序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課程建設(shè)的必要性范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)院校 課程設(shè)置 若干問(wèn)題 課程改革 具體措施

一、引言

近年來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才,對(duì)高等教育大眾化作出

了巨大的貢獻(xiàn);豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu),形成了高等職業(yè)教育體系框架;順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈要求。高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育目前正面臨著新的形勢(shì)和任務(wù),需要加快改革的步伐和力度,與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)高等職業(yè)院校發(fā)展的特點(diǎn),課程建設(shè)與改革已經(jīng)成為高職教育的首要任務(wù),更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、高等職業(yè)院校課程設(shè)置的若干問(wèn)題

課程改革要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則,更新教學(xué)內(nèi)容,注重人文科學(xué)和技術(shù)教育相結(jié)合,教學(xué)改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度。各高等職業(yè)院校的課程設(shè)置存在與原則相背離的若干問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下:

(一)課程結(jié)構(gòu)不合理。

在一個(gè)學(xué)科專業(yè)中,所開設(shè)的各門課程存在著結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題,有的表現(xiàn)為課程門類不全,新的需要的課程開設(shè)不出來(lái),而有的不需要的舊的課程又刪除不掉;應(yīng)有的基礎(chǔ)課課時(shí)太少,而許多專業(yè)課內(nèi)容交叉設(shè)置的課程卻很多。并且各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是界限劃定,缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性,不符合現(xiàn)代生產(chǎn)和生活具有綜合性、變通性、流動(dòng)性的需要。上述限制使職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)失去了合理性,既不合乎現(xiàn)代專業(yè)課程創(chuàng)新、更新、革新的要求,又不合乎現(xiàn)代科技知識(shí)之間聯(lián)系、滲透、結(jié)合的特點(diǎn),因而難以培養(yǎng)出具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合性的實(shí)用人才。

(二)課程缺乏實(shí)用性,很難與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系,對(duì)就業(yè)不利。

高等職業(yè)院校開設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性,據(jù)學(xué)生們反映,課程中的內(nèi)容聽起來(lái)都對(duì),教師講得也頭頭是道,但是,與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密,走上工作崗位也用不上。在各學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都不同程度地存在著課程內(nèi)容缺乏范例性,聯(lián)系生活不夠,實(shí)際操作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少,并且開設(shè)的課程很難與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系,不符合服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),不利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

(三)課程的設(shè)置與思想沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

表現(xiàn)在如下方面:課程內(nèi)容的選定沒(méi)有吸收學(xué)生參與,沒(méi)有照顧其專業(yè)需求和特點(diǎn);課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方面單一,很多內(nèi)容與實(shí)際脫離太遠(yuǎn),不合乎學(xué)生的個(gè)性化要求;課程的進(jìn)度、難易度等,不合乎學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)生覺(jué)得在學(xué)習(xí)方面太被動(dòng),不能彰顯其主體地位;課程教學(xué)的方式方法忽略了學(xué)生的學(xué),等等。總之,沒(méi)有把學(xué)生置于主體地位,沒(méi)有使課程適應(yīng)學(xué)生,而是讓學(xué)生適應(yīng)課程。這種現(xiàn)象在不同的課程中都不同程度地存在。而課程以學(xué)生為主體思想正是現(xiàn)代課程理論的實(shí)踐的一個(gè)中心話題。

(四)課程內(nèi)容缺乏遷移性。

所謂遷移性,是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面,對(duì)于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。也就是說(shuō),一門課的學(xué)習(xí)有助于另一門相關(guān)課的學(xué)習(xí)。這顯示課程內(nèi)容的陳舊和封閉,顯示教學(xué)方式方法的落后。加強(qiáng)和提高課程內(nèi)容的遷移性應(yīng)是職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要方面。

三、高等職業(yè)教育課程改革實(shí)施的具體策略

從以上諸多問(wèn)題可見,高等職業(yè)院校的課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)施必須做到以下幾點(diǎn):

(一)要充分地認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育課程改革的必要性。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容以學(xué)科性或經(jīng)驗(yàn)性為特征,教學(xué)目的主要是傳統(tǒng)學(xué)科體系的構(gòu)建和掌握,或習(xí)慣性經(jīng)驗(yàn)和技能的傳授,教學(xué)的主要形式是教師照本宣科,學(xué)生機(jī)械地識(shí)記。傳統(tǒng)的學(xué)科課程雖有知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、獨(dú)立性的優(yōu)點(diǎn),但在新世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代卻難以適應(yīng)。新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要科技結(jié)合,科學(xué)的綜合和技術(shù)的綜合將是全球性發(fā)展的趨勢(shì)。國(guó)家教育部也要求新世紀(jì)的學(xué)生具有能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,作為與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的職業(yè)學(xué)校,必須在課程改革上下大功夫,從而培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力全面、富有創(chuàng)造性的高素質(zhì)技能型專門人才。

(二)堅(jiān)持高等職業(yè)教育課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

了解了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也就確定了課程目標(biāo),就要選擇相應(yīng)的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。合理、科學(xué)的課程體系對(duì)能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量影響很大。培養(yǎng)目標(biāo)是課程計(jì)劃的靈魂,課程設(shè)置和學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)從根本上都是為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),而課程設(shè)置又是課程計(jì)劃的核心。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況和客觀條件,對(duì)課程設(shè)置的規(guī)范化管理,完善課程結(jié)構(gòu)體系,是必要的,也是可行的。

(三)堅(jiān)持現(xiàn)代課程理論對(duì)高等職業(yè)教育課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)。

課程的設(shè)置應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),積極服務(wù)于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)。課程的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的著力點(diǎn)。課程現(xiàn)代化的特點(diǎn)是:教學(xué)的內(nèi)容和目的不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且注重對(duì)學(xué)生心理的、生理的、智能的、審美的、精神的、人格的全面發(fā)展。其教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃注重多樣性、靈活性和開放性,以及課程的富有彈性,以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,把在教師指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程與教師指導(dǎo)下的研究過(guò)程結(jié)合起來(lái),把課堂教育與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的能力。

(四)完善高等職業(yè)教育課程改革機(jī)制。

高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,涉及面廣,不是一個(gè)職教理論研究者能夠單獨(dú)完成的。因此,需要建立完善的機(jī)構(gòu),制定正確的規(guī)劃,采取合理的步驟。首先,完善學(xué)術(shù)參與機(jī)制,其次,將學(xué)術(shù)與行政機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合,使課程改革在理論的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行下去。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育的教學(xué)改革與建設(shè)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專教育的需求,全面推進(jìn)了素質(zhì)教育,樹立了科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀,給高職高專教育輸送了新的教育思想和教育觀念。

參考文獻(xiàn):

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[3]龍永紅.經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育改革的實(shí)踐與思考[J].大學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)告論壇,2005,(2):20-125.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】失效分析 課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】上海工程技術(shù)大學(xué)《材料失效分析》課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：k201305002）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0220-01

課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是提高院校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)性工程。隨著高等院校教學(xué)改革的不斷深入，課程建設(shè)被賦予了新的內(nèi)涵與要求，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革新的亮點(diǎn)，各高校今年來(lái)也加大了課程建設(shè)的力度。材料失效分析是上海工程技術(shù)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)選修課，在材料科學(xué)與工程專業(yè)的整個(gè)課程體系中起著很重要的作用。如何建設(shè)好該門課程，影響到材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，且這門課是該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)的基礎(chǔ)。該門課程現(xiàn)在是上海工程技術(shù)大學(xué)建設(shè)課程，在該門課程的建設(shè)過(guò)程中，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、材料失效分析課程建設(shè)的必要性

隨著人類文明的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用與維修上技術(shù)的改進(jìn)，使產(chǎn)品的可靠性日益提高。但產(chǎn)品的自動(dòng)化程度越高，技術(shù)愈密集，一旦出現(xiàn)失效造成的損失就愈嚴(yán)重。絕大多數(shù)條件下，失效是由于構(gòu)成零件的材料的損傷和變質(zhì)引起的。也就是說(shuō)材料在使用條件下性能發(fā)生了變化，不再能適應(yīng)使用的要求。因此，要保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高產(chǎn)品使用壽命、安全性、可靠性，正確地選擇材料，采用合理的工藝制度保證材料的微觀結(jié)構(gòu)能最大限度地滿足所需要的使用性能是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，契合學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的宗旨，我院根據(jù)國(guó)家本科生培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向于2010年新設(shè)置了《材料失效分析》這門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。我們根據(jù)教材同時(shí)適當(dāng)參考了其它教科書上的內(nèi)容，引入較多的工程實(shí)例，理論與實(shí)踐相結(jié)合。但本課程由于開設(shè)時(shí)間較短，教學(xué)大綱、教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，多媒體教學(xué)課件等都有待完善；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段都需進(jìn)一步改進(jìn)。《材料失效分析》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，同時(shí)又具有較強(qiáng)的理論分析，因此有必要探索一種適宜的教學(xué)方法，使本課程的教學(xué)達(dá)到良好的效果。

二、圍繞課程建設(shè)的目標(biāo)，做好課程建設(shè)規(guī)劃

根據(jù)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)課程建設(shè)的切入點(diǎn)，是推動(dòng)課程建設(shè)順利開展的前提。如何很好的對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，如：課程建設(shè)的背景與目標(biāo)；課程建設(shè)的具體內(nèi)容；課程建設(shè)的計(jì)劃進(jìn)度，上網(wǎng)計(jì)劃等，是推動(dòng)課程建設(shè)順利實(shí)施的基本保證。《失效分析》是材料科學(xué)專業(yè)的特色選修課程，在該專業(yè)的整個(gè)課程體系中起著很重要的作用。失效分析是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)又具有較強(qiáng)的理論分析，因此在教學(xué)上以失效分析基本概念為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體的工程和科研案例提升學(xué)生對(duì)失效分析的興趣和理解，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。因此本課程建設(shè)總體規(guī)劃目標(biāo)為：形成一支具有較高教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)；整合教學(xué)內(nèi)容；提升教學(xué)效果；修訂完善課程相關(guān)資料；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

三、加強(qiáng)本課程教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和源動(dòng)力。參與本課程建設(shè)的老師由分別從事金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料和組織結(jié)構(gòu)分析的教師組成。主講教師從事教學(xué)工作應(yīng)在四年以上，要求具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)；搞好本課程建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該注重中青年教師的培養(yǎng)，使青年教師快速成長(zhǎng)，站穩(wěn)講臺(tái)；課程建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)有步驟有計(jì)劃的培養(yǎng)多名中青年教師承擔(dān)本課程相關(guān)的課堂教學(xué)工作；經(jīng)常組織開展教學(xué)隊(duì)伍的集體活動(dòng)，如：以教研組為單位，每學(xué)期集中一次進(jìn)行全面的聽課、評(píng)課，對(duì)每節(jié)課作出評(píng)估提出問(wèn)題，共同解決。每學(xué)年都派出一名青年教師參加全校性的“青年教學(xué)明星”的評(píng)比，選出典型，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師整體教學(xué)工作的規(guī)范化。教學(xué)隊(duì)伍的科研活動(dòng)也要涉及與材料失效分析有著密切聯(lián)系的領(lǐng)域，經(jīng)常參加各種類型的國(guó)際會(huì)議；為提高教學(xué)質(zhì)量多開展一些教學(xué)改革項(xiàng)目。課題負(fù)責(zé)人及相關(guān)骨干青年教師應(yīng)積極解決實(shí)施課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題和困難，保證該課程建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。時(shí)代在變遷，知識(shí)在更新，教育教給學(xué)生的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生一生有價(jià)值的東西，這就要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，不斷更新觀念，搞好自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高。

四、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)該門課的興趣

1.《材料失效分析》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)又具有較強(qiáng)的理論分析。課程上講課速度要適中，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記并及時(shí)完成作業(yè)，利用課余時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行很好地復(fù)習(xí)。在課堂上要講清思路、突出重點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和節(jié)奏，對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講和答疑，幫助學(xué)生進(jìn)行各章節(jié)總結(jié)，了解章節(jié)之間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

2.適當(dāng)采取學(xué)生自學(xué)、組織課堂討論或在講課中穿插討論等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，與學(xué)生在思維和行動(dòng)上互動(dòng)，做到很好的控班。在教學(xué)中，多舉一些和實(shí)際生產(chǎn)和平時(shí)生活有關(guān)的失效現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣。除課堂問(wèn)答外，還安排課下討論等，改變學(xué)生學(xué)習(xí)就是單純聽課的想法，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)以致用。

3.在教學(xué)過(guò)程中，多與學(xué)生交談，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生感興趣的部分內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)等新的手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體。時(shí)刻關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的表情，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、問(wèn)題的理解程度。課前或課下給學(xué)生答疑，收集學(xué)生的反饋信息，促進(jìn)老師的進(jìn)一步教學(xué)。

通此次課程建設(shè)，探索一種適宜的教學(xué)方法，使本課程的教學(xué)達(dá)到良好的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，提升對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

P鍵詞：拓展性課程；蘭溪三中；課程建設(shè)

G622.3

一、調(diào)查的目的和意義

當(dāng)前，隨著新高考改革進(jìn)一步深化，尤其是浙江省的選考學(xué)考制度的落實(shí)，高中課程改革正在大面積如火如荼進(jìn)行中，作為蘭溪市首批省二級(jí)特色示范高中，其課程改革從制度層面予以了保證，如《選修課程開發(fā)與設(shè)置審核制度》、《選修課程校本培訓(xùn)制度》、《選修課程學(xué)分認(rèn)定制度》等。由于以往全省乃至全國(guó)同一套課程體系使得廣大一線教師缺乏課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)踐中難免會(huì)遇到很多困難。本研究試圖通過(guò)調(diào)查了解本校拓展性課程建設(shè)的基本情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，避免在課程改革中出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)、一陣風(fēng)”，為課程改革提供一些事實(shí)和建議，以期推進(jìn)高中課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、調(diào)查的對(duì)象和方法

本次調(diào)查的方法采取整群抽樣調(diào)查，在高一、高二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及全校教師中隨機(jī)抽取樣本。采用的問(wèn)卷是自編問(wèn)卷，主要分為單選題和不定選選題。發(fā)放給教師共100份自填式問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷85份，回收率為85%，發(fā)放給學(xué)生共200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷195份，回收率為97.5%。

三、調(diào)查的結(jié)果和分析

（一）師生對(duì)拓展性課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

1.拓展性課程內(nèi)涵的理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于拓展性課程的理解還是比較全面的，但是也存在一定的偏差。51.8%的教師認(rèn)為拓展性課程為學(xué)生提供了豐富多樣的課程選擇；48.2%的教師認(rèn)為拓展性課程促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；41.2%的教師認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力和生涯規(guī)劃能力；但是也有17.6%的教師表示不清楚。

2.拓展性課程的意義所在

66%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自足選修拓展性課程了解了相關(guān)課程或掌握了相關(guān)技術(shù)；65.5%的學(xué)生認(rèn)為可以豐富自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解和感受；41.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)會(huì)了自我選擇、自我規(guī)劃和自我負(fù)責(zé)。

3.拓展性課程建設(shè)的必要性

調(diào)查表明，29.4%的教師認(rèn)為自己所任教的科目很有必要開發(fā)拓展性課程；48.2%的教師認(rèn)為有必要開發(fā)；15.3的教師認(rèn)為一般；只有7.1%的教師認(rèn)為拓展性課程開發(fā)不必要。有97.5%學(xué)生表示愿意經(jīng)常參加拓展性課程，只有2.5%的學(xué)生表示不愿意。

以上調(diào)查結(jié)果反映出一線教師及學(xué)生都認(rèn)識(shí)到拓展性課程的開設(shè)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要價(jià)值，因此對(duì)于拓展性課程的建設(shè)必要性都有比較一致的認(rèn)同，但可以看出學(xué)生的態(tài)度更堅(jiān)決些，他們基本都表示愿意參加拓展性課程的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)拓展性課程建設(shè)或開設(shè)資源、效果的認(rèn)識(shí)

1.拓展性課程建設(shè)的可用資源

64.7%的教師認(rèn)為拓展性課程建設(shè)的可用資源可以是教師的特長(zhǎng)、愛(ài)好和興趣；58.8%的教師認(rèn)為可以利用學(xué)校特有的教學(xué)資源；49.4%的教師認(rèn)為可以利用學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)；47.1%的教師認(rèn)為可以尋求其他的支持。

2.課堂教學(xué)效果

調(diào)查顯示，12.9%的教師認(rèn)為自己開設(shè)拓展性課程課堂教學(xué)效果很好；65.9%的教師認(rèn)為教學(xué)效果一般；9.4%的教師認(rèn)為效果差；2.4%的教師認(rèn)為根本沒(méi)有效果。而27%的學(xué)生認(rèn)為任課老師的拓展性課程的課堂教學(xué)效果好；62%的學(xué)生認(rèn)為一般；只有8.5和2.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果不好或根本沒(méi)有。

3.成熟的拓展性課程特征

調(diào)查說(shuō)明，64.7%的教師認(rèn)為成熟的拓展性課程應(yīng)該有明確的課程教學(xué)目標(biāo)；60%的教師認(rèn)為應(yīng)該有完整的文本材料或其他材料；49.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該有專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；45.9%的教師認(rèn)為應(yīng)該有固定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)。

4.學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好對(duì)拓展性課程建設(shè)的重要性

94.5%的學(xué)生表示自己在自主拓展性課程選擇中會(huì)選擇興趣特長(zhǎng)類的拓展性課程；32.5的學(xué)生表示選擇職業(yè)技能類課程；19.5%的學(xué)生表示選擇知識(shí)拓展類課程，還有6.5%的學(xué)生會(huì)選擇了其他類。

以上調(diào)查表明，目前絕大多數(shù)參與拓展性課程開發(fā)的教師認(rèn)識(shí)到拓展性課程建設(shè)的可用資源的多樣化，尤其是認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)要做到“以生為本”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡量為學(xué)生提供相對(duì)成熟的文本材料和評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了教師在拓展性課程建設(shè)中的責(zé)任化和規(guī)范化；大部分學(xué)生積極參加學(xué)校的限定拓展性課程，并以自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)自主選擇拓展性課程，對(duì)教師的課堂教學(xué)總體比較滿意，但是也可以看出他們對(duì)拓展性課程的期望比較高。

（三）本校拓展性課程建設(shè)的實(shí)踐情況

1.拓展性課程建設(shè)的參與、管理

調(diào)查結(jié)果表明，41.2%的教師認(rèn)為拓展性課程的開發(fā)主體是教研組；27.1%的教師認(rèn)為是教師自己；17.6%的教師認(rèn)為是備課組；還有14.1%的教師認(rèn)為是專家學(xué)。43.5%的教師表示自己知道學(xué)校里有專人負(fù)責(zé)拓展性課程開發(fā)和建設(shè)的管理。

2.拓展性課程的實(shí)施安排

調(diào)查發(fā)現(xiàn)37.6%的教師認(rèn)為拓展性課程的實(shí)施安排要有專門的教師、教室和時(shí)間；30.6%的教師表示學(xué)校要求開課的教師要按照事先安排好的方案進(jìn)行教學(xué)；20%的教師表示學(xué)校安排了教研組或課題組進(jìn)行研究；5.9%的教師表示學(xué)校安排了專門的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員進(jìn)行檢查或聽課。

3.拓展性課程的評(píng)價(jià)與考核

調(diào)查表明41.2%的教師表示不清楚學(xué)校是否對(duì)拓展性課程進(jìn)行了考核，38.8%的教師認(rèn)為學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)考核工作，還有20%的教師表示學(xué)校對(duì)課程有考核。對(duì)于學(xué)生修習(xí)拓展性課程的考核，70%的學(xué)生認(rèn)為要看課程自身的特點(diǎn)來(lái)考核，16%的學(xué)生認(rèn)為要結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)和期末作品，10%的學(xué)生認(rèn)為最好不要考核，4%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂什么形式M行考核。

4.拓展性課程建設(shè)過(guò)程中的主要困難及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)62.4%的教師認(rèn)為自己在開發(fā)拓展性課程方面有困難，27.1%教師認(rèn)為雖然有困難但是能夠自己解決，10.6%的教師則認(rèn)為沒(méi)有困難。65.9%的教師認(rèn)為主要的困難是缺乏足夠的時(shí)間和精力，47.1%的教師認(rèn)為缺少相關(guān)的資料，43.6%的教師認(rèn)為主要困難是缺少相關(guān)的開發(fā)知識(shí)和技術(shù)，31.8%的教師認(rèn)為是缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)和考核或其他方面的原因。

四、調(diào)查的對(duì)策與建議

（一）正確認(rèn)識(shí)拓展性課程建設(shè)的中各種的地位和作用

調(diào)查表明本校61.7%的教師開設(shè)過(guò)拓展性課程，基本所有的學(xué)生修習(xí)過(guò)拓展性課程。學(xué)校、教師、學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到拓展性課程對(duì)特色學(xué)校創(chuàng)建、教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展等有著重要作用。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)由于高考必考課程的設(shè)置使得不計(jì)入高考總分的拓展性課程存在一個(gè)相對(duì)“尷尬”的地位，為了學(xué)分而修習(xí)的狀況依然存在。為此，需要明確各自的地位和作用。

從學(xué)校層面看，蘭溪三中在“為幸福人生奠基”辦學(xué)理念指引下，根據(jù)學(xué)生不同層次需求，形成以學(xué)業(yè)水平考試為目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)科選修課程與以選修課程為目標(biāo)的發(fā)展性學(xué)科選修課程體系，給學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)和更加豐富的適合學(xué)生“全面且有個(gè)性地發(fā)展”的課程。可見，學(xué)校要為拓展性課程的建設(shè)起到領(lǐng)頭者作用。

從教師層面來(lái)說(shuō)，作為拓展性課程建設(shè)的直接承擔(dān)者，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)此起著至關(guān)重要的作用。目前還是有一部分教師在拓展性課程建設(shè)中表現(xiàn)出參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、興趣特長(zhǎng)缺乏、課程開發(fā)能力欠缺等問(wèn)題，制約著課程建設(shè)和課堂效果。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)科拓展意識(shí)，加強(qiáng)在開發(fā)能力上的培訓(xùn)，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。

從學(xué)生層面上說(shuō)，絕大多數(shù)的學(xué)生希望能夠在拓展性課程中提高綜合學(xué)習(xí)能力以及自我選擇、自我規(guī)劃、自我發(fā)展能力，對(duì)課程開設(shè)非常期待。但在目前高考選拔人才機(jī)制下，他們依然存在學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)能力不夠等實(shí)際困難。所以對(duì)學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到拓展性課程的學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)型課程的有益補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的。

（二）利用多種資源，創(chuàng)建有特色、高水平的拓展性課程

課程特色是學(xué)校特色的重要組成部分，是一所學(xué)校在歷史發(fā)展過(guò)程中不斷形成的，體現(xiàn)了這所學(xué)校的辦學(xué)理念和教育思想。蘭溪三中在新教育理念的引領(lǐng)下，以“生態(tài)育人，和諧發(fā)展”為辦學(xué)特色，深入發(fā)掘其內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，努力從區(qū)域資源、社群資源、家長(zhǎng)資源以及師生資源出發(fā)，逐漸形成了具有三色的四大特色課程群。

（三）完善拓展性課程的考核評(píng)價(jià)體系

拓展性課程評(píng)價(jià)是拓展性課程建設(shè)的重要組成部分，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以分為拓展性課程本身的評(píng)價(jià)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)兩部分。比如對(duì)課程開發(fā)過(guò)程中，通過(guò)了解教師的參與度、對(duì)其開發(fā)能力的支持度、是否規(guī)范等方面進(jìn)行評(píng)估和幫助；而在課程的實(shí)施過(guò)程中，要著重了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教師的教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、以及學(xué)生的興趣是否達(dá)到滿足、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲等。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，可以通過(guò)建立學(xué)分制與彈性學(xué)制相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)拓展性課程的評(píng)價(jià)。學(xué)分制和彈性學(xué)制是我校拓展性課程評(píng)價(jià)的兩大基點(diǎn)，也是順利推進(jìn)、深化普通高中課程改革的重要保證。因?yàn)閷?shí)踐證明學(xué)分制和彈性學(xué)制能有效促進(jìn)形成對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

最后，對(duì)教師來(lái)說(shuō)拓展性課程的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、反饋和促進(jìn)的作用。既然拓展性課程建設(shè)就基于教師自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、興趣特長(zhǎng)以及學(xué)校特色資源開發(fā)和師生共同成長(zhǎng)的考慮，所以對(duì)其評(píng)價(jià)就要考慮到課程本身的差異性和獨(dú)特性，要將諸如是否體現(xiàn)一定的特色、是否受到學(xué)生歡迎、是否符合學(xué)校實(shí)際、是否體現(xiàn)學(xué)校特色作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要不斷更新教育理念、充實(shí)課程知識(shí)、提升課程開發(fā)能力，不斷提高自身的素質(zhì)，從而能夠在新一輪的課程改革中創(chuàng)造更大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鶴萍，拓展型課程教學(xué)策略的嘗試[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào).2006.3

篇(4)

徐國(guó)慶、唐正玲、郭月蘭在《職教論壇》2014年第34期中撰文，通過(guò)對(duì)職校教師專業(yè)教學(xué)參與情況、已有職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與使用情況、國(guó)家專業(yè)開發(fā)必要性、緊迫性及其關(guān)鍵性等方面的調(diào)研揭示了職業(yè)教育對(duì)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求及其開發(fā)中一些潛在的問(wèn)題。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指詳細(xì)描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施條件等的規(guī)范性教學(xué)文件。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)從追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提升的新階段。課程建設(shè)通常被認(rèn)為是職業(yè)教育“內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升”的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程建設(shè)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。此次研究的對(duì)象是上海、山西、河南、重慶、四川等23個(gè)省市的部分專業(yè)課教師；研究工具是課題組自編的《職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需求調(diào)研問(wèn)卷》。

作者等人通過(guò)調(diào)研，得到以下結(jié)果：1.教師專業(yè)教學(xué)參與情況是教學(xué)主要依據(jù)材料，但是課程開發(fā)任務(wù)繁重，他們會(huì)遇到缺乏課程目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)資料引發(fā)無(wú)助感、缺乏專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)教學(xué)思路上困惑的情況。2.已有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與使用情況如下，目前近85%的教師所任教專業(yè)具備了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但僅有10.84%的標(biāo)準(zhǔn)編寫完整且規(guī)范，一半以上的教師所使用的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自己編寫，23.35%的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由地方教育行政部門組織開發(fā)，仍有21.87%的專業(yè)根本無(wú)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。總體而言，目前院校或省市主導(dǎo)的課程開發(fā)成果質(zhì)量參差不齊，尤其是中、西部地區(qū)的課程開發(fā)成果質(zhì)量亟需提升。3.國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的必要性、緊迫性使絕大多數(shù)（87.59%）教師主張職業(yè)教育教學(xué)中專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必不可少，但如何有效處理國(guó)家統(tǒng)一性與學(xué)校特殊性之間的矛盾是亟待研究和應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

最后，作者根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出以下結(jié)論和啟示：1.需要構(gòu)建國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這既是保證職業(yè)教育教學(xué)有統(tǒng)一而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循的需要，也是職業(yè)教育課程建設(shè)復(fù)雜性的需要。2.職業(yè)院校對(duì)國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有較高的需求，并且要從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容質(zhì)量入手構(gòu)建高質(zhì)量的國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。3.國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中還存在一些潛在問(wèn)題，比如怎樣處理國(guó)家統(tǒng)一性與地區(qū)、學(xué)校的特殊性與靈活性之間的矛盾等。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】檢驗(yàn)專業(yè);分子診斷學(xué);課程;重要性

分子診斷學(xué)(molecular diagnostic )是一門以疾病為中心,用分子生物學(xué)的理論和技術(shù)研究疾病的發(fā)病機(jī)理、預(yù)防、診斷和治療,并應(yīng)用于臨床實(shí)踐的學(xué)科,它在對(duì)疾病的診斷、預(yù)防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的主要力量,并在更深層次揭示疾病的本質(zhì),指導(dǎo)臨床診斷和治療[1]。筆者通過(guò)對(duì)本校已開設(shè)分子診斷學(xué)課程的2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)的分子診斷學(xué)課程的重要性和必要性。

1.資料和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象:本校2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生77名。

1.2 方法:通過(guò)對(duì)本校已開設(shè)分子診斷學(xué)課程的2004級(jí)和2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科班的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣程度和掌握程度;檢驗(yàn)系開設(shè)的分子診斷學(xué)課程的必要性;如何上好分子診斷學(xué)課程,分析學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的感興趣程度、接受分子診斷學(xué)的能力和上好分子診斷學(xué)的建議。

2.結(jié)果

學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣程度為88.31%,一般的為7.79%,沒(méi)感覺(jué)的為3.90%;接觸過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的為92.21%,沒(méi)接觸的為7.79%;認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)的分子診斷學(xué)課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒(méi)必要的為2.60;學(xué)生認(rèn)為要上好分子診斷學(xué)課程,需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)課為75.32%,增加課時(shí)的為89.61%。 (見表一)

3.討論

3.1 開設(shè)的分子診斷學(xué)課程的重要性。

3.1.1 學(xué)生需要學(xué)習(xí)分子診斷學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)感興趣程度一般的為7.79%,沒(méi)感覺(jué)的為3.90%;21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),分子生物學(xué)技術(shù)為人類探索生命奧秘提供了強(qiáng)有力的工具,大量新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),推動(dòng)分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展。由于一些新技術(shù)本身還不成熟、方法相對(duì)復(fù)雜、操作成本相對(duì)較高,限制了其在臨床檢驗(yàn)的常規(guī)應(yīng)用[2]。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,隨著技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,分子診斷技術(shù)將以其不可比擬的強(qiáng)大功能逐漸成為臨床檢驗(yàn)診斷的主要手段。因此,作為檢驗(yàn)工作者應(yīng)該積極學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí),掌握基本理論和基本技能,以便將來(lái)能勝任檢驗(yàn)臨床工作。

3.1.2 學(xué)生分子診斷學(xué)知識(shí)來(lái)源需要正規(guī)化的教學(xué)。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生接觸過(guò)分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的為92.21%,沒(méi)接觸的為7.79%;進(jìn)一步了解得知,學(xué)生接觸分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要是生物化學(xué)課程中講解的內(nèi)容,其次就是部分學(xué)生選修了分子生物學(xué)課程,還有是學(xué)生之間的互相影響、報(bào)刊雜志、新聞媒體的影響等。

為了使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)分子診斷學(xué)知識(shí),將分子生物學(xué)課程選修做為必選課程。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為要上好分子診斷學(xué)課程,需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)課為75.32%,增加課時(shí)的為89.61%。主要是由于在2004級(jí)本科首次開設(shè)了《分子診斷學(xué)》課程,為考查課程,沒(méi)有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,在2005本科開設(shè)的《分子診斷學(xué)》課程,為考試課程,受經(jīng)費(fèi)的影響,只是開設(shè)了感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn),所以,在教學(xué)中要積極進(jìn)行教學(xué)改革,使學(xué)生學(xué)習(xí)好分子診斷學(xué)課程。

3.1.3 完善本科課程教學(xué)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已由原來(lái)以血、尿、便為代表的基礎(chǔ)檢驗(yàn)拓展為融生物化學(xué)分析技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)、細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化程序?yàn)橐惑w的交叉性極強(qiáng)的前沿學(xué)科。針對(duì)學(xué)科內(nèi)涵與外延所發(fā)生的重大變化,相應(yīng)的對(duì)高等院校人才尤其是對(duì)本科生的培養(yǎng)提出了新的要求,在課程設(shè)置方面也應(yīng)該更加突出學(xué)科交叉、融合的特點(diǎn),為適應(yīng)及促進(jìn)學(xué)科發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。為適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育發(fā)展的需要,根據(jù)學(xué)科的發(fā)展,培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)院需要的檢驗(yàn)專業(yè)高級(jí)專門人才,完善本科課程教學(xué),使學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求,確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量,開設(shè)的分子診斷學(xué)是非常重要的。

3.2 開設(shè)的分子診斷學(xué)課程的必要性。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)的分子診斷學(xué)課程必要的為85.71%,一般的為11.69%,沒(méi)必要的為2.60%。分子診斷學(xué)是分子生物學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)廣泛交叉和滲透形成的一個(gè)嶄新的學(xué)科領(lǐng)域、是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的重要組成部分,近十年來(lái),在人類基因組計(jì)劃的帶動(dòng)下,步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。人類對(duì)于“大多數(shù)疾病的病因在于基因”已達(dá)成共識(shí),蛋白質(zhì)組及蛋白質(zhì)組學(xué)與疾病關(guān)系的研究也在不斷豐富人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí),隨著人們對(duì)生物大分子和疾病的關(guān)系的理解越來(lái)越深入,分子診斷學(xué)在對(duì)疾病的診斷、預(yù)防和治療方面正在發(fā)揮日益重要的作用,并將成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的主要力量。同時(shí)我院附屬醫(yī)院已經(jīng)開設(shè)了分子診斷實(shí)驗(yàn)室,開設(shè)分子診斷學(xué)課程容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以為分子診斷領(lǐng)域提供優(yōu)秀的儲(chǔ)備人才,使學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的要求,更好地為寧夏經(jīng)濟(jì)建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。因而,開設(shè)分子診斷學(xué)是非常必要的。

4.展望

2007年11月檢驗(yàn)系實(shí)施“系科合一”以系為主的辦學(xué)模式,雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),達(dá)到既能較好的解決理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我系的實(shí)際,充分利用寧夏醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院與我校的教育資源,在以后的教學(xué)中,我們將不斷實(shí)踐,使分子診斷學(xué)課程建設(shè)更上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊清玲,陳昌杰,章 堯.檢驗(yàn)本科診斷分子生物學(xué)課程建設(shè)的體會(huì).檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2007,14(4),15-16.

[3] 鄔曉薇,王云貴,王振維.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的課程設(shè)置.重慶醫(yī)學(xué),2008,37(3),273-274.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】高等院校　精品課程　優(yōu)化　建設(shè)

中圖分類：G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—9106(2012)02-0156—03

眾所周知，在高等教育過(guò)程中，課程是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，課程建設(shè)的水平是教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的時(shí)代特征對(duì)高校的課程建設(shè)也提出了更高更新的要求。特別是在社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，黨的十七大報(bào)告明確提出：要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)建設(shè)人才的重要陣地的高等教育而言，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，必然要求我國(guó)由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須腳踏實(shí)地地抓好高等教育中的課程建設(shè)這項(xiàng)基本功，不斷打造適應(yīng)時(shí)展的精品課程。

一、對(duì)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)估

自2001年開始，面對(duì)社會(huì)上因?yàn)楦咝U(kuò)招對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量下滑的擔(dān)憂，國(guó)家教育部先后多次下發(fā)相關(guān)文件，提出教授上講臺(tái)、增加對(duì)教學(xué)工作的投入、提高教學(xué)質(zhì)量等要求。這可以說(shuō)是精品課程的前奏。2003年，國(guó)家教育部在下發(fā)的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，要通過(guò)精品課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。這標(biāo)志著我國(guó)開始啟動(dòng)高校精品課程建設(shè)工程。隨后，精品課程建設(shè)不僅成為教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要組成部分，同時(shí)也是全國(guó)各教育單位提高整體教學(xué)水平的重要措施。這一工作受到了高等教育領(lǐng)域的廣泛重視，相關(guān)實(shí)踐與理論研究工作也隨即展開。從我國(guó)提出并啟動(dòng)精品課程建設(shè)的初衷來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，有關(guān)部門是希望精品課程的建設(shè)成為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，并推動(dòng)我國(guó)高等教育從大國(guó)向強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的前進(jìn)步伐。

1.建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)五六年的建設(shè)，我國(guó)高校精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模和成效。在精品課程建設(shè)的實(shí)踐方面，出現(xiàn)了一批精品課程。在實(shí)施精品課程建設(shè)第一個(gè)五年計(jì)劃中，教育部計(jì)劃在2003--2007選拔1500門國(guó)家級(jí)精品課。實(shí)際上，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。僅2008年就評(píng)選國(guó)家級(jí)精品課程650門，其中本科課程400門，高職高專課程200門，網(wǎng)絡(luò)教育課程50門。2007年的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006－－2010年再遴選3000門課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。這些精品課程的出現(xiàn)起到了示范作用，都—定程度地促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，促使大家積極主動(dòng)地思考并參與到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的研究中來(lái)。

2.理論研究不斷深入。在精品課程建設(shè)的理論研究方面，涌現(xiàn)了一些關(guān)于精品課程建設(shè)的研究成果。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的檢索，其中，已有精品課程建設(shè)的相關(guān)研究文章多達(dá)1269篇，其中2008年就有467篇。這些研究從多角度，在多方面對(duì)精品課程建設(shè)作出了研究。一是關(guān)于精品課程建設(shè)的實(shí)踐研究，主要對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵、意義、問(wèn)題和措施等方面的研究。二是根據(jù)某一具體課程的精品課程建設(shè)做出了個(gè)案研究，這是研究的熱點(diǎn)。這些研究者主要的方式是結(jié)合自己承擔(dān)的課程建設(shè)的實(shí)際，分析了課程建設(shè)的思路、經(jīng)驗(yàn)和具體做法。三是針對(duì)高職高專的特殊需求開展了關(guān)于高職高專精品課程建設(shè)的研究，這些研究者結(jié)合高職學(xué)校的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，論述了高職院校精品課程建設(shè)的特點(diǎn)、必要性和具體的做法。

篇(7)

關(guān)鍵詞：人類學(xué)；課程建設(shè)；民族地區(qū)高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0196-02

課程建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)之一。本文以延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)人類學(xué)課程建設(shè)為例，來(lái)探討民族地區(qū)高校開設(shè)人類學(xué)課程的意義、課程建設(shè)的基本路徑、存在問(wèn)題及對(duì)策，旨在為民族地區(qū)綜合性高校人類學(xué)課程建設(shè)提供一條可借鑒的有效思路。

一、民族地區(qū)高校人類學(xué)課程的建設(shè)意義

延邊大學(xué)是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。建校60多年來(lái)，始終堅(jiān)持多元文化融合與創(chuàng)新的理念，形成了“加強(qiáng)多元文化教育，培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的民族人才”的鮮明辦學(xué)特色，建立了迎合時(shí)展的人才培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。另一方面，近年來(lái)隨著全球化的加速，不同地域、不同文化間的交流日益增多。作為一門全面系統(tǒng)地研究人及其文化的學(xué)科，人類學(xué)的課程教育在世界各國(guó)越來(lái)越受到重視。國(guó)外很多大學(xué)先后在不同專業(yè)開設(shè)人類學(xué)課程，為學(xué)生搭建拓展和提高基本人文素養(yǎng)的知識(shí)平臺(tái)。而在我國(guó)，自20世紀(jì)80年代人類學(xué)的學(xué)科地位恢復(fù)以來(lái)，很多高校均已開設(shè)了人類學(xué)課程，在其學(xué)科建設(shè)和研究取得了較為矚目的成果。

在這樣的時(shí)代背景和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)下，延邊大學(xué)作為一所民族地區(qū)高校開設(shè)人類學(xué)課程，既符合該校培養(yǎng)具有多元文化素質(zhì)民族人才的教育目標(biāo)，又有利于創(chuàng)建一個(gè)能夠凸顯民族地區(qū)高校優(yōu)勢(shì)的特色課程，從而提升學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。因此，人類學(xué)課程在延邊大學(xué)的建設(shè)是有充分的必要性、可能性與發(fā)展前景的。

二、民族地區(qū)高校人類學(xué)課程建設(shè)的基本路徑

延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)設(shè)立于2007年。雖然是一個(gè)不足十年歷史的新建專業(yè)，但自建系以來(lái)一直以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、健康的人格品質(zhì)、良好的人文修養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)、科研、育人等各方面均取得了較好的成績(jī)。眾所周知，在我國(guó)人類學(xué)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)所認(rèn)定社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，所以大多數(shù)高校的人類學(xué)教學(xué)及研究工作一般都是在社會(huì)學(xué)專業(yè)里進(jìn)行。因此，延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)同樣在課程體系上建構(gòu)了社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、人類學(xué)等三大基本模塊。其中，在人類學(xué)課程建設(shè)方面，經(jīng)過(guò)近9年的實(shí)踐與探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績(jī)。

1.課程設(shè)置與師資隊(duì)伍。人類學(xué)模塊主要包括文化人類學(xué)概論、人類學(xué)思潮、人類學(xué)研究方法、旅游人類學(xué)、影視人類學(xué)、中國(guó)文化、日本社會(huì)與文化、韓國(guó)社會(huì)與文化、朝鮮族歷史與文化、中國(guó)少數(shù)民族文化等必?選修課程，建立了以文化人類學(xué)為核心的人類學(xué)課程體系。課程設(shè)置較完備，必修課和選修課分配相對(duì)合理，且充分體現(xiàn)了民族地區(qū)鮮明特色和優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在講授上述課程的師資構(gòu)成主要有教授2人、副教授3人、講師2人，全部具有博士學(xué)位，其中海外博士2人、國(guó)內(nèi)博士5人，教師所學(xué)專業(yè)有人類學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)等具較強(qiáng)學(xué)科互補(bǔ)性的多個(gè)學(xué)科。師資隊(duì)伍建設(shè)雖然仍存在不少問(wèn)題，但整體上還是初步形成了教學(xué)梯隊(duì)。

2.教學(xué)手段與教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體技術(shù)作為一個(gè)重要的教學(xué)手段出現(xiàn)在高校課堂。而人類學(xué)課程主要講授的是人類文化的多樣性、普同性及不同文化之間的理解等知識(shí)。因此運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料會(huì)大大提高教學(xué)效果，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)，通過(guò)“影音資料教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)”等各種環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卣习鍟葌鹘y(tǒng)教學(xué)手段與PPT、教學(xué)片等現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地改善了課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，采取討論法等多種教學(xué)方法，獲得了更好的教學(xué)效果。

3.田野調(diào)查與實(shí)踐。延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)一向重視學(xué)生的田野調(diào)查與實(shí)踐。先后在延邊朝鮮族自治州內(nèi)的幾個(gè)城市和農(nóng)村社區(qū)建立了十幾個(gè)田野實(shí)踐基地，并對(duì)學(xué)生的田野調(diào)查實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)和管理。學(xué)生們或者是通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，或者是通過(guò)暑期學(xué)校實(shí)踐教學(xué)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入各類基地進(jìn)行調(diào)查，也有學(xué)生通過(guò)申報(bào)本學(xué)生科研立項(xiàng)自行進(jìn)行田野調(diào)查，以此來(lái)達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。

此外，社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生還創(chuàng)建了“田野社團(tuán)”，并定期刊行“田野”雜志。“田野”雜志現(xiàn)已印刷發(fā)行6期，主要由田野實(shí)踐與調(diào)查報(bào)告，專業(yè)教師訪談、學(xué)生活動(dòng)與大學(xué)生活趣聞、考研與就業(yè)信息、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討等多個(gè)欄目構(gòu)成，而且從策劃、征稿及審稿，到編輯、印刷的前后所有工作均由學(xué)生自己來(lái)執(zhí)行。可以說(shuō)田野社團(tuán)及雜志的運(yùn)營(yíng)，既凸顯了社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的專業(yè)特色，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

三、人類學(xué)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)的人類學(xué)課程建設(shè)雖取得了一定的成績(jī)，但還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。為了該課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新，今后應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程體系。雖然現(xiàn)有資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)比較合理，初步形成了教學(xué)梯隊(duì)，但整體的師資力量偏弱。如，高職稱教師承擔(dān)的課程主要集中在選修課，而且因高職稱教師的大多數(shù)不是人類學(xué)、民族學(xué)專業(yè)出身，導(dǎo)致課程建設(shè)缺乏具有扎實(shí)專業(yè)功底的學(xué)科帶頭人。今后，首先要強(qiáng)化選修課的講授內(nèi)容與人類學(xué)相關(guān)理論的有效銜接，讓選修課程的任課教師將自己的科研優(yōu)勢(shì)與人類學(xué)課程相結(jié)合起來(lái)，真正做到以科研帶動(dòng)教學(xué)。其次，也要提高和加強(qiáng)科班出身年輕教師的科研能力，盡快解決職稱問(wèn)題，以改善師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題。另外，應(yīng)增加教師對(duì)外交流與考察的機(jī)會(huì)。同時(shí)也應(yīng)該多鼓勵(lì)教師申報(bào)教研課題，撰寫教研論文，編寫教材，建設(shè)精品課程。

2.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，選取最佳的教學(xué)方法。現(xiàn)代化媒體技術(shù)的運(yùn)用，的確在一定程度上助推了教學(xué)效果的提高，但也給教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題與困境。如，部分年輕教師過(guò)于依賴多媒體手段，而忽視像一些重要理論與研究方法等學(xué)術(shù)性強(qiáng)的知識(shí)必須用教師自身的語(yǔ)言來(lái)傳授的必要性。也有一些老教師因不擅長(zhǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，導(dǎo)致不能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)吐鋵W(xué)生的課堂參與度。因此，今后的教學(xué)中應(yīng)以課程性質(zhì)與具體講授內(nèi)容為依據(jù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，并積極探索和選取各種教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.堅(jiān)持田野調(diào)查，改革考核方式。延邊大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)雖然在建立田野調(diào)查基地方面做了下了不少功夫，也取得了一定的效果，但在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)方面還是存在一些不足。首先，因每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量偏多（平均60名左右）而課內(nèi)調(diào)查時(shí)數(shù)有限（2―6學(xué)時(shí)），使教師經(jīng)常糾結(jié)于如何合理地分配調(diào)查團(tuán)隊(duì)人數(shù)和次數(shù)的問(wèn)題。其次，因受經(jīng)費(fèi)的限制，如何解決每一次田野調(diào)查如何解決交通工具及調(diào)查所需費(fèi)用，也成為了一個(gè)不容忽視的難題。此外，在考核u價(jià)方面，依然以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎瑳](méi)有把田野調(diào)查日志、報(bào)告等實(shí)踐成績(jī)充分地納入到評(píng)價(jià)體系。今后，要有效利用田野實(shí)踐基地資源，彌補(bǔ)上述實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題。如，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；向?qū)W校相關(guān)部門申請(qǐng)并爭(zhēng)取充分的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)；改革考核方式，把田野調(diào)查作為學(xué)生成績(jī)考核的重要組成部分納入到評(píng)價(jià)體系里面。只有在堅(jiān)持田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐過(guò)程，以提升田野調(diào)查的質(zhì)量，才能真正落實(shí)人類學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

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Discussion on the Construction of the Course of Anthropology in Colleges and Universities in Minority Areas

LI Hua，NI Zhuo

（Yanbian University，Yanji，Jilin 133002，China）