序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例分析法的優點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學于1880年開發完成,后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英,逐漸發展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規律,從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法,有利于學生對法學理論學習的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時,可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點,采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容,教師可以設計不同的問題情境,讓學生既能掌握法學理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學,學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識,對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發揮學生在法律學習中的能動作用,提高學生的學習效率,提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界,英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料,學者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應該正視其優點。運用案例教學法有助于培養學生掌握從事法律實務的技能,有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國,法學教育的對象是高中起點的學生,他們還沒有打下較扎實的法學理論功底,尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時,雖然也應用案例進行教學,但僅是為了證實所講的法學原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能:①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學,可以激發學生學習法律知識的求知欲,有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中,老師是主導者,學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系,如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系,就會影響案例教學法的教學效果,不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用,組織學生進行案例討論等方面;學生作為法律教學活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發表自己對法律案例的觀點,相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹,在教學方法上主要是教師講授,學生被動接受,教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識,易造成教學內容與生活實踐相脫節。在教學方法上,若采用案例教學法,就可以比較充分地發揮學生的能動作用,引導學生通過對法律案例的分析研究,發現法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學,學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法,學習者通過這一方法進行學習,可以加深對教育法學基本知識的理解和認識,從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當事人違反了什么法?三是責任分析:應承擔什么法律責任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

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一、高職院校職業生涯規劃課程開設現狀

1.重視程度不夠

我國就業教育起步較晚，學生、學校、家庭、社會對其的重視程度不夠高，具體落實效果不夠好。首先，許多學生存在功利主義，認為職業生涯規劃課程在就業過程中起不到立竿見影的作用，又不像專業課能夠提高自己的專業技能和水平，因而不想學、不愛學；其次，學校在課程建設上的力度不夠大，平時還是更多地考慮專業課程的建設和提高，導致職業生涯規劃課程課時少，教師不專業；第三，大部分家庭更重視專業知識的學習，不清楚職業生涯規劃課程對學生未來就業的重要性；第四，國家雖然從不同層面強調對就業工作的重視和支持，但在實際落實過程中，缺乏有效的措施。

2.教學效果不夠理想

在職業生涯規劃課程的教學上，多數高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專門人員研究教學；教學以講座或理論課的形式進行，學生沒有真正參與到教學過程中來；多數教師本身沒有做職業規劃的實際經驗；對于課程的評價形式也更多體現在出勤、課堂表現和作業上，而作為最重要的作業――職業生涯規劃書，其質量很難保證。

二、職業生涯規劃課程常用教學方法

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法是短時間迅速產生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過去群體決策中易于屈從權威和大多數人意見的不利影響，能夠有效調動參與人員的積極性。頭腦風暴法在應用過程中最好分組進行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動過程中需要巧妙地控制學生思維方向，引導學生對提出問題進行簡短表達，并在學生回答的同時記錄學生回答的信息，不管學生回答問題是否客觀、是否符合實際，教師決不能批評學生，要鼓勵學生發言，而后對發言情況進行總結分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過對現實或模擬情景中事件的分析、研討和練習，提高學生運用理論解決實際問題的方法。該方法學生的參與性較高，學生能夠在沒有實際生活壓力的情況下練習解決問題的方法，加深對要點的理解。在實施過程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準備好應對學生可能會提出的各種問題，一般按照介紹案例、分析案例、針對問題討論發言、總結等幾個過程進行組織。在討論過程中，教師應控制發言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據教學內容，編制一套劇本，由學生在模擬的、逼真的工作環境中，處理可能出現的各種問題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環境安全、學生積極性高等優點，但要想利用好這一教學方法，需要提前做好大量準備工作，如準備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結束后應及時進行總結。值得注意的是，角色扮演是經過精心準備和模擬演練過的場景，與現實生活有一定差距。

4.訪談法

訪談法是指訪談者與受訪者通過面對面的交流，了解受訪者相關情況的方法。在職業生涯規劃課程中引入對自己崇拜的或者認可的職業人士的訪談，可以幫助學生了解目標行業、企業的現狀和發展前景，以及目標職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過程中應指導學生做好訪談準備，如如何選擇訪談對象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過程中做好訪談記錄，訪談結束及時撰寫訪談總結。

5.討論法

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1.常規環境績效審計方法

因為，在低碳經濟條件下，環境績效設計評價也屬于審計方法的一種，所以，大部分的人都認為常規的績效審計法也十分適用。常規環境績效審計法最主要的一項優點就是適用的范圍十分廣泛，對實際環境要求較低。缺陷就是可操作性較差，尤其是需要將低碳經濟下的經濟發展理論引用到環境績效審計中，操作起來更加的困難。因此，審計人員在采用此種方法時，一定要按照實際的審計環境并有機的與其他審計方式相結合。常規環境績效審計方法有：觀察法、檢查法、抽樣數據統計分析法以及比較數據分析法。

2.環境費用效益審計分析法

所謂環境費用效益審計分析法，是費用效益審計分析理論同環境科學相結合的現代化產物，能夠對某項經濟活動的綜合效益進行全面的分析。近幾年，此種分析方法主要在控制水、大氣污染、保護自然資源等領域運用，并取得了較好的成果。該方法的評價思路是：以對某項經濟活動的經濟和環境效益為基礎，利用一定程度的技術手段，將其中的環境效益轉化為經濟效益，然后再將兩種效益相加，最后得出該活動的綜合效益。該分析法是典型的將常規審計法同環境經濟學相結合，并在環境績效審計中應用的一種方法，其根本目的是在當前社會經濟發展條件下，利用最小的付出取得最大的活動效益；其根本原則是效益必須要高于費用。目前，該方法審計評價的費用主要有三種：一是，在經濟活動中，為了滿足我國《環境保護法》中強制規定的環境保護標準而產生的費用，例如在引進環保設備方面的投入以及日常維護環保設備產生的費用；二是，國家在實施經濟手段對環境進行保護時，企業為了迎合這種手段而產生的費用，例如超出排污標準的排污費、環境基金；三是，企業為了有效的提升自身的環境而主動拿出的環境成本費，例如企業自己設立的環保專項資金。

二、低碳經濟下環境績效審計評價的應用

1.案例介紹

2010年建立的地處西安西郊的建磚瓦廠，總投資共計三百四十萬元，廠區占地大約一百多畝，目前有員工一百多人。該廠主要以手工來制作磚瓦產品，生產出的產品的各項指標都達到了國家標準，并且，該廠生產出的各類產品的銷售前景也十分可觀。但是，由于近幾年我國各類的環境質量急劇下降，二氧化碳的過度排放使得全球的氣溫逐漸升高，同時，各種有害氣體不斷的排放，使得空氣質量下降，植被的生存和人們的生活受到了嚴重的威脅。該廠在建立初期，周圍村民就持反對意見，隨著環境質量的下降，人們對生活環境也愈發的擔心，于是，該廠為了能夠順利建成，不但承諾為周邊居民提供就業機會，以后每年還需要交四十萬元作為保護環境的花費。

2.案例分析

依據以上案例的基本情況，決定采用環境費用效益審計分析法來進行環境效益審計評價第一，估算費用，根據案例可知，該廠花費的成本費可分為：一是，毀田取土的成本，該廠每年因生產產品而毀掉的田地為三百畝，從土地種植的重復性出發，該地每年可以收獲兩次莊家，上半年為小麥，下半年為玉米，假設小麥每畝的年產量為四百公斤，去掉人工、種子和化肥化肥的成本費，每公斤的凈收益約為一點二元；假設玉米每畝的年產量為四百五十公斤，去掉人工、種子和化肥化肥的成本費，每公斤的凈收益約為一點三元，那么，該廠每年在此花費的成本費約為三十多萬元。另外，由于該廠在生產的過程中，會排放二氧化硫，所以，繳納四十萬的環境保護費十分合理。第二，效益估算，根據從該廠內部得到的經濟效益報表得知：該廠在2010年的收益為二百五十萬，此后的年平均增長額為五十萬。結合之前講述的該廠在環境保護方面的花費，該廠在2010年當年的收益就為二百一十萬，其建廠成本三年內便可收回。因此，根據之前分析的結果可知：在低碳經濟下進行環境效益審計評價，具有很好的實際應用性。該方法的施行，不但為我國的環保事業發展提供了充足的資金，也促進了社會經濟的穩步增長。

三、結論

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關鍵詞：獨立學院；心理健康教育；教學方法

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0249-01

一、獨立學院心理健康教育課堂教學困境

2001年教育部頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》指出，“心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。”獨立學院的心理健康教育工作也可遵循這一“意見”來開展。目前一些著名院校已將心理健康教育課作為必修課或限選課，使每一位學生都接受心理健康教育，以提高其心理素質。

然而，目前獨立學院的心理健康教育課程雖然已經開設，但收效甚微，大多數學生對心理健康教育報之以消極應付的態度，學習熱情不高，僅僅為了應付考試而在考前加強突擊，“開夜車”去背誦心理健康教育概念、原理，在大部分學生的心目中，心理健康教育成了記誦之學。教師的教和學生的學都面臨十分尷尬的境遇。

二、問題解決的嘗試

心理健康課程教學以活動課的方式來進行，可嘗試以下幾種方法。

1.案例分析法

為了擺脫目前獨立學院心理健康教育脫離實際的弊端，解決心理健康教育教學存在的實際問題，提高學生學習興趣和分析問題的能力，達到學以致用的教學目的，可嘗試使用案例分析法。

在“案例教學”中，針對學生所要學習的內容，以真實事例或問題為基礎設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生綜合運用原有的知識經驗，查閱有關的資料，形成自己的假說和解決問題的方案。此方法的操作程序是:情境導入―自主學習―協作學習―總結提高。

2.行為訓練法

行為訓練是以行為學習理論為指導，通過特定的程序，學習并強化適應的行為，糾正并消除不適應行為的一種心理咨詢與治療方法。如對學生存在著自卑、膽怯、自信心嚴重不足等問題，在教學中除了教學生一些增強自信的方法外，主要對他們進行自信訓練。為培養學生的自信，可采用以下訓練方法：在課堂上給每個學生五分鐘時間，讓學生走上講臺，大聲向同學介紹自己，盡量介紹自己的優點與長處，不能少于15～20條優點。創設一些假設的情境或學生自己遇到過的情景，例如，同伴要求你也陪他參加你不喜歡的活動，你該如何拒絕等。訓練學生學會作肯定的請求。訓練學生表達自己的感受，表達時可以伴以體態動作。

3.角色扮演法

角色扮演技術就是讓受影響者在一種特定的或創設的情境中扮演某一角色，使其認清角色的理想模型，了解社會對角色的期望和自己應盡的角色義務，從而有助于他們去控制或改變自己的態度與行為，以達到改善人際關系和提高工作或學習效率的目的。

教學中，可用以下的角色扮演技術：啞劇表演。要求學生不用言語而用表情和動作表現出教師所創設的主題或情景，從而幫助學生體驗到在交流過程中非言語信息的作用，促進學生非言語溝通能力的發展。空椅子技術。運用兩張椅子，要求來訪者坐在其中一張椅子上，扮演內心沖突情境的一方，然后再換坐到另一張椅子上，扮演內心沖突情境的另一方，而讓來訪者所扮演的兩方持續進行對話，以逐步達到自我的整合或者自我與環境的整合。角色互換。雙重扮演。要求兩個學生中一個扮演有問題的學生，一個作為助理演員，有問題的學生表演什么，助理演員就重復他表演的內容，從而使有問題的學生更加清晰地認識自己，改變自我。比如可以讓學生先扮演情緒低落的表現，再讓學生扮演情緒積極的行為，從而體驗到情緒與行為的關系。

4.游戲法

以游戲的形式教學，也就是說讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

獨立學院的心理健康教育課程的開設還處于探索階段，具體哪一種教學方法更有效，也需要今后的實踐來證明。無論是理論研究者還是一線的廣大任課教師，仍然需要不斷地深入研究，積累經驗，分析比較，探索出一條適合獨立學院這一新型高校大學生的心理健康教育之路。

參考文獻：

[1]章志光.社會心理學[M].北京:人民教育出版社,1996.

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關鍵詞：成人高等教育；實踐性課程；思考

一、成人高等教育課程存在的問題

(一)課程結構欠合理

由于過分強調科學文化知識的系統性，致使成人高等教育整個課程結構偏重于理論性和學術性，基本理論課程占據主導地位，偏離了成人教育注重專業技術技能教育的初衷。據調查，在現行的成人教育課程設置結構中，公共基礎課、專業基礎課在整個課程結構中所占比例為70％左右，培養學生技能、實踐能力的專業課程所占比重偏少，與現場聯系密切的實習和操作等相關內容的課程更是少之又少。有的學校雖然在教學計劃中設置實踐教學環節，但在實際教學中并未開展，培養計劃中列出的許多能力目標并沒有在開設的課程中得到落實。在課程學習順序編排上大多遵循從理論到實踐的過程，即基礎科學課程――應用科學課程――實習課程“三段式”課程結構。形成的知識體系理論以知識為主、為先，實踐知識為輔、為后，造成學生理論與實踐的嚴重脫離。

(二)課程內容忽視實踐知識

目前，我國成人高等教育的課程內容主要還是學科知識，雖然也包括一部分的實踐知識，但并沒有構成課程的主體。所用教材多為普通高校同專業、同層次教材的翻版或直接選用，強調理論性、科學性、系統性和嚴密性，忽視實踐性、應用性，比較適合于“準備型”的教學，而不能滿足成教學生適應新環境，解決新問題及學以致用的要求。有的學科在理論和實踐方面都發生了深刻的變化的情況下，仍使用20世紀八九十年代所編的教材，教材建設遠遠落后于專業實踐發展。由于成人高等教育所搬用的普通高校教材的開發主體多為理論專家、學者，極少是來自專業實踐一線的實踐型專家，這就很大程度上決定了成人高等教育課程內容偏重于學科知識，而缺乏實踐知識。

(三)課程實施方法缺乏多樣化

教學方法是課程實施的核心環節，課程目標的實現關鍵在于教學方法的成功運用。當前我國成人高等教育的教師隊伍，多數來自從事普通高校全日制本科、專科教學的教師，因此在教學方法上他們常常照搬普通高校教學模式，沿用傳統的“填鴨式”系統講授法。這是一種典型的以教師、教材、課堂教學為中心的古老而傳統的課程實施模式。在這種模式中，學員學習的主要途徑是課堂靜聽教師系統講授書本知識，教師力求盡可能多地傳授已有的知識理論，學生則采用死記硬背的方式加以消化，形成封閉式的應試教育模式。這種模式的優點是知識傳授比較系統、完整、高效，授課教師能在有限的時間內系統地傳授知識，學員能在較短的時間內接受大量的知識信息。但這種模式最大的弊端在于把學員視做知識的容器，大大抑制了學員個性的發揮和思維的發散，不利于培養學生的創新精神和創新能力。

二、改革成人高等教育課程的措施

(一)增加實踐性課程比例

針對當前成人高等教育課程中理論課和實踐課比例嚴重失調，造成理論與實踐世界脫節的情況，成人高等教育機構應加強實踐課程的建設，一方面應著力增加實踐課比例，如通過“產學合作”，讓學生在校內的實訓基地、校辦工廠或是與企業聯合，為學生創造真實的情境。另一方面要打破從理論到實踐的“三段式”課程組織方式，在課程實施之初便設立實踐課，讓學生從做中學，避免學用脫節。

(二)讓“實踐知識”成為課程重要內容

這里的實踐知識包括兩種。一種是學生在實踐中訓練并通過反思得到的隱含在行動中的知識，它是“物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能”，。這種隱含的實踐性知識構成了專業知識的主體，它有五個特點：其一，它是依存于有限情境的經驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴密性和普遍性，但卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發揮作用的；其五，它是通過日常實踐的創造與反思過程才得以形成的。實際上這種隱含在工作過程中的實踐性知識不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現代企業核心競爭力的重要基礎和源泉。另一種實踐知識是以書面或口頭語言形式呈現的有關工作過程中知識的表述(如程序化知識)。它是資深專業實踐者獨立或在理論研究者的幫助下，對隱含在自己行動中的隱性實踐知識進行反思，并將之以書面或口頭的形式，盡可能準確地將其加以描述的知識，它能夠讓學生在盡可能短的時間內理解并熟悉資深實踐者在實踐中一系列行動及思考的過程，從而為自己今后解決實踐問題提供借鑒。因此，讓實踐知識成為課程的重要內容，一方面應通過實驗、實習等課程，讓學生在真實或類似于真實的實踐背景下，從做中學，通過教師的指導，逐步學會理解特定實踐情境，熟悉實踐者反思、解決問題的步驟和過程，從而培養其反思能力和創新能力，讓學生獲得隱性的實踐性知識。另一方面應該讓資深實踐者成為課程開發的主體之一，讓由資深實踐者獨立或與理論研究者共同開發的“有關工作過程中知識的表述”成為教材的重要資源。

(三)創新成人高等教育教學方法

除傳統的系統講授法，成人教育在課程實施上應嘗試更多的方法，使之與系統講授法有機結合，提高課程整體功效。使學生較好地接觸、積累實踐知識的方法有：

1、案例分析法。案例分析法由哈佛大學開發，是哈佛商學院培養管理精英的MBA課程指定的教與學方法，它把實際工作中出現的一些典型問題作為教與學案例，學習者通過對案例的研究分析和相互討論，培養對問題的分析能力和解決能力。案例教學過程中所采用的眾多案例，都來源于復雜的實踐，通過在課堂上的討論和分析，可以幫助學生在學校有限的時間內接觸到大量的實際問題，通過學習別人的經驗而獲益。值得注意的是，為了利用案例分析法培養學生反思能力和創新能力，教師要重點引導學生對案例中的各種情境及其對決策者決策產生的影響進行分析，并探討決策者作出某種決策的可能思維過程。

2、案例調查采集法。這種方法是讓學生深入職業場所采集案例，對實踐者真實的實踐情境進行考察，同時對實踐者進行深度訪談，讓學生真切體會到實踐者當時決策的外部環境，了解到決策者當時的所想所做。學生在采集案例后對其進行分析并形成報告，教師可以集中所有學生采集的案例，并組織學生進行集體討論和學習，這樣學生就可以對各案例中的實踐者在實踐中解決問題全過程有較全面的了解，加上現場采集的情境信息較為真實，學生可以在與現實相差無幾的情境中分析、體驗實踐者思維過程，從而較易從中獲得有益啟發，并內化為自己的實踐知識。這就彌補了部分書面案例教學中案例與學生實際情境脫離甚遠、學生無法深切感受特定工作情景的不足。

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關鍵詞：案例教學法；法學理論教育；應用

中圖文分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀90年代后，案例教學法成為我國各大高校法學理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國法學理論教育中采用的案例教學法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學理論教育教學的效果。在實踐案例教學中，無論是教師，還是學生都對案例教學法產生了很多疑惑。本文主要從案例教學的幾個重要方面進行研究，探索案例教學方法在法學理論教學中的實際應用情況，探索案例教學法所存在的問題，并提出相應的解決方法。

一、案例教學法在法學理論教育中的價值

（一）能夠提高學生學習的興趣和效果

在法學理論中，學生需要學習與法律條款、法學理論、法學概念等等相關知識內容，相對來講法學理論知識比較枯燥泛味，很難以激發起學生學習法律知識的興趣。但在案件教學方法中，豐富的教學素材很容易激發起學生學習法律知識的興趣，充分調動起學生對于法律知識學習的積極性和主動性。在實際案件教學過程中，教師不會發表任何建議，學生必須自己根據案例所提出的問題，展開研究和分析，設計解決問題的方法[1]，同時需要充分說明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時間內，學生需要收集大量的法律法規數據和資料，在收集資料的過程中，可不斷加強學生對于法律知識的了解和掌握。同時，教師與學生之間展開交流和互動，在交流中，共同提高自身的法律知識水平，進一步達到法學理論教學的預期效果。

（二）有助于提高學生的實踐能力

無論從專業性上來講，還是從實踐性上來講，法學都是一門要求較高的學科。法學理論教育主要目的是為社會培養出更多實踐性和專業性的人才。在法學學習過程中，既需要保證學生在學習中學習到相應的法律知識，也需要不斷提高學生的法律知識水平。傳統的教育教學方法可能太過于重視理論知識的傳授，從而忽視培養學生的司法實際操作能力，雖然學生掌握了一定的理論知識，具有具備的法律思考能力，但是卻沒有進行相應的法律實踐，沒有接觸過法律實際案例，學生也不具備分析問題和解決問題的能力。案例教學法不但要求學生需要具備一定的理論知識，而且也注重學生將理論知識與實踐知識相聯系，綜合運用在實際生活中，進一步提高學生的實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力[2]，為他們將來從事與法學相關的工作奠定良好的基礎。

二、案例教學法在法學理論教育中的應用方法

（一）案例教學系統的構建

傳統的案例教學法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實是分析成文法和研究案例，并且提出相應的處理意見；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動中學習，在教師的指導下和監督下，學生積極參與各種法律活動進行法律學習，這就要求構成一個綜合形式的案例教學模式，將審判模式、多媒體教學模式、模擬法庭形式等等相結合，重視學生的自主參與，促使學生能夠獨立思考案例，并且要求學生獨立進行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過開展這些活動，不但要讓學生能夠真正運用法律條文，也能培養學生自身的問題意識，在研究案例中尋找問題和發現問題，然后進行深度的理論思考。判例式教學，所謂的判例式教學也就是指在英美法體系中占統治階級地位的教學方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規則，因此，教師可以將判例作為主要教學內容。通過結合各種教學方法，促使案例教學方法更加完善，能夠吸引更多的學生廣泛關注，同時培養學生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養成主動學習和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實際的課程案例

1.結合生活實際案例。在實際課堂中，很多法學教學都習慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報導的案例。可以說這些案例具有一定的典型性、真實性，案例內容上也體現出知識點的聯系性、綜合性。所以，這些案例具有較強的可分析能力以及說服能力，更加能夠培養學生學習法律知識的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問題[3]，新聞媒體所報導的案例因為媒體特點直接決定了新聞內容的偏向性和不完整性，這直接導致分析案例與真實案例的客觀結論中存在著很大的差異。另外，真實案例的內容是非常復雜的，這種類型的案例無法分清楚主要內容和次要內容，甚至在分析案例過程中，經常會運用到沒有學習過的法學理論展開分析，因此，這種類型的案例并不適應作為教學素材直接使用。2.教師運用自身實際參與的案例。對于那些教學豐富的教師，他們會選擇自身參與過和辦理過的案例進行教學，這些教師在工作中親自參辦過很多案件，可以說他們有著非常豐富的案例經驗。選用這種類型的案例，最大優點就是講授者親身實踐過，無論是案例的內容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時更能調動起學生的積極性和主動性，使課堂變得更加生動有趣，不斷提高學生的學習興趣。但如果選用這種類型的案例，實際上是對教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實踐能力和實踐經驗的教師并不多[4]。因此，各高等院校可以根據自身法律教師隊伍的實際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業化水平，也可以加強教師的實踐能力和豐富他們的實踐經驗。

（三）及時更新案例庫

首先，從案例內容上來講，選擇與學生生活息息相關的案例，進行案例設計，更加能夠調動學生的學習的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時，想要保證優質的案例在教堂上充分發揮作用達到教育教學的效果，這就需要對優質案例進行科學設計，一方面，盡量選取真實案例，并且還原案例的真實狀態。在敘述案例事實部分時，不能單單是法院所認定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據和材料，教師積極鼓勵學生思考怎樣認定法律事實，不斷培養學生的邏輯思維能力和發現問題的能力以及解決問題的能力；另外一方面上，案例問題的合理設計。在案例教學中，教師與學生采用一問一答的互動方式，既培養學生分析法律問題能力，也提供給學生一個思考的方向，這樣學生就會了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫的工作。當前，我國每一年都會出臺很多新的法律法規和司法解釋，所以建設案例庫并不是一件短時期內的事情，這就要求高校法學教師做好更新案例的工作，以備不時之需。更新案例教學從兩個方面著手進行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學生的思維能力，促使他們可以運用新法解決問題；另一方面要及時更新涉及法律條例變動的案例，運用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫的準確率。

（四）課程考評制度的建立

先進的教學方法和完備的案例庫最終需要人們充分運用，所以健全相關鼓勵機制和考評課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來講，是否完成教學任務和教學科研是我國各高校考核教師績效的主要方法，采用這種考核績效方法，導致教師不重視改革教學理論教育方法，也不會進行司法調研或者進行社會實習等等。在考核高校法學教學的績效成績時，應該考核教師的司法實踐能力，從而督促教師展開相應的司法實踐，達到案例教學的預期效果。二是，從學生層面上來講，案例教學的主體是學生，這就要求教師在布置相關學習任務和講授相關內容時要考慮到學生的接受程度，同時還要求學生在上課之前做好大量的準備工作，這樣才能在分析案例時保證有理有據。但從我國目前高職院校的學生課前準備情況來看，情況不容樂觀，很多學生在課余時間很難以主動進行搜集與案例分析相關的信息和內容，想要改變學生這一情況，充分調動學生的主動性，這就應該建立考評體系，并且保證考評體系的合理性。在課堂上，教師可以根據學生的課堂表現情況進行打分，課堂表現分數與期末考試成績掛鉤，這樣學生想要在期末取得優異的成績，不得不主動搜集與案例分析相關的資料，以此來提高學生的學習能力。

三、結束語

綜上所述，我國各大高職院校，在法學課堂上，教師主要講授法學基本原理與基本知識，重視法學理論知識的傳授，從而忽視法學實踐的重要性。在這樣的教學模式下，學生不具備發現問題和分析問題以及解決問題的能力，導致學生在畢業后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學理論教育教學中，教師需要深度研究每一門法學課程的特征，針對性的展開案例教學法，進一步提高學生的各方面能力。

參考文獻:

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[2]吳斌，繆鋅.服務性學習指領下基層應用型法律職業人才培養機制研究--以四川理工學院為例[C].中國法學理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國政法大學出版社,2013:48.

[3]宋高初.論法學理論教育案例教學法[J].浙江師范大學學報(哲學社會科學版),2013,(01):102-105.

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關鍵詞：波分、DWDM、定位

中圖分類號：U226.8+1 文獻標識碼：A 文章編號：

一、波分技術的發展背景及優點

隨著以IP為代表的數據業務的爆炸增長，以及Internet在全球范圍內的迅速發展，網絡帶寬的需求不斷增加。如何提高通信系統的帶寬成為焦點問題，波分復用技術(WDM)正是解決這一問題的關鍵技術，它是將多種不同波長的光波信號，在發送端經合波器把這些光波信號匯合在一起，并耦合到一根光纖中進行傳輸；在接收端經分波器將各種波長的光波進行分離的技術，由于這種技術具有超大傳輸容量、節約光纖資源、平滑升級、擴容、超長距離傳輸、系統的可靠性高等特點，使得近幾年得到了迅猛發展。

二、波分故障定位的重要性

最近幾年，運營商波分復用（WDM）網絡的容量一直在增加，并隨著技術的改革，DWDM（密集波分復用）系統的最小波道間隔達到了50GHz，單波容量達到了40Gb/s，正向著單波容量100Gb/s發展。目前運營商干線的實際配置容量已經達到800Gb/s。在這種形式下，如果DWDM系統出現故障，受到影響的業務量往往非常大。如何保證波道的可用性，為業務提供有效的QoS保證，成為DWDM網絡維護時必須考慮的首要問題。而故障管理作為網絡管理的一個非常重要的組成部分，主要包括： 故障監測、 故障定位、業務恢復、故障修復。在DWDM網絡出現故障時，首先要有效的利用備用資源，恢復業務。這就要求先定位發生故障的段落或具體的位置，然后再在此之間調度業務。因此，故障定位是恢復業務的前提，是故障管理中的一個關鍵環節。

三、波分故障定位的主要原則和分析方法

1、對維護人員的要求

在DWDM網絡出現故障時，必須盡快定位故障，以確保故障能夠得到及時解決，這對維護人員提出了更高的要求，系統維護員不僅應該熟悉網絡拓撲，還應該具備以下幾點：

（1）熟悉波分原理，各器件功能。

（2）熟悉信號流、連纖圖，波長分配圖。

（3）熟悉告警產生的原因和告警信號流產生的原理。

（4）做好設備正常運行時數據的采集與保存。

熟練掌握以上四點能幫助維護員在故障分析判斷時思路清晰，定位準確，少走歪路。

2、故障定位的主要原則

故障定位的關鍵，是將故障點準確的定位到單站。一旦將故障定位到單站后，我們就可以集中精力，通過對性能數據的分析、硬件檢查和更換單板等各種手段來排除該站的故障。故障定位的主要原則可歸納為：

（1）先外部、后內部：指應該先排除外部設備的原因，這些外部設備包括電源、光纖、接入設備。

（2）先網絡、后網元：指出現故障時，不只是一個單站出現告警，而是多個站點上報告警，要通過分析和判斷來縮小導致故障的范圍，盡快降故障定位到網元。

（3）先高級、后低級：指在分析告警時要先分析高級告警，如緊急告警、主要告警，再分析低級告警，如次要告警、一般告警。

（4）先多波、后單波：指分析告警時要先處理合波告警，再分析單波告警。

3、故障分析和定位方法

故障定位過程中常用的方法有：信號流分析法；告警、性能分析法；環回法；替換法；儀表測試法，這些方法各有特點。多種故障定位方法結合、可快速定位網絡故障。在實際的應用中，維護人員需綜合應用各種方法，完成對故障的定位和排除。

(1)信號流分析法 根據業務信號流向逐點排查故障是波分系統中故障定位的常用方法，通過業務信號流的分析，可以較快地定位到故障點。下圖是波分系統信號流程圖。

(2)告警、性能分析法

通過網管獲取的告警和性能信息很全面、詳實，在進行告警分析的時候，要遵循“先分析高級別告警，再分析低級別告警”的原則。

(3)環回法

根據業務信號流，逐段環回，定位故障點。

(4)替換法

替換法是當故障定位到單站后懷疑單站內單板或附件有問題時，用一個工作正常的物件去替換被懷疑的工作不正常的物件，可替換物件包括線纜、法蘭盤、電源、單板等。

(5)儀表測試法

儀表測試法一般用于排除傳輸設備外部問題、和其他設備對接問題以及設備性能指標問題，常用的儀表有光功率計，集成于設備上的光譜分析測試單板。

4、波分常見故障分析定位

DWDM系統中常見的影響業務的故障大致可以分為二種：第一種是光纜中斷。對于這種故障，我們通過網管可以定位出光纜斷點所在段落，再用OTDR監測就可以精確定位斷點。第二種是設備故障。例如光放盤故障可能會導致系統中斷，分波合波單元的故障可能會造成一個波帶甚至整個系統的中斷，波長轉換單元盤的故障往往影響一個波道。正常情況下，出現這些故障時，網管一般都會上報相關盤的告警，借助網管，就可以準確定位故障。

案例一：如圖2，當節點A-D間所有的業務中斷時，可能的原因有兩個，一是節點A、B、C、D之間的光纜中斷，二是節點A、B、C或D的功率放大器、前置放大器等設備出現故障。在這種情況下，應該首先判斷是不是設備的故障。如果是設備故障，通過網管上報的告警就可以準確地定位故障。如果網管沒有上報設備故障的告警，可以觀察同纜中其他系統的運行情況來判斷光纜是否中斷。如果光纜中所有的系統都中斷，我們就可以斷定光纜中斷了。 對于光纜中斷的情形，應該做一個詳細的分析。當光纜在節點B和C之間中斷時，與斷點相鄰的兩個節點B和C都會出現合路信號丟失告警、OSC信號丟失的告警以及單波道信號丟失的告警。C點收到OSC信號丟失的告警時，C往D方向發送的光功率將會大大降低。光信號在C點到D點傳輸過程中，由于光纖的衰減，D點收到的光信號可能會很弱，這樣D點也會報合波信號丟失的告警。如果業務在節點D直通到節點F，這時E點、F點也有可能會報合波信號丟失的告警,同理，A點也會有合波信號丟失告警。在這種情形下，如果我們單純關注合路信號丟失的告警，就很難判斷出光纜斷點是在B和C之間還是在C和D D和E，E和F之間。但是，應該看到，在光纜中斷時，節點B和C都會報OSC信號丟失的告警，B向A，C向D發送的業務信號光功率雖然降低了，但是發送的監控通道的光功率并沒有下降，因此，節點A、D不會上報OSC信號丟失的告警。在這種情況下，如果把OSC通道的告警和合路信號的告警結合起來，就可以準確判斷出光纜中斷的段落在節點B和C之間。

案例二：如圖2，F點某OTU報線路側輸入光功率過低，這是一條D-F間業務。引起這個故障的原因很多，D、F點的OUT，合波/分波，D、E、F點放大器等設備性能降低，OUT到合/分波器連接光纖，D-E、E-F光纜衰耗增加，這種故障可以用光譜分析儀先排除合波信號光功率有沒有降低，再按照信號流，用光功率及逐點測量，就能找出故障點。

四、結束語