序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級語文教學策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中學教育;八年級教學;語文學科;教學有效性;教學策略

八年級語文教學是一個非常重要的階段，這一階段的學生們正是學生們改變懵懂感性學習，轉為理性學習階段的過渡。在這一階段的語文教學上，教師必須能夠抓住學生的學習特點，根據教育學和心理學的相關理論，綜合實際的教學經驗，進行教學的創新改革。本文就針對八年級語文課堂教學有效性提出幾點意見。

一、設置引人入勝的精妙導語

正所謂“良好的開端是成功的一半。”八年級的學生，較于七年級已經成熟很多，但是還未完全擺脫稚嫩，在問題看法上和理解上還是過于片面，這就需要教師能夠有效進行課堂教學方式變化，利用精短的教學導語概括本課的基本內容，設置疑問，讓學生自己去尋找。比如說，將疑問型的導語設置為故事型，八年級的學生已經有了一定的分析能力，可以讓學生自己去琢磨故事的發展脈絡，這種方法對于按照情節發展順序來寫的文章十分有用。而在涉及到《背影》這一課的講解的時候，教師就可以摒棄傳統的導課方式，直接的說出本課即將學的內容，而是采取“生活化教學”形式，讓課文內容與生活緊密相連。簡單的說就是，在課堂開始的時候，讓學生說一說自己與父親之間發生的難忘的故事，或者是最近一次與父親在一起的場景等等。當大家沉浸其中，感受到濃濃的父愛的時候，教師在引導學生說：“讓我們看一看本文作者與父親之間發生的故事是什么樣的吧！”這樣就能很有效的激發學生的求知欲，提高課堂的教學效率，讓學生們能積極主動的參與到教學活動中來。

二、激發學生的學習興趣

學習興趣的多少對于教學效率的影響是直接的，教師要善于利用各類信息讓課堂上充滿學生的學習興趣。傳統教學由于受到應試教育的影響，往往都是對學生采取“強迫”性質的教學，這就導致很大一部分學生產生逆反厭惡心理。教師必須能夠總結教學經驗，并運用在授課過程中，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到教學活動中來。比如在講到《阿長與山海經》這一課內容的時候，教師就可以讓學生自己說一說自己家中或者是給自己印象比較深刻的那些童年故事和有啟蒙教育的人，講一講自己和這些事物或是人物之間的有趣故事，談一談那些點滴往事都包含了自己的哪些情感？讓學生先從自己本身出發，然后再“推己及物”，感受文中的作者對“阿長”和“山海經”以及那些美好時光的情感，這樣就對教學有效性的開展十分有利。這樣的教學形式，能最大化的激發學生的學習興趣，鼓勵學生自我學習，通過各種不同的方式獲取知識，感受到知識存在于生活，服務于生活。尤其是針對八年級階段的處在人生觀和世界觀逐步形成完善的學生來講，讓他們依靠自己的理解，再去學習和感悟知識，絕對要比單純的理論知識講解學得更加扎實。教學效率要想提高，就要求教師必須要在課堂上充分激發學生的學習興趣。

三、創設新型教學策略

隨著新課程改革方案的提出和完善，要想讓語文課堂教學有效性得到提升，勢必要求教師要創設新形勢的教學策略。筆者在這里就簡單的根據自己的教學經驗，說一說“合作式教學”對提高語文課堂教學的有效合理性。

對于合作式教學來說，將學生分為固定的幾組是必須的前提條件，這不僅是合作式教學開展的基礎，更是以小見大的典范，讓學生通過小組之間的人際溝通和理論研究，就能有效的擴大到更多更大的集體中，這不論是對教學活動的有效性還是對學生個人的學習效率的提高都是十分有利的。教師就可以進行宏觀的指導，在教學目標和教學目的得到有效的完成的基礎條件下，發散學生的思維方式和解題思路。在固定的時間點，讓學生們通過對知識的解答進行學習成果的檢驗，這樣不僅能讓教師有效的掌握學生對于知識的掌握，更是能加深學生對于合作式學習的理解，并讓學生更好的感受到應該有的責任感。例如：《馬說》一課的教學中，教師就可以設置這樣的問題，文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？文章又寄托了作者怎樣的思想感情？你會像古代的千里馬一樣等待別人的發掘嗎？引導學生進行合作探究，學生們反應一定會很熱烈，進而通過這樣的方式充分領會文章的含義，這樣的教學形式對課堂有效性的提高不言而喻。

四、優化作業布置安排

我們都知道，對于教學活動來講，作業的布置和安排是一項很重要的組成部分，它是學生對于知識掌握程度和理解程度的有效反饋，通過作業的完成情況和審閱情況，教師能有效的找到學生的不足和優勢，更加有針對性的對學生進行指導。當前教學過程中對于作業的布置安排多數比較單一，重復性大，只是單純的為了完成任務和鞏固知識，并沒有注意到學生的完善發展這一部分。學習確實是學習知識，但這樣的理解在如今的社會發展大形勢下已經是過于片面了，現在教師的作業安排，一定要在顧全知識掌握的條件下，更注重思維的拓展和延伸，培養學生自己發掘知識、學習知識的能力。畢竟教師所能講解的東西畢竟還是少數，大千世界里需要學生們自己去尋找和發現。例如在學習完王維的《使至塞上》以后，教師可以布置這樣的作業，請學生們課下搜集其他邊塞詩人的詩，了解每個詩人的寫作風格，并對他們進行比較，探究你更喜歡誰的詩，為什么？這樣的作業形式不僅使學生對本節課的內容了解透徹，還能夠積累一定的課外知識，擴大知識的儲備和積累。

結束語：語文學科的主流改革模式就是能夠讓其脫離應試教育的禁錮，讓其能更好的發揮自身所具有的、利與人類溝通交流的作用。尤其是涉及到八年級語文課堂的教學，教師更應該多多的鼓勵學生并引導學生進行知識的攝取，讓學生能夠“愛學習”。主動的發掘問題、克服難點、尋找答案，順利的將所學的知識完整的串成一個脈絡，從而由易到難、由簡到繁的進行知識的學習，讓課堂的有效性得到充分的展現。

參考文獻：

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關鍵詞：教材；閱讀教學；講課文；教讀法

初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉》；九年級下冊第二單元“學會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。

一、教材是課堂教學中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學的憑證

葉圣陶于20世紀40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本。” “語文教材無非是例子”這個看似不再新穎的觀點在今日的語文教學中仍發揮著舉足輕重的指導和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學，強調了語文教學應該在利用教材的基礎上培養學生的語文能力。

這兩個看似矛盾的觀點是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學中體現的則是“教教材”和“用教材教”的分歧。現行的語文閱讀教學提倡二者的統一，那何時教教材，何時用教材教呢？一個重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據教教材和用教材教的不同的教學目的設計閱讀教學。

王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種。“定篇”是指蘊含文學素養、文化素養的中外名篇，反映在教學策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝福》。“例文”“樣本”是為語文知識服務的直觀性質的道具，如小說《孔乙己》。“用件”的作用不在于文章具體講了什么，而是讓學生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學習的活動，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標實施中即為“用教材教”，反映在教學策略層面就是“教讀法”。

二、教師教學標準的衡量

《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中積極倡導自主、合作、探究的學習方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標準往往是教師的教學方法、教學藝術。但實際上“教了什么”應當作為衡量教師教學活動的基本標準，教學模式和教學方法不是決定性的衡量標準。

講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學的閱讀教學中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學，更應從基本的語言入手。單元標題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個符合教材編排邏輯的切入點：文章語言運用里體現出來的童心童趣。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”將具體的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學。正是把這個文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進一步設疑，激發學生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。

三、“講課文”和“教讀法”的區別

閱讀教學中的“講課文”和“教讀法”的區別在于對教材文本的認知和處理上。若是就單獨的課堂教學效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據自身的素養和對語文教材的把握，將具體的方法應用于具體的課堂。“講課文”是在具體的文字分析中引導學生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學生正確的閱讀方法，使得學生能自我理解感受。若方法使用得當，效果自然各有千秋。

但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應以較長的一段時間內的實踐效果為標準。講課文和教讀法都要避免一個嚴重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關系。教師的“意會”是要準確地通過引導，將設置的問題“言傳”出來，幫助學生以主體的身份去感悟，然后達到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學生頭腦中的星星之火，在指導學生意會、再發言交流的過程中漸成燎原之勢，培養學生正確的閱讀習慣和較好的人文素養。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；策略

【中國分類號】G623.21

在新時期，初中語文新課標提出了更高的語文教學要求，并要求重點開展語文閱讀能力的培養。文本的細讀是初中語文閱讀中的重要組成部分，是立足于語言分析基礎上的宏觀與微觀、比較和想象的閱讀方式。

一從文本宏觀把握，細讀微觀

在閱讀文章時，需要深入發掘文章的內在精神，并詳細分析其文字。文本的閱讀應該是把握文本宏觀基礎上的細讀微觀的一種學習方式。從整體出發探究細節處，將學生打造為好思慮、重細節、有慧心的閱讀者，就應該培養學生對細節的關注。細節永遠隱藏著作品表面上難以見到的魅力之美，讓學生對細節認真關注，在分析語言的基礎上，使學生形成一種身臨其境之感，從而將自己感情融入作品中。

例如九年級語文下冊王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在享受到樹的恩惠后，又將其砍伐的過程。作者在文中大致想要表達對“那樹”命運的惋惜，并感慨人與自然、城市發展間的復雜關系。文章在寫作手法上運用托物寓意的方法，表達方式以敘述和描寫為主。在閱讀細節上，“那”字是閱讀后應該重點分析的細節之一。作為指示代詞，“那”與“這”都可對樹進行指代，為什么不用“這”呢？另外，“這”字還稍感親切，用起是不是更好呢？學生分析過后認為，用“那”字在時空上都是合情合理的：一、因為樹已經被砍伐，是時間記憶；二、樹已經被移走，在當地人的生活視野中已消，是空間層次。所以，“那”字讓我們看到了往事的一去不復返。發現了這樣的細節，再向學生提問：既然是“那”字，那么篇章中是有否關鍵詞、關鍵句表示一種回憶呢？學生們經過尋找發現“不過這一切都過去了”的總結性話語，并在文末用簡單的語言描述了人們已經對“那樹”的記憶稀疏。讓學生分析“那”字后，學生會發現整篇文章的主題、情感、形象等都與“那”聯系。這樣站立在整篇文章分析基礎上的字詞分析，能使學生體會到文章中細節間的相互聯系，獲得細節是整體中的細節，整體中蘊藏著錯中復雜細節牽連的認識。

二比較中的細節閱讀

閱讀方式多種多樣，閱讀者可根據自身情況作選擇。在眾多閱讀方式中，比較式的細節閱讀是一種重要的閱讀方式。通過比較，對象間的差異將更形象和直觀。比較式的細節閱讀擴充了學生的知識范圍，有利于促進閱讀興趣，同時，學生鑒賞水平也能通過比較式的細節閱得到快速提升。并且在將文本做比較閱讀時，學生對各文本的語言風格、思想情感、感情脈絡等都會有更好的把握。正確引導學生對篇章進行比較式的細節閱讀，對于加深文本的認識與理解是一種行之有效的方法。

例如八年級下冊的《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文，講述了上世紀70年代，羅布泊人受到羅布泊的滋潤，生活十分美好，當時的羅布泊是“美麗的仙湖”。然而，由于人們的盲目與貪婪，羅布泊變成了“恐怖的沙漠”，無數生命被吞噬。學習這篇文章，教師可要求學生對羅布泊的前后面貌做對比，尋找出關鍵詞組。通過這樣文本內部的對比，學生很快就能體會到拯救生態環境的重要性，并感受到自然的岌岌可危。

另外這篇課文所屬單元中的幾篇課文，都是關于人與自然關系的文本，都是在講述人類行為對自然的污染與破壞，且都對人類的作為進行了無情的批判或諷刺。所以，在文本細讀時，教師還可對比單元內部各課文，將各篇課文的中心思想做對比，讓學生對整個單元文本有更加細致的把握。

三在文本細讀中的想象

語文閱讀需要發揮學生的想象力，學生才不會只停留在作者所創造的結局當中。文本細讀時，教師可引導學生發揮想象與假設，從細節出發，將故事結局延續或另選結局。想象方式可以運用在小說教學、詩歌教學以及散文教學上。

比如七年級上冊《秋天》這篇課文，描述了一幅幅閑適而安靜的畫面，讀這首詩，秋天寧靜的農家景象仿佛歷歷在目。在詩篇中，有句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，排除形容詞，那么整句話可簡寫為“收起影子”。學生細讀過后，可能會發出疑問，為何“撒下圓圓的網”后收獲的是影子？其實，統觀整首詩篇，農家的收獲早在第一節就描寫了，后續漁船上的游戲，有可能是為了烘托豐收后喜悅的需要，是一種悠閑自得的心態體現，而這些都只能通過聯想與想象來感受和領會。并且學生在想象的同時，也是自身情感的調動過程，是主動的迎合文本并在理解文本大意的基礎上進行的一種再創作活動，這對于學生的審美能力、創造能力也是一種極好的培養方式。

再如，七年級語文下冊文言文課文《狼》這篇課文分為幾個部分，教師可讓學生在通讀之后，選擇自己喜好的部分進行故事的想象或續寫，用自己的體會去想象屠夫會有什么樣的心理活動。

還有八年級語文下冊第四單元，主要為記敘類文章，講述的都是各地著名的風俗民情，選材的目的在于讓學生對我國各民族的文化傳統與生活方式有所了解，增強學生的民族自豪感。在該單元的閱讀中，教師首先必須要求學生對語言有更高的理解能力，因為這些文章都為“文質兼美”的作品，作家成就斐然。另外，教師也可要求學生把文本內容和本地的生活實際聯系起來，說說本地的風俗民情，并以作文形式展現，這同時也是細讀之外的寫作能力鍛煉。

結語：在初中語文閱讀教學中，如何讓學生在文本細讀中有所收獲是教師、家長的殷切期望。文本細讀離不開語言的分析，語言是構成篇章的細胞，任何文章都要通過字詞語言傳情達意。在新時期，新課標對初中語文提出了更高的要求，需要教師深刻把握素質教育大趨勢下的文本閱讀走向，為學生創建出有效的細讀文本方式。

參考文獻：

[1]劉艷.游走于詞句,領會于心神――初中語文文本閱讀教學的有效策略分析[J].新課程導學,2013,(21):37.

[2]陳紅霞.淺議初中語文文本閱讀教學策略[J].速讀（中旬）,2014,(1):152.

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[關鍵詞]少教多學 初中語文 教學策略

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310018

隨著新課程改革的不斷進行，學生對知識學習的效度越來越受到重視，學生在課堂上是否能“真學到”知識、如何讓學生在課堂上“真學到”知識，成為每一個語文教師面臨的問題。“少教多學”是一種全新的教學理念，它注重發揮學生的主體作用，讓教師用最少時間獲得最大的教學效果，因此，對“少教多學”這種教學模式的探討，是十分有意義的。

一、建構方法，舉一反三

在初中的語文教學課堂上，要想建立“少教多學”的教學模式，教師一定要對學生的閱讀思維進行了解，幫助學生建構正確的閱讀方法，在兼顧學生個體差異的基礎上，培養學生形成良好的語文閱讀習慣，做到舉一反三，從而讓學生“真閱讀、真掌握、真拓展”。

例如，八年級語文閱讀課《蘇州園林》一課的教學目標主要是讓學生體會文章的語言特色，培養學生有條理地對事物進行說明和描述的能力，因此，教師在教學過程中要有側重地對文章對事物的說明方法進行分析，幫助學生形成基本的知識框架。教師可以讓學生在朗讀課文的基礎上，先思考蘇州園林的共同特點――游覽者無論在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，之后通過這些共同特點去找到具體的表現方面，這樣學生對整篇文章的行文思路就有了大致的了解，接著再讓學生對整篇文章進行層次劃分，理清作者的說明順序。通過這樣的流程，學生已經對一般的閱讀方法有了較為清晰的了解，為了深化學生的這種認識，教師還可以讓學生用這種方法舉一反三，對文章中的第四段的說明順序進行分析，由大到小，逐漸細致，從而幫助學生建構完整的閱讀思路，給學生做好閱讀拓展的鋪墊。

《語文課程標準》提出，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，全面提高學生的語文素養”，在課堂上進行閱讀方法的建構很好地貼合了課標要求。學生在教師的引導下，“真學真做真掌握”，很好地踐行了“真”語文閱讀這一教學期許。

二、鼓勵交流，碰撞思維

“少教多學”的目的之一，就是要把閱讀時間還給學生，鼓勵學生之間多進行交流，讓學生在自主的互動中，進行思維的碰撞，加深對閱讀作品的理解，培養學生“對自身能力提升的欲望”這種“真學”意識。

例如，在八年級語文《變色龍》的小說閱讀教學中，教師在課上讓學生自由結組，并給學生提出這樣一個問題：“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件態度發生了幾次變化？又有什么是從來沒有變化過的？”讓學生在組內進行討論，鼓勵學生發言、爭論。學生在拿到這樣的問題之后，立即對文本進行仔細的閱讀，對每一個細節進行考量，并在小組內進行了激烈的討論，大家各抒己見，傾聽其他同學的看法，取長補短，最終對整個文本融會貫通。這樣的教學設計能夠很好地起到了對學生的思維進行引流的效果，讓學生積極、自由地進行發言，激發了學生自身的探索意識和分享意識，學生為了找尋問題的答案，證明自己的想法，不斷對文章進行深入閱讀，最終歸納總結出一個接近文章主旨的答案，實現了閱讀成果的最大化。

“真學”最重要的含義，就是讓學生能夠全身心地投入到課本學習中來，深度挖掘課堂內容，對知識的掌握達到融會貫通的程度。通過建立“少教多學”的教學模式，學生在討論的過程中互相爭辯，積極主動地投入到閱讀教學的過程中來，形成了一個很好的教學循環。

三、引導歸納，升華意識

在初中語文的教學過程中構建“少教多學”的教學模式，教師一定要善于歸納總結，將閱讀內容“精華化、濃縮化、升華化”，讓學生在方式方法層面形成一個良好的建構作用，從而給學生留下更多的真學時間和精力。

例如，九年級語文《醉翁亭記》中出現了大量的“而”“也”等文言文閱讀中常見的介詞，教師可以在上課的過程中對這些介詞的使用方法和含義進行一個總結，比如“而”字，可以用來表示并列、順承、轉折、修飾、遞進等含義，文中的“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者”的“而”字，就是順承的意思。教師如果這樣給學生進行知識的總結，學生很快就能夠形成文言文閱讀的知識框架，掌握到文言文的學習方法，實現自身語文閱讀意識的升華。

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關鍵詞：中學語文；作文教學；教學策略

課程標準明確指出，中學階段，作文教學要使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，抒寫自己的真情實感。但放眼當前作文教學實際，學生生活單調，缺乏足夠的課外閱讀，教師的教學策略、批改方式陳舊落后，兼以多年來應試教育的不良影響，使得學生的作文水平大打折扣，令人汗顏。新課程背景下，如何獨辟蹊徑，立足實際，創新中學生作文教學策略成為了語文教師必須面對的課題。下面，筆者就自己的教學理論與實踐陳述一二，班門弄斧，還望各位專家、學者、老師海涵。

一、強化積累，挖掘寫作才思的汩汩活水

蘇軾主張：博觀而約取，厚積而薄發。魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這些名家賢者的話無一不說明了這樣一個道理：要想讓學生下筆千言，一揮而就，就必須強化材料、積累語言。我們一些學生的生活環境比較單調，在積累寫作素材方面存在很大的不足。所以，我們要引導學生多讀、多記、多背、多寫，這樣才能在關鍵的時候“下筆如有神”。

（一）積累材料要與課堂閱讀相結合

最新出版的初中語文教材，都是古今中外的名篇佳作，章章精彩、字字珠璣，有著強烈的人文性與工具性。在閱讀教學的過程中，我們要針對一些篇目中學生感興趣的詞匯、語段，組織學生朗讀、賞析、背誦，積累豐富的寫作素材。如講授七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》，筆者便組織學生積累了忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞匯，并就其中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這一精彩語段讓學生們反復揣摩，多角度賞析，直至背誦如流。后來，在這一單元的寫作活動中，便有不少學生直接引用了這句話，或者進行了間接仿寫，豐富了學生語言，提升了習作質量。

（二）積累材料要與課外閱讀相結合

有調查現實，初中生對于文質兼美的散文、小說等閱讀材料并不排斥，他們所厭惡的無非是教師死板教條的解釋，牽強附會的分析，所以我們經常會發現不少學生課堂上走神，課下卻津津有味地看課外書。對此，我們可以巧妙地引導學生將積累材料與課外閱讀相結合，讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，摘抄一些佳詞妙句，豐富學生的語言素材，成為學生寫作才思的“源頭活水”。如《簡?愛》中的“你以為我貧窮、卑微、矮小、不美，就沒有靈魂，沒有心了嗎？你錯了……我們站在上帝腳跟前，是平等的，因為我們是平等的。”如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“人，最寶貴的是生命，它給予我們只有一次。人的一生，應當這樣度過：當他回首往事的時候……為了人類的解放而斗爭。”積沙成塔，集腋成裘，從點滴積累開始，只要學生形成習慣，就一定能夠豐富自己的寫作材料，為他們妙筆生花奠定堅實的基礎。

二、批改創新，點燃學生作文的熊熊激情

長期以來，作文批改耗時低效一直是語文教學中的一大痼疾。從教師維度來看，每周一次作文，班上學生較多，全批全改無疑會牽扯教師極大的時間與精力；從學生維度來看，自己作文的思想性、文學性僅由教師的一己之見定乾坤，無疑會打消學生的寫作積極性，抑制學生的創造力，影響我們的作文教學效果。課程改革活動中，對于初中語文教學來講，創新作文批改方式，點燃學生作文的熊熊激情勢在必行、迫在眉睫。

（一）積極采用多元化批改方式

在具體的教學實踐中，筆者堅持作文批改要結果與過程并重，學生為批改主體的原則，采取師生互評、生生互評、學生自評等多種批改方式。如進行七年級下冊第一單元的寫作實踐時，有一名學生在表達“成長的煩惱”這一主題時，寫作了“老師，請提問我一次”的材料。與同桌互評中，同桌寫出了如下評語：語言清新，情感真摯。尤其是你文中“百無聊賴地向窗外望去，窗外灰蒙蒙的一片，好像將有一場傾盆大雨，又悶又熱……”一句，我深有同感。我在查閱學生的批改結果時，注意到了這句話，感覺到了自己平時對于中等生的關注的確不夠。慚愧之余，我附上了另一條評語：老師真誠地向你道歉！以后的日子里，真誠地希望我們能共同努力，攜手前進。上課的時候，筆者有意看了這兩名學生一眼，他們回報了我一個理解的眼神，會心的微笑，我明白，橫亙在師生之間的一塊堅冰融化了。

（二）積極拓展多元化批改渠道

筆者在堅持改革批改方式的基礎上，還盡可能地創設展示學生作文的平臺與機會，以點燃學生作文的熊熊激情。譬如，筆者在組織學生寫作八年級下冊第一單元的作文時，就把全班學生的作品做成一個展牌，并留有空間供全校學生閱讀、批改，不但大大節省了教師批改作文的時間，還收到了良好的批改效果。

總之，冰凍三尺非一日之寒，形成今日中學作文教學之現狀，也涉及多部門，多個方面。但只要我們不輕言放棄，尊重學生的實際作文水平，并大膽地創新教學教法，引導學生從實際生活出發，以手寫心，挖掘身邊小事所折射的時代主題，相信一定會闖出作文教學新天地。對此，我們還任重而道遠！

參考文獻：

[1]韓凱.初中學生寫作現狀分析與對策[J].文學教育，2012（12）.

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關鍵詞：初中語文；情境創設；問題情境；演繹情境；音樂情境

一、引言

“讓初中生能夠在生動完美的情境中感受語文學習的樂趣”，是新課標背景下，中學語文教學指導思想中的重要理念。在教學教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學，已難以激發起學生的學習興趣，且對教師自身教學技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創設模式，對于語文教學實效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結合多年的教學經歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實踐的思路。

二、情境創設教法在語文課堂中的應用

（一）以問題情境啟迪學生思考

“學起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學會疑，于無疑處有疑方是進矣”。在初中語文課堂教學中，創設一種基于疑問的情境，乃是啟迪學生進行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當然，具體的教學實踐中，創設問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創設問題情境”這一方法。

例如，《老王》為人教版初中語文八年級上冊的課文，由于整篇文章涉及到那個特殊的歷史背景，而00后的初中生對那個荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學生思考，起到的效果并不佳。為優化教學效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設備，為學生播放了反映那個年代歷史事件的紀錄片，通過觀看視頻，學生們對當時的社會背景有了一些了解，在此基礎上，我引領所有同學精讀課文，并創設問題情境“老王的不幸體現在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學們的思考變得有的放矢，教學的針對性自然十分強，效果自然不同凡響。

（二）以演繹情境激發學生創造

瑞士著名心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認知的源泉，調動多感官參與學習活動，是有效教學的基礎。”在初中語文教學中，單一的情境創設，往往難以達到預期的教學成效，教師應充分應用上述理論，讓學生在親身參與的教學活動中體驗到情境學習的樂趣，獲取語文知識的精華。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時，傳統模式下，很多老師習慣性采用講授法設計課堂教學，該種教學模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發學生的創造熱情和學習興趣，我在教學過程中，則創設了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統講授法，為全班同學分析了整篇課文的內容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結合所學內容，以演繹的形式表述課文內容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準備，組內開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動十分激烈。最后，當各小組準備完畢后，一場別開生面的“孔乙己演繹報告會”拉開序幕，大家紛紛發揮想象，盡情表現，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學的表演極富創造力，課堂氛圍被瞬間激活。

（三）以音樂情境帶給學生享受

我國著名音樂家洗星海曾經說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流。”音樂既有如此魅力，在語文教學中，教師何不借助它的魅力，為學生創設一種教學情境，讓孩子們體驗到語文學習的聽覺享受呢？在初中語文教學內容中，以音樂作為激活學生學習興趣的引子，創設一種情境，不失為一種有效的教學策略。

例如，在《春》一課的教學中，我為學生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象春天到來時，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學體會到了音樂帶來的魅力，激活了學習的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學中，我則為全班同學播放古箏曲《戰臺風》，激昂進取的旋律立刻激活了學生的想象思維，在音樂的引導下，他們開始體會潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識的同時，借助音樂旋律，體驗到了聽覺藝術的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發現，并借助音樂營造聽覺情境，課程教學的效果勢必完美。

三、語文課堂情境創設教學優化的思路

（一）教師：需提升自我的教學素養

教師，是初中語文課堂情境創設教法教學的設計者，相較于傳統的講授式教法而言，情境創設教法的教學環節、教學內容等設計步驟更為繁雜，且考驗著教師的教學想象力，創造力，因此，為使情境創設氛圍下的語文課堂教學效果更加完美，教師應在掌握傳統講授教法的基礎上，不斷學習情境教學法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關語文課堂情境教學的培訓、講座，與這方面教學的專家學者積極交流，汲取語文情境創設教法的新元素。另一方面，在平時的教學中，要結合課本內容，多用、多想、多反思情境創設教學，不斷提升自我的教學實踐能力，提升情境創設教學素養。

（二）教法：需不斷創新引入新元素

為保證情境創設教學的新鮮活力，在語文教學中，教師應不斷創新，引入新元素。在具體的教學中，各級語文教師應不斷思考：如何在情境創設教法中，結合學情、生情、教情，從教學設計、教學組織、教學反饋等方面入手，創新教法的新內容，在使情境教法完善優化的基礎上，為情境創設教學融入新鮮血液，不斷吸引住學生對情境設教法的興趣度，激活語文課堂。

四、結語

教無定法，貴在得法！創設情境，是初中語文課堂教學中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對情境創設教法的關注，在今后的教學中，不斷實踐、不斷反思、不算完善情境創設教法。

參考文獻：

[1]張廣斌.教學情境研究：反思與評價[J].當代教育科學，2011（20）.

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一、改變教學觀念，發揮學生主體作用

隨著初中語文課程改革的不斷深入，為了提高語文課堂教學的有效性，教師需要積極轉變教學觀念，充分尊重學生在課堂上的主體地位，對現有的教學策略進行積極的調整，善于從課堂教學的每個細節入手，調動學生學習的興趣和積極性，時刻保持學習熱情，使學生在更多的親身操作與實踐中獲得更多的成功體驗，克服語文學習中的畏難因素。“做中教、做中學”是教育家陶行知所倡導的重要教育理論，至今仍有十分重要的實踐意義和價值。

學生為中心是新課改的核心理念，是對于傳統教學理念和教學模式的改革和挑戰。學生的創新能力不是一種外加技能，而是教師在教學過程中不斷培養和激發內在潛能的過程。在傳統的語文教學過程中，學生處于被動接受的狀態，學生的學習活動主要是聽教師講授的知識和記筆記，缺乏互動交流和探索思考，日積月累，使得初中學生的創新意識便會越來越淡薄。在素質教育的今天，教師要做初中語文教學過程中的引導者，將學習的主動權還給學生，發揮學生的主體地位，使學生在教學過程中充分展現自身的特點和個性，激發學習熱情和探究思考能力，這樣才能促進學生創新能力的提升。初中語文教師要改變教學理念，對自身的角色進行重新定位，讓學生成為課堂教學的主體，改變傳統“灌輸式”的教學模式，引導和組織學生主動參與到教學課程之中，培養學生發現、分析和解決問題的能力，讓學生在思考中不斷地進行創新能力的提升。

二、采用新型教學手段，引導學生自主探究

隨著信息技術的進步和發展，學校的教學手段和教學設備大大提高，學生獲取信息的途徑也逐漸多元化。現在，學校不僅僅依靠傳統的工具，多媒體計算機和電子白板等都已經成為初中語文教學必不可少的教學工具。在素質教育的要求之下，教師必須采取多形式的教學方法，將創新思維融入到語文教學的各個環節之中。而多媒體計算機作為一種新型的教學手段，能夠更加直觀、真實地將教學信息傳遞給學生，拓展語文的教學內容，最大限度發揮學生的創新能力。因此，教學使用多媒體計算的時候，在教學課件內容上進行創新，激發學生的學習欲望，啟發學生對語文學習的創新。同時，語文教學中運用多媒體可以進行教學情景再現，例如，在學習初中語文七年級上冊第一單元《諾曼底號遇難記》（蘇教版）的時候，教師可以通過播放相關的紀錄片和視頻，讓學生更加直觀地感受當時的環境和背景，清楚地了解到課文描述各類人物的性格特征，有助于學生對課文的理解，同學們將對知識具有更深、更靈活的理解，從而可以更靈活、更廣泛地遷移應用，并逐步形成屬于自己的知識。同時，也會激發學生私下了解更多的相關信息，在不知不覺中拓寬了思維和視野，讓學生始終處于積極的思維活動之中。除此之外，教師還可以通過小組討論、演講比賽等多種形式，讓學生能夠充分地展示自己，發掘和培養學生的創新能力和創新精神。

三、營造良好的課堂學習氛圍，培養學生發散性思維

課堂是學生開展學習的主陣地，良好的課堂學習氛圍有助于學生創新能力的培養。一個活躍而輕松的課堂，能夠幫助學生很好地進行課程學習和思維發散，激發學生的創新能力。語文教師應該在充分體現學生主體地位和掌握教學內容的前提下，通過多種形式的課堂教學模式，設計相關的教學問題，讓學生主動對課堂教學中的問題發表建議和看法，不拘泥于現有的教學內容，讓學生的思維能夠得到發散。在日常的語文教學中，教師可以設計一些語文課堂活動，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生學習和理解課程內容。比如，在學習初中語文八年級上冊《七律?》（蘇教版）的時候，可以讓學生進行課堂詩歌表演，引入學習課程，這樣不僅有助于營造良好的課堂氛圍，還對于培養學生的發散性思維和語文交際能力有著積極的作用。同時，教師還應鼓勵學生進行課外實踐和交流合作，培養學生的團結協作能力，更有利于學生對語文課程的學習。

四、開發語文課程教學資源，培養學生創新能力