所了解。實施課程導入型案例應關注的重點是案例對學生的“啟迪”效果，因為其最大優勢就在于它的引導性，既導出了后面的教學內容，又引導了學生的興趣。

(二)討論型案例教學法

討論型案例教學法關注的是對學生綜合運用知識能力的培養，強調以知識運用為主。案例討論法一般包含案例展示、案例討論、闡述觀點、教師點評四個步驟，教師引導學生對案例進行分析與討論，培養學生利用所學理論知識解決實際問題的能力。討論型案例的主要特點在于它的綜合性和應用性，例如在講授“企業網站建設”這一章時，讓學生討論哈勒五金公司的案例，這一案例來自美國圣迭戈大學教授施奈德編寫的《電子商務》(第七版)，案例中給出了哈勒五金公司非常豐富的背景資料，包括公司經營現狀、市場競爭、產品特點、客戶定位、覆蓋區域等，讓學生通過對上述資料的分析，討論哈勒五金公司是否需要建立網絡營銷網站?如果需要建站，應采用哪種建站策略?討論型案例最能激發學生學習的興趣，對教師的要求也最高。在這種方法中，學生是演員，教師是導演。要想讓學生將這場戲演得出神入化，作為導演的老師就要準備充分，安排妥當。［3］在討論型案例的實施中，教師要從大量的案例中進行篩選、提煉，找出具有針對性的、適合討論的案例，同時要給出豐富的背景資料和必要的數據，以便學生進行分析。案例教學不要求有明確統一的答案，而是通過案例啟發學生思維，引導學生主動探索管理活動的相關規律，通過組織學生對案例進行討論，培養學生的獨立分析能力。

(三)拓展型案例教學法

學生在學習“網絡營銷”這門課程時，除了要對課本知識有比較系統的掌握，還應對課本外、行業內的一些著名的網站、企業的網絡營銷案例有所了解，通過研讀這些鮮活的案例，既可以了解到網絡營銷的熱點資訊和行業動態，又可以發現網絡營銷發展的趨勢和亮點。過去在介紹拓展型案例時往往都是以教師課下搜集資料、課上講授為主，這種學生被動接受的案例教學方式，不但無法調動起學生的積極性，學生對案例的印象也不是很深刻。在筆者的教學實踐中，拓展型案例教學法的實施是采用學生以分組的方式自主搜集資料，并按組別在課堂上展示的方法。在每學期的開學初給學生布置任務，讓學生有較長的準備時間，到學期中的時候開始小組展示，每次上課拿出二十分鐘的時間由一組同學講解他們的案例，到期末結課時所有小組完成展示。采用這種方式不但可以調動學生積極性，充分發揮學生的自主學習能力，而且能夠鍛煉學生的語言表達能力和團隊合作精神。另外，每次上課都由不同小組介紹不同類型的企業案例，極大地拓展了學生的知識面，開拓了學生的視野。拓展型案例以促進學生自主性學習、創造性學習為主要目標，雖然是以學生自主探究為主，但為了保證案例展示的效果，教師要從案例選定到案例初稿、最后定稿全程參與，在選擇案例時要引導學生避免過于集中在熱門網站，盡量使案例涉及不同行業、不同領域的各類優秀網站，對于案例的初稿要反復提出修改意見，直到最后定稿時達到上臺展示的質量要求。

(四)角色模擬型案例教學法

角色模擬型案例教學法是所有案例教學法中操作難度最高的一種，教師除了要在課下精心準備外，在課堂上角色模擬的過程中還會遇到許多突發的、不確定性因素，對教師的課堂應變能力是個考驗。但同時，角色模擬型案例教學法也是學生參與熱情最高的一種，通過角色模擬的互動，使學生在仿真情境下通過回答問題來加深對網絡營銷規律的體會，既激發了學生的興趣，又培養了學生的自主學習能力。例如，在講到“網絡公關策略”時，讓學生討論肯德基網絡公關的案例。肯德基的網絡廣告“高考篇”和“粵菜篇”接連遭到網友的炮轟，網友認為肯德基廣告有誤導消費者、不尊重高考學子的嫌疑，于是在全國掀起了抵制肯德基的熱潮。筆者在課堂上先是給學生播放了這兩段廣告，然后讓學生思考:“如果你是肯德基公關部的總監，面對這種抵制聲浪，你會采取哪些措施來挽回在消費者心目中的形象?如何能通過這次網絡公關事件，成功地達到品牌推廣的效果?”然后可以在課堂上讓學生模擬肯德基網絡新聞會的現場，由一組學生扮演肯德基的新聞發言人，其他同學扮演記者向發言人提問。通過角色模擬，讓案例活起來，學生的思維也跟著活起來，達到了很好的教學效果。由于角色模擬型案例教學法中學生的參與度高，教師在課堂上所面臨的問題的重點不再是怎樣調動學生積極性，而是怎樣控制好節奏，使課堂不致于因為學生參與熱情過高而使失控。在角色模擬的過程中，學生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，教師應該具有駕馭課堂的技巧，在不影響學生積極性的情況下，維持課堂秩序。良好的教學秩序是教學得以順利進行的保證。

三、案例教學法在網絡營銷教學中應注意的事項

(一)堅持“以學生為中心”的師生關系

案例教學法是一種“以學生為中心”的教學方法，學生是案例教學的主體，教師只是引導者，教師應該跳出傳統的“講”師的固定模式，以引導者而不是主導者的身份去鼓勵學生探索案例中復雜的、有爭議性的問題。同時，學生在案例教學中要自己去思考、去創造、就自己和他人的方案發表見解。教師在引導過程中不要輕易發表自己的看法，以免影響學生創造性思維的發揮，教師一定要注意傾聽，對學生表示尊重，可以適當提示學生的發言，以免出現偏離正題的現象。

(二)教師對案例的總結評價應以正面為主

總結評價是案例課堂教學的最后一環，在學生經歷了討論課上激烈的思想碰撞之后，教師應結合教學內容幫助學生理清頭緒并歸納出重點。首先，應對學生的討論情況進行總結，肯定有效意見和獨到見解;其次，對討論過程中學生分析不透徹的問題進行逐一指明，引導學生課下繼續學習;最后，重新回顧一些學生的“驚人的言論”或意料之外的知識成果，鼓勵學生的發散性思維。教師評價應以正面為主，對學生的分析要表示充分的尊重，即使學生在分析問題的過程中發生錯誤，也不要輕易打斷，要給予應有的鼓勵。

(三)案例教學法需要科學合理的考核方式

科學合理的考核機制是案例教學課堂效果的重要保證。案例教學的考核評價可以從兩方面著手:一方面是對學生學習過程的評價，另一方面是對學生學習結果的評價。教師應把考核重點放在學生的學習過程上，即學生在參與案例討論過程中所展現出來的邏輯判斷能力、分析問題和解決問題的能力以及開拓創新能力上。另外，案例討論課多以小組分組的形式開展，為避免在小組學習中個別同學的不主動或是偷懶等現象，除了教師打分外，還應該由小組同學給自己組員的表現打分，評定相應的級別，以做到案例討論成績的公平、公正。

(四)通過作業和實訓對案例進行延伸

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1.案例立體教學中教師占據著主導地位

采用案例立體教學可更好地發揮教師在教學中的主導作用，教師將教學的內容與實際病例密切聯系，循序善誘地引導學生去獨立思考。同時不斷提出問題進行總結和分析。案例立體教學法對教師的綜合素質和綜合能力提出了比傳統講課法更高的要求，教師要掌握教材重點和難點及各內容內在聯系，及時更新教學內容，補充教案，不斷地搜集適宜教學的臨床病例。充分利用各種輔助檢查資料及結果，以及現代化技術手段，將各學科知識相互聯系。通過剖析實際病例，引導學生將基礎醫學和臨床醫學知識等縱向聯系，并將口內、口外、正畸、修復等相關專業知識進行橫向聯系，融會貫通、相互滲透、靈活運用。因此案例立體教學法是臨床實際病例的真實模擬，教師以培養學生分析和處理實際問題的能力為核心，讓學生掌握分析和解決臨床實際問題的方法，提高學生的綜合運用能力，使教學質量和教學水平不斷提高。

2.案例立體教學的設計及案例選擇對教師提出更高要求

在口腔臨床案例立體教學中，如何選擇合適的病人，并根據學生已有的知識以及教學目標設計問題是案例立體教學的首要問題。教師必須按照教學大綱的要求，明確重點和難點問題，同時考慮不同層次學生的學習和接受能力，有針對性地嚴格選擇典型案例。所選的典型案例可由簡單到復雜，內容豐富且有一定難度，并根據典型病例設計出一系列問題。案例問題的設計，可以是醫學常識也可以是口腔醫學的特殊問題，可以是單一問題也可以是綜合分析問題。例如上頜前牙根端囊腫，可根據患者的典型口腔X線及三維CT成像片，結合患者的病史及臨床表現，利用牙齒標本、模型、病例照片、病理圖片、視頻教學、網絡教學平臺技術等手段，演示病變從齲齒開始、經牙體牙髓病到根尖病、進一步到頜骨病變的疾病發展進程，以揭示從微觀變化到宏觀的變化，以及牙與頜骨病變三維立體空間關系。教師先提出根端囊腫的一系列問題，直觀形象地講解發病原因及與含牙囊腫、角化囊性瘤及成釉細胞瘤的鑒別診斷。學生先在離體牙及仿真頭模多媒體系統上進行開髓及根管治療，教師利用上頜根端囊腫手術示教系統，以高清信號輸出在網絡上，進行一體化同步直播、錄制，最后進行病例分析討論。恰當的典型病例通過教師的講解啟發，由表及里，由淺入深，循序漸進，留給學生足夠廣闊的思維空間，以及參與課堂討論的空間，使學生掌握上頜骨囊腫的理論知識和基本操作技能。

二、案例立體教學有利于激發學生的主觀能動性，提高教學效果

1.案例立體教學激發學生學習的興趣

口腔案例立體教學通過典型病例及仿真模型等各種現代化的教學設施模擬口腔臨床環境，使枯燥的醫學理論知識的學習更具吸引力。教師精心選擇好符合教學大綱及教學內容要求的教學案例，在課堂討論中審時度勢、因勢利導，使學生在模擬的口腔臨床情境中設身處地、主動地思考和分析各式各樣的臨床問題，為口腔醫學生的臨床分析和綜合診治提供了一個訓練的場景。口腔案例立體教學生動形象、內容豐富，激發了學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛。教學更形象化、可視化、直觀化及可操作化，縮短了理論與實踐之間的距離。學生通過真實病例的討論，親身感受了臨床思考、分析、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與及正確診治疾病帶來的榮耀感及成就感。口腔案例立體教學有利于增強教師與學生之間的互動，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，自覺地參與學習和討論，在分析案例、課堂討論及仿真頭模實際操作等環節中充分發揮學生的主體地位和主體作用，使學生由被動接受知識變為主動接受知識與運用知識，提高了教學效果。案例立體教學是以教師引導、學生參與為主的全新的口腔臨床教學方法，案例立體教學的實施提高了口腔臨床醫學教學質量。

2.案例立體教學培養了學生的綜合能力

口腔案例立體教學通過展現一些真實的典型問題模擬臨床環境，為每個學生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，提高了學生臨床前期的實踐操作技能。在緊密結合實際的理論學習中提高了學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定了基礎。口腔醫學生以一個醫生的角度分析、解決問題，從而提高了學生處理、解決問題的能力。這充分體現以學生為中心的特征，從而能夠充分調動學生的學習熱情和潛能。同時克服了學生多、患者少、學生只能看到每個病人病程中的一個點的問題;也克服了書面病例教學不能展示圖像、音頻、視頻內容的缺點。通過圖片、動畫、音頻，能生動形象地全方位展示疾病的特點，豐富案例教學內容，使案例教學邁上新臺階。口腔醫學專業學生臨床實習前仿真教學就是在這種模擬的臨床治療環境中學習，使學生盡早了解、掌握臨床上口腔專業課程的各項操作技術，并且熟悉臨床環境，很好地將口腔專業理論教學、實驗室教學與臨床教學有效地結合起來。這種教學模式大大調動了學生的專業學習積極性和興趣，強化了學生的理論知識，培養了口腔醫學生的臨床思維能力，提高了學生臨床實踐操作能力。

篇(7)

1課程建設目標及擬解決的主要問題

1.1課程建設目標以軟件生命周期為主線，圍繞來源于企業的實踐項目，按照軟件工程的不同階段，解決項目中的若干問題．整個課程圍繞兩個企業項目展開，各個階段解決的問題要相互銜接，最終通過完整的軟件開發過程實現軟件功能．課程建設目標如下：（1）引入企業實際軟件項目，改革傳統以理論為主的軟件工程授課體系和課程內容，建立以項目實踐為主線，理論指導實踐的課程體系．（2）與企業密切合作，充分發揮雙方優勢，既注重專業知識結構的擴展，又突出職業核心技能的培養，使學生的培養目標更加符合IT企業的人才需求．（3）以企業實際項目為素材，建設軟件工程特色實踐教材．（4）在企業幫助下進行師資培訓，建立與新的課程體系相適應的教學團隊．（5）增強學生團隊合作意識，促進項目團隊建設，讓學生充分認識到技術和工具固然重要，但最終解決問題的是人，是大家的協作．

1.2擬解決的主要問題企業項目驅動下軟件工程案例式教學法模式需要解決以下幾個問題：（1）企業實踐項目往往問題規模龐大，復雜性較高，并不適合直接用于教學，必須經過提煉和抽象后形成適合課堂教學和實訓的教學素材．（2）制定能夠符合企業項目案例式教學法的課程教學大綱和教學計劃．（3）在新的教學模式下，探索高水平的教學團隊建設．（4）傳統以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學要求，必須著手建設本專業的特色實踐教材．

2實施方案

2.1案例選擇與制作案例來源于企業項目，又不同于企業項目．真實的企業項目規模大、復雜性高，而且企業追求有效地解決問題，個別功能模塊實現過程邏輯不嚴謹，理論性不強．這使得企業項目不能直接用于教學，而應該對其進行適當改造，縮小問題規模，按照軟件工程方法規范開發流程，完善開發文檔，提煉教學素材．項目驅動下的案例式教學過程中，案例設計要突出待解決的實際問題，圍繞如何解決關鍵問題引出軟件工程的相關知識點，然后在軟件工程相關理論的指導下，使用具體的技術工具解決問題．另外，案例設計還要覆蓋軟件生命周期的各個階段，并且各個階段的案例要具有連續性，讓學生更好地理解軟件開發周期的各個階段之間的銜接關系．

2.2課程教學大綱修訂傳統的軟件工程教學大綱一般側重理論教學，教學內容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學，按照軟件生命周期的步驟逐次展開，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強的課程，作為指導人們如何合理開發軟件產品的方法論，其主要目的就是如何降低問題規模的復雜性．其次，在傳統的教學過程中，學生由于缺少目的性而被動地學習，學習效率非常低．引入企業項目后，學生為了解決真實的現場問題而組成項目小組并主動發現問題和解決問題，既培養了團隊合作意識，又提高了學習效率．所以，軟件工程教學大綱應做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實踐為主的授課體系，把“提出問題——尋找理論——解決問題”的思路貫穿整個教學過程．（2）圍繞企業項目開發過程，合理安排項目案例，最終覆蓋主要理論知識點．（3）增加2周的軟件工程課程設計，學生可以組成5~6人的項目小組，自擬或在教師引導下確定題目，通過項目實踐鍛煉學生團隊合作解決問題的能力．

2.3教學團隊建設教學大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設計，最終教學效果如何還是要靠任課教師來完成．目前，高校軟件相關專業教學內容及人才培養目標與快速發展的軟件產業人才需求存在一定的差距．教師軟件項目開發經驗與企業實際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設產學合作的教學團隊是解決當前問題的最終出路．引入企業資深項目經理和工程師參與到課程設計和授課，解決學生項目開發中遇到的實際問題，是解決問題的有效手段[4-6]．但是企業人員的差旅費、課時費和授課時間等都是大問題，尤其是外聘專家的費用問題，目前無法解決．另外，外聘企業人員參與到課堂教學畢竟不是長遠之計，盡快提高教師隊伍的實踐能力，縮小與企業的差距，建立一支高水平的穩定的課程團隊才是最終目標．因此，充分利用學校提供的企業掛職鍛煉機會，選派骨干教師深入到企業研發一線，利用1年的時間參與到企業項目的研發工作中，從而達到提高教師實踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關系，而且為優秀學生提供了更好的就業選擇．這種“教師走出去，成果拿回來，學生送出去”的校企合作創造了合作共贏的軟件人才培養新模式．

2.4特色實踐教材建設特色實踐教材建設是企業項目驅動下的軟件工程案例式教學法改革中的一項重要任務，是改革成果的重要體現[7]．傳統的本科軟件工程教材突出培養學生的專業理論知識能力，而實踐證明，這樣的內容設置教學效果并不好，學生學完課本后面對實際問題時還是無從下手．從“學以致用，以用導學”的角度出發，建設理論聯系實際的特色實踐教材，增加技術應用動手能力的培養，不但不會降低學生的培養層次，反而更有利于學生在實踐中對理論的深入理解，提高理論指導實踐的能力．

2.5課堂組織和管理為配合企業項目案例教學法過程的有效進行，避免傳統的教師講授學生被動接受的方式，將學生和教師置于教學過程中的平等地位，讓學生積極地研究和解決項目問題是關注的重點問題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學生分成幾個5~6人的項目小組，每個小組內部分工協作，小組成員通過討論發現問題和解決問題．（2）教師要按照“理論上講解，實踐上指導”的原則，鍛煉學生發現問題及解決問題的能力．（3）圍繞待解決的具體問題安排課前預習內容，鼓勵學生主動研究問題，鍛煉自主學習能力．（4）學生在課堂上以項目小組為單位針對具體問題積極討論，深入理解問題，尋求問題解決途徑，增強團隊合作意識．

2.6考核方法如何提高學生學習興趣，調動學習積極性，提高實踐動手能力和團隊協作能力，是課程教學改革的重點工作[8]．為此，制定了組間與組內考評相結合、過程與結果考評相結合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構成：理論知識考核占30%，案例開發過程（分析、演討和團隊合作）占30%，開發成果（文檔、程序）占40%．（2）個人最終成績由個人所在小組成績（40%）和個人成績（60%）兩部分組成．小組成績是小組成員開發過程和開發結果的考核成績．個人成績是小組成員在開發過程中個人表現取得的成績．（3）理論成績采用閉卷筆試考核方式．小組成績由項目開發各階段成績的平均成績構成，由教師根據需求規格說明的完成情況評定．個人成績由教師根據小組成員在項目開發中承擔的任務和完成情況來評定，同時考查其在團隊協作中的綜合能力．

3結論