序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理教學(xué)可視化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】GIS 虛擬GIS 多媒體GIS 三維GIS 地理教學(xué)

一、引言

21世紀，信息作為一種重要的社會資源和社會動力，已經(jīng)對人們的生活產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術(shù)重要組成部分的GIS技術(shù)，已經(jīng)在社會各個領(lǐng)域發(fā)揮了重要的作用。其廣泛應(yīng)用于社會生活的諸多部門，對傳統(tǒng)的地理教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。

對地理學(xué)科而言，學(xué)科的學(xué)習(xí)對象是地理環(huán)境、地理事物以及事物之間的規(guī)律，其具有時空范圍的廣泛性、多樣性、差異性、各要素間的聯(lián)系性、綜合性和可變性。學(xué)習(xí)對象的諸多特性和學(xué)習(xí)者的時空局限、認知極限之間不可避免地存在著矛盾。而教師僅憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠遠不能滿足需求。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，電化教學(xué)越來越受到重視，并以其直觀、形象、生動等優(yōu)勢，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。GIS技術(shù)作為電教手段之一，目前已經(jīng)滲透到電化教學(xué)的隊伍中，并開始發(fā)揮其重要的作用。著名的地圖與信息系統(tǒng)專家陳述彭院士曾指出：“定性描述是地理學(xué)的第一代語言，地圖是地理學(xué)的第二代語言，地理信息系統(tǒng)是地理學(xué)的第三代語言?！边@充分體現(xiàn)了GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的重要性與價值所在。

二、地理信息系統(tǒng)（GIS）簡介

GIS是一個用于管理、分析和顯示地理信息的系統(tǒng)。它通過采集、管理、處理、分析、顯示地理空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)來表達地理信息。

1.從空間可視化的角度來看，GIS是一套智能地圖，用于顯示地表上要素及要素間關(guān)系。底層的地理信息可以各種視圖的方式進行表達，而這些表現(xiàn)方式可以被構(gòu)建成“數(shù)據(jù)庫的窗口”，來支持查詢、分析和信息編輯。

2.從空間數(shù)據(jù)庫的角度看，GIS是一個包含了用于表達通用GIS數(shù)據(jù)模型（要素、柵格、拓撲、網(wǎng)絡(luò)等等）的數(shù)據(jù)集的空間數(shù)據(jù)庫。

三、GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.GIS在地理教學(xué)中的功能分析

第一，GIS的空間可視化特征，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力、建立空間概念。第二，GIS技術(shù)將空間信息和屬性信息集成在一起的特點，使學(xué)生在了解地理事物的空間信息的同時掌握了其屬性信息。第三，GIS的數(shù)據(jù)關(guān)系特征可以提高學(xué)生的地理空間思維能力。GIS空間數(shù)據(jù)庫在存儲各地物空間信息的同時，還存儲了地物之間的空間關(guān)系，也就是我們常說的拓撲關(guān)系。通過這種拓撲關(guān)系，學(xué)生可以清晰的認識到地理事物之間的空間位置關(guān)系，從而培養(yǎng)其空間思維能力。

2.GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用特點

第一，信息表現(xiàn)力強、數(shù)據(jù)更新速度快。GIS地圖一般都是矢量地圖，即節(jié)省空間，又能實現(xiàn)精確顯示。同時GIS地圖多是分層存儲，為人們的操作和使用帶來了極大的方便。另外數(shù)據(jù)庫的時時更新又促使了圖形信息的更新。第二， 空間性強，具有豐富的空間分析功能。學(xué)生通過對GIS相關(guān)軟件功能的認識，有助于學(xué)生認識地理空間分析的實用價值。第三，實踐性強，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。GIS在地理教學(xué)中還有一個重要的應(yīng)用，就是專題地圖的繪制。通過這一過程，就可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及審美情趣。這一過程即有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用方式

（1）地圖操作顯示應(yīng)用

GIS的相關(guān)軟件提供了對地圖的放大、縮小、漫游和測距等基本操作功能。在地理教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對地圖局部進行適時的縮放、漫游。尤其測距的功能對初中地理地圖一節(jié)的講述有很高的實用價值。

（2）查詢功能

GIS技術(shù)的查詢功能可以實現(xiàn)對各種方式的空間信息及其屬性信息的查詢檢索與統(tǒng)計。其中定點查詢，可以幫助學(xué)生在地圖上實現(xiàn)對地理事物的快速定位，使其對地理事物的直觀分布有深入的了解。在學(xué)生對地理事物的空間定位有了一定了解的同時，也可以幫助學(xué)生對地理事物相應(yīng)的屬性信息進行查詢與統(tǒng)計。而比較查詢則可以快速實現(xiàn)對相應(yīng)的指標進行比較，并把比較結(jié)果用圖表的形式顯示。

（3）繪圖功能

學(xué)生可以運用GIS軟件來完成專題圖的繪制。通過完成對各種空間對象的顯示方式、符號顏色和大小等的設(shè)置與管理，學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力將得到鍛煉與提高。

四、多種類型GIS與地理教學(xué)的結(jié)合

1.多媒體GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體GIS是指將文字、聲音、動畫、圖像與GIS技術(shù)相結(jié)合，極大的增強了GIS的信息表現(xiàn)力。多媒體GIS與地理教學(xué)的結(jié)合，將在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.虛擬GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬GIS（VGIS）應(yīng)用于地理教學(xué)，其最大的特點就是展現(xiàn)一些現(xiàn)實中無法再現(xiàn)的景象。例如，模擬高原、盆地等的形成過程、地球板塊的運動等等。VGIS采用了多媒體、動畫等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把軟件和虛擬現(xiàn)實集于一體，對輔助教學(xué)具有重要意義。

3.三維GIS在地理教學(xué)中的應(yīng)用

三維GIS是在二維空間的基礎(chǔ)上，疊加水文、生態(tài)因素，并整合遙感影像等，最終形成三維可視化的模型。對空間對象的三維空間分析和操作是其特有的功能。例如，在講地形圖的判讀時就可以通過三維GIS來完成各種地形的三維視圖，并通過漫游功能讓學(xué)生從不同的角度來觀察地形特點。運用三維GIS來對客觀世界進行表達，其結(jié)果將更加真實。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，現(xiàn)代教學(xué)需要更多新興技術(shù)的加入。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的GIS技術(shù)將會應(yīng)用于地理教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上得到徹底的改觀。但就目前實際的教學(xué)狀況來看，筆者認為，由于硬件條件、教師素質(zhì)等多方面的因素，GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的普遍應(yīng)用，還需要長期的努力。另外，為了使多媒體GIS技術(shù)、虛擬GIS技術(shù)、三維GIS技術(shù)和地理教學(xué)更好的結(jié)合，我們還需要對其進行更加深入的研究，以使其更有助于地理教學(xué)的開展。

參考文獻：

[1]黃杏元，馬勁松，湯勤.地理信息系統(tǒng)概論[M].高等教育出版社.

[2]孫利平，徐曉寰，王子君.以地理教學(xué)為例談現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容的整合[J].遼寧教育研究，2002.

[3]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].高等教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用

傳統(tǒng)意義上，中學(xué)的地理教學(xué)，教師一般更加側(cè)注重對學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，而這對中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力的鍛煉與培養(yǎng)并不能起到預(yù)期的推動作用，那么如何有效地幫助學(xué)生進行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸成為地理教學(xué)中面臨的重要課題。

一、地理信息系統(tǒng)的基本特征

地理信息系統(tǒng)是一種空間與屬性信息的有效結(jié)合，可以通過空間或者屬性兩個分屬方面進行相應(yīng)的檢索查詢和分析，并且可以對分析的結(jié)果進行高效準確的表達，實現(xiàn)地理數(shù)據(jù)的可視化效果。地理信息系統(tǒng)在管理數(shù)據(jù)時采取層的概念組織，可以對一張圖進行多方面的應(yīng)用。除此之外，地理信息系統(tǒng)可以根據(jù)不同的情況對層次進行劃分和疊加分析，選擇特定的區(qū)域部分進行緩沖區(qū)分析，實現(xiàn)地理空間的分析職能。

二、將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中的必要性

1.地理信息系統(tǒng)的優(yōu)越性

首先，地理信息系統(tǒng)由其自身技術(shù)特點決定，具有直觀的數(shù)據(jù)可視化功能與效果，此外能夠與互聯(lián)網(wǎng)或者一些虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行結(jié)合，從而發(fā)揮更好的技術(shù)作用，形成空間數(shù)據(jù)的高度表現(xiàn)力。其次，地理信息系統(tǒng)通過疊加分析和緩沖分析以及數(shù)值統(tǒng)計等，可以讓學(xué)生對地理空間擁有更為明確的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力。最后，地理信息系統(tǒng)具有較好的制圖能力，在進行教學(xué)時可以自主地進行地圖的繪制，具有多維化和共享性等優(yōu)勢，遠非傳統(tǒng)的地理掛圖可比。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我國的《中學(xué)地理教學(xué)大綱》對培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維給予了明確的規(guī)定與要求，這對地理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升具有關(guān)鍵性的意義，使培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維成為中學(xué)地理課堂教學(xué)中首要的任務(wù)和目標，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對此引起高度的重視。地理信息系統(tǒng)可以通過與多媒體技術(shù)的結(jié)合形成一定的視覺和聽覺效果，同時，地理信息系統(tǒng)以其特有的運動圖像可以有效地幫助學(xué)生進行思維的擴散，自主進行思考和分析，使學(xué)生自己動手動腦進行地理課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.數(shù)字化時展需要

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)逐漸進入數(shù)字化時代，許多新生代詞匯也相繼產(chǎn)生。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各個國家和地區(qū)都在不斷地增加數(shù)字化系統(tǒng)工程建設(shè)的投入，作為最具發(fā)展前景的信息技術(shù)之一，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用成為一項重要的研究課題。隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)地圖和電子地圖等逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾牟糠?，將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，可以使學(xué)生更為方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資料，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、中學(xué)地理教學(xué)中地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用

1.實現(xiàn)自主制圖和空間查詢

相對于傳統(tǒng)的地理教學(xué)掛圖，地理信息系統(tǒng)能夠更加清晰地反映教師提出的問題，而且不會像掛圖一樣輕易損壞，教師在教學(xué)時可以通過地理信息系統(tǒng)進行自主制圖，更清晰地現(xiàn)實教學(xué)的內(nèi)容和主題融入多媒體教學(xué)中。同時，地理信息系統(tǒng)可以實現(xiàn)雙向查詢，比如，在教學(xué)我國的省級規(guī)劃時可以將每個省份用動態(tài)閃爍的方式顯示出來，并對各個省份的屬性進行相應(yīng)的設(shè)置，可以幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)的感性認識和學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富知識教學(xué)

地理信息系統(tǒng)可以使教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的觀念認識，以全新的心態(tài)進行探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的、高層次的思維理念。地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，使得個性化學(xué)習(xí)的開展大大增加，教師在確定研究課題之后，學(xué)生就可以通過地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)，從更多的方面了解研究內(nèi)容，有利于豐富知識教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.教學(xué)組織的變化

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，進行課堂教學(xué)都是以教師言傳身教為主，地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，使教學(xué)的組織方式發(fā)生了重大的變化。相對于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，地理信息系統(tǒng)可以使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行自主學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)習(xí)的環(huán)境不再僅僅局限于課堂，即便是在家里也可以通過地理信息系統(tǒng)進行資料的收集和分析，使教學(xué)組織方式取得了重大的突破和創(chuàng)新。

隨著科技的進步，地理信息技術(shù)也得到不斷發(fā)展。這也直接導(dǎo)致地理信息系統(tǒng)在地理課堂中發(fā)揮的作用越來越明顯，將地理信息系統(tǒng)巧妙地應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，可以更有效地提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使得教學(xué)緊緊跟隨時代的步伐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李娟.地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（教研），2011（6）.

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(一)地理信息系統(tǒng)具備多重功能

地理信息系統(tǒng)的基本功能為直觀的反映地理事物，展現(xiàn)事物的空間分布，完成地理數(shù)據(jù)的可視化操作。地理信息系統(tǒng)也能直接連接計算機等設(shè)備，實現(xiàn)技術(shù)上的整合。這種功能使得信息系統(tǒng)能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮極大的作用，提高空間數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。除基本功能外，地理信息系統(tǒng)還具備對空間數(shù)據(jù)進行組織和管理的能力。在教學(xué)中，教師只需點擊其中的一個區(qū)域便可獲得其具體信息，了解其空間分布。地理信息系統(tǒng)所具備的該項功能能夠提高信息查詢的效率，保證教學(xué)效果。

(二)地理信息系統(tǒng)滿足數(shù)字化時代的要求

隨著數(shù)字化時代的到來，各地在信息化系統(tǒng)的投資上也在不斷擴大。地理信息系統(tǒng)作為高端數(shù)字技術(shù)，其開發(fā)與應(yīng)用對信息化建設(shè)的完善起到了重要作用。從當(dāng)前的情況來看，電子地圖等數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)逐漸為人們所熟知。將電子地圖等數(shù)字化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代化的數(shù)字技術(shù)，學(xué)會分析和應(yīng)用信息系統(tǒng)，從而適應(yīng)數(shù)字時代對人才的要求。

二、地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)完成地理數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)

在地理教學(xué)中會涉及到大量的數(shù)據(jù)信息，對于這些信息的表現(xiàn)，以往通常使用投影儀等設(shè)備，將數(shù)據(jù)信息以柱形圖或折線圖的形式呈現(xiàn)出來。這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，但呈現(xiàn)的形式過于單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用地理信息系統(tǒng)完成數(shù)據(jù)的處理，能夠使數(shù)據(jù)信息以多樣化的形式展現(xiàn)出來，提高了信息的可視性。地理信息系統(tǒng)不僅能夠完成柱形圖等具體圖樣的展示，還能將信息以三維立體圖的形式展現(xiàn)出來，完成圖形間的任意轉(zhuǎn)化。另外，使用地理信息系統(tǒng)也能夠減輕教師的負擔(dān)，提高數(shù)據(jù)的準確性，完整的呈現(xiàn)各種地理分布圖。

(二)完成地理圖像的解析

地理教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，使學(xué)生具備分析各種圖形的能力。將地理信息系統(tǒng)運用于地理教學(xué)中，能夠調(diào)動學(xué)生的各項感官，使學(xué)生掌握分析圖形的能力。地理信息系統(tǒng)具有投影清晰、規(guī)范等優(yōu)點，在完成數(shù)據(jù)展示的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的疊加呈現(xiàn)，將原本處于復(fù)合狀態(tài)的圖像分別展現(xiàn)出來。且地理信息系統(tǒng)易于存儲信息，相關(guān)數(shù)據(jù)信息能夠長期存儲在系統(tǒng)中，不易造成損壞。另外，地理信息系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)圖形與數(shù)據(jù)的完美結(jié)合，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。例如在講解世界海洋分布時，教師可以將海洋中的暖流和寒流用不同顏色的線條標注出來，同時完成信息的動態(tài)演示，使數(shù)據(jù)信息形象的呈現(xiàn)出來。

(三)完成課堂習(xí)題的編制

除信息的存儲與展示外，地理信息系統(tǒng)還能完成課堂習(xí)題的編制，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，達到隨學(xué)隨練的目的。運用地理信息系統(tǒng)進行習(xí)題的編制，能夠提高習(xí)題的針對性，保證評價的公平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)氣候類型時，教師通過地理信息系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)置課堂習(xí)題，讓學(xué)生填寫各地的氣候類型，降雨特點等，達到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。與此同時，教師也可以運用計算機設(shè)備對學(xué)生的成績進行評定，提高評價的準確性。運用地理信息系統(tǒng)進行習(xí)題的編制，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便于制定出具有針對性的教學(xué)方案。

(四)完成教學(xué)內(nèi)容的擴展

利用地理信息系統(tǒng)進行教學(xué)，能夠深化教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到更多的地理知識。如在學(xué)習(xí)我國臨近國家現(xiàn)狀時，教師可以利用地理信息系統(tǒng)為學(xué)生展現(xiàn)日本、印度、俄羅斯等地的氣候特點和風(fēng)土人情，并配以相關(guān)的解說，使學(xué)生能夠身臨其境的感受別國的風(fēng)情。地理信息系統(tǒng)是一種較為直觀的教學(xué)工具，具有良好的教學(xué)輔助功能。將其與計算機設(shè)備共同應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的精確呈現(xiàn)，也能擴展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識。

三、結(jié)語

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（1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)用圖。

對于中學(xué)地理教學(xué)來說，地圖的作用是至關(guān)重要的，它是最為經(jīng)常用到的教學(xué)工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，首要的就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地圖的能力，也就是說，要學(xué)會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是利用教學(xué)掛圖以及課本附圖還有復(fù)合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學(xué)掛圖和投影儀能夠深化教學(xué)，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術(shù)自主制圖，能夠?qū)⒔處煹膯栴}清晰反應(yīng)出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現(xiàn)形式具有豐富性，能夠進行動態(tài)顯示，容易對內(nèi)容進行修改以及擴充，也能夠結(jié)合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進行結(jié)合，使學(xué)生具有量的概念。

（2）可以進行空間查詢。

利用這一技術(shù)能夠達到雙向查詢的效果。比如，在對我國省級行政區(qū)進行教學(xué)的過程中，教師可以利用動態(tài)閃爍的形式顯示行政區(qū)名稱以及簡稱還有位置和輪廓等，同時還要賦予其屬性，能夠隨時對其面積以及人口還有社會情況和經(jīng)濟狀況等進行查詢。另外，這種可視化能夠提升學(xué)生自身的感性認識，將其學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來。

（3）使知識教學(xué)更加豐富。

GIS能夠?qū)鹘y(tǒng)觀念和認識加以改變，使教學(xué)與學(xué)生都能夠有全新心態(tài)對地理知識加以探索與學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維理念加以培養(yǎng)，增加其個性化學(xué)生。教師在對研究課題進行確定以后，學(xué)生能夠利用GIS數(shù)據(jù)庫開展研究性學(xué)習(xí)，從多個方面對研究內(nèi)容加以了解，對知識教學(xué)加以豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平得到提升。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中對GIS使用的幾點建議

（1）對相關(guān)教育資源進行建設(shè)。

從當(dāng)前情況看，GIS技術(shù)成果一般都被用在商業(yè)中，在教學(xué)中的應(yīng)用比較少，因此，要對中學(xué)地理教學(xué)過程中GIS技術(shù)的應(yīng)用加以重視。對中學(xué)地理教育的相關(guān)軟件以及地理數(shù)據(jù)資料進行開發(fā)，對教師進行GIS知識培訓(xùn)，是中學(xué)教師地理專業(yè)水平以及計算機操作水平得以提升。在對人才進行培養(yǎng)與培訓(xùn)的時候，一定要和中學(xué)教學(xué)進行銜接，多開設(shè)GIS課程，對相關(guān)教材以及案例數(shù)據(jù)進行編寫與制作，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，教師要改變傳統(tǒng)單純教授知識的模式，而是要將教學(xué)過程變?yōu)樘峁┮约凹庸さ乩硇畔⒉⒔鉀Q地理問題的一個過程。當(dāng)前，由于計算機技術(shù)不斷發(fā)展，教師要對免費資源進行科學(xué)利用，利用自身知識進行修改并利用。各級中學(xué)也可以和相關(guān)院校進行交流，使GIS技術(shù)和資源實現(xiàn)共享。

（2）對GIS教育加以普及。

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，應(yīng)用GIS技術(shù)，就是要求學(xué)生在對計算機相關(guān)知識進行掌握之后，可以利用GIS技術(shù)針對相關(guān)數(shù)據(jù)加以操作和處理，之后能夠?qū)嶋H問題進行解決。在當(dāng)前社會中，GIS技術(shù)的作用越來越重要，因此，要確保這一技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)過程中得以普及。從當(dāng)前情況看，我國很多地區(qū)的中學(xué)都設(shè)置了微機室，雖然在數(shù)量以及質(zhì)量方面無法滿足學(xué)生的需求，可是學(xué)校只要進行認真規(guī)劃，合理進行利用，就能確保學(xué)生上機機會，使學(xué)生對GIS的基礎(chǔ)知識進行操作應(yīng)用，保證GIS技術(shù)的普及。

（3）對相關(guān)教育體系進行構(gòu)建。

不能在大學(xué)才開始進行GIS教育，要融入在中小學(xué)教育過程中。結(jié)合教學(xué)環(huán)境要分地區(qū)以及分層次和分級別對GIS教育在中學(xué)階段進行設(shè)置并逐步做好落實工作。要在教學(xué)過程中分成基本要求教學(xué)以及拓展教學(xué)和研究性教學(xué)，也可以根據(jù)課程設(shè)置的相關(guān)結(jié)構(gòu)，將其分成必修課程和選修課程，構(gòu)建一套完整的GIS系統(tǒng)。在中學(xué)地理教學(xué)過程中利用GIS技術(shù)，能夠使學(xué)生對地理學(xué)科有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，和地理的前沿科技動態(tài)進行接觸，堅持與時俱進的原則，為GIS人才以及地理學(xué)科人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

篇(5)

一、在教學(xué)中盡可能地利用掛圖

在進行地理教學(xué)中，使用地理掛圖是主要的教學(xué)手段。使用掛圖可以吸引學(xué)生的注意力，更有利于教師掌握教學(xué)進度，方便對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識進行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生看到掛圖可以快速在腦海里構(gòu)建相關(guān)地理知識的空間概念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本

知識。

二、勾畫出簡略地圖使講課內(nèi)容更直觀化

采用簡略地圖是高中地理教學(xué)中的一大特色。教師依據(jù)地理書本內(nèi)容自行繪制簡略地圖進行教學(xué)，使地理知識直觀地落實在地圖上，可以提高學(xué)生識圖的基本技能。使用簡略地圖，簡化了正規(guī)地理掛圖的內(nèi)容，教師可以在繪制的簡略地圖上突出課堂的講課重點，從一定意義上來說，簡略地圖起到了補充地理教學(xué)掛圖的作用，它將重點課堂內(nèi)容賦予鮮明醒目的表現(xiàn)效果，可以有效提升學(xué)生的認知能力。教師依據(jù)課本知識邊畫邊講，學(xué)生則是邊聽邊記，他們的注意力集中在教師的板書和語言上，對知識的印象會非常深刻。

三、文字與地圖相結(jié)合，加深學(xué)生的印象，提升講課效率

想要使課堂教學(xué)更加合理化，可利用現(xiàn)代的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，教師可以虛擬情境，然后設(shè)置相關(guān)問題，先讓學(xué)生自己去討論和探索答案，教師可以從旁指導(dǎo)，最終教師和學(xué)生共同找到問題答案。在進行“討論”的時候，可設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互合作，增強學(xué)生的集體感。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。地圖可以看成地理課堂上的特殊語言，承載著很多的地理知識。采用一些先進的教學(xué)手法，可使用多媒體播放一些影像類的地理資料，使地理知識可視化、可聽化。利用這樣的手段不但可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建學(xué)習(xí)情景，還加深了學(xué)生對知識的印象，提高了學(xué)生的想象力，從而實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

四、利用好書本里的插圖

篇(6)

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；中學(xué)地理；輔助教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0154-03

地理信息系統(tǒng)（Geographic information system，簡稱GIS），是一種采集、存儲、管理、分析、顯示與應(yīng)用地理信息的計算機系統(tǒng)，是分析和處理海量地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)[1]。

GIS是計算機技術(shù)與地理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是計算機技術(shù)在地理學(xué)中的應(yīng)用，它的出現(xiàn)對地理學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。地理學(xué)本身又是一門理論聯(lián)系實際的應(yīng)用科學(xué)，在地理教學(xué)中重視地理理論教學(xué)的同時對地理技能也要有足夠的重視。如果說定性描述是地理學(xué)的第一代語言，地圖是地理學(xué)的第二代語言的話，無疑GIS就是當(dāng)之無愧的地理學(xué)第三代語言。地圖一直以來都是中學(xué)地理課堂的核心，而作為地理學(xué)第三代語言——GIS就面臨著如何發(fā)揮自己的強大功能更好地服務(wù)于輔助中學(xué)地理教學(xué)的挑戰(zhàn)。GIS與中學(xué)教育的結(jié)合在我國也不過數(shù)十年的歷史，在取得一定成績的同時也暴露出了很多亟待解決的問題，引人思考。

一、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的意義

1.新課程標準的要求。新課標下地理教學(xué)改革的一個重要課題是使課堂教學(xué)效果整體化，其解決途徑就應(yīng)以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理興趣與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能入手，盡量使用多種電教媒體輔助教學(xué)。基于GIS的快速空間定位搜索和復(fù)雜的查詢功能，獨立的地理空間分析能力，強大的圖形創(chuàng)建和可視化表達手段，及通過地理學(xué)信息組成的現(xiàn)實空間模型與程序，實現(xiàn)對地理過程動態(tài)模擬和空間決策支持等功能，將其與傳統(tǒng)教育方法結(jié)合，使抽象的理論知識或地理現(xiàn)象直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生。達到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增強學(xué)生理解力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的效果。

2.地理教學(xué)本身與現(xiàn)代化技術(shù)整合的要求。地理科學(xué)具有綜合性、區(qū)域性，地理數(shù)據(jù)具有時空性等特點，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維技術(shù)、虛擬技術(shù)、GIS、RS與GIS的進一步結(jié)合，GIS輔助地理教學(xué)的功能也愈顯強大，將所學(xué)的地理知識與高科技很好地結(jié)合。反過來，學(xué)生在掌握技術(shù)的同時也適應(yīng)了現(xiàn)代信息社會的高速度與高質(zhì)量，學(xué)會了如何獲取最新的信息與資料；教師也加強了地理教學(xué)的廣度和深度，提高了教學(xué)效率?？梢?，GIS輔助地理教學(xué)不僅拓展了研究者和學(xué)習(xí)者的視角，為提高學(xué)生的實際操作提供了一種新的嘗試，也對傳統(tǒng)地理教育的目標、教材、教法、學(xué)法、學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)[2]。

二、GIS輔助地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析及面臨的問題

1.GIS技術(shù)落后。GIS最早出現(xiàn)在20世紀六十年代的加拿大，發(fā)展于歐美等發(fā)達國家。因此GIS與教育的結(jié)合也始于這些歐美發(fā)達國家，這些國家的GIS教育體系也相對完善，其專業(yè)水平也達到了相當(dāng)?shù)母叨取IS技術(shù)已經(jīng)在中小學(xué)中廣泛應(yīng)用，并且學(xué)生也普遍可以用GIS知識解決生活實際問題。我國從20世紀八十年代開始研究GIS，GIS教育也是近些年才得以重視，中學(xué)GIS輔助地理教學(xué)的研究更是處于剛剛起步階段，其研究也僅限于技術(shù)手段輔助教學(xué)的層面，應(yīng)用的深度、廣度和歐美諸國都不可比擬，普及的道路還很漫長。

2.GIS教學(xué)資源建設(shè)不達標。在中學(xué)地理教學(xué)中獲得的相關(guān)GIS軟件和地理數(shù)據(jù)資料相當(dāng)少，沒有專門符合中學(xué)師生水平的應(yīng)用于GIS輔助地理教學(xué)的軟件，教師本身的專業(yè)知識不足，利用相關(guān)地圖數(shù)字化又要花費大量的時間，以至于應(yīng)用GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)大多數(shù)情況下變成了一句空的口號，失去了實際教學(xué)的意義。因此，很少有地理教師真正利用GIS進行輔助教學(xué)。雖然有一部分學(xué)校為了迎合GIS的發(fā)展和滿足新課標的要求，也正在探索和嘗試將GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，但是不像歐美諸國一樣，已經(jīng)培養(yǎng)了一批掌握了GIS技術(shù)的中學(xué)地理教師來駕馭于這門課程。教學(xué)設(shè)置上也沒有將這門課以必修課的形式呈現(xiàn)，相應(yīng)的硬件設(shè)施還達不到要求。

3.沒形成科學(xué)的GIS教學(xué)方法和模式體系。GIS技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)并不是盲目地對計算機輔助教學(xué)的附和。飛速發(fā)展的信息時代對地理教學(xué)的要求也有了新的提高：掌握書本知識更重要的是幫助學(xué)生掌握獲得地理知識的能力和方法，即實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。而GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)是最優(yōu)的信息技術(shù)與課程整合方案，其改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，進而促進學(xué)生的個性發(fā)展，而衡量學(xué)校辦學(xué)標準的關(guān)鍵指標也正是學(xué)生發(fā)展水平。

三、GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的幾點思考

1.落實GIS教育的普及。GIS教育的目標則是教會學(xué)生在掌握了計算機基礎(chǔ)知識以后，應(yīng)用GIS專業(yè)軟件對地理有關(guān)數(shù)據(jù)進行一系列的操作處理后，形成能夠解決實際問題、提供有關(guān)功能的教育過程[3]。在信息社會中，GIS的地位、作用日漸顯著，面對如此先進的GIS教育形式，率先成功地落實GIS教育的普及化的國家和地區(qū)無疑就占得了信息技術(shù)發(fā)展的某種程度上的先機。鑒于軟、硬件的建設(shè)問題確實和教育經(jīng)費和經(jīng)濟發(fā)展水平，但我國大部分地區(qū)的大多數(shù)中學(xué)也都建立了不同層次的微機室，即便數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足每一位學(xué)生，但只要用心規(guī)劃，也能夠合理地利用起來，在一定程度上能夠讓學(xué)生有充分的上機實踐機會，進行基礎(chǔ)層面的GIS實際操作應(yīng)用。

2.加強GIS教育的資源建設(shè)。從我國現(xiàn)在取得的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，GIS技術(shù)真正用于教育教學(xué)的很少，其成果大都用于商業(yè)用途，近十年來的有關(guān)GIS應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)的論文也寥寥無幾[6]。這就需要給以GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)更多的關(guān)注和研究，提高軟、硬件檔次，開發(fā)專門的應(yīng)用于中學(xué)地理教育的免費或者價格低廉的軟件和地理數(shù)據(jù)資料，加大各類高等院校尤其是師范類院校的關(guān)于GIS的人才培養(yǎng)和在職老師的培訓(xùn)工作，提高中學(xué)教師的計算機操作技能和地理專業(yè)技能。在培養(yǎng)和培訓(xùn)GIS人才的內(nèi)容中，強化與中學(xué)教學(xué)的銜接，增加關(guān)于GIS的相關(guān)課程，編寫和制作一些專門的教材和案例數(shù)據(jù)。使教師從地理知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)過程從單純的傳授地理知識變?yōu)橄驅(qū)W生提供和加工地理知識信息、解決和研究相關(guān)地理問題以及教法學(xué)法的過程。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理的利用一些免費的資源，運用自己的專業(yè)知識做出相應(yīng)地修改然后加以利用[4]。也建議各級各類中學(xué)與當(dāng)?shù)氐拈_設(shè)GIS課程的大專院校做好交流，實現(xiàn)GIS技術(shù)與資源的共享。

3.構(gòu)建科學(xué)的GIS教育體系。GIS教育不能從大學(xué)階段開始，而GIS技術(shù)融入中小學(xué)基礎(chǔ)教育還需要社會的關(guān)注為其實現(xiàn)提供契機。根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境分層次、分地區(qū)、分級別的設(shè)置基于基礎(chǔ)教育階段的GIS教育，有層次地、逐步地落實進行。把教學(xué)分為基本要求教學(xué)、拓展性教學(xué)、研究性教學(xué)等幾個層次或者按照當(dāng)前課程改革的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為必修課程與選修課程。建立起從中小學(xué)到高等教育乃至進入社會的完整的GIS教育系統(tǒng)。GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)則有利于中學(xué)生端正學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度，通過接觸現(xiàn)代地理科學(xué)的前沿科技動態(tài)，與時俱進，學(xué)以致用，也為培養(yǎng)高一級的GIS專業(yè)人才和地理學(xué)科專業(yè)人才乃至復(fù)合型的通才打下了堅實的基礎(chǔ)[5]。

四、案例——以《世界的海陸分布》為例

基于GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計：

通過比較可以得出：GIS輔助中學(xué)地理教學(xué)在教學(xué)過程中可以幫助教師做更多適合教學(xué)使用的各類地圖，為地理教師提供更多的選擇，節(jié)省了地理教師制作多媒體課件的時間，也使地圖的運用手段更加多樣化，同時簡化了教學(xué)過程。在實際操作中，學(xué)生不僅獲得了主動學(xué)習(xí)的機會，而且其地理能力和地理思維方式也得到了開發(fā)，適應(yīng)了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和技能也得以養(yǎng)成和提高。

參考文獻：

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[2]潘立新，黃成林.3S與中學(xué)地理教育探討[J].滁州學(xué)院報，2007，（6）：116-119.

[3]林國銀.GIS在中學(xué)地理地圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].萬方碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫，2005，（28）.

[4]段玉山.信息技術(shù)輔助地理教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：88.

篇(7)

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)反思

1.思維導(dǎo)圖的概念及內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導(dǎo)圖是由一些知識點通過邏輯思維連接成的跳躍、發(fā)散的枝狀圖形。筆者將思維導(dǎo)圖的類型分為：串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖、串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖[1]。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析

2.1初中地理的學(xué)科知識體系特點分析。

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，這就造成地理學(xué)本身具有較強綜合性與地域性，一方面是地理學(xué)科本身就包含自然和人文地理各個要素及它們之間的相互聯(lián)系，另一方面地理的知識體系與其他學(xué)科有交叉，進而造成地理的知識體系知識點較為零散，知識之間的邏輯關(guān)系錯綜復(fù)雜[1]。

2.2初中生的學(xué)習(xí)心理特征分析。

初中生的學(xué)習(xí)心理特征具有多樣性、層次性、不穩(wěn)定性、多變性及可塑性等。部分學(xué)生認為地理就是“死記硬背”，部分教師對教材處理不當(dāng)、教法呆板，更加重了學(xué)生對地理學(xué)科的厭倦心理，從而對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。由于初中生的抽象思維能力較弱和思維方法尚未成熟，因此他們往往對直觀的、形象的教學(xué)方法較容易接受。

2.3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的教學(xué)價值分析。

思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中主要應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)或者課前預(yù)習(xí)、教師的課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等。

3.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖的繪制方法。

（1）確定主題，根據(jù)主題的特點確定思維導(dǎo)圖的類型，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較簡單的知識體系可用串發(fā)式思維導(dǎo)圖、并發(fā)式思維導(dǎo)圖，一般用在學(xué)生的自習(xí)或者初中地理新課講授中，而串發(fā)―并發(fā)式思維導(dǎo)圖較為復(fù)雜，一般用在復(fù)習(xí)課。

（2）從主題上根據(jù)邏輯關(guān)系繪制出二級和三級主題依次延伸，線條近粗遠細，向外延展。

（3）在各分支線條上標注表示邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)起到對思維的發(fā)散、聯(lián)想與想象有提示作用。

（4）繪制完成后檢查整個圖的完整性，邏輯性是否正確，及時完善和更正。

3.2思維導(dǎo)圖在新課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

在課前預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容歸納出自己自學(xué)得到的知識內(nèi)容，先在紙上寫明該部分知識的主題，再羅列出該部分知識自學(xué)后都學(xué)到了什么，要求寫出知識點，最后鼓勵學(xué)生分析這些知識點是遞進關(guān)系還是并列關(guān)系，或者是二者均有，并嘗試繪制出思維導(dǎo)圖[2]。

在課堂上，經(jīng)過運用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)后，教師可先對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖做出鼓勵性評價，增強學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的信心，并選出相對較好的思維導(dǎo)圖進行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。然后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制方法，由淺入深，逐級展開課堂地理教學(xué)。

在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，由于新課的授課是分章節(jié)講解的，繪制的思維導(dǎo)圖是獨立的，每個章節(jié)都有自己的思維導(dǎo)圖，較分散，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是將各個章節(jié)的分散的思維導(dǎo)圖整合成完整的思維導(dǎo)圖，按照復(fù)習(xí)課的時間看，單元復(fù)習(xí)，就本單元的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行整合，期中考復(fù)習(xí)，對半個學(xué)期以來的思維導(dǎo)圖進行整合，以此類推。

4.初中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思

4.1思維導(dǎo)圖的完整性與復(fù)雜性之間較難取舍。

繪制思維導(dǎo)圖時常常面臨這樣的問題，畫得分支太多，顯得過于復(fù)雜；畫得簡單，又體現(xiàn)不出知識的系統(tǒng)性與完整性，越到末級的分支，知識的聯(lián)系就越復(fù)雜，越到末級分支知識繪制出與其他分支邏輯關(guān)系線條或者箭頭往往會讓整張圖顯得凌亂。這類問題在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖教學(xué)時較為常見，尤其是在期末考復(fù)習(xí)中，整合整本書的思維到圖中更是難以兼顧知識體系的完整性，一方面是知識之間的聯(lián)系繪制成一張圖時信息量過于龐大和復(fù)雜，另一方面是板書的量較大，黑板或投影儀的板面有限，較難將大量信息同時展示出來。針對這個問題，筆者經(jīng)過實踐認為，可以將思維導(dǎo)圖簡化，在復(fù)習(xí)課中教師只畫出各個章節(jié)二級分支以上的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶二級分支以下的知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高復(fù)習(xí)效率，緩解繪制思維導(dǎo)圖板書的壓力，使學(xué)生的書“越讀越薄”。

4.2過于側(cè)重理性思維的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)較弱。

思維導(dǎo)圖在知識與技能，過程與方法的目標培養(yǎng)上具有較好效果，但在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在這兩個目標的培養(yǎng)上占用的課堂時間較多，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀略顯不足。因而在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，不能一味追求知識與思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀考慮并融入思維導(dǎo)圖中。

參考文獻：