序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇音樂教師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

近日，看了《中國音樂教育》2004年第二期上李君老師的《要加強(qiáng)“說課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點(diǎn)膚淺的看法：

應(yīng)該說“說課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來的新生事物。最早是在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中興起的。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各級(jí)各類的教學(xué)競(jìng)賽可謂是遍地開花：“青年教師基本功競(jìng)賽”、“青年教師會(huì)教競(jìng)賽”、“青年教師論文評(píng)比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個(gè)“青年教師說課比賽”。“說課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會(huì)教的整個(gè)比賽中占一定比例的分值。因此，“說課”對(duì)于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科來說，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂學(xué)科教學(xué)中，也開展與其他學(xué)科相似的各種競(jìng)賽，當(dāng)然也少不了“說課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會(huì)說什么課，但是，要參加“競(jìng)賽”必須得學(xué)會(huì)“說課”。于是，老師們只得找來有經(jīng)驗(yàn)的語文、數(shù)學(xué)老師討教說課經(jīng)驗(yàn)。用語文、數(shù)學(xué)的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學(xué)。其實(shí)，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是靠說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身臨其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會(huì)自然地流露。這就是音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

篇(2)

一、開展“三個(gè)十佳”教師評(píng)選活動(dòng)，走“人才強(qiáng)校”之路

百年大計(jì)教育為本，辦好教育教師為本。學(xué)校從2008年開始堅(jiān)持開展評(píng)選“十佳教師”、“十佳班主任”、“十佳教學(xué)能手”三個(gè)十佳評(píng)選活動(dòng)。我校充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，發(fā)動(dòng)全體教職工就《三個(gè)十佳》評(píng)選方案進(jìn)行了廣泛的討論，經(jīng)科級(jí)組長會(huì)議、行政領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議和校長辦公會(huì)議的多次討論，反復(fù)研究《三個(gè)十佳教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案，一年考核兩次，累計(jì)量化得分，從高分到低分，依次選拔“十佳教師”、“十佳班主任”和“十佳教學(xué)能手”。

在“三個(gè)十佳教師”評(píng)選活動(dòng)中，全體教師積極參與，形成了學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)“三個(gè)十佳教師”的熱潮，為學(xué)校走“人才強(qiáng)校”之路注入新的活力，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。我校的教師在省、市教學(xué)大賽中多人多次獲獎(jiǎng)，在各類報(bào)刊雜志發(fā)表了許多論文，我校還出版了《學(xué)海導(dǎo)航》、《教海探航》教師論文集和《三個(gè)十佳教師事跡》專集，這對(duì)于學(xué)校積極推進(jìn)“名校工程”和“名師工程”起到了積極的作用，唱響了“人才強(qiáng)校之歌”。

二、抓好課題研究，走“科研興校”之路

“科研興校”是高層次辦學(xué)的必由之路，科研水平也是一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。科研上了臺(tái)階，上了檔次，創(chuàng)名牌籌碼必然分量大增。我校堅(jiān)持“一科帶頭，科科跟進(jìn)，逐步推廣”的策略，在龍川縣教研室指導(dǎo)下，先后申請(qǐng)了化學(xué)、英語、語文、數(shù)學(xué)、政治、歷史和體育共7個(gè)學(xué)科9個(gè)課題研究。學(xué)校把這些課題研究與校本教研有機(jī)地結(jié)合起來，滲透到各個(gè)學(xué)科中，帶動(dòng)每一位教師，花大力氣開展有特色的“人人上一堂公開課”的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，這是我校走“教研興校”的特色之路。我校每個(gè)學(xué)年都舉行教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，一般把教學(xué)大賽分成三個(gè)階段：第一階段（第一學(xué)期第4—18周）為備課組選拔賽。各科組以備課小組為單位，人人上一節(jié)代表自己最高水平的參賽課；各備課組再評(píng)選出一名教師，代表備課組參加科組選拔賽。第二階段（第二學(xué)期第4—10周）為科組選拔賽。由各科組評(píng)選出一名教師代表科組參加學(xué)校總決賽。第三階段（第二學(xué)期第14—15周）為學(xué)校總決賽。在比賽中要求參賽老師對(duì)選定的參賽課題進(jìn)行深入研究，課前要撰寫一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)說明（主要包括教材分析，教法、學(xué)法的選擇，教學(xué)過程，設(shè)計(jì)理念、思路、重點(diǎn)、亮點(diǎn)等環(huán)節(jié)，附板書設(shè)計(jì)），上完參賽課后初中各備課組接著集中交流（小學(xué)各備課組在第7節(jié)集中交流），由上課教師先進(jìn)行10分鐘左右的教學(xué)說明，后進(jìn)行集體評(píng)課；同時(shí)要求上課教師在本周內(nèi)將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)說明上傳至培英學(xué)校網(wǎng)頁。經(jīng)過角逐對(duì)榮獲特等獎(jiǎng)、一、二等獎(jiǎng)的老師進(jìn)行大會(huì)表彰，張榜公布、頒發(fā)榮譽(yù)證書，根據(jù)“十佳教師”量化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。這些課題研究得到了縣領(lǐng)導(dǎo)和縣教育局的大力支持和幫助，既鍛煉了教師的教學(xué)基本功，又推進(jìn)了校本教研，促進(jìn)教師共同合作，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)上水平，上檔次，為學(xué)校走“科研興校”的辦學(xué)路子注入了新的活力。

三、培育辦學(xué)特色，走“特色立校”之路

篇(3)

一、師養(yǎng)提升工程――為教師“培滿”成長的養(yǎng)分

巴丹在《閱讀改變?nèi)松分姓f：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但能改變?nèi)松膶挾龋婚喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界。一個(gè)不讀書的教師，是不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師的。學(xué)校作為傳播文明的殿堂，理應(yīng)書香滿園；教師作為文明的傳播者，理應(yīng)養(yǎng)成閱讀自覺。學(xué)校積極實(shí)施“師養(yǎng)提升工程”，推進(jìn)“1+1+1套餐閱讀項(xiàng)目”，武裝教師的頭腦，提升教師的內(nèi)涵，給教師“注滿”成長的養(yǎng)分，增強(qiáng)成長的自信與底氣。“1+1+1套餐閱讀項(xiàng)目”即教師每年閱讀一本教育理論專著，一本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)書籍，一本人文素養(yǎng)書籍。教育理論書籍根據(jù)學(xué)校本年度課堂教學(xué)改革的總要求推薦閱讀，目的是讓每位教師了解本年度學(xué)校課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，給教師課堂教學(xué)實(shí)踐與探索提供堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)書籍、人文素養(yǎng)書籍則由學(xué)校教師發(fā)展中心向各教研組分發(fā)《教研組“1+1+1套餐閱讀”項(xiàng)目書目推薦表》，教研組長通過廣泛征求組員意見，確定組內(nèi)教師的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)書籍，教師本人則根據(jù)自己的興趣愛好確定人文素養(yǎng)書籍。教師發(fā)展中心審定教研組推薦書目，交由學(xué)校圖書館購買。學(xué)校圖書館登記造冊(cè)后，教研組教師到圖書館借閱自己挑中的書籍。學(xué)校每年組織兩次閱讀分享交流活動(dòng)，上學(xué)期為學(xué)科指導(dǎo)書籍閱讀分享交流會(huì)，下學(xué)期為人文素養(yǎng)書籍閱讀分享交流會(huì)。交流活動(dòng)分三個(gè)層面進(jìn)行：一是由行政組全體成員放樣，全體教師參加并評(píng)出10%的優(yōu)秀人員；二是教研組內(nèi)分享交流，組內(nèi)成員評(píng)出10%的優(yōu)秀人員，行政人員分插各教研組督導(dǎo)；三是學(xué)校層面分享交流并表彰。即評(píng)出的優(yōu)秀人員面向全體教師進(jìn)行分享交流，評(píng)出“最佳閱讀達(dá)人”、“最佳人氣達(dá)人”、“最佳分享達(dá)人”等獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)校進(jìn)行表彰。為了提高教育書籍的利用率，我們還組織開展教研組內(nèi)“書籍漂流活動(dòng)”，盡可能地讓書籍物盡其用，物超所值。“師養(yǎng)提升工程”的實(shí)施，既提高了教師的閱讀主動(dòng)性與積極性，加速了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與學(xué)科能力的增長，又在全校教師中形成了“一天不看教育書籍心里就不踏實(shí)”的良好閱讀氛圍。

二、師研提升工程――讓教師插上飛翔的翅膀

教育科研是教師專業(yè)成長的助推器，是學(xué)校品牌建設(shè)的重要抓手。較強(qiáng)的教育科研能力是一個(gè)優(yōu)秀教師所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前，許多教師的教育科研能力不強(qiáng)已是不爭的事實(shí)，已越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的障礙。解決這一“短板”，一方面需要教師不斷提高教育科研意識(shí)，投身教育科研實(shí)踐，勇于敢于提起手中的筆，記錄自己的課堂，反思自己的教育教學(xué)；另一方面需要學(xué)校“扶”“逼”結(jié)合，樹立正確的教育科研導(dǎo)向，努力營造“人人會(huì)科研，個(gè)個(gè)出成果”的教育科研“氣候”。從學(xué)校層面看，學(xué)校應(yīng)大力實(shí)施“師研提升工程”，為教師發(fā)展插上飛翔的羽翼。一是“逼”一批教師“上路”。學(xué)校規(guī)定，一年內(nèi)沒有教育教學(xué)的，年終評(píng)先評(píng)優(yōu)“一票否決”，用制度斷絕了部分教師的“心理退路”，防止了部分教師教育科研的惰性。二是“扶”一批教師“入門”。學(xué)校外聘科研專家，內(nèi)盤教研能手，為教師開展教育科研理論與實(shí)踐的講座與培訓(xùn)，既從理論上教會(huì)教師實(shí)施教育科研的方法，又從實(shí)踐上授給教師教育科研論文的寫作技巧。學(xué)校制定教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，由教研組自行推薦綜合類或者學(xué)科類的品牌雜志，教師發(fā)展中心認(rèn)定并統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)期期末對(duì)發(fā)表在認(rèn)定報(bào)刊、雜志上的教育教學(xué)論文按條例兌現(xiàn)獎(jiǎng)金。學(xué)校鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)各類課題，對(duì)申報(bào)成功立項(xiàng)的課題開題后按級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，兌現(xiàn)獎(jiǎng)金的50%作為課題研究啟動(dòng)資金，課題順利結(jié)題后再兌現(xiàn)剩余50%的獎(jiǎng)金。這樣，通過“扶一把”“獎(jiǎng)一批”，幫助教師揭開教育科研神秘的面紗，找到教育科研準(zhǔn)入的門檻，把握教育科研的基本途徑，走上教育科研神圣的道路。

三、師質(zhì)提升工程――給教師營造豐盈的精神家園

學(xué)校發(fā)展的根本在教師，教師發(fā)展的根本在健康。身心俱健的教師群體是學(xué)校發(fā)展堅(jiān)強(qiáng)的依靠力量。為了提倡全體教職員工過健康快樂的生活，培養(yǎng)一種健康快樂的生活方式，提高全體教職員工的健康水平與幸福指數(shù)，學(xué)校實(shí)施“師質(zhì)提升工程”，著手提高教師的生活質(zhì)量與品位，努力讓教師過上有尊嚴(yán)的品質(zhì)生活。教師發(fā)展中心與工會(huì)聯(lián)合，在充分進(jìn)行教師需求調(diào)研的基礎(chǔ)上成立了“教工伊甸園”。“教工伊甸園”采取俱樂部制，實(shí)行俱樂部主任負(fù)責(zé)制，俱樂部主任由全體俱樂部成員推選，學(xué)校聘任。“教工伊甸園”下設(shè)的俱樂部有書友、服飾禮儀、藝術(shù)欣賞、健身舞、乒乓球、有氧慢跑、太極拳、垂釣等，各俱樂部主任制訂俱樂部活動(dòng)方案，有權(quán)聘請(qǐng)校內(nèi)外技術(shù)指導(dǎo)，自主開展豐富多彩的校內(nèi)外活動(dòng)。為了保證俱樂部活動(dòng)的開展，學(xué)校實(shí)行俱樂部經(jīng)費(fèi)包干制，確保俱樂部活動(dòng)的時(shí)間與場(chǎng)所，同時(shí)充分挖掘校內(nèi)外培訓(xùn)資源，采取“請(qǐng)進(jìn)來”“送出去”等多種形式，為各俱樂部提供技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。各俱樂部成員充分發(fā)揮各自智慧，挖掘社會(huì)資源，根據(jù)各俱樂部的成員需求開設(shè)了文學(xué)、音樂、美術(shù)、美容、禮儀、運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)身等課程與講座，讓教師從繁忙的日常工作中解放出來，恢復(fù)體力上的疲勞，達(dá)成生理上的平衡，釋放心理上的緊張，獲得精神上的慰藉，認(rèn)識(shí)到教育的真諦與生命的價(jià)值。“教工才藝展示”已經(jīng)成為每個(gè)期末學(xué)期結(jié)束大會(huì)的“保留節(jié)目”，成了每位教職員工的期待與最愛，這既是對(duì)各俱樂部活動(dòng)成果的一次展示與檢閱，更為各俱樂部成員提供了一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)與空間。“教工伊甸園”已成為教師專業(yè)與精神成長的共同樂園，教師樂觀堅(jiān)守教育事業(yè)的“動(dòng)力加油站”與“精神按摩處”，全體教職員工的心靈棲息地和精神圖騰。

四、師技提升工程――給教師搭建追夢(mèng)的階梯

教學(xué)技藝是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是教師能否成為優(yōu)師名師的首要因素。一個(gè)優(yōu)師名師必然有著嫻熟的教學(xué)技能，高超的教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于學(xué)校來說，“一個(gè)優(yōu)師引領(lǐng)一個(gè)學(xué)科，一個(gè)名師叫響一所學(xué)校”，他們總以高尚的師德與人格，精湛的教學(xué)技藝引領(lǐng)著一批人，成就著一所學(xué)校。學(xué)校以實(shí)施“師技提升工程”為抓手，給教師搭建一個(gè)成長的階梯，構(gòu)建一個(gè)尋夢(mèng)追夢(mèng)的平臺(tái)。一是引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃自己的教師生涯。學(xué)校引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際制訂周期性、遞進(jìn)性的“三年專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，讓教師明確自己的發(fā)展意愿與奮斗目標(biāo)。教師發(fā)展中心每學(xué)期組織檢查，每位教師均給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與中肯的建議，以便教師把準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，適度調(diào)整努力方向。三年期滿，對(duì)全體教師的實(shí)施情況做一次全面的評(píng)價(jià)，對(duì)如期完成計(jì)劃的教師給予表彰；對(duì)尚未完成計(jì)劃的教師專門召開分析會(huì)，剖析原因，尋找問題，指明方向，落實(shí)整改措施。二是實(shí)行青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制。學(xué)校在校內(nèi)評(píng)選學(xué)科導(dǎo)師，聘請(qǐng)校外學(xué)科導(dǎo)師，根據(jù)自愿原則，學(xué)校指定與教師自選相結(jié)合，對(duì)任教不到六年的青年教師人人配備學(xué)科導(dǎo)師，簽訂指導(dǎo)協(xié)議，明確雙方責(zé)權(quán)利，進(jìn)行捆綁式考核。這一舉措在很大程度上縮短了青年教師成長的周期，為學(xué)校發(fā)展輸送了大量“新鮮血液”，培養(yǎng)了大批新生力量。三是開展“教師技能大比武”活動(dòng)。學(xué)校每年舉行“青年教師基本功比賽”“骨干教師教學(xué)技藝大比賽”“主題式教研賽課”等綜合性活動(dòng)，比賽內(nèi)容涉及普通話、粉筆字、教案設(shè)計(jì)、課件制作、說課上課、觀課評(píng)課、教學(xué)反思、解題命題、教育技術(shù)運(yùn)用等多個(gè)方面，既夯實(shí)了教師的教學(xué)基本功，提升了教師的教學(xué)技藝，又增強(qiáng)了教師的事業(yè)自信與追求自覺，為學(xué)校高位可持續(xù)發(fā)展鍛造了一支“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

本刊在廣泛征集專家與讀者意見后，圍繞大家關(guān)注的基礎(chǔ)教育中課程改革的熱門話題、疑難問題分月策劃了2014年1月～6月的專題，請(qǐng)讀者積極參與。相關(guān)專題征稿信息可在我刊官網(wǎng)“期刊公告”欄目下載。

篇(4)

春天來了！讓我們一起感受生命的拔節(jié)，感受株洲市四中蓬勃的生機(jī)與活力。

校園里濃郁的藝術(shù)氛圍

藝術(shù)氛圍總是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中、在細(xì)枝末節(jié)處體現(xiàn)出來，并散發(fā)出令人心動(dòng)的魅力。

在四中校門口，有一個(gè)石碾子，這個(gè)石碾子還是1957年學(xué)校初創(chuàng)時(shí)，師生們用來平整地面的。半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，四中有了巨大變化，不說破舊的平房變成了高大的教學(xué)樓，泥巴路變成了瀝青路，就連校門都變得更氣派了。過去的痕跡已經(jīng)很難尋見，這個(gè)石碾子不知怎么卻保存了下來。建新校門時(shí)，有人說這東西土里土氣，扔掉算了。姜校長不同意，說這是學(xué)校歷史和發(fā)展的見證。他把它放在校門口的小花池里，并起了個(gè)名字――“起點(diǎn)”。“起點(diǎn)”二字大有深意。一來這是四中的起點(diǎn)，前人篳路藍(lán)縷，開榛辟莽，今天的師生不能忘記；二來這是學(xué)生入校的起點(diǎn)――石碾子旁邊有幾級(jí)臺(tái)階，意味著學(xué)生從這里開始登堂入室；三來學(xué)校也是學(xué)生人生的新起點(diǎn)，是他們走向社會(huì)的起點(diǎn)。

校園環(huán)境的布置方面，姜校長花了很大心思。他說，校園不僅要有文化味，更要有藝術(shù)味，一花一草的點(diǎn)染，一亭一園的設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)出寧靜、和諧、高雅、詩意的特點(diǎn)，沒有喧囂，沒有浮躁，這才是真正的讀書之所。外面的人走進(jìn)校園，就能感受到學(xué)校書香的氤氳；而學(xué)生，即使畢業(yè)多年，也會(huì)對(duì)母校有一種親切而恒久的記憶。

校園里有至善亭、長善亭，“至善”和“長善”是怎么來的呢？熟讀經(jīng)典的姜校長解釋道：“古人云‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善’，又說‘教也者，長善而救其失者也’。這是古人對(duì)學(xué)校、對(duì)教育最深刻最經(jīng)典的闡釋，我們用作亭名，就是要牢記‘至善’是學(xué)校的追求，‘長善’是學(xué)校的責(zé)任。”還有柏園、紫薇園、桃李園、桂花園，花木品種不下三十種。漫步校園，移步換景，美不勝收，真不知是園在校中還是校在園中。尤其吸引人眼球的是翰墨園，這里匯集湖湘名人的書法石刻幾十尊，有的《沁園春?長沙》，有左宗棠的“天地正氣”，那種崇高和壯美，就是要讓學(xué)生感受湖湘文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)和開放包容的時(shí)代精神的深度融合。

教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生寢室和食堂都有別具匠心的命名。三棟教學(xué)樓分別叫做磨鏡樓、鏤冰樓、琢玉樓，圖書館叫做書魚館，學(xué)生寢室叫做習(xí)靜樓，食堂叫做至味園。這些樓、亭、園的命名，有的是當(dāng)?shù)匚幕说奶嶙h，有的是老師的點(diǎn)子，有的則是學(xué)生的創(chuàng)意，每每說起這些名字的內(nèi)涵和由來，師生都覺得別有會(huì)心，因?yàn)檫@里面不僅有文化、有藝術(shù)，還有情感和想象力。

校園中央的“春之聲音樂廣場(chǎng)”是四中最耀眼之處。下沉式的圓形舞池，可坐百余人的看臺(tái)，白色大理石上雕刻著施特勞施的名曲《春之聲圓舞曲》，廣場(chǎng)后面則有學(xué)校語文組集體創(chuàng)作的《春之聲音樂廣場(chǎng)記》，用文言寫成，其略云：“樂諸廣場(chǎng)，當(dāng)放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，興雅曲以廣才藝。樂在師生，正聲感人，教化興焉。修德以篤學(xué)，弘志以報(bào)國。”這篇《廣場(chǎng)記》和2007年四中五十周年校慶時(shí)語文組創(chuàng)作的《校慶記》，還有后來的《琢玉樓賦》，文字一樣的典雅優(yōu)美，朗朗上口，讓人讀之三嘆。這樣的美文怎能不讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受？

春之聲音樂廣場(chǎng)2005年竣工，頭三年就有100多場(chǎng)師生演出。特別是學(xué)生，那興致，那熱情，一直很飽滿，每有節(jié)目表演，觀眾都是圍了里三層外三層。

2006年元旦，省交響樂團(tuán)在這里舉行了一場(chǎng)新年音樂會(huì)，演奏了全本《梁祝》，四中全體師生體現(xiàn)出來的文明素質(zhì)和激情投入，讓交響樂團(tuán)團(tuán)長、著名音樂指揮家肖鳴先生非常感動(dòng)。

學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)者、作家、藝術(shù)家來給學(xué)生講學(xué)。作家聶鑫森給同學(xué)們講過文學(xué)創(chuàng)作，書法家施杰榮不但來開講座，還和同學(xué)們一起現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、交流。名人的氣質(zhì)、風(fēng)度和他們深厚的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的功底，不啻是師生的一道精神營養(yǎng)大餐。

學(xué)校各學(xué)科的老師也發(fā)揮自己的專業(yè)特長，經(jīng)常給學(xué)生開課外講座。朱柱石老師和汪瀛老師的講座就很受學(xué)生歡迎。朱柱石講《紅樓夢(mèng)》、講坡，汪瀛講歷史，豐富的史料、生動(dòng)的內(nèi)容，配上他們激情澎湃的講演，引得聽眾場(chǎng)場(chǎng)爆滿。

姜野軍是一個(gè)很有思想的校長。他說：“我常常思考，我們的學(xué)校目前站在哪里？今后要往哪里去？”這是帶有哲學(xué)高度的思考，為此，他寫了不少文章。他在文章中寫道：“要在傳授廣泛、綜合的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，致力于個(gè)體人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種‘個(gè)體的真實(shí)性’，以達(dá)到知識(shí)傳遞與個(gè)性培養(yǎng)的并行和諧發(fā)展。”“要讓學(xué)生帶著四中的深深的印記走向社會(huì)，走向生活，有一天，人們會(huì)說，你看，這就是四中的學(xué)生。”

不僅學(xué)生，老師也是一樣，業(yè)余生活十分豐富。語文教師劉佳就是四中教師“攝影協(xié)會(huì)”的成員，去年暑假，她和三個(gè)女同事一起去新疆，背著行李、相機(jī)、干糧，徒步從喀納斯走到禾木村。一次非常有探險(xiǎn)意味的體驗(yàn)，不僅成就了她的生活，也成就了她的課堂。她把一路拍攝的照片制成幻燈片放給學(xué)生看，學(xué)生都被這神奇的風(fēng)光吸引了。她告訴學(xué)生，你的每一次經(jīng)歷都是人生的一種收獲，總能從中提煉人生感悟，作為今后生活的指南和參照。

有學(xué)生在日記中寫道：“我喜歡我們的老師，就是喜歡她的一個(gè)姿態(tài)――熱愛生活的姿態(tài)，富有探險(xiǎn)精神的姿態(tài)。”

課堂上豐富的藝術(shù)元素

四中的課堂是藝術(shù)的課堂，藝術(shù)的元素隨處可見，繁花一樣點(diǎn)綴著知識(shí)的殿堂，處處彌漫著藝術(shù)的芬芳。

這是汪海老師的一堂音樂課。

“怎樣才能把‘絲’音發(fā)得長？吸足，吐慢，聲音輕――來，氣運(yùn)丹田，一、二、三，吸氣……吐氣……”“再請(qǐng)同學(xué)示范一下‘哈’氣……糾正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，這架勢(shì)跟哮喘可不一樣。”這是一堂很純粹的音樂課。汪海老師語言幽默，動(dòng)作夸張，惹得滿堂哈哈大笑，學(xué)生也很隨性、自然，搶著上去指揮試唱，表演“氣運(yùn)丹田”，“吸足氣嘴像氣球一樣圓”。汪老師說：“‘藝術(shù)立校’的本質(zhì)是育人，藝術(shù)要面向每一個(gè)學(xué)生。我們以藝術(shù)基本素養(yǎng)，以及感受、鑒別能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都受到藝術(shù)的熏陶。”汪老師的音樂課堂，正是這種觀念的演繹。

同樣是音樂課，言雨老師的“音樂與影視”所呈現(xiàn)的則是藝術(shù)課的另一種味道。言老師從西方電影《音樂之聲》的插曲選段，講到中國電影中的名曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《滄海一聲笑》，說明“好的電影插曲、主題曲，往往比電影更有生命力”。她問學(xué)生：“從今天講授的影視音樂看，什么樣的音樂作品才是好作品？”學(xué)生討論后總結(jié)出三點(diǎn)：能在一定程度上引起人們的共鳴，旋律優(yōu)美，有一定的藝術(shù)價(jià)值。最后，言老師以電影《吉星高照》和《東成西就》為例，說明“電影中常常改編兒歌，改造世界名曲，作為電影中的音樂元素”，既是總結(jié)、深化，也有效地拓展了所學(xué)內(nèi)容，課堂更為飽滿。這是一堂藝術(shù)課，更像一堂生活課，學(xué)生在歡笑與互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，提升了素養(yǎng)。連家長都說：“四中的老師將藝術(shù)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，容易理解，又有深度，我們喜歡這樣充滿藝術(shù)氛圍的課堂！”

藝術(shù)的種子不僅在音樂、美術(shù)課堂上生根，同樣在歷史、語文、數(shù)學(xué)等非藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域散發(fā)出馥郁的芳香。

歷史學(xué)科特級(jí)教師汪瀛說，人的快樂不只在于專業(yè)情愫，還體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在藝術(shù)情趣中。藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)給生活以啟迪，挖掘歷史人物身上的藝術(shù)素質(zhì)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生生活信念的支撐、藝術(shù)信念的堅(jiān)持，尤其有重要作用。他編寫了《藝術(shù)風(fēng)流人物》一書，從藝術(shù)的角度解讀歷史，“傳神畫家顧愷之”“以《清明上河圖》傳世的張擇端”等篇章，以人物帶出藝術(shù)，從藝術(shù)解讀歷史，藝術(shù)味濃，歷史感強(qiáng)，藝術(shù)與歷史完美融合。這一切，讓你豁然開朗：原來我們的歷史不僅僅是一部政治、經(jīng)濟(jì)史，還包含了一部藝術(shù)史。

語文學(xué)科與藝術(shù)的關(guān)系歷來很密切。語文特級(jí)教師郭克勤的每一節(jié)“美文藝讀”課都是很好的“‘藝’‘文’志”――他選取與藝術(shù)有關(guān)的文章開設(shè)課程，“藝”“文”互讀。“散文中有藝術(shù)大家寫藝術(shù)的作品，也有文學(xué)名家寫關(guān)于藝術(shù)和藝術(shù)家方面的作品。前者如蕭伯納的《貝多芬百年祭》，吳冠中的《風(fēng)光風(fēng)情說烏江》；后者如賈平凹的《秦腔》，趙鑫珊的《新世紀(jì)與古典音樂》。”他說，藝術(shù)家以五線譜、調(diào)色板隱喻明理，表達(dá)感情，散文家則以語言符號(hào)載道、明志，雖然表現(xiàn)形式上不盡相同，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和關(guān)照卻是一致的。

“學(xué)校教育尤其是藝術(shù)教育要改變課程設(shè)置、教育方法、教育對(duì)象的一元化狀態(tài)，走多元發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)教育品位的提升。”課堂教學(xué)的“溝溝壑壑”，在姜野軍胸中脈絡(luò)再清晰不過了。為了更好地將藝術(shù)教育融入課程之中，四中對(duì)一些課程加以調(diào)整，開設(shè)了個(gè)性化的課程，如藝術(shù)鑒賞、個(gè)人修養(yǎng)等校本選修課程。在藝術(shù)立校的探索和實(shí)踐中，四中還創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，建立“四導(dǎo)一評(píng)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評(píng)價(jià)結(jié)合）教學(xué)體系。“就語文學(xué)科而言，‘四導(dǎo)一評(píng)’教學(xué)模式變講讀為品讀，還原了文學(xué)文本的藝術(shù)場(chǎng)景。課堂上導(dǎo)疑、導(dǎo)練內(nèi)容較多，針對(duì)性強(qiáng)，目的性強(qiáng)，激活了課堂氛圍。”老師們說。

藝術(shù)的熏陶讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了以藝術(shù)的方式去生活、去思考，正如高二年級(jí)的王詩敏同學(xué)所說：“藝術(shù)能夠提升一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，讓你沉下心來看事物，多一份冷靜，多一份思考。不管我們?cè)谶@里學(xué)到了多少知識(shí)，至少在走出校門的那一刻，我們帶走了一種高雅的人生姿態(tài)，這是任何硬性的知識(shí)灌輸都不能比擬的。”

教研中執(zhí)著的藝術(shù)追求

教研如何更好地促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展？如何在特色形成中發(fā)揮支撐作用？聚焦株洲市四中，我們真正看到了教研的力量。

學(xué)校早在1992年就開始藝術(shù)教育的實(shí)踐與探索，藝術(shù)教育成果曾獲得專家“有特點(diǎn)、有成績、有實(shí)效”、“全省一流”的高度評(píng)價(jià)。從2009年4月申報(bào)《城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐研究》課題起，學(xué)校便邁入了創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校的探索之路。

2009年8月，學(xué)校組織課題組成員開展了藝術(shù)教育現(xiàn)狀及其問題的調(diào)查，在校內(nèi)校外，通過現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談、座談會(huì)和實(shí)地考查等形式，了解到藝術(shù)教育在普通高中存在的普遍問題，比如：藝術(shù)教育邊緣化；藝術(shù)教育缺乏必要的思想指導(dǎo)與制度保障；藝術(shù)教育課堂組織松散，教學(xué)效率低下；熱衷于少數(shù)專業(yè)特長生的培養(yǎng)與訓(xùn)練，群眾性、普及性藝術(shù)教育嚴(yán)重缺乏；藝術(shù)教育專業(yè)成長緩慢，教師工作積極性和主動(dòng)性欠缺，等等。

針對(duì)這些問題，學(xué)校首先從藝術(shù)教育校本課程的研發(fā)著力。

“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)，本質(zhì)上是一種獨(dú)特的藝術(shù)文化建設(shè)，以此為特色的校本課程研發(fā)與實(shí)施，不僅是藝術(shù)教師的事，也是整個(gè)學(xué)校、全體師生、各個(gè)學(xué)科的事。”這是姜野軍在創(chuàng)藝術(shù)特色學(xué)校動(dòng)員會(huì)上的開場(chǎng)白。為了引領(lǐng)全校師生、各個(gè)學(xué)科積極參加藝術(shù)教育特色的校本課程研發(fā)，株洲市四中制定了《“藝術(shù)教育特色學(xué)校建設(shè)”校本課程系列教材開發(fā)方案》，組建了“藝術(shù)特色校本課程開發(fā)委員會(huì)”。

通過兩年多的研發(fā)與實(shí)踐，一系列校本課程成功開發(fā)，有《美文藝讀（語文）》《數(shù)學(xué)大觀園》《英語的藝術(shù)陶冶》《探索物理之美》《化學(xué)與藝術(shù)》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色學(xué)校建設(shè)叢書”正式由光明日?qǐng)?bào)出版社出版。“這些教材既契合學(xué)校的藝術(shù)特色又具有極大的創(chuàng)新性，必將成為學(xué)校特色文化的重要載體。”全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副主任、中央教科所研究員曾天山在叢書總序中這樣說。

音樂教師張波說，自學(xué)校開展藝術(shù)教育，特別是開展藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)以來，她對(duì)音樂教學(xué)的感悟和認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，人生也有了豐厚的積淀。

歐陽敏老師也是沐浴著學(xué)校創(chuàng)藝術(shù)特色的東風(fēng)迅速成長的。早在2004年2月，他就參與編寫了《高中美術(shù)教學(xué)參考用書》；2009年2月，他的教學(xué)設(shè)計(jì)《創(chuàng)新、創(chuàng)奇、創(chuàng)異、創(chuàng)巧――圖形創(chuàng)意》在“伯樂杯”第三屆全國中小學(xué)美術(shù)教師學(xué)術(shù)作品大賽中獲一等獎(jiǎng)，水粉作品《靜物與花卉》獲全國金獎(jiǎng)。

在執(zhí)著的教研中受益的不僅僅是老師，最大的受益者還是學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)校創(chuàng)藝術(shù)教育特色的過程中，廣泛接觸中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，拓寬了藝術(shù)視野，增加了對(duì)優(yōu)秀文化的理解，提高了藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展了思維能力，特別是學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

學(xué)美術(shù)的李鑫是一名班干部，他說，素描、色彩練習(xí)，必須從整體到局部，掌握了整體，局部就會(huì)游刃有余。運(yùn)用這個(gè)原理，他處理班上的問題，總是先從班級(jí)整體利益出發(fā)，不因?yàn)閭€(gè)別的事情而忽視了整體。

篇(5)

關(guān)鍵詞：綠色；成長；幸福

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-003-2

“綠色”是生態(tài)的象征，是健康的代名詞。“綠色”更是生命的象征，是和諧的代名詞。學(xué)校是培育生命的基地，我們關(guān)注每一個(gè)幼小生命個(gè)體及整體的人格發(fā)展。學(xué)校也是培育教師教育生命的基地，我們關(guān)注每一位教師的成長歷程和幸福指數(shù)。我們希望每一個(gè)生命個(gè)體在陽光下健康成長，在成長的心路歷程中感受快樂與幸福，打造“幸福校園”。

一、成長在綠色家園

幸福首先是一種即時(shí)感受，只有給老師和學(xué)生一個(gè)家園，一個(gè)良好的氛圍，如果學(xué)校能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“綠色家園”，讓他們有個(gè)性地發(fā)展，這才是“幸福校園”。

第一，營造綠色教育的空間，把學(xué)校建設(shè)成“綠色家園”。

名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“用環(huán)境，用學(xué)生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”

綠色的校園環(huán)境是一種自然環(huán)境，也是育人的氛圍，具有潛移默化、傳播精神文明的作用。為此學(xué)校在“環(huán)境也是教育者”的理念指導(dǎo)下，以“天和”的平等精神，精心營造綠色環(huán)境文化，促進(jìn)教師、學(xué)生與自然的和諧發(fā)展，從而把學(xué)校建設(shè)成和諧的綠色家園。著力營造綠化、凈化、美化、育人的校園人文環(huán)境，讓校園的一草一木、一磚一瓦都能說話，從而打造出一個(gè)綠色靈動(dòng)的生態(tài)教育空間。

課余時(shí)間，漫步在校園，遍布在各個(gè)角落的草坪音響，蕩漾出美妙的音樂旋律。一批學(xué)校精心策劃寓意豐富的小樹林――學(xué)校榮譽(yù)林、校友紀(jì)念林、家長捐贈(zèng)林、教師成長林、學(xué)生認(rèn)養(yǎng)林等，使剛剛新建的校園綠意蔥蘢，構(gòu)成了一道道亮麗的風(fēng)景。站在寬闊的廣場(chǎng)上，仰視著藍(lán)天白云下氣勢(shì)恢宏的現(xiàn)代建筑群，俯瞰碧草鋪翠花團(tuán)錦簇的大地，放眼望去，校園，不就是一道美麗的風(fēng)景嗎？

第二，構(gòu)建和諧的教師隊(duì)伍，把教師培養(yǎng)成“綠色園丁”。

和諧是一種氣質(zhì)、一種底蘊(yùn)、一種內(nèi)涵，更是一種精神、一種動(dòng)力。和諧的校園要有蘊(yùn)意豐富的校園文化，而和諧是努力打造綠色文化的核心。在綠色理念的引領(lǐng)下，學(xué)校管理中倡導(dǎo)“生命因欣賞而美麗、氛圍因?qū)捜荻椭C、責(zé)任因自主而生成”，以互信互諒為基礎(chǔ)，以公平公正為準(zhǔn)則，以情感關(guān)懷為內(nèi)容，以制度管理為手段，使全體師生在一種心態(tài)平和、情感融洽的環(huán)境中積極地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。以“人和”的獨(dú)立精神，潛心打造綠色管理文化。凝聚團(tuán)隊(duì)合力，保持教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展；倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性，關(guān)注專業(yè)成長和自我完善；尊重個(gè)體差異，引領(lǐng)和諧發(fā)展與自主成長。

學(xué)校通過組織各種培訓(xùn)，倡導(dǎo)綠色教學(xué)理念，打造“綠色課堂”，并專門建立“青研中心”，實(shí)施“青藍(lán)工程”，關(guān)注和促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。每月舉辦一次周末茶座的教育沙龍活動(dòng)，每月一期校刊《成長快車道》，每學(xué)期結(jié)集編寫教師論文，以多種方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和教育共享。

第三，孕育綠色陽光的學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成“綠色精靈”。

“綠色?陽光?生命”是我校綠色文化教育的主旋律，學(xué)生的發(fā)展倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性綠色化。生命因陽光而美麗，陽光因綠色而燦爛，綠色因教育而生機(jī)。教育的一切落腳點(diǎn)是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生也是學(xué)校教育發(fā)展中最活躍的生命力。只有學(xué)生個(gè)性綠色化，學(xué)校教育才能煥發(fā)出綠色靈動(dòng)的生命活力。我校的特色是著力開展校本型探究性實(shí)踐活動(dòng)――“植物探究”，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)志趣，在“生態(tài)德育”中讓學(xué)生實(shí)踐探究育孕“靈性”。

編制教材，開展活動(dòng)。“植物探究”校本教材分上、下兩冊(cè)，各五個(gè)單元；根據(jù)這地教材各班再次備課教研開展實(shí)踐活動(dòng)，如：五年級(jí)各班圍繞“葉趣”專題分階段開展植物探究活動(dòng)，第一階段通過采葉、賞葉幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的“感性美”，第二階段通過寫葉、制作葉畫，引導(dǎo)學(xué)生感受植物的“藝術(shù)美”，第三階段深入探究植物葉子的作用與奧秘，感悟植物的“理性美”，第四階段通過與語文（古詩文、美文的賞讀）等學(xué)科的整合，領(lǐng)悟植物的“人文美”，由表及里，點(diǎn)面結(jié)合，拓展延伸。雛鷹爭章，引領(lǐng)活動(dòng)。大隊(duì)部要求少先隊(duì)員人人爭創(chuàng)特色獎(jiǎng)――“綠色章”。“綠色章”作為母章，她還有四個(gè)“子章”――“知識(shí)章”、“探究章”、“藝術(shù)章”和“愛心章”。對(duì)各中隊(duì)的年齡特征，四個(gè)特色“子章”還分低、中、高三個(gè)不同的層次要求。每個(gè)隊(duì)員如果在一學(xué)年中四個(gè)“子章”都達(dá)到了要求，就能獲得一枚寶貴的“綠色章”。

二、成人在綠色課堂

幸福也是自我智慧獲得肯定獲得發(fā)展的心理體驗(yàn)。課堂是學(xué)生主要的生活場(chǎng)所，只有“讓課堂煥發(fā)出生命活力”（葉瀾教授提出）才能真正讓學(xué)生體會(huì)生命的幸福。人類智力的開發(fā)必須符合自然規(guī)律，只有加強(qiáng)教育的人文性才是可持續(xù)的。課堂必須以“人”的成長與發(fā)展為中心，它不只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的地方，更是人文教育的場(chǎng)所。所以我們提出并在努力實(shí)踐著“綠色課堂”。我們認(rèn)為“綠色教育”的精髓是：綠色的課堂是學(xué)生“在生長的過程中學(xué)”，它不是一個(gè)簡單的教育過程，而是一個(gè)生命工程、陽光工程、綠色工程。我們要在這樣的理念下研究與實(shí)踐“綠色課堂”。

（一）幾種課堂的比較

綠色課堂是以“人”為根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它有兩個(gè)要素：一是學(xué)生的“自主生長”，二是教師的“引導(dǎo)激發(fā)”。它與傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”“技能課堂”有很大的區(qū)別，只有在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能完成課堂的重構(gòu)――由“指向于知識(shí)與技能的有效課堂”向“生命發(fā)展為宗旨的綠色課堂”轉(zhuǎn)變。

1.“知識(shí)課堂”及其局限性

“知識(shí)課堂”以“知識(shí)”為旨?xì)w，是以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知層面，雖然“知識(shí)課堂”在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的方法，但其理論前提是相信知識(shí)的永恒性和知識(shí)對(duì)人發(fā)展的唯一性。

“知識(shí)課堂”的弊端在于“重理論、輕實(shí)踐，重理性，輕感性、重結(jié)論、輕過程”，它首先否認(rèn)了“學(xué)生的自主生長”。真正的“知識(shí)”是分析與解決問題的智慧，是“雖然忘記了，但我會(huì)實(shí)踐了”的東西，不是靠背與記得來的，而需要生命的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”理念沒有與人的自然發(fā)展規(guī)律相整合，知識(shí)傳授與人的可持續(xù)發(fā)展形成存在較大的背離。

2.“技能課堂”及其局限性

“技能課堂”優(yōu)于“知識(shí)課堂”，改變了以知識(shí)接受為唯一目標(biāo)的教學(xué)方式，注重了雙基訓(xùn)練和技能發(fā)展，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種“重實(shí)踐、重過程”的課堂，這樣的課堂的模式有講練結(jié)合式，有先學(xué)后教式，有邊學(xué)邊教式。這樣的課堂以實(shí)踐為內(nèi)容，也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

但這樣的課堂重視了解決問題的能力，卻忽視了情感與人格層面的發(fā)展，忽視了課堂是一個(gè)讓教師與學(xué)生感到快樂與成長的地方，忽視了課堂最應(yīng)該重視的――“生命”的精神要素：自然、陽光、愉快、和諧……這樣的課堂無法讓學(xué)生展示自我，充盈自我，創(chuàng)造自我，更無法體驗(yàn)生命的意義；有時(shí)候這樣的課堂甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與激情，使學(xué)生的情感與認(rèn)知產(chǎn)生失調(diào)。

3.“綠色課堂”及其特質(zhì)

“綠色課堂”是在揚(yáng)棄“知識(shí)課堂”、“技能課堂”的基礎(chǔ)上提出來的新一代課堂教育教學(xué)理念，其核心是促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人和諧全面發(fā)展。

美國學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中也提倡創(chuàng)建積極的綠色的課堂環(huán)境，其核心是“以人為本，以發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)更加注重人的全面和諧可持續(xù)發(fā)展，不斷發(fā)展和解放人的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。“綠色課堂”是一種動(dòng)態(tài)的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的、高效且充滿活力的課堂。

我們提出了“綠色課堂”的理念――讓學(xué)生“在生長的過程中學(xué)”。“學(xué)在自主生長中”：肯定了最首要的是“生命自主生長”，這是自然的，學(xué)是服從于生長的，是服務(wù)于生長的；“教師在過程中激發(fā)”：綠色課堂是在尊重學(xué)生自主生長的在基礎(chǔ)上的，是一個(gè)“重過程、重激發(fā)”的學(xué)習(xí)方式，因此教師的作用也重要，是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生成長，讓學(xué)生的生命發(fā)展由自發(fā)走向自覺，達(dá)到更高層次的生長目標(biāo)。“學(xué)是為了更好的生長”：課堂是生命成長過程中的一個(gè)部分，只有讓課堂成為學(xué)生精神成長的家園，才能讓學(xué)生在課堂生活中綻放出生命的色彩，享受生命的快樂。

三、成事在綠色習(xí)慣

幸福也是一種指向美好未來的期盼。只有良好的習(xí)慣才是將來走上社會(huì)“成事”的基礎(chǔ)。我們提出了“習(xí)慣在太陽升起時(shí)，習(xí)慣在時(shí)間流逝處”。每一個(gè)時(shí)刻分分秒秒，每一個(gè)地方時(shí)時(shí)處處，都是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的好契機(jī)。良好的習(xí)慣才是將來走上社會(huì)成大業(yè)的基礎(chǔ)。

第一，習(xí)慣養(yǎng)成與常規(guī)教育相結(jié)合，開展“八好”教育。

大隊(duì)部一方面認(rèn)真貫徹落實(shí)《常熟市小學(xué)生基礎(chǔ)文明行為細(xì)則》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際精心從“十個(gè)文明”細(xì)則中提煉出“八好”德育特色，緊扣常規(guī)之弦，奏響八好之歌：“做好操，天天鍛煉身體好。掃好地，環(huán)境衛(wèi)生很重要。寫好字，作業(yè)端正按時(shí)交。上好課，專心聽講勤思考。穿好衣，整潔大方講儀表。走好路，踏實(shí)守紀(jì)不急躁。說好話，文明誠信要記牢。吃好飯，愛惜糧食菜不挑。”八好之歌是對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的基本概括與顯性勾勒，是謳歌學(xué)生文明形象的“新童謠”，是指引學(xué)生正確行為的“航向標(biāo)”，是考察學(xué)生綜合素養(yǎng)的“晴雨表”。我校“八好”教育堅(jiān)持“明要求、抓細(xì)節(jié)、樹典型、勤訓(xùn)練、貴堅(jiān)持”的基本原則，通過自主晨會(huì)、班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“八好”、體驗(yàn)“八好”、踐行“八好”。

第二，習(xí)慣養(yǎng)成與主題教育相結(jié)合，開展系列活動(dòng)。

（1）深化“雛鷹五小”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校大隊(duì)部根據(jù)《中國少年雛鷹行動(dòng)雛鷹獎(jiǎng)?wù)聦?shí)施細(xì)則》，積極推進(jìn)雛鷹爭章活動(dòng)。各年級(jí)“基礎(chǔ)章”分別為：一年級(jí)（準(zhǔn)備入隊(duì)章、好朋友章），二年級(jí)（自理章、文明章），三年級(jí)（手拉手章、自護(hù)章），四年級(jí)（崗位責(zé)任章、科技章），五年級(jí)（民族精神章、環(huán)保章、國防章）六年級(jí)（社會(huì)考察章、創(chuàng)新章）。“五小評(píng)比”讓綠色和諧的義小校園里涌現(xiàn)出更多的“八好小標(biāo)兵”、“雛鷹小先鋒”、“綠色小博士”、“智慧小精靈”、“陽光小天使”。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 縣域班班通資源 機(jī)構(gòu)管理制度 縣域校本培訓(xùn) 過程管理

班班通工程是一項(xiàng)現(xiàn)代教育手段革命性的決策，隨著現(xiàn)代教育班班通工程的深入，學(xué)校教育裝備條件明顯改善，教學(xué)觀、育人觀發(fā)生了深刻的變化，要把現(xiàn)代教育充分融入學(xué)校教育教學(xué)中，使之成為常規(guī)教學(xué)資源和教學(xué)手段。班班通建設(shè)的核心價(jià)值是深度推進(jìn)現(xiàn)代的信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)資源，促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的深刻變革，推動(dòng)學(xué)校教育的信息化發(fā)展。由于人力、物力、時(shí)間等方面的限制，省、市級(jí)只能從宏觀上進(jìn)行管理，不能對(duì)學(xué)校班班資源應(yīng)用從微觀層次上進(jìn)行有效指導(dǎo)、督促、評(píng)估等深入管理。可見縣域管理尤為重要，是省、市、縣、校、班級(jí)管理的層級(jí)結(jié)合點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，它可以從宏觀、微觀層面上對(duì)“班班通”項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、評(píng)估、督促等方面進(jìn)行有效管理，最大限度地促進(jìn)學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息資源的有效應(yīng)用和管理，深化教育改革，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。那么如何實(shí)現(xiàn)縣域班班通資源的有效應(yīng)用管理呢？

一、健全機(jī)構(gòu)管理制度，為班班通資源有效應(yīng)用提供制度保障。

如何保證班班通在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮效益，是縣域班班通管理的核心，是建立健全縣級(jí)班班通管理機(jī)構(gòu)、完善縣域班班通管理制度、明確責(zé)任的最佳途徑。在縣域內(nèi)成立班班通領(lǐng)導(dǎo)小組，教育局長為組長、分管教育副局長、電教館長、教研室主任為副組長，縣電教館技術(shù)成員、各校校長為成員，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室和專家組，由電教館長任主任領(lǐng)導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)資源應(yīng)用日常管理。建立健全資源應(yīng)用費(fèi)用保障、教師培訓(xùn)、學(xué)校資源應(yīng)用管理、資源應(yīng)用科研、教師應(yīng)用競(jìng)賽評(píng)比、學(xué)生電腦作品競(jìng)賽、學(xué)校評(píng)估、班級(jí)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估等一系列資源應(yīng)用管理制度。縣域班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)各學(xué)校設(shè)立班班通領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任任副組長，班班通管理員、信息技術(shù)教師、學(xué)科教研組長、骨干教師為成員，負(fù)責(zé)學(xué)校班班通資源應(yīng)用的具體工作，完善各種制度，把班班通資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站和資源庫建設(shè)、電教技術(shù)培訓(xùn)、教研、研討、比賽、教與學(xué)方式的改變等納入教學(xué)常規(guī)管理和教師績效評(píng)估體系。明確縣教育局管理人員、校長、技術(shù)骨干、骨干教師、學(xué)科教師等人員的責(zé)任，為班班通資源有效應(yīng)用提供有效制度保障。

二、重視縣域校本培訓(xùn)，為班班通資源有效應(yīng)用提供技術(shù)保障。

（一）強(qiáng)化縣域培訓(xùn)，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)技術(shù)骨干力量。

為了提高班班通資源應(yīng)用效率，推動(dòng)教育現(xiàn)代化改革的需求，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。縣電教館嚴(yán)格選派本縣教育技術(shù)水平高、教育理念先進(jìn)、年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師參加省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)歸來后及時(shí)對(duì)各校班班通管理員和學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和資源應(yīng)用技術(shù)，強(qiáng)化班班通資源應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)先進(jìn)教育理念和教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，不斷提高班班通資源應(yīng)用的教學(xué)水平。培訓(xùn)方式方法視實(shí)情注重實(shí)效與時(shí)效靈活多變，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，可通過找惑、提問、交流、討論、互動(dòng)、溝通、研討等形式互幫互學(xué)，探究新問題，共同提高，共同成長，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)科技術(shù)骨干力量。

（二）優(yōu)化校本培訓(xùn)，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用能手。

真正實(shí)現(xiàn)班班通資源的有效應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)是每位學(xué)科教師對(duì)資源的有效應(yīng)用，需要每個(gè)教師熟練掌握相關(guān)技能是廣泛應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。為此，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)校做到培訓(xùn)先行，積極選派教育技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)校采取定計(jì)劃、定目標(biāo)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定評(píng)估的“五定”和現(xiàn)代教育理念與學(xué)科教學(xué)相整合、集中面授與課后自學(xué)相結(jié)合、骨干培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、上級(jí)培訓(xùn)與校本研訓(xùn)相結(jié)合的“四結(jié)合”的方式對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合全員培訓(xùn)，使廣大教師熟練掌握軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)使用、課件制作、電子白板使用等基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，為資源教學(xué)的有效應(yīng)用鋪平道路，開展網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下的交互式培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性的教研互動(dòng)交流、討論與探討。課后教師可通過同伴互助、相互切磋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主培訓(xùn)，共同提高，引導(dǎo)教師對(duì)下載、上傳的資源依據(jù)教材和個(gè)人授課特點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類和修改，制作配套課件和電子教案，通過全方位培訓(xùn)，使全體教師基本上能靈活操作班班通設(shè)備、能對(duì)遠(yuǎn)程資源的“全程搬用”、“部分應(yīng)用”向“借鑒巧用”逐步深入，通過校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)從計(jì)算機(jī)基本技能和資源應(yīng)用基本技能兩個(gè)方面十項(xiàng)技能地進(jìn)行了培訓(xùn)與考核，并融合在自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐中快速提高教師的現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)技能，提升現(xiàn)代化教學(xué)水平，為班班通資源有效應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)科能手。

三、強(qiáng)化過程管理核心思想，為班班通資源有效應(yīng)用提供支撐點(diǎn)。

（一）大力扶植培養(yǎng)典型，是班班通資源有效應(yīng)用的示范點(diǎn)。

班班通資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂教學(xué)帶來了一輪新的革命，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)有效融合了現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)了新課程改革的深入開展。通過班班通資源應(yīng)用引領(lǐng)教和學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過程，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)這個(gè)過程及時(shí)給予必要指導(dǎo)，才能縮短時(shí)間，少走彎路，真正實(shí)現(xiàn)班班通資源的有效應(yīng)用。縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組有計(jì)劃、有組織、有目的地組織班班通教學(xué)競(jìng)賽、公開示范課、課件評(píng)比、教師論文評(píng)比、課題研究、教師研討會(huì)、學(xué)生電腦作品競(jìng)賽等形式活動(dòng)，大力培植班班通教育教學(xué)典型，培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用骨干力量，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神上的表彰、鼓勵(lì)，提高應(yīng)用班班通資源于學(xué)科教學(xué)教師的知名度，激發(fā)教師應(yīng)用班班通資源的內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大班班通資源的應(yīng)用影響力，繼而由縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)科骨干力量在校內(nèi)進(jìn)行多媒體、電子交互白板等公開示范課，引導(dǎo)各校進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽、課件評(píng)比等活動(dòng)。讓學(xué)校的班班通資源應(yīng)用高起點(diǎn)、高定位，有效引領(lǐng)全體教師有方向、有目標(biāo)、高水平、高質(zhì)量應(yīng)用班班通資源，服務(wù)課堂教學(xué)，搶占教育制高點(diǎn)，提升教師班班通資源應(yīng)用的深度、力度、廣度，提高班班通資源與學(xué)科教學(xué)整合的融合度，加大班班通資源的普及力度。

（二）強(qiáng)力推動(dòng)課堂應(yīng)用，是班班通資源有效應(yīng)用的著力點(diǎn)。

班班通建設(shè)后，班班通資源應(yīng)用于學(xué)科課堂教學(xué)是最終的著力點(diǎn)。班班通資源圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、清晰有趣、形象逼真、信息量大，對(duì)于語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生耳聽、眼看、手動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂教學(xué)效率。如電子白板擁有強(qiáng)大的交互功能，可以由易到難、分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的服務(wù)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、順序和進(jìn)度，誘導(dǎo)他們探索、尋找并發(fā)現(xiàn)新知，同化和順應(yīng)新知，提高學(xué)生的思考和記憶能力。

通過開展縣級(jí)教學(xué)示范課、教學(xué)競(jìng)賽課和校內(nèi)研討課、學(xué)科示范課、觀摩課、評(píng)議課等教學(xué)活動(dòng)，廣大教師們?cè)谟^摩和實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用中學(xué)會(huì)熟練使用班班通設(shè)備，融合現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代資源，有效促進(jìn)班班通資源與學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合，真正實(shí)現(xiàn)和諧高效課堂目標(biāo)。強(qiáng)力推動(dòng)班班通資源在有效融入學(xué)科課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用、常態(tài)化管理，促進(jìn)班班通資源與學(xué)科課堂教學(xué)的效整合，是班班通資源有效應(yīng)用的著力點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)班級(jí)應(yīng)用管理，是班班通資源有效應(yīng)用的基本點(diǎn)。

班級(jí)是班班通資源有效應(yīng)用的基本單元，班級(jí)的應(yīng)用管理直接關(guān)系到班班通資源應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。班級(jí)管理可以通過完善落實(shí)制度保障班班通資源的有效應(yīng)用，為了加強(qiáng)督促，落實(shí)課堂，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組要求各校采取一些切實(shí)有效的措施，不能流于形式。

1.學(xué)校制定了一系列班級(jí)管理相關(guān)制度。如：《班班通教育資源管理制度》、《班班通應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)交流制度》、《班班通教育資源班級(jí)使用登記制度》、《班級(jí)班班通教育資源應(yīng)用登記表》等，由使用資源學(xué)科教師登記，內(nèi)容包括時(shí)間、班級(jí)、學(xué)科、課題、節(jié)數(shù)、教師簽字、學(xué)生代表簽字等，每月上交檢查、評(píng)比，是班級(jí)評(píng)估、教師績效評(píng)估和年度考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要充分保障班班通真正運(yùn)行起來，并與學(xué)科有效整合，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)運(yùn)用視頻監(jiān)控、軟件記錄等實(shí)時(shí)監(jiān)控各班資源真實(shí)應(yīng)用情況。為防止虛假登記上報(bào)，有條件的學(xué)校通過視頻監(jiān)控手段，實(shí)時(shí)監(jiān)控各班教師班班通資源應(yīng)用情況，并安排專門信息技術(shù)教師值班，及時(shí)記錄上課情況。學(xué)校將相關(guān)軟件引入班班通管理，實(shí)時(shí)記錄每個(gè)班級(jí)班班通設(shè)備上網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)科資源使用情況。還通過校園網(wǎng)絡(luò)鏈接校內(nèi)所有電腦，及時(shí)解疑答難，發(fā)送消息，控制學(xué)生瀏覽不健康信息等，改變各班的費(fèi)時(shí)費(fèi)力現(xiàn)象，大大節(jié)省人力、物力，提高班級(jí)管理效率。

3.強(qiáng)化班班通教育檔案資料的收集管理。做到分學(xué)期、翔實(shí)記載、規(guī)范整理、內(nèi)容齊全、專盒存放、方便查找，其內(nèi)容翔實(shí)，主要包括管理機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工程建設(shè)、固定資產(chǎn)登記、工程驗(yàn)收、資源接收、資源使用、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等方面的內(nèi)容。

4.重視學(xué)科教師對(duì)班班通資源應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。定期寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并且交流體驗(yàn)，人人定崗明責(zé)，有獎(jiǎng)有罰，定期檢查、評(píng)比，達(dá)到強(qiáng)化班班通資源管理的效果。

5.充分發(fā)揮學(xué)生主人翁意識(shí)，參與到管理中。班班通資源應(yīng)用的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是它存在的生命源泉。指導(dǎo)各班充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極安排學(xué)生值日，強(qiáng)化愛護(hù)設(shè)備意識(shí)，發(fā)揮班級(jí)干部帶頭示范作用，對(duì)愛護(hù)班班通資源表現(xiàn)突出的學(xué)生給予班級(jí)表彰，并報(bào)學(xué)校進(jìn)行評(píng)比表彰，真正地引導(dǎo)學(xué)生成為班班通資源的主人，體現(xiàn)“生生愛班班通，班班通為生服務(wù)”的班級(jí)管理理念。

綜上所述，在縣域范圍內(nèi)，縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)學(xué)校，以加強(qiáng)班級(jí)應(yīng)用管理為抓手，把班班通資源有效應(yīng)用真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教的方式和學(xué)的方式的變革。

四、有效搭建班班通資源展示平臺(tái)，充分享受成功喜悅

三分在建，七分在管，提倡并指導(dǎo)各校做好班班通教學(xué)資源庫的建設(shè)，重點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)規(guī)范資源建設(shè)過程，明確學(xué)校資源庫建設(shè)的任務(wù)和分工，鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用已有的電子備課、網(wǎng)絡(luò)資源等素材進(jìn)行整合加工，采用多種形式搜集整理各學(xué)科教學(xué)資源，建成與學(xué)科教材一一對(duì)應(yīng)的教案、課件、試題、素材等教學(xué)資源庫。通過開通校園網(wǎng)、設(shè)立校園FTP站點(diǎn)、校園QQ群等建立學(xué)校資源的傳輸渠道，及時(shí)整合學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)將學(xué)校中原有的課堂實(shí)錄DVD、示范課例、其他視頻文件等視頻資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式的文件，形成資源建設(shè)素材，并收集各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課件、圖文視頻資源、練習(xí)等資源建立學(xué)校資源庫。班班通管理員對(duì)下載的資源及時(shí)進(jìn)行整理、建檔、歸類、編目錄、存貯和共享，充實(shí)學(xué)校資源庫，要求學(xué)校每一位學(xué)科教師均在計(jì)算機(jī)上建立有個(gè)人電子備課、課件教學(xué)資源文件夾，更方便用于課堂教學(xué)之中。教師在資源庫中隨時(shí)方便查找資源，轉(zhuǎn)變成適合本校學(xué)生的教學(xué)資源，基本實(shí)現(xiàn)資源共享，有效提高備課效率和學(xué)科教學(xué)效率。

縣教育局為師生提供優(yōu)質(zhì)課、示范課、教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論文、課件、優(yōu)質(zhì)教育資源、學(xué)生電腦作品等多種班班通資源應(yīng)用展示平臺(tái)，鼓勵(lì)各校師生積極參加，充分讓教師、學(xué)生展示自己的成果，激發(fā)師生的成就動(dòng)機(jī)，分享班班通給師生帶來的成功喜悅。縣班班通專家組指導(dǎo)學(xué)校建校園網(wǎng)站專門為師生提供展示平臺(tái)，開辟教師上傳課件、教案、心得等“資源下載”欄目，供下載瀏覽共享使用，每月統(tǒng)計(jì)，年終考評(píng)，讓師生充分展示個(gè)性，享受班班通帶來的成就。在此過程中，教師相互學(xué)習(xí)，共同成長，真正做到共同進(jìn)步。

五、挖掘資源有效應(yīng)用課題，引領(lǐng)班班通資源有效應(yīng)用成果推廣。

縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組積極引導(dǎo)各校申報(bào)國家省、市、縣課題，尤其是針對(duì)本縣班班通資源應(yīng)用現(xiàn)狀，設(shè)立班班通資源有效應(yīng)用的縣級(jí)課題。指導(dǎo)各校通過課題引領(lǐng)班班通資源有效應(yīng)用的深度、廣度和力度。通過課題活動(dòng)的開展，積極思考，不斷總結(jié)，將班班通資源應(yīng)用中的所感、所惑、所悟收集整理，進(jìn)行廣泛討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉要領(lǐng)，得出結(jié)論，推廣應(yīng)用。通過班班通嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的課題研究，教師的應(yīng)用積極性得到提高，應(yīng)用水平得到不斷提升，教學(xué)效率得到有效提高，課題研究將引領(lǐng)班班通資源有效應(yīng)用更深層次地有力推廣，創(chuàng)造性地應(yīng)用、開拓、發(fā)展班班通資源，創(chuàng)造更美的一片現(xiàn)代教育天空。

六、深化資源有效應(yīng)用管理，打造班班通環(huán)境下的特色數(shù)字校園。

在縣班班通領(lǐng)導(dǎo)小組強(qiáng)化班班通資源的有效管理應(yīng)用理念的指導(dǎo)下，各校高度重視，原有教育理念、制度發(fā)生了變革，初步形成了完整的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、資源應(yīng)用管理建設(shè)、教師評(píng)估建設(shè)等完整的現(xiàn)代學(xué)校機(jī)制，建立了學(xué)校的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)校教師資源的共享。班班通環(huán)境下的數(shù)字化校園已初步形成，師生打破了時(shí)空的界限，通過數(shù)字化校園相互交流、溝通、對(duì)話、合作，有效提升了課堂教學(xué)的層次和水平，拓展了教學(xué)的空間，保證了班班資源應(yīng)用的有效性。

總之，通過縣域班班通資源的有效管理應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)校信息化環(huán)境，給教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放強(qiáng)大的平臺(tái)。縣域班班通資源應(yīng)用管理要以課堂教學(xué)為主陣地，輻射到教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等領(lǐng)域，抓住信息化發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開拓創(chuàng)新，乘勢(shì)而上，為加快教育信息化建設(shè)步伐而不懈努力。

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