序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新

 

一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進(jìn)校門時(shí)是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時(shí)，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準(zhǔn)則是個(gè)性的解放，而現(xiàn)實(shí)中的這種教育不僅成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個(gè)性，這難道不是我們教育的悲哀？

地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶、強(qiáng)化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗(yàn)貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進(jìn)學(xué)生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時(shí)，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時(shí)機(jī)把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點(diǎn)評小結(jié)時(shí)，首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點(diǎn)，然后告訴學(xué)生這些觀點(diǎn)都是合理的，只是缺少一點(diǎn)系統(tǒng)性，并適時(shí)予以鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣既能使學(xué)生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

二、培養(yǎng)求異思維的方法

1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進(jìn)行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個(gè)角度來尋找思維的切入點(diǎn)。

如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進(jìn)，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，才能解決。

2、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點(diǎn)問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。

現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時(shí)一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實(shí)相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學(xué)教育論文，個(gè)性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個(gè)“暢整2030年”的活動。

暢想2030年

請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時(shí)間隧道，進(jìn)入2030年。想一想-------

那時(shí)，你的年齡多大？

你可能從事什么職業(yè)？

你會居住在哪座城市？

那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？

你居住在一所什么樣的房子里？

你房間外的環(huán)境如何？

在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？

這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學(xué)知識進(jìn)行了聯(lián)想、鞏固目的。

三、培養(yǎng)求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動。如開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。

3、組織開展激活求異思維的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實(shí)踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當(dāng)一部分活動題是社會實(shí)踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)社會，走進(jìn)自然，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實(shí)際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。

求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：把好教材關(guān)，打造高效的地理課堂

 

隨著新課程改革的深入和減負(fù)增效的不斷推進(jìn)，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，從容的應(yīng)對考試，是現(xiàn)在高中地理教學(xué)追求的基本目標(biāo)之一。為此，筆者在積極響應(yīng)打造高效課堂的實(shí)踐活動中，認(rèn)識到正確把握地理教材是打造高效課堂的前提。

一、研讀新課標(biāo)及教學(xué)大綱，全面吃透教材

江蘇省從2005年進(jìn)入新課程改革并開始使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材。新教材的內(nèi)容、形式和以往舊教材比較都有很大變化，為了充分體現(xiàn)新課程理念，考慮地區(qū)差異和學(xué)生特點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，教材版本呈現(xiàn)多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中圖社和魯教版四種教材。面對紛繁復(fù)雜的多種教材，教師要學(xué)會用教材，而不是教教材，這就是說我們要利用教材去服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要資源，所以正確認(rèn)識教材的前提是應(yīng)該解讀新課標(biāo)，理解教學(xué)大綱。

教師在課前反復(fù)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真揣摩教材編者的真正意圖，這樣不至于拿到教材就陷入到對知識點(diǎn)的片面理解中去，在課堂教學(xué)中擁有全局觀念。面對各種版本的教材，選取富有代表性的素材，優(yōu)化、活化教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開展教學(xué)活動，是用教材不是教教材教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教學(xué)中教師要更多地分析地區(qū)特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，靈活地處理教材，使學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生心理邏輯結(jié)構(gòu)更好地耦合，重新建構(gòu)新的學(xué)科結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在結(jié)構(gòu)中把握基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)。

二、正確把握教學(xué)重難點(diǎn)，做到深入淺出

在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得知識有兩個(gè)來源：一是教材，二是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性、平面化的形式呈現(xiàn)的，他不是根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋的，也不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹的。高中地理教學(xué)中有很多重要的地理現(xiàn)象、地理過程、地理原理以及地理規(guī)律是比較抽象的，看不見也摸不著。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋小論文。

評價(jià)一節(jié)課的好壞，其中一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是對重難點(diǎn)的把握和處理，這就要求教師對教材重難點(diǎn)內(nèi)容要有比學(xué)生更深刻的理解，利用一切技術(shù)手段和創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)情境來突破。化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體教育論文，化靜態(tài)為動態(tài)。如在講“全球氣候變化”一節(jié)中講到目前全球氣候變暖時(shí)，可以舉例說明，如南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量減少是什么原因造成的；如太平洋島國圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，舉國搬遷，是什么原因等。通過舉例，使學(xué)生熱情高漲，討論熱烈，變枯燥的理論知識為鮮活的現(xiàn)實(shí)問題，能達(dá)到事半功倍的效果。

筆者認(rèn)為，教師在工作之后，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識、了解地理學(xué)科的前沿動態(tài)，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，教師在學(xué)科知識上固然要有深度，這并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要精深，而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。我們對教材理解的越深刻，就越是刻意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，越能讓學(xué)生學(xué)的有趣，越能讓他們掌握地理知識。

三、重視過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“新課程的基本理念”中明確提出：“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。”特別是近年來高考試題開始出現(xiàn)探究型試題，這就要求我們在地理課堂教學(xué)中絕不能滿足于把知識點(diǎn)內(nèi)容講明白，而是要重視過程和方法，正確理解教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮是通過學(xué)生參與的主體活動來實(shí)現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全心投入，并體會探究的幸福和樂趣。為此，地理課堂教學(xué)要重視過程和方法，讓每個(gè)環(huán)節(jié)成為學(xué)生圍繞目標(biāo)積極探索、思考的自主探究活動，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，做到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。”真正讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)，善于探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在地理教學(xué)過程中教師應(yīng)積極思考，根據(jù)實(shí)際情況靈活使用教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對教材進(jìn)行充分挖掘，真正做到客觀地認(rèn)知教材，科學(xué)地運(yùn)用教材，藝術(shù)地處理教材，只有這樣，才能提高地理課堂品質(zhì)。

篇(3)

關(guān)鍵詞:體驗(yàn);學(xué)習(xí);地理

中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)重知識和能力,而新課程背景下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”和個(gè)性發(fā)展,要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨(dú)特性,體現(xiàn)師生互動對話關(guān)系,體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn),如何在地理課上落實(shí)這些理念?可以從“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”那里獲得思想的源泉。

一 、建構(gòu)體驗(yàn)性氛圍――前提

建構(gòu)體驗(yàn)性地理課堂,就是建構(gòu)“為了體驗(yàn)”而學(xué)習(xí)的課堂氛圍。新課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí),既不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動性學(xué)習(xí),也不再是只求知識本身的結(jié)論性學(xué)習(xí),而是為了獲得主體的自身體驗(yàn),以及在體驗(yàn)中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”。從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的知識,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。

(一)營造情境,建構(gòu)體驗(yàn)氛圍。營造和諧的地理課堂環(huán)境,讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中是搭建體驗(yàn)性課堂的橋梁。讓學(xué)生有話可說、有事可做是使學(xué)生融入課堂的重要手段。當(dāng)教師提出的問題使學(xué)生有親身體會、有話想說時(shí),他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,使學(xué)生無所顧忌,大膽參與。

(二)貼近生活,構(gòu)建體驗(yàn)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中,把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際,從學(xué)生身邊的地理知識入手,認(rèn)識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系?“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學(xué)中,借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗(yàn),解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處

有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、建構(gòu)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程――關(guān)鍵

建構(gòu)以體驗(yàn)為過程的地理課堂教學(xué)模式,就是建構(gòu)“在體驗(yàn)中”進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂模式。一定的體驗(yàn)過程總是依賴于一定的體驗(yàn)方式,因而學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就必然會在學(xué)生的體驗(yàn)方式中推展。在這種情形下,學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)的背景,整個(gè)教學(xué)程序的安排和組織也都是圍繞著學(xué)生的主動體驗(yàn)而進(jìn)行的。例如通過“創(chuàng)設(shè)情境―自主體驗(yàn)―合作交流―產(chǎn)生矛盾―反思提高―主動應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸推展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程,可以確立學(xué)生在體驗(yàn)過程中的主體性,使學(xué)生享有更充分的思想和行動自由,并擁有更多發(fā)展和選擇的機(jī)會,從而使體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。

三、建構(gòu)體驗(yàn)性評價(jià)機(jī)制――手段

(一)建立合理的課堂教學(xué)評價(jià)方式。合理的課堂評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段,是讓學(xué)生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價(jià)方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量,分組活動的態(tài)度和質(zhì)量,提出和解答問題的質(zhì)量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動等各項(xiàng)課目綜合地評價(jià)每個(gè)學(xué)生,避免一卷定終身的偏激方式。

(二)鼓勵(lì)開放性、可爭議的見解。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代,因此,在地理教學(xué)中,教師要允許學(xué)生不按課本和教師的講解去建構(gòu)新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境富有探索性和開放性,所以學(xué)生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學(xué)習(xí)中勢必會產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論。對此,教師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價(jià),以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

四、享受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)――結(jié)果

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果就是要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)。“實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”這是學(xué)生基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極追求和必然結(jié)果。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)過程從具體體驗(yàn)起步,經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動運(yùn)用,再到更高層次的具體體驗(yàn),是一個(gè)“螺旋上升的過程”。具體體驗(yàn)是核心,學(xué)生在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！敝袑W(xué)地理教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,操作性和實(shí)踐性很強(qiáng),通過挖掘教材,多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考,可以激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度,達(dá)到靈活運(yùn)用,推陳出新的效果,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗(yàn)整合,達(dá)到想象能力和創(chuàng)造力的高度發(fā)展。

總之,構(gòu)建“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的地理課堂,不只能讓學(xué)習(xí)者獲得各種知識的滋養(yǎng),而且能豐富學(xué)生對世界的感受和體驗(yàn),促進(jìn)人的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新；模式

中圖分類號：G417

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

章編號：1002-0845(2007)02-0019-02

環(huán)境教育的立足點(diǎn)在于協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。環(huán)境教育的焦點(diǎn)已從“人與環(huán)境”轉(zhuǎn)向“環(huán)境與發(fā)展”，具有面向可持續(xù)發(fā)展的新特性。

高師環(huán)境教育的目的是要使師范生形成綜合環(huán)境素質(zhì)，包括環(huán)境意識、環(huán)境知識與技能、環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度，最終形成有益于環(huán)境的行為模式，并積極投入到實(shí)施基礎(chǔ)環(huán)境教育的行動中。環(huán)境教育的目的最終落實(shí)在學(xué)生的行為模式上，即在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上，受價(jià)值觀和態(tài)度的支配，運(yùn)用所掌握的技能作出有責(zé)任的、有利于環(huán)境的行為。

(一)探索創(chuàng)新的高師環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境科學(xué)與社會生活中的實(shí)際問題緊密聯(lián)系，且文理交叉，涉及眾多學(xué)科，不同學(xué)科應(yīng)有所側(cè)重。但是，可持續(xù)發(fā)展的思想和概念應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的主線。

1.環(huán)境教育要以可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)繩。

在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性分析能力和創(chuàng)造能力，尊重多樣性和差異性，也就是形成一種個(gè)性化的教育觀。環(huán)境教育的創(chuàng)新觀點(diǎn)，就是從單純的針對環(huán)境問題的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)關(guān)系的教育，把可持續(xù)發(fā)展理論作為環(huán)境教育的準(zhǔn)繩。

2.環(huán)境教育要及時(shí)反映學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r。

當(dāng)前，學(xué)生對層出不窮新的環(huán)境問題和人類應(yīng)對環(huán)境問題的措施的關(guān)注程度與日俱增，教師要通過自己搜集資料、博覽群書、學(xué)術(shù)交流和課題研究，將學(xué)科進(jìn)展、發(fā)展方向和新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法融入課堂，及時(shí)充實(shí)與更新教學(xué)內(nèi)容。以區(qū)域環(huán)境分析為突破點(diǎn)，幫助學(xué)生了解當(dāng)今環(huán)境的熱門話題和發(fā)生在身邊的環(huán)境事件，掌握環(huán)境研究的方法與評價(jià)能力。

3.環(huán)境教育要將科學(xué)精神、思想方法作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

人類認(rèn)識環(huán)境與發(fā)展問題是一個(gè)持續(xù)的、不斷深入的過程，教學(xué)要非常注意對那些雖已成為歷史，但至今哪怕是當(dāng)時(shí)曾造成影響的環(huán)境理論、環(huán)境事件和研究方法進(jìn)行深入剖析，尤其是對那些當(dāng)今被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，但曾經(jīng)推動歷史進(jìn)程的環(huán)境理論、環(huán)境事件及研究方法進(jìn)行認(rèn)真評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

4.環(huán)境倫理是環(huán)境教育的終極。

據(jù)調(diào)查資料顯示，環(huán)境教育的效果不僅僅取決于教師對環(huán)境科學(xué)知識掌握多少，更重要的是源于教師對環(huán)境問題的關(guān)注程度和環(huán)境倫理道德水平。環(huán)境倫理道德觀應(yīng)是環(huán)境意識的核心內(nèi)容，獲得環(huán)境科學(xué)知識易，樹立環(huán)境道德觀難。目前已有的環(huán)境教育教材，涉及自然科學(xué)知識較多，而環(huán)境道德觀、環(huán)境倫理學(xué)的內(nèi)容明顯不夠，環(huán)境科學(xué)同樣涉及社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)等，這些學(xué)科往往更重視倫理道德因素。此外，從人文學(xué)科的角度探討環(huán)境問題，更能看到其本質(zhì)原因，對確立環(huán)境倫理道德觀是非常有益的。只有樹立牢固的環(huán)境倫理思想，才能使師范生在自己的職業(yè)生涯中自覺持續(xù)地履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)。

5.教學(xué)理論創(chuàng)新是持續(xù)開展環(huán)境教育的基礎(chǔ)。

環(huán)境教育教學(xué)理論應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為師范生未來從事基礎(chǔ)環(huán)境教育奠定基礎(chǔ)。目前，基礎(chǔ)教育中的環(huán)境教育主要采取滲透教育的方式。對不同的學(xué)科和同一學(xué)科的不同教學(xué)單元和內(nèi)容，滲透教育應(yīng)有不同的特點(diǎn)，美國威斯康星州公共教育部于1985年頒布的《環(huán)境教育課程指南》中，建議以下列八個(gè)步驟來進(jìn)行中小學(xué)環(huán)境教育課程滲透：①選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)境主題。②選定教學(xué)科目及單元。③發(fā)展環(huán)境教學(xué)目標(biāo)。④編制環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容。⑤發(fā)展新的教學(xué)過程。⑥增加新的過程技術(shù)。⑦增加新的教學(xué)資源，以進(jìn)行新的教學(xué)活動。⑧收集有關(guān)活動素材及建議新的教學(xué)活動主題。

(二)探索創(chuàng)新的高師環(huán)境教育策略

學(xué)校環(huán)境教育的教學(xué)方法應(yīng)有別于一般的學(xué)科教育，更應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)原則。應(yīng)將環(huán)境教育看成是師生共同探討和研究，并且以學(xué)生為主體的一門課程。基于上述原則和設(shè)想，在實(shí)際教學(xué)中要努力探索創(chuàng)新的教育策略。

1.加強(qiáng)國際盧卡斯環(huán)境教育模式的應(yīng)用。

環(huán)境教育不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”。環(huán)境科學(xué)充滿了新鮮、富有活力、先進(jìn)的科學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程也應(yīng)活潑、生動、形式多樣。在課堂教學(xué)中，除了采用傳統(tǒng)教學(xué)中的講授外，多應(yīng)用師生課內(nèi)外互動、演講―討論式、引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)式、指導(dǎo)―自學(xué)式和暗示領(lǐng)悟式教學(xué)法。在條件允許的情況下，還應(yīng)大力推廣實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和程序教學(xué)法，建立環(huán)境教育的教學(xué)、研究基地，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，實(shí)施在環(huán)境中、關(guān)于環(huán)境、為了環(huán)境的國際盧卡斯“三元一體化”環(huán)境教育教學(xué)模式。

2.精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

通過使學(xué)生面對真實(shí)的或模擬的與環(huán)境理論和實(shí)踐課程內(nèi)容有關(guān)的問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生即席思考并用理論創(chuàng)造性解說，以鍛煉學(xué)生的問題意識和迅速反應(yīng)能力及創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)設(shè)兩難問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

在環(huán)境教育中，存在不少環(huán)境兩難問題，此類問題均沒有絕對的統(tǒng)一答案，這種問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面深入思考，提倡解決問題途徑的多樣性與差異性。

4.與潛在課程相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)的主體逐漸由學(xué)生取代，創(chuàng)建學(xué)生環(huán)保社團(tuán)，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，如舉行環(huán)境專題辯論賽、環(huán)境知識搶答賽、舉辦環(huán)境宣傳主題班會、展覽環(huán)境宣傳手抄報(bào)、編撰環(huán)境專輯、輔導(dǎo)環(huán)境小論文、舉行環(huán)境問題漫畫賽和攝影賽等，還可以出版環(huán)境宣傳刊物和舉辦環(huán)保文藝晚會，讓具有不同才能的學(xué)生各顯身手，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性來學(xué)習(xí)環(huán)境知識、宣傳環(huán)境保護(hù)。

5.開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

任何一本教科書都存在失之偏頗的地方，因此要千方百計(jì)地彌補(bǔ)教材的不足。一方面可以作業(yè)的形式安排學(xué)生自己搜集資料，開展研究性學(xué)習(xí)；另一方面則利用現(xiàn)代化教學(xué)手段信息量大的特點(diǎn)，在課堂中以多種媒體形式輔助教學(xué)；另外，在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)師范生開展基礎(chǔ)環(huán)境教育研究，使學(xué)生持續(xù)提高環(huán)境教育教學(xué)素質(zhì)和能力。

6.完善環(huán)境教育評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

環(huán)境教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是要學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)會怎樣去做，并能付諸環(huán)保行動。即環(huán)境教育的目的就是要逐步喚起受教育者對環(huán)境問題的意識和理解力。所以課程中實(shí)踐部分的成績允許學(xué)生為了求得高分而重做，且不限次數(shù)。考試可嘗試開卷形式，允許學(xué)生帶自認(rèn)為最重要的材料。

(三)探索創(chuàng)新的高師環(huán)境教育途徑

1.全方位滲透，多學(xué)科開展。

環(huán)境科學(xué)是一門新興的綜合性科學(xué)，環(huán)境教育涉及的學(xué)科很多，除了作為地球環(huán)境教育主渠道的地理學(xué)科之外，還有生物、化學(xué)、物理等學(xué)科中所涉及的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡原理、環(huán)境污染機(jī)制和環(huán)保技術(shù)等；政治、語文、歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科中所涉及的環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境倫理道德、環(huán)境質(zhì)量的歷史變遷以及環(huán)境審美教育等。因此，建議相應(yīng)的專業(yè)也都能開出具有本專業(yè)特點(diǎn)的環(huán)境選修課，或確立在本專業(yè)教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育的方案，使各專業(yè)人才都能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。

2.環(huán)境教育應(yīng)在人的一生中持續(xù)進(jìn)行。

環(huán)境教育不是一門單獨(dú)的學(xué)科，它需要人們綜合運(yùn)用自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的知識技能認(rèn)識環(huán)境。環(huán)境教育必須持續(xù)地貫穿于人的一生。作為高等師范院校，肩負(fù)著既對未來教師進(jìn)行環(huán)境教育，還要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與我們的生活密不可分，教師、學(xué)生、社會各界人士都根據(jù)自己的興趣、愛好、時(shí)間等，通過網(wǎng)絡(luò)攫取自己所需要的知識。師范院校校園網(wǎng)上也應(yīng)有環(huán)境教育的一席之地，以更好地起到學(xué)習(xí)與交流環(huán)境教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用。

4.創(chuàng)建“綠色大學(xué)”。

所謂“綠色大學(xué)”建設(shè)，就是圍繞教育這一核心，將可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)思想落實(shí)到大學(xué)的各項(xiàng)活動中，融入到大學(xué)教育的全過程。核心內(nèi)容包括三個(gè)方面：綠色教育、綠色科技、綠色校園。大學(xué)綠色教育包括對學(xué)生環(huán)境知識的傳播，更重要的是培養(yǎng)和提高大學(xué)生環(huán)境意識、環(huán)境倫理道德，并通過他們影響和提高整個(gè)社會的環(huán)境意識。加強(qiáng)綠色教育不僅應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置中得到體現(xiàn)，還應(yīng)該把綠色理念貫徹到整個(gè)教學(xué)工作中去，更應(yīng)該創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的校園文化，營造綠色教育氛圍。創(chuàng)建綠色大學(xué)能夠使師范院校在持續(xù)提升自身可持續(xù)發(fā)展能力的過程中，培養(yǎng)支持基礎(chǔ)教育和社會可持續(xù)發(fā)展的師范生。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛連喜.楊淑華.高師院校非環(huán)境專業(yè)學(xué)生環(huán)境教育模式的研究與實(shí)踐[J].環(huán)境教育，2004(7)：12～14.

[2]陳濤.面向可持續(xù)發(fā)展的綠色大學(xué)教育探討[J].環(huán)境教育，2004(11)：12～13.

[3]姜乃力.高等師范院校環(huán)境教育的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑[J].遼寧教育研究，2004(9)：58～60.

篇(5)

關(guān)鍵詞：國際化大都市；基礎(chǔ)教育；國際化；支持系統(tǒng)

一、國際化大都市的概念及內(nèi)涵

國際化大都市作為一個(gè)概念，其最早提出可以追溯到1915年，英格蘭城市和區(qū)域規(guī)劃先驅(qū)格迪斯先生提出了“世界城市”的理論構(gòu)想。隨后，英國地理學(xué)家、規(guī)劃師彼得·霍爾于1966年對這一概念作了經(jīng)典性解釋，他認(rèn)為國際化大都市就是對全世界或大多數(shù)國家發(fā)生全球性經(jīng)濟(jì)、政治、文化影響的國際第一流大都市。這種城市應(yīng)具備以下特征：通常是主要的政治權(quán)力中心；國家的貿(mào)易中心；主要銀行的所在地和國家金融中心；各類人才聚集的中心；信息匯集和傳播的地方；不僅是大的人口中心，而且集中了相當(dāng)比例的富裕階層人口；隨著制造業(yè)貿(mào)易向更廣闊的市場擴(kuò)展，娛樂業(yè)成為世界城市的另一種主要產(chǎn)業(yè)部門。

美國學(xué)者米爾頓·弗里德曼提出了衡量國際化大都市的七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：主要的金融中心；跨國公司總部所在地；國際性機(jī)構(gòu)的集中地；第三產(chǎn)業(yè)的高度增長；主要制造業(yè)中心（具有國際意義的加工工業(yè)等）；世界交通的重要樞紐（尤指港口與國際航空港）；城市人口達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。[1]

結(jié)合國內(nèi)代表性的觀點(diǎn)，一般來講，我們認(rèn)為應(yīng)該這樣理解國際化大都市的內(nèi)涵[2]：人口眾多，土地規(guī)模廣泛，擁有一定的經(jīng)濟(jì)腹地；經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，是經(jīng)濟(jì)、政治、文化、金融、貿(mào)易等中心之一；以高端服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擁有大量的跨國公司和國際機(jī)構(gòu)組織，是國際資本的集散中心；開放度很高，通行國際慣例和法規(guī)；國際交通、信息通達(dá)，公用設(shè)施完善；具有較高的文化勢能，有相當(dāng)?shù)慕逃蒲兴?；生態(tài)環(huán)境優(yōu)良。

二、國際化大都市發(fā)展與基礎(chǔ)教育國際化

（一）國際化大都市發(fā)展要求基礎(chǔ)教育做出相應(yīng)的變革

根據(jù)國際大都市發(fā)展的特征，大都市基礎(chǔ)教育應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。我們認(rèn)為這種變革至少體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是要以國際大都市基礎(chǔ)教育為基準(zhǔn)開展人才的早期培養(yǎng)。國際大都市基礎(chǔ)教育體系中的學(xué)?；鶞?zhǔn)應(yīng)顯著高于一般城市。在建設(shè)這些高質(zhì)量、高層次學(xué)校的過程中，要以世界一流的名校作為參照系，建成一批國際水平的基礎(chǔ)教育名校。二是要提高教育的核心競爭力。大都市的國際化需要多文化背景的人才，但是也絕不能忽視諸如儒家文化等國粹。因此，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化的進(jìn)程中，既要通過與國際主流教育的比較與交流，找到教育改革的切入點(diǎn)，形成與世界教育相銜接的諸多接口，也要融入自身的優(yōu)勢與長處，注重傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，在國際化與本土化融合中提升核心競爭力。三是要成為全國乃至更大范圍內(nèi)的教育高地與教育中心。國際大都市的基礎(chǔ)教育既要為本地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，也要為非本地區(qū)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。此為斂聚人才所使然，是推進(jìn)城市國際化必須思考的問題。因此，國際大都市應(yīng)擁有巨大的優(yōu)質(zhì)教育資源，為各類學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，成為全國乃至更大范圍內(nèi)的教育高地與教育中心，對國家乃至世界教育產(chǎn)生一定的影響。四是要讓高選擇性與現(xiàn)代化成為學(xué)校課程的特征。高選擇性可以從兩方面來理解：一方面，國際大都市人口的多樣化使教育的對象將不局限于某一地區(qū)與某一國家的受教育者群體。多樣化的受教育群體的教育需求也不一樣，加大內(nèi)容的選擇性才能滿足多樣化的教育要求。另一方面，發(fā)展的差異性決定了每一個(gè)受教育者都有自身的優(yōu)勢潛能領(lǐng)域。提高課程的選擇性是開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能、滿足個(gè)體差異性需求的有效途徑。學(xué)校課程的現(xiàn)代化則要以發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)生現(xiàn)代素養(yǎng)的發(fā)展不應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)代知識的占有率為判斷標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以正確地分析現(xiàn)實(shí)問題與迎接各類挑戰(zhàn)來評判。五是要構(gòu)建數(shù)字教育。數(shù)字教育的構(gòu)建，要求變革傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想與教育模式，實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新；要求采用新的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新；要求對原有的課程體系進(jìn)行重新審視，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新；要求大力推進(jìn)對教師的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資創(chuàng)新；要求建設(shè)數(shù)字化環(huán)境下的教育行政體系，建立能在數(shù)字化環(huán)境下高效運(yùn)作的現(xiàn)代學(xué)校制度，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。[3]

（二）基礎(chǔ)教育國際化是國際化大都市發(fā)展的必然選擇

大力實(shí)施教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略是當(dāng)今世界教育舞臺的一個(gè)亮點(diǎn)，是各個(gè)國家開展教育交流的平臺與聚焦點(diǎn)。居住在同一個(gè)地球村，世界公民應(yīng)該也必然共同關(guān)注、共同參與教育的交流與合作。對于國際化大都市來說，更是如此，教育的國際化作為國際化大都市發(fā)展的重要組成部分已經(jīng)成為基本認(rèn)知。如上海市在《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提到：“教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的客觀要求，也是上海建設(shè)現(xiàn)代化國際大都市的必然選擇。要進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)教育國際交流與合作，大力培養(yǎng)國際化人才，提升上海教育國際化水平，把上海建設(shè)成為國際教育交流中心城市。”

教育的國際化不僅僅是高等教育的國際化，基礎(chǔ)教育同樣需要國際化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“加強(qiáng)國際交流與合作，堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。”教育國際化包括國際間的人員交流、財(cái)力支援、信息交換、教育機(jī)構(gòu)的國際合作以及跨國的教育活動等。它不單純是人員或資金一個(gè)輸入或輸出的過程，而是要將跨文化、跨國界的理念與個(gè)體的具體實(shí)踐相結(jié)合。這些教育活動不僅在政府間開展，也在民間大量開展；不僅在高等教育領(lǐng)域開展，也應(yīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展。[4]

由此，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國際化是教育國際化的重要組成部分，是教育全球化的必然要求。當(dāng)前，從全球范圍來看，教育服務(wù)的全球化貿(mào)易和教育資源的全球化爭奪，已成為不可阻擋的趨勢，人才的競爭已由高等教育下移到基礎(chǔ)教育，圍繞開展基礎(chǔ)教育的資源、人才、資本的國際流動日益凸顯，進(jìn)一步推動了基礎(chǔ)教育的國際化。 “從 20 世紀(jì) 80 年代開始，基礎(chǔ)教育國際化逐漸成為許多國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。我國自改革開放以來，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，基礎(chǔ)教育國際化也在快速推進(jìn)”[5]。隨著國際化大都市的建設(shè)，基礎(chǔ)教育必更加開放地面向世界，更加主動地進(jìn)行國際交流與合作，更加積極地參與國際競爭。[6]

民進(jìn)上海市委在一份基礎(chǔ)教育的國際化調(diào)研報(bào)告里指出：“事實(shí)上，教育不僅要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的全新需求，更應(yīng)有遠(yuǎn)見卓識，提前規(guī)劃，引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要提升上海城市的國際化水平，就必須加速培養(yǎng)未來公民——現(xiàn)在的中小學(xué)生的國際交流、理解、合作和競爭能力，從而真正實(shí)現(xiàn)上海建設(shè)國際大都市持續(xù)發(fā)展的人才保證?！盵7]

可以相信，隨著新世紀(jì)以來經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的國際化趨勢日益顯著，包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育國際化將逐漸形成一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展潮流，基礎(chǔ)教育國際化將逐漸成為新世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，基礎(chǔ)教育國際化作為國際化大都市發(fā)展的組成部分漸成潮流。[8]

三、大都市基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀與困境

目前，我國國際化大都市建設(shè)還處于發(fā)展期，面臨著現(xiàn)代化與國際化的雙重建設(shè)任務(wù)，這對在國際化大都市的建設(shè)中處于基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位的基礎(chǔ)教育發(fā)展提出了很高的要求。基礎(chǔ)教育發(fā)展水平距離實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，滿足現(xiàn)代化國際大都市的要求還有不小的差距。以上海為例，上?；A(chǔ)教育的國際影響力與成為國際化大都市的目標(biāo)定位是不相適應(yīng)的。[9]

第一，本土學(xué)校國際化水平普遍不高，缺乏對外籍學(xué)生的吸引力。盡管上海有 50 余所本土學(xué)?？梢詾橥饧耸孔优畣为?dú)編班，且所有本土學(xué)校都向外籍人士子女敞開了大門，但是選擇本土學(xué)校的外籍學(xué)生十分有限。國際學(xué)校、國際部或國際班，是城市國際化初期的產(chǎn)物，也是一個(gè)城市教育開放程度不高的典型特征。上海教育國際化程度較高的時(shí)候，其具上海特色的國際課程也被世界所認(rèn)同，絕大部分外國學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校里混班就讀。

第二，國際性教育組織或其分支機(jī)構(gòu)鮮有落戶上海。到目前為止，只有一個(gè)地區(qū)性教育國際組織（APQN）的秘書處落戶上海，這意味著上海在國際組織的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、政策制定過程中缺失話語權(quán)。而缺乏有國際影響力的國際教育論壇品牌和缺乏能夠代表上?；A(chǔ)教育國際化水平的專業(yè)人士，使我們很少有主動與世界溝通的機(jī)會； 缺乏對外教育輸出的戰(zhàn)略規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，更限制著上?；A(chǔ)教育走向世界的步伐。

第三，對基礎(chǔ)教育國際化的中觀研究的匱乏，直接造成了學(xué)校在實(shí)踐過程可借鑒的專業(yè)資料十分有限。例如國際課程設(shè)置的研究、國際化教師與管理人員的專業(yè)資質(zhì)研究、引進(jìn)國際課程或國際合作項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測與防范研究、國際化學(xué)校管理制度的研究等，這些問題往往是學(xué)校探索國際化進(jìn)程中面臨的最直接、最需要研究的問題。

第四，能勝任雙語教學(xué)的教師，具備國際化團(tuán)隊(duì)管理能力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)性人才稀缺，我國基礎(chǔ)教育課程、教學(xué)和評價(jià)機(jī)制與國際主流形態(tài)之間的差距帶來的對話和融合過程中的重重困難，承辦合作項(xiàng)目或開設(shè)國際部的學(xué)校在軟、硬件配套方面還需跟進(jìn)。在教育國際化浪潮面前，從官方到學(xué)校，乃至到家長、學(xué)生，更多的還是被動順從。各級政府，特別是教育主管部門，對教育國際化缺少宏觀層面的調(diào)控，缺少對具體承辦學(xué)校在技術(shù)層面的幫助，放棄對各種中外合作項(xiàng)目的監(jiān)管，由各學(xué)校直接與合作方簽約，且獨(dú)立于當(dāng)?shù)卣猩w系之外。[10]

四、基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)

基于國際化大都市發(fā)展的需要和基礎(chǔ)教育國際化的現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為，要積極通過支持系統(tǒng)建設(shè)，來促進(jìn)基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展：

一是基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展制度與機(jī)制支持系統(tǒng)。這一部分主要包括注重長效機(jī)制建設(shè)，完善基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的制度與規(guī)則體系，如“海外游學(xué)規(guī)則”“外籍教師準(zhǔn)入與登記規(guī)則”等，形成跨處室、跨部門共同支持基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的研究機(jī)制和聯(lián)動機(jī)制。

二是基礎(chǔ)教育國際化課程建設(shè)支持系統(tǒng)。這一部分主要包括多渠道開發(fā)本土學(xué)校的國際化課程資源，重視語言課程教學(xué)，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)；試點(diǎn)實(shí)施國際理解教育課程，注重本土學(xué)生的國際視野、國際胸懷和國際交往能力的培養(yǎng)；積極探索國際課程的引進(jìn)、合作與開發(fā)，注重規(guī)范和管理。

三是基礎(chǔ)教育國際化師資隊(duì)伍建設(shè)支持系統(tǒng)。這一部分主要包括開展校長、教師境外研修基地考察及建設(shè)，外事干部培訓(xùn)、雙語教師與高端英語教師培訓(xùn)、華文教育（對外漢語）基地建設(shè)、外籍教師隊(duì)伍建設(shè)，為基礎(chǔ)教育國際化師資隊(duì)伍建設(shè)提供支持，開闊校長和教師的眼界，培養(yǎng)一批具有國際視野、適應(yīng)教育國際化需要的校長和教師。

四是基礎(chǔ)教育國際化交流與合作機(jī)制建設(shè)支持系統(tǒng)。這一部分主要包括以學(xué)生海外游學(xué)、友好學(xué)校建設(shè)、中外合作辦學(xué)等形式，增加和擴(kuò)大基礎(chǔ)教育國際交流的頻次和范圍，多渠道開發(fā)和深化基礎(chǔ)教育國際合作，建立基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的雙向平等互動機(jī)制，為基礎(chǔ)教育的國際教育合作提供支持。

五是涉外教育的能力建設(shè)支持系統(tǒng)。這一部分主要包括通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)厚的有利條件，吸引更多國際學(xué)?；蚱浣虒W(xué)點(diǎn)入駐；提升大都市基礎(chǔ)教育的國際服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)校的國際競爭力，吸引更多外籍學(xué)生就讀，并穩(wěn)定外籍學(xué)生就讀本土學(xué)校的數(shù)量。

六是基礎(chǔ)教育國際化資源建設(shè)支持系統(tǒng)。這一部分主要包括利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的語言交際環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，為師生分享國際間教育教學(xué)與學(xué)習(xí)成果。

總之，基礎(chǔ)教育國際化對于眾多本土學(xué)校而言，是個(gè)風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇并存的領(lǐng)域。建立與國際化大都市相匹配的基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展支持系統(tǒng)是促進(jìn)基礎(chǔ)教育適應(yīng)國際化大都市發(fā)展的應(yīng)然之意，但需要注意的是，從長遠(yuǎn)來看，人類教育的目標(biāo)與價(jià)值可能是多元的，如何實(shí)現(xiàn)本土教育與國際教育的平等對話和溝通交流，如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育國際化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)也是我們不可規(guī)避的重大課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文暉，司升陽.上海國際化大都市建設(shè)論[J].學(xué)術(shù)論壇，2003（6）

[2]劉曉蓉. 西安建設(shè)國際化大都市研究[D].西北大學(xué)碩士研究生論文，2011.

[3]唐盛昌. 國際大都市的基礎(chǔ)教育改革[J].上海教育， 2005（2）

[4]周滿生. 基礎(chǔ)教育國際化的探索與困惑——對成都武侯區(qū)開展基礎(chǔ)教育國際化的調(diào)查報(bào)告[N].人民政協(xié)報(bào)，2011（6）.

[5]陳如平，蘇紅. 論我國基礎(chǔ)教育的國際化[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（14）.

[6]張軍鳳，王銀飛. 關(guān)于基礎(chǔ)教育國際化的幾個(gè)問題[J].上海教育科研2011（1）.

[7]中國民主促進(jìn)會上海市委員會.上海市基礎(chǔ)教育國際化的理論與實(shí)踐研究報(bào)告[R].2011.

[8]趙萱，張佩萍. 基礎(chǔ)教育國際化：合理性探尋與研究述評[J].教學(xué)與管理2011 年（3）.