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篇(1)

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 法理學(xué) 運(yùn)用

一、案例教學(xué)在法理學(xué)教學(xué)中的意義

法理學(xué)作為研究法律一般問題的學(xué)科,其研究對(duì)象的思想性和抽象性決定了對(duì)它的教學(xué)不可避免地具有宏大敘事的特點(diǎn),如果在法理學(xué)課程的教學(xué)過程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢必造成理論與實(shí)踐脫節(jié),并且學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遺忘時(shí)間也會(huì)提前。因此,在法理學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學(xué)法有助于學(xué)生了解所學(xué)法規(guī)范的立法背景、現(xiàn)實(shí)狀況及其運(yùn)用過程;其二,案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉學(xué)生的思辯能力;其三,在法理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法也會(huì)增加法理學(xué)課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學(xué)原理和規(guī)范生動(dòng)起來,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深他們對(duì)法的理解。

二、法理學(xué)案例教學(xué)法對(duì)參與主體的要求

1.對(duì)教師的要求

教師是法理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施者,決定著法理學(xué)案例教學(xué)法成功與否,法理學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)對(duì)教師有如下要求:教師應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,法理學(xué)案例教學(xué)法對(duì)教師有著與傳統(tǒng)學(xué)法不同的要求。案例教學(xué)中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,只有那些懂得如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生的教師,才能上好案例教學(xué)課。這個(gè)優(yōu)秀的組織者必須是頭腦清晰“導(dǎo)演”,對(duì)案例涉及的法學(xué)理論理解明確而深刻,而且應(yīng)同時(shí)具較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力,才能在學(xué)生熱烈活潑的討論中,以“看不見的手”引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的邏輯,實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)的目的,法理學(xué)案例教學(xué)中教師的工作體現(xiàn)在“默默無聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學(xué)考驗(yàn)的是教師對(duì)理論、對(duì)實(shí)務(wù)、對(duì)思維科學(xué)的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學(xué)知識(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯(lián)系實(shí)際也是對(duì)案例教學(xué)教師的要求。

2.對(duì)學(xué)生的要求

案例討論法的采用,使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位,由單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),但案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的同時(shí),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。案例教學(xué)減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時(shí)間,增加了學(xué)生在課堂上研究、討論的時(shí)間,這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自學(xué),對(duì)教師沒有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外,學(xué)生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料,下載并研究案例,進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和閱讀。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全依賴于學(xué)生的自覺性。所以,在采用案例討論法教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、法理學(xué)案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)

案例教學(xué)程序是案例教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式;案例教學(xué)法是案例教學(xué)程序的指導(dǎo)思想,二者是內(nèi)容和形式的關(guān)系。案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。在法理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)程序一般應(yīng)當(dāng)經(jīng)過以下六個(gè)階段:

1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)前的準(zhǔn)備,應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是教師的課前案例準(zhǔn)備。主要是教師要根據(jù)法理學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象,精心選擇或設(shè)計(jì)案例,選用的案例應(yīng)能反映同類案例的一般特征,能起到觸類旁通的作用;同時(shí),要認(rèn)真?zhèn)湔n,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學(xué)教學(xué)大綱,明確法理學(xué)教學(xué)目的和要求,突出教學(xué)重、難點(diǎn)和解決關(guān)鍵問題,還要通過多種途徑和手段了解學(xué)生,精心選擇法理學(xué)教學(xué)方法;充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法,搜集相關(guān)的資料,把握學(xué)生討論的范圍和方向。

2.展示案例階段

教師應(yīng)把事先設(shè)計(jì)的與所講授理論知識(shí)相關(guān)的典型案例向?qū)W生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發(fā)案例材料,在黑板上書寫、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質(zhì)條件和實(shí)際需要而定,總的要求是便捷,以便學(xué)生能夠集中注意力快速地了解案情。學(xué)生在閱鑒案例后即進(jìn)入思辯性學(xué)習(xí)階段,在這一階段學(xué)生用學(xué)過的理論知識(shí)對(duì)教師展示的案例進(jìn)行分析和思考,構(gòu)思出自己的案例處理方案。

3.討論案例階段

案例教學(xué)中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營造一個(gè)良好的自由討論的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點(diǎn)、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在案例討論中教師應(yīng)注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點(diǎn),以避免約束學(xué)生的思維空間。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,使自己的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻、更完善。

4.提問學(xué)生階段

在學(xué)生對(duì)案例充分討論后,教師即可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問,以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度和分析問題、解決問題的能力。教師在提問時(shí),首先,應(yīng)根據(jù)所掌握的上一階段學(xué)生討論的情況,有選擇性進(jìn)行提問,盡可能把各種不同的觀點(diǎn)展示于課堂上;其次,對(duì)不同程度的學(xué)生提問方式、方法以及所提問題的難度可不盡相同,應(yīng)因人而異;另外,教師既可以就案件中已設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行提問,也可以臨時(shí)提出一些問題讓學(xué)生來回答,使學(xué)生在這一階段處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生已不局限于既有的教學(xué)內(nèi)容,而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中萌育、發(fā)展新的體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和新的見解。

5.總結(jié)案例階段

案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。確定某個(gè)案例的參考答案;無法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的,應(yīng)確定傾向性的意見。重點(diǎn)看討論的思路是否對(duì)頭,分析的方法是否恰當(dāng),解決問題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時(shí),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評(píng)價(jià),以激勵(lì)下次更好地參與討論分析。

6.撰寫報(bào)告階段

案例分析報(bào)告的撰寫,是案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)案例分析與討論的總結(jié),是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧,也是不可忽略的各環(huán)節(jié)每次法理學(xué)案例教學(xué)后,可按個(gè)人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學(xué)中容易錯(cuò)過此環(huán)節(jié),通過撰寫案例分析報(bào)告,從而加深學(xué)生對(duì)法理學(xué)理論的理解,使所學(xué)的法學(xué)知識(shí)更加融會(huì)貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】法理學(xué) 教學(xué)方法 靈活多樣

法理學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對(duì)象的具體情況來決定，一種、兩種抑或多種？法理學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：

1.講授教學(xué)法

它是我國教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。其含義是，以某個(gè)主題為中心進(jìn)行有組織有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學(xué)方法之一，人們的知識(shí)絕大多數(shù)是通過它而獲得的。

法理學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，整理法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有選擇地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。從一定意義上說，法理學(xué)的內(nèi)容可分兩部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)要素之 間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的重點(diǎn)；而后者側(cè)重研究各種法律活動(dòng)的社會(huì)效果以及它們與其他社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問題。講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時(shí)可采取如下對(duì)策：通過推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識(shí)等形式多渠道地向?qū)W生提供信息；授課內(nèi)容不局限于教科書的范圍；預(yù)先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè) 置問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。過快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，不易理解消化；過慢，學(xué)生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學(xué)生思考和記筆記。第四，教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適時(shí)穿插其它教學(xué)方法（這是所有教學(xué)方法應(yīng)采用的）。

2.辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學(xué)生處于 必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。

法理學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié)束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深?yuàn)W，要讓所有學(xué)生都能參與。第二，教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者” 和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。一方面，教師要“拋磚引玉”，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入辯論角色；另一方面，教師又要像會(huì)議的主持人，有效地控制好辯論和節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽論證。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對(duì)作了充分準(zhǔn)備的學(xué)生要給予表揚(yáng)和肯定，對(duì)不認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生要給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。

3.案例教學(xué)法

也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代首創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。其含義是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇特色案例，組織學(xué)生自己去感受、分析、討論和研究，并提出解決案例的各種方案。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，縮短理論與實(shí)際的距離，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思辨能力和實(shí)際問題解決的能力極為有利。如今，它已活躍在國內(nèi)外各個(gè)大學(xué)的課堂。

法理學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是最近發(fā)生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本地性，盡量是學(xué)生身邊所發(fā)生之事，與學(xué)生有關(guān)，而不應(yīng)遙不可及、與學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)。第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例-理論-案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學(xué)模式是：理論-案例-理論，理論既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。因而在教學(xué)中，教師不能去講案例，去分析案例，或者由于學(xué)生基于知識(shí)的不足得不出正確結(jié)論時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖，不當(dāng)“教練員”而當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達(dá)到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會(huì)”。

4.多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒 體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，已走進(jìn)各個(gè)高校。

法理學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個(gè)問題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué)中的地位——教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對(duì)教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法理學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法理學(xué)如此，其它學(xué)科也是如此。

參考文獻(xiàn)

[1]“法理學(xué)向何處去”專題研討會(huì)紀(jì)要[J].法商研究，2000（1）.

[2] 強(qiáng)昌文.法理學(xué)教改的基本思路——從素質(zhì)教育談起[EB/OL].

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來開展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對(duì)案例的分析與實(shí)踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點(diǎn)并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語

本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的研究。

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篇(4)

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國實(shí)際國情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實(shí)施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點(diǎn)不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對(duì)爆發(fā)式的行政需求，地方和個(gè)體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實(shí)際等問題［1］。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實(shí)踐驗(yàn)證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在偏離社會(huì)要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒有得到實(shí)際案例的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯(cuò)融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準(zhǔn)脫節(jié)，在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯(cuò)的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門，卻無法提供實(shí)踐意義的例子，充分的教材支點(diǎn)，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實(shí)踐驗(yàn)證的教材，等同于將未經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會(huì)將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對(duì)人才培養(yǎng)還是對(duì)法治社會(huì)的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會(huì)實(shí)踐，才能普法育才。

(三)教學(xué)模式單一短淺

傳統(tǒng)的行政法教學(xué)單一，多年重復(fù)利用陳舊法典案例教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)呆板僵硬，缺乏靈活性。更嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對(duì)未來社會(huì)行政法律的研判和分析案例，對(duì)老舊案例照板搬豆腐，禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，也使教學(xué)缺少對(duì)當(dāng)代和未來的討論，將一些已經(jīng)過時(shí)甚至與時(shí)代脫節(jié)的理論奉為圭臬。導(dǎo)致枯燥乏味成為法學(xué)課堂的代名詞。法理的嚴(yán)謹(jǐn)性不應(yīng)該受制于舊典、教綱，要挑出雞蛋里的骨頭，將原有的立法拿出來分析討論，讓學(xué)生參與到立法或法案的分析中。原有的教學(xué)缺乏學(xué)生的討論參與，生硬無趣，即使學(xué)生能夠按期望交出一份按設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是未必就真有對(duì)法理的研判、分析能力。忽略未來的教學(xué)，注定是跟不上時(shí)代節(jié)奏的。

二、確立人才培養(yǎng)理念

(一)在國家大力推行法制的背景下，對(duì)于“卓越法律人才”的培養(yǎng)就越顯重要。受制教育、社會(huì)的影響，卓越的法律人才如今鳳毛麟角，萬里挑一［2］。國家也因此專門提出對(duì)卓越法律人才的培養(yǎng)方案，并于2011年專門做了解釋。當(dāng)前，我國的整體的法治理念不夠強(qiáng)，多年來依靠高等教育機(jī)構(gòu)的輸出為社會(huì)主義法制輸送人才，但是沒有真正貫徹要確立培養(yǎng)卓越人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)，原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)前更加多元復(fù)雜的社會(huì)。因此必須要提高法治理念的認(rèn)知，明確對(duì)于卓越法律人才的培養(yǎng)模式。(二)理念融入教學(xué)。追求卓越，才能創(chuàng)造卓越。明確了卓越人才培養(yǎng)的理念，下一步就要將理念融入教學(xué)。要將這個(gè)崇高的理念作為教學(xué)展開的核心，千方百計(jì)地圍繞人才培養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)教材。只有將培養(yǎng)卓越人才的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能讓教學(xué)活動(dòng)有源可循。因此，從教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)融入理念，才能讓教學(xué)有計(jì)劃性、有目的性、有時(shí)效性。

三、教學(xué)機(jī)制鞏固

法學(xué)的教學(xué)機(jī)制從學(xué)理上來說是指與法學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)好的系統(tǒng)必定是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，這樣才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。而打造一個(gè)良好的法學(xué)教學(xué)機(jī)制才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)的功能，合理調(diào)動(dòng)資源，高效的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于行政法學(xué)的教育的機(jī)制的鞏固，可以采取以下措施。首先，要從教育源頭上進(jìn)行改革，突出行政法學(xué)的教學(xué)地位，增加課程時(shí)間，制定理論與實(shí)踐的課時(shí)配比;其次，要明確培育“卓越”的思想導(dǎo)向，設(shè)立對(duì)課程有完整檢驗(yàn)檢討的教學(xué)機(jī)制，對(duì)典例，教案要嚴(yán)格篩選，堅(jiān)決杜絕以次充好的行為。以保證教學(xué)教案的高質(zhì)量和高水平，促進(jìn)教師從思想和行動(dòng)上自我進(jìn)步［3］;第三，要求教師定期“回爐”參與社會(huì)行政法學(xué)實(shí)踐，深入實(shí)踐理論的可行性，提出符合時(shí)代的觀點(diǎn)，研討分析，一方面加強(qiáng)自身的法學(xué)素質(zhì)，另一方面可以將學(xué)習(xí)的廣度最大化;第四，多元化課堂教學(xué)，增加模式辯論、推導(dǎo)、演示、案例分析等環(huán)節(jié)。將理論全面推向?qū)嵺`，發(fā)散思維，徹底將“填鴨式”課堂變成人人參，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法理的推理和研判能力。

四、完善案例教學(xué)

由于缺乏參考法典，加上老舊教學(xué)模式的原因，我國案例教學(xué)能力極其匱乏。而案例教學(xué)恰恰是可以直接讓學(xué)生將理論對(duì)應(yīng)實(shí)際案例進(jìn)行討論，剖析法理的最好方法，也是最能鍛煉一個(gè)人的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，彰顯案例討論為主的根本原則，激發(fā)學(xué)生在案例中對(duì)法理的思考和興趣。教材案例選擇決定著教學(xué)討論的重要方向，因此在案例選擇上必須要有足夠的思考，不能胡編濫造。要堅(jiān)持符合教學(xué)大綱、符合時(shí)代特征、符合有研討代表性的原則。案例的圈定，奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。教中可以通過設(shè)計(jì)的多元方式，深入挖掘案例的體現(xiàn)的法理，推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用理論知識(shí)解答實(shí)際問題。

五、促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐

總體來講，學(xué)習(xí)的目的是要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。作為具有強(qiáng)制約束力的法律，其理論知識(shí)更應(yīng)該放到社會(huì)的每一個(gè)角落，接受千錘百煉，不斷的修正才能正式實(shí)施，成為讓社會(huì)接受，讓民眾遵從的律法。因此，法律人才培養(yǎng)過程中，不僅要將實(shí)踐帶到課堂，還要將學(xué)生其帶出課堂，走向社會(huì)，讓所學(xué)理論接受時(shí)代篩選，實(shí)踐的考驗(yàn)，辨證總結(jié)形成結(jié)果，逐漸成為真正的專業(yè)、符合社會(huì)和時(shí)代要求的卓越人才。例如加強(qiáng)與法學(xué)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生親身參與行政案例的執(zhí)行，抑或通過創(chuàng)造模擬案例進(jìn)行案例執(zhí)行演習(xí)等方法，強(qiáng)化學(xué)生作為一個(gè)法律人的職業(yè)意識(shí)和法學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題，打破學(xué)習(xí)思維慣性的局限。此外，在實(shí)踐中要注重鞏固學(xué)生的職業(yè)能力，充分發(fā)揮實(shí)踐探索的能力。鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)案例處理等方式建立法學(xué)自信，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的磨合，高效提高法律人才的素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的目的就是要革新理論教學(xué)枯燥乏味的弊端，多維度多角度地將理論拋入實(shí)際去檢驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、總結(jié)。關(guān)于實(shí)踐渠道的建立。第一，可以制定課程要求，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)或國家熱點(diǎn)行政案例的討論，根據(jù)自身掌握的法學(xué)知識(shí)，提出思考建議。第二，教學(xué)機(jī)構(gòu)需要整合資源，將學(xué)生安排到可以實(shí)施法學(xué)理論知識(shí)的行政機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，并適當(dāng)安排接觸實(shí)際案例，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。第三，組織學(xué)生定期出到社會(huì)，履行作為一名法學(xué)職業(yè)者的義務(wù)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，可以收集更多的社會(huì)熱點(diǎn)問題，把思考維度放寬放遠(yuǎn)，拓寬對(duì)未來行政立法方向的探究能力。

六、培育國家法制觀念

如果說法學(xué)教育的目的是培育卓越法律人才，那么法制推行目的就是要他們服務(wù)社會(huì)，服務(wù)未來。僅僅擁有出眾的法理知識(shí)和實(shí)踐能力，將精力放在爭取個(gè)人名利上，對(duì)于整個(gè)國家的法制是無意義的。因此，只有在培養(yǎng)高端人才的同時(shí)培養(yǎng)他們的法制觀念，從思想上認(rèn)知法制的根本，從而將精力投入關(guān)乎時(shí)展、關(guān)乎社會(huì)需求、關(guān)乎民眾呼吁中去，才能真正為中國法治社會(huì)貢獻(xiàn)力量。此外，還需要對(duì)行政法學(xué)人才進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德考核，要求在執(zhí)法、用法過程中秉持中立態(tài)度，堅(jiān)守職業(yè)道德不能利用所學(xué)所長危害社會(huì)公共利益，傷害民眾。當(dāng)然，樹立正確的職業(yè)道德和法制觀念之外，卓越的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該包括:豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)能力和符合國家發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)。國家的利益高于一切，只有把國家法制放在第一位，崇尚法律尊嚴(yán)，嚴(yán)守職業(yè)道德，才能成為真正的“卓越人才”。

七、結(jié)束語

篇(5)

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例是案例教學(xué)法的核心。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當(dāng)。真實(shí)性。案例要真實(shí)準(zhǔn)確、注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測。這樣學(xué)員才會(huì)認(rèn)真對(duì)待案例，仔細(xì)分析案情，才能學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師要深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例，選擇實(shí)際發(fā)生、社會(huì)反響強(qiáng)烈的案例。針對(duì)性。案例應(yīng)該具有針對(duì)性，與所學(xué)理論知識(shí)直接相關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。法律基礎(chǔ)課教材是法律教學(xué)的依據(jù)，而案例就是原材料。教材規(guī)定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準(zhǔn)案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學(xué)案例要貼近學(xué)生實(shí)際，才能引起情感共鳴。對(duì)一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學(xué)生違法犯罪、大學(xué)生權(quán)利義務(wù)直接相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、討論、思考。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例導(dǎo)入。法律基礎(chǔ)課前，教師先將精心選好的案例向?qū)W生展示，設(shè)置問題，讓學(xué)生思考，引出法律知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，依照案情繁簡，確定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點(diǎn)。教師也可以分小組，以小組形式組織活動(dòng)。分析討論。在課堂討論時(shí)，各小組派出代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生辯駁，展開探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同角度的論證中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。在討論中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒。如果學(xué)生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過針對(duì)性地提問，引導(dǎo)討論繼續(xù)下去，讓學(xué)生作出判斷，得出結(jié)論。歸納總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的發(fā)言、討論之后，教師要及時(shí)總結(jié)。總結(jié)要圍繞教學(xué)目的，根據(jù)案例涉及的法律理念和法律規(guī)定，進(jìn)行細(xì)致分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差或遺漏的方面，教師要重點(diǎn)講解，解答疑問。力求用案例說明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機(jī)結(jié)合。總結(jié)不一定講出標(biāo)準(zhǔn)答案，有些案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是看討論思路是否對(duì)頭、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確。轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本以灌輸為主，教師在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，即便在案例教學(xué)中，有些教師也不乏“主動(dòng)”現(xiàn)象，從介紹案例、分析到得出結(jié)論，全部由教師包攬，束縛了學(xué)生的思維。案例教學(xué)中真正的主體是學(xué)生，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適時(shí)引導(dǎo)，使自己從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽者”、“引導(dǎo)者”。

篇(6)

一、堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的特色性

理論與實(shí)際相結(jié)合，是法律基礎(chǔ)課教學(xué)的基本教學(xué)方法，這也是法律基礎(chǔ)課教學(xué)的一大特色。首先，要與大學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，選好切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。作為高校法律基礎(chǔ)課教師，而應(yīng)該以朋友的身份，經(jīng)常深入大學(xué)生，通過談心、座談、咨詢、或問卷調(diào)查等形式，觀大學(xué)生的行為表現(xiàn)，聽大學(xué)生的談?wù)撛掝}，察大學(xué)生的思想狀況，找大學(xué)生的具體事例，善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想理論上碰撞點(diǎn)和困惑點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生從高層次、多層面，多角度分析看待社會(huì)各種問題。其次，要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感。當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)改革開放，對(duì)發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)實(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問題很關(guān)心，而且一個(gè)突出的特點(diǎn)是對(duì)新事物接觸快、反映迅速、不唯書、不唯上。但由于年紀(jì)輕、閱歷淺、涉世不深，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面存在著這樣那樣的問題。因此，一方面法律基礎(chǔ)課教師要在教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把深?yuàn)W抽象的理論還原為和社會(huì)生活融為一體的生動(dòng)素材，使枯燥的原理論述轉(zhuǎn)化為富有生機(jī)的時(shí)代話題，收到事半功倍的教學(xué)功效。再次，要積極組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。只有把法律基礎(chǔ)課教學(xué)植根于社會(huì)實(shí)踐的土壤之中，讓大學(xué)生走出課堂這個(gè)有限的空間，積極參與社會(huì)實(shí)踐，才能增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析和思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

二、堅(jiān)持講授與研討相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性

講授與研討相結(jié)合，是把原來單向的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、互動(dòng)的過程，改變了以往在教學(xué)過程中重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教師講授，輕大學(xué)生參與；重知識(shí)結(jié)論的記憶，輕問題的探索過程等現(xiàn)象，著力培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使法律基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)功能，由教給大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)大學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)是一個(gè)以大學(xué)生為教學(xué)主體，教師大學(xué)生共同參與的教學(xué)過程，在進(jìn)行必要的課堂講授的同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生自己探究知識(shí)。這不僅有利于提高大學(xué)生思維和表達(dá)能力，而且還是師生之間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長的重要途徑。

講授與研討相結(jié)合，將中國傳統(tǒng)的教學(xué)法與西方現(xiàn)代的教學(xué)法糅合在一起，是法律基礎(chǔ)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。講授與研討相結(jié)合，最大的特點(diǎn)是發(fā)揮了大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使大學(xué)生改變了以往那種上課動(dòng)手不動(dòng)腦的習(xí)慣，充分激發(fā)了大學(xué)生的積極思維，激活了大學(xué)生的思維靈性，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使大學(xué)生在課堂上不僅是聽老師授課，而且還能提出自己的見解、觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)由原來的單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髦R(shí)的過程，讓大學(xué)生由以前單純的受教育者轉(zhuǎn)變成為真正的課堂主人。這就要求教師要運(yùn)用有助于啟發(fā)大學(xué)生思維、培養(yǎng)大學(xué)生智能的教法，提出一些帶有啟發(fā)性的問題，循循善誘，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，使大學(xué)生開闊視野，活躍思路，從中悟出道理，意境得到升華，思想產(chǎn)生飛躍，從多角度、多側(cè)面、全方位地去認(rèn)識(shí)問題。

三、堅(jiān)持法理與案例相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

堅(jiān)持法理與案例相結(jié)合，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要組織案例，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。以案說理，以理解案。法理與案例相結(jié)合的教學(xué)法是法律基礎(chǔ)課教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。法理與案例相結(jié)合的教學(xué)法，具有形象、生動(dòng)、可信度高，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能增強(qiáng)法律基礎(chǔ)課教學(xué)的趣味性，使大學(xué)生能夠在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。

采用法理與案例相結(jié)合教學(xué)法，有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，法理與案例相結(jié)合教學(xué)法相比于一般的教學(xué)方法靈活得多，生動(dòng)得多，沒有那么多復(fù)雜深?yuàn)W難懂的概念，公式或理論，內(nèi)容形象、直觀、有趣，而且能把大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題帶到課堂上來，更符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能吸引大學(xué)生，消除逆反心理和抵觸情緒，找到與大學(xué)生思想的契合點(diǎn)，引起大學(xué)生思想的共鳴，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，案例來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，很多還可能是大學(xué)生將來走向社會(huì)真正面臨的實(shí)際情況或問題，這一點(diǎn)對(duì)大學(xué)生來說，本身就是一種吸引力。

采用法理與案例相結(jié)合教學(xué)法，有利于提高大學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)中，教師選用古今中外及現(xiàn)實(shí)生活中尤其是發(fā)生在大學(xué)生中間的典型的真實(shí)案例，或設(shè)計(jì)具有故事情節(jié)的案例，凡講到主要觀點(diǎn)時(shí)或從剖析案例入手，引入教學(xué)，或以案作證，虛實(shí)結(jié)合，既顯得生動(dòng)有趣，集中大學(xué)生的注意力，又能開闊知識(shí)視野，鍛煉大學(xué)生的思辨能力。

采用法理與案例相結(jié)合教學(xué)法，有利于增進(jìn)大學(xué)生的記憶。與傳統(tǒng)的教師臺(tái)上講，大學(xué)生臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué)方式不同，案例教學(xué)能將那些活生生的事實(shí)以生動(dòng)形象的語言文字描繪方式或影視直觀方式呈現(xiàn)給大學(xué)生，使大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于記憶，并能保持長久，甚至刻骨銘心。

采用法理與案例相結(jié)合教學(xué)法，還有助于提高法律教學(xué)和教師的業(yè)務(wù)水平。法理與案例相結(jié)合教學(xué)法不是簡單地搜集一些材料，組織大學(xué)生分析討論，而是要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的和教材所闡述的基本原理，精選那些既能緊扣主題，又能引起大學(xué)生思考的，富有時(shí)代性、典型性、科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性的實(shí)例來組織教學(xué)，同時(shí)教師還要設(shè)計(jì)出怎么切入，如何引導(dǎo)，使大學(xué)生深刻理解和正確掌握法律的基本原理。因此，教師除了要有扎實(shí)的理論功底外，還需要把眼光從書本移向現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)向大學(xué)生的思想實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活百態(tài)，教學(xué)對(duì)象的所思所慮納入自己的視野中，并且還需要有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活敏銳的洞察力、感悟力以及具有駕馭大學(xué)生思想和課堂討論的能力等。

四，堅(jiān)持傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

現(xiàn)代化教學(xué)將文字、圖像、聲音等集結(jié)在一起，具有生動(dòng)直觀、信息量大、效率高等優(yōu)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集、復(fù)制、精選一些信息新、時(shí)代感強(qiáng)、有較強(qiáng)針對(duì)性和說服力的優(yōu)秀影視片、錄音資料等作為輔助手段，組織大學(xué)生收聽、觀看，使法律基礎(chǔ)教學(xué)能視聽并舉、圖文并茂。能夠使深?yuàn)W的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動(dòng)化，在藝術(shù)氛圍下創(chuàng)造出感人的教育情景，以其可感性引起大學(xué)生共鳴，寓教于觀賞之中，寓教于熏陶之中，達(dá)到以往法律基礎(chǔ)課教學(xué)難以達(dá)到的程度和深度。

篇(7)

一、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的作用

1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

長期以來，我國高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無聞地“聽”和“記”，老師只管將課本上的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒有理解消化這些理論知識(shí)在所不問，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析并解決問題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對(duì)案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)，在課堂討論中通過發(fā)言、提問、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計(jì)相關(guān)思考和討論的問題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問題，在課堂中通過小組討論、課堂提問、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對(duì)案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，通過與其他同學(xué)的爭論、辯論加深對(duì)案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問題。這一過程實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識(shí)傳授，而是教與學(xué)的一種互動(dòng)過程。在這一過程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對(duì)課堂討論做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)案例教學(xué)過程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺(tái)，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)的效果”。[1]

二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用

一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等四個(gè)階段。

1、選擇案例

選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐@就要求教師要時(shí)刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，一個(gè)好的教學(xué)案例至少要具備以下三個(gè)特征：

（1）針對(duì)性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能運(yùn)用這些理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)條件，可以選擇“的哥開車撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個(gè)案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)難點(diǎn)問題，比如說正當(dāng)防衛(wèi)的時(shí)間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過必要限度造成不應(yīng)有的損害”。

（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過對(duì)典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)及法律原理等。[2]比如案、案就是貪污罪和受賄罪的典型，蒲連升案就是探討“安樂死”問題的典型案例。通過對(duì)這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識(shí)。

（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。

2、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在案例教學(xué)中教??不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問題，在將案例材料交給學(xué)生的同時(shí)要羅列出若干個(gè)供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。

3、組織學(xué)生討論案例

刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過多種形式進(jìn)行，一個(gè)刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問題，也有程序法律問題。可以根據(jù)不同的事實(shí)和法律問題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識(shí)，達(dá)成共識(shí)的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對(duì)抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。

4、教師總結(jié)評(píng)價(jià)

刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評(píng)價(jià)，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過分組討論、辯論和模擬演練對(duì)抗之后學(xué)生對(duì)案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識(shí)，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識(shí)不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過程做出總體評(píng)價(jià)，肯定成績和長處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對(duì)刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問。

三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動(dòng)性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，訓(xùn)練其思維能力、語言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問題，以便學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料，思考問題，在討論辯論過程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題和焦點(diǎn)問題展開討論和辯論。

2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉一例子加以說明，通過舉例幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結(jié)論得出還是以老師為主動(dòng)。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來自主發(fā)言、討論、辯論、提問、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開來。