序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學專業(yè)英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文摘要：本文基于建構(gòu)主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學方法，切實解決研究生英語教學與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語寫作難的問題。為研究生個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎，為研究生英語教學提供有效地教學新方法。

非英語專業(yè)的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫(yī)學研究生來講，能夠閱讀醫(yī)學專業(yè)英文文獻，撰寫醫(yī)學英語專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對醫(yī)學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：

①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學專業(yè)英語寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學研究生對于專業(yè)英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。

這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學習的能力。

針對研究生專業(yè)英語寫作難的問題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎，提出創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內(nèi)容、實踐意義做一詳細介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎

建構(gòu)主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。

建構(gòu)主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學研究生專業(yè)英語寫作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學專業(yè)術語、詞匯量并不小，但進行醫(yī)學專業(yè)英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫(yī)學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學生的原因

研究生的知識結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學專業(yè)術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫(yī)學英語的語言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫(yī)學專業(yè)術語運用于專業(yè)英語寫作中，因此也就無從完成專業(yè)英語寫作。

2.1.2 教學的原因

目前的醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業(yè)英語寫作難的問題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的教學內(nèi)容

此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫(yī)學研究生自主檢索醫(yī)學專業(yè)文獻、探尋醫(yī)學英語的語言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學英語句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進行自主醫(yī)學專業(yè)英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的過程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導

專業(yè)英語寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫的步驟、方法。

2.2.2 學生分組

將學生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學生自主檢索文獻

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。

2.2.4 學生自主搜集語料

從專業(yè)文獻中探索醫(yī)學英語的語言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學英語的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。

2.2.5 小組討論

學生互評句式語料，提出修改意見。

2.2.6 教師指導

學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫

在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。

3 創(chuàng)建醫(yī)學英語句式庫教學的實踐意義

3.1 此教學方法解決了醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問題，以及醫(yī)學研究生專業(yè)英語寫作的難題，使醫(yī)學研究生的專業(yè)英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養(yǎng)其終生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫(yī)學研究生英語教學與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進研究生的個人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學研究生的專業(yè)英語寫作能力的同時，為廣大醫(yī)學研究生和醫(yī)務工作者撰寫專業(yè)英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學方法不僅適用于醫(yī)學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學習能力。

參考文獻：

[1]唐松林.建構(gòu)主義對客觀主義的檢討及其教學原則[J].外國教育研究，2002年第一期.

[2]姜暉，王凌云.社會建構(gòu)主義理論基礎探究與外語教學，《外語藝術教育與研究》2010年第三期.

[3]楊小菊.支架理論在英語教學設計中的運用，《中國基礎教育研究》2009年第2期

[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

篇(2)

關鍵詞：醫(yī)學英語：涵蓋面；“內(nèi)容型”教學；實踐訓練

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0160-02

國家教育部〔2005〕1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力。”本著“學以致用”的精神，近年來英語教學以“實用”為原則開啟了專業(yè)英語教育教學的新局面。各大中醫(yī)院校也開始了醫(yī)學專業(yè)英語教育的探索之路。醫(yī)學與語言的結(jié)合，中醫(yī)與英語的融匯，專業(yè)與工具的應用成為中醫(yī)院校專業(yè)英語的研究熱點。中醫(yī)院校醫(yī)學英語以全面培養(yǎng)學生“五項”（聽、說、讀、寫、譯）綜合能力為基礎，教學模式的構(gòu)建，教育團隊的建設，教材設備的完善等方面還在研究中，特別是確定明確的涵蓋范圍，設置相應的教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面實用并具有競爭力的教學模式是目前中醫(yī)院校專業(yè)英語面臨的首要問題。

醫(yī)學專業(yè)英語教學是培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，在全球背景下推動中醫(yī)藥發(fā)展的基礎上制定出“內(nèi)容型”教學模式，其涵蓋面包括對于教學目標，教學對象，教學模式，教學方法及實踐訓練的界定與規(guī)劃。

一、教學目標

中醫(yī)院校醫(yī)學專業(yè)英語的教學目標是使學生在“一般要求”“較高要求”“更高要求”三個層次上的“五項”能力得到綜合全面的提高，是學生能夠在科研與臨床上運用醫(yī)學英語解決相關專業(yè)問題，系統(tǒng)地掌握醫(yī)學英語，以增強職業(yè)競爭力和科學研究力。

二、教學對象

以黑龍江中醫(yī)藥大學為例，醫(yī)學英語教學對象目前是七年制本碩和五年制英語方向（針推、中醫(yī)）的學生。一般在大三下學期或大四兩個學期開設醫(yī)學英語的兩門課程：中醫(yī)英語和西醫(yī)英語。近年來各個高校都開展了公共英語特色化教學改革。2012年4月21日在青島舉辦的“全國中醫(yī)西醫(yī)教學與教材研討會”上，各大高校專家紛紛提出了“公共英語專業(yè)化”的試改提議，這一議題預示了未來大學英語教學的轉(zhuǎn)型路線。黑龍江中醫(yī)藥大學也確立了“專業(yè)化”這一改革方向，教學對象將逐步擴大到所有臨床相關專業(yè)，并擴充學時數(shù)以保證醫(yī)學英語授課內(nèi)容的充實與完整。

三、教學模式

依據(jù)確立的教學目標和教學對象，我們在教學內(nèi)容和教學模式上做出了改革和調(diào)整。在原有教材《中醫(yī)基礎》（TCM Basics）、《中醫(yī)診斷學ABC》（Diagnostics of TCM）和《醫(yī)學英語基礎教程》（英文版）的基礎上，還在編充能夠滿足“五項”教學的配套教材，如《西醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English）、《中醫(yī)英語教程ABC》（ABC Medical English of TCM）、《針灸學ABC》（ABC Acupuncture）等多部教材。學校還配備了多媒體教學設備和網(wǎng)絡平臺來支持課件教學和學生自主學習。對于教材的擴編和補充是確定“內(nèi)容型”學習模式的基礎。“內(nèi)容型”教學模式是通過運用目標語把語言學習和學科學習結(jié)合起來，并通過對學科的學習來獲取語言能力。這種模式打破了醫(yī)學英語教學與醫(yī)學專業(yè)知識學習的壁壘，兼顧并融合了語言與專業(yè)兩個系統(tǒng)。這種模式我們可以向日本學習。日本較早地開展了綜合性的醫(yī)學英語教學，推廣“內(nèi)容型”的學習模式：討論式學習，病例分析，教學查房，多媒體教學，角色扮演等，極大地提高了學生的學習動力。日本德島大學醫(yī)學院每周舉行3次醫(yī)學英語講座，內(nèi)容可為個人的研究進展，也可為《Cell》《Nature》等刊物的論文思路[1]。這些訓練使醫(yī)學生的醫(yī)學英語水平得到了很大的提高，同時也激發(fā)了學習興趣。

中醫(yī)英語與西醫(yī)英語為醫(yī)學專業(yè)英語教學的兩大板塊，在“內(nèi)容型”的教學模式下，兩者兼顧綜合性培養(yǎng)學生的“五項”能力。西醫(yī)英語教學中，詞匯是學習的重點和難點，我們研發(fā)了以“詞素”為中心的“思維導圖總結(jié)”法，在實際教學中收到了良好的效果，鞏固了學生對醫(yī)學詞匯的記憶和掌握，為閱讀和翻譯等項目奠定了基礎。在中醫(yī)英語教學中，特別要注意文化背景知識的講解。中醫(yī)學在其形成和發(fā)展中，受到中國古典哲學和傳統(tǒng)文化的深刻影響，其語言和表達中吸收了大量的中國哲學思維和文學術語表達。在講解中，闡述和介紹文化背景知識，引導學生進入文化語境，這對中醫(yī)英語詞匯的記憶，理論的理解，實際的運用都至關重要。中醫(yī)雖然在理論體系和臨床實踐上與西醫(yī)具有較大差異，但兩者都是研究人體的生理功能和病理現(xiàn)象，都是為防病治病。

四、教學方法

在“內(nèi)容型”學習模式的理念下，我們主要采用自主學習，考學一體，比較聯(lián)系和實踐訓練等幾種教學方法。自主學習是指學習者根據(jù)自己的教育狀況和需求確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，應用合適的學習策略，自我檢測評價學習效果。其理論基礎是基于認知心理學（cognitive psychology）和人本主義心理學（humanist psychology）的建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)語言在教學中要以學習者為中心 [2] 。這種構(gòu)建主義學習方式可以使學生進行自我監(jiān)督和調(diào)控，并引發(fā)約束機制的認知行為。在教材的編寫和課程的設置中，為了引導學生的自主學習，還配套了“啟發(fā)式”的“內(nèi)容型”學習內(nèi)容。如“問題導入” “話題討論” “情景對話”以及課后的研討、報告、團隊作業(yè)等。考學一體則以提高學習效率，加大學習強度的方式使學生在單位時間內(nèi)對所掌握的知識迅速反應，設置與授課內(nèi)容相對的多元隨堂考試模式，激發(fā)學生的競爭意識。比較聯(lián)系法將中西醫(yī)文化背景及詞匯的共性與區(qū)別進行比較聯(lián)系，詞匯是“五項”的基礎，這一方法特別適用于詞匯的記憶，也突出了以詞素為中心，以文化為背景的“內(nèi)容型”學習模式之要義。比較聯(lián)系法特別適用于易混詞匯、一詞多義以及系列詞組的記憶。如介紹“氣”時，把中醫(yī)學中涉及的各種氣放在一起講解，“正氣”的表達有：healthy energy； innate vitality qi； vital qi等，“邪氣”的表達有：evil energy；evil factors； pathogenic factor等 [3] 。同時比較這些表達之間的不同，以加強區(qū)別和記憶。其他一些具體的學習和教學方法我們還在探討實踐中。

五、實踐訓練

實踐訓練對“五項”提出了新的要求，實踐是掌握一門技能的最終途徑，在詞匯的基礎上，可以側(cè)重鍛煉翻譯、口語等實際語言運用能力。中醫(yī)院校醫(yī)學英語的專業(yè)與語言結(jié)合特色就體現(xiàn)在實踐的過程中。科研、會議、臨床將是實現(xiàn)實踐訓練的三大途徑，其對五項的側(cè)重要求也有不同（如圖）。

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科研方面，閱讀和寫作是重點和難點，要求的級別是“更高要求”。中醫(yī)翻譯不僅是兩種語言的轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的融合 [4] 。目前，醫(yī)學生的醫(yī)學英語水平嚴重阻礙了其對國際前沿學術成果的閱讀、翻譯、理解，用英語在國際期刊上也有很大困難，科研能力因醫(yī)學英語受到很大局限。所以在科研上鼓勵學生多閱讀學習英語論文，直接接觸一手科研成果，組成科研小組定期交流、討論。美國當代翻譯理論家奈達（E.A.Nida）把翻譯看成交際活動，運用交際學理論，將通訊論和信息論用于翻譯研究[5]。由此“合作原則”成為醫(yī)學英語攻破科研翻譯與閱讀的重要方法。聽力和口語可在臨床與會議中采取情境模式。在前期的基礎教學中，我們會讓學生進行一段時間的新聞英語聽說訓練，在奠定了良好的聽說基礎后，再將醫(yī)學專業(yè)英語運用到臨床與會議的情境中。會議強調(diào)聽的理解與說的表達，涉及比較專業(yè)的學術名詞和前沿的學術理論。而臨床則是將基礎的詞匯、口語運用在與病患交流、病例書寫等方面。寫作是在聽、說、讀、譯過程中通過積累與模仿而逐漸培養(yǎng)的一種能力，科研論文、病例書寫、會議記錄、讀書摘要等都是寫作的訓練項目。這些訓練可安排在醫(yī)學生大四、大五兩年的學習實踐中，而基礎課程則提前到大二、大三的課時安排中。充實教學內(nèi)容，拉長教學戰(zhàn)線，豐富教學層次，加強實戰(zhàn)效果一直是我校醫(yī)學英語改革的努力方向。

黑龍江中醫(yī)藥大學經(jīng)過多年的實踐探索，研究總結(jié)出中醫(yī)院校“西為中用”的教育原則，“內(nèi)容型”教學的教育模式，確定了以培養(yǎng)學生“五項”綜合能力為核心的教育目標。在教學中運用了多種新型的教學方法，提供了科研、會議、臨床三大實踐途徑，即保證了醫(yī)學英語的基礎教學，又在實踐中鞏固和提高了醫(yī)學英語的教學效果，建立起涵蓋教學目標，教學對象，教學模式，實踐訓練幾大內(nèi)容的統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，這一涵蓋面的確立指明了中醫(yī)院校醫(yī)學英語的發(fā)展方向，并讓我們確定了今后要完善的具體配套內(nèi)容。

參考文獻：

[1]程井軍，馬駿.中醫(yī)院校醫(yī)學英語專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革芻議[J]. 長江大學學報，2011， 1 （8）： 203.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Ox-

ford：Pergamon，1981.

[3]柳月娟. 中醫(yī)院專業(yè)英語教學的幾點體會[J].中國民間民族醫(yī)藥，2011（5）： 55.

篇(3)

1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究

2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法

3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析

4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例

5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析

6.科技文獻檢索與化學論文撰寫

7.如何撰寫分析化學論文

8.提高化學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 

9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐 

10.化學論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學科知識流動網(wǎng)絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例

12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析

13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究

14.醫(yī)用化學論文寫作的實踐教學

15.30種化學類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫(yī)學家推薦最新七大生物化學論文 

17.課程論文與化學專業(yè)實驗一體化教學探索與實踐 

18.淺談化學專業(yè)英語論文寫作 

19.化學化工本科畢業(yè)論文產(chǎn)學研教學模式的實踐 

20.分析化學實驗教學改革論文的統(tǒng)計分析 

21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用 

22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例

23.指導教師在化學本科畢業(yè)論文中的指導作用 

24.物理學、化學論文的特點及寫作要求

25.促進化學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點思考 

26.美國化學鍍鎳年會論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析

28.物理學、化學論文的寫作特點和要求

29.廣東省舉行分析化學論文報告會

30.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文化學實驗的綠色化

31.1983年分析化學論文報告會概況

32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開

33.化學化工本科畢業(yè)論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應用化學專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量控制的探討

36.試析化學類論文英文摘要特點

37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧

38.諾貝爾獎與科學家論文數(shù)量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究 

39.化學基礎研究論文的引文統(tǒng)計與評價

40.我國化學論文產(chǎn)出的科學計量分析 

41.農(nóng)科院校提高化學類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例

44.國外新發(fā)表的皮革化學論文

45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學校化學學報》的辦刊實踐為例

46.應用化學畢業(yè)論文教學中指導教師和實驗員角色的探討 

47.小論文在分析化學教學改革中的應用

48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統(tǒng)計分析

49.地方本科院校化學化工類畢業(yè)論文教學改革

50.轉(zhuǎn)型目標下如何提高化學類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量  

51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索

52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用 

53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析

54.如何提高化學、化工類畢業(yè)論文質(zhì)量

55.化學專業(yè)科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學類本科畢業(yè)論文的撰寫

57.高師院校化學專業(yè)本科畢業(yè)論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在專科臨床醫(yī)學專業(yè)生物化學教學中的應用

59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄

60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告

61.地方高校應用化學本科畢業(yè)論文改革探索

62.化學專業(yè)畢業(yè)論文教學改革與應用型科研人才培養(yǎng)的實踐

63.中國化學研究論文總數(shù)已名列世界第三

64.普通本科院校化學化工類畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量改進探索與實踐

65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)

66.指導化學工藝專業(yè)碩士研究生論文開題報告的一些體會

67.化學文摘（CA）對我國化學期刊論文的處理

68.提高獨立院校化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

69.應用化學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)實施方案的探索及實踐

70.保障應用化學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索

71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改

72.碩士學位論文質(zhì)量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例

73.應用化學專業(yè)畢業(yè)論文教學中存在的問題與指導策略

74.提高化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與思考

75.中國化學研究論文總數(shù)名列世界第三

76.化學論文關鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實踐——以化學類專業(yè)為例 

78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用

79.化學專業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問題的思考 

80.提高化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業(yè)本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業(yè)為例

82.提高化學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

83.科技創(chuàng)新導向的化學化工類本科畢業(yè)論文模式思考與實踐 

84.化學化工類畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的影響因素與對策研究

85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉

86.提高應用化學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業(yè)為例

87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉

88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉

89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學類專業(yè)為例

90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索

91.《結(jié)構(gòu)化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試 

92.有機化學專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索

93.我國成為化學論文大國

94.28屆地質(zhì)大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選

95.強化化學本科畢業(yè)論文實驗教學環(huán)節(jié)的幾點探討

96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析

97.校企合作指導應用化學專業(yè)畢業(yè)論文(設計)的新模式的探討

98.國內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學論文題錄