序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經濟學實習工作計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高職院校 教學檔案 分類

教學檔案是指學校在教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的文件材料總和。科學、系統、規范的教學檔案既是高校教學規律的基本要求，也是衡量學校教學質量和管理重要標志。因此， ，對教學檔案實體分類進行必要的修訂，以適應檔案管理現代化的需要。

一、 教學檔案分類標準

1、遵循教學工作的規律：高等職業教育辦學的明顯特點和培養目標，就是培養技能型、應用型人才，由此決定了它的一切必須按教學規律辦學，教學檔案同樣應遵循和反映教學規律。

2.教學檔案的特點：教學檔案不同于其它類型的檔案，它具有很強的專業性和多樣性的特點。這是由于教學管理和教學活動是一種很復雜的實踐活動，它記錄這一實踐活動的教學檔案內容和載體也是十分龐雜的、形式也是多樣的。它不僅除了紙制的教學計劃、教學大綱、教材等外，還有錄音、幻燈片、課件等記錄材料。每個學校在專業設置、課程設置、教學內容、方法等方面各有各的不同之處，它的教學與教學管理活動是一種專業性極強的活動，其書面及其他形式也表現出不同學科教學活動與教學管理的專業性。

二、 教學檔案分類

教學檔案的框架，設計為九個一級條目，各條目之間既相對獨立，又有聯系，每個一級條目下面，設有二級條目若干個，有的二級條目下面還設有三級條目若干。按學年度，由院、系、教研室三級分別按電子文件和紙質文件的不同載體進行收集、整理和歸檔。

具體分類如下表：

第一級 第二級 第三級——教學檔案的主要方面與具體內容

教學工作綜合類 總體工作 上級文件，本校教育（教學）工作中、長期發展規劃、學年（期）教學工作計劃、年度目標任務與考核、教學工作總結、獎勵、教學工作會議組織方案、籌備情況、會議文件、會議資料、教學工作水平評估方案、實施意見、落實情況

教學改革類 教學改革 上級文件、教改信息、本校教學改革方案、教改課題立項、結項、教改成果、成果鑒定、獲獎、推廣應用等

教學基本建設類 學科建設 上級文件，本校學科建設發展規劃，我校設置的工學、文學、教育學、醫學、法學、經濟學、管理學、農學、理學等各個學科、學院，以及德育、體育、藝術教育等業務管理部門的有關文件、請示與批復、機構設置、組織名單、重點學科、學科帶頭人、學科骨干的引進與培養、學術梯隊建設、學科建設成就等

專業建設 上級文件，本校專業建設與發展規劃、專業教學計劃、改革方案、專業設置（變更）的請示與批復，各專業特別是重點（特色）專業的建設發展情況

課程建設 上級文件、本校課程建設規劃、制度、課程教學基本要求、教學大綱、試題庫、省級和本校（院）優質課建設、課程建設獎勵情況

教材建設 上級文件、本校教材建設規劃（計劃）與實施情況

實驗室建設 上級文件、本校實驗室建設與發展規劃、實驗室建設與改造、重點實驗室建設、校企（所）合作建設的實驗室情況

實習基地建設 上級文件、本校實習基地建設規劃、合作協議、合作情況、社會調查報告

教育信息化建設 上級文件、本校教育信息化建設規劃、投資情況、設備更新情況；教育技術培訓、多媒體教學、網上教學、電子教務、網上辦公、人員培訓等

師資隊伍建設 上級文件、本校師資隊伍建設規劃、師資培養、進修、引進、獎勵等；學校職稱評審委員會機構設置及其工作情況

教學管理隊伍建設 上級文件、教學管理機構的設置與調整、教學管理人員培訓、進修、考核

教學管理類 教學計劃管理 上級文件、本校規章、校歷、教學計劃、教學執行計劃教學任務的安排與統計、課程教學進度表、課程表、考試安排表

教學秩序管理 上級文件、本校制度、教學巡視與檢查記錄、教學日志、考勤表、學生記分冊、教學活動場所的分配與管理 教學質量管理 上級文件、本校規章、教學督導、聽課記錄、學生評教、教師評教、教師評學；教學研究、教學觀摩、考試管理（試題及答案、試卷分析、成績統計與分析）；英語四六級考試、計算機等級考試成績和其它社會認證的職業資格考試成績

師資管理 上級文件、本校制度、教師名單、教師分類信息、教研室組織建設與活動；教學任務的安排與統計、教師酬金（津貼）管理、教師服務

教材與教學資料管理 上級文件、本校規章、征訂教材目錄、自編（合著）教材、講義；普通教材、電子教材、輔助教材、教學參考書、實驗指導、實習指導；教學資料、習題集、優質教案、優秀畢業論文（設計）集、作業（作品）集

實踐教學管理 上級文件、本校規章、實踐教學環節（實驗、生產實習、社會調查、課程設計、畢業實習、畢業設計、畢業論文）的組織與管理、實驗與實習記錄、實驗教學設備登記、財產帳目、實驗教學評估

招生類 招生工作 上級文件、本校規章、招生計劃（含申請增加計劃）、招生簡章（廣告）；錄取新生名單（含首錄、補錄、特殊錄取等）、新生入學檔案、新生入學調查

畢業生類 畢業生工作 上級文件、本校規章、畢業生資格審查記錄、就業協議書、派遣名單、學歷學位證書管理、就業安置情況、畢業生調查、畢業生意見、校友會

學籍管理類 學生注冊

分類信息

管理辦法 上級文件、本校規章、每學期注冊學生名冊、學生基本信息分類統計；學籍卡、學籍索引表、學業成績、操行鑒定、獎懲記錄、撤消處分記錄；學籍變動情況[升留級、轉系（專業）、輟學、休學、退學、復學、參軍]獎學金、助學金、貸學金、勤工儉學的文件、實施辦法及學生名單；各類第二課堂培訓、面向社會培訓的學生（學員）名單

課外教育類 科技、文化、藝術、體育、衛生、法制、外語、計算機等多種課外教育 上級文件、本校規章、工作計劃（方案）、工作總結；學生素質教育、各類課外教育、校慶、節日（紀念）活動、講座、學術報告的詳細記錄（文字、圖片、音像）、獎勵（含上級、校外和本校獎勵的集體獎、個人獎的文件、獎狀、證書、獎杯、獎旗等）

體育運動會

活動通知、組織名單（含組委會、運動員、裁判員、工作人員）、競賽規程、秩序冊、開（閉）幕式記錄（文字、圖片、音像）、競賽過程、競賽成績（含破紀錄）、頒獎等

根據高職高專院校人才培養工作的要求，科學地構建教學檔案的分類，形成教學檔案管理的長效機制，極大地提升了高職高專院校教學檔案的水平。

參考文獻

[1] 國家教委《高等學校檔案工作規范》[z]（1993）

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[論文摘要] 畢業設計是實現本科培養目標的重要實踐教學環節，本文針對建筑學專業的專業特點，分析了影響本科畢業設計教學質量的主要環節，提出了對畢業設計教學過程中的主要環節建立質量監控方法，并通過教學實踐進行了驗證。

一、畢業設計重要性

畢業設計是完成本科教學計劃、實現培養目標的一個重要教學環節，是學生對建筑學專業全部理論課程及設計課程學習后的綜合訓練，也是學生在校期間的一次綜合性最強、最接近工程實際和社會實際的實踐教學環節。我校建筑學專業畢業設計課程設置在第十學期，共16周，其中包括畢業設計實習2周。

二、建筑學專業畢業設計特點

由于建筑學專業不僅需要建筑、水、暖、電等的相關專業知識，還需要包括美學、社會學、(行為)心理學、教育學、經濟學等學科的相關知識，是具有多學科性邊緣學科和運用性學科的特點。一個建筑作品的評判就要綜合考慮多種因素，找到最佳平衡點，拿出最佳方案。所以建筑作品也往往是“一題多解”，沒有固定的標準答案。因此，針對建筑學專業的專業特點，構建科學、合理、規范的建筑學專業畢業設計質量監控體系具有重要意義。

三、 畢業設計選題階段的質量監控

(一) 確定畢業設計選題原則

畢業設計選題應遵循以下原則:(1)符合專業培養目標及基本業務要求;(2)使學生能夠全面地運用所學專業知識和技能;(3)面向學科前沿及當前地域環境發展面臨的問題;(4)依托學校具有甲級建筑設計研究院的優勢，盡量與實際項目結合，鼓勵學生進行社會調研和實踐。

(二) 提前確定畢業設計選題題目

畢業設計應由學術水平較高、科研能力較強的中高級職務教師或者工程實踐經驗豐富的建筑設計院總工擔任指導教師。在學院的統一規劃下，指導教師必須于第九學期提出選題，填寫畢業設計立題申報表，學院成立畢業設計審題小組對畢業設計題目進行審核。題目審核通過后，在第九學期末提前公布畢業設計題目及指導教師名單，并報送教學辦公室備案。

(三) 打破傳統教學模式

在畢業設計課程中，我們打破傳統教學模式，嘗試進行了掛牌教學，即:在第九學期提前向學生公布通過審查的畢業設計題目及指導教師名單，在畢業生向指導教師咨詢、商量的基礎上選報指導教師及設計題目，再由教師對學生進行挑選，最后由教學辦公室協調、平衡各組人數(每個指導教師指導學生數不宜超過8名)，力爭使所有學生與教師都滿意。未通過審查或無人報名的教師不能參加畢業設計指導。

在畢業設計中強調不同專業教師的介入與合作，讓學生在學習過程中更加關注相關學科的滲透和知識的交叉。

(四)教學任務和學習任務的安排與落實

對于每個畢業設計題目，指導教師均應制定并填寫畢業設計任務書，畢業設計指導書、畢業實習指導書以及畢業設計立題申報表，并于第十學期開學第一周內提交。明確畢業設計和畢業實習的內容和深度方面的階段性要求，學生需提交設計圖紙的內容及數量，并提供必要的設計、研究、創作基本資料等。

四、 畢業設計中期階段的質量監控

畢業設計中期檢查的主要任務是檢查畢業設計工作計劃的執行情況，了解學生在畢業設計工作中存在的問題，保證畢業設計能夠按計劃完成階段性任務。

(一)嚴格畢業設計的考勤管理

指導教師要嚴格按要求對學生進行考勤，定期對學生進行指導和答疑，每周指導和答疑的次數不應少于3次，并將每周的指導和答疑時間地點上報教學辦公室備案，以方便教學辦公室和畢業設計督導組進行抽查。

(二)畢業設計的中期檢查

中期檢查的主要任務是檢查畢業設計工作計劃的執行情況，主要分學院中期答辯和學校督導抽查兩個階段進行。

學院成立答辯委員會負責畢業設計的中期答辯和最終答辯工作，答辯委員會主任由主管教學院長擔任，答辯委員會委員由副教授以上的教師擔任。在答辯委員會下設立一定數量的答辯小組，每個答辯小組由3～4名專業教師組成，且每個答辯小組成員并非每組參加答辯學生的指導教師。中期答辯成績由中期答辯小組評定。中期答辯成績不及格者將取消畢業設計資格。 轉貼于

學校督導組在中期答辯之后也會深入學院調閱有關資料，召開座談會，隨即抽取部分學生的畢業設計材料，并對其進行面試。

五、畢業設計答辯工作和成績評定工作的質量監控

(一)畢業設計大評圖

為促進畢業設計小組之間成績的公平、公開和公正，在畢業設計最終答辯前三天將畢業設計最終圖紙收齊，由教學辦公室負責將全部圖紙抹去學生及指導教師信息后集中懸掛展示，再由畢業設計評圖小組雙向匿名給出評閱成績。畢業設計評圖小組共由10名未參加本年度畢業設計指導的專業教師組成，每份畢業設計的圖面成績為10名教師分別給出的成績平均后得出。

(二)畢業設計最終答辯

畢業設計最終答辯前一周對學生的答辯資格進行審查。此時，學生應將整理裝訂成冊的畢業設計成果交給指導教師審閱。指導教師審閱并寫出評語后交答辯小組認定合格后方可參加畢業設計最終答辯。

答辯小組教師應認真聽取學生的陳述，全面考察學生提交的成果以及學生在答辯中的總體表現，對學生進行考核和評定，并及時記錄學生答辯的主要內容。此外，學院還專門邀請教學督導組深入答辯小組認真考察整個答辯過程，聽取學生答辯，對答辯過程進行監督。答辯工作全部完畢后，答辯小組將評定的答辯成績及相關報表在兩天內上報學院答辯委員會，經答辯委員會審議通過后，匯總上報教務處。

(三)畢業設計成績評定

由于建筑設計方案的評價在一定程度上受到主觀因素的影響，建筑作品也往往是“一題多解”，沒有固定的標準答案，為促進畢業設計小組之間的成績的公開、公平、公正，我們對學校擬定的畢業設計成績考核和評分標準進行了適當的改革，降低了指導教師評分所占的比例，增加了評閱組評分環節，并將中期答辯和最終答辯成績也納入到總成績當中，具體內容和比例如下:

1)平時成績:占總成績的30%，由畢業設計指導教師評定，采用百分制。

2)中期答辯:占總成績的10%，由畢業設計中期答辯小組評定，采用百分制。

3)圖面成績:占總成績的40%，由畢業設計評圖小組教師評定，采用百分制。

4)答辯成績:占總成績的20%，由畢業設計答辯小組評定，采用百分制。

六、實踐效果

經過對建筑學專業畢業設計質量監控體系的不斷探索與實踐，我院學生在各類畢業設計競賽中屢創佳績，取得了良好的教學效果。我院學子在當今世界建筑學專業學生的最高規格競賽——UIA世界大學生建筑設計競賽中先后7次獲獎;在由陜西土建學會組織的土建專業優秀畢業設計評選活動中，共38次獲獎，獲獎率高達69.57%。

參考文獻:

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關鍵詞:資產評估課程體系;資產評估課堂教學;資產評估實踐教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國經濟的迅速發展,我國資產評估業發展迅猛,評估業務激增,對評估人員的需求也大量增加,迫切需要加強評估專業的學歷教育。在評估學歷教育中,資產評估專業的課程是評估基礎教育的載體,是實現教育目標的重要保證,是應用性本科院校開展教育實踐活動的基本依據。鑒于課程設置的重要性,本文將從應用型本科院校資產評估人才培養的目標定位和課程設置原則出發,對應用型本科資產評估教育的課程設置進行初步探討。

一、應用型本科院校資產評估人才培養的目標定位

(一)宏觀形勢的理解能力。作為一名公正獨立的資產評估人員,要具有宏觀形勢的理解能力,把握國際、國內經濟發展動向及趨勢,正確把握宏觀經濟形勢,理順宏觀經濟與微觀經濟的關系,把握重大資產評估政策出臺的背景、意義、原則和理念,以及需要解決的主要問題,不要陷于具體事務中。

(二)較高的外語能力。目前,全球化經濟加劇,因此資產評估人員在掌握英語的基礎上,還應掌握一門小語種,聽說讀寫應達到應用自如的程度。只有這樣,在處理經濟業務過程中,資產評估人員才能讀懂所交易國的文件內容,并能看懂與運用所交易國的資產評估準則,便于與相關人員進行溝通。

(三)具有較高的專業水準。資產評估是一個橫跨多個學科的行業。隨著全球化經濟圈的建立,新的評估業務的出現,評估服務領域從中國擴展到全球,對評估師的專業能力提出了更高的要求。評估師應具有不斷鉆研、創新的精神,提高專業勝任能力,還應不斷擴展知識結構,不斷提高專業技術、職業判斷、綜合協調和風險控制等能力,以適應市場經濟發展對評估服務提出的更高要求,要重視研究問題,針對新的評估業務中出現的新情況、新問題,通過深入調查研究,提出切實可行的對策和辦法。

(四)熟練掌握和運用與資產評估相關的法規及周邊國家資產評估標準的能力。作為資產評估人員,要熟悉和精通與資產評估相關的各類法規,依法辦事,要理解相關法規的精髓,自覺抵御和堅決杜絕違法乃至犯罪行為,正確處理和維護個人、集體與國家的利益。同時,隨著國際貿易往來、國際投融資等經濟交往日益增多,要求資產評估人員不但要熟練運用國內資產評估標準,而且要熟悉和了解國際及周邊國家的資產評估標準,運用這些標準正確處理在國內、國際經濟交易中的資產評估事項,正確維護企業及國家的經濟利益。

二、應用型本科院校資產評估課程設置的原則

(一)加強實踐教學,提高學生動手能力的原則。由于人類認識和發現真理的過程遵循“實踐――認識――再實踐――再認識”這一循環往復、不斷上升的過程,沒有實踐就無法真正實現知識創新,實踐是創新的源泉。因此,必須加強實踐教學,保證足夠的實踐課程和教學時間,并建立穩定的實踐教學基地。綜合實踐能使學生綜合兩門以上理論課程中所學的知識,極大地鍛煉學生綜合掌握知識的能力。課外實踐環節能夠達到既培養學生的實際動手能力又不增加學時,同時提高學生的感知能力。

(二)通識教育和專業教育有機結合的原則。資產評估是知識密集型行業,其專業化是社會發展不可避免的,資產評估學歷教育的專業化是課程設置的方向。資產評估專業不是會計專業,也不是財務管理專業,其橫跨管理學、工學兩大門類。在會計學院(會計系)舉辦資產評估專業,必須加強工科教育,開設機械制圖、機電設備基礎、建筑工程基礎等課程,突出專業特色,使學生具備堅實的基礎知識。在突出專業課教育的同時,還需要加強通識課教育。所謂通識教育,是指“所有學生都應掌握的知識和能力。”在課程設置時,只注重專業課而忽視了通識課,這將必然導致狹窄的課程專業化帶來的人才在知識、能力、思維、情感等方面的“專業化”,進而造成學生人生發展的片面性。因此,資產評估課程體系設置,要在突出專業課程的同時,增加通識教育課程的比例。專業課與通識課兼顧的教育,培養的學生具有寬廣的知識基礎和較深厚的專業知識,他們具有較高的適應能力、知識更新能力和發展潛力。

(三)整體性原則。根據專業人才培養目標所確定的課程,應該以資產的價值評估為核心,進行合理的、科學的組織和整合,最終形成一個有機的、完整的資產評估課程體系,而不是一個雜亂無章的、相互之間沒有聯系的簡單的課程堆積體。在課程的具體設計上,既要形成課程間“先行課”和“后繼課”的正常銜接,又要體現通識課程的專業相關性,專業課程與有關學科的滲透性和交叉性,從課程設置上保證資產評估專業的整體性。

(四)國際化原則。世界的經濟、政治、文化、科學技術的全球化趨勢以及我國加入世貿組織要求未來的大學生要具有國際化的視野和國際競爭能力。因此,資產評估課程體系設置要立足于國際化的方向,通過增加具有國際學科特點的課程、雙語課程、專業外語課程來同國際接軌。

三、應用型本科院校資產評估課程設置設想

根據應用型本科院校資產評估課程體系設置原則,應用型本科院校資產評估本科學歷教育課程可分為課堂教學和實踐教學兩大體系。課堂教學課程體系進一步細分為通識教育課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課四大板塊。實踐教學體系包括:社會實習、社會調查、學年論文、畢業論文四個環節。

(一)課堂教學體系

1、通識教育課。通識教育課是指對所有大學生普遍進行的共同內容的教育課程群。通識教育課的宗旨不是重在傳授某種專門的知識,而是重在培養學生的基本素質、基本能力、基本知識,以有效解決人的全面發展和專業人才培養之間的矛盾。通識教育課程群除了包括教育部規定的政治、外語、體育、計算機等必修課之外,還應包括從人文科學、自然科學、社會科學、應用科學、世界文明領域精選出來的,具有基礎性和普及性的素質教育選修課程。

2、專業基礎課。專業基礎課是指培養學生專業基礎知識和基本技能的課程群。設置這一課程群的目的,是根據資產評估專業教育知識結構的需要,對相關學科知識技能進行先行學習,為進一步學習資產評估專業課程做不可或缺的鋪墊和準備。該課程群除了包括教育部規定的8門核心課(即政治經濟學、西方經濟學、貨幣銀行學、國際經濟學、財政學、統計學、會計學、計量經濟學)之外,考慮到資產評估專業涉及相關學科較多,專業基礎知識跨度大的特點,還應開設中級財務會計、機械制圖、機電設備基礎、建筑工程基礎、財務管理、機電設備、證券期貨理論、土地經濟學課程。夯實基礎是進一步專業課學習的關鍵,因此專業基礎課應該是必修課。

3、專業主干課。專業主干課是指資產評估專業特有的在本專業領域系統化縱深發展的專門化課程群。設置這一課程群的目的,是對學生進行資產評估專業理論、專業技能的深度教育,培養學生的專業綜合分析能力和業務操作能力,使學生成為具有寬厚理論和業務能力的專業人才。這一必修課包括:資產評估概論、機器及設備評估、房地產評估、企業價值評估、無形資產評估課程、投資項目評估等。

4、專業選修課。專業選修課是提供學生自由選擇的資產評估專業發展方向的課程群。設置這一課程群的目的是,使學生在完成專業主干課學業基礎上,根據自身的條件和愛好進行專業拓展和深化教育。該課程群包括:資本運營學、項目評估、工程定額與預算、金融資產評估、專賣權評估、資源性資產評估、國際評估準則、文物珠寶評估等課程。

(二)實踐教學體系。實踐教學是讓學生參與具體業務過程的教學,其目的是培養學生的專業知識運用能力,它也是對學生所學專業理論和技能的實際檢驗。實踐教學能夠讓學生體驗專業理論的實用價值,從而為學生將來獨立從事資產評估業務奠定基礎。由于種種原因,資產評估實踐教學容易流于形式,為了促使實踐教學達到預期的目的,一方面在資產評估課程設置上要對實踐教學做出專門的課程安排;另一方面要建立穩定和有效的實踐教學基地。

1、開設資產評估綜合模擬實驗課程。資產評估綜合模擬實驗是一門將資產評估理論與資產評估實務融于一體,以培養學生專業技能為宗旨的資產評估學專業的一門必修實踐課程。學生通過資產評估綜合模擬實驗,既可以檢驗與進一步學習在課堂上所學的資產評估基本原理與方法,又可以補充學習書本上沒有的,而實際工作中必須了解的資產評估業務知識,還有助于進一步學習其他資產評估專業理論與方法,縮短資產評估學專業在校學生從事資產評估實踐的距離,為培養高級應用型人才奠定堅實的基礎。根據實踐資料數據和所學資產評估理論知識,完成整體資產評估工作,需要學生編制如下資產評估成果文件:①明確資產評估業務的基本事項,編制相應評估業務基本事項記錄的工作底稿;②編寫出相應的業務約定書;③編寫資產評估工作計劃;④收集資產評估資料,編制管理類工作底稿和操作類工作底稿;⑤確定所使用的資產評估基本方法,進行評定估算,編制相應的操作類工作底稿;⑥編制資產評估報告;⑦對所編制的工作底稿進行分類歸檔。

2、建立資產評估實踐教學基地。建立資產評估實踐教學基地的途徑主要有校企結合辦學,它是加強行業與高校合作、積極探索產學研結合、加快資產評估行業發展的有效途徑,可以有效推動教學、科研與實踐的結合。通過高校的科學研究與行業業務實踐的有機結合,可以推動北部灣經濟區資產評估行業科學、規范、有序、健康發展,也可以為地方高校的教學科研提供更加廣闊的空間,從而使雙方實現優勢互補、互利雙贏。比如在2009年5月11日,廣西資產評估協會與廣西財經學院舉行合作共建“廣西資產評估學科建設基地”暨“廣西資產評估研究中心”掛牌儀式,這是建立資產評估專業人才高地、培養適應經濟社會發展所需的“素質高、業務精”資產評估人才的有益嘗試。

(作者單位:廣西財經學院)

主要參考文獻:

[1]姜楠,于金龍.資產評估本科學歷教育人才培養目標的思考[J].東北財經大學學報,2008.4.

[2]李珍,王淑珍.中國資產評估師專業勝任能力探討[J].財會通訊,2008.7.

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財經學院圍繞學校工作要點和本年度的工作規劃，以學校建設高水平高職院校為重點，注重加強黨建和思想政治工作，全體教師通力合作，順利完成了本年度的各項工作任務。現將財經學院2019年工作完成情況總結如下：

一、財經學院2019年工作完成情況

（一）開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，增強財經黨支部的凝聚力和戰斗力。

自第二批“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，財經黨支部立足專業特色與優勢，緊扣“立德樹人”根本任務，將主題教育落實到教育教學的各個環節，力求主題教育取得實效。不斷增強財經黨支部的凝聚力和戰斗力。

（二）名師引領，建設高水平的雙師型教學團隊

為了更好的完成高水平高職院校建設任務，加強優質教學資源建設與共享，以學校第三批課改為契機，我院組建了6個教學團隊，教師參加“積極探索信息技術與教育教學的深度融合”、“高職院校教師教學能力提升路徑”等專題研討會及各類培訓30余次。市場營銷教研室主任XX被評為哈爾濱市第37屆勞動模范，同年被評為黑龍江省第十屆教學名師；金融會計教研室主任XX藝被評為哈爾濱市教育系統新時代“四有”好老師。2019年有15人次獲得學生技能大賽教師指導獎。

（三）利用超星平臺，全面開展課程建設

利用學校超星課程平臺，建設校級重點建設課程《證券投資分析》和6門一般建設課程《經濟學》、《經濟法》《市場營銷實務》、《電子商務物流管理》、《VBSE財務綜合實訓》、《網頁設計與制作》。其中《證券投資分析》、《市場營銷實務》兩門課程申報省級在線開放課程。《證券投資分析》課程，由教師XX、XXX、XXX和江海證券紅旗大街證券營業部的資深投資顧問陳光卓組成的教學團隊在省教育廳舉辦的2019黑龍江省職業院校技能大賽教學能力比賽暨國賽選拔賽中，榮獲二等獎。

（四）以科研促教學，教學質量不斷提高

完成了2項課題的結題工作，還有3項課題在研中，新申請1項課題，參編教材一部，發表8篇論文，其中XX主持的黑龍江省教育廳規劃課題《高職院校技能人才有效培養研究》獲得優秀課題。

（五）突出以賽促教特色，人才培養質量有所提高。

財經學院堅持以賽促學、以賽促教、以賽促建，提高學生職業能力。2019年財經學院參加國家、省市職業技能大賽獲獎共計12個項目，16個參賽隊，79人參賽，獲得國家級二等獎1個，三等獎1個，省級二等獎9個，三等獎3個，優秀獎2個。其中兩支參賽隊進入國賽，常青老師帶隊參加的第六屆中國零售新星大賽，取得國賽二等獎；徐婷婷老師帶隊參加的2019全國沙盤模擬經營賽，取得國賽三等獎。

（六）首次入選教育部1+X證書制度試點院校,校企合作取得實質進展

2019年10月12日，在中國職業教育與成人教育網公布的教育部第二批1+X證書制度試點院校名單中，哈爾濱科學技術職業學院榮獲“網店運營推廣”和“智能財稅”項目全國職業技能等級證書試點院校。這是我校首次入選教育部1+X證書制度試點院校。

金融管理專業與江海證券哈爾濱紅旗大街營業部和方正證券股份有限公司哈爾濱阿城牌路大街營業部簽訂了校企合作協議，雙方將在協議合作框架內，在人才培養模式、學生實習實訓、技能大賽、校內外實訓基地建設、企業員工培訓、教學改革、實踐課程開發、雙元師資建設等項目上開展深度合作。在江海證券指導下，金融管理專業年初建成“金融綜合實訓中心”，設備先進，全面仿真，兼具教學、學生實訓、大賽承辦等功能。在申報哈爾濱市職業院校“雙元培育”重點專業時，金融管理專業與江海證券紅旗大街證券營業部深度合作，共同申報“雙元培育”重點專業建設，期待在未來開展更加深層次合作。

與哈爾濱狂龍文化傳播有限公司進行深度校企合作，率先在電子商務專業開展現代學徒制試點，校企共同建成校內電子商務綜合實訓基地，2019年并被評為省級校企共建生產性實訓基地。

（七）積極參加學校職業教育周活動，社會服務能力不斷增強。

積極參加學校職教周活動，財經學院在VBSE財經綜合仿真實訓中心舉辦“走進校園體驗日”活動，開展VBSE財務綜合實訓體驗課、教學成果展示、專業技能展示等活動，宣傳校園文化，展現專業建設成果。在職業教育周期間，財經學院各個專業開展了一系列“走進企業活動”。參加學校組織的以“服務發展，喜迎百年華誕；促進就業，鍛造工匠人才”為主題的學校首屆學生“職院工匠”評選活動，共有6項作品參賽，5個作品獲獎。

（八）財經學院學生專升本再創佳績。

我院20學生共有145名學生報名參加專升本考試，其中有68人成功考入理想院校。這既是學生自身努力的結果，也是財經學院致力于人才培養質量的必然結果。

（九）就業指導成效突出。

財經學院多渠道為學生創造實習就業機會，為學生就業開拓市場，拓寬就業渠道，通過“走出去，請進來”，多次召開雙選會、招聘會，畢業生就業率達到95%。

（十）教育管理規范運作，運行效率不斷提高。

財經學院大力推進制度建設和管理創新，落實學生三級管理責任制，實現了各項工作運行的規范化、制度化、高效化。素質教育活動豐富，校園文化特色增強，本年圓滿完成了“啦啦操”“籃球賽”“接力賽”“大合唱”，收到良好效果。

二、財經學院2018年主要工作舉措

（一）加強黨建工作，發揮基層黨支部戰斗堡壘作用。

自第二批“不忘初心、牢記使命”主題教育開展以來，財經黨支部立足專業特色與優勢，緊扣“立德樹人”根本任務，將主題教育落實到教育教學的各個環節，力求主題教育取得實效。不斷增強財經黨支部的凝聚力和戰斗力。通過“學業幫扶、經濟幫扶、心理幫扶”等形式解決學生的實際困難和需求。針對當前大學生思想政治工作薄弱的現狀，財經學院實行“專兼職輔導員制”，黨員教師協助輔導員老師做學生的思想政治工作。開展了 “衣物送溫暖，讓愛永傳遞”志愿愛心捐贈活動，教師們紛紛從家中帶來羽絨服等衣服，為學生的冬天送去了一份溫暖。

財經學院黨支部堅守教育工作者立德樹人的初心和使命。以育人為本，通過形式多樣的活動，增強主題教育的實際效果，擴大主題教育影響力。用實際行動扎實開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，落實“守初心、擔使命，找差距、抓落實”總要求，正努力實現理論學習有收獲、思想政治受洗禮、干事創業敢擔當、為民服務解難題、清正廉潔做表率的目標。

（二）加強雙師型教學團隊建設

財經學院重視對教師的培養，為教師搭建成長的平臺，加大國培和省陪的力度，突出教師的專業化培養。教師參加“積極探索信息技術與教育教學的深度融合”、“高職院校教師教學能力提升路徑”等專題研討會及各類培訓30余次。嚴格執行課堂教學管理，加強聽課、督導的工作力度。聘請符合兼職教師標準的企業管理精英或技術骨干在崗對參加頂崗實習的學生進行指導，提升學生的實習效果。市場營銷教研室主任XX被評為黑龍江省第十屆教學名師。金融會計教研室主任XX被評為哈爾濱市教育系統新時代“四有”好老師。2019年有15人次獲得學生技能大賽教師指導獎。

利用學校超星課程平臺，建設校級重點建設課程《證券投資分析》和6門一般建設課程《經濟學》、《經濟法》《市場營銷實務》、《電子商務物流管理》、《VBSE財務綜合實訓》、《網頁設計與制作》。其中《證券投資分析》、《市場營銷實務》兩門課程申報省級在線開放課程。對接行業、企業標準，突出各專業應用和實訓，所有課程都在建設之中。曲藝老師負責的《證券投資分析》作為重點建設課程之一，在省教育廳舉辦的2019黑龍江省職業院校技能大賽教學能力比賽暨國賽選拔賽中，由教師XX和江海證券紅旗大街證券營業部的資深投資顧問陳光卓組成的教學團隊榮獲二等獎，體現了教師團隊的教學能力水平和職業素養，也體現了校企合作的優秀成果。

（三）加強校企合作

2019年10月12日，在中國職業教育與成人教育網公布的教育部第二批1+X證書制度試點院校名單中，哈爾濱科學技術職業學院榮獲“網店運營推廣”和“智能財稅”項目全國職業技能等級證書試點院校。這是我校首次入選教育部1+X證書制度試點院校。為做好相關申報工作，財經學院按照學校安排，以會計和電子商務專業為依托，積極認真準備兩個職業技能等級證書試點的申報材料，同時完善教學實訓條件，達到試點條件要求，取得申報成功。我院將以此次入選為契機，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，與企業深度融合，努力提升人才培養質量。

金融管理專業與江海證券哈爾濱紅旗大街營業部和方正證券股份有限公司哈爾濱阿城牌路大街營業部簽訂了校企合作協議，雙方將在協議合作框架內，在人才培養模式、學生實習實訓、技能大賽、校內外實訓基地建設、企業員工培訓、教學改革、實踐課程開發、雙元師資建設等項目上開展深度合作。在江海證券指導下，金融管理專業年初建成“金融綜合實訓中心”，設備先進，全面仿真，兼具教學、學生實訓、大賽承辦等功能。在申報哈爾濱市職業院校“雙元培育”重點專業時，金融管理專業與江海證券紅旗大街證券營業部深度合作，共同申報“雙元培育”重點專業建設，期待在未來開展更加深層次合作。

與哈爾濱狂龍文化傳播有限公司進行深度校企合作，率先在電子商務專業開展現代學徒制試點，校企共同建成校內電子商務綜合實訓基地，2019年并被評為省級校企共建生產性實訓基地。

（四）加強社會服務能力。

積極參加學校職教周活動，在職教周期間，財經學院開展了“走進校園體驗日”活動，邀請遠航會計公司等行業企業走進校園、走進實訓室，共同參加了VBSE財務綜合實訓體驗課，參加教學成果展示、專業技能展示等活動，向社會宣傳校園文化，展示專業建設成果。同時，財經學院各個專業開展了“走進企業活動”：市場營銷教研室主任XX帶領學生去家得樂、比優特超市賣場觀摩交流，對照賣場相應的班組、崗位觀摩師傅們的操作，詳細觀察和比對兩家企業在各方面的差異；會計金融教研室主任XX老師帶領金融管理專業學生走進江海證券哈爾濱紅旗大街證券營業部進行參觀交流；XX老師帶領18級電子商務專業學生走進阿城韻達快遞和國通快遞進行參觀交流。讓學生們與企業零距離對接，收獲頗豐。

參加學校組織的以“服務發展，喜迎百年華誕；促進就業，鍛造工匠人才”為主題的學校首屆學生“職院工匠”評選活動，共有6項作品參賽，曲藝、張建蕊《金融管理專業技能展示微視頻——匠心筑夢·技能金融》、李鯤、徐婷婷《ERP沙盤創業精英賽》、常青《門店數據分析技能展示》、王文娟 趙偉《物流配送》、譚雪梅 閆雨《會計人職場必備技能—會計手工記賬示范》5個作品獲獎。

（五）加強教育管理規范運作

財經學院在常規管理工作中，扎扎實實做好教學管理工作。開學時安排教師各就各位，日常監督檢查教師授課情況，有問題及時解決，在期末做好下學期分課、訂教材、排課、組織外聘教師批閱試卷等工作。在這一年的不定期檢查中，財經學院老師均嚴格執行授課計劃進行教學，教學進度與教學計劃相符合。學期中，教師調（停）課、代課都嚴格按照學院的規定執行，沒有私自調課現象。教研室主任對本教研室教師考勤，無遲到、早退、提前下課的情況。同時，教研室主任不定期對授課教師聽課、評課檢查，每位教師都對上課的內容做了許多增加，更加豐富和完善了該課程的教學，使學生獲得了許多書本上沒有的具有實際操作性的知識。

財經學院規范各類教學文件的收集整理，促進教學檔案走向規范化，為教學評估奠定了良好基礎；構建教學質量監控體系，強化教學過程管理，保證了教學工作的正常運行。在教學任務繁重的境況下，本教研室教師仍都能按照教學的具體要求進行布置和批改作業。每位教師都圓滿的完成了本學期的教學任務。

（六）加強學生管理工作。

2019年，財經學院學生工作始終本著“管理育人、服務育人、教育育人”的原則，本著“一切為了學生，為了學生一切”的指導思想，按照院黨委、學生處和學院的要求，以本年度學生管理工作計劃為出發點積極開展各項工作，使財經的學生管理工作得以順利地開展。

1.加強學生管理隊伍建設，提升學生德育工作水平

財經學院為加強學生思想教育以及日常管理，壯大輔導員隊伍，財經學院輔導員隊伍由李淑玲書記作總指揮，XX主任為學生工作辦公室主任，帶領四位輔導員加強學生管理工作。九月新生入學，致新生家長的一封信，拉近了學校與家長的距離。財經學院沒有辜負院領導的厚望，學生在校期間未發生重大事故和問題，學生素質高，積極參與學校組織的各項活動。秉著“工作嚴謹認真負責”的工作態度，在學生工作上從不放松。

2.加強學生日常工作管理，保證學生工作有序進行    

嚴格遵照《哈爾濱科學技術職業學院學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》要求，確保學生日常管理順利進行。

1）加強學院行為規范的學習。

古人云：“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”要成為一名合格的大學生，最基本的就是遵守學生的日常行為規范，以此來修身，增強內在素質。因此，本學期學生入學后財經學院首先組織學生學習各項管理規定和行為守則。通過學習，加強了學生對各項規章制度的了解與自身行為的約束，增強了學生遵守校規校紀的意識，保證了學生日常學習和生活的有序進行。

2）加強學生日常管理工作

為了確保學生日常管理制度有效實施，財經學院加大常規管理工作力度，做到學生管理嚴、細、實、恒。日常管理體系的建立，有助于學管工作的開展。學生日常管理工作主要是寢室衛生檢查，早晚自習檢查，上課出席情況檢查，參加活動情況檢查，以及日常表現情況檢查等。對于這幾項情況的檢查。

進行良好的就業指導教育。提前對2017級實習生畢業生進行思想教育，幫助他們樹立正確的就業觀念。同時鼓勵學生參加專升本考試，提高財經學院的就業率。

保證公平、公開、公正原則。財經學院一直秉著“公平、公開、公正”的原則，進行獎助學金的評比工作。助學金的評比使家庭真正困難的學生得到幫助，獎學金的評比目的使成績優異，品格良好的同學繼續努力。評比工作嚴格按照學生的日常表現進行綜合審查，做到獎助評比透明化。

學費收繳工作，經過學院組織動員，輔導員耐心工作，財經學院學費收繳完成99%以上。

做好學生專升本動員工作，財經學院20畢業生專升本65人，位居學校第一名，四、六級英語考試，省二、國家級計算機考試報名數通過率也是全學校最多。

3）積極開展各項活動，豐富大學生課外生活。

校園文化的豐富多彩，校園活動的內容豐富，都吸引著廣大學生積極參加。為了豐富財經學院學生的課余文化生活，展現學生精神風貌。財經學院先后組織學生參加學院組織的各項活動：精彩的籃球賽、啦啦操比賽、運動會、百年校慶大型表演均取得優異成績；組織沙盤社團，民族舞社團，瑜伽社團，金手指社團豐富學生的業余文化生活。

為了豐富財經學院學生的課余文化生活，展現學生精神風貌。財經學院先后組織學生參加學院組織的各項活動：職教周活動展現財經學子的專業技能；啦啦操、籃球賽……展現財經學子的多才多藝。在師生的共同努力下，都取得了良好成績，豐富了學生的課外生活。兩周召開一次主題班會，對學生進行感恩教育，對學生進行安全教育，并且對學生進行心理健康素質的引導和奉獻精神的教育，以及教育學生要具有誠信意識。

三、存在問題及原因分析

1.教師隊伍的數量、素質與結構還不能完全滿足高技能人才培養的要求，一流領軍型人才偏少； 專業帶頭人、“雙師”素質教師隊伍的培養和評聘制度急需要建立；兼職教師聘任政策支持力度不夠。

篇(5)

關鍵詞：數字經濟；管理類人才培養；通用管理能力；項目化

大數據、物聯網、云計算、移動互聯網、區塊鏈、人工智能等數字新技術的廣泛運用，使得各行各業新模式、新業態、新產業不斷涌現，引發了社會生產生活的深刻變革[1]。數字經濟時代不僅要求慕課、在線課程等“互聯網+”教育背景下教育手段要大力創新，而且對包括培養目標、人才標準、課程體系等在內的高職管理類專業人才培養體系提出了新的要求。

一、數字經濟背景下的高職管理類人才需求

傳統產業與信息技術的深度融合，催生了平臺經濟、新零售等商業模式創新，共享經濟、智能制造等企業內部流程再造，以及項目化、協同管控等管理功能提升[2]。管理理念和管理方式也隨之發生了巨大的變化。因此，高職管理類人才培養也要與之相適應。

（一）數字經濟時代企業管理發展的新趨勢1.“無邊界”的協同式管理。傳統的企業組織在數字技術的引領下，變成了開放的生態空間和平臺。產業鏈上下游的關系從零和博弈變成合作共贏。基于此，海爾提出“企業無邊界、管理無領導、供應鏈無尺度”的“三無”發展觀，并提出“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的理念[3]。此舉打破了傳統科層制管理模式，形成了“無邊界”的協同管理新模式，實現了資源更好地被協同利用。2.“去中心”的平臺化管理。數字技術將傳統企業從流程驅動、中心控制的組織形式轉型為高度去中心化的共享平臺等新型組織。企業運營生產的整個過程得到了改變。數字企業搭建了以產業鏈電商平臺為中心的，集信息、交易結算、物流倉儲、加工配送、技術服務、金融服務和數據服務等功能為一體的線上線下服務體系。企業以滿足消費者需求為中心，打破原來的部門和科層結構，只保留承擔具體職責的崗位，每個崗位隨時可以根據客戶需求進行項目化組合，科層或部門并無決策權。這種以節點管理為核心的平臺化管理模式，使企業實現了“按需生產、零庫存”。3.基于數據的標準化管理。企業可以通過一系列指標、參數等，對生產經營做具體要求和明確。企業的各項活動也在數字經濟背景下展露無疑，也都留下了相關的數據捕獲記錄。大數據分析有利于獲取需求、生產、交易、售后等信息，了解員工工作情況、消費者消費信息等等。大數據思維可以幫助企業很好地進行標準化管理，使企業實現精準生產并降低成本。

（二）數字經濟背景下管理類人才的新要求1.公共關系處理能力。在互聯網“去中心化”模式下，社會化思維的聯結是網絡。企業面臨的客戶以節點的形式存在。這將改變企業生產、銷售、物流等整個形態。信息的產生和傳播速度極快。每位客戶都可能通過微信、QQ、微博等社交平臺進行個性化推廣、個人評論等現象不斷涌現[4]。每個員工、消費者、合作者手中都有話語權，其溝通與反饋也更加及時。每個個體都可能是企業形象的樹立者、維護者。管理目標通過社會化媒體進一步擴展到企業外部人群。這需要職業管理人才具備互聯網思維和跨界管理理念來處理復雜的社會關系，并具備一定的危機處理能力，學會應用信息技術手段提升管理工作效率。

2.包括項目管理能力在內的通用管理能力。此“項目”非工程項目，而是指根據市場需要或管理要求，各類組織生產運營過程中活動、作業、任務、事項等的總稱。平臺化管理和企業內部管理的數字化，要求員工打破原有的部門、科層管理結構，根據市場需求確定管理目標，并將所做事情包裝成一個個“項目”，通過整合資源、組合崗位來實現管理目標。騰訊馬化騰實施“誰提出、誰執行”的策略，才有了微信張小龍的誕生。因此，職業管理人才應具備項目的形成、組織、跟蹤、協調、評價等能力。通用管理能力是各個管理崗位都適用的能力，是一項可轉換、可遷移的能力，屬于個人的無形資產。3.數據分析能力。企業市場調研、技術研發、生產銷售、倉儲物流、工作計劃、員工發展等各項活動，都需要通過數據分析做出理性科學的決策和執行。管理者在工作中將接觸到大量的數據。那么，在海量的信息中，如何獲取、清洗、分析數據，從而進行有效管理，即數據管理工作，已經成為未來管理從業者的必修課。

二、高職管理類人才培養新要求與現存問題分析

1.“跨界”“融通”已成為數字經濟時代的新特征。培養管理類專業學生的通用管理能力非常重要，管理類專業的設置亦是如此。“大類招生、分流培養”在培養應用型人才的本科院校得到了很好的貫徹與實施，但目前在高職高專院校的實施效果卻不太理想。以義烏工商職業技術學院（以下簡稱“義工商”）為例，管理類的專業散落于幾個二級學院。例如，工商企業管理、金融管理、市場營銷等專業在經濟管理學院，物流管理專業在外語外貿學院，旅游管理、會展策劃與管理等專業在人文旅游學院。管理類專業分散導致諸多問題：一是經濟學、管理學、數據分析等基礎性課程的教師資源并未整合到一起，出現了各自設置課程標準、各自授課等“各自為政”的現象。二是學生填報高考志愿呈現出盲目性。三是高校的課程設置中存在必修課的比例偏多、選修課較少，或是在實際中出現選修課也開成了必修課的問題，兩種課程的比例不協調[5]。這些問題最終導致了資源并未得到合理分配，并未滿足培養“管理能力+職業技能”復合型人才的需要。四是除專業設置分散外，高職管理類專業方向也存在定位不準、目標不清晰等問題。以義工商“工商企業管理”專業為例，人才培養方案延續以崗位為中心，專業方向涉及人力資源管理、財務管理、生產運作管理、行政管理等內容，力求包羅萬象的結果卻造成培養靶向不準確，并未打破原有的科層制結構而將諸多崗位整合起來，缺乏項目管理、數據分析等通用管理能力將這些與工作崗位相關的各個能力統領起來。

2.高職人才培養供應鏈尚未形成。“供應鏈”原指涉及產品或服務供給的上游和下游企業所形成的，“供應商-生產商-分銷商-客戶”的網鏈結構。高職人才培養供應鏈是指在人才培養過程中，將學生提供給企業所涉及的“供應源（普高、職高、中專等）-高職院校-人才市場或大學-需求方（企業）”的網鏈結構[6]。目前，高等職業教育未根據數字經濟時代的特征對人才的需求快速做出反應，及時調整專業設置和合理規劃專業發展方向。這就導致人才培養供需存在結構性失衡，不能很好地滿足市場和企業的需求。具體表現為：一方面是畢業生學非所需，就業難或就業專業對口率低；另一方面是企業招不到合適的人才，出現招工難、用工荒等現象。

3.數字經濟時代背景更加要求高職管理類人才的培養。為此，學校應與企業深度合作、與實際深入結合，共同開發市場調研、講座報告、實驗實訓、技能實戰、頂崗實習、畢業設計等項目，將學校課堂延伸到企業課堂。這將有助于實現“無縫對接”以及“工學結合、校企合作”項目的開展[7]。然而，管理類專業相對理工科專業而言，涉及大量社會活動且具體工作不確定性較強，其實踐教學面臨更大的困難。義工商管理類專業由于缺乏服務區域經濟以及與本地企業深度合作的基礎，亦存在一些形式主義的問題：一是教師在課堂教學中機械地增加實踐課時所占比例，由填鴨式、滿堂灌教學的一端，滑向做簡單游戲、看網絡視頻、分析網上案例等易操作的另一端。很多實踐教學課程人為割裂了理論教學與實踐教學的聯系。這無益于培養學生的綜合素質[8]。二是一些實踐活動收益不大，校企合作協議簽訂后即束之高閣，教師下企業鍛煉只是堆積文字，學生到企業參觀只是走馬觀花，頂崗實習讓學生成為低價、低端勞動力而所學甚少，師生參加競賽也是注重作品包裝而輕視內涵建設……

三、數字經濟背景下高職管理類人才培養模式創新的基本框架

1.基于能力目標的高職管理類人才培養新模式的構建。為了解決上述問題，有效應對數字經濟帶來的挑戰，包括培養目標、能力要求、課程體系在內的高職管理類人才培養模式應進行創新與重構。數字經濟時代背景下的職業管理人才是具備通用能力、職業能力和綜合素養在內的復合型人才。通過對數字經濟背景下管理職業人才的供需分析，結合義工商“工商企業管理”專業人才培養方案，筆者構建了數字經濟背景下高職管理類人才培養體系，詳細內容如圖1所示。為了培養具備綜合素質的高職管理類職業人才，課程體系應實現基礎知識、專業知識以及相關學科知識的融合。學校應構建出平臺與模塊相結合的教學體系，在課程結構上逐步形成“基礎+專業”的平臺化架構、“基礎課程+選修課程”模塊化、縱向化的培養體系，公共基礎課和公共選修課的教學內容也應以適應終身教育為度，增強學生對社會的適應性，提升其創新性素養。

2.基于供應鏈管理思想的人才培養過程柔性化設計。一是高職院校應與生源機構、用人單位聯合制訂人才培養計劃，通過共享數據來研判人才需求發展趨勢和新的規律，科學管理與規劃人才培養工作，從而使人才培養能夠更加快速地適應市場變化。二是高職院校應快速響應企業需求，面向學生靈活調整人才培養流程和指標，一方面結合當年人才市場需求情況、學生的行業和崗位取向，設置“定向式”課程系列或“訂單式”培養模塊，靈活增添相應的課程模塊或實踐環節；另一方面實行彈性培養，減少教學計劃、常規管理對學生的約束和限制，為各種不同情況的學生創造學習機會，使其能夠根據自身興趣愛好和社會需要自主規劃職業生涯[6]。三是建立“推-拉”混合式人才培養供應鏈下的課程體系結構：在設置課程體系時，推動階段以高職院校為主，搭建公共基礎平臺和專業基礎平臺；而拉動階段通過高職院校和企業，以校企合作方式進行專業模塊建設。“推-拉”混合式人才培養供應鏈使得高職院校與企業高度融合，課程體系結構得以調整和優化，不僅能為企業提供所需人才，而且使高職院校能夠對市場變化做出快速反應。

3.“全程項目教學”貫穿三年教學始終。靈活、實戰性強的“項目化教學”，是應對數字經濟“去中心化”“無邊界”等形勢變化的良方。項目教學不僅僅是將所授內容在教學形式上的項目化、模塊化，更是一種教學思想、教學理念的體現。此處的項目既包括參加案例分析、實地考察、專家講座等觀摩性項目，又包括校內實訓等仿真模擬性項目，還包括參與教師課題項目，實踐實習等真實性項目。在課程開發中，教師應依托校內外實訓基地來選擇、設計、開發項目，讓學生在完成項目的過程中強化知識、技能、職業素養，最終完成以“項目”為中心的實務性課程開發。高職管理類人才培養要與企業深度合作，共同開發實訓項目，包括市場調研、講座報告、實驗實訓、學科競賽、技能實戰、創業創新、頂崗實習、畢業設計等。在項目教學中，教師要培養學生的實踐能力，使之在態度、方法、技能上更符合企業的要求。項目教學使學生得到了真正的“入職教育”，并將學校課堂延伸到企業課堂，有助于“校企合作”的順利開展。

四、數字經濟背景下高職管理類人才創新培養模式的實施

1.提高行政效能，優化資源配置。高校應摒棄揮舞考核大棒、層層傳導壓力和層層推卸責任等官僚主義作風，以及只重指標與結果的功利主義思想。這樣只會助長不涉及指標則形式主義、關乎考核則機會主義的不正之風。為此，高校應做到以下幾點：一是應秉持服務理念，學校高層應高度重視專業內涵建設和高質量發展，為師生與企業保持經常性聯系鋪路搭橋、創造條件；行政部門應提高行政效率，打破界限與藩籬，使師資、實訓等資源在學院之間、專業之間能夠自由流動，提高資源配置效率。二是強化績效管理和過程性考核，對教研教改項目立項評審、中間監管和最后驗收把好關，杜絕“假大空”、玩“文字游戲”“標題黨”等性質的課題項目產生，識別、鼓勵和服務好具有創新性的課題項目。三是加強頂層設計，在充分調研的基礎上，對全校管理類專業按照“統分結合”的原則進行改革，在培養學生通用管理能力方面進行整合資源，在分方向培養、尊重學生個性化發展方面合理設計，以適應經濟社會發展形態的變化。具體做法為：以專業群為基礎重構教學院系，以管理類專業群教學為中心，重構跨專業教學組織，成立專職機構，負責協調管理類專業的教學組織，促進管理類專業融合發展。

篇(6)

【關鍵詞】 藥事管理與法規；課程改革

《藥事管理與法規》是應用社會學、法學、經濟學、管理與行為科學等多學科理論與方法，研究藥事管理活動及規律的學科體系。該學科介紹了藥事活動的客觀規律、基本方法、政策法規，及藥品研制、生產、經營、使用等環節的管理內容。它是藥學專業的必修課，也是全國藥學專業技術資格及國家執業藥師考試的必考科目。但目前很多高職院校對本門課程的教學大體沿用本科院校的教學模式，不符合高職院校人才培養的要求，為此，需要加強課程實踐性和應用性的教學，從內容、方法、手段、考核等方面進行改革和實踐。

1 整合教學內容

1.1 以崗位工作流程為主線，設計模塊教學項目 本課程內容包括了藥物研究、生產、經營和調劑過程的監督管理內容，涵蓋了藥物研究、藥品生產、藥品經營和處方調配等崗位的從業規范能力的培養。傳統的教學內容包括藥品管理立法，藥事組織，藥品的注冊管理，藥品生產管理，藥品經營管理，醫療機構藥事管理，中藥管理，特殊藥品管理，藥品標簽、說明書、價格和廣告管理，藥品知識產權保護，藥學技術人員管理等等。其內容繁雜，理論多實用性不強，針對高職院校人才培養的要求，課程應以藥事監督管理對象（藥學崗位）為載體，設計課程學習情景，將內容整合為藥物研發過程監督管理、藥品生產過程監督管理、藥品經營過程監督管理、處方調配過程監督管理四大情景模塊。

1.1.1 藥品研發監督管理

內容1 新藥注冊監督管理：新藥申報資料項目，藥物臨床前研究，藥物臨床研究，新藥申報與審批，新藥批準上市，新藥監測期管理；內容2 仿制藥品注冊監督管理：仿制藥品注冊前準備，仿制藥品注冊申請，仿制藥品批準生產；內容3 進口藥品注冊監督管理：進口藥品注冊前準備，進口藥品注冊申請，進口藥品分包裝

1.1.2 藥品生產監督管理

內容1 藥物制劑生產監督管理：藥品生產企業申辦，GMP認證，原輔料采購，原輔料驗收與檢驗，藥品生產，藥品入庫，藥品銷售，售后服務；內容2 醫療機構配制制劑生產過程監督管理：醫療機構配制制劑申請，原輔料采購，原輔料驗收與檢驗，藥品生產，藥品入庫、保管；內容3 中藥材生產過程監督管理：中藥材種質選擇，栽培與養殖，采收與初加工，包裝，運輸與存儲

1.1.3 藥品經營監督管理

內容1 藥品批發企業經營過程監督管理：藥品批發企業申辦，GSP認證，藥品購進，藥品驗收與檢驗，藥品儲存、養護，藥品出庫與運輸，藥品銷售，售后服務；內容2 藥品零售企業經營過程監督管理：藥品零售企業申辦，GSP認證，藥品購進，藥品驗收與檢驗，藥品儲存、養護，藥品出庫與運輸，藥品銷售，售后服務

1.1.4 處方調配過程監督管理

內容1 收方，檢查處方，調配處方，包裝填標簽，復查處方，發藥、指導用藥

1.2 因專業選取教學內容 本課程著力于創造醫藥行業職業氛圍，通過以藥物研發、藥品生產、藥品經營和處方調配過程的真實工作任務設計課程教學項目，采用項目驅動、工學交替等教學模式，實現教學與實習地點的一致性，在校內實訓場所或者校內醫藥企業內完成課程教學任務。不同專業根據專業崗位需求不同，可靈活選擇教學項目構建成不同專業特性的《藥事管理與法規》課程，不同專業背景課程教學內容具有一定差異性，各有側重。在教學過程中以學生為主，教師要由過去的講授者變為指導者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能，通過工作任務的完成使學生掌握知識、技能和職業素質。

1.3 建立以實踐為主體的新型教學模式 本課程內容多為枯燥乏味的法律條文，學生雖有藥學專業知識理論基礎，但大都法律基礎薄弱，不曾接觸實際工作，缺乏感性認識，學習被動，教學效果差。鑒于此，在教學中將教學內容與情景結合，在仿真和真實職業情景實現學生的職業能力和職業素養的培養目標。在原有“任務驅動、工作引導、項目導向、工學交替”四階段教學方法基礎上，實現“教學與實訓合一、教學與培訓合一、教學與考證合一”的三結合教學模式滿足學生綜合職業能力培養的要求

2 創新教學方法

2.1 案例教學法 該方法最大的優點在于使學生成為教學活動積極、主動的參與者，并突出了教學的實踐性和應用性，實現了藥事管理教學中的“四個結合”即“理論與實踐應用相結合，傳播知識和培養能力相結合，教師的主導作用和學生的主體作用相結合，課堂教學和課外自學相結合。[1]將藥事管理中枯燥抽象的概念和法律條款變為形象生動的真實典型案例。因為經典案例往往是影響巨大、催生藥事管理重要制度的事件，容易選取，也較有說服力，輔以事件發生的背景、經過及各國藥事部門吸取教訓后建立的制度，可以使學生更好地理解相關管理內容出臺的背景及實施的重要意義.[2]例如在講解藥品管理法的教學過程中，先向學生系統介紹假藥、劣藥的法律條款，后讓學生自學，教師引用“亮菌甲素注射液” 假藥案例讓學生進行分組討論，按照藥品管理法中具體條款確立案例性質，提出用法依據和處理方法，最后由教師進行分析點評，理清其中易混淆的假藥、劣藥的概念及處罰方法，使學生在學法的同時，懂法、用法，深化法律認識，強化學生職業道德素質的培養。

2.2 任務驅動教學法 藥品法律法規和各種規章是本門學科的學習主線，其中《藥品經營質量管理規范》（GSP）、《藥品生產質量管理規范》（GMP）都是重點規章。在教學過程中，將學生分組，教師布置工作任務。例如在GSP學習中“藥品零售企業藥品入庫驗收”環節，首先明確工作任務“藥品零售企業藥品入庫驗收”，老師做簡單的講述和演示或采用教學錄像的方式；學生依據學習知識、藥品入庫驗收操作流程和收集資料，制定入庫驗收工作計劃；教師引導學生開展工作計劃的可行性分析，學生做出正確的入庫驗收工作決策；學生在模擬藥店以小組為單位合作工作，老師在旁給予引導，激發學生工作積極性，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力；在操作過程中，教師進行可以控制和引導，并進行過程評估；學生完成實訓報告和學生相互評價表，同學之間相互交流經驗；老師對學生成果進行評價，總結出在工作任務完成過程中的理論與實踐知識的融合，并將結果反饋學生，使得學生能力得以進一步提高。

2.3 現場教學法 本門學科都由理論性很強的法律法規條款組成，比較抽象，學生難以理解。可結合課程中的相關內容，進行現場教學。選擇通過GSP、GMP認證，管理較好的企業作為現場教學基地，聘請理論知識和實踐經驗豐富的技術人員為講解老師，組織學生到現場參觀，進行現場學習。可使學生對學到的知識有很好的感性認識，同時為“零距離”上崗打下基礎。

2.4 實物展示法 適當的實物展示教學更能直觀地幫助學生理解和記憶教學內容，增加教學的實踐性和趣味性。我系標本館的藥物展示區中，收集各種藥品實物，在學習 “ 藥品標識物、商標和廣告管理” 這一章內容時，讓學生現場辨認，特殊管理藥品、外用藥品和非處方藥品的包裝和標簽，規定的標志，及這些標志的顏色、構成的圖形和文字組成，并與不符合規定的藥品包裝作對比，幫助學生記憶的同時也提醒學生關心周圍與藥品有關的資源信息。

2.5 課后調研法 不拘泥于課堂，安排學生在課余時間組織實踐活動，進行藥事管理方面的調研，并將調研報告以答辯會的形式進行匯報。將學生分為每5-8人一組，各組內具體分工協作。調研題目由學生自行擬定。教師全程指導設計調查問卷，由學生完成問卷調查，將問卷回收匯總并進行統計分析，最后將所得數據資料結合文獻資料撰寫調研報告，并制成多媒體課件匯報。匯報時各組學生推薦一名匯報人進行介紹，完畢后，各組學生就調研報告的問題提出疑問，匯報組答辯。此方法充分發揮學生主體作用，調動學生學習興趣及需求，如“大學生對自我藥療認知的調查” “我院學生抗生素使用情況調查” “關注身邊的藥品違法廣告”“解熱鎮痛藥的合理使用”等。通過實踐調研，查閱文獻，加深學生對理論知識的理解，建立科學嚴謹的調研思路。

2.6 專題講座教學法 專題講座是將藥監管理部門和藥品生產經營單位的專家學者請進課堂，定期舉辦專題講座的教學方法。把豐富而具體藥事管理實踐活動和藥事管理理論知識加以聯系和應用，對系統的課堂講授進行補充。專題講座選擇的內容與實踐工作聯系緊密，專家講授時把理論知識融入生動活潑的工作實踐經驗之中，具有新鮮感，能激發學生學習興趣，拓展學生知識面，培養學生的實踐意識。

3 建立合理的課程評價標準

3.1 考試題型 藥事管理與法規的教學內容之一是執業藥師資格制度，是對藥學技術人員的職業準入控制。藥學及相關專業高職畢業生5年后可參加該資格考試。為適應此要求，本課程考試題型參照執業藥師資格考試中的內容、要求、題型、出題思路等規定，并結合高職院校人才培養的要求，確定了選擇題、簡答題、論述題、案例分析題等基本題型，選擇題包括單項選擇題、配伍選擇題和多項選擇題，與執業藥師資格考試題中的( A型題、B 型題和X型題）相對應，側重考核學生對知識點的掌握和運用情況，分析和解決實際問題的能力。

3.2 評價方法 課程考核分為3個部分：平時成績占10%，實踐成績占40%（由科研調查報告，實訓完成情況等幾部分構成），期末成績占50%。此考核方式較為公平、合理，可充分調動學生在實踐教學中的主動性和積極性。

為培養應用型、創新性人才，突出能力和技能的考核， 采用“四結合”的評價體系，即教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合，該成績為課程考核中的實踐成績，更為合理評價學生學習結果。

參考文獻

篇(7)

關鍵詞:軟件工程;項目教學法;改革與實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

軟件工程是計算機科學與技術及相關專業教學計劃中一門重要的專業必修課,是指導計算機軟件開發與維護的一門綜合性課程,是一門實踐性很強的課程,各高校的計算機專業均開設這門課程。通過本課程的學習,使學生了解和掌握軟件工程開發的技術和方法,具備作為軟件工程師所需的專業能力,為從事計算機軟件開發和維護提供方法上的指導。同時,軟件工程的研究除計算機軟件本身外,還涉及眾多其他的領域,如管理科學、心理學、經濟學、人機工程學等,因此,它也是一門綜合性學科。進入新世紀,軟件工程已經由最初的一個學科方向發展成為以計算機科學技術為基礎的多學科交叉學科,在當今的信息社會中占有重要地位。如何組織好軟件工程實驗性教學,對于培養創新型合格的軟件人才具有十分重要的意義。

1軟件工程教學存在的問題

長期以來,我們培養的計算機專業的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業教育、教材與應用需求嚴重脫節。事實上,學生就業難并不是就業市場不需要計算機人才,其根源還是計算機教學的現狀所致。傳統的“軟件工程”課程雖然有實驗教學的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環節上。然而,由于教育過早和長期的文理分家,導致理工科學生的文檔編寫是個“軟肋”,他們也不感興趣。此外,由于教學時間有限,要真正完成軟件工程各階段文檔的編寫,事實上也沒有可能。今天,軟件工程教學還面臨著計算機學科發展規范所提出的更高的質量要求,同時也面臨著大眾化高等教育背景下所帶來的客觀問題。

因此,迫切需要對軟件工程課程的教學體系進行工程化改造,逐步建立工程化實踐教學體系,著力培養學生的工程化開發能力和職業素質,進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制,讓學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展。

2軟件工程項目教學法的改革與實踐

軟件工程強調采用工程化的方式開發和設計軟件,要求培養學生能勝任研究、分析、開發、設計、生產、測試、管理、咨詢、培訓等多種角色,使學生熟練掌握軟件工程知識與技能,具備作為軟件工程師從事工程專業所需的專業能力。隨著高校擴招,教學規模迅速發展,傳統的計算機教學模式在實踐環節上的缺乏與不足,直接影響了計算機課程的教育教學質量,特別是對于像軟件工程這種綜合性、實踐性很強的課程,如果沒有一整套科學、合理的實驗教學方法,就不可能培養出具有創新能力的合格人才。因此,切實加強軟件工程課程的創新與改革至關重要。

按該課程的特點,實驗內容包括軟件開發的兩大方法學的專題訓練,即結構化(生命周期學)的方法學和面向對象的方法學,以平時實驗和課程設計相結合,設置一些實驗項目,要求學生利用結構化軟件開發技術或面向對象的軟件開發技術完成對該項目的開發。以項目作為實驗環節的主線,隨著課程進展布置任務,從項目開發的準備工作、系統分析過程、系統設計過程、軟件測試到系統實施,結合所學習的理論知識,完成項目的開發。同時,依據國家《計算機軟件開發規范》,撰寫規范的技術文檔。因此,主要從以下幾個方面對軟件工程教學作了改革與創新的嘗試:

(1) 樹立工程化能力培養與基礎理論教學、專業能力培養并重的教學理念。

把工程化教學作為人才培養的核心任務之一,通過全面改革軟件工程專業的人才培養模式、調整課程體系、充實教學內容、改進教學方法,建立工程化實踐教學體系,在教學過程中全面體現工程化能力和職業素質培養的思路,進而形成了一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制,讓學生各方面的能力都得到全面均衡的發展,以適應現代軟件產業的需求。

(2) 設置工程化教學階段和企業實習階段。

把工程化素質培養作為學生全培養期中自始至終關注的主線。在工程化教學階段,一方面獨立設置了多門以培養學生工程能力和職業素質為主的學分課程;另一方面對操作系統、數據庫系統、多媒體技術等十多門傳統課程教學內容進行工程化改造,充實工程教學內容,引入實作業。在企業實習階段,建立跨度為半年的全時制企業實習制度,在著名軟件企業中設立實習基地,通過真實的企業氛圍和開發環境,進一步培養學生的工程能力和職業素質。

(3) 實驗課程以平時實驗和課程設計相結合,設置一些綜合實驗項目。

隨著課程進展布置任務,通過調查研究、可行性研究、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、維護(版本升級)及技術文檔的編寫,結合所學習的理論知識,完成設計。實驗內容應覆蓋軟件工程學科的各個主要環節,覆蓋軟件生存周期的各個階段,使學生通過實驗加深對學科理論知識的理解。但也要避免“喧賓奪主”,在積極發展實驗教育的同時,要保證必要的理論教學水平。必須充分重視和精心設計實驗內容,要有可操作性、趣味性和適當的難度。可操作性保證學生都能完成實驗,從而促進學生學習信心的建立,在一定程度上能減少學生抄襲的理由,克服實驗數據普遍抄襲的弊病;趣味性體現“寓教于樂”,以提高學生完成實驗的積極性;而適當的難度有助于激發優秀學生進一步鉆研的斗志。

項目來源為教師科研課題、實踐基地課題、校內應用課題和自選課題。選題的原則為:新穎、實用和規模適中。新穎代表計算機發展的主流技術和應用范疇。實用代表所選題目一定是具體單位或用戶要求開發的,而不是由學生隨意杜撰和隨意想象的,其目的就是保證學生在軟件工程實踐過程有實際的場景環境(主要包括用戶、領域專家和工作環境),這對于高質量的軟件工程實踐過程具有質的保障。

(4) 軟件工程實驗要求學生采用“項目小組”的形式,結合具體的開發項目進行設計,班級按項目小組進行分組,每組不得超過4人。每個項目小組選出項目負責人或項目經理,由其召集項目組成員討論、選定開發項目。

(5) 學生分工合作,學習軟件開發小組的組織和管理,將項目開發各階段的任務明確,熟悉軟件開發環境,培養團隊精神,共同完成該項目的設計任務。項目中的每項任務要落實到個人,實驗在規定的時間內,由學生獨立完成。學生在學校機房的機器應固定下來,并安裝好相應的軟件,沒有特殊情況不應缺席。

(6) 配置開放的實驗環境:實驗環境是保證實驗教學活動和質量的基本條件,對于軟件工程課程顯得尤為重要。

項目開發不是簡單程序設計,而是軟件工程全過程的綜合性實踐,應該建立和配置相應的軟件工程實驗環境或實驗中心。實驗環境或實驗中心的建設重點要放在軟件工程環境和自動化開發工具的配置上。應該清楚,高層次的實驗環境應是高素質人才培養的物質基礎。實驗環境還應該是開放性的,這有利于在學生實踐過程中建立一種項目開發、科學研究和創新思維的綜合效應。

(7) 分組討論,集體交流

分組討論是項目教學中非常重要的環節,本質上是一種概念或想法的交流。圍繞項目的重點,難點,疑點,進行討論、辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發己見、相互啟迪、互相借鑒,重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對軟件開發所做的分析設計,并提出自己對該軟件開發流程的看法,供大家討論與切磋,可以按照項目中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下,讓學生進行課堂發言,進行全體學生的交流。本階段討論主要解決兩個問題:①小組討論沒有達成共識的問題;②按照教學目標,有意引導學生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關工作的必要性。

為了使分組討論有效地開展,教師要做好充分的課前準備。除了熟知項目陳述的事實、觀點外,還要諳知項目反映或蘊涵的原理、規則等知識,以便引導學生概括出來。要認真學習研究項目后給出的教學指南,具體擬定出課堂教學計劃,這要求教師認真思考回答以下問題:希望課堂上發生些什么?如何引導這些情況的發生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結論再分析,還是相反?并對課堂討論中可能出現的情況做出預測。教師還要依據課程目標、項目目標及教學計劃的具體安排重點分析以下方面的內容:項目中反映的那些重要論題、項目中反映的情況發生的根源、項目中所反映的而學生可能設想不到的情況等。在討論掌握上,教師要力保討論沿預期的軌道進行,把討論引導到問題的解決上去,并引導出與論題相關的理論知識,力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會,切實做到有效參與。

(8) 總結歸納,消化提升

總結歸納是軟件工程項目教學的最后階段,要求學生針對每個項目寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀項目中所得到的具體收獲;通過分析與設計軟件,提出自己所解決的實際問題;對理論上軟件工程概念和項目中的實際是否一一相對應;以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對項目的認識,真正作到理論和實踐的相結合。

項目教學中,師生都要注意角色轉換,如果學生仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外,只做一名旁觀者,項目教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入項目、體驗角色,才會有項目情境的“再現”,項目教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色,可充當監督員,激勵啟發學生,監督項目分析、討論情況;可充當示范員,向學生演示、講解、分析項目中的事實、圖表、材料等;可充當主人翁,制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用;可做仲裁,解決各種爭端;可充當交警,使討論回到預定的軌道上來,等等。

3項目教學法的效果

軟件工程項目教學法已在我院計算機專業學生中進行了全面實施,效果顯著,提高了學生按照軟件工程的原理、方法、技術、標準和規范進行軟件開發的綜合能力和軟件項目的管理能力,學生的綜合素質明顯增強。特別在基礎技能、團隊協作、資料收集、人際交流、項目規劃幾個方面明顯具備較強的能力。

客觀地說,作為第一次開發實際軟件系統的學生,要在較短的時間里開發出各方面都達到真正實用要求的系統是難以完成的。實踐的意義更主要是讓學生經歷完整的過程,體驗各階段方法和工具的應用,還有鍛煉除技術以外的多方面能力(如需求分析時如何與用戶交流、文檔寫作、成員間的協作與管理,等等),以提高其綜合素質。

4結束語

今天,軟件工程已經由最初的一個學科方向發展成為以計算機科學技術為基礎的一個新興交叉學科,軟件工程的教學面臨著計算機學科發展規范所提出的更高質量要求。計算機技術的迅速發展和高端軟件人才的嚴重匱乏,讓我們面臨新的挑戰。軟件工程項目教學法改革還需要在以下幾方面繼續努力:

(1) 軟件工程教學改革體系應在培養學生工具的使用與實驗技能、工程設計與實現能力、評審與測試能力、團隊協作與溝通能力、過程管理與控制能力等方面下更多的工夫,作更多的努力。

(2) 隨著軟件產業的發展和計算機應用的普及,系統測試、維護的重要性會更加突出,軟件工程實踐教學應在這方面有所準備,有所側重。

(3) 軟件工程教育應當給予學生“工程”的概念,以軟件生命周期為主線,構建知識結構,將科學與工程有效結合,實施技術與管理的能力和素質培養。

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