序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、學生思政工作案例概述

孫同學來自農村，是建檔立卡的家庭經濟貧困戶。孫同學很小的時候，母親離家出走，父親常年在外打工。其從小由爺爺奶奶撫養成人，由于家庭原因其性格比價孤僻缺少安全感，特別是爺爺奶奶去世后其性格更加孤僻，父子間的情感淡漠，2016年其考取我?？祻椭委煂W專業由于所上專業是其父親強行幫其報的與自己本來想要報的專業差別較大，導致其入學后厭學，到大一下學期多門功課不及格或者重修，在專業受挫和生活上的多重壓力下其與父親的關系直線下降，其開始沉迷與網絡，為了更好的進行網絡活動其在大二上學期末在網上平臺貸款買了一部智能手機，開啟了瘋狂的網絡沉迷模式。

二、本案例產生的原因分析

孫同學的問題產生原因是多方面的也是現代社會生活中大量純在的現實問題，比如很多地區的留守兒童，他們在遠離父母后就會因為缺失家庭關愛和必要的引導而迷失方向，造就其特殊的性格和行為。加之社會因素的影響和自身原因使得該同學入學后不能很好地適應大學生活，性格更加孤僻無處發泄只能寄情與網絡世界不能自拔。

三、針對該案例的解決方法

（一）案例解決理論依據

1.“ERG”理論。從生存等需要作為激勵因素激發起積極向上的信念，以相互關系需要激發其打開心扉逐漸學會融入群體，以專業培養為成長需要激發其學習動力，幫助其走出網絡和修復性格缺失回歸正常的大學生活，并建立專業自信逐步修復家庭矛盾。

2.現代大學生培養方針?，F代大學生的墜落與現代教育過程的五育不完整有很大關聯，作為高校教育我們要以三全育人為指導，為社會培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

（二）案例解決方法

1.掌握個人信息。作為高校輔導員我們要向了解我們的孩子一樣了解我們班上的每一個同學的家庭、性格、成長過程等具體情況。因此在開學之際我們好好的和每一位家長聊一聊為每一位同學建立一個檔案非常必要，針對特殊情況我們應該早做準備區別對待，特別是在宿舍這個重要的生活區域的安排上要有針對性：

①要保證自己能及時了解其在校思想及生活情況。

②要幫助其在宿舍建立家庭的感覺

③宿舍要有一位各方面業務能力較強的同學幫助其。

2. 通過同學和訪談了解其現在狀況后首先與其父親談話希望能夠改善其家庭關系讓其逐步感受到家庭的溫暖。

3. 了解到其貸款后詳細詢問貸款情況（其實際上是購買手機2500元的分期付款），但是其表示是為了上網課而購買，基于此我首先給予其100%的信任并表示主動與其父親溝通讓其父親幫助分期償還，以建立教師-家庭-學生間的相互信任感。然后詢問上課情況，通過上課情況分析其現在上課狀態不佳的原因，然后逐步探討多門功課不及格的原因，最終得出結論由于過度沉迷網絡，日夜顛倒經常逃課有時候就算去了也也是在睡覺所以整個學業荒廢，整個人的身體狀態也處于頹廢的邊緣。找到問題的根源要求其按時休息，手機晚上由宿舍長按時監督其關機。

4. 解決了其網癮問題開始解決其性格內向問題。首先與學校大學生心理健康輔導中心取得聯系，對其開展心理輔導。然后要求其積極參加班級活動，特別是一些團體活動要求班級的優秀分子主動去邀請其參加自己所組織的各項活動。

5. 解決其專業不自信問題。通過談話和專業宣傳首先讓其了解專業內容，通過對其家庭環境、個人情況分析建立與現在專業相符合的實際聯系去培養專業自信。

6. 修復家庭關系。其家庭關系的缺失是影響其一身的關鍵環節如果不能正確解決前期所做的工作可能付之東流。雖然是爺爺奶奶帶大但是父親是生命中重要的組成部分，也是現實生活中的唯一親人，父親的關懷可能不夠或者不太符合你的需要但是確是非常的真誠。通過輔導員談話、心理輔導中心心理干預和其父親的不懈努力逐步解開其心結。

7. 該生的事情我及時向學院領導做了匯報，并且向心理輔導中心尋求幫助，同時召開主題班會，要求全體同學要合理使用網絡，少玩游戲，要求班級積極開展文化、體育等活動，以學業為基礎開啟健康而又豐富多彩大學生活。

（三）案例評價與總結

1、隨著留守兒童的增加、現代網絡生活的智能化、各種社會誘惑的腐化孫同學的案例在不斷的增多和演化。作為現代高校輔導員我們要堅定三全育人的理論指導為社會培養德、智、體、美、勞健全、健康的現代青年接班人。

2.作為現代輔導我們要從思想上建立建立堅固的堡壘，從方法上建立多變和有效可操作手段應對多變的工作需求。

篇(2)

魏品康教授為本院主任醫師、博士生導師、軍隊國家師承導師，從事臨床工作40余年。臨證注重病因論治，認為通過對病因的認識可以準確掌握疾病衍變規律，在治療疑難病時可以透過現象抓住本質。筆者有幸隨診一反復發熱4年的患者，魏教授根據病因論治，收效甚捷。現介紹如下。

1 病歷摘要

患者，女，56歲。因反復發熱4年余，加重伴尿少浮腫2 d于2007年11月9日就診。自2003年10月以來，患者無明顯誘因出現不規則發熱，體溫波動在38～39 ℃，無明顯咳嗽、咳痰，無尿頻、尿急等癥狀，曾反復在多家醫院給予退熱等對癥處理，癥狀未見明顯好轉。2003年11月以“顯微鏡下血管炎？”入本院風濕科給予強的松治療，好轉后出院，強的松逐漸減至維持劑量，期間體溫仍波動在38 ℃左右。至2004年5月，體溫高達39 ℃，且伴有多飲、多尿癥狀，就診于某醫院時，查血糖高達42 mmol/L，腦垂體MRI及尿比重檢查排除腎性及中樞性尿崩癥，診斷為“糖尿病”，激素停用后好轉，血糖控制在7～8 mmol/L。2006年8月出現發熱，以午后低熱為主，不超過38 ℃，伴尿少、浮腫，未予以處理。半年后癥狀加重，診斷為“雙腎積水、輸尿管炎性狹窄”，于泌尿外科行雙J管植入術，術后仍發熱，尿少癥狀緩解不明顯。2007年9月出現“高熱伴左側肌無力10 d”，診斷為“腦梗塞”，對癥處理后肌無力明顯好轉，期間因雙J管脫落更換雙J管，術后并發肺部、尿路感染，體溫波動在38 ℃左右。尿培養提示屎腸球菌陽性，予“他格適”(替考拉寧)10 d后，尿培養呈陰性，體溫逐漸降至正常后出院。2個月后再次出現高熱，伴有尿頻、尿急，無尿痛，干咳、痰少色白，無咯血、胸痛，無腹痛，無皮疹、出血、頭痛、肌肉關節疼痛等，小便色黃，大便稀溏。查血常規：白細胞26.6×109/L，中性粒細胞83.40%，血紅蛋白64 g/L，血小板452×109/L。尿常規：蛋白質(++)，白細胞(++++)，隱血(+)，為求進一步診治而收入我科。

2 診治經過

入院時體格檢查：T 38.6 ℃，脈搏85次/min，呼吸16次/min，

BP 130/80 mm Hg(1 mm Hg＝0.133 kPa)。神志清，面色白，面目浮腫，皮膚未見紅斑及結節，淺表淋巴結未捫及腫大，鞏膜無黃染，副鼻竇無壓痛，口唇無發紺，口腔黏膜光滑，咽部無充血，扁桃體無腫大。頸無抵抗，甲狀腺無腫大。兩肺叩診清音，呼吸音清晰，未聞及干濕啰音。心界無擴大，心率85次/min，律齊，各瓣膜聽診區未聞及雜音。腹部膨隆，肝腎肋下未及，雙腎區叩擊痛陽性，移動性濁音陰性，雙下肢浮腫，下肢肌力Ⅳ級，神經系統查體未見明顯陽性體征。輔助檢查：入院急查血常規：白細胞19.8×109/L，中性粒細胞86.0%，血紅蛋白62 g/L，血小板580×109/L。肝腎功能：白蛋白24 g/L，球蛋白42 g/L，尿素氮16.6 mmol/L，尿酸708 μmol/L，肌酐459 μmol/L。電解質基本正常。腹部立位片提示：輸尿管雙J管在位。胸片：未見明顯感染病灶。腹部超聲提示：肝大，雙腎飽滿，右腎明顯，雙腎腎后性腎衰可能。心電圖未見明顯異常。外院骨掃描檢查：全身多發骨質破壞，尤以顱骨、下頜骨、脊柱病變多見。

由于患者反復性尿路感染，此次血常規提示白細胞升高，肝腎功能異常，考慮發熱可能系泌尿系感染所致，給予來利信(左氧氟沙星)抗感染治療。因患者中度貧血，故輸注紅細胞懸液400 mL及口服速立菲、葉酸片糾正貧血；此外，給予包醛氧淀粉、碳酸氫鈉片口服降肌酐、降尿酸等對癥治療。

患者第2天體溫降至36.5 ℃，但第3天體溫再次升至38.6 ℃。咽試紙、尿真菌涂片均查見菌絲，遂加用大扶康靜滴抗真菌，使用1周后，體溫仍在38 ℃以上。尿培養提示：白色念珠菌、屎腸球菌陽性。給予替考拉寧抗感染治療，體溫仍無明顯下降，遂請血液科會診。根據患者已做骨掃描檢查結果，提示“郎格罕細胞組織細胞增生癥可能”，查尿滲透壓檢查排除尿崩癥可能。會診醫師建議進一步行骨髓常規、顱骨平片檢查及肋骨活檢免疫組化，但患者拒絕。

入院第10天，魏教授查房時，證見患者痛苦面容，面色白，面目虛浮，全身凹陷性水腫，按之陷指，氣短乏力，惡寒，發熱，無汗，T 39.5 ℃，偶有咳嗽，咳少量白痰，無鼻塞、流涕，無關節疼痛，無皮疹，尿多，便溏，舌淡胖，苔薄白，脈沉細弱。肝腎功能檢查提示低蛋白血癥；血常規示白細胞升高、血紅蛋白較低。魏師認為，患者發熱屬虛勞發熱，系陽虛外感及陰虛內熱錯雜所致，應以扶陽解表、滋陰清熱為主。治以麻黃附子細辛湯合秦艽鱉甲湯加減。處方：生麻黃10 g，熟附子10 g，細辛3 g，秦艽15 g，柴胡9 g，青蒿30 g，地骨皮15 g，知母15 g，當歸10 g，人參3 g，黃芪30 g，土茯苓30 g，徐長卿30 g，黃連6 g，蚤休30 g，桔梗6 g，紫菀9 g，法半夏15 g，炙甘草6 g。每日1劑，水煎服。3劑后體溫下降至38 ℃，偶有低熱。繼服上方7劑后體溫正常，水腫減輕，白細胞降至正常，貧血有所改善，腎功能較治療前明顯好轉。查：白細胞3.90×109/L，中性粒細胞30.2%，血紅蛋白72 g/L，血小板570×109/L，白蛋白26 g/L，球蛋白38 g/L，尿素氮9 mmol/L，尿酸305 μmol/L，肌酐224 μmol/L。

轉貼于 　　3 討論

長期發熱常見于感染性疾病、血液病、結締組織病、惡性腫瘤、中樞性發熱等。該患者發熱長達4年之久，病情復雜，曾先后診斷為“血管炎？”、“糖尿病”、“腦梗塞”、“泌尿系感染”、“腎積水”、“郎汗氏綜合征？”等，采用抗生素、激素等對癥治療后僅能暫時使體溫下降，繼之體溫仍會升高。病情逐漸惡化，肌酐升至459 mmol/L，逐漸衍變為慢性腎衰竭。患者生活質量嚴重下降，生活不能自理。從發熱特點來看，本案病程長，反復發作，低熱為主，間或出現高熱，有泌尿系感染的基礎疾病，可歸為中醫“虛勞發熱”范疇。由于長期使用抗生素、激素、抗真菌等藥物，此發熱不單是感染導致的炎性反應，還是機體功能紊亂的一種表現，與氣血陰陽俱虛有關，但治療上仍需有所側重。

篇(3)

------XX小學第一屆采摘節

淄川區XX

一．活動背景

為深入貫徹落實立德樹人的根本任務，XX始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養少先隊員良好思想品德和健全人格為根本，以促進少先隊員形成良好行為習慣為重點，以落實《中小學德育工作指南》為抓手，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，堅持學校教育與家庭教育、社會教育相結合，不斷完善學校德育工作長效機制，全面提高學校德育工作水平，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

二．校情、學情分析

淄川區XX是一所典型的農村小學?，F有教師40人，學生439人?，F為全國國防教育特色學校、山東省規范化學校、淄博市德育品牌學校。學校堅持德育為首，突出教學中心，重視隊員們養成教育和少先隊工作開展。堅持以“立德樹人”為教育之本，堅持推進核心素養教育，積極倡導隊員們全面發展的科學發展理念，努力打造學校德育教育特色。我校綠化樹木中，石榴樹占有很大比例。

我校通過走訪、座談、問卷等形式，調查了我校隊員們的現狀，讓人感覺最深的兩點是：一方面對社會、家庭要求很高，另一方面又不愿為社會、家庭作更多的貢獻。具體總結如下:

1、具有較強的集體意識。調查的大部分隊員們愿意為集體奉獻個人力量，維護集體利益。

2、普遍有參與勞動實踐活動的習慣。大多數孩子會主動參與到家庭、學校、社會的勞動實踐活動中。

3、缺乏規則意識。如有的隊員們遲到、早退、曠課；有的隊員們課堂紀律較差等。   

4、缺乏環保意識。如有的隊員們亂丟亂扔，隨地吐痰；有的隊員們隨便踏草、搖樹、摘花；有的亂寫亂畫等。

立足以上學校和隊員們的實際情況，踐行“厲行節約 反對浪費”活動中，增強廣大師生勤儉節約意識，體驗勞動成果的來之不易，增強隊員們愛護學校一草一木、珍惜勞動成果的淳樸情感，我校特決定在2020年9月25日舉辦第一屆“石榴采摘節”活動。

三．工作目標

1、教育和引導少先隊員愛學校、愛家鄉，增強廣大師生勤儉節約意識，體驗勞動成果的來之不易。

2、以XX石榴采摘節為契機，引導少先隊員了解生活中的自然、激發隊員們熱愛大自然、保護大自然的熱情，增強隊員們愛護學校一草一木、珍惜勞動成果的淳樸情感。使隊員們樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，養成低碳環保、自覺勞動的生活習慣。

3、弘揚吃苦耐勞、團結合作等中華優秀傳統文化。

4、通過協作采摘等活動，促進隊員們進一步養成良好的行為習慣，形成自信向上、誠實勇敢、有責任心等良好品質和保護生態環境的意識。

四．實施路徑

具體安排如下：

（一）時間:2020年9月25日下午第二節課

（二）地點: 開幕式地點------XX前院（面向辦公樓，從西邊起1至5年級依次排開）

采摘地點-----中院（面向新教學樓，從東邊起1至5年級依次排開列隊于長廊后）

（三）活動領導小組

組長：

副組長：

成員：

（四）參加人員:XX全體師生

四五年級負責采摘（四年級從西邊起每班兩棵樹，五年級每班一棵樹）

（五）采摘節流程：

第一項：？？校長發言并宣布:XX第一屆“石榴采摘節”開幕。

第二項：少先隊員代表發言。

第三項：集體采摘。

1.四五年級每班安排隊員輪流負責采摘，果實摘下放入桶中，交給？？//3位老師負責分配石榴，按人數分給各班級

2.高??3位老師負責在不夠分的情況下采摘辦公樓后石榴補充。

3.???位老師負責安全。

4.??老師負責總調度。

第四項：請全體師生、品嘗。

1.注意途中安全，隊員有序列隊聽指揮，四五年級進入各自采摘場地，四五年級班主任負責安全引導，一二三年級主任及隨班教師做好講解、引導，負責分發果實。

2.鼓勵各班利用石榴擺出各種喜迎國慶造型上傳辦公群，分享各班師生品嘗石榴照片。

溫馨提示:教師是組織者，隊員是采摘者;遵守秩序、顧全大局、相互協作、禮讓采摘，展現良好的精神風貌與道德風尚;無論教師還是隊員，均不得進入其它年級的采摘場地采摘;采摘是獎勵，是榮耀，是享受，是一道道美麗的風景。

（六）采摘節教師隨班安排

1.1班：? ? 1.2班：??

1.3班：? ? 2.1班：?劉紅蘋?

......

（七）衛生清理：采摘完后，請四五年級按采摘區域的劃分整理衛生。

五．條件保障

（一）醫護、物品保障

1.??2位老師負責LED字幕、音響、

拍照。

2.咸?老師負責準備裝石榴用的水桶。

3.牛?老師負責準備碘伏等簡易藥品。

（二）應急事項:

鑒于采摘節首次舉辦，參加人員較多，做以下應急方案:

1、成立采摘節協調領導小組，由校長任組長，負責采摘期間指揮采摘，維持秩序。

2、提前做好全體師生的安全教育一旦出現被蟲咬或是被劃傷的人員要及時進行處理。

XX

2020年9月23日

六．活動總結

篇(4)

運用案例進行教學，關鍵在于案例的選編、呈現和案例作用的發揮。筆者認為在案例教學的具體實施過程中，應特別注重以下四方面工作，即精選案例、呈現案例、分析討論案例、總結評述。

一、精選案例

案例是開展案例教學法的核心，也是進行具體案例教學的開始。案例的選擇要注意以下幾個問題：（1）選擇的案例必須貼近實際。這就要求教師要從實際出發，了解不同年齡階段學生的身心發展規律，根據學生的學習和生活實際，根據課文理論知識的實際來設計案例。這樣的案例容易引起學生的有意注意，引發學生的積極思維和探索，使學生對理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解課文的理論觀點。（2）選擇的案例要有典型性和代表性。思想品德課中的原理和概念一般是比較抽象的，學生往往不易接受，這就需要教師在教學過程中借助具體、典型的案例來幫助學生分析和理解，即選擇的案例必須能夠反映和說明相關的理論，同時又要符合教學目標和要求，具有代表性。（3）選擇的案例必須新穎。隨著時代的發展，科技的進步，社會生活的變化以及教學對象的發展變化，所設置的案例也應該不斷變化和更新。這就要求教師要不斷學習新知識，掌握新信息。（4）選擇的案例盡可能真實。只有真實的案例才具有說服力。為此，在課堂教學中教師所選擇的案例盡可能真實、具體，讓學生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也即達到了案例教學法的最佳效果

二、呈現案例

案例的呈現既可以在講新知識前，也可以在講授知識后；既可以在講授一個知識點時呈現，也可以在講完一框之后呈現，檢查學生的知識掌握情況。通用的案例呈現方法：（1）利用多媒體呈現案例；（2）給每個學生發一份文字案例；（3）教師口述或表達；（4）通過漫畫、故事、小品等形式呈現案例。教師要指導學生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中總結出一般規律，使思品課堂教學既不脫離書本，又不拘泥于書本，鼓勵學生尋找解決問題的多種途徑和答案，使學生形成基本一致的正確價值判斷。

三、分析討論案例

這是案例教學的重要環節，也是非常關鍵的一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的理論聯系起來，揭示案例與理論之間的聯系，討論其發展變化規律，從而培養學生分析問題、透過現象看本質的能力。對同一個案例、同一個現象，每個學生由于掌握的知識結構不同，對信息挖掘的程度也不同，有的人只看到表面的現象，有的則能總結出透徹的結論。教師在充分肯定學生的認識的同時，要引導學生通過對案例的分析，排除一些非本質的細節，揭示隱藏的本質特征和內在聯系。分析案例的時候要把典型案例與課文相關內容結合起來。為此，教師要善于引導，在學生各抒己見、暢所欲言的基礎上引導他們與所學的知識結合起來，做到理論與材料相結合。教師將案例呈現給學生以后，就要引а生根據案例的內容及設置的問題進行分析和討論。

四、總結評述

篇(5)

關鍵詞：案例教學法；教學環節；思想政治理論課

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。多年來，由于思想政治理論課本身的特點和傳統教學方法的局限性，教學效果不盡人意。在教學中，許多教師努力探索和改進教學模式和方法，把案例教學法引入思想政治課程的教學正是有益的嘗試，收到了一定的效果。筆者在思想政治課案例教學的實踐中發現，要提高案例教學法的效果，達到思想政治課的育人功效和激發學生的學習興趣，需要注重教學的每一個環節。

教育家凱洛夫提出課堂教學的“復習、導入、新授、鞏固、布置作業”五環節，在我國影響很深?，F代一般認為常規教學環節分為“備課（教學設計）、上課、作業布置與修改、輔導、復習與考試”。按照這一模式，筆者認為案例教學法可分為“案例的準備（選取）環節、案例的呈現環節、案例的討論環節、案例的總結環節、案例的拓展環節”五個環節。每一個環節都有其特殊性，處理得好壞都會影響案例教學的效果。下面結合筆者教學實踐經驗談談每一個教學環節應注重的問題。

一、精心準備案例的選取環節

案例的準備是案例教學的基礎，案例選取的恰當與否是案例教學效果好壞的前提。教師在選取案例的時候應注意：在內容上做到真實性與新穎性相結合、典型性與針對性相結合、趣味性與沖突性相結合、啟發性與實踐性相結合。在案例形式上做到文字案例與影像案例相結合，增加案例呈現的多樣性。

真實性要求案例是真實發生過的事實，而不是虛構出來的。只有真實的案例才能激發學生的關注熱情，有助于學生在以后的學習和生活中發揮遷移作用。新穎性要求案例具有時代感，新穎的案例才能貼近學生實際，才能激發學生興趣。典型性要求案例與教學目標相吻合，是人們所關注的或對社會產生了重大影響的熱點人物和事件，具有代表性。針對性要求案例必須針對高職院校的培養目標，針對學生實際和專業實際。趣味性指的是案例能夠切合學生的興趣點，刺激學生的興奮點。沖突性是指案例所闡釋的原理、案例中解決問題的方法與學生已有的經驗和認識存在不同或背離，能夠以意想不到的方式更改或顛覆學生心目中的這些經驗和認識。在沖突中強化學生對正確知識的理解和領會。啟發性就是案例要能使學生的思維活動處于積極、活躍的狀態，提高學生對問題的認識和理解，啟發學生對社會、人生的感悟。實踐性就是案例中的情節或行為具有復制性或參考性，能讓人產生可敬可學的感覺。

筆者在講授“創造有價值的人生”一節時，選擇青島港橋吊工許振超的事跡作為案例。許振超通過自己的刻苦鉆研和驚人毅力，在港口運輸業領域創造出了一個個新紀錄，譜寫了一個普通工人有價值的人生樂章。這個案例具有典型性，與高職學生今后的職業密切相關，學生從許振超身上獲得了許多有益的啟示，也具有可學習性。通過本案例教學，許多學生都覺得學歷不是主要的，愛崗鉆研，不怕困難，人生處處可閃光，任何崗位有價值。

二、匠心設計案例的呈現環節

案例的呈現形式一般來說可分為三種，即書面文字案例、影像資料案例、口頭表達案例。在呈現的時間上可分為先期呈現和即時呈現。

為使接下來的討論環節開展得更充分，在時間允許的前提下，案例一般應先期呈現給學生，讓學生有一定的時間做好討論的準備工作并提前擬好發言提綱。先期呈現案例有利于教師對討論環節的整體把握，但也不利于學生真實思想的展現。即時呈現案例便于教師隨時根據教學內容所需，在教學過程中靈活運用，也利于學生真實思想的展現。先期呈現和即時呈現可根據情況選擇運用。無論選擇哪種呈現方式，教師都應事先做好引導工作，為接下來的案例呈現創設最佳的時機，激發學生了解案例的欲望。

呈現的形式選擇上，書面文字案例收集更容易，也是當前教師選取案例最常用的形式。教師要采用概括的方式，對案例材料進行適當的加工和整理，使表述簡潔明了。問題的設計既能激發學生討論的興趣，又能彰顯主題。影像資料案例更能引起學生的觀看興趣，提高學生的注意力，教師在呈現影像資料時，應選擇長度適中，用時不會太長的案例，在播放中適當停頓質疑，層層展開提出討論問題，使學生有濃厚的興趣?？陬^表達案例要求教師在表達上盡可能做到簡潔概括，并掌握好表達的效果，必要時繪聲繪色，配合肢體語言以增加吸引力。教學實踐中比較，影像資料案例效果最好，說明同一問題用不同案例能收到很好的比較效果。如筆者在講授“科學對待人生環境”時，選擇了中央電視臺新聞頻道的“富士康七連跳事件”和“感動中國十大人物之洪戰輝的事跡”。這兩段視頻資料時間不長，共五分鐘左右，適合教學使用，又有很長的比較性。在生活工作承受巨大壓力的時候，面對人生環境的復雜性艱苦性，怎樣對待？兩種不同的對待方式，兩種不同的結果。學生在觀看案例后觸動很大，討論中很容易得出：在不能選擇生活環境的時候，我們可以選擇生活方式；在逆境中堅強面對而不是逃避。

三、巧妙組織案例的討論環節

課堂討論是案例教學的中心環節。教師要預先精心設計有價值的討論問題，要發揮學生在課堂討論中的主體作用并積極啟發和引導學生討論。在討論形式上可采用幾人一小組討論，然后選代表發言的方式，也可采用學生個人發言的方式。在案例討論中，教師首先要創設寬松和諧的互動教學情境，為學生創造一個自由討論氣氛，鼓勵學生自主思考、積極發言，允許學生發表不同的意見和看法，教師不預先定調，對有獨到見解的學生，應給予適時的鼓勵與表揚。其次要啟發學生圍繞中心議題進行討論，對在討論中學生提出的正確觀點和想法要給予充分的肯定和必要的補充，對于討論中出現的錯誤觀點和模糊認識要及時糾正和引導，從而把討論引導到正確認識的軌道上來，教師必須掌握討論的方向，不能漫無邊際，信馬由韁。再次要把學生從對案例本身的討論引導到一般性問題的討論，從而把討論引向深入，為隨后的拓展環節做好鋪墊。最后，教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，掌握討論時間，使案例教學有序進行。但在討論中教師要尊重學生，善于傾聽，不要隨意打斷學生發言。

如果條件允許，也可組織網絡討論，利用網絡的隱蔽性，增強學生的參與性和反映思想的真實性，更利于有針對性地開展教育。

四、準確把握案例的總結環節

對案例進行點評總結，是案例教學的落腳點。畫龍點睛、切中要害的點評總結，不僅使討論中暴露出來的問題得到及時修正，而且能夠通過案例提升理論，幫助學生深刻理解和掌握基本原理，學會分析問題的正確方法。案例的總結環節分二個階段，第一階段為教師的課堂點評，第二階段為總結材料的撰寫。教師的課堂點評階段，教師可以先從學生討論時的表現，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態度是否認真誠懇等方面開始。接著總結歸納學生討論爭論的重點、難點和疑點，確定點評總結要點。也可表述教師本人對案例的看法，結合相關理論進行分析，并引導學生。在點評時重點分析學生爭論較大的、疑難問題，對一些敏感的問題，也應認真分析、積極回答，而不應回避。在點評分析的基礎上，概括出本案例所反映的主題思想和基本原理，提出案例分析的正確思路和一般方法，進而啟發學生獨立思考，培養學生創造性思維的能力。第二階段的總結材料撰寫分學生小結和教師小結兩部分。總結的撰寫是案例教學過程中一個不可缺少的環節，它可以加深學生對基本理論的理解，提高他們分析問題、解決問題的能力和組織語言、書面表達的能力，提高學生的綜合素質。同時對教師運用案例教學達到教學目標也是很好的檢查和評價。學生可以寫觀點的綜述與評析、自己認識的改變與提高、案例分析的思路與方法等內容，關鍵寫這次案例課的心得體會。教師可以寫教學體會，教學效果，通過小結及時發現問題，修正和調整教學活動，不斷改進教學方法，調控教學過程，完成教學目標。

五、不斷創新案例的拓展環節

這一環節是前四個環節的升華，是教師對選用案例的實踐和理論擴展。這個環節很重要，沒有這個環節，案例教學就起不到示范和提高教學的實際效果作用。通過這個環節引導學生舉一反三，觸類旁通，并通過案例展開聯想，引申出學習思想政治理論知識的現實意義，激發學生學習熱情，提高學生的理論水平和實踐能力。

在教學實踐中，我們覺得案例教學過程中應注意以下幾個問題：

一是案例不能太長。視頻案例以5至10分鐘為宜，書面案例控制在千字以內，口述案例不超過10分鐘。因此教師要對案例進行課前加工，突出重點，以免信息太多，學生失去持續注意的興趣和不能把握案例中心思想。

二是闡述一個問題或講授一個專題，最好用一個典型案例。案例太多不僅時間不夠，不能深入分析問題，還容易使學生沉浸在案例的故事情節中而忽視了案例的針對性。這要求教師正確處理“一”和“多”的關系，精心選擇案例，并把重點放在分析、討論、總結的教學環節。

三是要注重學生的主體地位，調動學生的積極性。案例教學是師生互動的過程，重在培養學生思考、辨析、表達等方面的能力，因此教師要認真組織和引導學生參與，突出主題，并把討論引向深入，不能造成教師觀點先入為主的現象。

參考文獻：

［1］ 邊紅彥.高職院校思想政治課運用案例教學問題的探討［J］.河北軟件職業技術學院學報，2009，11（3）.

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關鍵詞：案例教學法；法律教學；應用

在法律教學中，案例教學法指的是通過選取或設計一定的案例讓學生進行分析討論而對相關的法律基礎知識進行學習的一種教學方法。現階段案例教學法已然成為中專生法律教學中的重要方法，應用極為廣泛。

一、在中專生法律教學中應用案例教學法的優勢

案例教學法的應用，符合法律學科的性質、學生的特點，也與法律專業的培養目標相符，所以在法律專業中應用案例教學法是有很多優勢的。

1.便于學生對法律理論知識的理解與鞏固

中專學校的法律專業基本上都會開設很多法律課程，所以所需的法律理論基礎知識就非常多。而對于中專生而言，如果只借助以往的灌輸方式，根本無法對法律知識進行理解與掌握。因此要借助案例讓學生在分析與探討的過程中對有關的法律知識產生深刻的印象，從而便于學生對法律理論知識的理解與鞏固。

2.有利于提高學生的綜合能力

案例教學法的有效應用，需要學生的參與與互動。不管是課前自己查找資料，還是課堂中的分析探討，或是課后的思考，學生都在參與。在整個過程中學生會開展分析、探討、辯論以及互動，還掌握了查找資料的能力以及總結歸納能力。可見在整個環節中學生的綜合能力得到了提高。

3.便于營造活躍的教學氛圍，提高教學效果

如果灌輸式地講授法律知識，學生便會覺得枯燥無味，無法產生學習的興趣，進而教學課堂死氣沉沉，根本沒有教學成效可言。而采用案例教學法，把直觀生動的小故事或生活體驗予以一定的加工分享給學生，便會促使學生產生興趣，提高積極性，從而活躍課堂的氣氛，使得法律教學效果得到提升。

二、應用案例教學法的具體步驟

案例教學法的應用較為靈活，應用時要依據教學對象、教學內容等實際情況進行，就中專生的教學而言，應用時主要分為如下幾個具體的步驟：

1.依據教學內容選擇適宜的案例

為了有效地應用案例教學法，老師一定要選擇合適的案例，符合相應的法律教學內容。在選擇時要遵循以下三點：第一，案例應具有針對性。因為采用案例教學法的主要目的就是讓學生借助案例的探討來學習與掌握相關的法律條文或規定，所以選擇的案例應該能夠解決某些具體的法律問題。第二，案例應具有典型性。和教學內容相關的案例必定非常多，那么選擇最典型的無疑是正確的做法。第三，案例應具有綜合性。盡量選擇涉及知識點多的、綜合性的案例，使學生通過案例的學習獲得更多的知識。

2.做好準備工作，任務分工合理

案例教學的應用效果是否如預期所想，關鍵在于學生的提前準備工作。學生在課前要查找資料，為發言做好準備工作。并且在確認好案例的任務以后，要進行合理的分工，提高學生之間的合作能力。當然案例教學法一般都是以小組為單位，有人負責查找資料，有人負責草擬發言內容，有人負責課堂發言，等等，這都關系到案例教學法是否能有效應用。

3.交流與探討案例

在課堂的分析討論階段，應該依據程序進行。對案例討論的程序基本上分為：第一，討論的問題要有序。討論問題時應以相應的順序進行，不能隨意。第二，發言時要有序。不管討論的形式如何，一定要依據相應的規則或順序進行。

4.老師進行歸納總結

在法律教學中老師除了扮演案例的設計與引導角色外，還扮演歸納總結角色，要對學生的討論予以及時的總結。中專生因為知識面有限，所表達的意見普遍存在不完善之處。針對此老師應先予以表演鼓勵之詞，再對討論中不正確的觀點予以評價，并作出最后的歸納與總結。

三、應用案例教學法中的注意事項

1.案例不是舉例，不可融為一體

案例與舉例雖然都是借助某一事例進行表述，但是區別在于：舉例教學法中老師只是單方面地為方便學生理解而列舉例子，是一種輔助手段，學生一般不會進行討論；而案例教學法中學生是主體，該法中的查找資料到課堂發言等環節都是學生自主地參與。老師只負責設計案例、引導以及總結。另外，案例教學法在提高學生的綜合能力方面更具優勢。

2.過分強調案例教學法的重要性，忽略其他教學法

在法律教學中雖然案例教學法有著重大的作用，但也不是唯一的方法。在教學中，不能忽略其他教學法的重要性，比如訓練教學法、問題教學法以及診所式教學法等。應該依據教學的內容與目標來選擇合適的教學方法，而不能過分強調某一教學法。

3.老師在案例的總結上有所偏頗

在案例教學法中老師的點評總結環節極為重要。可是很多老師因為事先準備不充分，致使點評與總結有所偏頗，不夠深入。針對此，老師應該在事前做好備課，吃透案例，做好相關準備。另外還有的老師會在案例討論過程中，打斷學生不全面的發言。這樣便會有損學生的積極性，使得案例教學以失敗而告終。因此在討論過程中老師應該以贊賞的眼光來看待，對學生的發言予以積極的肯定，再做出全面的歸納和總結，以便促進案例教學法的成功。

參考文獻：

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【關鍵詞】案例教學法 管理學 課堂 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0052－02

案例教學法是美國哈佛大學廣泛引用的教學方法，目前已運用到法學、醫學、工商管理、市場營銷等專業中。經過20多年的發展，這一方法在哈佛大學就已具備較為完善的案例系統――選題、收集資料、撰寫教案、應用、儲存、更新、發行和版權保護等。目前這種方法遍及美國甚至影響了其他一些國家。這一方法受到了廣泛的關注和支持，成為了一種在許多社會科學的學科教學別是管理學課堂中常用的重要教學方式。但這種方法因為綜合性比較強，在應用方面目前主要側重于企業高層管理者的培訓和大學高年級的綜合管理課程教學中。

一、管理學課堂應用案例教學法的作用與意義

管理學是一門具有科學性、綜合性、靈活性等特征的學科，它不僅涉及到各種各樣的事，而且涉及到靈活多變的人；不僅要考慮到目前的現狀，還要考慮到未來的發展；不僅顧慮到所處的內部小環境，還要顧慮到外部的競爭對手、政治、經濟、文化等大環境；不僅要用量化的知識理論做決策，還需要用定性的感知覺做判斷等。案例教學法作為一種充分應用了分析、歸納、總結等思維方式的教學方法，不僅為管理學教學課堂提供了一種有效的教學方式，而且也培養了學生的各方面能力。

1．深化學生對知識的理解，提高學生對所學知識的應用能力。

在傳統的管理課堂教學中，教師和學生扮演的是知識的灌輸者和知識的接受者的角色，學生完全處于被動的狀態，對知識的理解和認識也不夠深刻。而案例教學法是教師利用案例組織學生進行分析、歸納、總結以學習和深入的理解知識的內涵與外延。在這一過程中，學生扮演了一個積極主動參與者的角色，同時也提高了他們應用所學知識對所遇問題的分析能力、思考能力以及解決問題的能力。

2．增加課堂的興趣性，增強師生的互動性。

案例教學法，不管是以何種教學形式，都應精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例；因為案例數學法不僅可以引發學生聽課的興趣；同時，學生在仔細閱讀指定的案例后，針對逼真的管理事件進行認真分析和思考，在意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，積極發言，并與同學和老師展開辯論，據以得出現實而有用的結論。這一過程中，教師的引導作用顯得尤為重要。課堂教學質量和效果的好壞，就需要教師充分調動學生的積極性。故而師生之間、生生之間的互動的頻率就無形地增加了。

3．拓寬知識的寬度，鍛煉學生多方面的能力。

案例教學法是將各種具體問題編寫成教案，特別是案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。這一過程不僅提高了學生分析、解決問題的能力；同時，也讓學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議；學會了接受別人的批評意見，提高了與他人社交能力。再者，通過情景描述設置問題，師生、生生之間的雙向和多向互動交流平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這樣一方面擴大了學生的知識面，另一方面也深化了學生對所學知識的掌握。最后，課堂討論后的案例分析報告撰寫，有助于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力。

二、管理學課堂上案例教學法的應用

1．案例教學法實施前的準備

（1）學生理論知識的準備。以哈佛商學院的經驗而言，哈佛商學院主要是以團隊討論的方式來學習。在哈佛商學院，團隊的成員大概5～6個，團隊成員要共同學習一年的時間，而且在第一年的必修課中，每個團隊要會分配不同等級的項目。整體而言，哈佛商學院的案例涉及到了一般管理者必須面對的一系列管理問題，從生產制造到營銷，從研發到財務，從人力資源管理問題到公司戰略戰術問題，從小公司到大企業，從本土到全球，故而對案例教學法的實施首先要注意理論知識的儲備量。學生于案例教學法使用之前需要掌握充分的知識，否則不僅達不到預期的教學效果，而且很有可能會讓學生有挫敗感。

（2）案例選擇。案例的選擇也顯得尤為重要。哈佛商學院的典型案例是一個富于真實商業情景的詳細描述，包括商業困境、現實問題及背景狀態。讓分析者了解案例中相關問題的證據、各自變量，但沒有唯一答案。［1］ 可見，案例教學法是理論與實際的結合，所選擇的案例，即要有理論和現實的意義，又要富有生動性和啟發性；即要有針對性地反映所要講授或是復習的課程內容，又要適當反映存在的問題和弊端，并要以反映當前成功經驗和改革成果為主；還要有一定的深度和難度，案例反映的問題錯綜復雜，能體現思維的擴散性和廣度，讓每個人以自己的方式去解讀、思考，進而尋求各種各樣可行的解決問題的辦法。

（3）教師知識經驗的準備。案例教學法實施的指揮者――教師的經驗知識也非常重要。教師在案例教學法中的作用不只是起到收集、編撰的作用，更需要的是能用知識解讀案例并引導學生進行案例討論、總結所學知識。這要求教師對案例所涉及的環境背景、知識領域、處理問題的經驗以及學生是否易于接受和認同知識的程度做一個準確的判斷。

2．案例教學法的實施

案例教學法的準備工作是獲得好的教學效果的基礎，案例實施過程是對準備工作的進一步延伸，是案例教學法獲得成功的保證。案例教學法的實施：一是要注重案例教學的形式；二是案例教學的時間問題；再者是案例的最后總結。

（1）案例教學形式的選擇。案例教學的形式類型多種多樣。一種是講解案例與講授理論相結合的形式。［2］ 在正式講授理論知識前后，對現實中的一些現象或實例（與理論知識相關的）進行分析，然后慢慢把話題引入到課程內容中去。或者教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇較為典型的案例（可以是單獨的也可以是幾個案例的集合）向學生提出若干問題，讓學生進行課堂討論。第二種是獨立思考收集案例的形式。一方面，獨立思考可減少課堂討論形式中學生“搭便車”的現象；另一方面，根據所學的理論與規范知識來收集案例可以讓學生主動的思考所收集的案例與理論知識的符合程度，鞏固了所學知識，以致于在工作或生活中遇到現實問題時能迅速的找到解決方案。第三種是多媒體教學的形式。［3］ 多媒體教學的優點是圖文并茂、形象生動，可以提高課堂的趣味性。具體做法是在課堂中，組織學生觀看一些管理學方面的講座或案例短片，結束后可適當要求學生談觀后感、分析、討論、點評。

上述案例教學形式的選擇，可根據教學內容的不同、時間的不同，采用的形式可以是單一的，也可以將多種形式結合起來靈活應用。不管采用何種形式，都要注意案例與理論或法規同行，要注意案例的實用性與針對性，既能讓學生體悟到理論的內涵，也能讓學生用理論知識來解釋遇到的實際問題。

（2）案例教學時間的安排。在哈佛商學院，大約90個學員要在一個專門為案例教學設計的劇場式教室中，每天至少得共同分享4小時的時光才能將案例分析的清楚透徹。［4］ 根據案例教學的程序――一般是描述案例、學生分析討論案例、教師總結案例的問題及案例教學過程中的問題。在描述問題上，不僅要讓學生理解問題的現狀、背景和問題，而且需要學生仔細的閱讀案例。根據案例的復雜程度，所需的時間也不一致，一般至少得花一個學時。問題討論是案例教學的重要過程，這一過程在時間上的充分性決定了討論的質量和效果，故而這個過程一般都會安排一個課時以上，最后是案例的總結階段，這一階段較簡單，半個課時即可。從時間上來看，一個能起到較好的效果的案例教學法至少需要兩個半課時。故而，進行一次案例教學，不僅要求案例有綜合代表性，也要求我們有充足的時間。

（3）案例總結是案例教學法必不可少的程序。案例總結有兩種：一種是學生的學結；另一種是教師的教學總結；每次案例討論結束后，最好要求學生以個人的名義或團隊的名義撰寫一份案例分析報告。這樣做不僅可以總結理論知識，也能總結分析問題、解決問題的經驗。教師則需在案例討論結束后做一個簡短的發言總結，一方面對案例中的主要問題進行再一次的強調，增加學生對重點的掌握，同時對不夠深入、不夠明確的問題進行進一步的闡釋與講解；另一方面對案例討論中積極發言，觀點新穎的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生多發言，增強所有參與同學的自信心。

案例教學法是工商管理教學中成功的教學方法之一，［5］對管理學教學有很大的啟迪作用和意義，不僅是對課堂的趣味性、知識的廣泛性、學生的知識掌握有意義，而且對提高課堂的互動性、學生能力的提高有更明顯的效果。案例教學法也有一套自身的系統實施方法，這對管理教學中的使用提出了挑戰，不僅要求師生對案例教學法使用前準備的充分性，而且要求對案例教學實施過程中一些關鍵細節的把握。

參考文獻

1 王鵬程、陳.案例教學法在管理學教學中的應用探析［J］.塔里木大學學報，2005（9）：94～95

2 陳霞.論案例教學法在薪酬管理教學中的應用［J］.企業家天地，2007（10）：182~183

3賈婷婷.案例教學法在《薪酬管理》課程中的嘗試［J］.蘇南科技開發，2007（8）：47～48