序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇民事案例分析真實(shí)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1理論講授

1.1民事案例分析的方法與思路的講授

針對(duì)學(xué)生在分析民事案例時(shí)普遍存在的“一看都會(huì)，一做基本不對(duì)”、“不知從何下筆”等問題，筆者認(rèn)為不是知識(shí)不會(huì)，而是不懂得分析案例的方法。為此，在讓學(xué)生自己討論、分析案例之前，筆者先就民法案例分析的方法和思路向?qū)W生進(jìn)行講解，主要分兩步進(jìn)行：

1.1.1講解分析民法案例的一般方法和思路

筆者認(rèn)為，掌握了一般的分析方法和思路，不管案例形式如何變換，都能以不變應(yīng)萬變。這些一般的方法與思路為[1]：

1.1.1.1認(rèn)真閱讀案例，熟悉案情

在閱讀案例時(shí)，既要仔細(xì)注意案情細(xì)節(jié)，又要抓住主要情節(jié)和中心問題。切忌一目十行后便匆匆下筆。通過閱讀案情，判斷是一個(gè)什么類型的案例、糾紛是什么、當(dāng)事人有哪些、相互之間存在什么法律關(guān)系、試卷提出的問題是什么等。這樣做的目的在于分析和解答問題前后一致、相互協(xié)調(diào)，既能保證答題的全面和準(zhǔn)確性，又可以避免反復(fù)閱讀造成的時(shí)間浪費(fèi)。

1.1.1.2確定法律關(guān)系的類型

民事法律關(guān)系是貫穿在民法理論中的一條紅線，是進(jìn)行民法案例分析的基礎(chǔ)。從一定意義上講民法學(xué)就是民事法律關(guān)系學(xué)。民法對(duì)社會(huì)生活的調(diào)整就是通過建立具體的民事法律關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。因此在分析案例時(shí)，要學(xué)會(huì)能在紛繁復(fù)雜的案例中抽絲剝繭，把案例中的民事法律關(guān)系一層一層地搞清楚，確定法律關(guān)系的性質(zhì)。然后再從該民事法律關(guān)系的主體、客體、內(nèi)容和法律關(guān)系的變動(dòng)等角度出發(fā)，進(jìn)而確定民事法律關(guān)系主體的具體權(quán)利義務(wù)，民法案例中的問題也就順利解決了。

1.1.1.3明確爭議的焦點(diǎn)和案情事實(shí)之間的關(guān)系

爭議的焦點(diǎn)往往是案例要提出的問題，也是案情最關(guān)鍵的內(nèi)容。爭議的焦點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是原告的請(qǐng)求理由；二是被告的抗辯理由。二者往往圍繞一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)情節(jié)來爭論，整個(gè)案情也圍繞這一個(gè)中心展開和進(jìn)行。在確定爭議的焦點(diǎn)后，要把案件事實(shí)之間的邏輯關(guān)系弄清楚。一個(gè)較大的案例中往往包括許多事實(shí)和情節(jié)，這些事實(shí)中，哪些屬于原因事實(shí)、哪些屬于結(jié)果事實(shí)，各個(gè)事實(shí)之間有無關(guān)聯(lián)、關(guān)聯(lián)性質(zhì)和程度如何等。在此基礎(chǔ)上，排除一些對(duì)問題沒有關(guān)聯(lián)和作用的事實(shí)和情節(jié)，提煉出回答問題需要的事實(shí)和情節(jié)，使案件簡單化、條理化、清晰化。

1.1.1.4確定適用的法律

針對(duì)案例中提出的問題，運(yùn)用已知的條件和自己掌握的有關(guān)理論和法律規(guī)定，分析、歸納、總結(jié)、得出結(jié)論，這是案例分析的最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。這一環(huán)要求我們要對(duì)有關(guān)的法律規(guī)定爛熟于心，然后運(yùn)用自己的邏輯推理能力分析案例，從而得出正確的結(jié)論。

1.1.2講解幾種主要案例的分析方法

在講解了一般民法案例的分析方法之后，筆者就民法中幾種典型的案例分析方法有針對(duì)性地向?qū)W生做了介紹，以便學(xué)生具體操作。這一部分主要結(jié)合具體案例講解了關(guān)于民事權(quán)利主體制度、制度、物權(quán)制度、債權(quán)制度和合同制度、繼承和婚姻家庭制度、人身權(quán)、侵權(quán)制度等方面的案例分析方法。

1.2關(guān)于如何書寫民事判決書和詞的講授

民事判決書及詞的寫作不僅能鍛煉學(xué)生“寫”的能力，也能反映出學(xué)生對(duì)民法知識(shí)以及相關(guān)法律知識(shí)的理解和掌握程度，能否熟練地運(yùn)用浩瀚的民事法律法規(guī)分析、解決問題的能力及法律思維能力。因此，筆者向?qū)W生講授了判決書、狀、答辯狀、詞的寫作方法，并要求學(xué)生在分析完案例之后都要書寫判決書或詞。

2案例操作

這一階段的教學(xué)筆者采用學(xué)生閱讀案例、分組討論、角色模擬、模擬審判為主，教師指導(dǎo)為輔的方式進(jìn)行，占用了較多的課時(shí)。通過對(duì)案例的討論、分析，筆者認(rèn)為對(duì)增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，鍛煉學(xué)生的理論研究能力、口頭表達(dá)能力和協(xié)調(diào)組織能力、配合能力都有著極其重要的意義。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者具體分以下步驟進(jìn)行：

2.1精選案例

考慮到該門課程的教學(xué)目的是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用民法理論和民事法律分析解決實(shí)際民事糾紛的方法，提高學(xué)生的法律思維能力。因此，應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。基于此，筆者在選擇案例時(shí)主要從以下幾點(diǎn)考慮：

第一，盡量是真實(shí)的。這點(diǎn)不同于課堂教學(xué)案例，教學(xué)案例的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)課程的需要，由他人自行組合編寫出來的案例，優(yōu)點(diǎn)是能夠集中課程所需的若干知識(shí)要點(diǎn)，但缺陷是目的性與理論性太強(qiáng)，反而忽視了司法實(shí)踐與訴訟程序中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)與問題，使得學(xué)生畢業(yè)之后遇到實(shí)踐問題依舊茫然。

第二，所選案例力求具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關(guān)鍵要看所選的案例能否解釋一個(gè)或數(shù)個(gè)民事法律規(guī)則的內(nèi)涵及運(yùn)用。以案例的形式，將案例中所敘述的具體的實(shí)際的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象與民事法律的規(guī)則聯(lián)系起來，并且能夠在總體上系統(tǒng)地闡述民事法律的規(guī)則與體系。

第三，所選擇的案例要有一定程度的疑難性。如果案例太簡單，一眼就能看出答案，就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。所選的案例應(yīng)涉及到多個(gè)民法原理的法律問題，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用民法原理去分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.2布置案例，分組討論

首先，分組并分發(fā)案例，組織學(xué)生個(gè)人閱讀和分析準(zhǔn)備。這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須做好，否則整個(gè)教學(xué)過程將流于形式。在選定了案例后，筆者將每個(gè)班按10人為一組分發(fā)案例，并指定小組負(fù)責(zé)人。為了訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力，筆者讓所有學(xué)生對(duì)布置的案例自己先查詢資料，在閱讀案例的基礎(chǔ)上，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問題解決的關(guān)鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。分析案例是閱讀案例的目的，也是進(jìn)行案例討論的前提。此外，為了更深入地對(duì)案例進(jìn)行討論，筆者向?qū)W生推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)和資料，為案例分析作鋪墊。同時(shí)適當(dāng)提出幾個(gè)思考題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析。當(dāng)然所設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可討論性。

第二，組織課堂討論。在學(xué)生做好分析準(zhǔn)備后，組織各小組進(jìn)行課堂討論并進(jìn)行指導(dǎo)。這一階段是訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。筆者鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維，將自己的意見或觀點(diǎn)說出來。對(duì)于學(xué)生的討論，筆者或提示，或發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭論反角，引起爭論，把討論不斷引向深入。在討論過程中，允許學(xué)生有不同的意見或觀點(diǎn)，不追求一種結(jié)論，而是重視得出結(jié)論的思考過程。對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)積極引導(dǎo)。積極的討論交流是案例教學(xué)成功的決定性因素。當(dāng)然，作為教師，在組織案例討論過程中應(yīng)合理分配時(shí)間，注意控制進(jìn)程。

一般情況下，一個(gè)案例經(jīng)過一次深入的討論后，同學(xué)們對(duì)案件的解決大致有了結(jié)論，同時(shí)還會(huì)隨著對(duì)案例的分析、討論的深入，挖掘出一些與該案例有關(guān)的延伸的問題。對(duì)于這些問題，筆者都要求學(xué)生記下來并查閱相關(guān)資料做出解答。這樣，通過一個(gè)案例的分析討論，同學(xué)們不光對(duì)所涉案例的有關(guān)民法知識(shí)有了透徹的理解，同時(shí)還對(duì)與之相關(guān)的法律知識(shí)也有了更深刻的理解。

經(jīng)過一兩次課堂討論后，學(xué)生對(duì)案情、案件的解決預(yù)案已了然于心，此時(shí)筆者則要求學(xué)生采取角色扮演、模擬審判等方式進(jìn)行具體的案例操作。學(xué)生扮演原告、被告、人、檢察官、法院等不同的角色，要學(xué)會(huì)與當(dāng)事人打交道的技巧，學(xué)會(huì)調(diào)查取證和法庭辯論等。通過一系列協(xié)商、談判、辯論、詢問等訴訟基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生提供了案件、接觸司法機(jī)關(guān)和當(dāng)事人的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從辦理案件的全過程獲得體驗(yàn)。這樣一方面能夠加深學(xué)生對(duì)各種訴訟程序的全面了解，讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用法律不只是重實(shí)體法，而且程序法也極為重要，實(shí)現(xiàn)法律公正既要做到實(shí)體公正，還要做到程序公正。另一方面，也能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用民法知識(shí)分析問題、解決問題的能力和技巧。

2.3歸納總結(jié)

這里的歸納總結(jié)包括兩部分，一是就整個(gè)討論工作進(jìn)行小結(jié)。諸如學(xué)生討論時(shí)思想上是否重視，準(zhǔn)備是否充分；是否積極參與、踴躍發(fā)言，有沒有為了應(yīng)景而不負(fù)責(zé)任的胡言亂語等；爭論是否深入展開，問題是否分析透徹等；重在鼓勵(lì)學(xué)生下次高質(zhì)量地參與討論。二是針對(duì)討論的問題進(jìn)行總結(jié)。筆者的做法是：概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優(yōu)劣，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點(diǎn)，并運(yùn)用相關(guān)原理做出自己的分析解釋。筆者認(rèn)為，教師的總結(jié)不是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的簡單綜合，而在對(duì)學(xué)生的討論分析做中肯、簡練的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有所升華。為此，教師努力做到“融”、“精”、“透”。“融”就是將案例同法學(xué)原理、法律知識(shí)融合起來，理論密切聯(lián)系實(shí)際，避免書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。“精”就是總結(jié)簡練、準(zhǔn)確，要點(diǎn)明晰，重點(diǎn)突出。“透”就是分析透徹。如果像蜻蜓點(diǎn)水似的，不會(huì)有好的效果。之后應(yīng)該點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生的成績予以表揚(yáng)與肯定（這點(diǎn)非常重要），要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析案例中偶爾迸發(fā)的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)可能是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的，也可能是思維方式方面的，都要及時(shí)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)信心倍增，提高對(duì)民法學(xué)習(xí)的興趣，不斷進(jìn)步；同時(shí)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，指出學(xué)生的不足之處。

3各小組匯報(bào)、總結(jié)

在每個(gè)小組完成了案例討論后，筆者要求小組負(fù)責(zé)人撰寫案例分析總結(jié)，并要求小組成員撰寫案例分析報(bào)告，這也是作為考核的一項(xiàng)主要內(nèi)容。此外，筆者組織全班學(xué)生進(jìn)行案例討論匯報(bào)，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)人將討論、分析案例的具體過程及結(jié)論作總結(jié)發(fā)言。在作總結(jié)發(fā)言的過程中，如果其他小組的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，可以在臺(tái)下發(fā)問發(fā)言，充分發(fā)表自己的見解，在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的原理和方法，取得對(duì)課題內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。但要注意的是教師要合理控制時(shí)間的分配及討論的進(jìn)程，不能無休止地討論下去。

在各小組總結(jié)匯報(bào)完后，筆者作最后總結(jié)。主要是對(duì)各小組討論的準(zhǔn)備情況、態(tài)度、參與程度、表現(xiàn)、對(duì)民法知識(shí)的掌握程度及存在的問題作總結(jié)。

篇(2)

學(xué)生入學(xué)之初自信心相對(duì)缺乏，大部分學(xué)生怯于在公眾場合表達(dá)自己，部分愿意表達(dá)自己的學(xué)生其表達(dá)能力也存在較大的問題。本課程在教學(xué)過程中通過項(xiàng)目任務(wù)的討論、解決，鼓勵(lì)學(xué)生形成法律思維、形成自己的看法（觀點(diǎn)），并能夠通過收集、消化資料獲取有用信息，用于支撐自己的觀點(diǎn)并能有條理地表達(dá)。24個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成能夠使得絕大部分學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過重復(fù)訓(xùn)練大大提高學(xué)生的收集資料能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)場所為固定教室，采取教師講授、學(xué)生聽課的方式，教學(xué)方法上也采用的是講述法、案例分析法等教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式有利于教師將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本知識(shí)。但教學(xué)場所單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以教師講授為主的課堂教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)；案例分析法等教學(xué)方法雖然能夠起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，但由于課堂教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)模式的限制，不能最大程度地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的效果。

1“.教學(xué)場所多樣化”流于形式。一直以來，教室就是固定的教學(xué)場所，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)都在教室里完成，教學(xué)場所單一。近年來，許多專業(yè)進(jìn)行教學(xué)場所多樣化改革，將教學(xué)場所搬到廠房、車間等，取得了較好的效果。但法律專業(yè)就業(yè)面向較為特殊，只能選擇律師事務(wù)所或模擬法庭等場所作為新的教學(xué)場所，且在真實(shí)或仿真環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)都是綜合性的案件分析與解決，需要學(xué)生有一年到一年半的法律知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的專業(yè)知識(shí)體系。而《民法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其開設(shè)時(shí)間是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，沒有任何專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)背景，更談不上專業(yè)知識(shí)體系。如果照搬別的專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地將本課程的教學(xué)場所擴(kuò)展為律師事務(wù)所或模擬法庭等地點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)際的案例中邊做邊學(xué)，不但不能達(dá)到理想的“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的自信心。

2.案例教學(xué)法未能充分發(fā)揮作用。案例教學(xué)法是法律專業(yè)教學(xué)所經(jīng)常采用的方法，過去的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在法律專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，《民法》課程的教學(xué)對(duì)象是沒有專業(yè)知識(shí)背景的初學(xué)者，對(duì)于那些源于生活的綜合案例，他們沒有能力進(jìn)行分析。教學(xué)案例往往內(nèi)容單一，僅僅針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)所編寫，過于枯燥，且案例內(nèi)容與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，可信度相對(duì)較差。再加上大部分教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，多采用“教師介紹案例學(xué)生思考解決案例問題”的三步驟教學(xué)，未能充分發(fā)揮案例教學(xué)法應(yīng)有的作用。

3.不能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。“以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)提出多年，各課程教學(xué)也在進(jìn)行不斷改進(jìn)，但很多改革僅僅是注重形式上的課堂互動(dòng)，并不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生為主體多體現(xiàn)為各種形式的課堂互動(dòng)，包括回答問題、小組討論發(fā)言等。其中，回答問題多用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，往往是老師提出問題，學(xué)生思考后做出回答，并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組討論旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)思想的碰撞，但由于課堂組織的缺陷及忽視小組成員個(gè)人力量的發(fā)揮，往往流于形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式在過去的教學(xué)中起到了一定的作用，但由于社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能滿足高職“高端技能型”人才培養(yǎng)的需求，再加上法律專業(yè)的教學(xué)特殊性，更需要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的改革。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下《民法》課程教學(xué)改革探索

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，《民法》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠掌握民法知識(shí)，學(xué)會(huì)認(rèn)定法律事實(shí)，解決糾紛，并在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成法律思維，習(xí)慣使用專業(yè)語言，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而民事糾紛本身又是法律糾紛中最常遇到的類型，民法是法律從業(yè)者使用最為頻繁的法律部門，課程教學(xué)就必須十分注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的特點(diǎn)決定了民法課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為主線，注重動(dòng)手能力的訓(xùn)練；并在教學(xué)過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的法律思維，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)術(shù)語的使用。

（一）教學(xué)場所多樣化

學(xué)習(xí)情境是在學(xué)校內(nèi)仿真法律職業(yè)環(huán)境中對(duì)真實(shí)法律過程的教學(xué)化加工，以完成某個(gè)具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。這就要求課堂教學(xué)跳出教室這一固定場所，在仿真的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，而綜合性的案例分析或模擬審判又不適合初學(xué)者使用，故本課程在仿真或真實(shí)的教學(xué)場所進(jìn)行時(shí)，多采用學(xué)生觀摩、提問的方式進(jìn)行，輔之以一定的動(dòng)手操作。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，法律職業(yè)是個(gè)令人向往但又敬畏的職業(yè)。為了更好地完成“將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)法律之門”的任務(wù)，本課程在教學(xué)過程中，將現(xiàn)場教學(xué)作為首要手段，通過與當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院等行、政業(yè)聯(lián)系，利用“法院開放日”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀法律職業(yè)工作場所。律師、法官作為現(xiàn)場教學(xué)的老師，為學(xué)生講解律所、法院的部門設(shè)置以及主要工作內(nèi)容甚至是一些休閑放松的活動(dòng)；學(xué)生則可利用現(xiàn)場教學(xué)與律師、法官面對(duì)面交流，提出自己的見解或疑問。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生更加深刻地理解了法律職業(yè)，并對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和職業(yè)自豪感。但是，這樣的教學(xué)不宜重復(fù)進(jìn)行，在課程的教學(xué)全過程中只能使用一次，且應(yīng)在課程開設(shè)初期進(jìn)行。學(xué)生雖然還不能解決綜合性法律問題，在實(shí)際案例中卻可以做一些輔工作。本課程在教學(xué)中，利用“法律援助中心”這一集實(shí)訓(xùn)基地與社會(huì)服務(wù)于一身的平臺(tái)，充分開展教學(xué)活動(dòng)。在法律援助中心，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成咨詢當(dāng)事人接待、咨詢內(nèi)容記錄等任務(wù)，對(duì)于一些法律關(guān)系較為簡單的案例，學(xué)生還可以通過查閱資料、小組討論等方式，提出解決方案。涉及到訴訟的案例，學(xué)生還可以幫助準(zhǔn)備文書、整理資料，參加法庭旁聽。這樣，在真實(shí)的教學(xué)場所，學(xué)生直接接觸實(shí)際案例，通過個(gè)人努力、團(tuán)隊(duì)合作等方式，在教師的指導(dǎo)下完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）不斷改進(jìn)案例教學(xué)法的使用

案例教學(xué)法作為傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中廣為使用。民法課程在教學(xué)中，結(jié)合課程與學(xué)生特點(diǎn)，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，形成了具有自己特色的案例教學(xué)。首先，結(jié)合多樣化的教學(xué)場所，在帶領(lǐng)學(xué)生赴校外實(shí)訓(xùn)場所現(xiàn)場教學(xué)前，預(yù)先與校外教師聯(lián)系，從法院、律師事務(wù)所歷年案件中篩選出法律關(guān)系較為簡單的民事案件，以便在現(xiàn)場教學(xué)中結(jié)合參觀場地，向?qū)W生講解案件內(nèi)容及法律關(guān)系。其次，重視書面案例分析的訓(xùn)練。課堂教學(xué)過程中，將相關(guān)案例以書面形式分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)將案例分析整理成書面報(bào)告的形式上交。學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中，可以查閱書本、法律條文等相關(guān)資料。這樣的案例分析訓(xùn)練旨在鍛煉一年級(jí)學(xué)生查閱法條、理解法條的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，為法律文書撰寫等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，以法律援助中心為平臺(tái)，以真實(shí)案例分析為載體，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生在法律援助中心通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式參與接待當(dāng)事人，聽取當(dāng)事人的案情陳述，從中篩選、記錄有用信息。對(duì)于法律關(guān)系較為簡單的案例，可以直接答復(fù)當(dāng)事人，對(duì)于復(fù)雜案例，鼓勵(lì)學(xué)生以查閱資料、小組討論的方式提出解決方案，教師再對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并和學(xué)生一起分析需要改正或完善之處，得出解決方案，并由學(xué)生負(fù)責(zé)與當(dāng)事人聯(lián)系，作出答復(fù)。對(duì)于需要進(jìn)行訴訟的案件，主要由法律援助中心聯(lián)系具有律師資格的老師承擔(dān)，學(xué)生作為老師的助手，幫助收集證據(jù)、制作文書，并參加法庭旁聽，真正地體驗(yàn)案件解決的全過程。這樣的案例分析教學(xué)融知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐為一體，案例真實(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）新教學(xué)方法的使用———以學(xué)生為主體的教學(xué)方式探索

以學(xué)生為主體要求教師在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求知，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程。

1.小組討論法的使用。在使用小組討論法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將課堂任務(wù)更加細(xì)致地分解，使得每一位學(xué)生都相對(duì)獨(dú)立地承擔(dān)任務(wù)。首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與分解，應(yīng)盡可能地考慮課堂教學(xué)特點(diǎn)，教師預(yù)先模擬課堂教學(xué)過程，將教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)逐一分解出來，并設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的問題或任務(wù)。其次，對(duì)于學(xué)生課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將討論、發(fā)言、書面報(bào)告等任務(wù)分配給小組成員后，要求各個(gè)成員各司其職，并給學(xué)生充分展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也能防止個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”。學(xué)生上交的書面報(bào)告，應(yīng)列明小組成員及分工，并將討論過程中的原始材料一并上交，以便教師評(píng)價(jià)每一位成員的表現(xiàn)；而小組成員的總體評(píng)價(jià)則是根據(jù)小組完成任務(wù)的總體情況進(jìn)行，使得學(xué)生既要發(fā)揮自己的作用，也要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)課程；案例教學(xué)法

法學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，在高校法學(xué)的教學(xué)中，教師必須要在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生未來的法學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于法律實(shí)踐。因此，高校法學(xué)教師必須要采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以下本文就高校法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行簡要分析。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)課程中的實(shí)施必要性和意義

從必要性來看，當(dāng)前高校法學(xué)教學(xué)中存在著不少問題，如教材內(nèi)容更新速度慢，無法跟上時(shí)展的步伐，以及教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一等，嚴(yán)重影響了高校法學(xué)教學(xué)的效率。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用案例教學(xué)進(jìn)行高校法學(xué)教學(xué)很有必要[1]。此外，案例教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施對(duì)于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著重要的作用，因此高校法學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)課程中的實(shí)施策略

1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例

案例教學(xué)法以案例為中心，教師首先要找到適當(dāng)?shù)陌咐拍軌蛟趯?shí)際的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。案例的選擇需要教師把握一定的原則：首先，選擇的案例應(yīng)該盡量保證其真實(shí)性，以便給學(xué)生帶來更多真實(shí)的感受，也有助于檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)水平[2]。如，在民法的教學(xué)中，教師可以就本市近期發(fā)生的重大民事案件進(jìn)行案例分析，這樣可以方便學(xué)生在案件分析之后對(duì)比公安部門專業(yè)人員對(duì)案件的分析，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在案例分析時(shí)出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力；其次，案例應(yīng)該要選擇較為典型的。教師能夠找到的案例必然是多種多樣的，但是教師不可能在課堂中全部進(jìn)行講解，因此要選擇具有代表性的，以便起到舉一反三的作用。例如，在行政法中，教師可以將案例設(shè)置為外企設(shè)立過程中出現(xiàn)的行政法，這一問題比較典型，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)行政法的理解[3]；最后，案例的選擇要注意保持難度適中，讓學(xué)生既感覺有一定挑戰(zhàn)，又能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。例如，教師讓學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，先讓學(xué)生解決簡單的問題，然后加大難度：“如果你是有關(guān)部門，你覺得應(yīng)該從哪些方面著手進(jìn)行解決或者調(diào)整？”讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

2、給學(xué)生必要的準(zhǔn)備時(shí)間

案例教學(xué)法的實(shí)施要求教師能夠提前將自己準(zhǔn)備好的案例分析題目布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以提前通過各種渠道來獲得自己所需要的信息和數(shù)據(jù)，以便幫助學(xué)生更加全面地進(jìn)行案例的分析。這種教學(xué)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在查找資料的過程中復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[4]。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的準(zhǔn)備效果以及學(xué)生的獨(dú)立思考成果，教師在課堂中可以要求學(xué)生將自己整理的資料和結(jié)果進(jìn)行上臺(tái)演示，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，也可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間的良好互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的更好發(fā)展。

3、重視課堂討論和總結(jié)

學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我展示之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互的討論和分析，這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用。在討論過程中，學(xué)生首先要清晰的闡述自己對(duì)問題的看法、產(chǎn)生這種見解的依據(jù)，然后其他學(xué)生如果對(duì)此有異議或者疑義，則可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行提問。發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生在回答其他學(xué)生問題的過程中可以看到自己觀點(diǎn)中的不足，也能夠從其他學(xué)生給出的意見和建議中找到新的看問題的思路，因此有助于形成學(xué)生相互之間的思維碰撞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，但是卻要求教師能夠充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，以便推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展[5]。例如，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生有話要說、有話敢說。又如，學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候進(jìn)行獨(dú)立思考、什么時(shí)候進(jìn)行分組討論，也需要由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)來決定。此外，在學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師也要發(fā)揮其重要作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸到中心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生更加清晰地進(jìn)行自我表達(dá)。只有這樣，課堂的教學(xué)有效性才能夠得到充分的保證。

三、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)在高校法學(xué)中的應(yīng)用可以幫助實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展，因此要求法學(xué)教師能夠加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的重視，堅(jiān)持要以學(xué)生和案例為中心，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等的全面發(fā)展。

作者:萬芳 單位:江西警察學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]曾輝.淺議案例教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的適用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,03:103-105.

[2]劉燕.法學(xué)教學(xué)方法的問題與完善途徑——以案例教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,07:62-64.

[3]艾展剛.案例教學(xué)法在我國高校法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,01:25-29.

篇(4)

民法是一個(gè)重要的部門法,是法律專業(yè)的核心課程之一。它的很多概念、原理被其他部門法所運(yùn)用和借鑒,法理學(xué)的很多理論也源于此,因此,民法乃萬法之母。民法教學(xué)法的研究,對(duì)其他部門法的教學(xué)也具有重要的方法論意義。為此,我們首先應(yīng)了解民法的特點(diǎn)。

民法的理論性非常強(qiáng)。民法是調(diào)整市民社會(huì)基本關(guān)系的法律,其內(nèi)容涉及市民社會(huì)生活的各個(gè)方面,被譽(yù)為“生活的百科全書”。社會(huì)生活錯(cuò)綜復(fù)雜、變動(dòng)不居,民法要對(duì)其進(jìn)行規(guī)制,必須具有非常強(qiáng)的抽象性和概括性。民法的實(shí)踐性也非常強(qiáng)。它是一門深深植根于現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)科學(xué),或曰實(shí)踐技藝———有限的、相對(duì)穩(wěn)定的民法規(guī)范要適用于紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的社會(huì)生活,無疑比立法更具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

由于上述原因,如何讓學(xué)生既掌握民法的基本理論,又具有良好的實(shí)踐技能,乃公認(rèn)之難題。除了專業(yè)實(shí)習(xí),教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)主要依靠理論教學(xué)和案例教學(xué)。那么如何處理好理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系呢?對(duì)此頗有爭議的問題,筆者不揣淺陋,拋出幾塊引玉之磚,期對(duì)此問題的研究能起到點(diǎn)滴的作用。

二、民法理論教學(xué)和案例教學(xué)的基本理論

1.域外理論和實(shí)踐的考察

大陸法國家的民法源于羅馬法。羅馬法本身就具有系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng),法理精深的特點(diǎn)。[1]后來,被后世視之為大學(xué)法學(xué)教育開端的意大利波倫亞大學(xué),進(jìn)一步把羅馬法的概念主義傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。這種教育并不是詮釋具體的法條和判例,而是系統(tǒng)地講授法的概念和原理,這種講授式法學(xué)教育方法也成為近代各國尤其是大陸法國家教育效法的典范。[2]大陸法系是典型的成文法,其法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化和科學(xué)性,是一種典型的人文科學(xué)教育,而非法律職業(yè)性訓(xùn)練。“法學(xué)教育不在于提供解決問題的技術(shù),而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。法學(xué)教育所要求的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析”[3]這種教育模式能夠讓學(xué)生較快地、系統(tǒng)地掌握法的概念、規(guī)則和原則,但學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。因此,許多大陸法國家順應(yīng)時(shí)代需要,積極進(jìn)行法學(xué)教育改革,把人文科學(xué)教育和職業(yè)教育結(jié)合起來,在民法教學(xué)中注意對(duì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練,廣泛地采用案例教學(xué)法。

英美法乃導(dǎo)源于12世紀(jì)開始出現(xiàn)的普通法,是典型的判例法。其法律思維不同于大陸法的一般到特殊的演繹推理,而是由特殊到一般的歸納法。判例法對(duì)律師尤其是法官的從業(yè)資格要求非常高:他們必須具有深厚的理論功底、豐富的生活閱歷和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),否則,根本無法從多如牛毛的判例中抽象出適用于某個(gè)案件的一般規(guī)則和原理。因此,英美法系的法學(xué)教育非常重視實(shí)用性、操作性,是典型的職業(yè)教育。英國采用學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能,美國則首創(chuàng)了案例教學(xué)法(casemethod)。案例教學(xué)法就是通過師生對(duì)話,在老師的問題啟發(fā)下,共同探討法律世界的各種現(xiàn)實(shí)問題,通過案例與問題的研討,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、接受法律的系統(tǒng)熏陶。[4]33上世紀(jì)60年代,美國又在吸收案例教學(xué)法精髓的基礎(chǔ)上,借鑒醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式,創(chuàng)立了診所式教學(xué)(clinicallegaleducation)模式。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與影響不容小覷,但也有其固有的缺點(diǎn),比如:過分重視邏輯推理而忽視了生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn);缺乏人文與科學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練,致使學(xué)生基礎(chǔ)不夠厚實(shí),思維不夠活躍;歸納推理效率低下,難以窮盡全部法律知識(shí)與法律原理等等。[4]34英美法國家也在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革,與大陸法系相映成趣的是,它們?cè)趫?jiān)持案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上,注重理論教學(xué)的作用,連一直以案例教學(xué)為最大特色的哈佛大學(xué)法學(xué)院也“在一定程度上打破了原來從具體個(gè)案中推導(dǎo)抽象的一般法律規(guī)則和原理的思維方式,代之以大陸法系從現(xiàn)存的法律原理和法律原則出發(fā)來研究與分析具體個(gè)案的教育路徑”。[4]37

2.我國理論和實(shí)踐的考察

民法對(duì)我國而言乃西學(xué)。清末至民國,我國民法以歐陸國家(尤其是德國)為師,建國后大陸又全面學(xué)習(xí)具有大陸法傳統(tǒng)的蘇聯(lián)。我國繼承了大陸法的傳統(tǒng),也繼受了大陸法的教育模式。在民法教學(xué)中,理論講授占有支配性地位,教學(xué)實(shí)踐中存在著概念化、教條化色彩太濃厚的現(xiàn)象,很多教師在民法教學(xué)中主要是解釋概念、規(guī)則,闡述原理,抽象議論。[5]案例在教學(xué)中也偶被使用,但大多是作為理論的例證甚至是作為點(diǎn)綴或“興奮劑”來使用。理論教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,但影響了其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,在培養(yǎng)法律思維、法律推理和實(shí)踐能力等方面難以獲得理想的效果。近些年來,案例教學(xué)法受到高度重視,模擬法庭、診所式教學(xué)等教改措施紛紛登場。值得注意的是,在批評(píng)傳統(tǒng)教育模式,主張加強(qiáng)案例教學(xué)法的思想風(fēng)行的同時(shí),有一種思潮也在潛滋暗長甚至有蔓延之勢(shì):以理論教學(xué)為主導(dǎo)的民法教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí),應(yīng)該對(duì)教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu),以案例教學(xué)法和診所式教學(xué)為主導(dǎo)進(jìn)行顛覆式的教學(xué)改革。

3.檢討與評(píng)析

綜上,法學(xué)教育模式是在特定歷史文化環(huán)境中形成的,具有一定的必然性。英美法系重視案例教學(xué)法與其判例法不太注重概念、邏輯、體系而注重經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用的傳統(tǒng)相適應(yīng);而大陸法系強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性顯然與其成文法講求概念化、邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性、理論性的傳統(tǒng)有關(guān)。兩大法系的教學(xué)模式各有千秋、互有短長,但沒有優(yōu)劣之分。根據(jù)路徑依賴(pathdependence)理論,人類社會(huì)中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷有類似于物理學(xué)中的慣性,即一旦進(jìn)入某一路徑就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。我國民法教學(xué)已經(jīng)走上了理論演繹的路徑,必將影響我國民法教學(xué)的現(xiàn)在和未來。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,我國民法尚處于半成熟狀態(tài),在此情況下如果拋開法學(xué)教育的傳統(tǒng),全盤采用案例教學(xué)法或?qū)咐虒W(xué)法泛化,不但不能收取長補(bǔ)短之利,反而可能生邯鄲學(xué)步之弊。毋庸諱言,我國民法教學(xué)確實(shí)存在著過于重理論輕案例的弊端,應(yīng)該進(jìn)行改革,但決不能矯枉過正。應(yīng)該看到,司法實(shí)踐本身須臾離不開民法理論的指導(dǎo)———它并不像炒菜、抻面、鈑金、烤漆之類的幾乎純技術(shù)性的活,可以通過反復(fù)操練而熟能生巧,它更像醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐,如果不熟悉病理、藥理,不了解患者的體質(zhì)、心理等情況,輕率處方,后果不堪設(shè)想。司法實(shí)踐者必須諳熟民法概念、規(guī)則、原則,并能利用法律推理技術(shù)結(jié)合價(jià)值判斷,才能正確地處理各類錯(cuò)綜復(fù)雜的民事案件。民法理論教學(xué)與案例教學(xué)是辨證統(tǒng)一關(guān)系,應(yīng)該彼此協(xié)調(diào)、互相促進(jìn),共同服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的目標(biāo)。

三、民法理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合的具體路徑

1.堅(jiān)持以理論講授為主,改革理論教學(xué)模式

民法理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不容忽視,理論講授仍應(yīng)是民法教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。但應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)進(jìn)行改革。首先,對(duì)民法的內(nèi)容從總體上進(jìn)行梳理、分析,找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。重、難點(diǎn)問題要精講,難度較小的部分,則可少講或不講;其次,教學(xué)方法應(yīng)多樣化,注重師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,可以通過下列方式進(jìn)行改革:(1)提問或答疑式。比較簡單的理論,可讓學(xué)生自學(xué),教師提問檢查或者讓學(xué)生提問,教師答疑。這樣既可節(jié)約時(shí)間,為案例教學(xué)讓路,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,避免單向輸入式教學(xué)的枯燥與單調(diào),同時(shí)又避免了教學(xué)中的“放羊”。(2)討論或辯論式。對(duì)于一些重要、疑難、有一定爭議的問題,除了講授式教學(xué)法外,還可以采討論教學(xué)法,在學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下,分組討論,然后讓學(xué)生發(fā)言。或者讓學(xué)生分組辯論,教師進(jìn)行評(píng)議。(3)小論文式。對(duì)重要的、有較大理論價(jià)值的問題,可以布置學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。對(duì)資料搜集、論證方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等,教師要給予指導(dǎo),并對(duì)論文及時(shí)進(jìn)行批改、講評(píng)。這些教學(xué)形式可以根據(jù)教學(xué)需要,相機(jī)利用,靈活實(shí)施。

這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極參與和師生互動(dòng),使理論教學(xué)成為生動(dòng)活潑、啟迪心智的雙邊活動(dòng)。再次,考試考核方式應(yīng)做相應(yīng)的改革。應(yīng)把學(xué)生參加討論、辯論的表現(xiàn)和論文成績納入平時(shí)考核中去,筆試的理論部分應(yīng)多考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用,應(yīng)允許學(xué)生闡發(fā)與課本和教師不一致的觀點(diǎn)。這樣才能真正考察出學(xué)生的民法理論水平,也能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

2.案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,須體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一

在堅(jiān)持理論教學(xué)基礎(chǔ)和核心地位的前提下,應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)理與例的結(jié)合,例與理的統(tǒng)一。筆者從兩個(gè)方面論述之。

(1)案例的選擇與案例教學(xué)的實(shí)施方式應(yīng)體現(xiàn)理與例的結(jié)合。民法案例浩如煙海,如何選擇取舍?首先,案例應(yīng)具有典型性和系統(tǒng)性。典型,即案件不在于大小和繁簡,關(guān)鍵在于能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通,從而掌握民法基本原理、法律適用的方法和技巧等;系統(tǒng),即案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述民法的規(guī)則體系。其次,案例應(yīng)具有一定疑難性。過于繁難,會(huì)使學(xué)生望而卻步,過于簡單,又起不到通過實(shí)踐深化理論學(xué)習(xí),鍛煉法律思維的作用。再次,案例應(yīng)虛實(shí)結(jié)合,以實(shí)為主。鑒于初學(xué)者基礎(chǔ)較差,教師剛開始可以對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行刪減、加工,甚至虛構(gòu)案例,但必須注意準(zhǔn)確、嚴(yán)密。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn),后期主要以真實(shí)案例為主,以使案例教學(xué)接近于實(shí)戰(zhàn)。

案例教學(xué)可以采用的實(shí)施方式有:其一,討論式。教師事先布置案例,要求學(xué)生做好準(zhǔn)備。然后學(xué)生分組討論,展開辯論。教師要注意促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判思考的能力。教師評(píng)述時(shí)應(yīng)當(dāng)注重分析方法、推理方法的講解,注重對(duì)學(xué)生分析思路進(jìn)行評(píng)價(jià)與校正。其二,角色扮演式。讓學(xué)生分別扮演原告、被告、法官,訓(xùn)練學(xué)生用律師或法官的方式去思考。這種模式既可以搞成正規(guī)的模擬法庭,也可搞成簡化版的模擬法庭。

(2)案例教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)例與理的統(tǒng)一。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,在案例教學(xué)中,運(yùn)用法律關(guān)系分析法和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法,是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,鍛煉學(xué)生法律思維能力的有效方法和途徑。

民法有四大板塊:主體、行為、權(quán)利和責(zé)任。主體,就是享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人;行為包括法律行為和事實(shí)行為,是法律事實(shí)最重要的組成部分(法律事實(shí)是引起民事法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀現(xiàn)象);民法乃權(quán)利法,義務(wù)決定并服務(wù)于權(quán)利;責(zé)任是侵犯民事權(quán)利或違反民事義務(wù)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的后果(民事責(zé)任從權(quán)利人的角度而言就是請(qǐng)求權(quán))。根據(jù)對(duì)民法整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)貫穿于民法始終的有兩個(gè)非常重要的理論———法律關(guān)系和請(qǐng)求權(quán),由此可導(dǎo)出兩個(gè)非常重要的案例分析法———法律關(guān)系分析法和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。

民事法律關(guān)系是由民法調(diào)整的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

“民事法律關(guān)系乃是民法學(xué)之綱。只有領(lǐng)會(huì)了民事法律關(guān)系的精髓,才能把握民法及民法學(xué)的精要,起到綱舉目張的效果。”[6]在案例教學(xué)中如何適用民事法律關(guān)系分析法呢?作業(yè)步驟如下:[7]第一,明確案件爭點(diǎn),檢索與之相關(guān)的法律關(guān)系。比如一兒童甲在街上踢足球,一個(gè)大腳把球踢到二樓婦女乙的玻璃窗上,玻璃碎,球掉入室內(nèi)。甲叩門道歉并說:“一會(huì)兒我爸爸來修窗戶。”后甲果然帶一男子丙至乙家中,乙以為丙系甲父,便將球交還甲。甲道謝后跑開。修窗畢,丙向乙要修理費(fèi),乙驚問:“你不是小孩的爸爸?”丙亦驚問:“你不是小孩的媽媽?”現(xiàn)乙丙為此發(fā)生爭執(zhí)。此案應(yīng)如何解決?此案的爭點(diǎn):修窗子的費(fèi)用,應(yīng)由誰負(fù)擔(dān)。第二,明確是否產(chǎn)生了法律關(guān)系。有些社會(huì)關(guān)系由道德、風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教等社會(huì)規(guī)范調(diào)整,民法并不介入。本案顯然屬于民事法律關(guān)系。第三,分析法律關(guān)系的性質(zhì)。

這是非常關(guān)鍵的一步,若誤判,直接關(guān)系到案件的處理結(jié)果。本案就要分析,案件性質(zhì)到底是侵權(quán)、合同、不當(dāng)?shù)美只蛭餀?quán)請(qǐng)求權(quán)。第四,考察法律關(guān)系的要素———主體、內(nèi)容、客體。主體即誰是權(quán)利主體和義務(wù)主體,誰可以向誰主張權(quán)利。本案中甲已逃走,且不知其姓名,乙無法向甲行使權(quán)利。那么丙應(yīng)向誰主張權(quán)利?向甲主張不可能,是否可向乙主張?內(nèi)容,就是主體的權(quán)利和義務(wù)。本案中,丙向乙主張權(quán)利,乙是否有義務(wù)履行?這種權(quán)利義務(wù)關(guān)系是何種權(quán)利義務(wù)關(guān)系?客體,即權(quán)利義務(wù)指向的對(duì)象。本案中客體到底是窗子上的玻璃還是玻璃的價(jià)值及修理的費(fèi)用?第五,考察法律關(guān)系的變動(dòng)。其中包括變動(dòng)的原因和后果。變動(dòng)的原因,即法律事實(shí)。就本案來講,乙和丙之間并無合意,雙方之間的糾紛不屬于合同糾紛,而應(yīng)屬于物權(quán)中的添附問題。法律關(guān)系變動(dòng)的后果就是權(quán)利的得、喪,權(quán)利內(nèi)容或效力的變更等。在本案中就是根據(jù)添附的原理,乙方取得玻璃的所有權(quán),但丙有權(quán)要求乙給予相應(yīng)的補(bǔ)償(包括玻璃的價(jià)值和修理費(fèi)用)。

篇(5)

［關(guān)鍵詞］法律實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)項(xiàng)目體例

［作者簡介］馮軍（1972-），男，河北邯鄲人，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事民商法教學(xué)和研究。（河北石家莊050081）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0167-01

一、法律實(shí)訓(xùn)課程的概念與特征

（一）法律實(shí)訓(xùn)課程的概念

法律實(shí)訓(xùn)課程是近年來各法律院系新出現(xiàn)的一類實(shí)踐性課程，該類課程以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)操作技能為目標(biāo)，以實(shí)案情景為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際操作為實(shí)訓(xùn)模式，以完成工作任務(wù)為考核指標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型法律人才為最終目的。實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)理論知識(shí)課程以學(xué)生掌握相關(guān)法學(xué)理論和法律知識(shí)為目的，而法律實(shí)訓(xùn)課程則以學(xué)生掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)操作技能為目的；在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程以課堂教學(xué)為主，而法律實(shí)訓(xùn)課程則以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主；在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)理論知識(shí)課程多以教材講授為主，而法律實(shí)訓(xùn)課程則以實(shí)案操作為主。傳統(tǒng)的理論知識(shí)課程是實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)課程是傳統(tǒng)理論知識(shí)課程的綜合運(yùn)用和實(shí)踐。法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程就是將法律知識(shí)和法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為法律職業(yè)技能的一項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)。

（二）法律實(shí)訓(xùn)課程的特征

1.綜合性。綜合性是實(shí)訓(xùn)課程的首要特征。對(duì)于傳統(tǒng)的理論課程而言，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和單一性是其基本特征，通常不涉及本學(xué)科之外的其他內(nèi)容，就連相近學(xué)科或關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容也只是一帶而過。例如，“刑法學(xué)”課程很少涉及“刑事訴訟法學(xué)”的內(nèi)容。但實(shí)訓(xùn)課程則無法回避、也不能回避相關(guān)課程的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程本身就是好幾科關(guān)聯(lián)課程的綜合運(yùn)用。

2.技能性。技能性是實(shí)訓(xùn)課程的類型特征。在課程的分類上，實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)技能課程，它不以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力為目的，也不以提高學(xué)生的法律知識(shí)水平為目的，其目的在于以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作技能為己任，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)課程的歷練，能將此前所學(xué)的相關(guān)法律知識(shí)和基礎(chǔ)理論有效地運(yùn)用到實(shí)務(wù)工作中去，并在實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)法律工作的實(shí)務(wù)常識(shí)，使學(xué)生在具備相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也具備從事相關(guān)法律職業(yè)的基本技能。

3.實(shí)踐性。實(shí)踐性是實(shí)訓(xùn)課程的本質(zhì)特征，是此類課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課程的本質(zhì)所在，就法律實(shí)訓(xùn)課程而言，其實(shí)踐性表現(xiàn)在教學(xué)過程中的實(shí)案操作和工學(xué)互動(dòng)等方面。所謂實(shí)案操作是指每一個(gè)教學(xué)單元都以實(shí)際案件的操作或模擬操作為教學(xué)手段，教學(xué)過程中不再進(jìn)行理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生直接介入案件的辦理工作，通過實(shí)際操作相關(guān)實(shí)務(wù)工作來培養(yǎng)其相關(guān)的職業(yè)技能。工學(xué)互動(dòng)是指工作和學(xué)習(xí)的互動(dòng)以及實(shí)踐單位與教學(xué)單位的互動(dòng)，使通過學(xué)生參與實(shí)際工作和反復(fù)模擬操作來實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，再通過實(shí)踐單位和教學(xué)單位的溝通、互動(dòng)來考評(píng)學(xué)生的學(xué)科成績并據(jù)此調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、法律實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

法律實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)根據(jù)課程性質(zhì)的不同而變化。實(shí)體法實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)科或部門法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，以“民事法律實(shí)訓(xùn)”課程為例，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可做如下設(shè)計(jì)：項(xiàng)目一為物權(quán)法律實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目二為合同法律實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目三為侵權(quán)責(zé)任法律實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目四為婚姻繼承法律實(shí)訓(xùn)等。每個(gè)項(xiàng)目之下又可以分設(shè)若干個(gè)子項(xiàng)目，教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)逐項(xiàng)訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作民事法律實(shí)務(wù)工作的技能。程序法實(shí)訓(xùn)課程則應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中真實(shí)的操作程序，按照程序發(fā)生的前后順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。以“民事訴訟實(shí)訓(xùn)”為例，其課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可做如下設(shè)計(jì)：項(xiàng)目一為原告，項(xiàng)目二為法院立案，項(xiàng)目三為被告應(yīng)訴，項(xiàng)目四為開庭審理，項(xiàng)目五為上訴與二審，項(xiàng)目六為申請(qǐng)執(zhí)行等。同樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況和工作實(shí)踐，可以在相關(guān)項(xiàng)目之下分設(shè)子項(xiàng)目。如在項(xiàng)目四開庭審理之下分設(shè)庭前準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議與裁判等子項(xiàng)目。

無論是實(shí)體性實(shí)訓(xùn)課程還是程序性實(shí)訓(xùn)課程，都可以在課程的最后安排若干個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以此對(duì)前面各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)加以綜合訓(xùn)練，其目的在于總結(jié)、鞏固該學(xué)科要求的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作綜合性法律事務(wù)的職業(yè)能力。

三、法律實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目體例

項(xiàng)目體例或稱章節(jié)體例、單元體例，是指各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中內(nèi)容的安排和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目體例決定課程的教學(xué)模式，畢竟教學(xué)過程是依照項(xiàng)目體例逐步進(jìn)行的。基于法律實(shí)訓(xùn)課程的技能性和實(shí)踐性特征，其項(xiàng)目體例可做如下設(shè)計(jì)：

第一，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都應(yīng)有本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)在各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的細(xì)化和體現(xiàn)，是各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)操作技能和職業(yè)能力的具體要求。各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)都是本項(xiàng)目的綱領(lǐng)和教學(xué)目的，實(shí)訓(xùn)案例分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和提示、實(shí)訓(xùn)操作、鞏固練習(xí)等各個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都將圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)而逐步展開，都以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的要求為目的。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)因各項(xiàng)目在課程結(jié)構(gòu)中所處的階段和地位而不同，但各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)之間又有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，所有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了整個(gè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，共同完成培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)法律職業(yè)技能的總體任務(wù)。

第二，實(shí)訓(xùn)案例分析。法律實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以實(shí)案情景為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，因此，在確定了實(shí)訓(xùn)目標(biāo)之后，首先應(yīng)該引入一個(gè)案例。通過對(duì)案例情景的介紹和分析，讓學(xué)生融入一個(gè)仿真的工作環(huán)境，思考案件存在的各種法律關(guān)系和需要解決的法律問題，從而逐步展開相關(guān)法律實(shí)務(wù)工作。為了避免案例的空洞和不切實(shí)際，所有實(shí)訓(xùn)案例都應(yīng)來源于實(shí)踐中的真實(shí)案件。實(shí)訓(xùn)案例的選擇應(yīng)以當(dāng)前項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，案例的內(nèi)容應(yīng)能反映實(shí)訓(xùn)目標(biāo)所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。

第三，實(shí)訓(xùn)任務(wù)與提示。實(shí)訓(xùn)任務(wù)是根據(jù)實(shí)訓(xùn)案例提出的具體問題和工作任務(wù)，為下一步的實(shí)訓(xùn)操作設(shè)置工作目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，并以實(shí)訓(xùn)案例為基礎(chǔ)，力求通過具體、明確、有針對(duì)性的工作任務(wù)來指引教學(xué)過程，使得整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)展開。同時(shí)，本部分內(nèi)容還要針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的復(fù)雜問題、疑難問題和易錯(cuò)問題給出適當(dāng)?shù)牟僮魈崾荆崾緝?nèi)容應(yīng)包括實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能常識(shí)和相關(guān)實(shí)務(wù)操作技巧等。提示范圍應(yīng)包含但不限于實(shí)訓(xùn)任務(wù)所涉及的全部內(nèi)容。

第四，實(shí)訓(xùn)操作。實(shí)訓(xùn)操作是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主體內(nèi)容和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)而完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作過程。各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以及整體課程的培養(yǎng)目標(biāo)都依賴于實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的具體內(nèi)容，將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，要求每個(gè)小組獨(dú)立完成各項(xiàng)具體工作，自行搜集、查閱相關(guān)法律、法規(guī)、司法解釋、行政規(guī)章等，了解實(shí)務(wù)操作規(guī)范，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)案例充分展開實(shí)訓(xùn)操作。整個(gè)操作過程應(yīng)由學(xué)生自己完成，各組學(xué)生通過親身參與案件辦理來獲得更直接、更感性的技能訓(xùn)練。操作過程根據(jù)教學(xué)情況可以反復(fù)模擬、修正、不斷完善，直至各組學(xué)生全部掌握實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要求的各項(xiàng)技能為止。教師在必要時(shí)給予提示、指導(dǎo)或幫助。實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)完成后，各實(shí)訓(xùn)小組應(yīng)匯報(bào)操作過程和工作完成情況，并對(duì)照實(shí)訓(xùn)目標(biāo)做出自我評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)要求教師最后對(duì)各組完成任務(wù)的情況進(jìn)行比較、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的要求和工作任務(wù)的完成情況分別給出考核成績。

篇(6)

(一)有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要

市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，這就要求廣大工作者必須具備必要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。社會(huì)需要的是既具有專業(yè)知識(shí)又有一定的經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)的綜合性人才，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之定位為復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，在經(jīng)濟(jì)法理論的傳授與引導(dǎo)下，更突出經(jīng)濟(jì)法律實(shí)踐的操作，旨在使各專業(yè)的學(xué)生通過“經(jīng)濟(jì)法”課程的學(xué)習(xí)，不僅能掌握相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，而且還能獨(dú)立地解決經(jīng)濟(jì)法律問題。

(二)為其他課程的教學(xué)提供模式范本

在科技日益發(fā)展的今天，很多學(xué)科出現(xiàn)了專業(yè)性、邊緣性的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的單一的理論教學(xué)模式不能滿足經(jīng)管類“經(jīng)濟(jì)法”課程的需要，而本文研究的“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式，恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。經(jīng)管類“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式涉及經(jīng)管類專業(yè)和法學(xué)專業(yè)至少2個(gè)不同的專業(yè)，必須充分考慮經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際來構(gòu)建，其實(shí)用性特征更為突出。它能為其他課程的教學(xué)提供一個(gè)具體的參考模本，有利于提高教學(xué)效果。

二經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

(一)理論教學(xué)模式為主，教學(xué)方式單一僵化

經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的課時(shí)普遍少，在很多高校，“經(jīng)濟(jì)法”課程的課時(shí)只有36學(xué)時(shí)左右，比其他專業(yè)課的課時(shí)要少一半。但是“經(jīng)濟(jì)法”課程容量非常大，既包括經(jīng)濟(jì)法理論概述、經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁法律制度，還包括市場主體法律制度、市場秩序法律制度、市場調(diào)控法律制度以及勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度等等。在這種情況下，許多教師被迫采取理論教學(xué)模式，以教師講述理論為主，有的甚至整堂課都是闡述理論。即使這樣，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容也無法全部講授完畢，有的教師也會(huì)偶爾嘗試采取實(shí)踐教學(xué)模式，但是僅限于少數(shù)的案例。而相對(duì)來講，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的法律基礎(chǔ)薄弱，在極為有限的時(shí)間里，教師教好“經(jīng)濟(jì)法”課程、學(xué)生學(xué)好“經(jīng)濟(jì)法”課程，已成為不可能的事情。很多學(xué)生在課程結(jié)束后，對(duì)繁雜的經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)還是一知半解。當(dāng)他們?cè)谝院蟮纳罟ぷ髦杏龅浇?jīng)濟(jì)法律問題時(shí)候，依然不能獨(dú)立解決。

(二)案例教學(xué)不到位，不能滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要

由于課時(shí)的限制，再加上很多教授“經(jīng)濟(jì)法”課程的教師一般是非法學(xué)專業(yè)的教師，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐運(yùn)用不太熟悉，因此，駕馭經(jīng)濟(jì)法案例的能力非常有限。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，許多教師在教學(xué)中也逐漸重視案例。但是，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，運(yùn)用的案例很少，而且這些案例往往是脫離實(shí)際，缺乏新穎性與針對(duì)性。有限的案例，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)“經(jīng)濟(jì)法”課程學(xué)習(xí)的需要。另外，對(duì)于案例的運(yùn)用，很多教師也僅限于就案例而論案例，不能延伸與擴(kuò)展，導(dǎo)致案例教學(xué)限于形式。

(三)課程考核方式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

“經(jīng)濟(jì)法”課程的考核主要是采取期末閉卷考試的方式進(jìn)行，一紙定成績是各大高校的傳統(tǒng)方式。閉卷考試的題型一般包括填空題、名詞解釋題、選擇題、簡答題以及案例分析題，絕大部分是考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的記憶。這種期末考試方式，學(xué)生在考前一個(gè)星期對(duì)教材死記硬背即可應(yīng)付通過。因此導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課的積極性不高，曠缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重。“經(jīng)濟(jì)法”課程的實(shí)踐性強(qiáng)，閉卷考試的結(jié)果不能真實(shí)地反映學(xué)生法律實(shí)踐能力的高低。

三經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

(一)教學(xué)理念的更新

經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)，首先要更新教學(xué)教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以師為本”理念，樹立“以生為本”的理念。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)法律的方法欠缺。以往的“填鴨式”教學(xué)方式基本上不能顧及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，“教”與“學(xué)”完全分離。“以生為本”的教學(xué)理念，要求在課程的教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到從經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)用型的實(shí)踐教學(xué)模式。

(二)課程內(nèi)容的選定

“經(jīng)濟(jì)法”課程的內(nèi)容繁多，體系龐大。要使經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)好“經(jīng)濟(jì)法”課程，前提是必須對(duì)該課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照經(jīng)管類各專業(yè)的培養(yǎng)方案，選取對(duì)學(xué)生以后的工作與生活有關(guān)的實(shí)用型的法律內(nèi)容，不能將所有的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容無重點(diǎn)地一一講述。綜合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐及往屆學(xué)生工作的需求，“經(jīng)濟(jì)法”課程的內(nèi)容應(yīng)包含經(jīng)濟(jì)法理論概述、經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁法律制度、市場主體法律制度、市場秩序法律制度、市場調(diào)控法律制度以及勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度等6大模塊。其中經(jīng)濟(jì)法理論概述要涉及到法學(xué)理論基礎(chǔ);經(jīng)濟(jì)訴訟與仲裁法律制度包括訴訟與仲裁兩大部分;市場主體法律制度包括個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法與破產(chǎn)法;市場秩序法律制度包括合同法、競爭法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法與產(chǎn)品質(zhì)量法;市場調(diào)控法律制度包括稅法、金融法與票據(jù)法;勞動(dòng)與社會(huì)保障法律制度包括勞動(dòng)法和社會(huì)保障法。經(jīng)管類各專業(yè)的需求不同，因此，“經(jīng)濟(jì)法”的教學(xué)內(nèi)容在各專業(yè)的重點(diǎn)也不同。另外，還應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)的特點(diǎn)以及課程的設(shè)置情況，對(duì)上述內(nèi)容在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整。比如，財(cái)會(huì)專業(yè)在開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程的同時(shí)還開設(shè)了稅法課程，那么稅法的相關(guān)內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中可以省略。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建及其運(yùn)用

在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是對(duì)原有的教學(xué)模式的創(chuàng)新，更適合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該實(shí)踐教學(xué)模式主要包括案例教學(xué)、情景模擬以及法律辯論與法律實(shí)踐。

1．案例教學(xué)

案例教學(xué)又稱情境教學(xué)法，即選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己或群體對(duì)法律事件的閱讀、分析和討論，尋求解決實(shí)際問題的最佳方案，從而深化對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知和對(duì)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展、提高的一種教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方式。首先要求選取典型的經(jīng)濟(jì)法案例，這些案例既能涵蓋所要講述的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能體現(xiàn)生活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，能使學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到經(jīng)濟(jì)法就在身邊。比如教授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，可以選取每年全國10大侵犯消費(fèi)者權(quán)益的案例，也可以讓學(xué)生列舉一些自己身邊的真實(shí)案例。其次，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的法律知識(shí)或者根據(jù)生活常識(shí)對(duì)案例進(jìn)行簡單的分析。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的法律知識(shí)有所了解，并能簡單地運(yùn)用。最后，歸納學(xué)生案情分析的優(yōu)缺點(diǎn)，重點(diǎn)分析案例及講述相關(guān)的法律知識(shí)。以案例帶出本堂課要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)點(diǎn)，闡述法律知識(shí)，并運(yùn)用這些法律知識(shí)去分析案例、解決案例。筆者在1次教授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的課堂上，讓學(xué)生自己來舉例。有學(xué)生舉出了1個(gè)很有代表性的案例:1次班級(jí)聚餐，學(xué)生們?cè)?個(gè)飯店吃飯。飯店只提供一些包裝好的消過毒的碗筷，每1份碗筷收取1元。學(xué)生起初拒絕使用該收費(fèi)碗筷，但是飯店沒有可備選擇的碗筷，學(xué)生無奈只得使用收費(fèi)碗筷。在就餐完畢付款時(shí)，學(xué)生要求飯店開具發(fā)票，飯店要加收學(xué)生5%的稅費(fèi)。學(xué)生只得作罷。在這個(gè)案例中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生討論消費(fèi)者享有哪些權(quán)利以及經(jīng)營者有哪些義務(wù)。隨著討論的深入，學(xué)生逐漸明白了消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)分別有哪些。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析本案中飯店侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利、違反了什么義務(wù)，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何維權(quán)。

2．情景模擬

在案例教學(xué)中，教師的引導(dǎo)必不可少。情景模擬與案例教學(xué)不同，情景模擬將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，直接讓學(xué)生來模擬一定的情景，設(shè)計(jì)解決法律問題的方法。學(xué)生通過查找資料、動(dòng)手設(shè)計(jì)來掌握相關(guān)的法律知識(shí)。比如公司的模擬設(shè)立，學(xué)生在設(shè)立公司的過程中，必須考慮到公司的設(shè)立條件和設(shè)立程序，還要設(shè)立公司的組織機(jī)構(gòu)，以及資金、設(shè)備與相關(guān)人員等資源的配置。學(xué)生在設(shè)立公司的過程中，就無形之中掌握了這些法律知識(shí)。另外公司的設(shè)立，由于工作量大，學(xué)生需要分組進(jìn)行，在每一組里，各組員要分工合作，這可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，格式合同與勞動(dòng)合同的簽訂也可以采取情景模擬的方式來學(xué)習(xí)。通過情景模擬學(xué)到的知識(shí)以及模擬的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)終生難忘。

3．法律辯論

法律不是萬能的，由于法律的局限，很多經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象是利弊并存的，存在很大爭議。因此在經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要運(yùn)用法律辯論這個(gè)方式來進(jìn)行教學(xué)。比如格式合同，有利也有弊，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行辯論。法律辯論的方式，通常是將同學(xué)分成2組。1組闡述格式合同的優(yōu)點(diǎn)，另1組則專門闡述合同的弊端。要求兩組在辯論的同時(shí)要舉出生活中的實(shí)例并簡單分析。通過辯論，學(xué)生對(duì)格式合同的利弊一目了然。法律辯論可以在課堂中隨時(shí)運(yùn)用，也可以進(jìn)行專題辯論。對(duì)于一些爭議性的問題，相關(guān)的法律知識(shí)是越辯越明，學(xué)生在辯論的過程中，逐漸掌握了法律知識(shí)。

4．法律實(shí)踐

如果說前述的實(shí)踐教學(xué)模式還停留在虛擬的過程中，那么法律實(shí)踐則是讓學(xué)生參與到真實(shí)經(jīng)濟(jì)案例的解決。法律實(shí)踐的主要方式是通過模擬法庭來解決實(shí)際案例。模擬法庭能反映學(xué)生的法律綜合素養(yǎng)。在模擬法庭的準(zhǔn)備與演練過程中，全方位地將學(xué)生的理論知識(shí)、案件分析能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、辯論能力、組織能力、協(xié)調(diào)配合能力、駕馭能力應(yīng)變能力了社會(huì)交際能力等綜合能力表現(xiàn)發(fā)揮得淋漓盡致［2］。由于經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程課時(shí)的有限性，法庭模擬在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)過程中只能進(jìn)行一次。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模擬法庭一般是在合同法律或消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法和訴訟法律學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行的。比如將一個(gè)典型的有爭議的貨款糾紛案例交給學(xué)生去處理，讓學(xué)生通過模擬法庭的形式，來模擬案例的解決。學(xué)生拿到案例后，首先要分工，需要選取原告與被告，以及雙方的人，還要決定合議庭的組成，然后要組織庭審。這需要學(xué)生對(duì)訴訟以及合同法律知識(shí)熟悉，最后合議庭要判決該貨款糾紛。在模擬法庭庭審之前，原被告以及合議庭要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，原告書寫民事狀、收集有關(guān)的證據(jù)材料;被告要書寫答辯狀和收集有關(guān)的證據(jù)材料;原被告雙方還要聘請(qǐng)律師，書寫合同與授權(quán)委托書提交合議庭。這些準(zhǔn)備工作需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師應(yīng)及時(shí)地指出其不足，并幫助學(xué)生完善。模擬法庭正式開庭審理時(shí)，需要將教室設(shè)置成法庭的模樣，一般高校的法學(xué)專業(yè)都有模擬法庭教室，可以直接借用。在模擬法庭教室，學(xué)生有種如臨其境的感覺，可以感受法律的莊嚴(yán)與神圣。庭審是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般在庭審前，教師要帶著參與模擬法庭的學(xué)生去法院旁聽一二次，讓學(xué)生熟悉庭審的程序，以便在模擬法庭進(jìn)行時(shí)候能熟練向全體同學(xué)展示。旁聽后，訴訟參與學(xué)生要小范圍地模擬預(yù)演，以便發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。參與法庭模擬的同學(xué)按照嚴(yán)格的法律程序來進(jìn)行開庭審理，包括法庭調(diào)查、法庭辯論及判決。合議庭組織庭審，避免電視劇中英美法系國家庭審隨意性的出現(xiàn)。尤其是辯論階段，在合議庭的主持下，原告與被告要緊緊圍繞案件的爭議焦點(diǎn)來展開辯論，不能天馬行空。庭審?fù)戤吅螅献h庭要對(duì)案件判決。最后，要求全體學(xué)生每人提交一個(gè)書面的總結(jié)，總結(jié)自己對(duì)法律以及法律的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。這個(gè)總結(jié)是作為階段性考核的一個(gè)依據(jù)。在庭審結(jié)束后，教師要及時(shí)地對(duì)模擬法庭進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以便學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)的法律知識(shí)和熟悉訴訟程序。法律實(shí)踐還可以采取非訴的方式進(jìn)行，比如雙方當(dāng)事人協(xié)調(diào)談判，擬定合同，或者解決法律糾紛。有條件的，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與法制宣傳活動(dòng)。無論是哪種方式，學(xué)生均可以真實(shí)地參與案例的解決，為以后處理法律問題奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)考核方式的改革

篇(7)

關(guān)鍵詞：國際私法；案例；教學(xué)

一、法學(xué)案例教學(xué)的基本特征和規(guī)律

法學(xué)案例教學(xué)法是高校法學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，基本特點(diǎn)就是教學(xué)中選用精當(dāng)?shù)陌咐詥l(fā)學(xué)生對(duì)案例的討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的思維對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行分析的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)法律基本原理和規(guī)范的準(zhǔn)確理解。人民大學(xué)的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學(xué)理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認(rèn)為在民法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重案例教學(xué)……因此，作為作為一個(gè)民法教師如果只能教授規(guī)則的語義、演化、特征甚至是規(guī)則間的聯(lián)系，但沒有教會(huì)學(xué)生將特定的規(guī)則與相應(yīng)的社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來并進(jìn)而運(yùn)用規(guī)則去解釋現(xiàn)實(shí)生活和處理各類糾紛，這種教學(xué)活動(dòng)在我看來是不成功的”。可見，案例教學(xué)是法學(xué)教育教學(xué)中的重要方式，是高等院校法學(xué)本科階段教學(xué)改革的發(fā)展勢(shì)向。

在本科法學(xué)教學(xué)中要貫徹案例教學(xué)法就必須準(zhǔn)確把握和理解案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律，案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1、法學(xué)案例教學(xué)法是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學(xué)就必須給學(xué)生以模擬化的場景，讓學(xué)生仿佛置身于這種情景中以激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。它強(qiáng)調(diào)和看重的是學(xué)生分析、思考和討論的過程，對(duì)結(jié)論本身不太注重；它重在是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個(gè)從具體案例到學(xué)科理論，再從學(xué)科理論到具體案例的雙重思考過程，本質(zhì)上就是一個(gè)從具體到抽象、再從抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實(shí)場景的激發(fā)，學(xué)生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力有效地得到提高，語言表達(dá)能力也得到鍛煉。

2、以學(xué)生討論為主體，以教師提問引導(dǎo)為主線。夸美紐斯創(chuàng)立課堂教學(xué)論以來，從事教學(xué)研究的專家一致都認(rèn)為：教學(xué)過程是貫穿著教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，它既對(duì)立又統(tǒng)一。只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生這對(duì)矛盾的兩個(gè)面的積極主動(dòng)性，才能收到好的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)性，過分強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)灌輸，形成了一種注入式傾向的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格對(duì)教師而言，容易操作，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生都有了新的角色意識(shí)。教師不再是運(yùn)動(dòng)場上的“運(yùn)動(dòng)員”而是“教練”，教師在教學(xué)中通常起組織、指揮作用，他的任務(wù)是對(duì)案例進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)場上的“運(yùn)動(dòng)健將”，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們可以論辯、質(zhì)疑，發(fā)表新看法、新觀點(diǎn)，形成師生間、學(xué)生間的交流與互動(dòng)，激發(fā)思索的智慧火花。

3、以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規(guī)范。案例教學(xué)是以經(jīng)典案情事例的探討、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從具體擴(kuò)展到一般，從而達(dá)到對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學(xué)知識(shí)的介紹做前提，通過案例教學(xué)，一方面印證法律規(guī)范和法學(xué)理論的科學(xué)性，另一方面也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的分析問題、解決問題的能力。

4、以案說法，法從案來。傳統(tǒng)法律法學(xué)教學(xué)以概念先行法規(guī)鋪述，即通過系統(tǒng)的抽象的理論知識(shí)講授，講授中引用相應(yīng)的實(shí)踐事例加以佐證;而案例教學(xué)法則以現(xiàn)實(shí)案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學(xué)生在感性事例中引申出對(duì)應(yīng)的理論結(jié)論，對(duì)自己的本體認(rèn)知結(jié)論加以發(fā)揮印證，深切感受正確思路的內(nèi)心滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)法律理論知識(shí)的探尋和內(nèi)心感通體驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都有社會(huì)現(xiàn)實(shí)的源泉，學(xué)生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感性知識(shí)越豐富，對(duì)抽象的理論的理解就越深刻。

二、 國際私法課程特點(diǎn)

國際私法是法學(xué)的一個(gè)分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關(guān)系為調(diào)整對(duì)象的獨(dú)立的法律部門，它與國內(nèi)法方面的法律學(xué)科諸如憲法學(xué)、民商法學(xué)、婚姻法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等法律學(xué)科聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，要對(duì)上述學(xué)科的知識(shí)，至少是民商法學(xué)的內(nèi)容有一定掌握。否則，學(xué)習(xí)起來困難很多。教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意本學(xué)科與上述學(xué)科的課程的相互銜接，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握本課程。它與國際法方面的法律學(xué)科，諸如國際公法學(xué)、國際貿(mào)易法學(xué)、國際投資法學(xué)等法律學(xué)科緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相輔相承，調(diào)整國際經(jīng)濟(jì)交往和國際民事往來中產(chǎn)生的各種法律關(guān)系。

由此可見，國際私法課程是法學(xué)本科階段中較高段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它建構(gòu)在眾多其他基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知識(shí)架構(gòu)跨度大”。因此，是最需要案例教學(xué)的一門法學(xué)學(xué)科，感性案例的引用和教學(xué)事關(guān)本學(xué)科教學(xué)的成功效果。

三、國際私法課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在高校國際私法課程本科教學(xué)中實(shí)施的具體步驟和方法，是法學(xué)本科教育教學(xué)值得研究的問題。運(yùn)用案例教學(xué)并不等同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)比較簡單，可以隨時(shí)插入，信手拈來，不必精心準(zhǔn)備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學(xué)卻有其完整的實(shí)施過程，這個(gè)過程大體包括三個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段。而在這三大階段中，以下環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。

1、教師課前精選案例

法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，學(xué)生的討論分析是教學(xué)過程的主體部分。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，重要的是實(shí)現(xiàn)討論的成效，因此教師應(yīng)該課前進(jìn)行效果預(yù)估并做好充分準(zhǔn)備，關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作是:優(yōu)選案例與確定分析思路、重點(diǎn)難點(diǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)中不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學(xué)過程中去分析。王利明教授認(rèn)為：第一，所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡，關(guān)鍵在于能不能解釋一個(gè)或者數(shù)個(gè)法律規(guī)則的內(nèi)涵及其運(yùn)用。第二，案例應(yīng)該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節(jié)非常簡單的案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現(xiàn)行法的框架。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是多種多樣的，立法本身具有被動(dòng)性。［1］因此，選擇案例一般要符合以下兩個(gè)要求:一是案例具有針對(duì)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)；同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。二是典型性，富有區(qū)分度，學(xué)生具備思考的意義，可以培養(yǎng)法律意識(shí)。比如，國際私法中關(guān)于自然人權(quán)利能力沖突的時(shí)候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學(xué)西班牙語系）結(jié)交了一個(gè)西班牙在中國經(jīng)商的男子阿德拉，并建立了戀愛關(guān)系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現(xiàn)車禍死亡，李某傷心過度早產(chǎn)，孩子出生5小時(shí)后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動(dòng)產(chǎn)，李某和阿德拉的父母對(duì)于阿德拉的遺產(chǎn)繼承產(chǎn)生矛盾，李某于西班牙和中國。這個(gè)問題就具有相當(dāng)?shù)牡湫托裕⒋B國際私法中的國籍沖突、權(quán)利能力沖突、公共秩序保留和管轄權(quán)等問題。三是客觀性，最好是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現(xiàn)實(shí)意義。

2、設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生討論

精選案例只是案例教學(xué)的前提準(zhǔn)備，案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)中教師的設(shè)問引導(dǎo)與學(xué)生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設(shè)問和語言啟發(fā)起著很重要的作用，孔子曰:“不憤不啟，不徘不發(fā)”。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。

教師擬設(shè)問題應(yīng)考慮以下方面:一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)。提出的問題緊扣學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，引導(dǎo)思考和討論的方向。二是提出的問題具有現(xiàn)實(shí)趣味，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對(duì)綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發(fā)散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生課堂討論的形式一般有兩種:全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個(gè)問題:第一、注重教師的引導(dǎo)，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)復(fù)雜的疑難案例，教師也可設(shè)疑方式加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供選擇思路。但是，教師在引導(dǎo)中不能夠出現(xiàn)結(jié)論性暗示，因?yàn)檫@樣會(huì)誘發(fā)學(xué)生的“懶惰”潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、對(duì)學(xué)生的探索行為要以鼓勵(lì)和肯定來不斷強(qiáng)化。案例討論中學(xué)生探尋的結(jié)論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學(xué)。在案例分析過程中，對(duì)同一問題存在不同意見是正常現(xiàn)象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對(duì)問題的分析，切忌對(duì)人身進(jìn)行攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個(gè)人的發(fā)言都能夠迸發(fā)思維的靈光，是彼此學(xué)習(xí)的借鑒，只有科學(xué)的肯定和尊重才能激發(fā)參與的興趣和促進(jìn)共同進(jìn)步。

3、總結(jié)評(píng)議階段

在課堂討論結(jié)束和終止了，教師可以發(fā)表個(gè)人意見和學(xué)術(shù)問題專家的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的異義允許保留意見，并鼓勵(lì)課后探究。總結(jié)中不能夠?qū)Πl(fā)表低水平錯(cuò)誤意見的同學(xué)嘲諷或責(zé)備，只要有參與精神都要求給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。同時(shí)在總結(jié)中對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行體系化梳理，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握，必要時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)、交流。

［參考文獻(xiàn)］