序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂教育與教學(xué)法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂；幼兒園；綜合性策略；創(chuàng)設(shè)情境法

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

從對自然界各種音響、事物的感知和對自身情緒的體驗出發(fā)，用最簡單的聲音、節(jié)奏、動作、樂器來加以準(zhǔn)確、細(xì)致、生動的表達(dá)，這便是奧爾夫音樂教學(xué)法。它集原本性、即興性、創(chuàng)造性三大原則于一體。在思想上，追求“原始性”的音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材并應(yīng)用于兒童音樂教學(xué)中。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園民間音樂教育中的運用

1.綜合性策略的運用

奧爾夫音樂教育提倡綜合性。音樂活動不是單純的唱歌、跳舞，而是和語言、節(jié)奏、故事、肢體、樂器、表演結(jié)合在一起，也就使音樂與不同的領(lǐng)域產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。如《鴨子拌嘴》，通過讓孩子聽樂器聲音畫畫，再通過畫面重新配器，讓孩子感受“音中有畫、畫中有音”，陶冶了孩子的心靈。童謠《拉大鋸》，是一首民間童謠，在活動中將語言念白、樂器演奏、聲勢動作等有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了奧爾夫音樂教育的綜合性特點。

2.即興性策略的運用

奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露最直接的形式，“原本性的奏樂的出發(fā)點，就是即興演奏”。奧爾夫音方萄Щ疃通過兒童的積極參與，以即興活動形式發(fā)展兒童音樂創(chuàng)造的能力。如：大班《對山歌》讓孩子即興創(chuàng)編山歌歌詞，并加入樂器的演奏，以全新的教法讓孩子感受到山歌的美。《采茶撲蝶》中請孩子根據(jù)音樂即興創(chuàng)編蝴蝶飛舞的舞蹈動作。《老鼠嫁女》中請幼兒聽音樂即興創(chuàng)編故事等。

3.創(chuàng)設(shè)情境法的運用

在民間音樂活動中，根據(jù)幼兒的年齡特點、音樂作品本身的內(nèi)涵因素，創(chuàng)編內(nèi)容簡練、情節(jié)與音樂特點貼切的故事、兒歌等，創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境氛圍，在生動形象的情境氛圍中激發(fā)幼兒認(rèn)知，觸發(fā)內(nèi)心深處純真的感情，從而更加積極地投入到民間音樂活動中。如《豬八戒背媳婦》，就是通過孩子背布娃娃，模仿豬八戒背媳婦，跟著音樂的節(jié)奏感受音樂的詼諧；《搖啊搖》就是讓孩子在“搖船搖到外婆家”的游戲情境中感受親人間的溫情。

4.游戲表演法的運用

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，在民間音樂活動中，教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和音樂的特點，巧妙地將游戲融入活動之中。如《化蝶》，難點在于樂句的理解，教師讓幼兒分別扮演蝴蝶和花隨音樂做游戲，幫助幼兒理解樂曲的四個樂句，以便讓幼兒感受樂曲的特點與結(jié)構(gòu)；《手指謠》通過手指游戲?qū)W念童謠；而《丟手絹》則是在游戲中學(xué)唱歌曲。

5.圖譜法的運用

“圖譜”就是教師把一些具有代表性的圖片、符號、圖案或線條，經(jīng)過一定的排列，幫助幼兒理解音樂內(nèi)容、了解音樂結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各聲部演奏等。它能形象直觀地幫助幼兒感受音樂旋律的變化和曲式的結(jié)構(gòu)，理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容和情感，獲得對音樂作品完整的表象。如：大班的《鴨子拌嘴》，用符號來表示情節(jié)及故事形象，設(shè)計出一張音樂圖譜，以此來啟發(fā)幼兒用身體動作、用樂器來表現(xiàn)故事內(nèi)容。教師再與幼兒一起根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編的圖譜節(jié)奏，用不同的腳印表示蛇與青蛙的角色，用單聲部以及聲部的插入來表示青蛙、蛇的先后出場，用聲部輪奏的方式來表示兩者之間一前一后的跟蹤方式，還分別用不同的聲勢動作和樂器來制造不同的音響以表示兩個角色的性質(zhì)。通過圖譜，將抽象的民族音樂直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實現(xiàn)了音樂的直觀化、形象化，幫助幼兒更好地理解、記憶音樂作品。

三、對奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園民間音樂教育中運用的思考

1.如何根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點以及音樂素質(zhì)發(fā)展要求，合理編排眾多的民間音樂活動，以形成一個隨年齡階段螺旋式上升的、融入奧爾夫音樂教育理念的、幼兒園民間音樂課程體系？

2.如何更加充分地利用民間音樂教育，以點帶面，進(jìn)一步深化幼兒對我國民族、民俗文化以及其他民間藝術(shù)形式的體驗？

在下一階段課題的研究過程中，我們將帶著這些問題，秉持著奧爾夫音樂教育理念，堅持走一條富有奧爾夫音樂教育特色的以研促教之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].1版.上海教育出版社，2002-02.

篇(2)

音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，是在總結(jié)音樂教育實踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來又指導(dǎo)音樂教育實踐。它是音樂教育實踐的理論形態(tài)，音樂教育實踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應(yīng)用，對音樂教育實踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動，就有了音樂教育活動的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局。現(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國”等主張，推動和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時，我國一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時對音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國一些音樂教育家結(jié)合介紹國外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對我國音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計劃（草案）》中對開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計劃時，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對使用教材過程中的經(jīng)驗與問題進(jìn)行研究。”20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對我國音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時音樂學(xué)科教育研究對象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來。國務(wù)院學(xué)位委員會在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)。”翌年，國務(wù)院學(xué)位委員會將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會成立，隨后制定了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國音樂學(xué)科教育研究邁上新臺階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時，國外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會連續(xù)舉辦了七屆“全國國民音樂教育改革研討會”，對推動音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用。《中國音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》等國家和地方性音樂教育專刊的創(chuàng)辦，以及全國性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時期。

1． 近十幾年來教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來引進(jìn)了國外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時期，我國出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動對人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂學(xué)科教育實踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國外音樂教育學(xué)研究簡介》（萬慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點項目――中國學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會，撰寫了近40萬字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國家教委人文社會科學(xué)二等獎）。為了組織起來，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會。

中國音樂教育學(xué)學(xué)會的成立，實現(xiàn)了我國學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學(xué)學(xué)會與中國音樂教育學(xué)會等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動我國音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動。基本上堅持了年會制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動。這些活動緊緊圍繞本學(xué)會發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊伍。這個學(xué)會的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會成員，從開展課題研究時只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會員中，已有教授32名，副教授85名，兩項之和占會員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級的科研項目，并能與其他人合作完成國家級的科研項目。如國家教育科學(xué)“八五”重點課題項目“普通學(xué)校美育理論與實踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個子課題：“中國當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會的一些成員分別參加了以上的三個課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)。現(xiàn)已出版的外國音樂教育研究成果分別有《德國音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會上圍繞“21世紀(jì)全國音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來。出版了提供專科生、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請美國學(xué)者約翰?M．費爾拉班德博士來華講學(xué)，介紹美國幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會員參加了“國際音樂教育學(xué)會（ISME）”，建立了長期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學(xué)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)音樂課堂教學(xué)

一、緒論

（一）奧爾夫音樂教育體系簡介

卡爾.奧爾夫（1895-1982），1895年7月10日出生于德國慕尼黑，德國著名作曲家、音樂教育家。在慕尼黑音樂學(xué)院學(xué)習(xí)期間在短時間內(nèi)寫下超過50首的歌曲以及管風(fēng)琴小品。19歲時受德彪西的《牧神午后》的影響創(chuàng)作了《跳舞的牧神》初步奠定了奧爾夫的音樂創(chuàng)作風(fēng)格。作為作曲家奧爾夫除了創(chuàng)作了《卡爾米娜.布拉娜》等作品外，還專門為兒童創(chuàng)作了大量的、適用于教學(xué)的音樂作品及教材。他的音樂教育思想體系和方法，已經(jīng)在全世界五大洲廣泛流傳。作為教育家、思想家的奧爾夫創(chuàng)建了一種能在兒童心中激發(fā)起豐富音樂想象和幻想的動力性過程，吸引并帶領(lǐng)兒童在音樂世界中遨游。20世紀(jì)初，達(dá)爾克羅茲的著作和音樂教育思想、方法流傳于世界，影響到歐洲。達(dá)爾克羅茲的學(xué)生著名舞蹈教育家拉班和他的學(xué)生維格曼的作品對藝術(shù)界和教育界產(chǎn)生了巨大的影響，在達(dá)爾克羅茲及他的學(xué)生的啟發(fā)下奧爾夫提出了“聲勢”教學(xué)。同時奧爾夫模仿民間藝術(shù)的傳統(tǒng)，引入發(fā)明了許多新的適用于教學(xué)的樂器，統(tǒng)稱為“奧爾夫樂器”。奧爾夫還編寫了《學(xué)校音樂教材》適用的奧爾夫教學(xué)體系教材。奧爾夫教學(xué)法的主要內(nèi)容有兩大部分組成即節(jié)奏與旋律練習(xí)、基本形體動作教學(xué)。其中最主要的內(nèi)容是節(jié)奏與旋律練習(xí)中的“聲勢”教學(xué)。這是奧爾夫教學(xué)法的精髓所在，它區(qū)別于其他教學(xué)法，使得節(jié)奏訓(xùn)練與身體生活緊緊聯(lián)系，變得簡單有趣。

總的來說奧爾夫音樂教育體系所要傳達(dá)和推廣的是一種綜合性較強(qiáng)的音樂教學(xué)方法，通過奧爾夫樂器的演奏，結(jié)合兒童喜聞樂見的形式，如講故事、說兒歌、做游戲、拍手、唱歌等形式，甚至可以將音樂教學(xué)與舞臺劇、小音樂劇等綜合性藝術(shù)形式相結(jié)合。使孩子們在玩耍中觸摸音樂、感受音樂，提高對音樂的認(rèn)知能力和感知能力。奧爾夫音樂教學(xué)法在帶領(lǐng)孩子們接觸音樂的同時，并進(jìn)行認(rèn)識、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)速度、心理、注意力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊精神等方面的訓(xùn)練過程，對孩子的情商、智商開發(fā)大有好處。奧爾夫音樂課堂抓住了兒童的身心發(fā)展特點，重視兒童的綜合性全面發(fā)展。通過兒童喜聞樂見的游戲的形式進(jìn)行音樂教學(xué)，不論從學(xué)習(xí)的有效性還是對于音樂的興趣培養(yǎng)方面都有一定的成效。奧爾夫音樂課突破了傳統(tǒng)音樂課堂的生硬的“教唱”和“音樂知識硬性灌輸”的教學(xué)方式，而是將兒童最易接受的游戲等新穎的教學(xué)形式與音樂相結(jié)合，讓孩子們在輕松愉悅的音樂課堂氛圍感受音樂、參與音樂、從而喜愛音樂。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的傳播與現(xiàn)狀

奧爾夫音樂教育體系在60年代末由蘇恩也（比利時）神父帶入臺灣，開始推廣。1979年我國著名學(xué)者，上海音樂學(xué)院音樂研究所所長廖乃雄教授赴德國考察音樂，親自訪問會見了奧爾夫本人，并將奧爾夫音樂教育體系引入國內(nèi)。從此，奧爾夫教學(xué)法在我國的音樂教育中逐步的到推廣與運用。于1989年6月2日，中國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會正式成立。自協(xié)會成立以來，對于奧爾夫教育體系在中國的普及推廣工作做出了很大的貢獻(xiàn)。協(xié)會為了將奧爾夫音樂教學(xué)法這種先進(jìn)的教育體系與我國現(xiàn)有的音樂文化結(jié)合起來進(jìn)行了不斷的探索和研究，并進(jìn)行了大量的教學(xué)實踐和師資培訓(xùn)活動。隨后中國音樂家協(xié)會奧爾夫音樂委員會的會刊《奧爾夫之橋》問世，《奧爾夫之橋》問世將奧爾夫音樂教育體系在我國音樂教育中的運用和推廣又推向了一個新的發(fā)展階段。多年來奧爾夫?qū)I(yè)委員會在我國引進(jìn)、實驗、推廣奧爾夫音樂教育，借著奧爾夫音樂教育這個橋梁打開一個通道、使得我國的音樂教育與世界音樂教育與世界音樂教育接軌。可是在多年的應(yīng)試教育的模式下中國音樂教育并未受到很高的重視。中小學(xué)音樂課堂一直以來依舊遵循著注重技能訓(xùn)練、忽略能力培養(yǎng)的說教、教唱的被動性音樂教學(xué)。新課改制后情況稍稍有所改觀，遺憾的是落實到學(xué)校依然并未受到重視。奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)音樂課堂中的推廣也就變得越發(fā)的困難起來。對于奧爾夫音樂教學(xué)法在我國中小學(xué)音樂課堂中的可行性研究，所要探討的就是奧爾夫音樂教學(xué)方法能不能引進(jìn)中小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法運用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）奧爾夫音樂教育理念與我國音樂新課標(biāo)的聯(lián)系

音樂新課標(biāo)的中心內(nèi)容所體現(xiàn)出的理念與奧爾夫的音樂教育理念在以音樂審美為核心，以興培養(yǎng)趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展，重視音樂教學(xué)實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，理解多元文化，關(guān)注過程評價等諸多方面都存在著相當(dāng)?shù)膬?nèi)在契合性。我國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國音樂教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對國外著名音樂教育體系的教學(xué)觀念也進(jìn)行了吸收和借鑒，在這過程中將奧爾夫音樂教育體系中“原本性”的音樂教育理念也進(jìn)行了分析運用。奧爾夫音樂教育體系對我國的基礎(chǔ)音樂教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在課程改革的背景下，如何將奧爾夫音樂教育理念和教學(xué)方法借鑒運用于我國的基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中，已成為我國基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)及其改革進(jìn)程中面臨的新問題。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用

奧爾夫音樂教育體系是結(jié)合了動作、語言、歌唱、欣賞、演奏、創(chuàng)作和表演等內(nèi)容的綜合性音樂教學(xué)體系。其教學(xué)要求就是要使孩子們會唱、會奏、會跟著音樂跳舞、表演、還要會讀譜、記譜。而中小學(xué)音樂課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與奧爾夫音樂教學(xué)體系的基本內(nèi)容在邏輯上是相似的。

1.從語言朗誦中提取節(jié)奏“基石”――語言引入節(jié)奏在中小學(xué)課堂中的運用

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾對學(xué)校音樂教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法中提出了音樂學(xué)習(xí)的起點和終點時節(jié)奏學(xué)習(xí)，所以節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置，其他內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。而《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》所規(guī)定的義務(wù)教育音樂課程的四大領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》音樂教學(xué)的六大模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。這些領(lǐng)域與模塊的學(xué)習(xí)也都是基于對音樂節(jié)奏的掌握而展開的。而作為中小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的切入點便是語言。中小學(xué)正是語文學(xué)習(xí)的重要時期。相對于其他教學(xué)方法來說也許他們天天都在學(xué)習(xí)的語言更容易讓他們接受。所以潛移默化的用語言來引入節(jié)奏的學(xué)習(xí)是在中小學(xué)課堂中節(jié)奏訓(xùn)練的一個可行的教學(xué)手段。

2.聲勢教學(xué)――聲勢教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用

聲勢教學(xué)是奧爾夫音樂教育體系中一種重要的方法。聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。基本語匯有：跺腳-男低音聲部、拍腿-男高音聲部、拍手-女低音聲部、捻指-女高音聲部。前面提到過奧爾夫認(rèn)為：“‘原素性’是原始的音樂、原始的樂器、原始的詞語形式和動作形式。”而奧爾夫?qū)⑷说纳眢w作為樂器，正是遵循了他的“原素性”的原則。從中小學(xué)課堂來看聲勢教學(xué)有很大的可行性，首先人的身體不同的部位的拍打能發(fā)出不同的聲音，可以從中讓學(xué)生探索不同的聲音區(qū)分不同的聲音，感受聲音的奇妙、沖破學(xué)生對音樂高高在上的形象，向?qū)W生感受到每個人都會是音樂的創(chuàng)造者。其次基于中學(xué)課堂場地的局限性，和大班學(xué)生較多的客觀事實。導(dǎo)致音樂教學(xué)過程的進(jìn)行相對艱難。而聲勢教學(xué)的易操作性在中小學(xué)的課堂中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。聲勢教學(xué)不僅使得學(xué)生接近了音樂，而且好操作適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。

3.樂器教學(xué)――奧爾夫樂器在中小學(xué)課堂中的運用

奧爾夫樂器演奏是奧爾夫音樂教育體系中極其重要的一部分，也是奧爾夫教學(xué)法的一大特色。它分為無固定音高的打擊樂器和旋律性的音條樂器兩個種類。這些樂器大都音色豐富，且大都是不用經(jīng)過專門的樂器演奏訓(xùn)練就能容易的掌握，演奏方式也多種多樣，在教學(xué)過程中可進(jìn)行單聲部演奏，也可進(jìn)行多聲部演奏，還可以在合唱中擔(dān)任伴奏。由于中小學(xué)學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同。這種簡單易學(xué)的樂器演奏方式不僅可以拉近學(xué)生與音樂的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練相互間的合作能力，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供廣闊的空間。其次在教具方面奧爾夫樂器可以拿我們生活中的任意一個可發(fā)出聲音的物體來代替，甚至可以讓學(xué)生自己發(fā)明創(chuàng)造樂器。這也就大大地提升了奧爾夫樂器教學(xué)在中小學(xué)課堂重的實用性。

4.基本形體動作教學(xué)――動作在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用

奧爾夫的基本形體動作教學(xué)包括：反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作練習(xí)、動作變奏與動作組合、動作游戲、即興練習(xí)。這些都是綜合的對音樂的感知訓(xùn)練，讓學(xué)生親自參與其中，對音樂的節(jié)奏、音樂的風(fēng)格變化、音樂的曲式結(jié)構(gòu)等整體的初步感知訓(xùn)練過程。這與我國新課標(biāo)教育的四大領(lǐng)域六大模塊有著非常緊密的關(guān)系，如音樂的”感受與鑒賞”就可以通過動作變奏與動作組合、動作游戲、即興練習(xí)等對音樂進(jìn)行直觀的感受與理解。

5.聽力訓(xùn)練――聽力訓(xùn)練在中小學(xué)課堂重的滲透

聽力是通過培訓(xùn)學(xué)生對音響的最直觀的感知是感知音樂的唯一途徑。音樂是聽覺的藝術(shù)，所以說聽力的訓(xùn)練不僅是對音樂要素的感知，它還可以幫助人們盡可能的體驗音響的表現(xiàn)力感受音樂的內(nèi)在情緒。所以說聽力的訓(xùn)練是一個漫長艱難的過程，可以稱得上是一個富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練。而在奧爾夫教學(xué)法的所有手段中都滲透著聽力的教學(xué)訓(xùn)練。這就使學(xué)生在不知不覺中對音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等都形成了一定的概念，逐漸加深印象視聽力在潛移默化中得到訓(xùn)練。逐步提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、奧爾夫音樂教育中游戲的特殊功能

游戲是少年兒童最喜聞樂見的一種形式，奧爾夫音樂體系以游戲為紐帶將各種藝術(shù)表演形式聯(lián)接起來，音樂、舞蹈、話劇、美術(shù)等科目在游戲的粘合之后形成一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)手段。通過對不同專業(yè)不同藝術(shù)形式的相互滲透、層層遞進(jìn)，從而為學(xué)生建立起宏觀的藝術(shù)概念，讓他們學(xué)到藝術(shù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，以游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類璀璨的音樂藝術(shù)文化和豐富的情感世界。學(xué)生們還能從游戲中感受到創(chuàng)作的樂趣，如為不同的節(jié)奏填入不同的音，就能創(chuàng)作出不同的歌曲。選擇不同的音，還會構(gòu)成不同的調(diào)：有像太陽一般明亮的大調(diào)，也有像月亮一樣溫柔的小調(diào)，它們都是表達(dá)不同情感的基本模式。這些音樂基本框架概念的建立，會大大加快孩子以后在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)度。通過游戲形式的課堂教學(xué)，樂理曲式結(jié)構(gòu)等方面的抽象知識也變得不再枯燥。

前面提到了奧爾夫音樂教育是“原素性”教育。奧爾夫教育最適合的群體是兒童，而游戲又是兒童群體最能接受的教學(xué)形式，奧爾夫音樂教育的游戲會適用于我國的小學(xué)課堂。以游戲的形式授課的輕松的奧爾夫教學(xué)法也許會使中學(xué)課堂不在那么沉悶。使學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生在放松休息中學(xué)到知識豈不是一舉兩得。

四、結(jié)語

將奧爾夫音樂教育運用于我國中小學(xué)音樂課堂是一次極具挑戰(zhàn)而又令人愉快的嘗試，它需要漫長的宣傳、磨合、適應(yīng)、滲透、接受過程。但基于理論上奧爾夫音樂教學(xué)法與我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的眾多契合以及奧爾夫教學(xué)方法的先進(jìn)性，都給我們將奧爾夫教學(xué)法運用于中小學(xué)課堂中的工作以很大的希望和鼓勵。

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[4]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；教學(xué)法；五大領(lǐng)域；幼兒的特點；幼兒的能力

一、奧爾夫教學(xué)法的原理、原則及特點

（一）奧爾夫教學(xué)法的原理

奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原理是“原本性音樂”。原本性音樂把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起。它是最接近自然、最原始的人類活動狀態(tài)，通過節(jié)奏讓幼兒來創(chuàng)造他們自己的音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法的原理與美國實用主義教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則——“從做中學(xué)”和中國兒童教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴提出的“活教育”思想有著些許相似之處。

（二）奧爾夫教學(xué)法的原則

1.有機(jī)綜合性原則。奧爾夫音樂活動教學(xué)法是把舞蹈、律動、間操、語言學(xué)習(xí)等多種形式用奧爾夫音樂教育活動表現(xiàn)出來。游戲是幼兒主要學(xué)習(xí)方式，奧爾夫音樂教育法在學(xué)習(xí)活動中常常以游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，教師通常引導(dǎo)幼兒觀察傾聽自然界或生活中常見的情景聲音，然后讓幼兒運用多種藝術(shù)形式表達(dá)出來，幼兒可以運用自身身體部位有節(jié)奏地打擊出聲響。2.即興參與原則。奧爾夫音樂教育活動以“游戲”為主要的教學(xué)方式，可以進(jìn)行大量的即興創(chuàng)作，幼兒主要通過觀察生活中常見場景發(fā)出的聲音進(jìn)行模仿，創(chuàng)作屬于自己的動作，即興敲打，進(jìn)行自己的音樂學(xué)習(xí)。3.參與性原則。奧爾夫音樂教學(xué)活動中每一個幼兒都不是觀眾，他們都是小小演奏家，都會積極參與其中，每一個音樂教育活動都有創(chuàng)編的內(nèi)容，在音樂教育活動結(jié)束后，幼兒都會體驗到音樂游戲活動中的成功與快樂。

（三）奧爾夫教學(xué)法的特點

奧爾夫教學(xué)法的主要特點就是以游戲為主，提升幼兒創(chuàng)造力、表達(dá)能力、社會交往能力。

二、奧爾夫音樂教育活動對幼兒的影響

（一）從健康角度分析

1.對身體健康的影響。對于低齡幼兒可以讓他們了解身體部位的名稱，教師可以給幼兒做示范，通過奧爾夫音樂教育活動讓幼兒認(rèn)識身體部位，還可以訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，以及對節(jié)拍的感知能力。2.對心理健康的影響。心理健康問題相對身體健康問題的體現(xiàn)較于抽象，常常通過情緒表達(dá)出來，因此，幫助幼兒合理正確表達(dá)情緒是關(guān)鍵，奧爾夫音樂教育活動的標(biāo)志就是“原本性音樂”，通過現(xiàn)實活動體驗各種情緒，而不同于往常教育活動，通過教師口頭描述來了解情緒是什么樣的狀態(tài)，而是真實體驗到某種特定的情緒。

（二）從語言角度分析

1.對普遍兒童的影響。奧爾夫音樂教育法主要運用游戲活動的方式，激發(fā)幼兒好奇心與興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更為重要的是，在活動中培養(yǎng)幼兒的相互合作能力，與同伴的交流溝通能力，通過親身體驗來獲得經(jīng)驗，能夠合理正確表達(dá)內(nèi)心情感。2.對特殊兒童的影響。例如奧爾夫音樂教育活動對自閉癥兒童的影響，在奧爾夫音樂教育體系下所衍生出的奧爾夫音樂治療，已逐漸成為兒童音樂治療中最有效的方法之一。原因之一有特殊兒童對易操作的奧爾夫樂器，即興、自由的奧爾夫音樂活動都能產(chǎn)生濃厚的興趣。奧爾夫提倡綜合音樂及其自主表達(dá)和展現(xiàn)，不僅有助于提高幼兒的音樂感知、理解和表現(xiàn)能力，更能培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)、認(rèn)知想象、人際交往等多方面的綜合能力。

（三）從社會角度分析

奧爾夫音樂教育活動的原理就是原始本然，在活動過程中，師生共同參與，親身體驗，結(jié)合身體部位、其他樂器打出正確的節(jié)奏，通過朗誦、歌唱、舞蹈、表演等多種形式表現(xiàn)出來，融合音樂、律動、其他學(xué)科教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒間的合作交往能力。

（四）從科學(xué)角度分析

1.情感領(lǐng)域。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有充分的興趣和求知欲，而且奧爾夫音樂教育活動的教育原理就是原始本然，因此奧爾夫音樂教育活動緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，幼兒能積極參與到活動中去，自由思維、自由學(xué)習(xí)、自由探索。2.認(rèn)知領(lǐng)域。親身參與到活動中，直接體驗活動中各種情緒，這種直接獲得的經(jīng)驗遠(yuǎn)強(qiáng)于間接獲得的經(jīng)驗，超過往常教育活動中從教師口中汲取的知識經(jīng)驗。3.動作技能領(lǐng)域。在奧爾夫音樂教育活動中，幼兒通過感官觀察、聆聽日常生活中常見的情景、聲音，通過自己動腦思考，創(chuàng)新動作，模仿出其聽見的聲音，這種教學(xué)模式不僅提高幼兒動手操作技能，也能發(fā)展創(chuàng)新能力，對大腦思維進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。

（五）從藝術(shù)角度分析

研究顯示，通過奧爾夫音樂教育活動干預(yù)幼兒的審美能力，有助于其提升。奧爾夫音樂教學(xué)法給幼兒提供親身經(jīng)歷的機(jī)會，讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，利用幼兒最熟悉的聲音吸引幼兒的好奇心與興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方式都是老師講孩子聽，老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)。另外，很多學(xué)前音樂教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏，教育中照本宣科，側(cè)重理論講解，課堂氣氛不夠活躍，孩子多是溜號狀態(tài)，積極性也不高，經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有著很大區(qū)別，打破了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的模式，將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者，教師并不直接把知識傳達(dá)給學(xué)生，而通過誘導(dǎo)手段，幫助孩子們自己去探索知識，讓孩子們能夠身心快樂自主學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國音樂學(xué)家卡爾•奧爾夫創(chuàng)立，自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國的音樂教育中，已形成了一種獨特的音樂教育體系，該教學(xué)法對世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性，回歸人本”，教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法，才能保障學(xué)前音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂教學(xué)目的。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用

（一）在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ)，但實際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識，所以表現(xiàn)出對音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學(xué)會了音樂知識。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間的互動，使抽象難懂的樂理知識變得簡單易懂。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強(qiáng)化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂教育。

（三）樂器教育中的應(yīng)用

樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動和表演融合起來，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂器的特點，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對樂器產(chǎn)生好奇，便會自主去探索音樂規(guī)律。

三、結(jié)語

篇(6)

奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫音樂教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)，原本是針對兒童的一種通過音樂實踐進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教育體系注重音樂教學(xué)的實踐過程，不要求學(xué)生對教師所授內(nèi)容進(jìn)行不折不扣的模仿，而是由師生一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動，共同來形成一些新的東西。奧爾夫倡導(dǎo)的原本性教育理念強(qiáng)調(diào)，音樂教育首先是人的教育，即讓人獲得審美愉悅體驗的音樂教育。這非常符合我國素質(zhì)教育改革提出的以人為本的精神。奧爾夫堅持從人的音樂本性出發(fā)，將音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種綜合性教育完全符合現(xiàn)代多元智能教育理論的宗旨，有著偉大的前瞻性。而且，其“本土化”理念承認(rèn)全世界各民族的音樂都有其自身的文化價值，使奧爾夫音樂教育體系具有了一種開放性，也更容易為不同音樂文化的教育吸收和利用。

奧爾夫的音樂教育，在游戲、動作、聲勢、舞蹈中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。其所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是特別設(shè)計的，學(xué)生沒有觀察就無法操作和反應(yīng)，也就無法進(jìn)入下一個相銜接的環(huán)節(jié)。在操作反應(yīng)中，也鍛煉了學(xué)生思維的快速反應(yīng)能力，加強(qiáng)了靈活性。

柯達(dá)伊教學(xué)法

柯達(dá)伊的音樂教育思想主要是一種民族的、全民的音樂教育思想，他希望通過音樂教育提高本民族素質(zhì)，主張通過音樂讓學(xué)生們形成創(chuàng)造性并豐富其生活。

柯達(dá)伊教學(xué)法的主要目的是：培養(yǎng)音樂文化水平，用傳統(tǒng)音樂語言思考、讀寫和創(chuàng)作的能力。通過使用學(xué)生自己祖國的民間音樂遺產(chǎn)給予他們一種文化認(rèn)同感，通過本民族的民間音樂知識進(jìn)一步了解其他民族和文化。提高所有學(xué)生的表演能力，在班里、在合唱隊里演唱、參加重奏團(tuán)與管弦樂隊，把參加集體音樂活動作為豐富生活的一種方法。讓全世界偉大的音樂作品成為學(xué)生的財富。

柯達(dá)伊教學(xué)法中最具特色的一點，就是早期的音樂訓(xùn)練都是采用民謠為教學(xué)材料。因此，任何國家采用了這種教學(xué)法后，都可以從自己的民謠素材中找出教學(xué)資源。這樣不僅可以保存自己傳統(tǒng)的音樂文化，更可以鼓勵本國的作曲家運用民謠素材創(chuàng)作具民族風(fēng)格的音樂，促進(jìn)音樂的蓬勃發(fā)展。

達(dá)爾克羅斯教學(xué)法

達(dá)爾克羅斯教學(xué)法是一種以發(fā)展學(xué)生的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。雖然人們常常以為體態(tài)律動就是達(dá)爾克羅斯教學(xué)法，但實際上這僅僅只是其三大內(nèi)容之一。該教學(xué)法的另外兩方面的內(nèi)容分別是視唱練耳和即興演奏。

在體態(tài)律動的課上，學(xué)生以身體作為一種“樂器”，隨著音樂自由地運動，教師(有時是學(xué)生)用鋼琴即興演奏。學(xué)生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動作，每個人對自己所聽到的音樂都有不同的理解和做出相應(yīng)的動作。這就最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在視唱練耳課上，要求學(xué)生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進(jìn)行聲樂的即興演唱，這種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。

綜合音樂感教學(xué)法

綜合音樂感教學(xué)法是真正產(chǎn)生于美國本土的一種教學(xué)法。它是根據(jù)著名的《曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而開設(shè)的課程，最初是作為專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的一門課程。后來推廣到非專業(yè)的音樂教育領(lǐng)域，而且發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)音樂教育中使用該教學(xué)效果更好。

篇(7)

關(guān)鍵詞：奧爾夫；早期兒童音樂教育

一、奧爾夫在中國的傳播

奧爾夫音樂教學(xué)法作為世界著名的三大教育體系之一，自20世紀(jì)80年代傳入中國以來，不到三十年的時間里，其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想已經(jīng)滲透到中國音樂教育的各個領(lǐng)域。

社會上，各種奧爾夫音樂教育師資培訓(xùn)活動層出不窮；在某些專業(yè)音樂院校（如中國音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院等）和師范院校、系（如首都師范大學(xué)、河南大學(xué)音樂學(xué)系等），已經(jīng)陸續(xù)開設(shè)有國外優(yōu)秀教學(xué)法的課程，其中奧爾夫教學(xué)法是必不可少的一項內(nèi)容；近年來，隨著音樂治療專業(yè)的興起，奧爾夫教學(xué)法在特殊音樂教育、音樂治療領(lǐng)域也有著不同程度的嘗試和應(yīng)用；在具體的音樂教學(xué)實踐領(lǐng)域，從幼兒園到中小學(xué)到大學(xué)生，奧爾夫音樂教學(xué)法面向不同年齡階段的教學(xué)對象，涉及歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、器樂教學(xué)、合唱教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)、舞蹈教學(xué)等多個教學(xué)領(lǐng)域。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。2001年，為了進(jìn)一步適應(yīng)時展的需求，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，教育部開始實施課程改革。此后，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之開始頒布實施。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為課程中必不可少的部分，許多版本的中小學(xué)音樂教材也將奧爾夫教學(xué)法滲透其中。

隨著奧爾夫音樂教學(xué)法教育理念與教學(xué)實踐在中國音樂教育領(lǐng)域的傳播與深入，越來越多的人（專家學(xué)者、音樂教師、社會人士等）開始關(guān)注奧爾夫，關(guān)注奧爾夫音樂教學(xué)法。

二、奧爾夫在早期音樂教育中的應(yīng)用

除了學(xué)校音樂之外，早期音樂教育領(lǐng)域也特別注重與奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合。早期音樂教育，即針對于0―6歲1的孩子（或家長）進(jìn)行的音樂教育。尤其是近年來，各種針對奧爾夫早期音樂教育的培訓(xùn)逐漸增多。2009年5月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聘請布倫特•米•高爾特2先生來華講學(xué)，主題為：幼兒園中的音樂教育――通過音樂聯(lián)通兒童的各個感官；2009年8月，在由中國音樂家協(xié)會奧爾夫?qū)I(yè)委員會舉辦的暑期奧爾夫培訓(xùn)中，特別聘請了德國早期教育奧爾夫教學(xué)培訓(xùn)專家卡提亞（Katja Ojala-Kocak）等。那么，在早教領(lǐng)域?qū)嵤W爾夫音樂教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些方面的問題呢？

1.“親子期”（0―3歲）音樂教學(xué)的重點是“媽媽”3

研究表明幼兒在3歲之前對媽媽都有一種天生的依賴感，心理學(xué)上稱之為“母體認(rèn)同感”，尤其是1歲之前的寶寶還沒有脫離母乳喂養(yǎng)，不能獨立活動，大部分時間都要被自己的媽媽抱在懷里。因此，3歲之前的音樂活動多以“親子活動”為主進(jìn)行展開，這段時期也可稱為“親子期”，音樂教學(xué)活動的對象多以“媽媽”為主。在教學(xué)對象的認(rèn)識問題上，很多家長甚至早教老師存有誤區(qū)，認(rèn)為早期音樂培訓(xùn)可以使寶寶在活動參與的過程中學(xué)到很多音樂方面的知識，進(jìn)而提高音樂方面的能力，這種思想是很片面的。

對于3―6歲的小朋友而言，老師可以相對輕松教會他們音樂知識，讓其感受到什么叫做固定節(jié)拍，什么叫做固定音型，此時的教學(xué)對象是孩子本身。而對于0―3歲早期音樂教育而言，奧爾夫早期音樂教育特別強(qiáng)調(diào)此時的教學(xué)重點是“媽媽”，而不是“寶寶”。這個時期的教學(xué)活動應(yīng)該主要針對家長進(jìn)行，寶寶則在家長的音樂學(xué)習(xí)的整體過程中進(jìn)行感受和體驗。比如，在播放著背景音樂給孩子按摩的時候，老師是在教家長怎樣感知音樂并和著音樂的節(jié)拍去做按摩的動作，而寶寶則是在感受，是在一種無意識狀態(tài)下的音樂感受。此時活動的主要目的在于讓媽媽們通過一系列音樂活動（舞蹈、律動、動作等）的參與，進(jìn)而獲得音樂上豐富的感性體驗，然后在以后的親子課堂上或是日常生活中使自己孩子受到熏陶。作為早期音樂教育工作者，所要做的并不是給很小的孩子什么樣的音樂體驗，而更多的是希望能夠通過音樂的手段使爸爸媽媽獲得一些東西，然后潛移默化的傳遞給孩子。尤其是對于還處在嬰兒時期的寶寶，要努力從音樂元素入手使爸爸媽媽學(xué)會放松自己的肢體，并通過抱寶寶的姿勢傳遞給孩子。奧爾夫早期音樂教育基于以上教育理念所設(shè)計的音樂教學(xué)活動（如課例1《帕什帕什》）不僅可以讓家長學(xué)會怎樣與寶寶玩音樂，同時也可以消除或減輕年輕父母在抱孩子時的緊張心理。

課例1――早教課例《帕什帕什》4

操作步驟

整個音樂重復(fù)4次：A+B（||:b +b’:||）

A部分

樂句a

（兩個八拍）

甲組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；

乙組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；

樂句a’

（兩個八拍）

甲組向后走4步，并輕輕蹲2下；

乙組向后走4步，并輕輕蹲2下；

“蹲”的動作甲、乙兩組一起做，相互之間要有眼神和情感之間的交流，嘴上同時做出“qike qike”的聲響；

B部分 樂句b

（一個八拍）

音樂響起時，

甲、乙兩組媽媽抱著寶寶在小范圍空間內(nèi)跟著音樂來回走動；

樂句b’

（一個八拍）

樂句結(jié)束即將時，

確保可以重新回到最初的位置，并在最后兩拍踏腳3下。

2.在“安全”的世界里玩音樂

在奧爾夫早期音樂教學(xué)初期，有很長一段時間，音樂活動都是以“問候舞”開始導(dǎo)入。這是因為幼兒對于環(huán)境的變化非常敏感，新的環(huán)境、新的面孔，寶寶在覺得新鮮的同時也會對一切陌生的事物產(chǎn)生害怕的心理。因此，在親子園做活動的時候，老師要確保孩子對教室、老師產(chǎn)生一種安全感、可信賴感，老師要和家長一起，幫助寶寶在音樂課堂上盡快尋找到一個非常安全的“世界”，這樣才能有利于音樂活動的進(jìn)一步開展。

在實施早教的過程當(dāng)中，任何一個音樂活動的設(shè)計都必須從寶寶“能夠接受”的音樂元素開始入手。所謂“能夠接受”包括兩個方面的含義：

首先，在音樂知識與技能方面，老師所設(shè)計音樂活動的難度要適當(dāng)，應(yīng)基于孩子已有的音樂能力進(jìn)行拔高。否則，難度太小，小孩子很容易失去興趣，從而導(dǎo)致注意力不集中；難度太大，大部分孩子都無法參與其中，活動的效果和意義也就大打折扣。

其次，從兒童的心理認(rèn)知過程方面來講，應(yīng)特別注重對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，消除孩子對陌生音樂形式、音樂活動形式的害怕心理。不僅僅是兒童，對于成年人來講也是一樣。在面對熟悉的事物時往往可以從容應(yīng)對，面對陌生的事物時則會顯得不知所措。因此，奧爾夫早期音樂教育特別強(qiáng)調(diào)音樂活動的各個環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊，讓孩子在“既熟悉又陌生、既安全又具有挑戰(zhàn)性”的環(huán)境中快樂的參與音樂、享受音樂。下面以奧爾夫教學(xué)中的即興環(huán)節(jié)為例進(jìn)行介紹。奧爾夫音樂教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)“即興性”，即興也是奧爾夫音樂教育體系的三大特點5之一。如果音樂老師想讓小朋友在音樂活動中的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)編出自己的律動、動作、舞蹈，那么，一定要先進(jìn)行一系列與音樂經(jīng)驗積累有關(guān)的活動。在每個即興的環(huán)節(jié)之前，可以先讓小朋友做一些簡單的練習(xí)，比如行走練習(xí)，探索空間的練習(xí)，肢體練習(xí)等，必要的時候也可以教給小朋友一些簡單的舞蹈技巧。以上都是屬于動作經(jīng)驗積累的階段。有了動作經(jīng)驗的積累，孩子在進(jìn)行即興創(chuàng)編的時候就有了大量的“素材”，就可以在前面的基礎(chǔ)之上，盡情的創(chuàng)編出富有個性的動作。

注釋

1.0―1歲，稱為“嬰兒期”；1歲以后，孩子逐漸脫離母乳喂

養(yǎng)，1―3歲稱為“幼兒期”；3―6歲稱為“學(xué)前期”，其

中3、4歲為幼兒園小班，4、5歲為幼兒園中班，5、6歲為

幼兒園大班。6歲以后，兒童進(jìn)入義務(wù)教育小學(xué)階段。因

此，針對于0―6歲孩子的音樂教育稱為“早期音樂教育”

或“學(xué)前音樂教育”。

2.布倫特•米•高爾特：美國印第安納大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育

系教授，美國柯達(dá)伊教育工作者協(xié)會主席；擅長教授兒童

早期音樂教育，精通柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)克羅茲教學(xué)法。

3.“媽媽”為代稱，代指孩子的父母及其他可能的監(jiān)護(hù)人。

4.源自2009年8月暑期奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)卡提亞講學(xué)課例。

5.“元素性、綜合性、創(chuàng)造（即興）性是該體系的特點”。