序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇影視文學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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巴黎圣母院位于巴黎市中心的一座小島上，開始建造時間為1163年，耗時180 多年，于1345年全部建成，是一座非常漂亮的典型的哥特式建筑。它是歐洲建筑史上一個劃時代的標志，開創了一種新的建筑設計理念和設計面 

巴黎圣母院的外部更多的顯示出繁瑣的裝飾細節和花紋，而教堂內部則截然相反，裝飾素面朝天。另外教堂內部顯示出的更多的是一種莊嚴肅穆的氛圍，偶爾走廊上會有一些畫作和雕塑作品。整座教堂的結構部件和裝飾都是用石頭雕刻而成完成的，從墻壁、屋頂到窗欞。雖然巴黎圣母院是由石頭構建而成的，但這些石頭并不是冷冰冰的沒有生命的，巨大而且多的石頭組建成了一件偉大的藝術作品，每塊石頭都被賦予了生命，展示著藝術的美學和閃光點。[1]

二、 巴黎圣母院的影視美學

（一）故事的文學藝術性

《巴黎圣母院》是法國著名作家雨果的著作，文學作品改編成為電影不僅要遵循原有的文學內涵和意義，還要創新改進但不失去原著的宗旨。太過遵循會被認為是固守陳舊，大膽創新則會被認為是胡編亂造、脫離了原著的內涵和宗旨，所以最好是在忠實原著的基礎上加以合理想象和發揮進行作品的再創作，影片故事圍繞一位少女和四個男人之間發生的事情展開，主要人物在開場的片段中陸續地出場，并沒有太多的拖沓，情節組織得也比較到位，人物性格刻畫良好。

（二）拍攝的影視藝術性

影片在實際敘事中將各個場景充分地運用了建筑藝術的美學感。運用高超的拍攝手法和技巧，將故事情節和場景生動形象地演繹了出來。卡西莫多在教堂中被宣判的場景的選取是導演的精心安排，導演以此為出發點，創造了一個氣勢輝煌、場面熱鬧的場景，以一種高超的影視拍攝技術將鏡頭慢慢對準主人公，給觀眾以視覺沖擊和享受，并以此來進行卡西莫多這個渺小的人物和恢弘壯觀的巴黎圣母院相比較，給觀眾帶來了巨大的視覺沖擊，更好地嘲諷了卡西莫多這個渺小的人物。[1]

三、 建筑藝術與影視藝術的結合運用

（一）建筑藝術在影視美學中的運用

建筑藝術在一定程度上體現了一定的歷史背景和時代風貌，再現了那個時代的現實場景和日常生活。在歐洲國家，教堂在人們日常生活中占據著很大的地位，在居民的文化生活都占據著重要的作用，教堂已滲透至人們生活的各個方面，教堂不僅為他們提供了具體事項的物質支持，也為他們提供了精神支撐，反映著他們的思想和文化。電影開頭教堂場景的選擇，實際上是進一步貼近了當時市民的生活，給他們以親切感和熟悉感。

整個影片的故事都是在具體的場景中展開的，而巴黎圣母院正是這部影片的主要場景，貫穿了故事的始終，從故事開頭的宣判事件到以后發生的各種相關的事件、到各個與主要人物相關的人物出場及他們的表現、并由此展開的精彩激烈的表演畫面，都與巴黎圣母院有聯系并借用了此場景，從而巴黎圣母院貫穿了全文的始終，推動了故事情節的發展和故事主題的揭示。

巴黎圣母院是一座典型的哥特式建筑，很多法國人以擁有這么一個建筑而自豪，它更以其精致美麗的外形和充滿創新的結構方式，給人們留下了深刻的印象，成為了一個典型的標志性建筑，因此當這個建筑出現在影片中時，使人們感到親切，加上影片拍攝時運用的手法、燈光、色彩等藝術手法給影片增光添彩。

（二）建筑藝術與影視美學的交相輝映

小說《巴黎圣母院》是浪漫主義的重要作品，建筑藝術貫穿了全文的撰寫，占據了小說的較大比例，為表達小說的主題，表現人物性格形象、思維方式和時代主題以及建筑藝術與影視美學起到了重要作用。而這部影片正是從這部小說改編而來的，主題思想和具體故事場景都沒有發生太大的變化，因而可以從分析小說的風格、故事場景、情感主題去表達影片所想要表達的，雨果的建筑觀在這部影片中得到了很好地體現。[2]

雨果不僅是一位偉大的浪漫主義作家，還是一位在建筑上頗有造詣的建筑藝術愛好者，因而他在文學創作中，建筑藝術成為了它經常關注的話題和藝術研究不可或缺的一部分，雨果文學創作的初期到成熟期，都或多或少地提及了建筑藝術，這是他關注的焦點。《巴黎圣母院》作為建筑藝術文學，以建筑藝術將文學藝術主題很好地烘托了出來，在人物形象性格的塑造、小說環境的描寫、小說敘事結構的的展開，都起到了很大的作用。小說的主題與藝術形象交融在一起，包含著作家的審美情趣和情懷，小說主題主要是表達反封建思想和反對宗教束縛，宗教封建思想可以用建筑藝術很好地表現出來，故事發生在在這種環境中。人物形象塑造方面與環境的關系是密不可分的，人物的性格、命運、心態和成長都離不開一定的環境，因此，巴黎圣母院中人物形象與建筑的關系，具體表現為以下特征，人物形象特征和哥特式建筑的外貌特征相符合，人物外貌形象丑陋，臉部五官排列不整齊，如四面體的鼻子，馬蹄形的嘴等不協調的東西都和這座教堂的建筑特征非常的相似，與小說主人公的相貌非常相似。另外，小說主人公還與巴黎圣母院有著血緣關系，卡西莫多從小不知道父母是誰，在教堂長大，這座哥特式的教堂建筑哺育并養育了他，這個建筑就可以說  [本文由wWw. dYLw .neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]是他的母親。巴黎圣母院內的一切都是他生活上的陪伴和伙伴，它與這座建筑已經有了深深的感情。從第三方面來說，圣母院見證了他的成長和命運的變化，將他從一個封閉、粗野、兇惡的人由于一些人的出現讓他成長為一個懂得愛、善良和美的青年。這些所有建筑有關的事物都在間接地塑造著主人公的性格和形象。[3]

建筑藝術對小說、影片的結構建造和情節發展也起了很大的作用，作者對小說文學創作的初衷是以挽救哥特式建筑的強烈宿命感和使命感出發的，并此作為開端進行小說的創作。哥特式建筑所表現出來的是神秘的氣氛，在這種氣氛中小說人物依次出場，演繹著精采絕倫的故事情節，流露出小說中的宿命觀點。

篇(2)

關鍵詞：激趣 導語 設疑 成功體驗 課外延伸

古代教育家孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國作家列夫。托爾斯泰也說：“成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這都給語文教學提供了一個很好的方向，我們要開發語文有效高效課堂的動力，使學生愿學、樂學語文，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣，調動學生的學習主動性、積極性，才能發揮他們巨大的潛能。所有的一切，都要求教師在課堂中進行有效的“激趣”。“激趣”就是激發學生主動學習的興趣，教師要充分利用學生、教材兩個方面，讓學生強烈的求知欲貫穿于語文課堂的全過程。

一、美讀“激趣”

葉圣陶說：所謂“美讀”，就是要把作者的感情在讀的時候傳達出來。朱熹認為美讀可以“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”“鑒于此，課堂上我常常以美讀來激發學生興趣，或聽錄音等范讀，或分組賽讀等，如《最后一課》、《黃河頌》等優美詩文；或扮角色讀等，如《變色龍》、《魯提轄拳打鎮關西》等小說。讓學生依據不同的內容，分角色進行表演，在表演中進入課文，在表演中創造發揮，從而使課堂活潑有趣。朗朗的書聲使學生從課文的抽象文字符號中感知音韻的、節奏的、色彩的、形態的美妙，進而獲得認知上的滿足與身心的愉悅。通過朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，還可以更好地感知文章的美學因素。

二、導語“激趣”

心理學告訴我們興趣是智能發展的基礎，是激感的誘發劑，是學生主動學習的啟動力。所以教師要精心設計導語，先聲奪人，在上課伊始，就迅速地捕獲學生的“芳心”消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾。把學生的注意力迅速集中起來，在上課后較短的時間內，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生很有興趣的投入到新的學習情境中。我們可以采用重大時事、故事導入法、詩詞、歌曲、名句導入法、懸念導入法、影視導入法、圖示導入法，當然了，課文的導入因文而異，教師要把握文章的精神內涵。文質兼美的文章，常注重審美情趣的培養，可以用恰到好處地運用一些詩文警句或播放一段優美的音樂，渲染氣氛，創設“先聲奪人”審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節導入，引人入勝……總之，導語應具有“新、趣”等特點。“新”就是要創新意，要獨巨匠心、別具一格，能誘發學生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發學生的學習興趣。這樣才能調動起學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

三、設疑“激趣”

古人曰“學起于思，思源于疑”，設置疑問，常常會激勵學生去思考“山重水復”，去尋求“柳暗花明”。 對于學生而言，課堂中有效設疑能激起他們思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導他們進行積極的思維活動。如教學《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？緊緊扣住重點，從而讓學生掌握正面描寫和側面描寫相結合來表現口技表演者技藝的高超的方法。教學《木蘭詩》時，有個學生提出的問題是：為什么多年在外行軍打仗大家沒有發現木蘭是女的？話音一落，立即引起大家的強烈興趣，紛紛表明自己的看法。我順勢引導，由此可見木蘭在能力上不遜于男人和木蘭的睿智。總之，“激趣”性的疑問如海面上的燈塔，給學生指明思考的方向，創設思維的情境，讓學生深刻的理解文本。

四、活動“激趣”

設計豐富多彩的課堂活動，讓學生在活動中學得有趣，學得輕松，學得靈活，這早已是所有語文教師的共識。結合課文互相討論、即席演講、上臺表演等活動常為廣大教師所樂用。學習《孔乙己》一課，當分析人物形象時，我一改以往學生不感興趣的多方說明，深入分析，而采取讓學生討論的方式，集中討論三個問題：一是作者寫了人物哪些方面的情況？二是運用了什么形式來表現的？作者這樣寫的意圖是為了什么？結果，學生感興致很高，討論激烈，通過同學們思維的互相撞擊，就將三個問題輕松愉快、清楚透徹的解決好了。同時，學生在有趣的活動中增了見識，長了才干。語文教學時，我們可根據學生好勝、好強特點，開展“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“男女pk賽”、“小組pk賽”等競賽活動。在學習完《木蘭詩》后，我下載美國電影《花木蘭》給學生看，學生興趣很高，然后將其與課文進行對比，取得很好的效果。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗，也鍛煉學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力。

五、延伸“激趣”

語文課堂教學，不能只局限于課文那棵有限的信息之樹，否則學生難免不成坎井之蛙。開拓視野，將五彩繽紛的大千世界與課堂教學接軌，必須走大語文教學之路。 《語文讀本》、《散文》、《讀者》、《雜文》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學習吳敬梓的《范進中舉》，可以讓學生閱讀 《儒林外史》既可以豐富課外知識，又可以增強學生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪。”不滿足已有的知識，會激發學生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導學生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學習等途徑，實現“文學即人學，語文即生活”的理想境界。

總之，不管怎樣，即便是在現在課改的前提下，要想在語文課堂上激發學生的學習興趣和欲望，教師必須要在教學設計上多花心思，多動腦筋。只有這樣才會讓你的課堂靈動起來，讓學生充滿求知的欲望。才能使語文走進學生心靈。

【參考文獻】

篇(3)

在全國掀起學習科學發展觀的今天,作為社會發展的一個重要組成部分--教育,理所當然的要與時俱進。現在是個多元社會,隨著科技的發展,時代的進步,隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進,教學也該由傳統的單一的口頭傳授式進入多元化時代。如今運用多媒體手段輔助教學已蔚然成風。多媒體以其集音、形、色影視于一體,生動形象可感的優越性必然受到廣大師生的青睞,從而成為輔助老師教學的重要手段。而語文教學中運用多媒體則更能凸顯其優越性。那么語文教學中應如何運用多媒體,在運用多媒體中需要注意些什么?多媒體能給我們帶來哪些實實在在的益處?正是基于這些,我們課題組的成員提出了這一課題,并花了相當長的一段時間進行研究,探討分析并最后得出一些結論與看法。

二、 課題的界定

本課題探討研究的是"多媒體"在"語文"教學中的運用情況。首先,"多媒體"是指能傳播文字、聲音、圖象、動畫、視頻等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、電腦、網絡等,而教師在課堂教學中以運用電腦、投影儀為主,但在備課中,制造課件要運用到多種信息載體,如網絡影視,優盤等。

另外,本次課題主要是研究多媒體在語文教學中的運用,語文教學不同于其它學科的教學,語文具備形象性,情感性,審美性于一體,要讓語文課趣味橫生,文學氛圍濃厚、知識涵量大,充分激發起學生學習熱情,僅靠教師的"手舞足蹈"還不夠,確實需要借助多媒體等手段,語文課堂運用多媒體必然會使語文課變得生動而豐富,語文必然會充滿濃濃的藝術審美氛圍,從而引起強烈的心靈共鳴。

再者,本課題材探析的是多媒體在語文教學中的運用情況,即在"運用"多媒體過程中出現的一系列現象問題,比如效果不足等,師生應如何對待"多媒體"這一手段方式的作用。從而為將來的語文教學提供可借鑒的意見和方法。

三、 本課題研究的過程和方法

本課題研究是在大家積極配合分工協作,共同努力下歷經一年時間才完成的,在研究中大家表現出了空前的熱情和信心,同時得到了單位及上級有關部門的關心支持,指導,在這里一并表示感謝。

首先,研究成員為多年一線語文教師,具有中學高級和一級職稱,都經歷過高中幾屆循環教學,有著豐富的教學經驗,和一定的理論知識和考研能力,都撰寫過不少教育教學論文,都能致力于教學改革發展,不斷求新求變,另外,學校已具備了現代教學設施,課題組研究成員都能運用電腦制作課件。

本課題分為下列幾個階段進行:

(一)調查采訪階段,主要通過談話記錄的方法,調查收集信息,訪問其他科目的上多媒體的教師、學生。了解學生對傳統教學與多媒體教學的看法。這個工作主要由王學明老師、胡錫智老師完成。

(二)實踐活動階段,課題研究組成員自己制作語文教學課件,并詳細記載課件制作過程的有關情況,比如用到哪些資料及其來源和所花時間。然后由制作課件的老師上多媒體課,組織學生及相關領導聽課并評議。這一活動主要由曹雪英、吳建英、蔣順喜等老師完成。吳建英老師、蔣順喜老師分別用多媒體上了《胡同文化》、《蘭亭集序》的校級公開示范課,我本人的多媒體課件《林黛玉進賈府》,獲得課件比賽地區一等獎。

(三)課件制作及上課的教師和其他研究成員一起討論制作課件及上課的體會,多媒體課的效果及有待改進的地方

(四)采訪上課的學生對多媒體課的看法和認識。每上完一節多媒體課,任課老師就與學生進行交流,共同討論對課件的看法,聽取學生意見,并專門開展了一節辯論會,主要就是探析用現代信息技術(多媒體)教學與傳統教學的優劣問題。同學們都能積極主動發言,各抒已見,客觀公正地說出兩種教學方式的優劣差異,從總體看同學們大都喜歡運用多媒體上課。

最后,課題組成員對多方面信息材料進行匯總,開展了一次課題研究總結會,對多媒體在語文教學中的運用情況作出如下總結:

1、多媒體教學由于集中了聲音、圖象、色彩等多種手段,更加直觀生動,深受同學歡迎,容易激發學生的學習熱情,活躍課堂氣氛。上多媒體課學生注意力全在課堂上,很少有開小差的。語文課是集情感與審美于一體的,很多情景的設置,課文背景的介紹,歷史人物的形象,自然景觀的展示,通過多媒體得以全面生動形象的展現給學生,這是傳統教學所達不到的。比如在上朱自清的《荷塘月色》時,那夏夜朦朧的荷塘月色僅憑文字學生難以在腦中形成具體的意象美,而當老師通過多媒體把一幅幅絕美的月下荷葉圖展示出來時,一下就引來了一陣陣驚嘆聲,再配以散文朗讀和輕柔的音樂,學生的心一下全被吸引住了,教室馬上進入一種語文的氛圍。在上《林黛玉進賈府》時,對于古代人物缺乏真實的感受,文中內容難以在學生中形成具體的形象,當老師把截取的電影中相關的鏡頭通過投影儀展示出來后,王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的穿著、神態、言談、舉止不用老師多說就把學生吸引了。

2、運用多媒體教學讓知識容量大起來,課堂時間相對縮短,教學系統性強便于知識疏理。傳統教學200字的內容要寫滿一黑板,還耗課堂時間,利用課件、投影儀展示出來,快捷方便,且清楚美觀。老師可以利用彩色字體把知識要點鮮明地顯示出來,便于學生識記,課堂上可以把整個課堂結構,思路展示出來,讓學生對本節堂內容了然于胸,既省時又有效。

3、運用多媒體可以啟發學生的想象力,培養學生的創新思維。愛因斯坦說,想像比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著人類的進步,并且是知識進化的源泉。而多媒體是集影像聲音文字的傳播的手段,能刺激學生的視聽等感覺器官,從而激發想象。課件中優美的情景,形象的動畫,悅耳的音樂,誦讀聲無不能激發起學生的想象,產生美感,陶冶心靈,豐富情感。

4、對老師來說,運用多媒體教學是提高教學水平的一種手段,運用多媒體教學首先要會使用電腦,會制作課件,要懂得如何通過網絡搜尋素材,以及其它儲備素材的方法,當老師學會這些,能力已然提高了。一個好的課件包含了太多的技術含量,所以一個會制作課件的運用多媒體上課的教師必然是一個現代化的老師,一 個與時俱進的老師。教學能力與水平必然會有很大提高,老師的綜合素養必然會得到提升。

另外,運用多媒體教學也能彌補老師自身的不足,老師是凡人,凡人就會有這樣那樣的缺限,比如粉筆字不是很美觀,利用多媒體,規范而豐富多彩的字體,便彌補了這一不足,且減少了吃粉筆灰的苦頭,于健康有利。比如嗓子不好的,碰到需要朗讀或歌唱的時候,利用多媒體,可以"找人"代替,且效果絕對比自己的好。

當然,所謂臺上一分鐘臺下十年功,運用多媒體教學更需要老師有鉆研精神,有付出精神,一堂多媒體課,在課后所花的時間和精力,可能是三堂課四堂課甚至更多的時間和精力,還有其它耗費。

實踐證明,運用多媒體教學對于培養學生的素質和能力,提高教師業務水平,提高課堂教學質量,有很大的作用。也必將倍受師生的歡迎。多媒體是教學的有力輔助手段。

然而,正如前面所言,多媒體它只能是輔助教學的手段,它不能成為教學的主體,因為其自身有它的局限性。第一、讓課件統治課堂,不利于老師因材施教,不利于師生情感交流,不利于師生互動。

第二、以課件為主,過多直觀的圖像展示聲音傳播會滋生學生的思維惰性,抑制學生的思維活動,長久下去會降低學生的思維能力。

第三、多媒體教學難度大,對老師要求高,還受經濟條件制約。