序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇八年級下冊英語知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

重點歸納

話題Make requests

功能項目Apologize

詞匯mind 介意 not at all一點也不 turn down調低 yard院子 dish盤堞 brought bring 的過去式 line排;隊 polite有理貌的 perhaps或許;大概 door門 voice聲音 return歸還;返回 term 術語Asian亞洲的;亞洲人的 Europe歐洲 impolite無禮的;粗魯的 allow允許;承認 public公眾 cough 咳嗽smoke抽煙，吸煙drop扔;丟 litter垃圾 pick…up 撿起 behavior 行為;舉止 solution解答;解決辦法 annoyed惱怒的;生氣的 clothing衣服 normal正常的;正規的 etiquette禮節 sneeze打噴嚏;表現 politely客氣的;斯文的 cigarette香煙;卷煙;紙煙 criticize

批判 careful 小心;當心

短語right away立刻;馬上 at a meeting在開會 cut in line插隊 the way to place 去…的路 spend sth. Onin doing sth.花費9時間(金錢)去做某事 not at all 根本不，一點也不 in a minute立刻;馬上 no problem 沒問題 get annoyed變得氣惱 be good for 對…有益

句型--Would you mind moving your bike ?

---Not at all .I’ll do it right away.

---Could you please take out the trash ?

---Sorry ,I’ll do it right away.

語法要點 學會提出請求

would you mind + 動名詞結構

would you mind cleaningyour room ?

would you mind not playing basketball here?

Would you mind moving your car?

學習表示歉意

I’m sorry ,I’ll do it right away

Sorry, we’ll go and play in the park .

No,not at all .

基本用法：1)Would you mind doing?=Do you mind doing..?“你介意…?”　“請你…好不好?”是一種比較客氣的表達方式。

2)如果要表示“請你不要做…好嗎?”只需在doing 前面加not.應答用語：

1)如果同意表示不介意時，可用如下用語來表達：Certainly not.; Of course not.;No,not at all.;Not at all.“好，可以”

2)如果不同意表示介意時，常用“Sorry.”“I’m sorry, but…”及陳述某種理由來表示拒絕或反對。;這一句型中的邏輯主語只能是談話的對方you，如果想要對方允許自己做某事，可以用 “Would you mind my doing..?句型。

形容詞與副詞之間的轉化：1)以le結尾去e變y，possiblepossibly;2)在形容詞后直接加ly,usualusually;3)在以輔音字母+e結尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e結尾，去e加ly,truetruly;5)以輔音字母+y結尾變y為i+ly,happyhappily

put on, wear, dress,have on, in: put on強調動作過程“穿上”為瞬間動詞;wear表示結果或狀態“穿著”,持續動詞;dress強調穿的動作，后面不能跟賓語(衣服)等，還可以作名詞，意思是“服裝”，dress up化裝，dress oneself 給某人穿衣服，dress in穿衣服，have on表示“穿…”，相當于wear，但沒有進行時態;in介詞，后跟表示顏色的名詞，表示穿著某種顏色的衣服。

in a minute, soon等多用于將來時，表示即將去做某事

in+時間段，after+時間段：1)“in+時間段”只能用于一般將來時，“after+時間段”可以用于過去時和將來時2)當二者都用于將來時的時候“in+時間段”表示從現在算起在一定時間內，動作將在未來一周之內的某一個具體時間內發生。“after+時間段”是從這段時間之后算起，動作將在這段時間之后發生。

very, too, so, quite以上幾個副詞均修飾形容詞，副詞表示程度，“很，太，非常”;very應用最普遍“很”，只是一個表示程度的副詞，它表示的程度比quite要強得多，very只用來修飾形容詞和副詞的原級;too“太”，一般表示“相對某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度時，會引起另一種后果。換言之，so所修飾的人或物表示原因后面會有表示結果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是　“完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相當”，quite可修飾動詞，v.ing，形容詞，副詞，分詞等。quite a +adj+n. a very+adj.+n

move from…to …從…搬到…，遷移;move on繼續向前走

yet, already,still:yet用于疑問句中，意為“現在，已經”;用于否定句中，意為“還沒”;already與still用于肯定句中，already意為“已經”，still意為“還，仍然”，already若用于疑問句中，表示驚訝或意外;yet與still都可以修飾比較級，意為“更加，益發”。

put away收好，儲蓄，放棄;put down放下，撲滅，寫下;put…into…把…翻譯成…;put off延期;put up舉起，張貼，修建;put on穿上，上演

See的用法：1)see+從句，意為“看到…,留意…”如，I saw that you weren’t among the students.2)see sb do sth.看到某人做某事;see sb doing看到某人正在做某事;see+名詞 看到

篇(2)

關鍵詞：導學案；編寫；運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0169-01

在我區大力推行幸福課堂教學的新形勢下，在教育局的領導和組織下，參加了鄞州區區域現代課堂的培訓。聆聽了劉艷老師對于有關導學案編寫的詳實報告。認真學習了理論知識，感悟了同行老師們的交流互動，認為一份好的導學案要為學生創設更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動平臺。導學案的設計是否成功在一定程度上直接影響著學生的英語學習成績。美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其"有意義學習理論"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。所謂3C4P是指學科（course）大綱（compendium）情景（circumstances）認知（perceive）問題（problem）參與（participation）方法（process）。下面就如何才能編寫好合適的導學案？談談自己的心得體會。

1尊重學科特色，深化教育改革（course）

英語是一門語言類學科，是表達人的思想，主要是培養學生聽，說，讀，寫，譯這幾方面的能力。就工具性而言，通過學習英語課程掌握基本的英語語言知識，用英語去了解世界，認識世界，教會學生運用英語獲取信息和表達思想的能力。它又是一門知識學科和文學學科，可以幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。

2挖掘教材大綱，突出重點（compendium）

充分挖掘教材大綱是編好英語導學案的基礎，一本成熟的導學案必須是與教材的完美結合。因此，我們應從以下四個要去挖掘教材：要全面詳實地解讀教材的內容，使編寫的學案沒有知識點的遺漏；要讀懂教材的重難點，做到突出重點，突破難點；要合理組合教材，適當調整課時內容，根據自身課堂時間和學生情況，對教材進行適當取舍增添，這樣才會使我們編寫的學案與課時內容對口，增強學案與教材的結合度；要通讀使用的配套教材，讀懂教材課時與課時之間，單元與單元之間，冊與冊之間的必然聯系，這樣才會使我們編寫的學案具有系統性和連續性，避免不必要的重復。

如何在課堂導練中做到重點突出呢？如八年級下冊Unit4 He said I was hard-working主要是讓學生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我設計的大概流程如下：

Task1： 觀察下列句子，找出"直接引語"變"間接引語"的規律。

eg. Lucy said "I am a student."

Lucy said （that） she was a student.…

Task2： 合作探究

eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."

The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…

Task3： 語法梳理

直接引語變間接引語時要注意：

（1） 直接引語如果是陳述句，變為間接引語時用連詞________ 引導，該詞在口語中省略。

（2） 要進行___________ 和___________ 的變化。

（3） 時態的變化。

當主句是一般現在時態，從句的時態不變。

當主句是過去時態時：

a. 如果直接引語是一般現在時，間接引語應變為______________ .

b. 如果直接引語是現在進行時，間接引語應變為_______________ .

…

Task4： 跟蹤訓練（把兩句話合為一句）

eg. John said，"I can fly."

John told me ________ ________ fly.…

3融入情景，達到教育目的（circumstances）

英語教學是基于一定的語言表達過程中而形成的相互交流，是表達者內心情感世界的外化表現形式。從情景中去洞察學習者的語言表達思維。比如學生通過動作模仿，表演，借助問題，生活經驗，自編自導小，增強學生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升，培養學生對教材進行分析，歸納，演繹的能力。同樣是八年級下冊Unit4 Self-check的第二部分是圍繞My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展開的。這也是在學生中經常會碰到的事情. 所以在最后就設計了一個Discussion：

（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？

（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？

（3） What is a good friend like？

4符合認知規律，提高課堂效益（perceive）

導學案的編寫必須緊扣教材，由淺入深，對同一個知識點可以從詞的讀音，拼寫，意義和用法，采用不同的題型進行考測，循序漸進，先理解后拓展，學生就容易掌握。如八年級下冊Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.設計如下：

（1）Listen 3a and answer the question.

What's the boy's problem ？ ______________________________________.

（2） Read and say T or F（correct it if false）

（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.

（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…

（3）What should he do？ （Please give him some advice.）

5設計問題，激發學生思考（problem）

教師在設計導學案時要知識問題化，問題探究化，問題層次化和問題情景化。問題化就是要求設計的問題具有思維度和探究度，學生面對學案上的問題，不看書不行，看書不仔細不行，只看書不仔細不行，思考不深入也不行。問題不宜太多太碎，應有層次，有邏輯，有內在的關聯。盡量少用填空的方式，避免學生照抄課本，對號入座，抑制了學生思維。敘述語應引發學生思考，積極參與。如八年級下冊Unit4 Section B的3a.我是這樣設計的：

（1） Read fast and fill in Alan's report card：

（2） Read carefully and answer the questions：

1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________

2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…

3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.

6創造人人參與，發散學生思維（participation）

導學案在設計上要創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。如八年級下冊Unit4 Section B主要是說老師對自己的評價。從而可以設計在自己的學習當中，各科老師對自己的評價是怎樣的？讓每位學生根據所學的間接引語都有話說，發散學生的思維。e.g.

7指導方法，明確具體內容（process）

導學案中要體現教師必要的指導和要求。教師指導既要有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導和要求。如學生在自主學習時，教師要明確具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。如學習目標的表述應要有四要素：行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度。

eg. Students read 3b at least twice and answer

the questions correctly.

篇(3)

一、指導思想:

新的學期開始，現在八年級的學生英語有了一定的基礎，一些基本知識和基本技能學生們都能掌握。但是他們還存在著很大的不足。和其他班級還有著很大差距。在新的學期里，我要以“英語課程標準”為宗旨,適應新課程改革的需要,面向全體學生,提高學生的人文素養,增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點,積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀,提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。采用完成課題式的教學方法,把探究式學習引入外語學習,旨在通過創造性的,有意義的整體活動中學習語言,培養學生的能力。

二、教學總目標:

本著理論聯系實際的方法，我要通過教學,把學生逐步鍛煉成應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作,解決問題并報告結果,共同完成學習任務。能在學習中互相幫助,克服困難。能合理計劃和安排學習任務,積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材分析:

冀教版八年級(下冊),全書共有八個單元。本教材各單元話題靈活,接近生活實際。本冊書將學到的語法知識點有:一般將來時、簡單句的五種結構、過去進行時、一般將來時、情態動詞的用法、現在完成時、不定代詞、賓語從句等內容。同時每單元有貼近生活的功能項目,讓學到的內容在實際中得以運用。現在本期教材作詳細分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、學情分析:

學生們的學習成績不是很好，只有少數學生能聽懂有關熟悉話題的語段。根據實際我必須制定一些適合他們的土方法，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響,學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好,學習很吃力而自暴自棄。

五、目的要求:

1. 能夠掌握本冊教材的生詞和常用語句。

2. 學會用英語談論天氣的方式及句型。

3. 學會英語表示鼓勵的語句。

4. 學會用英語談論身邊的物品以及用英語表示目的。

5. 學習用英語談論寵物喂養方面的句式,學會表示警告的句型。

6. 學會用英語征求對方意見,表示同意與否以及如何請求對方做某事。

7. 學會用英語討論交通工具。

8. 學會使用情態動詞:can, may, must.

9. 學會用英語打電話的常用句型。

六、教學方法措施:

1. 認真專研教材和課標,精心備課,認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容,預備內容和拓展內容,滿足不同層次學生的不同需求。

2. 充分利用現有的現代化教學設備,加強直觀教學,提高課堂效率。

3. 多與學生溝通,了解學生學習狀況和需求,及時改進教學中存在的問題和不足。

4. 積極開展豐富多彩的英語活動,提高學生興趣。如英語朗讀比賽、單詞聽寫比賽、學唱英文歌曲,課前五分鐘活動等。

5. 注重個別輔導,在面向全體學生的基礎上,培優補差。

6. 不斷學習,加強自身素質和業務能力的提高。

七、教學進度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

unit 7 5.14---5.23     

篇(4)

關鍵詞： 初中英語教學 新課程改革 科學導入方法

教育學家說：導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。它是教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。導入是上好一節課的重要環節，是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學生注意力和激發學生學習興趣的教學技巧，也是提高課堂教學效率的重要方法。在短時間內有效地導入新課，能喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都有興趣學習新課。根據新課程改革教學模式中激趣導入重要環節的要求，我進行了探索和研究，下面結合在實驗探究過程中的一些嘗試，談談感受。

一、利用多媒體導入法

直觀性原則是教學的一個重要原則。隨著新課改的深入及信息化社會的不斷發展，多媒體對課堂教學的作用越來越大。它可以使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容。利用多媒體資源，搜索圖片、錄像和音頻等，能夠達到圖文并茂、豐富多彩的教學效果。對新課進行簡短的導入，讓學生直觀地感受相關內容，從而有效激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望。比如：在教學仁愛版七年級上冊Unit3 Topic3 Section A時，我利用多媒體呈現一系列食品和飲料的圖片，讓學生看到后馬上激動起來，討論喜歡的食物，由此激發學習興趣和動機。又如：教學仁愛版八年級上冊Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”時，農村中學學生對音樂了解甚少，因此我在課上利用多媒體播放一段My Heart Will Go On的音頻，并讓學生猜猜這是哪部電影的主題曲，學生帶著濃厚的興趣談論著，激發學生的求知欲望。

二、背景式導入法

教無趣，則不樂學。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于一些有背景材料的課文，我們可讓學生事先通過各種途徑找到有關的材料或背景知識，提高學生對課文的興趣。以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學生引入真實的語境中，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，從而既完成教學任務，又開拓學生的知識面。特別是有關英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等，更能激發學生學習語言的興趣。如：在教學仁愛版八年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我先介紹有關三明治、黑面包、印度咖喱、壽司等食物的來源及材料，這樣學生對這些食物就有一個大概的了解并產生興趣，然后鼓勵他們進一步了解這些食物的做法，充分發揮學生的想象力，激發學生的興趣。

三、溫習舊知識導入法

通過復習已學知識的方式，過渡到新課內容的講授，開課時，引導學生復習與新課有關的舊知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”溫習舊知識導入法既不會使學生對新知識感到陌生，又能將新知識迅速納入學生原有的認知結構中。如：在教學仁愛版八年級上冊Unit2 Topic1 Section B時，我先讓學生以同桌為單位復習上節所學的“What’s wrong with you？”句型，再通過這一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，這樣既能鞏固舊知識，克服遺忘，又能讓學生充滿自信。

四、游戲導入法

現代教育理論認為，學生是學習的主體。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主人。喜愛游戲是學生的天性，因為它適合學生的心理與年齡特征。利用游戲進行課堂教學的導入，不僅活躍了課堂氣氛，使學生得到了愉悅的情感體驗，而且培養了學生的競爭意識，增強了他們學習使用英語的信心。在教授過程中，導入可以用游戲競賽的方式開始。如：在教學仁愛版七年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我讓學生表演自己擅長的節目，并讓其他學生用含有can的句子描述，正確的學生表演下一個節目。這樣學生就會不知不覺地進入教師為他們創設的教學情境中，學習新知識也就不會感到困難、棘手，同樣起到事半功倍的作用。

五、預習提問導入法

預習是對課堂學習的有效準備。良好的預習不但可以保證課堂教學效果，還可以有效培養學生獨立思考的能力和自主學習的能力。預習導入法可以激活學生對某一話題的文化人文等背景知識，為順利學習新知識創造良好的條件。教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。如：在教學仁愛版七年級下冊Unit6 Topic3 Section A時，我運用了預習導入法。首先布置學生預習介詞及介詞短語，然后布置學生討論有關問路的句型。上課時，我們通過小組表演檢查學生的預習情況，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好地為引入新授課題服務。

課堂導入法的設計是靈活自如、不拘一格的，在初中英語教學中占據重要地位，因此，我們一定要充分利用初中學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點進行導入。對于不同類型、不同內容的課及不同年齡段的學生，應采用與之相適應的科學導入方法。在教學中，如恰當地使用課堂導入法，不僅可以開拓學生的思路，激發學生學習英語的興趣，還可以提高課堂教學質量。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：初中英語；學講計劃；主要策略

新課改轟轟烈烈推進了十幾個春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會、示范課，但回歸自己的課堂，面對訓練無素的學生，面對應試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對課改無所適從。

“學講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學生“學進去”“學進去什么”，真正敢于放手課堂，讓學生真正成為學習的主人。

一、課前“學”進去

學生的“學”進去，無非是課堂上學習和課后學。課后學，以預習先學為主。“凡事預則立，不預則廢。”預習之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學內容，以預習提綱的形式展示給學生，讓學生課前掌握基礎知識，包括即將要學習的單詞、短語以及句子等。

如學習八年級下冊Unit1 Comic strip&Welcome to the unit時，教師可以設計預習學案，讓學生課前自主預習，實現自主先學。

1.四會單詞：psat，present，just

2.掌握短語：used to

3.口筆頭掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

對于這些知識點的預習，教師也可以以問題的形式設計出來，讓學生以完成任務的形式檢測自己預習的情況。

對于這些知識點的預習，是主要的預習內容，也是常規的預習方法。教師還可以要求學生對句子結構進行自主探討，如Have you eaten my food？讓學生分析這個句子，與以前學過的時態句型有什么不同，為課堂學習打下基礎。

二、課堂上學進去，培養學生構建知識的能力

課堂上，教師根據教材內容，設計形式多樣化的問題和活動，對于每一個問題，教師應力避“自問自答”“即問即答”，而應給學生留出時間，讓學生自主探究，合作討論，發現知識，構建知識。

如八年級下冊Unit 1 卡通對話的教學，教師提出問題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學生瀏覽對話，找到問題的答案，或者，教師呈現對話情境，讓學生猜測對話的內容，預測問題的答案。對于幾個新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學生根據對話的上下文，以及具體的情境和語境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動作，動作發生在過去”讓學生自主探討出這些句子的特殊結構：have/has+vpp.

對于share...with...，used to...的用法，可以讓學生自己在對話這個語境中，感知其用法，并且口筆頭運用。

這樣，真正做到了課堂上學生不再背誦接受，而是在教師的問題的引領下，主動探討，主動構建，實現會學、樂學的轉變。

三、“學”應依靠教師的“導”――有效“學”的關鍵

教師對學生的“學”起主導作用。學生學什么，怎么學等，教師應給以“學”的方法的指導。

1.引導學生利用網絡資源“學進去”

網絡資源的豐富，為學生課前自主學習提供了保障。如學習Traveliling時，對于Welcome to the unit的預習，對于Places of interest的了解，教師可以引導學生通過上網查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學生在課堂上講出來，構建互動課堂。

除了利用網絡資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學生自主學進去提供了便利條件。

如課前針對Simple Sentences的教學，教師可給學生微課的鏈接，讓學生點擊鏈接，點擊相關的微視頻，通過觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡單句的句型結構，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結構特點，熟悉每一種句式結構。

2.通過合作學進去

對于課堂上教師提出的問題，教師應給學生討論的時間，善于質疑，也善于“留白”。學生通過自主探討、合作討論而獲得知識。如教學感嘆句時，讓學生通過閱讀教材，根據教材中的例句，以及說出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結構，以及結構不同點。小組間的合作學習，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學生的主體地位。

3.自主探究“學進去”

對于單詞的用法、句子的句法、語法結構等知識點的學習，教師在給以“法”的前提下，讓學生自主學進去。

如對于pleasure的學習，教師可引導學生思考Thank you的答語――My pleasure. 根據My pleasure猜測出pleaure是名詞，因為前面是形容詞的物主代詞my。由pleasure聯想到please，再聯想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯想出一串與之相關的詞匯，即“普遍聯系法”，不僅學到了知識，還學到了記單詞的方法――聯想法。

在學講課堂上，凸顯學生的主體地位，使學生的學習方式發生根本的改變，學生興趣濃厚。構建充滿生機與活力的魅力課堂，學生也發生由學會到會學、樂學的質的飛躍。

參考文獻：

篇(6)

1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導，掌握基礎

英語教學更多強調對學生知識廣度的培養，鼓勵學生在多樣化學習方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學生在自主學習的過程中有所發現，在接受知識的過程中積淀素養，更符合學科的基本要求。

在教學過程中，重視英語知識呈現，讓學生在主動學習和自覺探究過程中發現英語知識精彩和豐富。圍繞課程標準要求，結合學生的實際承受和接受能力，按照一定的結構體系，為學生提供多樣性和差異化的知識。在指導過程中，一方面，合理劃分教學內容章節，為學生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學習素材內容中找到適合自己的學習內容；另一方面，明確相應的目標要求，鼓勵學生就基礎知識的靈活運用和文化表達內涵等進行拓展延伸，讓學生在掌握基礎知識過程中，更好自如運用知識點。

通過對過程的調控指導，能使得學生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯網和報刊雜志查閱相關的背景資料，關注香港的地理知識。同時，可要求學生結合自身旅游經歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關內容搜集整理相應的知識，以此來幫助學生開闊視野眼界。

2. 重視表達加強交際交流協作指導，深化感知

英語交際性要求學生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運用詞匯短語進行表達交際。正是基于這樣的目標，英語教學認為，以突出技能訓練為導向，鼓勵學生在自主表達和相互協作的過程中加強學習和使用英語，更利于他們掌握運用。

突出語言交際目標訓練，讓學生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運用規則及方法。在指導過程中，一方面，多給學生設計富有導向性的思考話題，讓學生能根據話題進行主動深思和探索，引導他們在相互對話的過程中學習，掌握運用方法；另一方面，多給學生提供自由交流的平臺，引導學生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達，讓學生在勇于發言的過程中歸納總結，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉化為實踐表達運用。

通過相互交際交流來拓寬表達，能使得學生對自身的理解感知有更為靈活的運用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學生在自我閱讀的基礎上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發現更多學習內容。教師則根據學生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進行表達，讓學生主動運用不同的表達形式來陳述文章理解感知。

3. 圍繞情感價值發展強化習慣養成，提升素養

培養學生正確情感態度和審美價值觀，是滿足他們全面發展需要的基礎條件。從課程教學中，多給學生積極引導，讓他們在感受到正能量的過程中培養良好的學習習慣和頑強意志，有效提升自身綜合素養。

結合學生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關的學習提示中找出可借鑒的內容，讓他們在汲取豐富營養的過程中不斷健康成長。在指導中，一方面，多給學生明確的指導目標，從文化、情感、意志、品質等方面來深入挖掘其中的豐富人文內涵，豐富學生的認知思維情感；另一方面，多指導學生就文本中表現出的情感、價值觀等進行對比分析，引導他們就相關的表現進行綜合比較，多給學生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。

總而言之，基于英語三維教學目標基礎上的教學策略優化，更多體現對課程的深思和對學生的研究，彰顯教師獨具匠心智慧。圍繞學生目標實現，多作引導和指導，讓他們在主動實踐體驗中不斷強化理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻

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關鍵詞：初中英語；口語；“對白”；交流；協作

口語是對話過程，是一種語言“對白”基礎上的思維情感外化。圍繞培養學生敏銳的感思和靈活的交際技能，多給他們實踐嘗試的機會，能使得學生在隨時隨地的表達和綜合運用中強化感知，促進知識技能的發展。讓學生在自由“對白”中獲得更多話語權，能使得課堂口語教學氛圍更加親切，更受學生青睞。

一、同桌對白互亮“家底”

英語課堂是問題交流的天堂，更是同學之間“對白”的樂園。引導學生帶著問題深思，在同桌“對白”中相互交流學習，使得他們彼此之間的溝通更加流暢和無障礙。給學生寬松、愉悅的交流情境氛圍，能使得他們在“對白”中有更多深刻體驗。例如，在譯林版八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”口語教學指導時，筆者給學生設置了一定的思考話題：How much do you know about Zhalong？ Do you think Zhalong is very important for wild birds？ 并要求學生能夠運用同桌“對白”的形式從文本中找出相應的素材和知識點。通過問題的“對白”交流互動，學生對語篇表達有了整體理解感知。在此基礎上，建議學生就“What we should do for wild birds？”進行對話，讓他們在暢言中多提出自己的合理意見和建議。

同桌“對白”，需要教師有意留下空白，讓學生能在“跳起來摘果”的過程中摸索問題、表達主旨大意。給學生創設自由、和諧的對話情境氛圍，讓學生能夠在輕松的“對白”中不遮掩自己的問題。多讓學生建言，讓他們圍繞各自的想法自覺調整表達思維的方法。

二、組內對白增強“合作”

學生語言表達差異為實施小組討論“對白”提供了基礎。運用小組成員互動“對白”的方式指導學生主動交流，鼓勵學生利用小組的便利隨時運用口語“對白”，不限制課堂上還是課后，可以讓口語表達成為一種自然和習慣。

依據教學內容要點，設置多樣化和層次性問題任務，使得學生有了更多“對白”的機會。例如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”閱讀中，為了幫助學生更多地了解香港，筆者建議他們就“Do you know the history about Hong Kong？”和“What are you going to introduce Hong Kong？”進行小組“對白”，讓組內的各個成員都有發表觀點的平等機會。通過小組內“對白”，讓學生跳出“唯教師講解”的學習方式，讓他們在主動合作中吸納其他有價值的問題信息，在主動表達運用中不斷強化配合協作，提高語言表達的綜合性與準確性。

組內“對白”，需要教師依據學生困惑，多給他們敢于提出異議的機會，讓他們在不受拘束的過程中大聲說出自己的意愿。創設難易有區分且適度并富有層次性的話題，尊重每位學生表達的權利，激勵小組內每一位學生主動表達，給他們更多合作并展示的機會。關注學生“對白”中的問題，多采用追問、反問等形式引導他們主動交流，甚至誘導學生辯證思維，從而提高他們口語的表達能力。

三、角色對白深化“體驗”

角色“對白”是一種模擬和創新，讓學生從教材文本移步到情景活動中，能使得他們的感知更有穿透力。通過角色的實踐體驗，學生能在發揮想象思維的基礎上增強運用語言的綜合性和準確性，深化體驗。

借助角色“對白”升華語言交際，更能使得學生獲得豐富的感知體驗。例如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀中，根據語篇表達主題，筆者要求學生分別扮演學生、醫生、、志愿者、記者等不同的角色，圍繞“How are you going to introduce the earthquake？”和“What do we should do for the people in the earthquake？”進行角色“對白”，讓他們能夠結合自己的閱讀理解進行解讀，從而獲得不一般的體驗。

教師應多為學生選擇適合他們“對白”的角色，以尊重和信任為基礎，突出角色心理揣摩、語言表達變化等方面的指導，能使學生有更多展示的平臺。結合課程教學內容，引導學生嘗試運用不同角色“對白”的方式進行互動交流，使他們不斷獲得新的感知、理解與體驗，有更多實踐的機會，從而增強思維的深刻性與創新性。教師可以適時融入學生的角色扮演，引導他們根據自己的認知主動交流，增強表達的準確性。

總之，對白是學生提高英語口語水平的必要形式，更是互動交流的有效途徑。教師應注重“對白”的多樣性和合作化，使學生帶著真實想法主動展示交流，獲得更為深刻的感知、理解與體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.