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關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì)學(xué);課程設(shè)計(jì);教學(xué)效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類（工程管理、工程造價）專業(yè)的學(xué)科平臺課程，是由工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有理論面寬、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在課程的授課過程中，適宜將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。課程設(shè)計(jì)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個主要形式，通常是在理論課程結(jié)束后，集中安排一周的時間來進(jìn)行該項(xiàng)工作。課程設(shè)計(jì)的主題多采用“工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評價”，其任務(wù)是讓學(xué)生對某個具體的工程項(xiàng)目（通常是一個具體的工程項(xiàng)目案例）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價，學(xué)生要收集、整理、估算項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財(cái)務(wù)評價報表，計(jì)算相關(guān)經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)，再根據(jù)工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價的內(nèi)容分別進(jìn)行盈利能力分析、償債能力分析、生存能力分析和不確定性分析，據(jù)此給出經(jīng)濟(jì)評價的結(jié)論和建議，并形成完整的經(jīng)濟(jì)評價報告。

1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分析

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對理論知識的理解，強(qiáng)化理論教學(xué)效果。在課程基本理論的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，工程管理類（尤其在土木工程學(xué)科背景下）學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且在學(xué)習(xí)過程中存在“重計(jì)算輕分析”的心態(tài)，對一些知識的掌握比較模糊，他們知道凈現(xiàn)金流量和利潤的概念，卻總搞不清二者的關(guān)系；他們知道折舊是固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到成本中去的價值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會計(jì)算凈現(xiàn)值、投資收益率指標(biāo)，卻不會用這些指標(biāo)來分析方案的經(jīng)濟(jì)效果。而這些基礎(chǔ)知識的理解很難在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課時講授中交代清楚。課程設(shè)計(jì)以工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價為主要任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程即是對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的全面綜合運(yùn)用，當(dāng)面對難以解決的實(shí)際問題時，反而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在探尋解決方案的過程中使原本模糊的知識變清晰，使原本片段的知識融會貫通，將知識掌握得更為深入和扎實(shí)，為學(xué)生日后從事實(shí)踐工作、參加研究生入學(xué)考試或相關(guān)注冊工程師資格考試奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其掌握從事建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)決策分析的基本技能。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性的一門學(xué)科，該學(xué)科的產(chǎn)生源于對工程師所肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的認(rèn)識和需求，是為工程師提供的一套系統(tǒng)的用以分析工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性的方法。目前，工程經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)成為工程建設(shè)過程中科學(xué)決策的有效工具，并得以廣泛應(yīng)用，無論是在項(xiàng)目前期的投資決策階段，還是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)分析方法研究工程項(xiàng)目活動的代價及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，可以有效節(jié)約資源，使工程項(xiàng)目建設(shè)活動取得事半功倍的效果。在工程建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)的注冊工程師考試中，也體現(xiàn)出對工程師，尤其是從事項(xiàng)目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經(jīng)濟(jì)分析能力的要求。因此，通過課程設(shè)計(jì)，著眼于工程建設(shè)過程中工程經(jīng)濟(jì)分析方法的重要應(yīng)用領(lǐng)域——建設(shè)項(xiàng)目前期決策階段的經(jīng)濟(jì)評價工作，讓學(xué)生完成一個源于實(shí)際的工程項(xiàng)目案例的經(jīng)濟(jì)評價工作，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后在工程建設(shè)、項(xiàng)目決策、工程咨詢等領(lǐng)域工作積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的因素分析

在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過程中，存在以下問題，影響了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。（1）學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中抄襲復(fù)制現(xiàn)象較多。一方面，是由于一些同學(xué)的理論基礎(chǔ)較差，在綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題時較為吃力。另一方面，課程設(shè)計(jì)通常以小組的形式進(jìn)行，每個小組成員完共用一個工程項(xiàng)目案例，盡管教師為了保證每個成員能獨(dú)立完成工作，會在在參數(shù)的設(shè)置上進(jìn)行一些調(diào)整，使每個同學(xué)的計(jì)算數(shù)據(jù)都有所差別，但是這種區(qū)別性對整體計(jì)算的影響較小，小組成員之間互相借鑒的情況還是較多出現(xiàn)。這就使得一些自覺性較差的同學(xué)不能通過課程設(shè)計(jì)獲得應(yīng)有的提高，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)受益面縮小。（2）計(jì)算過程耗時較多，準(zhǔn)確性低。項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價的過程首先是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的估算和財(cái)務(wù)評價報表填制的過程，是一個涉及到十幾張表格的龐大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系龐雜，有些情況在理論課教學(xué)時只是較簡單的說明，而在實(shí)際操作時卻有很多具體的表現(xiàn)，因此，對數(shù)據(jù)的整理和計(jì)算耗時較多，而且極易出錯。這種情況使學(xué)生在工作中容易本末倒置，往往花費(fèi)大量的時間糾結(jié)于一個一個的具體數(shù)字的計(jì)算，而忽視了對于項(xiàng)目整體的把握，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也容易消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教師對課程設(shè)計(jì)結(jié)果的評價較為困難。課程設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量一般可以從兩個角度進(jìn)行評價，一是數(shù)據(jù)、指標(biāo)計(jì)算的準(zhǔn)確性，二是項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價報告的完整性和合理性。其中，對計(jì)算準(zhǔn)確性的評價較為困難，因?yàn)樵谑畮讖堌?cái)務(wù)評價表格中，其中一個數(shù)據(jù)的錯誤，就可能使所有表格的數(shù)據(jù)都發(fā)生錯誤，所以僅僅通過最終結(jié)論來判斷學(xué)生的應(yīng)用能力是不合理的，這就需要老師尋根溯源，找到學(xué)生最初發(fā)生錯誤的那個知識點(diǎn)，并以學(xué)生知識點(diǎn)的錯誤率作為最終評判的依據(jù)。由于一名教師可能要指導(dǎo)幾十份的課程設(shè)計(jì)，就使得這種評價工作量巨大，很難保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)。

3提升課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)建設(shè)

筆者認(rèn)為，要想解決上述問題，除了要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過程指導(dǎo)和管理工作，以下幾項(xiàng)與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)工作的完善將會有效提高課程設(shè)計(jì)工作的教學(xué)效果。

3.1要進(jìn)一步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)案例庫的建設(shè)

課程設(shè)計(jì)案例庫中收集整理了來源于實(shí)際工程項(xiàng)目的可行性研究案例或經(jīng)濟(jì)評價案例，并在原案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪軌蜻m應(yīng)課程設(shè)計(jì)工作的需要。首先，應(yīng)該充實(shí)案例庫中案例的數(shù)量，減少多個學(xué)生共同完成一個項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價的情況，有利于控制在課程設(shè)計(jì)過程中的抄襲借鑒現(xiàn)象。其次，注意項(xiàng)目類型的選擇，將生產(chǎn)性建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目作為案例庫的主要內(nèi)容，一方面，是因?yàn)檫@兩類項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價相關(guān)的知識點(diǎn)是各類相關(guān)考試中的重點(diǎn)，另一方面，這兩類項(xiàng)目也是學(xué)生在日后工作中較多面對的建設(shè)項(xiàng)目類型，所以以這兩類建設(shè)項(xiàng)目為對象進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價工作可以使學(xué)生取得更多的收獲。然后，要對收集到的案例進(jìn)行合理的改編，要將收集到的可行性研究報告（或經(jīng)濟(jì)評價報告）的形式改變成可提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書的形式，一是要用盡可能簡潔的語言概括出案例的基本概況；二是要抽離出必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生計(jì)算的基礎(chǔ)；三是要設(shè)計(jì)出需要學(xué)生解決的問題，這些問題要能夠盡可能廣地涵蓋所學(xué)知識點(diǎn)；四是還要對案例中的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和更改，比如將過長的建設(shè)期縮短，減少學(xué)生不必要的工作量。

3.2要提高學(xué)生的Excel應(yīng)用能力

Excel軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能、簡明的表格編制功能和豐富的財(cái)務(wù)函數(shù)，可以輕松完成工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理、財(cái)務(wù)評價指標(biāo)的計(jì)算工作。而且，完成的表格可以實(shí)現(xiàn)自動化分析，該功能在不確定性分析環(huán)節(jié)的發(fā)揮了極大的作用，只需要通過變動某個不確定性因素就可以實(shí)現(xiàn)整套表格和計(jì)算指標(biāo)的數(shù)據(jù)更新，極大程度上減少了計(jì)算工作量，有利于降低計(jì)算失誤率。因此，應(yīng)該在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作前就讓學(xué)生掌握Excel軟件在工程經(jīng)濟(jì)評價中的基本應(yīng)用方法。對于沒有條件單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的，教師可以將Excel的應(yīng)用方法靈活穿插到授課過程中，比如對于時間價值的計(jì)算、評價指標(biāo)的計(jì)算這類比較簡單清楚的函數(shù)運(yùn)算問題，可以通過課堂演示和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對于編制財(cái)務(wù)評價報表這類綜合性較強(qiáng)的問題，可以將案例講授結(jié)合演示操作進(jìn)行，有條件的可以將這部分內(nèi)容搬到機(jī)房學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會邊聽邊看邊操作，在不額外占用課時的情況下，提升軟件應(yīng)用能力，確保課程設(shè)計(jì)工作的效率和效果。

3.3建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺

工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺是利用Excel軟件編制的能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價自動化運(yùn)算的一整套財(cái)務(wù)評價運(yùn)算系統(tǒng)。只要在該系統(tǒng)的參數(shù)頁面輸入評價項(xiàng)目投資、收入、成本、稅率、借款及還款方式等所有相關(guān)參數(shù)，就可以輸出一整套的財(cái)務(wù)評價報表并計(jì)算出各類評價指標(biāo)值。利用該平臺的自動化運(yùn)算功能，在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)的時候，教師可以在案例有限的情況下，對案例的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行較大范圍的組合調(diào)整，在一個案例基礎(chǔ)上衍生出具有較大的差異性的多個可供評價案例，有利于確保課程設(shè)計(jì)過程中每個人都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)。該平臺還可以幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)成果的檢驗(yàn)，提高課程設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，并有助于降低教師在該環(huán)節(jié)的工作量。此外，電算化分析平臺還可以幫助學(xué)生拓展項(xiàng)目財(cái)務(wù)評價的技能，在學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽或在從事工程項(xiàng)目前期決策方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)時，該平臺也可以幫助其完成相關(guān)計(jì)算或檢驗(yàn)工作。

4結(jié)束語

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)是促進(jìn)理論知識融會貫通的一個重要手段，是工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了保證該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者在多年的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)課程設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極探索相應(yīng)的解決方案，通過完善課程設(shè)計(jì)案例庫建設(shè)、采取提高學(xué)生excel應(yīng)用能力的相關(guān)措施、建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺等工作，為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施搭建了一個良好的基礎(chǔ)平臺，有效提高了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

作者:徐雪虹 單位:大連大學(xué)建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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法公認(rèn)為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn)，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實(shí)語料點(diǎn)評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)［12］71。王林海，孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過閱讀真實(shí)語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進(jìn)行了驗(yàn)證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強(qiáng)課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實(shí)踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式，教學(xué)互動過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認(rèn)為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨(dú)特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認(rèn)為交際語言測試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國際電子郵件交流項(xiàng)目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式［23］。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢，認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強(qiáng)調(diào)語言知識和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則，教材，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，測試與課程評價)有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果［29］。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強(qiáng)話語運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個層次分項(xiàng)目標(biāo)，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計(jì)，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細(xì)的說明［5］71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語課程可進(jìn)行適當(dāng)整合，應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評價等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)對象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評價過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語言學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認(rèn)為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨(dú)立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認(rèn)識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進(jìn)的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學(xué)生，社會培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實(shí)證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對象

篇(3)

一 網(wǎng)絡(luò)課程及Moodle平臺概述 

1 職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀 

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生們即可開展課程學(xué)習(xí)，教師隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，即時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價。從2003年開始，教育部積極倡導(dǎo)各大職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也在積極推行教學(xué)改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的教育教學(xué)和學(xué)生管理的動態(tài)平臺，創(chuàng)建共享型教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫、標(biāo)準(zhǔn)化課件、精品課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考試等系統(tǒng)。 

2 職業(yè)院校Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺概述 

Moodle是基于Web網(wǎng)絡(luò)平臺所建立起來的軟件包，這種平臺具有模塊化對象、導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、在線師生互動、迅速整合與分享課程信息資源、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生疑難問題的特點(diǎn)。 

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，以及職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的需求，Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能模塊有：學(xué)生用戶模塊、教師用戶模塊和管理員功能模塊，系統(tǒng)功能模塊圖如圖1所示： 

 圖1 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要功能模塊 

二 職業(yè)院校Moodle課程開發(fā)的理論基礎(chǔ) 

1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指引下，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以針對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能，打造以“學(xué)”為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)平臺，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，增加了師生間的互動，讓教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況有最清晰、最及時的了解，以便隨時調(diào)整出最優(yōu)的教學(xué)方案。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺在這種理論的指引下，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的呆板教學(xué)的弊端，讓教學(xué)活動和以學(xué)生為主體的教育活靈活現(xiàn)，寓教于樂，成效倍增。 

2 人本主義學(xué)習(xí)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

人本主義學(xué)習(xí)理論更加注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從人的內(nèi)心世界著手，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情與動機(jī)，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能。人本主義理論是以人為本，讓學(xué)習(xí)者從自己的內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。 

3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對Moodle課程開發(fā)的指導(dǎo)意義 

建構(gòu)主義理論讓學(xué)生們對于知識的掌握具有框架性、整體性，從知識的各個元結(jié)構(gòu)對知識加以理解和應(yīng)用。這對于Moodle課程開發(fā)整體統(tǒng)一思想的樹立具有非常重要的指導(dǎo)意義。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。 

三 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)遵循的原則和包含的內(nèi)容 

Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，在設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)的模式才能適應(yīng)市場需求，滿足教師教學(xué)的需要，也滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)還包括很多方面的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價的設(shè)計(jì)。 

1 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)，也讓教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本文把Moodle課程設(shè)計(jì)過程分為教學(xué)分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價與反饋六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。 

圖2 基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則 

（1）總體設(shè)計(jì)原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)原則就是互動、交流。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，并能根據(jù)自己的認(rèn)識提出相應(yīng)的問題。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的總體性原則還體現(xiàn)在教師的使用上。教師不僅可以在里邊編寫教案，教師與教師之間的交流也增多了，提高了教案的質(zhì)量，也就間接提高了教學(xué)質(zhì)量。 

（2）一般性原則 

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的一般性原則包括協(xié)作學(xué)習(xí)原則、開放性原則、交互性原則、情境性原則和積極引導(dǎo)原則。協(xié)作學(xué)習(xí)指學(xué)生能夠通過聊天室等模塊進(jìn)行同學(xué)之間的交流。開放性原則是指教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行更改，以完善Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。交互性原則包括學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生與教師的交流，包括網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)教材的交流。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以方便地利用計(jì)算機(jī)的技術(shù)畫面、聲音等技術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境加深學(xué)生對知識的理解和掌握。積極引導(dǎo)原則是指Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。 

2 Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式 

Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)要以尊重原則為基礎(chǔ)，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際的情況下對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)置。總體來說，Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)該分為這樣幾個板塊：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其應(yīng)該體現(xiàn)出能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；交流板塊，便于學(xué)生和教師之間的互動；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；學(xué)生的收獲，通過這一板塊掌握學(xué)生的知識掌握情況。還應(yīng)該包括反饋板塊，這一板塊既要包括教師對本堂課的反思，也包括學(xué)生對本節(jié)課的評價，對教師的教學(xué)方法的評價以及提出的建議等。　（1）網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的前期分析 

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在設(shè)計(jì)之前要對教學(xué)活動進(jìn)行分析，包括課程內(nèi)容的分析，教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析。只有對這幾個方面進(jìn)行充分地分析，才能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出高水平的課程。課程內(nèi)容分析：教師要通過對教材內(nèi)容的分析得出本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)分析：教學(xué)目標(biāo)的分析在一定程度上影響教學(xué)策略的選擇，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容分析是指教師對自己要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師只有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致地分析，才能對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供第一手的資料，才能設(shè)計(jì)出效果更好的網(wǎng)絡(luò)課程。 

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上需要以學(xué)生的感覺為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，為此要想讓這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時能夠有好的學(xué)習(xí)效果，需要設(shè)計(jì)一種輕松、愉悅的氛圍。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)大的教學(xué)資源才能支持網(wǎng)絡(luò)課程的順利實(shí)施。需要包括教學(xué)所要用到的各個方面，每一個教師在教育資源庫都能找到自己所需要用到的東西。因此教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個方面。范圍的擴(kuò)充和內(nèi)容的及時更新。再次，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略通俗來講就是教學(xué)方法，就是教師通過什么樣的方式讓學(xué)生掌握知識。教學(xué)策略的運(yùn)用在很大程度上決定著教學(xué)的成績。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。最后是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，要對教學(xué)活動中有可能出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。 

（3） 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價設(shè)計(jì)包含形成性評價設(shè)計(jì)和總結(jié)性評價設(shè)計(jì)，形成性評價的作用在于引導(dǎo)教師了解教學(xué)工作中的不足，便于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，便于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，及時地調(diào)整教學(xué)策略。總結(jié)性評價的評價者主要是教師自己，包括對本堂課設(shè)計(jì)  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET較好的環(huán)節(jié)的記錄，也包括對教學(xué)活動中設(shè)計(jì)失敗的記錄。通過總結(jié)性評價，便于教師總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)勢。形成性評價和總結(jié)性評價設(shè)計(jì)一定要客觀，要真實(shí)反映教學(xué)活動的情況，這樣才能起到實(shí)際作用。 

參考文獻(xiàn) 

[1]張慈珍.利用Moodle平臺構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（08）. 

篇(4)

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生變革性的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)信息社會的內(nèi)在要求，特別是高校大學(xué)語文課程的教學(xué)更是如此。學(xué)生觀念也隨著社會發(fā)展發(fā)生改變，如何利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢針對當(dāng)代學(xué)生的情況而調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是值得任課教師研究的課題，筆者以對曲靖師范學(xué)院文理科各專業(yè)的學(xué)生為研究對象，比較他們在常規(guī)教學(xué)模式和信息技術(shù)環(huán)境下利用先進(jìn)工具和手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)后者教學(xué)質(zhì)量明顯有所提升。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力得到加強(qiáng)，更重要的是當(dāng)學(xué)生面臨新知識的時候能夠獨(dú)立思考，通過查詢相關(guān)資料和其他同學(xué)探討交流之后得到解決，這對高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)培養(yǎng)方案適應(yīng)性有參考和借鑒價值。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式及面臨的問題

我國當(dāng)前大多高校都把大學(xué)語文作為一門必修課，不論什么專業(yè)，這對培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和基本文化禮儀素質(zhì)都非常重要，所以任課教師必須重視該門課程的教學(xué)。然而，筆者通過各高校大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)地調(diào)研和查閱相關(guān)教學(xué)論文以及對曲靖師范學(xué)院大學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)情況分析后，發(fā)現(xiàn)普遍存在相同的問題，這些問題制約學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對學(xué)科建設(shè)以及教師教學(xué)技能自身發(fā)展都是不利的，因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。目前高校大學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題分析如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新

雖然大學(xué)語文的教材更新速度較慢，但教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，現(xiàn)在的學(xué)生觀念變化多端，一定要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。有些教師不管授課對象怎樣，都采用一貫做法，按一定模式授課，這樣容易造成大多學(xué)生往往是無心上課，教師也是白費(fèi)力氣而已。不但教學(xué)效果不好，還沒有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，久而久之，學(xué)生厭倦這樣的課堂教學(xué)，對學(xué)生其他方面也產(chǎn)生不良影響。

1.2 考核體系不科學(xué)

一直以來，大學(xué)語文課程對學(xué)生的考核都是筆試為主，然而，實(shí)踐表明，考試題目大多是考查學(xué)生的文學(xué)常識，很多學(xué)生只需考前抓緊復(fù)習(xí)，記憶和背誦都可通過，完全達(dá)不到課程考試大綱要求。有些學(xué)校不作為考試要求，考查的形式也極不科學(xué)，學(xué)生往往可以借助一些外用工具進(jìn)行比對，這給考查的成績帶來了一定的“水分”。有些學(xué)生還存在作弊現(xiàn)象，完全沒有把大學(xué)語文當(dāng)作一門課程，考核體系的不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這與大學(xué)人才培養(yǎng)是背道而馳的。這表明，這樣的考核方式不能檢測學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)效果的，所以也就無從談起教學(xué)質(zhì)量的提升，更起不到鞭策、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。①

1.3 教學(xué)方法落后

大多教師采用與其他課程相同的教學(xué)方法，一般是課程引入講解練習(xí)回顧來組織教學(xué)，采用的都是灌輸式的教學(xué)方法。由于各種原因，許多老師不采用多媒體教學(xué)設(shè)備，用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授，整堂課都是教師在主導(dǎo)，在講解，把知識一點(diǎn)一滴地灌輸給學(xué)生，完全不理會學(xué)生的感受。教師、學(xué)生各自為政，教學(xué)效果極差，學(xué)生完全沒有主動學(xué)習(xí)的余地。這種形式相對死板，教學(xué)效果也不理想，課堂上的教師好似在說“單口相聲”，而臺下的學(xué)生，有些學(xué)生不專心聽講，有些忙于筆記，來不及對講解知識進(jìn)行思考，而且學(xué)生人數(shù)較多，課上很難發(fā)揮出互動教學(xué)的效果，師生間也缺少有效的溝通，造成教學(xué)效果不理想。

2 信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式研究

由于信息技術(shù)的發(fā)展影響到社會的各行各業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)信息社會的內(nèi)在要求，高校大學(xué)語文課程的教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，怎樣組織教學(xué)才能滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求是值得教師探索的。在成熟的信息技術(shù)環(huán)境支持下，借助先進(jìn)工具和手段，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和督促，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升，是可以運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中的。下面主要闡述在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)語文課程教學(xué)模式創(chuàng)新的一些思路和方法，并在曲靖師范學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生中實(shí)踐表明是行之有效的，針對不同要求的學(xué)生靈活調(diào)整，達(dá)到萬變不離其宗的目的。

2.1 根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)要求不同，文科學(xué)生要求稍高些，理工科要求則要低些，所以不能一概而論，必須對不同教學(xué)對象進(jìn)行變化和刪減教學(xué)內(nèi)容和難易程度的調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際情況。不管怎樣，大學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)外，還要對學(xué)生面對就業(yè)有一定幫助，在《大學(xué)語文》教材選用上應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)延伸文化寫作等訓(xùn)練，選用一些和畢業(yè)生走向社會后的工作、學(xué)習(xí)、生活有直接關(guān)系的實(shí)用內(nèi)容。如應(yīng)用文寫作和公文寫作等，培養(yǎng)學(xué)生可競聘秘書崗位的工作；學(xué)習(xí)管理實(shí)用文書，學(xué)生可以了解掌握管理學(xué)知識，提高其管理能力；學(xué)習(xí)科技論文寫作和一般論文寫作，讓學(xué)生具備科研成果論文表達(dá)能力；學(xué)習(xí)廣告和新聞寫作具備基本的廣告創(chuàng)意和新聞宣傳報道能力；學(xué)習(xí)法律實(shí)用公文書寫，學(xué)生可以了解和掌握法律知識并具備一定的參與社會法律活動的能力等。②

2.2 實(shí)施角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)模式發(fā)生改變，教師角色不再是單一的傳授知識者，而是向課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評價者和學(xué)習(xí)潛能的挖掘者轉(zhuǎn)換。③教師主要以點(diǎn)撥和啟發(fā)為主，積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以往教學(xué)模式學(xué)生參與不進(jìn)課堂，現(xiàn)在不妨將教師和學(xué)生角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，教師指定一些學(xué)生可理解和講授的篇目交給學(xué)生來講，把課堂組織權(quán)和大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與到課堂教學(xué)中。④教師從整體上把握重點(diǎn)，對學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的成就和需要改進(jìn)的地方以及今后的努力方向，并給學(xué)生自由時間探討，指導(dǎo)幫助學(xué)生做好每一次課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。

2.3 探究型教學(xué)模式

利用教育領(lǐng)域比較成熟的WebQuest模式來進(jìn)行探究型課堂教學(xué)，該模式的宗旨是教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課后自主或協(xié)作學(xué)習(xí)探索，提出創(chuàng)造性的解答結(jié)果。教學(xué)中，教師以問題為中心展開教學(xué)，即首先提出問題，提倡學(xué)生創(chuàng)造性地對所學(xué)知識的運(yùn)用。文學(xué)鑒賞不是對作品的消極、被動的接受，而是一種積極主動的再創(chuàng)造。這種探究性模式在教學(xué)內(nèi)容上豐富深刻，并且有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立，創(chuàng)造性的思考和解讀。⑤用WebQuest模式進(jìn)行探究型教學(xué)并不是放手不管，而是要求更高。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)清楚，用到認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義思想，還體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。但是，對于這一復(fù)雜過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的問題要及時掌握并糾正不合適的地方讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。探究型教學(xué)模式不是新思想，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和保證過程的完整實(shí)施。

2.4 自主和協(xié)作型教學(xué)模式

現(xiàn)有條件成熟，信息技術(shù)環(huán)境下本地資源和網(wǎng)絡(luò)資源豐富，而且建有專門的大學(xué)語文課程平臺和共享的internet學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可以靈活選取適當(dāng)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)可以貫穿整個課程但不能取代教學(xué)，更不能占主導(dǎo)地位，實(shí)施方式靈活多樣，可以是在線學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)，可以利用課余時間和課堂時間均可，教師要有評價標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧诮處熤笇?dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成操作練習(xí)，直至最后完成考核，形成積極主動的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣。⑥自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)給學(xué)生最大自，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以共同學(xué)習(xí)和互相幫助，共同探討，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合解決問題，甚至形成師生共同學(xué)習(xí)新知識的局面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)效果的提升不是一朝一夕的事，也不是簡單的教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)就能達(dá)到的，它是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。論文主要闡述目前大學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，接著論述了在成熟信息技術(shù)環(huán)境下借助先進(jìn)技術(shù)和手段來進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，給出新型教學(xué)模式的可行依據(jù)，并分析了實(shí)施新教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響。當(dāng)然，所有的教學(xué)模式不能生搬硬套，必須與現(xiàn)實(shí)條件相結(jié)合才能做到有的放矢。但所有這些教學(xué)模式的思想都能應(yīng)用到其它課程的教學(xué)中，在進(jìn)行文學(xué)常識性的課程教學(xué)時有可取之處，也為其它課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供參考和借鑒。

注釋

① 楊慧.論大學(xué)語文新教學(xué)模式的構(gòu)建[J].民營科技，2012（4）.

② 石洋.高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)模式解析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2012.15（2）.

③ 謝勍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)模式實(shí)踐與分析[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（12）.

④ 于師號.基于角色轉(zhuǎn)換的大學(xué)語文教學(xué)新模式[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.11（2）：198-199.

篇(5)

關(guān)鍵詞：個案；商務(wù)英語課程；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-1894（2006）05-0008-05

自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒?yàn)都表明，外語自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠(yuǎn)”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實(shí)踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發(fā)，本文引入上海對外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評估方法以及教學(xué)管理等方面來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、個案背景

上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從最初的計(jì)劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計(jì)劃內(nèi)專科及本科層次的教育，可以說成績斐然，廣受外界好評。項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進(jìn)的10門課程，它們分別是《國際商務(wù)英語初級》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語國家概況》、《商務(wù)入門》、《國際營銷》、《國際商務(wù)英語中級》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營》、《管理實(shí)踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學(xué)年，構(gòu)成一個較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進(jìn)工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設(shè)計(jì)，這種近乎原汁原味的課程如果單獨(dú)來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項(xiàng)目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進(jìn)式課程大綱設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)涵了西方教育所一貫強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項(xiàng)目運(yùn)作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項(xiàng)目學(xué)生的訪談記錄來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。

二、引進(jìn)式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢

在進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對外貿(mào)易學(xué)院引進(jìn)式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢：

首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評估與測試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實(shí)施。

其次，引進(jìn)式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點(diǎn)上，上海對外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項(xiàng)目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進(jìn)的商務(wù)英語課程教學(xué)。

三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實(shí)踐

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項(xiàng)目的引進(jìn)式商務(wù)英語課程具有以下5個特點(diǎn)：

1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程中一個顯著的特點(diǎn)就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進(jìn)課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地實(shí)行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進(jìn)行演示的技能，同時要求學(xué)生建立一個包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報告、自我評估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識大大增強(qiáng)了，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)者們早就對語言學(xué)習(xí)策略及其作用進(jìn)行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評價自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。

2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的另一個特點(diǎn)就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點(diǎn)以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認(rèn)識文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗(yàn)中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)兩大類。擁有融入型動機(jī)的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認(rèn)為融入型動機(jī)學(xué)習(xí)者與工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動機(jī)學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因?yàn)樗麄儗δ康恼Z社會的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強(qiáng)文化意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并促成學(xué)習(xí)英語動機(jī)更接近融入型動機(jī)，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 以“項(xiàng)目式”課程設(shè)計(jì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程廣泛采用“項(xiàng)目式”課程大綱設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式大綱設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為焦點(diǎn)的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個過程中，要求學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)會自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實(shí)際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評估的全過程。項(xiàng)目的內(nèi)容根據(jù)各個具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：

(1) 《國際商務(wù)英語初級》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報告。

(2) 《商務(wù)入門》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實(shí)地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報告。

(3) 《英語國家概況》課程要求學(xué)生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計(jì)制作一份旅游小手冊。

(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營》兩門課程更明顯地突出了項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中《跨文化交流》有一個學(xué)期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項(xiàng)目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準(zhǔn)備，在某個時間集體“設(shè)場”，展示成果。為了完成這個項(xiàng)目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學(xué)生需用英語進(jìn)行對外交流和溝通，并運(yùn)用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高。《企業(yè)經(jīng)營》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項(xiàng)目組，體驗(yàn)建立、運(yùn)營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項(xiàng)目小組建立各自的經(jīng)營項(xiàng)目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個較真實(shí)的模擬操作過程，每個小組得到一定數(shù)量的啟動資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計(jì)算盈虧。每年項(xiàng)目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實(shí)施這一項(xiàng)目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。

4．以形成性評估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語課程的評價測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學(xué)期進(jìn)行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績的做法有顯著不同。其特點(diǎn)可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評估，但更注重形成性評估。以兩門引進(jìn)課程的評估構(gòu)架為例：

不難看出，這種評估體系合理地設(shè)計(jì)了學(xué)生成績的分項(xiàng)和分值，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進(jìn)行綜合評估。引進(jìn)式課程評估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時循序漸進(jìn)的積累，開始學(xué)會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了更合理的時間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強(qiáng)化。

5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進(jìn)式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨(dú)特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點(diǎn)給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現(xiàn)了個性化、人性化的特點(diǎn)。實(shí)際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂，不能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)的時候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強(qiáng)了信心。

除此之外，合作項(xiàng)目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項(xiàng)目資源中心，使項(xiàng)目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。

四、關(guān)于個案的一些后續(xù)思考

上海對外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語項(xiàng)目順利運(yùn)行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。項(xiàng)目引進(jìn)的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：

首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項(xiàng)目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。

再次，在項(xiàng)目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)上述課程特點(diǎn)需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學(xué)期評估項(xiàng)目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方面花費(fèi)大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。

最后，并非所有經(jīng)歷該項(xiàng)目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認(rèn)為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項(xiàng)目的很多同學(xué)都在第四年遠(yuǎn)赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個真正真實(shí)的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。

（作者：上海對外貿(mào)易學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[8]高鵬,等. 大學(xué)英語課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J]. 外語界, 2005, (1): 33-39.

[9]華維芬. 試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J]. 外語研究, 2001, (3): 76-79.

[10]彭金定. 大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J]. 外語界, 2002, (3): 15-17.

篇(6)

時間就如同白駒過隙般的流逝，在這段時間的工作中我們通過努力，也有了一點(diǎn)收獲，我們要做好總結(jié)，寫好述職報告哦。怎樣寫述職報告才更能吸引眼球呢?以下是小編收集整理的音樂教研組述職報告范文參考，僅供參考，大家一起來看看吧。

音樂教研組述職報告范文參考一

本學(xué)期，學(xué)校音樂教研組能按照學(xué)期計(jì)劃，認(rèn)真貫徹落實(shí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)以音樂審美為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高音樂教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在教務(wù)處的指導(dǎo)以及我組全體教師的共同努力下，較好地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作，現(xiàn)就本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作

1、組織學(xué)習(xí)，制訂計(jì)劃。

開學(xué)初，組織全體音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討。全體成員認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，根據(jù)本學(xué)期本冊知識體系，注重知識與知識、單元與單元之間的聯(lián)系及教材的應(yīng)用性制定教學(xué)計(jì)劃。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教務(wù)處制訂的備課格式，認(rèn)真?zhèn)湔n，音樂教師能做到認(rèn)真分析教材，分課時備課，突出重、難點(diǎn)及解決方法。在課堂教學(xué)中，根據(jù)各年級段的特點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課。低年級的音樂課資料豐富、充滿情趣，教師能做到用語言優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象，用自己的肢體語言表達(dá)歌曲的資料，讓學(xué)生充分活躍起來；中高年級在注重歌唱教學(xué)的同時，突出欣賞和樂器進(jìn)課堂教學(xué)。在整個課堂音樂教學(xué)中，有的教師還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、在教務(wù)處的指導(dǎo)下，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，開好每一次教研組會議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的規(guī)范和檢查，對發(fā)現(xiàn)不足之處立即糾正。

4、抓好培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本組教師利用業(yè)余時間自己訂閱各類有關(guān)音樂教學(xué)的刊物進(jìn)行自學(xué)。用心參加學(xué)校組織的有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展聽課活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、課改教研工作

1、用心參與學(xué)校教育教學(xué)課題研究，圍繞本組課題，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題實(shí)踐，本學(xué)期全組有4位老師參加魅力課堂屏蔽，受到聽課老師和教研員的認(rèn)可和好評。

2、開展校本課研工作。今年音樂組的興趣小組開設(shè)了舞蹈、合唱、鼓號隊(duì)，各興趣小組教師都能按照學(xué)校要求認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課。

3、進(jìn)行學(xué)生評價改革嘗試。根據(jù)上學(xué)期制訂的音樂組考試評價改革方案，全組教師進(jìn)行了考試評價改革嘗試，更全面、客觀的評價每位學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

以上是我組教研工作總結(jié)，我組會不斷努力，提高本組的教學(xué)潛力，爭創(chuàng)一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的隊(duì)伍。

音樂教研組述職報告范文參考二

本學(xué)期，學(xué)校音樂教研組能按照學(xué)期計(jì)劃，認(rèn)真貫徹落實(shí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)以音樂審美為核心，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高音樂教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在教務(wù)處的指導(dǎo)以及我組全體教師的共同努力下，較好地完成了本學(xué)期的各項(xiàng)工作，現(xiàn)就本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)工作

1、組織學(xué)習(xí)，制訂計(jì)劃。

開學(xué)初，組織全體音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討。全體成員認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材，根據(jù)本學(xué)期本冊知識體系，注重知識與知識、單元與單元之間的聯(lián)系及教材的應(yīng)用性制定教學(xué)計(jì)劃。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

根據(jù)教務(wù)處制訂的備課格式，認(rèn)真?zhèn)湔n，音樂教師能做到認(rèn)真分析教材，分課時備課，突出重、難點(diǎn)及解決方法。在課堂教學(xué)中，根據(jù)各年級段的特點(diǎn)，認(rèn)真上好每一堂課。低年級的音樂課資料豐富、充滿情趣，教師能做到用語言優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象，用自己的肢體語言表達(dá)歌曲的資料，讓學(xué)生充分活躍起來；中高年級在注重歌唱教學(xué)的同時，突出欣賞和樂器—口琴進(jìn)課堂教學(xué)。在整個課堂音樂教學(xué)中，有的教師還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、在教務(wù)處的指導(dǎo)下，認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，開好每一次教研組會議，檢查督促備課、按要求撰寫教案，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的規(guī)范和檢查，對發(fā)現(xiàn)不足之處立即糾正。

4、認(rèn)真完成學(xué)校布置的家長開放日任務(wù)。李善意、陳麗靜、施榕幾位教師都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。音樂組安排了開課老師的聽課、評課活動，對公開課進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，幾節(jié)課在家長開放日上都受到聽課家長的好評。

5、抓好培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本組教師利用業(yè)余時間自己訂閱各類有關(guān)音樂教學(xué)的刊物進(jìn)行自學(xué)。用心參加學(xué)校組織的有關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展聽課活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

6、抓好本組的師德建設(shè)。本學(xué)期利用業(yè)務(wù)時間組織組員進(jìn)行師德規(guī)范學(xué)習(xí)，要求組員嚴(yán)格遵守教師道德規(guī)范的要求，不體罰或變相體罰學(xué)生，不講帶侮辱性的傷害學(xué)生身心的話；正確對待特殊生，遇到突發(fā)事件能冷靜對待，理智解決，體現(xiàn)為人師表的良好素質(zhì)。

二、課改教研工作

1、用心參與學(xué)校教育教學(xué)課題研究，圍繞本組課題，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題實(shí)踐，本學(xué)期全組有4位青年教師上了探討課，受到聽課老師的認(rèn)可和好評。此外，由夏青老師指導(dǎo)、陳曉華老師執(zhí)教的綜合音樂課——《我的家在日喀則》，還參加了福建省新課標(biāo)錄像課比賽，由于課程設(shè)計(jì)新穎，貼近課改精神，該課全省一等獎的好成績。都組織組員撰寫有關(guān)課題的階段小酷，取得階段性的研究成果。

2、開展校本課研工作。今年音樂組的小本課程開設(shè)了舞蹈、合唱、號隊(duì)、京劇、越劇班，各個校本班教師都能按照學(xué)校要求認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每節(jié)課。此外，京劇班的同學(xué)的節(jié)目還走出校門參加了多項(xiàng)交流演出，如：開學(xué)初九月份，學(xué)校京劇班的同學(xué)參加了福建省慶祝教師節(jié)大型文藝晚會演出；11月份參加了福州電視臺“酷酷小童星”才藝展示節(jié)目錄制；12月份參加了第xx屆全國“華夏園丁大聯(lián)歡”代表歡迎晚會演出。為了保證節(jié)目的質(zhì)量，音樂組的教師加班排練，組織了多場專題會議、走場、彩排，付出了辛苦的勞動。幾場演出獲得了巨大成功，小演員們精湛的唱腔和精彩的表演，受到領(lǐng)導(dǎo)、來賓的熱烈歡迎和一致好評，在全省引起很大反響，為校本課程的開發(fā)拓寬了路子。

3、進(jìn)行學(xué)生評價改革嘗試。根據(jù)上學(xué)期制訂的音樂組考試評價改革方案，全組教師進(jìn)行了考試評價改革嘗試，更全面、客觀的評價每位學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

4、舉辦學(xué)生特長展示音樂專場比賽。為了給學(xué)生更多展現(xiàn)自我的舞蹈，音樂組配合學(xué)校德育處，在本學(xué)期十一至十二月份舉辦了舞蹈、器樂、聲樂三個門類的音樂才華展示比賽，透過組織報名、預(yù)賽、決賽，共有一百多名學(xué)生在比賽活動中獲得好成績。透過活動，讓學(xué)生額樹立了自信，享受到成功的喜悅。

音樂教研組述職報告范文參考三

時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼之間學(xué)期又將結(jié)束了。回顧本學(xué)期的教學(xué)工作是極其繁忙而又瑣碎的。這半年來，音樂教研組在校長室及教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在每一位音樂教師的大力協(xié)作下，順利完成了學(xué)期初定的目標(biāo)，取得了較為令人滿意的成績。現(xiàn)將本學(xué)期的教研活動作如下總結(jié)：

一、認(rèn)真組織音樂教研活動

本學(xué)期，音樂教研組在教研活動中繼續(xù)認(rèn)真貫徹《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以深化課程改革為核心，深入研究課堂教學(xué)的方法和手段，組織了一系列與之有關(guān)的教研活動。如學(xué)習(xí)《讓音樂課堂成為充滿藝術(shù)靈動的音樂之旅》、學(xué)習(xí)研討《靜悄悄的革命》等教研資料，讓教研組的每一位老師都能在教研活動中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)理念及優(yōu)秀的教學(xué)方法、手段，來更新自己的教學(xué)觀念，更好地適應(yīng)課程改革。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化課堂

刻研組內(nèi)還透過公開課、研討課、參賽課等活動來進(jìn)一步提高老師的教學(xué)潛力。本學(xué)期戴俊老師率先帶頭，在學(xué)期初的句容市音樂教研活動中執(zhí)教了示范課《綠葉》，受到了與會老師的一致好評。馮麗老師結(jié)合音樂教研的目標(biāo)，送教石獅小學(xué)上了音樂研討課《顛倒歌》，在向家長開放活動中，開設(shè)了《大鹿》，以其新穎的教學(xué)理念受到聽課老師的好評。韓利、孫君老師也分別在組內(nèi)上了《共同擁有一個家》和《買菜》的教研課。在鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動中，馮麗、韓利獲得一等獎，孫君、戴俊獲得二等獎。馮麗老師還被教育局評為“教壇新秀”。在對華陽片教學(xué)開放活動中，韓莉老師的《神奇的節(jié)奏》獲得了大家的一致認(rèn)可，在此基礎(chǔ)上，再接再厲，認(rèn)真參加了鎮(zhèn)江市信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用比賽活動，透過參賽，使她在教學(xué)業(yè)務(wù)上有了長足的進(jìn)步。

三、教育教學(xué)研究碩果累累

馮麗老師撰寫的教學(xué)論文《音樂屬于每一個孩子》在獲得鎮(zhèn)江市中小學(xué)音樂教育教學(xué)論文評比一等獎的基礎(chǔ)上，又送江蘇省參加比賽并取得了一等獎的好成績。在鎮(zhèn)江市中小學(xué)“新課程、新課堂、新走向”優(yōu)質(zhì)課評比中，韓利老師獲得一等獎，樊國娟老師獲得三等獎的好成績，樊國娟在鎮(zhèn)江市第四屆教育科研優(yōu)秀案例評選中榮獲二等獎。戴俊老師還獲得“句容市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”的稱號。

四、用心開展興趣活動，參加小學(xué)生文藝匯演。

在認(rèn)真開展好教研組工作的同時，音樂教研組還配合學(xué)校工作，用心舉行校園藝術(shù)節(jié)，透過各項(xiàng)文藝活動來豐富學(xué)生的校園生活，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，也為我校挖掘了一批藝術(shù)新苗。活動的成功舉辦和音樂教研組的各位老師的努力協(xié)作是分不開的。在句容市“新苗杯”器樂比賽中，韓利老師輔導(dǎo)的學(xué)生獲得好成績，她本人也獲得了指導(dǎo)老師獎，同時還被授予“江蘇省音樂考級優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。在“華陽中心小學(xué)首屆教師故事講述大賽”中，韓利老師也榮獲一等獎。

本學(xué)期的活動，是參加了句容市小學(xué)生文藝匯演。各位老師利用自己帶領(lǐng)的興趣小組的成員，經(jīng)過精心的策劃，充分的準(zhǔn)備，刻苦的排練，精選了四個節(jié)目參加比賽。在匯演中取得了三個一等獎，一個二等獎的優(yōu)異成績。《鼓風(fēng)》《快樂的小豬》還獲得了創(chuàng)作獎，孫君等五位老師也獲得了指導(dǎo)獎。其中，拉丁舞還被選中在鎮(zhèn)江市文藝展演中演出，并錄制了光盤參加江蘇省的比賽。

篇(7)

隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會要求高等學(xué)校培養(yǎng)的理工科學(xué)生，不僅要有一定的科學(xué)技術(shù)知識和實(shí)踐動手能力，更應(yīng)該有明確的科技創(chuàng)新意識、一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大體包括課內(nèi)和課外兩部分，在課內(nèi)有限的時間里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、大綱所規(guī)定的課程，達(dá)到學(xué)科的基本要求，掌握入門所必需的基本思想和技能。課外科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生發(fā)揮潛能、形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，學(xué)生的興趣和潛能，主要是通過課外活動來挖掘和發(fā)展。

1創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不實(shí)踐環(huán)節(jié)

雖然我國高等教育一直在進(jìn)行深入改革，但我國現(xiàn)行課程體系仍不能完全適應(yīng)人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施等諸多方面對培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在著一定不足。但多年的教學(xué)活動說明了課外科技活動卻是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐水平、能力以及自身素質(zhì)的一種有效途徑。課外科技活動作為一種探索性的實(shí)踐過程，最突出的特征就是“創(chuàng)新”，許多新思想、新方法、新技術(shù)的產(chǎn)生均來源于這種實(shí)踐活動。作為一種實(shí)踐環(huán)節(jié)，該活動過程中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識型向?qū)嵱眉寄苄娃D(zhuǎn)化，有利于將課本知識和實(shí)際問題相結(jié)合，是大學(xué)生深化知識、增強(qiáng)能力的有益補(bǔ)充。科技創(chuàng)新活動不僅能幫助學(xué)生深入理解和掌握理論知識，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與研究興趣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)解決問題的思路、方法和手段，增強(qiáng)動手能力、交流能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；同時，也是因材施教、挖掘、發(fā)揮學(xué)生自身潛能，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

課外科技活動還給整個學(xué)校和學(xué)院營造了濃厚的科技文化氛圍，幫助學(xué)生樹立科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)意識，使得更多的學(xué)生積極的參與其中，帶動更多學(xué)生參與創(chuàng)新活動，提高對創(chuàng)新意義的認(rèn)識，形成健康有為的校園科技文化，具有積極的導(dǎo)向作用。

2建立課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)機(jī)制

積極開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動，加強(qiáng)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們把開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動納入教學(xué)計(jì)劃中。開設(shè)課程《機(jī)械創(chuàng)新及實(shí)踐》，讓有志于課外科技創(chuàng)新活動的大學(xué)生選修該門課程，課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化建設(shè)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，更能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合創(chuàng)新能力。我們在教學(xué)過程中，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，形成課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)機(jī)制，將創(chuàng)新教育貫穿于大學(xué)教學(xué)的整個過程。

按照“分層次、多模塊、強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)展專業(yè)特色”的教學(xué)改革思路，改革教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于課內(nèi)教學(xué)、第二課堂、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技競賽等各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課外培養(yǎng)體系同步進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)遞進(jìn)層層深入，并通過比賽和課程教學(xué)一體化的模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 尊重學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生大多具備一定的科學(xué)觀察能力，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中某類產(chǎn)品的不足。科技創(chuàng)新活動作為一種探索性的實(shí)踐過程，具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)。探求未知世界是其首要任務(wù)，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”。而創(chuàng)新要以個人興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將從課本上學(xué)到的知識與生產(chǎn)和工程實(shí)際中遇到的問題相結(jié)合，讓主觀思維與客觀世界發(fā)生猛烈碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感和火化。參加課外科技創(chuàng)新活動的大學(xué)生完全從個人的實(shí)際情況出發(fā)，以個人的興趣、愛好為基礎(chǔ)，選擇適合自己的項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究。這種自主的、自發(fā)的科研活動，能充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能和調(diào)動自己的積極性。學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并努力解決問題，這就促使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課外科技活動推進(jìn)了教學(xué)改革，為創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造了條件，高等學(xué)校必須為有個性的人才成長創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，營造適宜的生存環(huán)境，有利于他們脫穎而出。

大學(xué)生對創(chuàng)新活動存在著好奇心理，內(nèi)心充滿著熱情、樂趣與積極性，這一切都需要有一個展現(xiàn)載體。學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)提高創(chuàng)造性，尋找解決問題的方法，形成探索研究的精神，它為創(chuàng)新活動構(gòu)建了一個新的“平臺”。讓每一個學(xué)生的個性和能力都得到充分的發(fā)揮，讓每一個學(xué)生都有成就感，讓每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。

4 協(xié)同一致做好創(chuàng)新教育工作

我們開放機(jī)械學(xué)院現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新工作室，推進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法改革和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施，推進(jìn)“做中學(xué)”、“探中學(xué)”和導(dǎo)師制的教學(xué)模式改革，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們盡早了解社會、接觸工程實(shí)踐、參與科研訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育工作不僅是幾個創(chuàng)新指導(dǎo)教師的事，更要要有一個協(xié)同機(jī)制，學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)院的學(xué)生輔導(dǎo)員，任課教師，都要積極參與學(xué)生的創(chuàng)新活動。依靠這一協(xié)同機(jī)制，我們這幾年的學(xué)生創(chuàng)新屢創(chuàng)佳績。

在近幾年中，獲得省部級以上機(jī)械類科技競賽獎60多項(xiàng)，其中在2012年第一屆上海市大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新大賽暨第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽上海賽區(qū)預(yù)賽中獲得全市18個一等獎中的8個，師生聯(lián)合申請專利30多項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文10多篇。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)于2011年被列為教育部卓越工程師教育計(jì)劃實(shí)施專業(yè)。2012年5月13日舉行的第一屆上海市大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新大賽暨第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽上，我校共組織了35支隊(duì)伍參賽，有18支隊(duì)伍的作品獲獎，其中《諾亞方舟――仿水母推進(jìn)器》等8支隊(duì)伍的參賽作品獲得一等獎，占一等獎總數(shù)的44.5%，獲獎數(shù)量在各參賽高校中位列第一，在我校獲得一等獎的作品中，有7件作品被推薦參加第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽。2012年7月在第五屆全國機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽決賽中獲得2個一等獎、3個二等獎的驕人成績。

5結(jié)語

課外科技活動帶來了畢業(yè)生的美好前景，通過科技創(chuàng)新活動，學(xué)生的就業(yè)渠道明顯拓寬，創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。近3年機(jī)械學(xué)院畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)98%以上，在上海市同類專業(yè)中處于領(lǐng)先地位，就業(yè)簽約率連續(xù)綜合排名全校第一，有科技創(chuàng)新經(jīng)歷的學(xué)生成為企業(yè)招聘首選的對象。

探索科學(xué)規(guī)范與富有成效的開展大學(xué)生課外科技活動形式，培養(yǎng)適應(yīng)科技社會快速發(fā)展需要的創(chuàng)新實(shí)踐人才，為社會需求輸送優(yōu)秀人才，推動我國“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)中國夢，作出一份我們的努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張彥：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考》，載《中國高等教育》2010年第23期