序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇素質培養探究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

素質培養探究1

1引言

培養學生的自主學習能力是提高汽車維修教學質量的重要途徑之一。比如目前很多企業都與當地學校汽車維修專業進行合作，培養學生的自主學習能力，并對校內模擬實訓平臺進行針對性改造。同時還在學校原有的訓練設施與基地上充分利用現代信息網絡技術建成了校內汽車維修的運營基地。因此，汽車維修教學中培養學生的自主學習能力也應不斷提升學生的自主學習能力，提高教師隊伍和人才培養質量。通過聘請專業的人才為學生傳授專業知識，從而提高學生的實際運用知識的能力。

2自主學習的概念

校園階段是一個人一生中最重要的階段之一，為后續的教育和終身教育奠定堅實的基礎。而且對于學生來說，掌握必要的自主學習能力是必要的。學校是學生學習習慣與生活習慣培養的重要陣地，他們的思想觀念、思維方式和價值觀都會受到學校這個大環境下的熏陶，學生可以在這個環境中培養自己的各種能力。這樣一來，就可以讓學生通過自己所學課程進行自主學習，慢慢學會獨立、學會求知，并能在以后的社會生活中學會與人交往和勞動，從而不斷促進自身的發展。另外，校園階段是人生智力發展的基礎階段，適當的自主能力培養可以對學生的智力和日后的發展有著有利作用。因為很多學生在進入校園之后，脫離了父母和長輩的呵護，很多事情都無法自己獨自完成，甚至還會擺出家里那種任性、自私的態度，導致很多老師在上課或者布置作業時，很多學生很調皮、不能很好地完成其布置的作業。而如果教師在教學過程中加強對學生的自主學習能力的培養，學生不僅可以改變以往那種不良的學習習慣和生活習慣，還可以在學習過程中鍛煉自己的學習能力，從而有助于自己獨立完成學習任務和生活上的一些難題[1]。

3汽車維修教學問題分析

3.1教師思想認識不足

汽車維修專業教師在課堂教學的過程中，必須要結合學生的學習情況和教學實際制定教學策略，并在一次次教學實踐中不斷完善和調整教學理念，改變原有的教學思想和教學理念，創新自己的教學方式。但從目前的教學情況來看，一部分汽車維修專業教師在教學過程中仍然使用自己先前的教學方式和教學理念來進行教學目標和教學策略的設定，確定自己本專業的教學指導思想。但這種教學方式已經不適應現代教學的發展。因此，在實際的汽車維修教學中，任課老師應該轉變過去的教學理念，以培養學生的自主學習能力作為教學的環節，一方面要對自己的教學方案重新調整和修改，還要對學生的學習制定一套科學的孫得虎甘肅省定西市臨洮農業學校甘肅省定西市730500摘要：隨著我國教育事業的不斷深入改革，各個地區的汽車維修教學工作也逐步步入正軌。而國內外教育事業發展的歷史也證明，培養學生的自主學習能力是促進汽車維修專業實現自身突破發展的必然選擇。但目前很多院校在培養學生的自主學習能力的過程中取得一定成效的同時也迎來了嚴峻的挑戰，如何進一步培養學生的自主學習能力及如何解決基于校企合作背景下如何培養汽車維修專業的學生的自主學習能力成為當前亟需攻克的問題。

3.2教學目的不明確

對于汽車維修教學老師而言，汽車維修專業教學是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個促進學生理論與實踐能力提升的過程。但是，目前還有部分汽車維修專業教師對這一教學觀念沒有明確的認識，導致在實際教學過程中沒有明確的教學目標，比較注重理論知識的講解，忽視學科的實踐性發展，違背了當前新課改理念下的教學要求。因此，在接下來的汽車維修教學中，應該將課程理論與實踐相結合，不斷培養學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。同時，教師和學生之間應該進行探討和辯論，做到學習方法的多樣化，讓課程成為學生進行學習和研究的重要場所。除此之外，教師在汽車維修教學中，信息技術所提供的生動有趣的教學畫面和場景，生動、新穎的教學手段有效地打開了學生興趣的閘門，而豐富的教學資源也加強了師生之間的互動和交流，教師對學生的知識掌握情況也有了更加深的認識。因此，汽車維修專業教師應該通過多種方式明確自己的教學目標和方案，從而促進學生更加積極主動投入到課堂的學習之中[3]。

4培養汽車維修專業學生自主學習能力的重要性

4.1有效激發學生學習熱情

汽車維修課程是汽車維修專業學生必須掌握的一門較為重要的基礎課。學生在學習這個課程的過程中，一方面可以對一些傳統的汽車維修工藝和現代的汽車維修工藝進行更加深入的了解，從而激發自己的學習熱情；另一方面通過學習這些知識點，也可以讓學生提前適應自己要教學的東西，為今后所要從事的工作打下堅實的基礎[4]。加之目前很多學生有著不良的學習習慣和生活習慣，大部分都是趨于應付作業任務，并把學習看作一件很困難的事情。因此，培養汽車維修專業學生的自主學習能力也可以有效激發學生的學習熱情，提升自己學習的積極性。

4.2為未來的學習打下基礎

學生階段是人生智力發展的基礎階段，適當的自主能力培養可以對學生的智力和日后的發展有著有利作用。每個學生都有自己的個性特點和興趣愛好，對所居住的社會生活都有著不一樣的認知方式。自主學習對學生養成良好的學習習慣有著直接的促進作用。通過培養學生的自主學習能力，教師也可以實現角色的轉變，從講臺上的教學這轉變為講臺下的指導者。這樣一來，學生就成為了課堂的主導者，能夠做到有的放矢地學習和活動，不僅可以充分調動學生的學習積極性，還可以幫助學生形成自我學習的主觀意識，進而為后續的數學學習奠定堅實的基礎[5]。

4.3開拓學生的思維

汽車維修，是一個需要體力勞動和腦力勞動都發揮作用的過程。因為想要順利解決汽車維修過程中的問題，不僅需要運用課堂所學到的知識，課外學到的東西也必不可少。比如汽車底盤的維修，首先你要用課堂僅有的知識去解決這個問題進行制作，同時又要發揮自己的創新思維，強化自己的實際應用效果。在這個過程中，學生不僅可以發散自己的學習思維，還可以促進自己思維能力的提升。此外，汽車維修課大部分的時間都是留給學生自己去動手實踐的。因為教師在傳統的應試教育理念的影響下，只能提供一些力所能及的幫助，學習效果只能依靠學生動手檢驗出來。因此在動手實踐的過程中，學生就能夠針對掌握的各項汽車維修技能情況，不斷改進自己的學習方法，進而開拓自己的思維，提高自己的動手實踐能力[6]。

5培養汽車維修專業學生自主學習能力的具體策略

5.1培養良好學習習慣

學生學習的良好學習習慣，主要是指為了讓學生提高學習效率和完成學習目標，將自己進行的一些學習活動采取監督式的方式，自覺履行計劃、檢查、評價和調節等工作。但從目前很多汽車維修專業學生的學習狀況來看，很多學生的良好學習習慣難以形成，缺乏自我管理的意識，在學習過程中沒有計劃。因此，面對這種情況，學校與教師應該要以學生為中心，創造各種有利條件讓學生養成良好的學習習慣，讓他們在學習中發現自己的優勢，體驗成功的喜悅。例如，在學習《汽車電子技術》時，教師可以布置一些學生感興趣的預習任務。讓學生在邊預習的過程中邊思考：自己需要學的是哪些內容，這些知識與前幾個單元所學的知識存在什么聯系，自己要理解的是哪些，不理解的又是哪些。在這些問題思考完成之后，教師可以讓學生將自己能夠解決的問題和不能解決的問題分別記錄在預習本上，并將一些實在弄不懂的地方在旁邊做個記號，從而做到有的放矢[7]。

5.2加強教師指導

教師在培養學生的自主學習能力時，還需要進行合理的指導，讓他們能夠有效將耳、目、腦和口綜合利用起來。比如在教學《汽車構造》時，凡是要學生自己看、自己想的東西，教師只需要略加點撥，然后通過翻轉課堂或微課的形式來檢查學生的自學情況即可。除此之外，教師應該鼓勵學生把自己的想法表達出來。汽車維修課程也有一些較抽象的學科，再加上這些學科所特有的邏輯性，讓很多學生無法上手。因此，汽車維修教師還應該加強對學生的指導，采取一些方式慢慢鼓勵學生學會表達、大膽表達，想怎么說就怎么說，說錯了也不要緊，從而在這個過程中慢慢培養學生的語言表達能力，無形中也可以提升自己的自主學習能力[8]。5.3采取合作學習的方式，培養學生的自主學習能力一直以來，汽車維修數學教學都是以教師在臺上講、學生在臺下聽為主。但隨著小組合作探究式學習模式引入汽車維修數學教學課堂，促進了學生的學習能力與團隊合作意識的提高。因此，教師在進行汽車維修數學教學之前，可以根據教材內容與學生實際情況，成立學習合作小組，即在自己初次評估學生的數學水平之后，按照高中低的等級依次分組，確保每個分組的公平性和合理性，這有利于學生學習能力和創新能力的提高。這就需要教師要在發揮自身的主導作用，把數學教學的學習時間和思考時間更多地留給學生，并在此基礎上完成老師布置的任務，表達自己的學習見解。舉個例子，教師在教學《汽車底盤結構和維修過程》時，教師首先可以讓學生自主學習十分鐘，接著提出問題，如我們在使用各種手工工具和相應的儀器之前，我們要注意些什么呢？于是，教師便可以以此為討論的問題，讓小組成員內部之間相互討論。在此過程中，學生們就能積極發揮自己的創造性和思維能力，找出不同的解題方法。由此得出教學的思路：既可以結合所出現的問題使用合適的工具，也可以事先檢查好它們的技術性能是否完好來決定調整還是修理[9]。

5.4根據學生特點因材施教，激發學生的學習興趣

在應試教育觀念的影響下，汽車維修專業的課堂教學也應該改變過去那種以理論性灌輸的教學模式，而是要根據學生的特點因材施教，將學生的基礎知識學習和實踐操作能力相互結合，學會從不同的角度出發，引導學生自主學習、積極探索。例如，在講解《汽車發動機構造和維修》的相關的知識點時，就可以先帶領學生復習之前學過的的《汽油機和柴油機》的相關知識點，讓學生試著說一說它們燃燒方式的特別方式，然后等小學生在熟悉和了解了各種發動機的燃油供給裝置之后再結合教材中的知識點來找到合適維修方法。通過這種教學方式，不僅可以讓學生回憶自己獲得了哪些知識，還可以將這些知識進行鞏固和復盤，再導入新課《汽車發動機構造和維修》。

5.5讓學生自己處理問題，想出解決辦法

學生是一個獨立于大人的個體，他們總是想擺脫大人的控制，自己去完成自己想要做的事情，除非是他們真正想要幫助，學生要做的事情都是不想大人插手的。讓學生自己處理問題、解決問題，不僅可以培養學生的自主意識，還可以提高學生是非分辨的能力。在學生做錯事情或者自己能夠處理事情時，盡量讓他們自己全過程參與，成為這件事情的主角。比如，在教學《汽車構造》時，有的學生提出汽車發動機的構造方式較復雜，我們通過自己觀看視頻、自行搜集資料1、小組交流等方式來解決自己學習過程中出現的問題。總之，這種教育方式，學生能夠清楚地意識到自己的問題所在，還能逐漸培養自己的自主學習能力。還有一次，在教學《氣缸磨損的測量》的時候，只教了一種方法，并對學生們說：“你們想采用哪種方式測量，就盡情去做，不一定要按照老師的要求來。”結果各式各樣的測量方式都有，學生們對自己的學習效果也十分滿意。因此，教師應該對所有的學生的想法給予肯定和鼓勵，讓他們學會自主創造、自主學習[10]。

5.6通過觀察培養學生的自主學習能力

為了進一步提升學生的自主學習能力，教師可以定期觀察學生在課堂和課下的表現，從而明白學生優點在哪里，缺點在哪里。有的學生活潑好動，性格外向，擅長人際交往及運動。可外向的學生不容易集中注意力，虎頭蛇尾，教師便可以教學生把事情分成一段一段來做，盡量培養他們的自主學習能力。文靜的學生不是那么活潑，這時候教師除了鼓勵其交往，還可以多讓他做自己擅長的事情，增強信心。內向學生有一個很大的優點，就是做事情容易堅持。但自我評價常常容易偏激，教師要多鼓勵他。不要強迫他改變秉性，而是要根據學生個性來發展。通過這個過程，學生不僅可以掌握自己所學的知識，還可以鍛煉自己的自主學習能力。同時，在很多時候，學生經常會提出一些稀奇古怪的問題，這時教師首先應該肯定他們的想法，不能過多地限制學生說話。教師要圍繞教育內容對學生課堂上和課外的各種表現進行仔細的觀察，從而抓住一些機會，培養孩子的自主學習能力[11]。

6結語

綜上所述，為了提升汽車維修專業的學生的自主學習能力，教師應該通過不斷加強學生針對性地指導和制定合理的教學方式，對學生自主學習的能力進行提高。培養學生的開放性學習思路，進而打開學生的自主學習能力，此外也需要創建合適的學習情景，以此來更好地為學生的學習成長需求進行教育。

作者:孫得虎 單位:甘肅省定西市臨洮農業學校

素質培養探究2

1引言

高職院校通過開展教學活動，引導學生學習機械類專業技能知識，著重于培養學生應用能力，幫助學生在未來走向工作崗位后，能夠充分運用到所學專業理論知識應用到實際工作當中，使得學生具備承擔該崗位職責和能力。對此，高職院校在開展數學教學時，必須保證數學與機械專業知識緊密聯系起來，不僅需要傳授數學理論知識，還需要采取豐富的課堂教學活動，培養學生數學應用能力。

2培養學生數學應用能力意義

2.1符合國家發展需求

在信息化背景下，互聯網等通信技術得到廣泛應用，高職院校人才培養方向也應跟隨時代發展作出調整，在確保高職學生具備嫻熟專業技能基礎上，還應學會用數學思維解決實際問題。同時，社會各個領域發展體現出了數學應用，以及人們日常生活及工作。對機械類高職學生來講，科技技術革新改變了原有生產方式，高職學生只有具備較強數學應用能力和數學思維，才能滿足國家對機械專業化人才需求，并在以后工作中充分發揮自身價值。2.2推動全面素質教育隨著我國大力推動職業教育發展，對高職院校培養人才標準具有了更高要求，確保高職院校所培養出的人才，能夠適應未來發展需要，具備著與時俱進的能力。對此，高職院校需要更加注重機械類高職學生素質教學，要求學生能夠熟練掌握該專業理論知識，并具備學以致用的能力，充分將所學到的知識應用在實際工作當中，解決相關問題。由此可以看出，培養機械類高職學生數學應用能力，是素質教育體現，更是培養機械類高職學生全面發展有效途徑[1]。

2.3提高學生專業素養

高職院校人才培養主要趨于專業技術型人才，注重的是技能實際應用；而高等院校人才培養則是學術類人才，更加注重于研究。作為高職院校的教師，在開展數學教學活動時，應當采取有效教學方式，培養學生數學思維，用數學眼光和思維解決實際問題，幫助學生將數學知識轉化為實際應用能力，促進學生專業素養發展。

3當前機械類高職數學教學現狀

3.1課堂教學缺乏趣味目前，在高職院校開展數學課堂教學時，許多教師仍依舊采用傳統數學教學模式，單方面傳授相關數學理念知識和原理，列舉相關數學案例，便是完成課堂教學任務，并讓學生自主進行數學學習。在這種教學模式下，教師沒有利用多樣化的教學手段和教學方法，致使課堂教學數學知識枯燥無味，課堂氛圍缺乏活力，學生無法參與到課堂中來，沒有調動起高職學生學習積極性。經有關調查發現，當前高職院校數學課堂授課過程中，不少高職學生課堂玩手機等現象十分常見，由此可看出不少學生對數學課堂已經產生厭倦心態，若教師無法做出相關調整，也無法保證高職數學課堂教學質量。

3.2過于依賴教材內容當下許多高職院校數學授課時，教師在課堂上講述的內容主要源于數學課本，沒有對課本內容進行創新，也未借助互聯網平臺搜集有關數學資源，致使課堂教學內容于實際生活缺乏關聯，學生在完成學習后難以將數學知識運用到處理實際生活難題中來。這正是由于學生缺乏數學應用能力，部分學生產生數學沒用處的錯誤認知，使得學生逐漸失去學習數學的興趣[2]。

3.3未發揮學生主動性

在高職數學課堂教學中，許多教師采用傳統教學方法，單方面向學生傳輸數學知識，并且未合理劃分課堂教學實踐，師生之間互動機會以及學生自主學習、獨立思考機會較少，無法激發出學生學習主動性。這就使得學生數學思維能力和數學應用能力在此過程中得不到提升與鍛煉，大大降低了學生學習效率，也無法保證數學課堂教學質量。

4提升機械類高職學生數學應用能力途徑

4.1重視應用教學，結合實際生活

數學來源于生活，學習數學目的則是服務于生活，數學應用能力培養則是在學生體驗數學活動中逐漸形成的。機械類高職學生對數學學習不感興趣，一是傳授數學知識枯燥無味，二是傳授過程中應試教育痕跡較重，教學內容脫離生活實際，致使學生缺乏相關認知。對此，高職教師在開展數學教學活動時，需要做好以下幾點。第一，加強數學實際應用認知。教師在授課前，需要主動去了解數學應用知識，養成在生活中常用數學眼光分析問題，提高數學應用能力。同時，需積極改變傳統教學理念，對教學方法不斷優化與革新。在傳授課本知識時，需要深度從課本中挖掘出貼合學生實際生活的教學內容，避免出現學生機械模仿重復，重視數學應用過程[3]。第二，創設出貼近學生實際生活的教學場景。在數學教學過程中，教師可利用現代化輔助教學設備，向學生傳輸有關現實生活方面學習資料，如利息計算、人口控制、資源合理分配、衣食住行費用、休閑娛樂等方面，讓學生在實際生活中發現數學問題，能夠將生活經驗與數學應用緊密聯系，培養學生數學應用意識，使得學生能夠主動用數學眼光看待生活中遇到的難題。總之，教師通過在課堂教學中潛移默化感染學生，使得學生能夠自覺主動將所學數學知識與實際私生活緊密聯系，運用數學知識解決實際問題，切實體會到數學應用價值，逐步養成數學思維，促使高職學生能夠將數學知識轉化為實際應用能力。

4.2根據專業特點，組織數學活動

高職院校教學目標主要是培養專業技術應用型人才，在機械專業數學課堂教學中，應當遵循數學知識服務于學生專業技能學習的原則，使得學生在學習過程中能夠利用所學到的數學知識，解決在學習機械專業過程中遇到的數學問題。作為高職機械類數學教師，需要具備一定的機械專業知識能力。教師在選擇數學教學內容時，應當注重聯系機械專業學科特點，熟練掌握和了解有關機械專業人才培養方案以及教學目標，站在機械專業角度上，選擇和補充教學內容，創設出貼近機械的教學情境，使得學生能夠站在專業角度上思考數學問題。在此過程中，不僅能夠讓學生更加深刻清楚認識到數學應用重要性和價值，幫助學生形成良好數學思維能力。有助于利用數學知識解決機械專業難題。例如，教師在講授函數有關知識時，應當根據機械專業特點選取相關教學內容，如空間解析幾何、多元函數微分、二重積分、無窮級數等。

4.3創新教學內容，實施游戲教學

雖然高數教材版本有很多種，其內容并無明顯差距，均是注重教材完整性、系統性，但這些教學內容沒有重視學生應用能力培養，也沒有與相關專業產生聯系，無法使得學生利用數學知識解決實際問題。教師應當結合機械專業人才培養需求以及專業特點，適當整合和創新教材內容，淡化高數理論性，將數學知識緊密聯系于機械類專業技能，逐漸滲透進專業知識當中，重視學生數學應用能力培養。與此同時，在機械專業中男生居多，若教師依舊采取原有敘述式授課則難以吸引學生興趣，使得學生無法將注意力集中在課堂中來。對此，教師則需要提升數學課堂教學趣味性，讓學生在學習數學過程中感受到樂趣，進而主動參與進來。針對機械類學生群體類別及性格特點，教師可采用游戲教學法，設計有關機械專業的教學內容，重視激發學生學習興趣，使得學生主動參與到游戲當中，能夠充分學習到數學知識，開發數學思維，并將數學知識應用到專業學習中。

4.4理論實際結合，注重素質培養

在當下高職院校開展數學教學活動中，教師過于將注意力集中在學生理論知識學習方面，從而忽視了學生數學應用能力培養，這種教學模式對高職機械類學生未來發展和規劃而言，是十分不利的。對此，教師應當重視理論與實際相結合的教學方式，利用數學實踐活動促進學生理論知識鞏固。在實際教學過程中，教師應當重視數學實踐活動，積極開展數學實踐主題活動，確保數學活動科學合理。在此過程中，促使學生能夠在數學活動中整合歸納所學到的數學知識，強化自身數學思維，懂得了數學能力提升源于實踐活動的深刻道理。同時，教師可采用數學建模方式，搭建出數學理論知識與實踐生活中解決問題的交流橋梁，幫助學生利用數學知識來解決實際問題，增強學生數學應用能力。在數學建模過程中，教師需要充分發揮出自身作為課堂引導者的身份，正確指導學生聯系實際生活，分析、總結現在面臨的問題，并利用數學模型解決問題，幫助學生形成善于思考、勤于思考的良好習慣，有利于發揮出學生主觀性、創造性、自主性，以此落實培養學生創新能力、數學應用能力、綜合素養的教學目標[4]。

4.5開展任務驅動，引進問題驅動

教師需要采取任務驅動方式開展教學，能夠切實提高學生學習目的性，使得學生明確在未來工作當中哪些方面能夠運用到數學知識，使得學生能夠圓滿完成工作任務以及達成目標，以此促使學生具備學習數學動機和力量。教師可以為學生進行簡單的演示，便于學生更好完成數學應用能力學習，再讓學生以小組方式進行討論，探尋出解決問題的最佳方案，完成教師布置下的任務。同時，還應該引導學生積極進行反思，看看哪些環節還能夠優化，使得學生更好完成任務。如，針對機械專業高職學生，教師在開展三角函數教學活動時，教師可利用任務驅動方式進行教學，可先給機械類專業學生設置一個有關該專業的問題，督促學生利用三角函數知識解決這個問題，促使學生對這一部分數學知識有了更加深刻認知，以此來提高機械類高職學生數學應用能力。提問教學法則是教師在開展教學過程中，引導學生進行思考的一種教學手段。教師通過在課堂上先向學生提出一個有關機械類問題，讓學生以小組討論合作方式尋求問題解決方案，以此提高學生數學思維能力以及解決問題能力[5]。例如，教師在開展集合數列教學過程中，教師便可先給學生設置一個富含探究性的數學問題，引發學生進行思考，學生在小組討論過程中，通過與其他學生交流相互啟發，不僅能夠更加深入認識到知識點之間的關聯，還能主動投入到探索問題解決方案過程中，培養學生數學知識應用能力。

4.6改革教學手段，優化考核方式

若教師依舊秉承著傳統教學模式，采取傳統教學手段進行數學教學，那么在數學課堂教學中，教師也僅是照本宣科將數學教材從頭到尾進行單純講解，無法方學生對數學產生濃厚興趣，難以激發出學生學習主動性和積極性，使得數學課堂教學效果差強人意。對此，教師應充分認識到教學工作不僅僅是單方面向學生傳輸知識的過程，還應該讓學生學會思考、分析的一個過程。一旦學生在課堂學習過程中，對教師傳授知識內容具有抗拒感，或者學生被動消極學習知識，這就無法達到令人滿意的教學成效。為確保數學課堂教學質量和水平，需要切實提高課堂教學趣味性。教師在選擇教學方法時，不能夠僅憑借個人主觀進行選擇，而是需要結合實際情況，以教學目標作為前提條件，合理選擇教學手段，這樣才能夠充分展現出教師獨特教學風格，也能有效提高教學質量和教學效率。同時，在課堂教學過程中，不管如何改變教學方式，應當切實做到以培養學生數學應用能力為主的教學任務、以培養高素質應用型人才為主的教學目標，采用其他教學方式來補充和輔助，實現合理配置和靈活應用教學方式。機械類高職學生數學應用能力培養困難另一條因素就是傳統評價方式，這種方式過于重視學生對數學知識掌握能力，簡明說就是看重學生數學成績，從而忽視了對學生數學知識實際應用能力的考核。對此教師需要創新學生評價方式，改變傳統單一形式考核方式，轉變為多元化考核方式，加大重視學生平時數學學習態度、知識應用能力等方面考核，并將學生日常學習數學過程納入到學生期末學科考核成績中，使得學生能夠重視起平時數學學習，促進學生用數學思維思考問題，切實提高機械類高職學生數學應用能力。

5結語

綜上所述，在高職數學教學過程中，強化培養學生數學應用能力，對學生數學素養培養具有重要作用。但由于部分教師傳統教學理念以及教學方式等，致使實際數學教學中還存在許多問題，無法落實培養高職學生數學應用能力的教學目標。對此，高職教學需采取多元化教學方式方法，促進學生數學應用能力培養，提高高職院校教學整體水平，為國家、社會輸送大量專業應用型人才。

作者:張微 單位:無錫工藝職業技術學院

素質培養探究3

立德是中國古代“三不朽”之一，《左傳》載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”所謂“十年樹木，百年樹人”，《管子》記載：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”立德樹人作為新時代中國教育的根本任務，要在教育工作中落到實處。思政課程是貫徹立德樹人根本任務的第一課堂，課程思政則是踐行立德樹人根本任務的第二課堂。實現專業課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人新格局，才能做到課程思政持續化和常態化。將思政教育有機融入高校藝術設計專業設計概論課程，可以幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的愛國情懷和道德品質[1]。只有將思政教育元素中的價值理念、精神追求融入藝術設計類專業課程，潛移默化地對學生的思想行為形成正面引導，才能促使他們在學習、工作中把握正確的方向。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出藝術學類專業課程思政的具體任務，即引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，弘揚中華美育精神，引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，提高學生的審美和人文素養，增強其文化自信。培養什么樣的設計師、如何培養設計師、為誰培養設計師是新時代中國設計教育必須明確回答的基本問題。藝術院校與設計專業踐行立德樹人的根本任務，必須將設計價值培育、設計知識講授和設計能力訓練統一起來，將課程思政有機地融入專業人才培養方案和課程體系，在日常教學中弘揚社會主義核心價值觀和傳承優秀民族文化技藝[2]。設計概論是藝術設計類專業的公共理論課程，也是學生了解設計專業學科的入門課程。其主要內容為設計的定義、類型、要素、審美、方法等基本問題。將設計概論與職業意識教育相結合，并在相關章節中結合專業知識點融入課程思政的基本內容，不僅可以增強學生對設計歷史、設計行業和設計職業的理解與認識，而且有助于學生樹立正確的職業觀，形成良好的職業道德素養。

一、以立德樹人為宗旨，堅持課程思政和“三全育人”為踐行

立德樹人的根本任務，教師在教學中不僅要加強專業教育，而且要提高美育水平。高職藝術設計專業課程思政要以“三全育人”為引領，確實做到“五育并舉”，在專業教育中傳承創新優秀民族文化技藝，培養學生學以致用的職業素質，服務地方經濟建設發展需要，實現傳統文化與現代科技的融合[3]。廣西機電職業技術學院家具藝術設計專業設立于2006年，是廣西民族工藝（桂作家具）傳承創新職業教育基地，其依托國家教學名師工作室和桂作家具大師工作室，以課程思政為抓手，全面構建“三全育人”培養格局。家具藝術設計專業先后開展了設計概論課程思政課題立項申報、課程思政融入教學標準（課程標準）研討會、課程思政集體備課、課程思政公開課等系列教學改革活動，將育人和育才緊密結合，有效解決了專業教育和思政教育的融合問題。家具藝術設計專業秉承“根植八桂民族藝術文化、依托機電智能制造技術、培養定制家具設計人才、服務廣西林產工業升級”的發展理念，同時堅持“民族工藝+智能家居”雙軌制建設思路，將設計價值培育、設計知識講授和設計能力訓練融合，幫助學生樹立正確的設計倫理觀和創作觀，以實現民族技藝傳承和家具產業服務一體化的育人目標。家具藝術設計專業通過學校理論學習和企業工作實踐雙元培養，使學生了解中國古代家具文化藝術，掌握家具木工雕刻基礎技能，精通傳統與現代家具制造技藝，具備家具產品研發和設計制圖能力，掌握良好的營銷管理知識和溝通表達技巧。

二、傳承中國古代優秀設計技藝，樹立學生文化自信

中國是世界文明古國之一，有著幾千年的發展歷史，形成了光輝燦爛的設計文明。先秦以來，先民不僅留下了大量制作精良、功能實用的器什物件和建筑遺存，而且留下了諸如《考工記》《墨經》《夢溪筆談》《天工開物》《營造法式》等不朽的工藝美術理論著作。設計如果沒有文化就失去了靈魂和根本，中華民族優秀的傳統文化為當代設計提供了豐富的素材資源[4]。中國古代設計中的科學精神，為世界工藝美術的發展作出了重要貢獻。如，先秦時期建筑家具中的榫卯構造、西漢時期羽紋銅鳳燈中的虹吸原理、盛唐時期葡萄花鳥紋銀香囊中的陀螺儀技術等，都是傳統設計工藝在不同歷史階段的杰出代表。教師通過講解中國古代和廣西本土工藝美術發展史，綜合運用博物館官網的VRP（虛擬現實平臺）和實地觀摩學習，能夠讓學生深入了解中國古代、廣西本地輝煌的設計成就，從傳統優秀設計中汲取理念和經驗，在潛移默化中增強文化自信。廣西不僅林木資源豐富，而且有著悠久的家具文化歷史，在明清時期就已經形成了完整的家具門類。廣西留存于世的木質家具器物造型考究，工藝精巧，其文化價值與京津、江浙地區的古典家具相比并不遜色。明清家具資深專家胡德生曾撰文得出“明代廣式家具以廣西為代表，清代廣式家具以廣東為代表”的結論，可以作為研究廣西本土桂式家具的理論依據。兩廣地區位于中國嶺南地區，在先秦時期同屬百越，在漢代同為南越國轄地，唐代分嶺南東道和西道，宋代設廣南東路和西路，元明清設行省并沿用至今。所謂“廣式家具”，從地緣文化看就是廣東、廣西家具的總稱。其中，廣西主要以鐵力木家具為代表。鐵力木是明清硬木家具四大名木之一，主要分布區域為中國南方，并以廣西為主要出產地。鐵力木從明代開始就被廣泛用于建筑構件和家具器物。如，玉林容縣萬歷年間修建的真武閣同黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣合稱為“江南四大名樓”。廣西不僅鐵力木文獻資料豐富，而且保存了大批明清時期的木質器件，在品類規模和質量上遠超其他省份。鐵力木家具在明清時期嶺南地區別具一格，與京作、蘇作、晉作、甬作、東作、仙作等流派共同形成了傳統中式家具文化特色，而且南北呼應，東西聯通，相得益彰。

三、求真、務實、向善、尚美，幫助學生樹立正確的設計審美觀

中華傳統文化形成于古代，因此要辯證地看待，取其精華、去其糟粕，而不能不加甄別地全盤繼承。其中，“天人合一”的和諧設計觀、“文質彬彬”的功用設計觀等要加以發揚。春秋時期的“伍舉論美”是中國功能主義設計美學思想的最早記載，《國語·伍舉論臺美而楚殆》道：“夫美也者，上下、內外、小大、遠近皆無害焉，故曰美。若于目觀則美，縮于財用則匱，是聚民利以自封而瘠民也，胡美之為？”伍舉以建筑為例，主張形式與功能要協調統一，認為過度的表面裝飾只會勞民傷財。新時代的藝術設計教育不僅要培養學生的高技術、高技能，而且要培養學生的高審美，使其在設計創作中通過內在的審美自覺向社會傳遞積極向上的道德觀、價值觀和物用觀[5]。由此可見，只有在專業教育中培養學生求真務實、向善尚美的思想，幫助學生樹立正確的設計審美觀，才能為人們的生產生活提供高品質的設計服務。設計必須首先滿足人的客觀物質需求，其次才是滿足人的主觀精神需求。中國人口眾多，大眾消費仍以衣食住行等基本需求為主，功能主義設計觀在當下社會有著重要的現實意義，新時代的設計教育要鮮明地反對形式主義和奢靡主義創作觀。另外，受一些因素的影響，我國在設計資源分配上存在不平衡的情況。因此，設計師不僅要看到部分地區的高消費、高需求，而且要看到收入差距和所有人的基本需求，用功能主義設計觀和方法論有效解決問題。尚質尚用和節用裕民是中國古代工匠長期遵循的設計法則。《禮記·月令》記載：“陳祭器，按度程，毋或作為淫巧以蕩上心，必功致為上。”其中，“功致”二字意為“功力密致”，指的是器物的功能要實用，品質要優良。《禮記·王制》記載：“作淫聲、異服、奇技、奇器以疑眾，殺。”由此可見，在等級制度森嚴的古代中國，違背功效原則嘩眾取寵要受到刑律的處罰。另外，諸子百家在各自的理論中也都強調功能的重要性，并從不同層面否定了文、飾、言，認為它們只是質、實、意的表現形式。如，孔子提出“文質彬彬”，墨翟主張“先質后文”，韓非子則強調“好質惡飾”和“文為質飾”。宋代同樣沿襲了功能主義原則，反對設計中的奢靡之風。司馬光云：“其百工在官者，亦當擇人而監之。以功致為上，華靡為下，物勒工名，謹考其良苦而誅賞之。取其用，不取其數，則器用無不精矣。”明代文震亨在《長物志》提到“古人制器尚用不惜所費”，明確強調功用在設計中的重要性。他在談起園林和家具設計時提出“隨方制象，各有所宜，寧古無時，寧樸無巧，寧儉無俗”，系統地闡述了設計的原則和方法。“隨方制象，各有所宜”是指造園需要根據不同的自然環境規劃與之相宜的人文景觀，“寧古無時，寧樸無巧，寧儉無俗”則體現了設計不能盲目地追逐時尚潮流，而要善于吸收優秀傳統文化的精髓，崇尚返璞歸真和節儉致用的精神美德。

四、技藝結合、德藝雙馨、以德為先，幫助學生樹立正確的職業觀

設計師是一種社會性很強的職業，其工作不僅需要解決人們的衣食住行等基本生存問題，而且會影響人們的生活方式甚至思維習慣。因此，卓越的設計師不僅要具備專業的技術技能，而且要具有優秀的道德品質。尤其是在新時代背景下，設計師不但要為社會經濟增長服務，而且要有強烈的社會責任感和時代使命感，合理利用設計為人們創造綠色健康的生活方式，促進生態環境的可持續發展，而不能為了迎合市場、追逐商業利益喪失基本的道德底線。如，不能為了減少生產成本在設計上偷工減料、以次充好，不能為了廣告效應過度夸大產品的功能甚至虛假宣傳，不能為了產品促銷進行過度的包裝設計。因此，合格的設計師不僅要嚴格遵守國家相關法律法規和行業標準，而且要堅持綠色、生態、和諧、可持續發展的設計觀。設計師在中國古代屬于“百工”，“百工”是專門主管營建制造的工官名稱，以后引申為各種手工業者和手工業行業的總稱。《考工記》記載的“審曲面勢，以飭五材，以辨民器”是對設計師最早的職業定義，從技術的層面闡述了設計師在器物的造型、材質和功能方面具備的綜合運用能力。唐代文學家柳宗元在《梓人傳》中對設計師的職業特征也作了進一步論述。“盈尺而曲盡其制，計其毫厘而構大廈，無進退焉”強調了設計師嚴謹務實的工作態度；“舍其手藝，專其心智，而能知體要者”體現了設計師綜觀全局的思維模式；“猶梓人之善運眾工而不伐藝”彰顯了設計師卓越超群的管理才能；“不屈吾道，是誠良梓人耳”表達了設計師堅持原則的職業操守。通過《考工記》和《梓人傳》的相關表述，可以總結出中國古代優秀設計師的職業標準是技藝精湛、德才兼備，設計師不僅需要掌握豐富的專業知識和熟練的實操技能，而且需要具備務實的工作態度、卓越的管理才能、全局的思維模式和良好的職業操守。隨著歷史的發展和文化的進步，設計已經成為人類溝通交流的手段，并逐漸延伸到人類活動的全部過程中。設計師需要在不同的領域從事設計工作，與不同的人群溝通交流以解決各種復雜的問題。特別是在個性化消費觀受到推崇的當代社會，設計師更加需要具備多元化的思維，以此適應社會的發展。

五、堅持為黨育人、為國育才，為社會主義現代化建設服務

家具藝術設計專業為國家經濟建設、鄉村振興戰略推行和廣西家具產業發展培養思想政治素質過硬、專業知識技能高超、具有強烈的民族情懷和責任擔當的優秀家具設計人才，為人們創造更加美好的生活。因此，在設計概論的“設計師”章節中，教師必須強調設計師的歷史責任和使命擔當，弘揚設計為社會主義現代化建設服務、為人民服務的精神。

1.服務國家經濟建設

文化創意和設計服務具有高知識、高增值和低能耗、低污染的特征，并且已融入當代各行各業。因此，推進創意設計與實體經濟深度融合，是培育國民經濟新增長點、提升國家文化軟實力和產業競爭力的重大舉措，也是發展創新型經濟、促進產業結構調整升級、加快實現“中國制造”向“中國創造”轉變的內在要求，同時還是促進產品和服務創新、催生新興業態、帶動就業創業、滿足多樣化消費需求、提高人民生活質量的重要途徑。

2.服務鄉村振興戰略

首先，要依托鄉村文化、風土民情、地方物產等豐富的自然資源和人文資源，將鄉土智慧同創意設計融合，將鄉村文化傳承同特色產業發展結合，通過對民間文化的視覺再造和品牌構建，讓地域風貌可視化，讓傳統工藝現代化。其次，要提倡順應自然、因地制宜、取用有度的中式生活哲學，尊重地方文化的多樣性，同時堅持綠色發展、可持續發展理念，發揮設計整合和協同創新的作用。總的來說，就是利用設計創造，將鄉村資源轉化為新的經濟增長點，最終盤活鄉鎮產業，促進鄉村振興，為人們創造更加美好富足的生活。

3.服務廣西家具產業

職業教育要緊密結合地方產業布局，服務區域經濟建設發展需求。廣西林木資源極為豐富，是全國的商品木材工業基地之一，以高端、綠色家居為主體的現代林產加工業已經成為廣西經濟高質量發展的支柱產業之一。家具藝術設計專業依托區域內外一流的家具企業，立足北部灣，延伸粵港澳，輻射長三角，放眼東南亞，充分把握廣西定制家居產業蓬勃發展的歷史機遇，著力培養具有強烈民族情感、深厚文化底蘊、較高審美境界和熟練操作技能的創新創業型、復合應用型家具設計人才，為廣西林產工業轉型升級、北部灣經濟區建設發展和國家鄉村振興戰略服務。結語設計實踐活動需要正確思維方法的指導，將設計師的職業意識、職業道德、職業素養和職業技能融合，并在一年級專業通識課程設計概論中融入課程思政，有助于解決怎樣培養設計師、為誰培養設計師的問題。設計概論課程不僅要為學生的專業學習奠定堅實的理論基礎，而且要指導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。只有在入學階段從思想上解決學生的職業認知問題，才能為其今后的專業學習創造先決條件，并為其畢業后更好地從事設計工作指明正確的方向。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出：“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一。”因此，新時代的設計師要具備卓越的思想道德品質和精湛的設計技術技能，具有執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，能夠為全面建設社會主義現代化國家貢獻自身的專業才智。

參考文獻：

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[2]劉敬，劉衍聰.OBE理念下高校工業設計專業課程思政教學改革研究——以《工業設計概論》課程為例[J].工業設計，2021（3）：32-34.

[3]姜馬寧，鄧伊楚.“三全育人”理念下高校藝術設計專業“課程思政”建設探析[J].藝術教育，2021（3）：263-266.

[4]董翠，王俊杰.藝術設計類專業課程思政元素的挖掘和融入[J].藝術教育，2021（3）：17-22.

[5]殷玲玲.從美育通向德育：高校藝術設計課程思政的內在邏輯[J].渭南師范學院學報，2021，36（11）：32-37.

[6]鞠達青.“藝術設計概論”課程思政教學的探索[J].教師，2022（3）：9-11.

作者:吳海波 陸瑩 盧宗業 單位:廣西機電職業技術學院藝術設計學院