序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務英語學習培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著對商務英語研究的深入，現在關于商務英語的定義主要從它的重要作用和獨特用途上來闡述，商務英語是一種具有重要作用和獨特用途的專門用途英語(ESP)，具有ESP的基木特點。隨著英語在國際經濟中的影響力日益突出，英語學習目的多樣化進程的推進，在上個世紀六十年代后期，關于ESP的研究的研究開始了，有些學者Hutchinson和`Waters就根據商務英語的用途將它分為科技英語ESm、商貿英語CEBE、社科英語ESS等不同的類型。經過發展，商務英語不僅在特殊領域內應有，在商務團體和其他外交交流中也大量使用這種特殊的語言類型，例如，在企業與公共部門的交流中就存在著大量的商務英語運用，商務英語在發展中比其他ESP更加復雜，呈現多樣化的發展態勢，盡管在理論上講商務英語只是ESP的一個分支。

商務英語語言共核探討

1.語言共核的定義及存在的基礎

語言共核(commoncore)是就語言的功能意義方面而言的，是在對其進行研究的過程中常常使用的一個詞語。語言共核是指講某種語言的人群中大多數人都使用的那部分語言。這部分語言是相對獨立的，不受地域差異、說話者受教育程度和社會地位以及所從事職業等方面因素的影響，在交談中，不同的話題也不會影響語言共核，同時，在英語詞匯、語法、句法以及意念功能等方面與普通英語也沒有太大差別，有關學者認為語言共核在語言學習中的作用很大，對于英語學習者而言，功能性共核學習是英語學習者不可忽視的學習內容，只有掌握好語言共核才能使商務從業者在工作中游刃有余，商務英語語言共核在商務英語的學習中也占據著重要的地位，學習商務英語必修學習掌握語言共核問題。ESP基于EGP，同時又是EGP在專門語域中的延伸。這個理論可由一個實驗加以證明，陳莉萍在《專門用途英語研究》一文中分析了1995年南京師范大學考點參加BEC一級考試考生通過與未通過的原因，通過實踐證明凡是經過系統聽、說、讀、寫等專門訓練的考生，都順利通過了考試且成績普遍高于沒有參與培訓的學生，這雖然是一個個案，但卻具有普遍意義，因此，進行專業的英語學習，即使是專門用途的商務英語學習，語言訓練是必須的。雖然商務英語具有普通英語的語言規律，和普通英語具有語言共核，但商務英語也有自己獨特的內核特征，它在詞匯體系、句法結構、語篇結構，語言特點等方面都有不同于普通英語的地方，商務英語是特殊內容和基本內容的結合，在商務的各個不同領域的語言使用過程中是存在語言共核的。

2.商務英語使用中不同語域的語言共核的作用

語言學家HaLlidav最先提出語域(TeglateT)的慨念，他認為語域變異是由于語言使用場合的不同而產生的。通過以上分析我們知道商務英語的使用場是非常復雜的，關于商務英語的研究范疇也是很廣泛的，有狹義的與商業活動相關的，有一般定義的與商業相關的領域，作用商務英語的學習者只有掌握語言共核才能提高學習效率，在各種商務活動中成功地進行交流。商務英語是在不同語域中的交叉使用的語言，這個語言可以被稱為英語語言的二級共核，又稱為specificcore，其實，在語言運用中，除了各行業特有的“行話”jargon外，許多商務語言的應用開放性的，它們都不可能被局限在某一個領域之內，最為典型的例子就是在外經貿英語電函中，關于英語電函中固定表達，例如：“Wewouldappreciatedif…”，“Pleaaequoteyourratefor…”，這個語言表達我們必須掌握，它具有程序語言的特征，可以運用到商務談判的不同場合。這就是語言共核的重要作用。另外，在商務英語中，這樣的語言運用是很多的，在商務文體中有大量的固定句式、措辭固定、表達簡介、被動語態應用等語言現象，做為商務英語的學習者只要掌握這種語言問題的共同特點，掌握語言共核，就能提高自己的語言表達與交際的能力，提高自己語言運用的水平，在商務英語交際中順利成功。

篇(2)

電子商務英語教學改革思路作為研究內容。

[關鍵詞]創業創新教育；電子商務英語；教學改革思路

1電子商務英語教學的重要性

隨著新業務區域的探索與開發，電子商務企業在業務溝通方面出現了一定程度的語言交流障礙，各大電子商務公司開始迫切地需要具備良好英語溝通能力的復合型人才。因此，我

國電子商務的教育領域應積極對學生的英語水平進行培養，提高電子商務學生使用英語的頻率和英語能力水平，進而為具有全球化發展趨勢的電子商務企業輸送具有良好英語溝通

能力的復合型人才，進一步推動我國電子商務的發展。同時，在對電子商務學生進行英語水平的培養時期，應注重英語實際使用情況以及電子商務行業現實生產的需求制定一系列

的電子商務英語教學計劃。

2電子商務英語教學中存在的問題

2.1電子商務英語教學觀念尚未與現實生產相結合

在進行電子商務英語教學時，現階段的教學觀念尚未與實際的電子商務現實生產相結合，依舊處于較為傳統的教學觀念階段。電子商務系的英語教師在進行英語教學時，依舊采用

背單詞、讀課文等教學手段開提升學生的英語水平，而這種方式的英語教學不僅無法提升學生在實際交流使用中的英語能力，更不利于學生英語學習興趣的提升。同時，該種教學

手段還暴露出英語教師傳統的英語教學觀念，未考慮電子商務英語的實際應用需求，而且并未意識到具體的英語教學應與電子商務行業的實際發展情況相關聯，不僅無法提升學生

電子商務英語的實際使用水平，而且無法為我國電子商務行業提供高素質的復合型人才。

2.2電子商務英語教學模式尚未與現實生產相結合

在對電子商務的英語教學模式進行研究時發現，該教育模式存在的問題主要體現在兩個方面：（1）英語教育手段稀缺。在現階段電子商務英語教學中使用的教學手段依舊是教師

講授、學生聆聽的教學手段，不僅缺少學生的英語實際操練環節，而且缺乏對應用型較高的英語知識的講解。它直接導致在電子商務英語教學中學生的實際英語口語以及交流能力

得不到提升，無法在實際的電子商務工作中發揮作用。（2）英語練習形式單一。現階段的電子商務英語教學中，學生在英語方面的練習多是使用死記硬背的練習方式進行學習，

不僅降低了學生在英語學習方面的興趣與熱情，而且還降低了學生的英語學習效果。

2.3電子商務英語教學內容尚未與現實生產相結合

在對電子商務的英語教學內容進行研究時發現，該教育模式存在的問題主要體現在兩個方面：（1）英語教材的內容。現階段的電子商務英語教學中，英語教材依舊沿用傳統的英

語教材，而隨著電子商務領域的飛速發展，傳統的電子商務英語教材已經無法適用于現階段的英語教學，缺乏對學生創業創新意識的培養。（2）英語課堂的內容。在現階段的電

子商務英語教學中，教師依舊重視理論講述，忽視實際的英語實踐，對于創新創業的意識培養與精神教育并不重視，導致在實際的英語教學中學生的英語能力不僅未與現實生產相

結合，其創業創新意識也未得到培養。

3基于創業創新教育的電子商務英語教學改革思路

3.1轉變電子商務英語教學觀念，與創業創新的現實生產相結合

在進行電子商務英語教學時，由于現階段的教學觀念尚未與實際的電子商務現實生產相結合，導致具體的電子商務英語教學的實用性不高。同時，在轉變英語教師觀念的同時，教

師應考慮電子商務英語的實際應用需求，而且對具體的英語教學與電子商務行業的實際發展情況進行了解，進而設計實際的英語教學環節，進而提升學生電子商務英語的實際使用

水平，為我國電子商務行業提供高素質的復合型人才，推動我國電子商務行業的發展。

3.2改善電子商務英語教學模式，與創業創新的現實生產相結合

在具體的電子商務英語教學中，可對英語教學手段以及英語練習形式進行改善。在英語教學中，可在實際的英語教學課堂中播放英語單詞、會話或者短文音頻，對學生的英語語感

以及英語聽力水平進行培養，或者播放英語培訓視頻，讓學生了解電子商務的英語對話情況，并培養學生對于電子商務英語的學習興趣。在具體的電子商務英語教學中，還應對實

際的英語練習進行重視，在對英語知識進行詳細講解后，利用理論聯系實際的手段，布置英語口語的練習任務，避免學生使用死記硬背的練習方式進行學習，利用多樣化的練習方

法提升學生在英語學習方面的興趣與熱情，提升學生的英語學習效果。

3.3更新電子商務英語教學課程內容，與創業創新的現實生產相結合

在具體的電子商務英語教學中，可對英語教學的內容進行積極更新，并與創業創新的現實生產相結合。在具體的教學內容更新時，應從以下兩個方面著手進行：（1）與時俱進更

新英語教材內容，并與創業創新的現實生產相結合。在英語教材的更新中，應在傳統英語教材的基礎上，對電子商務領域的飛速發展情況進行考慮，并注重學生創業創新意識的培

養來建設教材內容，進而形成具有時代性以及實用性的英語教材。（2）及時更新英語課堂內容，積極引用新型的英語課堂模式以及英語課堂教學手段，打造出與創業創新現實生

產相結合的英語課堂。在電子商務英語教學中，教師不僅應重視理論講述，而且還應對實際的英語實踐進行重視，并積極培養學生創新創業的意識，樹立學生與時俱進、與創業創

新的現實生產相結合的精神。

4結語

本文對電子商務英語教學的重要性進行了簡單闡述，進而分別從電子商務英語教學觀念尚未與現實生產相結合、電子商務英語教學模式尚未與現實生產相結合、電子商務英語教學

模式尚未與現實生產相結合三方面對現階段電子商務英語教學中存在的問題進行了詳細的研究與分析，并分別從轉變電子商務英語教學觀念、改善電子商務英語教學模式、更新電

子商務英語教學課程內容三方面，提出創業創新教育下的與現實生產相結合的教學改革思路。經過本文對課題內容的詳細研究結果表明，當前電子商務英語教學的研究領域依舊存

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關鍵詞:情境教學 商務英語 特點 運用 模擬公司

一、情境教學法簡介

德國雙元制的教育模式作為一種成功的范例,近年來越來越受到推崇。從教學方法這個層面來講,它特別注意在教學過程中培養學生學習動力和學習興趣,“四級教學法”“以面向客戶合同訂單為導向的教學方法”“情境教學法”“行為導向教學法”等都是比較常用的教學方法,對于提高我國現階段職教課堂的教學效率有很大幫助。

就商務英語教學而言,“情境語言教學法”(Situational Language Teaching)是我們可以借鑒的一種很好的教學方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”, 并認為這是教學中的“金科玉律”。情境教學法能以生動具體的場景(Concrete Settings),激發學生的學習興趣,使其積極主動地在模擬場景中扮演和體驗不同角色,從而幫助學生理解和獲取知識或技能,促使他們自主學習和自主探究的能力,進一步達到教與學的和諧統一。

美國應用語言學家克拉申也在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”(Input Hypothesis)論。克拉申認為,習得是在可理解的語言輸入(Comprehensible Input)基礎上形成的,輸入之所以能夠被理解,是因為有語境(Context)的幫助。由此,我們可以看出,在第二語言習得的問題上,克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看,人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎,而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件。在英語學習過程中,教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁,而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段,無疑是情境教學法。正如克拉申所提出的,語言學習的輸入必須是大量的,其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。

情境教學利用網絡、視頻和幻燈片等現代化工具,開展課堂內外各項活動,這種教學方法的優越性在于:它能使學生主動參與到課堂活動中來,以學生為主體,以教師為主導,強調師生情感的交流和思維的碰撞。通過小組活動,可以培養學生的團隊協作能力,知識和技能的運用能力,以及任務的組織和實施能力。

綜上所述,情境語言教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境,使學生獲得感性材料,提高學生學習英語的積極性和主動性。隨著國際商業交流的日益頻繁,我國對商務型英語人才的需求也日益增加。在培養合格人才的教學過程中,情境教學法無疑起著其它方法不可替代的作用。因此,我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性,并努力在教學實踐中應用這一方法。

二、商務英語相關情況與高職學生學習的特點分析

1.商務英語教學情況分析

隨著我國加入WTO和經濟全球化進程的加快,迫切需要一大批具有商務英語知識的高素質人才,商務英語在高等院校的教學中也顯得越來越重要。在我國,商務英語已具有較為完整的課程體系而成為一門獨立的學科,商務英語教學已成功地培養出大量的社會緊缺人才。但是現在的商務英語教學還存在著一些問題,如何高效地培養商務英語的合格人才,以適應社會的需求、為經濟建設和社會服務,要求我們對現存的問題進行客觀的分析,對商務英語教學進行不斷的探索、研究和發展。

商務英語的教學是將語言教學和商務專業知識教學結合起來,讓語言教學和商務內容教學融為一體。教學重點應放在商務環境,對于語言的掌握則相對處于較次要的地位。在牛津大學出版的《商務英語教學發展》中,商務英語被解釋為一門技能培訓課程,它的基本目的是提高在商務情境中通過英語聽說、閱讀、寫作進行交流的水平。同時,商務英語并不是商務使用的英語手冊,而是關于在商務貿易和社會活動中英語的實際使用方法。

2.高職學生商務英語學習的特點分析

Ellis Mark 和 John Christine把商務英語的學習者分為三種類型:無相關職業經驗的學習者(Pre-experienced Learners),相關職業經驗不足者(Low-experienced Learners)和有相關職業經驗的學習者(Job-experienced Learners)。他們認為,對于前兩者,商務英語的內容與語言知識都是學習的目標所在。高職學生都是由高中升學上來的,盡管有可能在上商務英語前的過程有過社會或企業見習,都一定屬于前兩類型。他們學習商務英語時還是相當有困難與障礙因素的,因此高職學生商務英語無論在教材上或教學方法都是要精心設置。

(1)高職學生的商務英語的教學目標與要求

商務英語教學以培養能用英語從事一般性、初級商務工作的人才為目標,一是通過商務英語基礎知識的教學,使學生正確掌握商務英語的基本用語與表達方式,具有基礎商務文體閱讀、寫作的基本技能,并具有運用進行交流的能力;二是通過商務運作基本知識的教學,使學生了解商務運作的基本規范與業務流程,通過基本商務技能的訓練,使學生能夠熟練運用基礎商務知識及語言技巧來說明、表達商務活動中日常事件,解決一般商務運作的常見問題。

(2)高職學生的英語學習所表現的問題

①學習基礎差:據有關職業教育方面的統計資料顯示:在高職高專院校中,60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生有一定的基礎,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好,但受整個英語學習環境的影響,英語讀、寫能力的提高也比較緩慢。實際上,普通高職高專院校學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻。

②學習習慣和學習動機不好:學生經過應試教育的洗禮,習慣了被動學習,喂一口,吃一口,缺乏主動性。進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,他們更是把惰性發揮到了極點,不到考試絕不學習,吃老本的現象較為嚴重。

③學習目標不明:多數學生學習目標不明確,表現在他們對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。

鑒于商務英語教學和高職高專學生的上述特點,情境教學在教學實施中具有很大的優勢,下面筆者就簡單談一下情境教學法在課堂教學中如何運用。

三、情境教學法在高職高專商務英語教學中的應用

情境教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新,它逼真地模擬各個商務流程場景,讓學習者身處其中。通過親身實踐,分析案例,深入記憶和熟練操作各個環節,使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。

1.商務英語情境教學模式分析

運用情境教學模式進行商務英語教學離不開任務教學法的配合。任務教學法是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績作為評價標準,共同達成教學活動。任務教學法被認為是能夠推勸學生認知和語言技能發展的有效教學方法。情境教學模式與任務教學法的完美結合是通過教學過程具體商務案例來完成的。商務英語的首要特點是其專業化,強調學生的溝通與合作能力。任務教學恰恰是以學習小組為單位,在特定的模擬場景下依據問題情境相互配合,開展模擬業務和語言實踐。以小組形式,通過為小組分配不同任務,讓學生扮演不同角色,切身實地去擔當買方和賣方,甚至小組之間展開談判等,提高學生對商務活動的感性認識,激發學生創新能力,幫助他們日后成為合格的商貿人才。兩者的結合可以促進學生的認知結構,實現學習主體的共時性參與,提高學生的自信和綜合素質。

2.商務英語情境教學活動設置與運用

在商務英語教學中,教師要和學生一起“創設情境”,利用各種教學工具,模擬不同的商務活動。筆者以“公司介紹”(Describing a company)為例,具體說明情境教學法如何實施。

公司介紹這個內容在商務英語中較重要,也較難學。我們不妨從品牌入手,特別是學生日常生活中經常能夠接觸到的、比較喜愛崇拜的品牌,特別是國際品牌,這樣學生就會產生一種親切感,愿意參與到課堂活動中來,教學活動也就容易實施了。可以按以下4個步驟組織課堂活動:

(1)情境導入。了解學生所知道或使用的產品品牌,并分類列舉,如食品類:肯德基、可口可樂;護膚化妝品類:美寶蓮、歐萊雅;穿著類:RSTESPI、阿迪達斯;電腦類:IBM、戴爾、聯想;手機類:摩托羅拉、諾基亞;汽車類:大眾、寶馬、奔馳等等。

(2)教師示范。選擇某國際品牌,對其公司進行介紹,用色彩鮮艷的幻燈片進行展示,并就自己制作這次Presentation 的過程進行演示,讓學生了解怎樣進行網絡搜索查找,怎樣對資料進行篩選,怎樣制作幻燈片,怎樣最后成稿。在介紹過程中,教師要展開講解相關專有名詞和常用語句,供學生參考使用。

(3)學生實踐。分組利用網絡查找某品牌的公司資料,制作相關Presentation or performance。由學生自己選公司、內容、形式,展開想象力,如假設自己是IBM 的CEO在和股東開會。

(4)公司創建。由學生給公司命名,并設計公司標志和廣告語,最后參照品牌公司的資料模式,介紹自己的“模擬公司”。

在“模擬公司”內部或“模擬公司”之間還可開展很多有趣的商務活動,如召開招商會,展示自己的產品或服務,并試著與其他公司洽談生意,比如說,服裝廠到各公司推銷定做制服。初步洽談成功后,公司可以派兩名員工到其他公司考察,其余員工則可接待其他公司的客人。

四、結束語

情境教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合,尤其強調人際溝通能力,實踐能力與創新能力,這與高校培養人才的目標是一致的。正所謂“西學為體,中學為用”,我們高校教師要根據商務英語教學的自身特點,把德國雙元制的教學方法與學生的特點結合起來,逐漸摸索出一套系統的商務英語學習情境,不斷提高商務英語專業的教學水平。

參考文獻

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[3]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗[J].外國教育資料,2000,1

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[8] Mark, Ellis and John Christine. Teaching Business English[M]. Shanghai: Shanghai ForeignLanguage Education Press, 2002.

[9] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford: Pergamon Press, 1982.

篇(4)

一、【課程簡介】

課時：120課時

【授課內容】：

1、聽力、口語、閱讀和寫作分項掌握穩扎穩打，夯實基礎，全面提高英語能力

2.幫助學員了解托福考試最新信息，把握考題趨勢，掌握應試技巧。

3.韋博PT測試分數為中下級(含中級)水平。

二、【招生對象】即將參加托福考試，有一定英語基礎。

三、【課程目標】 全英文浸泡式學習氛圍，多名資深托福考官陪練，分項攻克，通過考前指導和考前心理輔導，幫助學員建立自信，調節考前心態，從而順利通過100分。

四、【機構介紹】

作為語言培訓的專業機構，韋博英語為學習者提供了兩個語言學習必然成功的 決定性因素：正確先進的學習方法和真實逼真的英語母語環境。“多元學習法”更是以國際先進的教學法為基礎，結合研究傳統教學的弊端，分析中國學生的現狀，以及緊扣成人學員的學習目的，以應用型學習為導向的學習方法。同時，我們創造了一個如同置身海外、受所有學習英語成功者推崇的—真實的英語母語環境： 全部由外籍教師授課，結合先進的多媒體教育技術，并組織英語沙龍和豐富多彩的課外活動，欣賞原版英語影片。

五、【機構榮譽】

深圳托福培訓機構韋博英語所使用的DynEd®多媒體英語學習系統以及Tell Me More 英語互動教學多媒體語言教學系統。這兩項產品均被廣泛認可，到今天，全世界已有超過200萬用戶以及有幾百個公司、學校選用了這兩項學習與培訓系統，覆蓋范圍包括德國，西班牙，法國，英國及美國等65個國家。

DynEd®英語多媒體教學課件是美國人針對中國人開口難、啞巴英語、學英語難等特點特別開發的一套英語學習軟件。是“韋博國際英語核心課件”、“韋博國際英語全球戰略伙伴”、“VOA(美國之音)指定英語學習軟件”、“BBC(英國國家廣播電臺)指定英語學習軟件”，并獲多項國際殊榮。

Tell Me More(英語任我說)是通過創新的互動式學習方法，為您提供個性化的多媒體語言培訓系統。它采用最先進的智能語音識別技術，辨識學習者的發音，指導學習者進行正確的發音，同時提供互動式的英語對話練習，對學習者的口語和聽力進行反復練習的語言學習課程。TMM的課程豐富，有趣，它由96個單元組成，內容分為8個等級，有初級、中級、高級以及專為從事商務工作的人士準備的商務英語，共計1600個小時的課程和8000多個練習。在英語教學的基礎上，TMM還有法語、德語、西班牙語、意大利語、日語和漢語等7個語種的教學軟件。

深圳韋博免費咨詢電話：400-0066-911 轉分機 62436

【韋博培訓課程】

【韋博國際英語，開設雅思一對一培訓、高級口語培訓、初級英語培訓、SAT培訓、托福培訓、出國英語培訓、職場英語培訓 | 商務英語 | 零基礎英語 | 旅游英語 | 職場英語 | 英語口語 | 雅思托福SAT | 四六級 | 酒店英語 | 等】

【深圳韋博校區具體分布】

華強北中心

學校地址：福田區華強北路港澳城5樓(華強北茂業百貨旁)

車公廟中心

學校地址：福田區車公廟深南大道7028號時代科技大廈(招商銀行大廈對面)

CBD中心

學校地址：福田區福華路購物公園(地鐵購物公園站B出口)

羅湖書城中心

學校地址：羅湖區書城路都市名園A座裙樓三樓(深圳書城后門對面)

南山中心

學校地址：南山區南海大道海典居(海雅百貨對面)

前海中心

學校地址：南山區桃園路前海金岸廣場(蘇寧電器旁)

篇(5)

關鍵詞語言經濟學商務英語人才培養

1語言經濟學的背景內涵

語言經濟學隨著全球化的發展而迅速崛起，在當今社會的學科領域中占據重要地位。語言經濟學不僅僅局限于一個學科的學習，而且融合了經濟學、語言學以及教育學這三種學科。用全球化的視角看待整個世界的發展，不同國家、地區之間的經濟交流、貿易往來以及政治合作等方面越來越頻繁，所以語言經濟學的作用也日漸凸顯。語言是人們溝通的一種工具、一種載體，在整個人類社會發展中發揮著十分重要的作用[1]。

2語言經濟學對于高校商務英語人才培養的重要性分析

2.1語言經濟學帶動了高校語言類專業的發展

過去高校語言類專業的學習無法滿足社會對語言人才的需求，因為語言只是一種交流工具，學生不僅僅要掌握語言，還要學會運用語言去創造財富，實現語言的經濟價值。在語言經濟學概念沒有提出來或者說定義不明晰的階段，相關高校對于語言專業學生的培養仍處于一種混沌時期，培養出來的英語專業的學生無法與社會財富創造相連接，在整個人才輸出方面沒有實現完美融合。

2.2優化高校英語專業人才的培養模式

高校商務英語專業的設立，使得商務英語專業的學生較多地受到企業等組織的青睞。語言經濟學優化了英語專業的學習，使得英語這門語言的應用更加具有方向性。此外，商務英語是當今英語專業人才培養的一個較大的趨勢，在英語學習中具有重要的意義。過去，在沒有語言經濟學概念的指引時，高校英語專業人才的培養模式比較單一和固化。如今，在語言經濟學的視角下去審視英語專業人才的培養模式，無疑是將過去固化的、僵化的、單一的人才培養模式豐富化。

2.3有助于教育體制的改革，從而優化師資團隊

隨著商務英語專業的設立，很多企業和高校逐漸意識到商務英語這種復合型人才培養的重要性和必要性。為了更好地與社會接軌，使得培養的人才滿足企業地需求，一些高校正在進行教育體制的改革，開設校企合作培養人才的模式。校企合作這種模式在培養綜合型人才方面具有極大優勢。首先可以整合學校和企業兩方面的資源。其次，能夠給予學生實踐的機會。將課堂上學到的知識真正應用在財富創造中，從實踐中發現問題、解決問題。語言經濟學的提出，意味著從事英語專業教學的老師整體素質必須要提高。為了滿足培養復合型人才的需要，老師也要具備一定的教育學、經濟學以及語言學的知識和能力，這樣才能在教學中游刃有余。教育體制的改革使得老師的重要性地位逐漸凸顯，從而加強了師資隊伍建設的意識觀念[2]。

3基于語言經濟學視角，對我國現有的商務英語培養模式現狀的分析

3.1師資力量薄弱

教師是學生學習方面重要的引導者，教師的水平制約研究基于語言經濟學視角的商務英語人才培養模式著其教學水平。但是目前各大高校進行英語專業教學的教師本身就不是復合型人才，可能僅僅只是掌握了英語這門語言而已，并沒有對經濟學有較深的認識，這就使得其在具體的教學過程中無法將經濟學融合在語言學中，達不到理想的授課效果。另外，對于商務英語教師的招聘標準一些高校也只是定位在英語能力上，而不是放在語言經濟學下，對教師進行全方位的考察。此外，商務英語與市場聯系較為緊密，而市場又處于時刻變動的狀態，教師在進行教學時未能具備時效性，所教授的內容往往和市場脫軌。

3.2課程體系建設不合理，教學模式單一

傳統的英語教學局限于課堂上知識點的傳授，這樣的課堂氛圍和教學模式單一且缺乏趣味性，所以相關學生在學習時的積極性大大降低。此外，課程體系的設置多為一些理論知識課，缺乏對應的實踐課，這樣的語言教學是空中樓閣，沒有實際意義。

3.3缺乏實踐性

課堂的確是學生進行商務英語學習的重要場所，但是各大高校往往忽視了商務英語學習的實踐性，使得一些理論知識無法通過實踐內化成學生自身的東西。英語是一門語言，語言不能僅僅靠搞研究、摳字詞就能掌握，要用起來，培養學生的語感。

3.4校企合作的尺寸把握不恰當

實行校企合作是當今英語專業教學的進步之處，我們應該對其進行肯定。但是關于校企合作的尺寸，相關高校在把握上還是存在問題，制約著商務英語專業人才的健康培養。校企合作在一定程度上降低了學生的就業壓力，但是在向企業輸出畢業生時，要注重避開所謂的訂單模式，給予學生較大的選擇空間，尊重學生自身的發展意愿。有的學校在跟相關企業進行合作后，完全按照對方企業對于人才的要求進行商務英語專業的教學，使得整個商務英語教學的范圍較為狹隘，不利于學生獲得更多的知識，拓寬自身的知識面。市場的變化是迅速的，學生的培養要根據整個市場的環境來制定，并對未來做好預期，這樣才能保證人才輸出的準確性。

3.5忽視學生的人文性培養

英語這門語言不是死的東西，而是需要懂得靈活運用。學生在進行英語專業學習時，不能僅僅只專注專業課的學習，還要注重自身人文素養的提升。而在實際的學習過程中，不管是從老師一方，還是學生一方，對于人文性學習和培養的意識相對欠缺，使得英語學習仿佛就是一個機械的翻譯機器，缺乏情感和思想深度。當今社會智能化的特征越來越明顯，出現了很多翻譯軟件或者翻譯機器人，其翻譯的準確性和速度以及成本都要低于人工翻譯，所以當今社會并不缺乏機器翻譯。商務英語專業學生的培養方向也不是翻譯機器，而是有思想、有深度、有靈魂的語言交流[3]。

4語言經濟學視角下的商務英語人才培養對策探討

4.1加強教育體制改革，優化課程設置

商務英語專業學生的課程設置應該區別于英語專業學生的課程設置，在進行課程設置時更加注重經濟學知識的培養。很多高校的商務英語專業開設在商學院，而不是外語學院，這就從本質上區別了這兩個專業。對于商務英語專業課程設置的難度也要根據學生的實際情況進行合理設置，比如低年級的學生仍要多設置語言基礎學習，打好基礎。另外，高年級學生的商務英語學習就要側重于經濟學的融合，實現難度的升級。另外，在進行英語的讀寫聽說時，要側重于商務方面，使得學生更加了解在商務情況下，英語的運用規則和技巧。

4.2提高教師的教學水平

近些年隨著“一帶一路”“海上絲綢之路”等國家重點項目的推進，社會對于商務英語人才的需求增高，為了滿足這一市場人才需求，很多高校紛紛開設了商務英語專業，商務英語專業一時成為大熱專業。但是就商務英語專業的教師團隊建設來說，可謂是大不相同。一些國家重點院校的師資隊伍建設水平較高，但是地方院校或者非重點院校的教師整體水平較差。很多商務英語專業的教師都是翻譯學、英語等專業出身，真正具備商務英語能力的人很少，但是也不乏有教師繼續在商務英語專業方面的深造。總的來說，商務英語的教學水平和質量存在較大問題，不能滿足商務英語人才培養的需求。為此，相關學校在進行教師招聘時，首先明確招聘原則，然后嘗試從國際市場進行教師的挖掘。此外，對教師要有一個定期的培訓計劃，使得教師保持著學習的意識，這樣其教學才不會與市場脫軌[4]。

4.3加強校企合作的同時，處理好針對性和適應性的關系

校企合作在商務英語專業學生的培養過程中發揮重要作用，相關學校應該檢車這種特色項目。但是要把握好校企合作的尺度，不要偏離學生的培養方向。過多地根據個別企業的標準進行人才的培養，那樣的確做到了針對性，但是缺乏適應性。市場是處于變化之中的，商務英語人才要擁有較強的市場適用性就必須在本科階段學習時開拓知識面，這樣才能做好應對市場的準備。

4.4注重培養學生的人文素養

語言是一種文學，除了專業學習外，還要注重人文素養的學習。老師在進行教學過程中要突出這一點，學生自身也要注意。

篇(6)

關鍵詞：中職；專業英語現狀分析；評價指標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0105-03

一、中職學校商務英語教學現狀

中等職業學校對于商務英語教學缺乏思想上的重視。大部分的中職學校沒有英語相關專業，英語只是基礎學科，無論是在課程的設置還是在課時的安排以及教學資源的投入上來說都不及專業課，甚至專業教師的重要性都顯得要略高于英語教師。即使是在開設了商務英語專業的中職學校，因為該專業的具體操作和產出不具顯性特征，學生不像烹飪或汽修等專業一樣，學后就能立刻做出實體的成果出來，這讓該專業在職業技能競爭中似乎顯得比較弱勢。同時，商務英語專業的學生即使是很好地掌握了專業技能，但在最終的職場競爭中又在學歷上敗給了大專院校及高職高專的學生。這讓中職商務英語專業的發展顯得尤為困難，甚至瀕臨被取消的境地。這種現狀難免會影響商務英語的教學效果了。

此外，商務英語專業的課程設置不夠科學，職位定位和針對性不夠明明確，不夠合理（包括對市場需求的針對性和對學生特點的針對性）。另外，商務英語教材仍舊比較單一、刻板，不符合學生的專業、類別和層次。校本教材的開發力度還不夠。教師的教學理念還停留在傳統的語法教學基礎上，需要轉變觀念。老師面對基礎薄弱的學生有點無可奈何的感覺。而學生英語基礎十分薄弱，素質參差不齊，對英語學習缺乏興趣，甚至厭惡學習英語。這些都導致了中等職業學校英語教學的困境。這樣的專業現狀和教學現狀讓人擔憂，但同時也為每一位有使命感的職業教育人探索有效的英語教學模式注入了動力。

二、導致中職商務英語教學現狀的內外因探究

針對中職商務英語教學的現狀，英語教學工作者有必要深入分析當前工作的不足，努力尋找導致當前中職商務英語教學出現困境的深層原因，為破解中職商務英語教學工作難題、改進和創新英語教學開辟新的局面。

1. 學生素質差別較大。中職學校的定位決定了學生大都是普通高中的“落榜者”，文化課功底較差，尤其是英語等成績，他們詞匯量嚴重不足，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差。雖然中職學校的教師對學生的基本素質有較為全面的了解，但在實際的教學過程卻難以兼顧學生現狀，根據教學目標常常會不顧實際地用相對過難的內容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環之中。

2. 學生缺乏深入學習的動機和目標。非英語相關專業的中職生對職業技能的重視要高于其他基礎學科，同時本身的英語知識就很薄弱也導致了他們沒有英語學習的動機和目標。商務英語或其他相關英語專業的中職生，也存在基礎與能力的差異，對教學內容接受程度不一，導致外語基礎越來越差，學習較為被動。而且由于英語學習長期性、反復性的規律，需要投入大量時間，很多學生不能堅持。對于不愿動手的學生，教師也頗感無奈，教學活動無法互動，只后又回到原來的教學模式，以講為主，學生被動接受。這樣必然造成學生學習動機和目標不明確。

3. 教學模式過于陳舊，教學方法枯燥單一。目前，中職學校商務英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，大班上課，教學班級規模過大，人數過多。教師在講授的時候仍舊采用單一講授方式，單向性傳遞教學內容，照本宣科。學生在課堂教學被動接受知識，缺乏學生參與思考和動腦的過程，忽視了學生能力的培養，限制了學生學習潛能的發揮，嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中。盡管很多教師試圖利用新技術進行創新，往往不是內容相對貧乏，就是學生反映平淡，最終仍然回到了老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，枯燥無味的教學怪圈之中，逐漸使學生產生了厭學情緒。

4. 英語教學設施和師資隊伍建設存在不足。目前許多中職學校辦學經費緊張，導致英語教學基礎設施相對落后，無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。同時，辦學規模擴大和學生人數增加給原本緊張的英語教師帶來日益嚴重的壓力，以致無法完成現有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對中職商務英語教學的基本特征及特殊性認識不足，缺乏相應的專業知識，難以達到中職商務英語教學的理想效果。另外，由于經費有限，教師進修和培訓的機會偏少，教學質量勢必會受影響。

三、中職商務英語有效教學評價標準構建

為提升中職商務英語學生綜合素質，增強職業技能，針對中職商務英語教學缺陷，通過分析影響中職商務英語教學水平提升的內外因，作者試圖構建用以評價有效商務英語教學的評價標準。

1. 有效英語教學的概念。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開；二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

2. 中職商務英語有效教學評價指標確定的原則。

（1）以實際運用能力為根本。中職商務英語課程中的“實際運用能力” 是指在注重學生語言知識和語言技能發展的同時，提倡強化語言綜合運用能力的培養，包括學習策略、自主學習、溝通交流、解決問題和資源運用等能力的培養。

（2）以學生學習為主體。商務英語教學要基于學生個體差，然后通過因材施教，鼓勵個性化學習。既要減少個體差異，使學生達到規定的英語課程的要求，又要滿足個體差異，使每個學生在原有的基礎上有所發展。

（3）以教學效益實現為目標。有兩個因素是判定教學有效性的根本因素，即教學的目標與學生的成就。有效教學不僅要求教學有效果，使學生發生變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或成果與教學目標中所設定的相關內容相吻合。

（4）以教師教學為指導。有效教學不僅要以學生為主體，深入研究學生的學習行為變化，也要以教師為主導，關注教師理念、教師知識等方面的專業發展。有效教學對教師的要求是多樣的，而非單一的，并不是在教學各個方面表現全優的教師的教學才是有效教學，同為有效教學教師，其有效教學的方面也可能存在差異。

3. 中職商務英語有效教學評價指標的構建。結合當前中職英語教學過程中存在的問題，通過構建一套完整的中職有效性教學評價指標體系，指導英語教學工作，如附表。

中職商務英語教學有別于普通中學對能力的要求，更突出實用性、專業性和對英語的應用能力。因此，在設計有效教學的評價指標需要突出上述能力指標，突出權重分配。

參考文獻：

[1]宋淑紅.淺析高職英語教學改革[J].中國科教創新導刊，2011，（10）.

[2]趙江.淺談中職學校英語教學中的困惑和對策[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（4）.

篇(7)

自07年對外經濟貿易大學成功申報商務英語專業以來，國內開始關注商務英語的教學。傳統教學模式對這一新生和應用型的課堂存在一定缺陷，特別表現在是商務英語教與學的目標上。本文旨在探索商務英語教與學的管理模式，藉此反映商務英語教師授課和學生學習的時代特殊性，提高與社會需要商務英語人才的接軌。

二、研究現狀

在國內，目標管理理論多被用于企業管理，鮮有用于分析語言教學，尤其是商務英語教學。本文在現有文獻的基礎上，跨學科以管理學的視角探討商務英語的教與學，構建社會需求人才與大學專業教育的橋梁。

基于目標管理論下的商務英語教學研究鮮見于國內的各種期刊文章。管理大師德魯克曾有多篇論及“目標管理”的文章。在國內，目標管理理論多被用于企業管理，鮮有用于分析語言教學，尤其是商務英語教學。1954年Peter F Drucker在The practice of management 提出目標管理理論，2002年Ellis， M. & Johnson， C. Teaching Business English 分析了商務英語教學，陳光在2009年研究過《英語課堂教學目標管理存在問題分析》，其余期刊文章少見這方面的研究。

三、目標管理視閾下的商務英語課堂教學

商務英語在世界經濟一體化、全球信息化和文化多元化的新時代下應運而生，其實用性的教學規律要求須“注重個性”，明確學習者的目標和動機，開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，教學過程應是以“以教師為主導，”以學生為主體”“以學習為中心”的師生間和學生間雙向互動，這就需要教師的管理觀點更新，正如王飛，楊春輝所言：當今高校英語教師應為提高教學質量更新管理觀念，教師不能只注重講課，教學方法，還要做好課內教與學的管理以及課外學生的學習管理。這些管理中，教學目標尤其重要，但事實上的英語課堂教學存在很多問題，陳光指出，在貴州50位英語教師中，53%的教師課堂教學目標不明確，34%的教師注重課件美工制作，37%的教師教學目標控制措施不得力。因此，商務英語作為ESP的一種，“其教學目的和教學內容原則上完全由英語學習者的功能性或功用性要求而不是普通教育標準所決定的課程。”要培養出高質量、高能力的商務交流人才，僅僅強調商務信函寫作的教學法研究是遠遠不能滿足實際需要的，還要重視英語教學的組織與管理，把科學的管理思想或原理運用到當今外語教學的理論與實踐當中。

商務信函寫作能力的提高必將回歸專業的課堂培訓和教育，商務英語課堂是商務英語人才培養的基本組織形式，教學任務是依靠課堂的教學來完成，課堂教學是個人、組織融為一體的教學形式，《高等學校商務英語專業本科教學要求》要求，專業課程的課堂教學應以學生為中心，教師為主導，有目的、有任務的教學活動。然而，隨著現代教育技術的日新月異，多媒體、影視音響技術和計算機技術被廣泛應用于教學，它們可以在寫作課堂上為學生提供直觀的語言交際和語言寫作訓練的外部環境，同時多媒體課件的不當制作和教師對寫作技巧和范文主導課堂式的講解，致使教學目標控制措施不得力，影響寫作教學目標的實施效果。成功的商務信函寫作課堂教學離不開有效的課堂管理。教師的課堂管理能力是影響教學活動有效性的重要因素之一。目標管理是一種綜合的以工作為中心和以人為中心的管理方法，民主和參與式管理，強調員工的目標管理和自我控制，是一種科學的管理方法，其貢獻在于以自我控制的方式取代強制式管理。傳統的寫作課堂以教師為中心，重視寫作成果，忽視學生的要求和寫作認知過程，目標管理則重視人的因素，鼓勵學生參與寫作目標制定，并實施目標追蹤、修正、衡量和評價的系統機制，使實用性較強的商務信函課堂教學教與學目標明確，有針對性，具有個性化、人性化，較為科學的管理模式，有利于改善課堂寫作效果和提高學生的寫作水平。

四、結語