序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培養思維的策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：思維能力；小學英語；培養策略

中圖分類號：623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語學科中，思是指學習者的抽象性思維（Abstract thinking）、創新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語思維能力是指培養學生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想的能力。

學生學習英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運用。從這些方面來看，可以說我國小學英語的教學是比較成功的。但是我國小學英語課程是在師資力量不足的情況下開設的，在小學英語教學中存在的問題已經凸顯出來。在英語教學中，我們教師如何做才能培養學生英語思維能力呢？

一、運用思維導圖，培養學生英語思維能力

大家都知道，無論是學習英語還是其他學科，中國學生學習的勤奮程度不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學生學習英語還是采用死記硬背的方法。學生面對的就是一張考試卷。但是，學習英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學過程中，教師應該有意識地培養學生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發展中的作用。結果證明，“教育是作用于思維發展的決定因素合理的、適當的教育措施，把握客觀諸因素的辯證關系，能挖掘小學兒童思維品質的巨大潛力， 并能促進教學質量的提高。”所以說，學生的思維能力是可以培養的。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎上延伸，從而有效地幫助學習。小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學中教師應該正確把握學生的心理特點，這樣才能做到有的放矢。而思維導圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學，對教師和學生都是一種挑戰。在教學中，教師有意識地運用思維導圖并有意識地培養學生編寫思維導圖，能夠有效地輔助教學。久而久之，學生便養成了英語思維習慣。

二、創設真實情境，培養學生英語思維能力

我國開設小學英語課程以來，不同地區的學校所使用的英語教材不盡相同，并且小學英語的教材也在不斷地改進和變化之中。無論教材怎樣改變，小學所涉及的知識點都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現在內容上和形式上。在內容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設置來合理地編排教科書。所以，在教學中，教師應該不斷地學習和改變教學策略，注重創設真實的英語情景來培養學生的英語思維。如《BBC小學英語》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關用語。可以從兩個方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準備多種水果圖片，這樣在教學中能夠給學生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關于水果的問題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過一系列的問題，不但訓練了學生的口語表達能力，而且讓學生通過不斷地說來加強對單詞的記憶，從而達到教學的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學的句子鞏固提高，可以設計人物角色扮演活動，把整班同學分成四組，選取一些學生輪流當售貨員，一些同學當買貨者，讓學生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規定，就是No Chinese！如果在每節英語課上教師都盡力去還原當時的語言環境，在真實的情景中進行教學，時間久了，學生就會忽略漢式思維并能很自然地轉換為英語思維。

三、豐富跨文化知識，培養學生英語思維能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構。跨文化是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象。要學好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關系是緊密相聯系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學英語課堂教學中教師需要不斷地豐富學生的跨文化知識。如《EEC小學英語》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內容時，可以從兩個方面入手。首先，可以讓學生自己去查一些資料，關于外國人經常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學生留這樣一個任務：制作一張關于食物文化的調查表格，讓學生展示中國和外國的早餐種類有多少？然后向學生們介紹外國人通常吃哪些食物？從而讓學生意識到中西文化間的區別。這只是很小的文化差異，隨著年級的增長，教師可以適當地多延伸一些跨文化的知識。文化的范圍很廣，如這個國家的歷史、藝術、、開放程度，這對我們小學英語教師來講是一個很大的挑戰。

四、采用多種教學方法，培養學生英語思維能力

教法又稱教學方法，是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得發展的方法。依據不同的指導思想，我們可以把教學方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發式。注入式就是傳統的填鴨式教學。把學生看成是接受知識的容器，只是一味地向學生灌輸知識，很顯然這種教學方法缺點是忽略了學生自身的主觀能動性。在教育改革的今天，這種教學方法是不可取的。啟發式則是指教師從學生實際出發，采用各種有效的形式去調動學生學習的積極性，教師指導學生，讓學生自己主動去學習的方法。啟發式教學能夠有效地激發學生的學習動機，有助于學生智力的開發。所以在教學中我們教師要積極運用啟發式教學方法。以下是筆者在教學中的幾點嘗試。如《EEC小學英語》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學生進行簡單的問候 Good morning ！ How are you today ？ I’m fine . Thank you . And you ？ I’m fine ，too . 其次，教師在導入環節運用談話法導入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會問全體學生 Yes or no？OK .Let’s say together ！ You look great ！ Let’s chant ！ 這樣，在導入環節教師充分地調動了學生學習英語的主觀能動性，從而引發學生的學習動機。在新授環節，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學生創設合理的語言環境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Let’s study ！向學生播放flas。讓學生看過第二遍后，帶領同學們模仿，最后設計一個 A Show Time ！讓學生把這節課所學習知識展現出來。在教師的一步步引導下，不但順利地完成了教學任務，而且能夠讓學生在玩中學，學中玩。采用以實際訓練為主的練習法，在教師的指導下鞏固這節課所學的知識，如說話的練習，小作文和創作的練習，技巧的練習，解答問題時的練習等等。在教學中教師應該根據教材的內容來選擇合適的教學方法。而不能長期使用一種教學方法。教師運用教法的綜合性、靈活性和創造性對于小學英語思維能力的培養是很重要的。英語的教學離不開教法，但在教學中怎么“教”，才能充分培養小學生英語的思維能力，還需要我們不斷地學習和研究。

小學生作為英語的初學者，英語思維能力的培養不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學過程中，教師應根據實際情況采取合適的策略，注重培養學生英語思維能力，為學生的學習營造一個愉快的氛圍。

參考文獻：

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    所謂“設為導學”就是學生在學習過程中對所學的知識停留在膚淺表面的認識時,教師不能把正確的結論直接告訴學生讓學生死記結果,而應該在此處設問,促使學生由表及里、由淺入深地思考問題。由此,課堂教學的目標就是幫助學生建立完整的認知結構,當學生在建立知識的過程中,對一些概念的本質還未能充分認識,或者說還在困惑不解時,教師采取的一些必要設問,常常會引起學生認知上的沖突,從而激發學生進一步去探索知識。

    例如,在教學《圓柱的表面積》這節課時,學生通過動手實際操作,折一折、剪一剪,探究得出了一個結論:圓柱展開得到的長方形與圓柱底面的周長有著密切的關系,寬與圓柱的高也有著密切的關系。讓學生經過分析、比較,概括出:圓柱展開得到的長方形的長等于圓柱底面的周長,寬等于圓柱的高。接著教師再提出了這樣一個問題:“圓柱展開一定是長方形嗎?有沒有特殊的情況呢?”學生立即陷入了深思中。在學生猜測、聯想過程中適時引出“圓柱展開還可以得到平行四邊形或正方形”這一結論,學生很快就被吸引住了,思維也就越加活躍。牛頓說過,沒有大膽的猜想,就不會有偉大的發現。在教學中,教師不要把學習的主要內容以限定的形式告訴學生,而是向學生呈現有關知識的反例子。學生通過這些實踐例子去探索,去猜想,從而培養學生的創造性思維能力。

    二、質疑爭論的策略

    “質疑爭論”就是在學生對所學的知識點比較模糊、容易出現錯誤的地方,教師設計疑問,從而引發學生爭論,加深學生對這部分知識的理解。由于學生的個性、生活環境的不同,他們所具備的知識結構層次和素質的高低也不同。在教學中,常常會出現學生對于所學知識的重點、難點理解比較困難的問題。教師應善于引導學生的思維向縱深處發展,允許學生提出自己的觀點、假設和疑問,共同來尋找問題的最佳理解和解決的方法。

    例如,教學“長方形的認識”時,在學生簡單地認識了長方形的形狀及各部分名稱后,我并沒有著急講解長方體的棱、面的特征,而是讓學生利用學具自己制作,從而引導出長方體棱的特征。就有學生提出:“長方體6個面都是長方形,每個長方形有4條邊,即24條除以2得到12條棱。”這分明是創造性思維在閃光。

    三、知本求源的策略

    一個人的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式,它們處于矛盾的兩個方面,沒有逆向思維也就沒有正向思維,反之亦然。數學中有許多可逆向的性質和法則,恰當地運用這些可逆性質和法則,可達到使學生將所學知識融會貫通的目的。

    例如教學“圖形與變換”一課時,既要讓學生懂得正向敘述的意思:繞點O按順時針方向旋轉90°、180°……同時,也要讓學生學會反向敘述:繞點O按逆時針方向旋轉90°、180° ……我們要根據不同知識的范圍,學生不同的心理水平,采取不同的方式循序漸進地培養學生逆向敘述數學命題的能力,培養學生的逆向思維能力。

    四、適時溝通的策略

    在教學中,教師要適時引導學生對已學過的知識縱橫串聯,相互溝通,從而開闊學生的解題思路,培養他們思維的靈活性。教師教學的目的是要使學生學會獲取知識的本領,讓學生通過自己所學的數學知識技能和思維方法,去解決現實生活中的各種數學問題。

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人文情懷對教學的涵養

1.求真精神給予了學生觀察世界的全新視角

求真精神對教學的涵養主要包括批判精神、計算思維和邏輯思維的培養。批判并不意味著壞，也并不意味著批評；相反，它意味著看到更遠處。批判讓學生學會質疑和思考。而計算思維是信息技術學科的核心素養。周以真教授指出，“計算思維是人們分析問題、研制解決問題方案，并將此方案信息化的一種解決問題的能力”。隨著智能社會的到來，每位學生都應擁有將所要解決問題的方案信息化的能力，這樣才能與未來的社會無縫對接。同時，求真教學思想對學生邏輯思維的培養有著無可比擬的優勢，因為算法蘊含的邏輯思維培養渾然天成，學生們通過程序設計的學習，通過參與機器人活動，就能習得終身受益的思維方式與解決問題的方法，這對生活在生活與數字技術共存相生、虛擬空間與現實生活并行不悖的環境中的學生而言意義重大。求真的信息技術教學終將讓學生們能在數字時代保持理性頭腦、擁有創造未來世界的能力。

2.向善精神給予了學生價值觀的引領

向善精神對教學的涵養主要表現在對學生價值觀的引領上。信息技術是一把雙刃劍，用得好能造福人類，用不好能滅絕人類。最近霍金、比爾?蓋茨等人都在擔憂機器人對人類的威脅，因為在并不遙遠的未來，超人工智能的機器人或將不受人類控制，如果最先實現超人工智能機器人技術的人有著邪惡的價值觀，那么人類將可能陷入滅絕的深淵，而如果實現超人工智能機器人技術的人有著為人類造福的價值觀，那么人類將得到永生。這些可能實現超人工智能機器人技術的人今天也許就坐在我們的課堂中，如果我未能給予學生的情懷賦予涵養和牽引，那么，技術這把雙刃劍終將傷害我們自己。

3.臻美精神給予了學生欣賞美、設計美和創造美的啟迪

臻美教學思想對教學的涵養主要包括審美、設計與創造的浸染。臻美習慣的培養將使學生不斷超越自己、積極面對人生。職業生涯規劃師古典認為，未來孩子的培養方向是從強到美，“美”的情感終將感染和引領孩子們成長為有著自由的超越精神和積極的理想追求的人。臻美的教師會主動選擇美的范例、提供美的素材、設計美的任務、展示美的作品、進行美的評價。在美好的信息技術課堂上，學生的審美能力自然得到培養，表達美的意愿必然會增強，美的創造水到渠成，同時，受益的還有設計思維和創造思維的培養。

綜上所述，人文情懷涵養下的信息技術教學就是要在教學技術的同時，促進學生真、善、美全面發展，使學生成長為富有人文底蘊又兼具科學精神的勇于實踐創新的人。

人文情懷涵養下學生創新思維的培養

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。由此可知，天馬行空的妄想不是創新思維；有價值的創新思維，必須是“生之有根，長之靠譜”，既與眾不同，又具有社會意義。

如何在教學中培養學生的創新思維，心理學研究提供了三種思路：一是在教學中注重一些與創造力相關的思維方式和行為傾向；二是在課程設置和教學上為學生創造空間，鼓勵他們根據自己的特長和興趣對現實、知識和意義進行獨特的建構（其最終目的是希望從個體知識結構興趣點的發展獨特性中產生思維內容的新質）；三是通過參與特定領域共同體的創造實踐活動，培養與之相關的習慣、性向、知識，從而形成專長，并躍升到創造新的理念、方法和產品的新水平。本課題研究中所運用的培養學生創新思維的方法與策略，思路源自上述三個方向。

1.教學指向現實世界的實際需求，激發學生的學習興趣，為創新思維奠基

這一策略圍繞解決真實問題的學習，目標是在解決問題的實踐應用中建構知識，提高技能，培養創造能力和傾向。“問題”的選擇直接映射出教師的教育情懷，那些關注學生情感、希望為學生未來打下基礎的教師所選擇的“問題”一定是開放的、學生感興趣并樂于去探究和表達的，并且學生在探究和表達的過程中能獲得新知，掌握解決問題的方法，增強學習、遷移的能力。例如，在教學多媒體信息的加工時，教材所推薦的載體是PPT，學生在學習過程中普遍學習興趣不大，究其原因，是教師選擇的“問題”太簡單，諸如用PPT制作新年賀卡、制作個人簡介等，這類“問題”學生均能完成，完成之后學生沒有成就感，也未能實現能力的遷移。如何突破這一教學瓶頸？筆者為信息技術教師支的招是用PPT講屬于自己的故事。“講自己的故事”因其開放、獨一無二、有意愿講好故事才能夠打動學生，學習因而成了對學生自發的需求。其背后的教學思想還包括對學生“設計感”和“故事力”的培養以及學生學會“講自己的故事”之后的學習遷移能力的培養。

著名未來學家、趨勢專家丹尼爾?平克在其《全新思維――決勝未來的6大能力》一書中提出未來屬于那些擁有與眾不同思維的人，唯有擁有右腦時代的6大全新思維能力――設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，才能決勝于未來。如何讓學生在有限的教學時間里講好自己的故事？這里涵蓋三方面的教學智慧：一是通過課前寫好故事腳本節省課堂構思的時間；二是通過寫腳本培養學生的設計思維；三是通過寫腳本培養學生面對問題系統思考的能力和習慣。而設計思維和系統思考能力的培養又是學生今后繼續拓展知識、靈活應用知識即學習遷移的最佳培養時機。

2.教學貫穿美的指引，以美啟迪心靈，感性思考力為創新思維助力

目前，培養學生的邏輯能力及類似計算機般的能力仍然重要，但教育的目標不應該停留于此，我們必須引導學生做好準備，迎向概念時代。丹尼爾強調“概念時代擁有全然不同的思維模式和全新的生活方式，更加重視‘高概念’和‘高感性’能力。高概念能力包括創造藝術美感和情感美，辨析各種模式，發現各種機會，創造令人滿意的故事，以及將看似無關的觀點組合成某種新觀點”。

那么，如何培養學生感性的思考力？筆者開展了審美、發現美、表達美、創造美，將美的培養貫穿始終的教學試驗。于是，范例美、任務美、評價美成了課堂的主旋律，學生在美的浸潤與啟迪下，審美能力得到提升，發現美、表達美成了自覺行為，作品所傳遞出來的創意和美好讓人感動。

3.教學張揚個性，以創意為評價核心，點燃創新思維

越是個性化的教育，越有可能培養出有獨特知識結構、有鮮明特長和興趣的學生。創新思維本質上是拓展的、開放的、個性化的，因此，標準化的教學或不以學生為中心的教學都無法培養出富有創新思維的學生。在未來社會，創新思維產品個性化是制勝的法寶，我們有必要將個性化的培養放在首位。那么，信息技術課堂應如何遵循學生的個性來開展教學呢？首先，教學充分考慮學生的能力、興趣和學習風格；其次，教學重視學生個性化選擇問題的機會、問題與個人的相關程度，以及幫助學生將所選問題個性化的策略；再次，教師協助學生應用知識技能來實現學生的意義構建。這樣的教學，學生的個性方能得到最大程度的張揚，學生的創新思維才能得到點燃，學生的作品才會個性豐滿、靈氣襲人。

4.教學關注科學精神的培養，科學精神與人文情懷相依，思維常新

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關鍵詞： 小學數學 思維能力 培養策略

《數學課程標準》把培養數學思考作為小學數學教學的目標之一，要求激發學生的學習興趣和潛能，教會他們如何思考，有一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，一個能用數學思維思考世界的頭腦。沒有數學思考，就沒有真正的數學學習，也就是沒有效果的教學。因此，在數學各項知識與技能的教學與訓練中，應啟迪學生思維，引導學生思考，注重解決問題策略的形成，克服課堂教學形式上生動活潑背后掩蓋著的學生思維膚淺和思考蒼白的現象。那么，如何在小學數學課堂教學中培養學生的思維能力呢？下面我談談看法。

一、善于創設情境，激活思維動機

愛因斯坦曾說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動學習，反而會導致學生厭學。

例如在講一道題時，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身產生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發現什么規律？”這時學生興趣更濃，經過小組討論探求很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生學習熱情高漲，思維潛力得到深層開發，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也得到了培養。

二、巧用學具操作，發展學生思維

《小學數學教學大綱》指出：要通過直觀教學和實際操作，培養學生初步的邏輯思維能力。在教學實踐中，若能恰當地組織學生使用學具，開展實際操作活動，則不僅能較好地發展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發展。

例如：在教學“正方形的認識”時，我發給學生六張紙片（圖略），讓學生先數數六個圖形邊的條數和角的個數；歸納出它們的共同點（都是四邊形）。再用直尺量量每條邊的長度，看誰先指出四條邊都相等的圖形（菱形和正方形）。接下來，再讓學生用三角板比一比這兩個圖形的角，找出四個角都是直角的圖形來。這時，再告訴他們，這就是我們今天要學習的“正方形”。之后，我又發給學生幾張大小不等的正方形紙片，讓學生數一數（邊數），量一量（邊長），比一比（角）。在此基礎上引導學生說出正方形的特征。這樣，把“正方形”放到“四邊形”的整體中去認識，分層揭示正方形的特征，讓學生參與了概念形成的思維過程，學生概括起來言之有物，思路清晰，邏輯性強。

三、聯系生活實際，尋求積極思考

數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情景中學習，更容易激發學生的學習興趣。數學源于生活用于生活，數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。同時，我們也認識到：數學知識是抽象的，學習數學是枯燥的，為此結合教材特點、學生特點及學生的生活環境，讓學生在問題情境中積極進行數學思考。

例如小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。像在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”較抽象，學生不易理解。如果在教學前在班里舉行一次縫紐扣比賽，在教學時聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解“工作效率”就是指單位時間內所作的工作量，單位時間相同情況下，所做工作量多的工作效率就高，反之工作效率就低。由此讓學生真正體會到數學問題來源于生活實際，學好數學就可以解決許多生活中碰到的問題。讓學生感覺到數學就在每個人身邊，從而進一步認識學習數學的必要性和重要性，增強數學意識。

四、培養表達能力，促進思維發展

現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性；語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性；語言的多樣性體現著思維的豐富性。能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。

例如在教學“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題，用什么方法計算？”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生年齡較小，說話時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養了學生用語言表達自己思維的能力。

總之，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：美術教育；美術藝術；藝術思維；情境

美術作為社會意識形態的一個組成部分，它通過繪畫表現以及各種藝術形式來表達作者的思想情感，陶冶人們的心靈，使人們能得到充分的藝術享受。在進行美術教育的過程中，其教育的形式、方法應該相應地圍繞上述基本范疇來確立，既要加強造型的技術性訓練和美術基礎理論的學習，改為還要確立與提高學生的藝術思維。在美術教育的初始階段就把對藝術思維的確立和培養穿插在美術基礎教育當中。

一、美術藝術思維培養的重要性與必要性

無論是中西方，美術與藝術的關系都是緊密不可分割的，無藝術則無美術。如何對學生進行正確的引導，關系著學生對美術藝術價值觀的培養與形成，所以我們說，一個成功的美術教育應當基于一套成功的美術藝術培養模式。

另一方面，藝術水平和審美水平的提高需要創造性的美術活動來推動。美術作為社會意識形態的一個組成部分，是通過繪畫表現及各種藝術形式來表達作者的思想情感，陶冶人們的心靈，使人們能得到充分的藝術享受。一幅好的美術作品是藝術家智慧的結晶、技術的展現和心靈世界的袒露，是對現實美的創造，對理想美的追求；美術的創作活動，不僅是技術性很強的體力勞動，更是思想水準很高的腦力勞動；它不但需要技術、技巧及其理論知識，還需要藝術思維、感情和藝術靈感。

二、美術教育中對學生藝術思維培養的策略

近年來，在教育改革的大潮中，有許多美術院校根據各自的教學任務、培養方向和專業基礎特點等方面，在教學內容及方法上進行著不斷研究和探索，并取得了很多可貴經驗。過去那種舊的傳統式的學院派教育模式，還始終影響著整個教學過程。這種教學模式往往過于強調技術與技巧訓練，而忽視對學生藝術思維方面的培養;其基礎訓練形式十分單調、枯燥、耗費時間過長，使學生思想變得僵化，從而影響了學生藝術創造能力的正常發揮，因此進行美術教育改革勢在必行。

1.從文化情境中樹立美術藝術觀

首都師范大學美術學院尹少潭教授在闡述“美術課程標準”時指出：新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。“因為任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響，所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征。”

藝術不是一件實際存在的物體，但是其建立與物體的存在之上，又高于現實情境。我們在欣賞一件美術作品的同時，更應透過其作品本身，穿透到作者的內心，探析藝術作品產生的根源，即應在美術教育中，從欣賞一件作品開始，從懂得深刻體會與欣賞一件作品開始。例如，在實際的教學過程中，賞析某個藝術作品的同時，應該從作品創作者談起，直到談到作品創作的背景，所體現的價值與意義等。只有全面深入地了解一個作品的真實創作歷程，才能體會一個藝術作品深刻的內涵，并使學生在這一引導下，發散各自的思維，即所謂“一千個讀者，就應當有一千個哈姆雷特”。在教師的引導下，學生通過對美術作品的自我的理解，加深了對美術作品的印象，能為自己以后的創造積累大量的精神素材。

2.用現實生活強化學生藝術思維的建立

我們應當知道，任何藝術作品的成功，都不是建立在空乏的想象之上的，實際的生活經歷與感悟才是培養與鞏固藝術思維的關鍵。藝術來源于生活，受生活的啟發而展現生活，任何脫離了生活的美術作品都不是一件成功的藝術品，更談不上藝術價值。生活中美術現象也隨處可見。

在進行美術創作活動教學時，還可以把課內課外、校內與校外的活動相結合，并與學生的生活經驗密切聯系，擴大學生的視野，增強他們的感性認識，創造一個更為廣闊的文化情境，為美術藝術作品的創作提供實際素材。

基于此，在進行美術教育活動中，用現實的火花來點燃學生藝術的細胞成為了發展其藝術思維空間的有效途徑。我們平時的美術創作，應當是取之于生活的。我們生活的社會，大自然都是無窮無盡的資源，我們要教會學生如何細心觀察周圍的事物，留意身邊的事件。例如，教師在進行美術創作教學的時候，可以讓學生回憶當天發生在他們自己身上的某件事情，或者是見到的，抓住其中一點，加以想象與發揮，假設這就是學生創作的目的與背景，然后要求他們用一件美術作品展示出來。

三、結語

現在，很多西方國家的美術教育已經開辟了新的能夠充分促進藝術思維，銳化藝術靈感，強化藝術表現的教育途徑，由“維持性學習”轉向更能適合時展的“創新性學習”形式。我國目前的美術教學，要總結古今中外的經驗，吸取其優點，改革我國美術教育模式，使我們的美術教育能跟上時代的發展。

篇(6)

關鍵詞：幼兒教育； 創造思維； 培養與研究策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-118-001

幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養創造性思維的良好時機，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒的思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育，發掘和培養幼兒的創造思維是幼兒全面發展的需要。那么，作為幼教工作者，應該如何培養孩子的創造性思維能力呢？

一、幼兒教師更新教育理念、增強創新意識，是培養幼兒創造性思維能力的前提

幼兒園普遍存在的問題是什么？一、教師的創造意識不強，教育理念陳舊；二、幼兒的創造潛能未被挖掘，創造動機和創造熱情的能動性欠佳。在教學過程中，幼兒園教師們常常固守一兩種約定俗成的答案。比如：老師問：蘋果是什么顏色的？（紅色、綠色、黃色）有孩子卻回答說黑色、藍色、彩色；老師問：坦克在哪里行走？（陸地）。有孩子卻回答說水面上等等一系列類似問題時，老師們都不假思索地予以否定，這顯然會阻礙幼兒想像力、創造力的發揮。裴斯泰洛說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”作為幼兒園老師，我們的思想和意識不能受習慣思維定勢的影響，應打破常規，提高自己的創造教育觀念和創造意識，采用多種手段和方法，有目的的對幼兒進行創造思維能力的培養。可見，教師的創造意識和創造能力決定了幼兒創造性的發展，是提高幼兒創造性思維的關鍵。在高效率、高質量的知識經濟時代，僅有孺子牛精神還不夠，必須與新觀點、新方法相結合，才能高產出。所以，要提高幼兒的創造性思維，首先必須更新教師的創造教育新觀念，提高教師本身的創造能力，在測試中孩子的班級差異也證明了這一點的重 要性，因此，作為幼兒園教師，我們要增強實施創造教育的使命感、責任感，具備自我更新、自我超越的發展意識，是時代賦予我們的使命。

二、呵護幼兒的好奇心、激發幼兒的求知欲，是培養幼兒創造性思維能力的基石

隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍環境，對許多事物表現出了極大的好奇心和興趣。如偶爾爬到腳邊的一只昆蟲，隨風飄來的一片樹葉，還有在耳邊呼呼作響的風；為什么空調一開就涼快了？為什么電話里能聽到遠方的聲音？為什么電視里會出現圖像？……一切都是那樣的不可思議，吸引著幼兒的心靈，活躍著幼兒的思維。作為幼教工作者，必須試著以幼兒的思維方式了解孩子想象中的世界，留住童心，順著孩子們幼小天真的心靈，去尋訪千姿百態的知識世界，并進一步鼓勵孩子發現問題，提出問題。因思維來源于問題，歷史上不少有很大成就的人，往往在幼年時就對事物有了特殊的興趣愛好和觀察習慣。如愛迪生孵小雞，牛頓和瓦特運用聯想和類比的方法從蘋果落地發現了萬有引力，從壺蓋被水蒸氣頂起找到了蒸汽機的工作原理，就是因為他們幼時萌發的好奇心、求知欲，使他們達到了入迷的程度，促使他們走上了成功之路。所以我們要像珍惜自己的眼睛一樣珍惜愛護孩子的好奇心和求欲。

三、創設豐富多彩的生活環境，是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑

《綱要》中提出，教育者要為幼兒創設一個與幼兒發展相適應的環境。環境對幼兒的發展起著積極的促進作用。因此，要培養幼兒的創造性思維，就要著力營造激發幼兒創造性思維的環境。因此，創設適宜的環境是發展幼兒創造性思維的土壤，任何形式的創造都是在情感自由、探索自由和活動自由的條件下實現的。我們必須給孩子創設一個寬松的生活、游戲、學習的環境，鼓勵孩子別出心裁地做自己喜歡的事，使孩子的思維處于開放的活躍的狀態。

首先，在幼兒園環境中，我們應為孩子們提供良好的活動場所及各種活動工具、材料，供孩子們選擇，使孩子們不受限制地按自己的思維活動進行游戲，不斷開創科技活動的新天地。也只有在這豐富多彩的、富有啟發性的、具有開放性的環境里，才能促使幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創造。其次，在家庭環境中，家長應努力為孩子創設一個空間廣闊、內容豐富的生活環境，使孩子擁有較多的動手實踐、動腦思考的機會。要允許孩子犯錯誤，在參與活動的過程中，許多孩子都可能會因種種原因而犯這樣那樣的錯誤，家長卻不能因此而對孩子大加斥責，甚至因此而給孩子做出種種限制，剝奪孩子動手、動腦的機會。比如，有的孩子為了看看玩具里面究竟是什么，而把新買的玩具給拆壞了，對此，一味的懲罰只能阻礙孩子創造力的發展，家長在耐心地給孩子講明道理的同時，應該對孩子的這種探索精神予以肯定和鼓勵。

總體來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的合理發展。

綜上所述，創造性思維的培養并不是一個孤立的教育問題。同志指出：“創新精神是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。”孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，開發潛能，發展個性。

參考文獻：

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獨立思維，即學生個體不依憑他人，進行獨立思考、獨立判斷，強調“有個人意義”的、有創新的思維。語文是一門工具性和人文性兼備的學科，在語文學科中，尤其是閱讀教學活動過程中，重視培養學生思維的獨立性，意義頗深。教育心理學認為：閱讀是一種接受并加工文字信息的復雜的心智活動，閱讀過程實際上是閱讀主體用大腦進行獨立地認知、理解、欣賞、評價及創造的思維過程。《語文課程標準》中也強調“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，教學中要“尊重學生在學習過程中的獨特感受”。學生的獨特感受從何而來？它來自學生的獨立思維，來自學生對文本的特殊感悟。因此，教師要鼓勵學生在語文學習時，能進行獨立的思維，大膽的創造。

1.2 學生的“獨立性”

在初中新課程理念中，學生的學習從依賴走向獨立。獨立性是自主學習的靈魂。著名教學論專家江山野認為學生的“獨立性”有如下含義：（1）每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識。（2）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移客觀存在。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件的要求和思想認識的發展規律。（3）每個學生都有一種獨立的要求。他們在學校的整個過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。（4）每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。自主學習要求我們教師充分發展自己的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性、充分發展自己的獨立性，從而有力培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。

北師大教授康健認為：“學習變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會發展太快了，不學習，生存就要受到挑戰、受到威脅，這一點不光是對孩子，對我們所有的人都很重要。”德國教育家第斯多惠說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”因此，培養學生愿意主動、獨立的學習是非常重要的。

1.3培養學生獨立思維能力的重要性

首先，從語文的教學目的來看，葉圣陶提出的“教，都是為了達到用不著教”，他已經把語文的教學目的說的明明白白。一個學生在校學習的時間畢竟很有限，畢業后要一輩子獨立地學習新知識。如果學生處處都依賴老師講課，自己連一點獨立獲取知識的能力都沒有，走上社會以后很有可能寸步難行，難以立足。所以，在語文教學中培養學生的獨立性，確確實實是實現語文教學目的的迫切需要。

其次，從社會文化對人才的需求來看，隨著社會的發展，對人才的需求的標準也發生很大變化。全球化經濟浪潮中，善于獨立思考，果斷有主見，能夠獨立生存的人格外受到社會的青睞。語文是一門綜合性社會科學，語文教學中除了要學習知識外，還要肩負著培養思想感情、促進人格發展等多種任務。如果我們能充分利用語文學科的優勢，在教學中主動加強學生獨立品格的培養，對新時期新型人才的形成將起到重要作用。

2 初中語文教學中培養學生獨立性的途徑

眾所周知，獨立性是人的品格特征，是人的素質的基本內核，作為一個社會的人，這種基本素質體現在自身特性與社會兩個方面，個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨特性、自信心等，社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等，在自主性發展的過程中，這些特性都融會在自主性態度和自主性行為中，構成一個人的統一的品格特點。在初中語文教學中培養學生的獨立性品格，應該從以下幾個方面入手：

2.1建立主人意識

主人意識又稱作主體意識，它的核心是自我意識。學生一旦具備這種意識，就可以處處把自己當成學習的主人，逐步消除學習上的依賴心理，自覺地去調整自己的行為，主動克服困難，獨立地去完成各項學習任務。教師可以在教學中為學生盡可能地提供成功體驗的條件和機會。如設計的作業和試題根據學生的實際水平和需要出發，使他們從獨立學習中得到滿足和成功的快樂。另一方面，還要注意引導學生正確認識和評價自己，培養學生的自我控制和自我調節能力，如讓學生用心理學量表進行自測，或訓練學生完成不感興趣但有意義的事情等。

2.2建立民主的師生關系

其關鍵是保證學生在語文教學過程中真正享有“參與”與“自由發表意見的權利”，使學生由被動變為主動，逐步培養起學習的獨立性。首先教師要有民主的教學態度，尊重學生的人格，把學生當成與自己在求知識道路上共同探索的朋友和同志。其次，他教學中要采取一系列民主措施，如鼓勵學生發表不同意見，提倡學生與老師爭鳴等。魏書生老師在教學民主化上取得的成功經驗值得我們學習和借鑒。

2.3激發主動精神

培養主動性是實現獨立性的橋梁，要完成這項任務主要應抓住三個環節：

其一，學習興趣的激發，興趣是學習主動性的前提。在語文教學中，應多發激發學生學習興趣，為增強主動性建立良好的開端。

其二，自學能力的培養。主動性和自學能力是相互聯系，相互促進的。語文教師應設法不斷提高學生的自學能力，使其學習主動性得到穩定發展。

其三，創造性的提高。創造性是主動性的升華和飛躍，學生學習有了創造性，主動性就會不斷得到加強。教師可以歡迎學生上課隨時質疑，歡迎學生發表與教材不同的意義，歡迎學生提出與老師不同的觀點，對我們培養學生的創造性很有幫助。

2.4教會學習方法

達爾文說，最有價值的知識是關于方法的知識，教會學生學習方法，是幫助學生走向獨立性的重要措施，授之以魚，不如授之以漁，我們選擇和借鑒各種學習方法時應遵循三條原則：一是針對性原則，就是要“對癥下藥”、“量體裁衣”，根據自己的特點選用不同的學習方法。二是靈活 性原則。世界上很難找到一種在任何時間任何場合適用于所有人的方法，因此，再好的方法，也要根據實際情況靈活運用。三是包容性原則。就是要博采眾長，廣納百家，把各種方法中適合自己需要的積極因素優化組合起來，形成最適合自己的新方法。

2.5培養自主習慣