序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生自主學習能力的培養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、大學生自主學習能力培養的重要性

（一）自主學習能力培養是大學生完成學業的基礎

從大學教學活動的特點和大學生自身的心理發展特點來看，大學學習以自主學習為主。在大學課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學生的學習內容也不再局限于教科書，大量與專業有關的知識信息需要大學生獨立去發現、搜集。同時，大學生的學習環節不再是以簡單的課堂學習為中心，而是相應增加了學術討論、科學實驗、課程設計、實習與社會調查、畢業論文等新環節。因此，大學教學是課堂學習和非課堂學習的融合，大學生非課堂學習的積極性越高，課堂學習的效果往往也就越佳。

（二）自主學習能力培養是大學生順利走向社會的必然要求

大學階段是學生從學校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養學生獨立的學習和工作能力，以便為走向社會做好充分準備。大學生學習的自主性是社會發展的客觀要求。隨著社會發展和社會對人才的要求不斷提高，自主學習能力不僅是每個大學生在大學里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。

二、目前大學生自主學習能力培養的現狀

（一）教育工作者對大學生自主學習能力培養的認識不足

近年來，自主學習引起了許多教育工作者和心理學者的關注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。但是，目前國內外主要是對自主學習的內涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實證研究方面，也只是考慮教學因素和教育心理因素，或者是應然性的提出一些培養途徑，并不全面。

同時，高校的教學與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內容落后，與現實脫節，缺乏實踐鍛煉與實際運用價值，導致學生學習興趣不濃。由于大學教學的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導致很多學生只求學會課堂上的內容而不會自己拓展學習。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學生之間互動太少，課后師生交流的機會也不多，這就限制了學生自主學習能力的提升和自主能動性的發揮。

（二）大學生個體對自主學習能力培養的忽視

調查研究指出，多數大學生對自主學習有一定程度的認識，但被動學習型學生占有相當大的比例，大部分大學生還沒有把自主學習作為自己的首選類型。大學生在傳統教學模式的影響下，其學習被動依賴心理較強，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學校園后，大學生的學習、生活等方面都以自主管理為主，但是在學生培養模式上，依然采用應試教育，這就導致許多大學生缺乏探究精神，缺乏思維的發散性，突出表現在自主學習能力培養的低下和自由創新能力的不足。

三、大學生自主學習能力培養的方法

（一）提高認識，強調自主學習能力的培養是人生重要的能力之一

提高認識包括兩方面的內容：第一，高校及教育工作者應充分認識大學生自主學習能力培養的重要性。高校要把大學生自主學習能力的培養看成是現代高等教育的目標，打破“應試教育”所形成的傳統教育理念。第二，大學生要有自主學習意識。首先，設立學習目標。學校和老師應及時與大學生溝通，指導他們從自身出發，激發和強化自己的學習目標，并制定長遠目標和階段性目標。其次，培養學習興趣。興趣是最好的老師，是大學生汲取知識的原動力。只有學生對知識產生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創造性地運用知識解決問題。最后，形成自主學習的習慣。學習是從被動依賴走向獨立自覺的過程。自主學習是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創造自主學習能力培養的環境和條件

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關鍵詞：自主學習；學習目標；學習過程；學習結果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主學習的概念及國內外現狀

        自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

        當前，盡管世界范圍內正在經歷著一場深刻的教育變革，但在引導學生的自主學習方面，學校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學習被看成是一種重要的學習方式，但很少有教師真正有效地指導學生自主學習。學生很少有自主學習的機會，很少被鼓勵設置自己具體的學習目標，他們也很少有對自己的學習進行自我評價的機會，教師很少關注學生的學業自信心(zimmerman，1996)。在國內，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是傳統的講授式教學模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經驗等是知識的來源和學習內容，媒體是教師向學生傳輸知識的手段和途徑。 

        二、培養學生自主學習能力的策略

        1.制定學習目標和計劃。

        培養學生的自主性首先體現在制定可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，學生要會主動分析自己現有的情況和在學習過程中可能遇到的困難，并預測各種變化的可能性，由此確立學習目標和學習策略。為了幫助學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的教學順序。

例如在開始新一章節的教學時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學生在掌握了這些具體的訊息之后才能設置出真正激發內部動機的學習目標，進而制訂詳實的學習計劃，積極的投入到學習活動中去。

        2.監控學習過程。

        自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮其作為教學組織者及指導者的作用，促進學生自由、獨立學習的方式教學。而學生則需改變以往依賴教師學習的方式，主動調節學習過程，并能根據反饋信息，及時發現問題，來調整或修改自己原定的學習策略、步驟等。根據元認知理論，個人自我調節行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓練。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如管理學習時間等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用訪談法測查發現學生常用的自主學習策略共有10種，學生自主學習策略的使用情況與學業成就有很高的相關。因而教師在教學過程中應盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。

      3.檢查與評價學習結果。

        自主學習要求學生在學習活動結束之際，根據一定的標準檢查自己達到的學習程度、水平，并對學習目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調查表明，學習不良的學生較少把學習成敗解釋為內部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學習優秀的學生則更多的歸因于自身的努力，能力等內部因素。因此，為了進一步激發學生的學習動機，增強學生對學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因。        4.自我反省和總結。

        在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。

        三、自主學習能力的必要性

        《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

        隨著21世紀，高新技術的不斷擴展及其在企業中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術水平的專業人員。另外，在知識經濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導致工作領域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時展的要求。同時，現代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養，著力于提高大學生的學習素質。學校應加強學生學習方法的學習和訓練，進行科學思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓，使他們適應科技迅速發展，學會把握正確的方向。

參考文獻：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學監控能力提高的方法和途徑[j]．北京師范大學學報（社科版）1998，（1）．

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摘 要 大學生自主學習能力是適應時展所必須的一項能力，即要愿學、會學、能學，然而高校教師在大學生自主學習能力培養過程中遇到了來自學生的主觀和制度的客觀兩方面的制約，使得高校教師需要轉變角色，從傳播者轉變成教練員、從傳統守舊者轉變成改革創新者。

關鍵詞 大學生 自主學習能力 角色轉變

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

聯合國教科文組織編寫的《學會生存》一書就提出：文盲的定義已不再是不識字的人，而是沒有學習能力的人。自主學習能力適應主客觀發展要求，已經成為大學生獲得生存能力、受益終身的一項必要的能力。時展迫切要求高校教師轉變角色，把教學的重點轉向培養大學生的自主學習能力上來，建立起人才培養的長效機制。

1高校大學生自主學習能力的培養目標

1.1自主學習的主體是大學生

只有大學生本人真正從心里接受這種學習模式，愿意以自我為主體進行學習探索，將對外界信息的被動接受轉變成個體內在的心理需要，才能稱得上自主學習。自主學習不排斥教師的指導作用，大學生自主學習可以是在教師的引導下，按照一定知識方向去努力和探索，學生們動腦想、動眼看、動口說、動手找，但教師的角色一定是學生的助手、是學習上的配角。

1.2自主學習的重點是會學

學習方法在自主學習過程中顯得尤為重要，它決定了學習過程的科學程度、學習興趣的持久度和學習效果如何。當前，一些大學生在應試教育的培養下，即使想學，也會因為沒有較好的學習方法而導致學習效率低下，學生們常常會感到力不從心。而且好的學習方法并非一朝一夕能夠得到，需要在平時的學習過程中一點一點的積累和實踐。包括查找資料、時間管理、歸納總結和溝通交流等等。只有具備較好的學習方法才可能使自主學習達到良好效果。因此說，會學也是大學生自主學習能力的重點培養目標。

1.3自主學習的關鍵是堅持

在當前的教育背景下，大學生的學習更多的時候是迫于無奈而快速的接受知識，偶爾為之的自主學習并沒有成為學習的常態，很多大學生并沒有將自主學習作為一種習慣堅持下來。然而，自主學習不僅是一種學習方式，更是一種學習態度。自主學習就是要在想學、會學的基礎上能夠將自主學習培養成為一種能力和習慣而堅持下來。大學生自主學習能力的培養就是要使大學生在不斷地從自主學習中得到收獲和興趣的過程中，使自主學習行為得到加強。

2當前高校教師在大學生自主學習能力培養中遇到的問題

2.1相當一部分學生因不喜歡本專業而失去課堂自主學習的興趣

我們說興趣是最好的老師，然而現實的情況是，大學生們只是到了大學才開始職業生涯規劃的探索，很多大學生在上大學之前并沒有對自己的人生做出一個清晰的規劃，大學專業的選擇多是按照市場需求、家長意志或迫于無奈而做出的，因此，大學生們普遍對專業課的學習不感興趣，更談不上自主學習了。這就給高校教師在課堂教學中自主學習能力培養造成了很大的客觀障礙。如何打破學生的心理障礙，培養專業學習興趣、養成自主學習習慣成為高校教師在大學生自主學習能力培養中遇到的難題之一。

2.2傳統的授課模式和考核模式不利于自主學習能力的培養

盡管高校一直在強調教學改革，但傳統的授課模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，學生們多年來已接受知識灌輸式的教學模式，自主學習還不能被大學生們普遍接受，學生們會應付了事或認為老師是在偷懶。在學生中偶爾進行的案例教學、分享交流等自主學習載體都沒有成為教學主體;另一方面，教師受教學大綱、教學目標、教學時限等的約束以及自主學習方法教學經驗的欠缺而沒能將自主學習推廣下去。

3高校大學生自主學習能力培養中教師的角色轉變

3.1教師從傳播者轉變成教練員

教師要從講臺上走下來，作為課堂的設計者和主持人，將課堂還給學生;要讓學生們課下查找資料、動手實驗，課上廣泛交流與分享、提高表達和溝通能力。盡管一些學生對專業學習有抵觸或逆反心理，但學生普遍喜歡新奇的、與時代緊密聯系的、有趣的事情，因此，教師們要抓住這一點，在深入調研的基礎上做好大學生的思想工作，要讓學生們對人信服、對事感興趣，并能夠將自主學習堅持下去。要實現這些目標就要求教師們設計好自主學習的主線、環節和可能遇到的問題。

3.2教師從傳統守舊者轉變成改革創新者

當前，自主學習模式尚未成熟，還未能被廣泛應用，在大學生中推進自主學習還存在種種阻力，這些都需要高校教師在大學生自主學習能力的培養中首先要自己作為自主學習的踐行者，不斷的接受新知識、新方法和新技能，創新與改革教學方法，將專業教學與市場應用結合起來，還可以借鑒市場上成功講師的有益成分和講法，集各家之所長，從思想意識和教學方法方面推進改革創新;還需要高校教師從學生課堂主體地位的確立、自主學習方法的養成和自主學習習慣的培養等多方面進行改革創新，不斷探索大學生自主學習能力培養的新路子。

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參考文獻

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關鍵詞 網絡視頻課程 大學生自主學習 能力 培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Students' Autonomous Learning Ability Training

in Network Video Platform

ZHANG Fang， GUAN Guofeng， ZHENG Le

（Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816）

Abstract This paper analyzes the current status of learning networks and the impact of video courses college. It is the leader in terms of teachers' lessons learned， video course construction， hardware and software operating environment construction.

Key words network video course； college students' self-study； ability； culture

20世紀60年代，隨著信息技術的發展，從遠程教育中分離出來，第一次將教學行為與學習行為從時空上分離開來，這種新型教學方式對學生自主學習能力提出了更高要求，更是一種挑戰。20世紀80年代后，網絡背景下的自主學習理論研究熱潮再度掀起。進入21世紀，隨著網絡技術迅猛發展，終身教育理念深入人心，以網絡為載體的自主學習模式已經成為越來越多的人獲取知識的重要途徑。作為信息技術產物的網絡視頻課程，正成為使學生“從被動到主動”學習，培養大學生自主學習能力的重要平臺和途徑。以美國為例，2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院同時宣布向全世界開放網絡課程。截止到2012年12月，該項目已與密西根大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學等33所世界知名院校簽署協議，免費提供約200門在線課程。在學費居高不下的情況下，網絡視頻課程已經成為美國大學最熱門的話題。而在我國高等教育領域，也正潛移默化地進行著網絡教學資源的開發和利用。順應推進高等教育信息化建設的步伐，實施校本精品通選課程開發，筆者所在學校也開始了網絡視頻課程的運行。

1 大學生自主學習網絡視頻課程存在的問題

1.1 安于現狀，不思進取

近十年來，伴隨著我國高等教育辦學規模的不斷擴大，高等教育已從精英教育向大眾教育轉變。以江蘇省2012年高考錄取比例為例，高中生中84.7%的學生進入高等院校深造，其中相當一部分學生從小沒有養成良好的學習習慣。步入大學后，他們缺乏明確的學習目標，沒有科學的學習方法，意識不到網絡視頻課程對其自主學習能力培養的重要性，僅滿足于教師的課堂教學和學校規定課程的修讀，不愿意花更多的課余時間，通過網絡視頻課程自主學習。

1.2 應付考試，趨于功利

高等教育進入了大眾化階段后，畢業生逐年增加，就業難正成為擺在社會面前的重要現實問題。從高考后學生填報志愿的那刻起，專業就業率成為其選擇專業的首要考慮因素；加上高校在人才培養方案制定時往往遵循以就業為導向的宗旨，導致學生在學習過程中僅選擇自認為對就業有幫助的知識，對諸如網絡視頻課中的通識課程，則抱著能不學最好，非學不可才學的態度，即使學也僅為了湊夠學分，取得文憑，真正為提升自身綜合素質自覺學習網絡視頻課的學生并不多見。

1.3 知難而退，淺嘗輒止

在網絡視頻課程學習過程中，一旦出現視頻課程內容比較費解，或視頻課程集數較多、耗時較長，或因網速不快而影響觀看進展時，自主學習積極性就會受到影響。有的學生往往會中止視頻課程的學習，轉而借助網絡觀看其它與學習無關的視頻內容，甚至進行游戲、聊天等娛樂活動。

2 影響大學生自主學習網絡視頻課程的因素

2.1 個體特征因素

從心理學角度分析，影響大學生自主學習網絡視頻課程的個體特征因素有：自我效能感、已有知識、元認知過程、目標設置、情感等。自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。元認知過程指學生對自己學習過程的有效監視及控制，它直接對學生學習網絡視頻課程過程產生影響。目標設置指學生對所學的網絡視頻課程制定預期目標。情感是人對客觀事物是否滿足自身需要而產生的態度體驗，網絡視頻課程是否能滿足自身需要，從而影響其修讀網絡視頻課程的行為表現。

2.2 外部環境因素

首先，網絡視頻課程本身的建設問題。當前我國網絡視頻課程存在著缺乏師生互動的真實場景、教師在課程中的主導作用得不到體現、師生不能及時地進行在線交流、學生主體作用得不到發揮、考核模式單一等弊端，直接影響了學生自主學習能力的提高。其次，網絡視頻課程所運行的軟硬件環境問題。我國的網絡視頻課程重用性差，缺乏共享性。

3 網絡視頻課程平臺下學生自主學習能力培養的對策

3.1 引進優質網絡視頻課程資源

網絡視頻課程要吸引學習者眼球乃至激發其自主學習動力，關鍵在于課程資源要優質。以筆者所在學校運行情況為例，開設的視頻課程內容涉及哲學歷史、文學藝術、基礎科學、經管法學、工程技術、農林醫學等六個大類，不僅包含了培養學生基本素養的“中國古代政治與文化”、“中國審美文化史”、“六大名著導讀”等傳統文化類課程，還有“創造性思維與方法”、“物理與藝術”、“走進時代的列車”等為廣大學生耳目一新的課程。這些課程匯聚了國內外各學科領域的名家名師，著重于智性啟發而非技術訓練，主要介紹相關學科的基本學術理念及研究方法，探討與課程相關的人類處境或社會議題，不要求一般大學生能力以外的先備知識或技能，具有一般在校教師所授專業課程無法輕易超越的優勢。而這也正是網絡視頻課程賴以推廣的前提和基礎。

3.2 注重教師導學，明確培養目標

網絡視頻課程以視頻形式展示給學生，師生無法面對面進行課堂互動。對初次接觸網絡視頻課程的學生，往往因為控制不好學習進度或學習方法不當，造成學習效率低下，不能取得預想效果。因此，為充分發揮學生自主學習積極性，激發學習視頻課程興趣，教師應重視課前導學環節，就課程性質、課程知識體系、學習目的等給學生做全面介紹，并幫助學生制定學習進度，使學生在觀看網絡視頻課程前對課程有較全面了解，并對修讀計劃作合理安排，確保網絡課程學習的順利開展。同時，對初次實施網絡視頻課程進行教學改革的學校，應該將網絡視頻課程設置作為人才培養方案中的教學任務，并規定其學分比例，從宏觀上指導學生學習網絡視頻課程，逐漸培養學生自主學習能力和意識，最終讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，將網絡視頻課程作為獲取知識的重要途徑，大大提高其自主學習能力。

3.3 創建基于任務的自主學習方式

如何激發學生學習的主動性，發揮視頻課程的效能？筆者所在學校進行了探討與實踐：安排教師事先觀看視頻課程，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，將教學任務以若干問題的形式隨著視頻的播放加以展現，讓學生帶著問題學習。學生通過回答與課堂內容同步進行的問題，可以鞏固某個概念，理解和掌握所學的知識點；對于不能及時解決的問題，通過自行查找圖書資料、網絡資料或自己實踐操作完成學習任務。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。

3.4 安排適時必要的師生互動交流

在網絡視頻課程的教學過程中，教師除了按照課程學習進程布置有效的任務，讓學生發揮自身能動性，通過自查、閱讀、同學合作、個人研究等方式解決問題、掌握知識外，尤其應注意加強課堂教學過程中的師生交流。對此，我們除了要學習國外網絡視頻課程的先進理念，創設真實的課堂環境，讓學生身臨其境地去感受網絡課堂帶來的魅力外，還可以搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己在學習過程中遇到的疑難問題向教師請教、同教師探討；教師通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的提問；師生也可以將各自所感興趣的當下熱門話題在平臺上與大家共享，共同探討交流，真正促進教學相長。

3.5 嘗試大膽有效的考核模式改革

傳統的終結性考核以單一的閉卷考試為主要形式，標準化、規范性是其主要特點，命題形式單調老套，局限于填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述等形式，主要考查學生的記憶力，考核成績在整門課程中占絕大部分比例。這種考核模式容易養成學生平時不學習、期末抱佛腳的不良習慣，即使通過死記硬背的方式勉強合格，甚至取得了不錯的成績，但往往考過就忘，知識掌握很不扎實，這與網絡視頻課程的自主學習特性相背離。因此，結合網絡視頻課程的特性，筆者所在學校對其考核模式進行了改革，采取將終結性考核和形成性考核相結合的考核方式，將學生觀看視頻情況、完成平時作業情況進行隨時記錄，并占課程總成績的一半以上比例，讓學生注重自主學習過程，積極參與到課程中，淡化課程考試的功利性，真正培養學生的自主學習能力。

3.6 完善網絡視頻課程軟硬件運行環境

如前所述，盡管我國網絡課程開發總體呈現出突飛猛進勢頭，但在實際運營過程中還存在著各種軟硬件運行環境的問題，這些作為視頻課程的外部環境，直接影響了視頻課程的進一步推廣，影響了學生自主學習積極性。因此，必須通過加大投入，提升技術，不斷完善視頻課程運行軟件功能，最大限度地發揮網絡視頻課程的資源優勢，激發學生自主學習興趣；面向社會開展資源的網上開放和共享應用服務；同時借助博客（Blog）、維客（Wiki）、播客（Podcast）等新型的開放型網絡交互平臺，逐步實現視頻課程學習過程中的同步和雙向交流，營造真實的課堂互動氛圍。

總之，網絡視頻課程作為網絡技術及多媒體技術發展的產物，在未來學生學習中將扮演者愈加重要角色，對于培養學生的自主學習能力發揮著重要作用。我們應注重教師對學生的課前導學，明確對網絡視頻課程的學習動機和目的；創新學習方式、加強師生交流、改革考核方式等進行視頻課程實踐；進一步開發完善課程運行軟件，加大硬件環境建設投入，多途徑增強學生的自主學習意識，提高大學生的自主學習能力，讓大學生學會思考、學會學習、真正在大學階段確立終身學習的理念。

參考文獻

[1] 農正.基于自主學習的網絡課程設計與應用[J].現代教育技術，2011（12）：95-98.

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一 自主學習的定義和特征 

自主學習最初是由霍勒克（Holec）于20世紀80年代初正式提出，他認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力。之后，Naoko Aoki、Little、齊莫曼（Zimmerman）等國外的專家學者也對自主學習進行了深入的研究。我國學者余文森和龐維國也從不同的角度對自主學習的定義進行了論述。綜合起來，自主學習應該是這樣的一種學習方式：（1）學習者對自己的學習負責。在學習的過程中，學習者能夠根據實際需求，明確應該達到的學習目標，進而選擇學習內容和學習方法，合理地安排學習時間，調整學習進度。（2）學習者應該具有一種批判精神，時時對學習進行反思，在此基礎上建立學習評價標準，學習結束后及時進行評價。（3）學習者始終是學習活動的主體，要具有一定的探索能力，要能獨立地發現問題并及時地解決問題，積極地參與各種討論。 

本文認為自主學習是學習者為了提高學習效率，根據學習需求，在學習過程中積極主動地制定學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃，自定學習步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，進行自我評價的一種學習方式或者是學習活動。 

自主學習具有以下特征：（1）自主性。主要表現在自主選擇學習內容，制訂學習計劃，自主安排和管理學習時間，自主選擇學習環境，自主選擇學習資源，更重要的是自己評價學習結果，自主監督學習活動，在整個學習過程中，學習者都是自主地參與各種學習活動。（2）獨立性。學習者的學習是獨立進行的，他們根據自身的需要，由自己做出選擇和控制，在遇到問題時，盡量先自己解決，不馬上找老師或其他人幫忙，更不是馬上放棄，盡量減少對他人的依賴。（3）有效性。自主學習的目的是提高學習效率，優化教學效果。在自主學習的過程中，學習者要充分發揮各自的優勢，利用好學習資源，達到學習的最佳效果。 

二 邊疆地區大學生自主學習中存在的問題分析 

1.學習動機不強，學習認識不足 

學習動機是影響大學生自主學習最主要的內在因素之一，對學生的學習效果起著重要作用。邊疆地區大學生因文化、民族差異以及其他條件的限制，學生學習的動機不強，部分學生是為了父母的期望而學習，缺乏自覺性、主動性和對學習的正確認識。 

2.不能有效地應用學習策略和方法 

進入大學之前，大學生習慣了被動接受知識的填鴨式教學，學習觀念難以改變，如何利用現代技術手段促進自己的學習，如何在浩瀚的資源海洋中獲取自己所需的知識，如何查找資料等方面，大學生往往感到不適應，手足無措。邊疆地區大學生在信息技術應用能力方面也不足。 

3.學習目標不明確，對學習沒有規劃 

多數學生學習目標不明確，對自己要學什么沒有清楚的認識，不知道該如何規劃自己的學習時間，沒有制訂學習計劃，得過且過。部分學生有計劃，但是沒有付諸行動，停留在表面，達不到預期的效果。 

4.自我控制水平較弱，難以實現自我管理 

大學期間，空余時間相對多了起來，剛剛從高中生活的繁忙中解脫出來，部分大學生開始松懈下來，把空余時間拿來娛樂，學習的積極性明顯下降，自我控制力薄弱，不能很好地管理和利用時間。 

三 提高邊疆地區大學生自主學習能力的幾點建議 

1.教師方面 

第一，激發學生的學習動機，特別是內在動機，充分調動學生學習的積極性，引導學生自覺地參加學習，對自己的學習負責。端正學生的學習態度，使他們充分認識到學習的重要性和學習的目標方向，真正體會到學習的樂趣。 

第二，常言道：“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是直接給學生傳授知識，而是幫助學生掌握自主學習的策略和方法，讓學生自己去學習、去探索，增強學生學習的自主性和獨立性，學會自己克服各種困難。 

第三，在各種通信技術和網絡技術不斷涌現的今天，教師更應該利用好這一學習資源，通過各種方式，例如QQ聊天、E-mail、電話、博客、微信等工具與學生進行交流和溝通。在這些技術的支持下，教師與學生之間雖然不進行面對面的交流，但使教師能夠更真實地掌握學生的學習心理，因為部分比較害羞的學生有時候更樂意使用這種交流手段。 

第四，教師應該創設網絡自主學習環境，指導幫助學生在網上進行自主學習，讓他們盡快適應這種學習環境。網絡上的學習資源很豐富，教師要幫助學生學會使用計算機和各種網絡教學軟件，充分發揮它們的功能，讓學生掌握其中的內容和用法。 

2.學生方面 

第一，制定合理的學習目標，并行動起來。學習目標的制定是進行自主學習的首要條件，在學習過程中以目標為引導，不斷調整自己的行為，向目標邁進。而目標要根據自身的實際情況制定，最好是設立短期目標。學習目標制定之后，要設計具體的學習計劃，制訂計劃也要考慮個人學習的目的以及自己的能力等多方面的因素，計劃越詳細越有利于自主學習的進行。 

第二，增強自我控制能力。具有較強自我控制能力的人，才能專心地從事正在進行的學習活動，不受外界的干擾。時間管理也是自控能力的體現，學生要認識到時間的重要性，不虛度光陰，對學習時間進行規劃，把事情安排得井井有條，使完成任務的時間比較充裕，提高時間管理能力，從而提高自主學習能力。 

第三，加強學生之間的交流與合作，建立友好的人際關系。學生之間的合作對自主學習能力的培養也很重要，在合作中，學生可以充分發揮各自的學習特點，相互交流討論，分享集體的智慧，相互補充、相互啟發，最大限度地開發自己的潛能。對學生來說，可以通過語音聊天、視頻等方式來和同伴進行學習，促進彼此之間的交流，實現生生合作。 

第四，時時進行自我評價。通過評價，學習者能夠清楚地了解到自主學習的情況，看到自身現有知識和學習目標之間的差距，從而更加積極主動地去探索，朝著目標邁進。養成跟蹤記錄學習過程的習慣，對學習進行反思和總結，為后面的學習提供指導和幫助。在進行自我評價之前，最好建立一個評價指標體系，這樣在評價的時候更有利于全面把握自己的學習，發現其中的不足，及時改進，提高學習效率。 

第五，充分利用現代教育技術和網絡資源進行自主學習。以前的學習材料多是以課本的形式呈現，信息技術環境下，微課、網絡學習平臺、慕課等為學生的學習提供了更豐富的學習資源。學生要抓住機遇，掌握信息技術手段，轉變學習觀念，充分利用網絡給學習帶來的便利。 

四 總結 

邊疆地區大學生的自主學習能力不強，需要教師和學生共同努力，增強學生學習的積極性和主動性，充分利用現代信息技術手段促進學生的學習，提高自主學習能力，提升邊疆地區大學生的社會競爭力。 

參考文獻 

[2]惠彩霞.網絡環境下大學生自主學習研究[J].平原大學學報，2008（2）：123～124 

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關鍵詞：自主學習　培養模式　任務驅動式

“自主學習”源自于20世紀60年代，以學生為中心的教學觀點的確立，使教學研究重點從研究“教師如何教”轉移到“學生如何學”。自主學習是相對于被動學習而言的學習，是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自主學習能力則是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具備這種能力的人具有強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學習活動、具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行評價。

自從教育家、心理學家提出了自主學習的思想，自主學習越來越引起教育研究領域的重視，眾多研究不僅證明自主學習是非常有效的，還對其內部機制進行了深入的探討。美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(zimmerman)自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究。他在總結了以前學者研究的基礎上，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。元認知指的是學生能夠在學習的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機是指學生從被動的學習變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學”，視自己為有效的自律者；行為是指學生能夠自主地創設有利于學習的最佳環境。齊莫曼還建立了一套具有特色的自主學習研究體系。近年來國內也興起對自主學習的研究，他們在總結和分析國外自主學習理論的基礎上結合我國的實際情況對自主學習進行了研究和探討，主要圍繞自主學習在我國當前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學習中教師和學生的角色定位、自主學習能力的調查與培養方法、自主學習環境的構建等方面展開。

在當今時代，知識更新的速度非常快，如果不能敏銳地面對迅速變化的世界進行有效地學習，任何個人和組織都很可能被迅速發展的時代所淘汰。培養學生自主學習能力應提升到大學教育的重要目標之一，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校成績和專業技能，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

長期以來，傳統的教育研究側重對教育者、教育方法、教育內容以及教育目標的研究，而忽視對受教育者本身的研究。從大學生的學習現狀看，則能感受到缺乏對受教育者本身的研究。由于“應試教育”仍然是中小學的主要教育模式，不少學生雖然考上了大學，自主學習能力依然普遍較低。主要表現在：(1)絕大多數學生沒有明確的學習目標，沒有自己的學習方法；(2)部分學生厭學；(3)學生過分依賴老師；(4)絕大多數學生不清楚什么是自主學習和如何自主學習。這不能不讓我們想到：為什么大學生也會出現學習不良呢?一方面是中學的應試教育，激發了學生的外部動機，卻削弱了他們的內部動機，上大學后對學習產生了松懈思想；另一方面則是大學的學習與老師安排為主的中學學習有了很大的不同，大學的學習更加強調學生的學習主動性與自我調節；顯然缺乏自主意識的學生不能順利適應過來。大學生不懂得科學的學習方法，自主學習能力差，這不僅阻礙了他們學習成績的提高，也從根本上阻礙了他們自身的發展，這與現代社會的要求格格不入。

本文針對大學生的學習現狀，提出了基于一個中心兩個輔助點的大學生自主學習能力的培養模式。

1、基于一個中心兩個輔助點的大學生自主學習能力培養模式

一個中心就是以課堂教學為中心，課堂是大學教育的主戰場，是教師教學生學的重要舞臺，必須充分發揮課堂教學的作用培養學生的自主學習能力。

一個輔助點是科技競賽，科技競賽為大學生參加科技創新活動提供了機會，競爭性、挑戰性是各類科技競賽的主要特點。科技競賽不但是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的很好的平臺，而且為大學生自主學習多方面理論知識提供了強大的動力，所以科技競賽是培養大學生自主學習能力的一個重要手段。

另一個輔助點是科研課題，科研課題的研究也是培養大學生自主學習能力的一個重要手段。參與科研課題是大學生理論聯系實際，了解前沿領域知識的一個很好機會。通過參加科學研究，必然涉及課題選擇、制定計劃、收集資料、調查研究、解決問題、撰寫論文等多個方面，這些內容對于大學生來說都很陌生，需要在導師的指導下自主學習。

2、一個中心

在以課堂教學為中心的模式中，關鍵研究課堂管理策略，以及啟發式、少而精、學生講課和任務驅動式的教學方法。

2.1課堂管理策略

有利于學生自主學習的課堂是以學生為中心的，而以學生為中心的課堂最為關鍵的特征是積極的師生關系。如果教師與學生之間不能建立起一種積極的關系，他們之間的互動就受影響，課堂氛圍則呈現凝固的態勢，課堂紀律也無法保證，所以建立積極的師生關系是課堂管理策略之一。

積極的師生關系是以平等、尊重、信任和理解為基礎的，坦誠的溝通是建立這種關系的主要途徑。課上，對回答問題、違法紀律、提問等學生行為，教師要持平等態度，言語不能傷害學生的自尊心，以鼓勵為主，即使要批評也要區分場合。課間，教師可以與同學充分溝通，關心他們的學習和生活狀態，取得信任；面對學生的問題，多聆聽、多啟發給予他們足夠的尊重和理解，幫助他們學會自己解決問題；通過換位思考的方式，讓學生了解和理解學校和教師，有利于建立積極的師生關系。

讓學生享有選擇課堂活動和管理課堂的權力是課堂管理策略之二，要鼓勵學生自主學習，教師必須理解和滿足學生的學習需求。既然許多學生具有學習的責任感，渴望自我規劃和管理，所以教師可以給予他們共同制定課程目標、課程程序以及課堂紀律規范的權力。我們嘗試了如下方式，使師生共享課堂管理權力。第一，在學習內容、教學方式、課堂紀律、考核方式等方面給予學生選擇的機會。學生自己選擇的內容越多，責任感就越強，則會投入更多的精力用于學習。例如，在考核方式方面，許多學生希望閉卷考試，這樣容易取得高分；也希望增加平時成績的分量，避免期末考試不理想時，影響最終成績；平時成績的評定要注重學生的一貫表現，不能流于形式，要注重公平。第二，傾聽學生的反饋意見，不斷改善教學和管理工作。第三，采取以學生為主的學習活動，增加互動環節。將教師講解、學生講課、獨立做作業、集體討論等方式有機結合，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學生自主學習。

課堂管理策略之三是建立激勵措施，可以從課堂紀律、回答問題、學生講課、作業等方面建立激勵措施。對于一貫遵守紀律、回答問題突出、講課效果好、認真完成作業的學生，應給予積極的評價，號召大家學習，并給予較高的平時成績。

2.2啟發式的教學方法

啟發式是自主學習倡導的教學方法之一，要求教師啟發學生學習的主動性，不依賴教師，獨立學習；啟發學生學習的積極

性，引導他們自己去思考，自己去鉆研，自己得到答案。正如王夫之所主張的“當告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。在“計算機網絡應用”課程教學過程中，多次應用了啟發式教學法。在講授“IP地址”內容前，啟發學生思考Internet依靠什么機制區分主機，要求學生比較北京工業大學校園網主頁的IP地址(c類地址)與自己計算機所使用的IP地址(B類私有地址)的區別，讓他們帶著問題來聽課，然后自己解決疑惑。

2.3少而精的教學方法

在教學過程中，要培養學生的自主學習能力，教師就不能采取滿堂灌輸、全程主導課堂的方式，自己不能講得過多；而是根據教學內容的特點，發揮學生的主導作用，讓學生通過自學掌握，必要的時候給予指導。

“計算機網絡應用”課程涉及了局域網標準、DIX Ethernet V2/IEEE802.3幀格式、IEEE802.5的幀格式、IP數據報格式、ICMP報文格式、TCP報文段首部格式、UDP首部格式等內容，他們的共同特點是內容固定、無需理解、只需了解，學生完全可以自學。如果教師在課堂上講授這些內容，不但需要占用大量時間，而且很難吸引學生的注意力，教學效果也差。

2.4學生講課的教學方法

為了提高學生的自主學習能力，選擇學生比較熟悉而且不太難的教學內容由學生講解。事先，只給學生規定教學內容和授課時間，學生需要自己查閱資料，抽取重點內容，選擇教學形式。由于學生對“局域網”這部分內容比較熟悉，所以將“局域網概述和體系結構”、“以太網和IEEE802.3標準”、“令牌環網和IEEE802.5”三部分內容分別分配給不同的學生獨立準備，上課時通過抽簽的方式決定由哪些學生講課。學生講完后，同學們可以互相提問和評價，最后由教師進行積極的評價。實驗結果表明，這有助于提高學生的自主學習能力，也鍛煉了學生的表達能力和制作幻燈片的技能。

2.5任務驅動式教學方法

任務驅動式教學方法是指在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的引導，自己解決問題。在完成任務的同時，培養學生的自主學習能力，引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題。

在教學過程中，“任務”設計是非常重要的，直接影響教學效果。首先，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標對應的學習模塊細化為一個個容易掌握的“小任務”，通過這些“小任務”來體現總的學習目標。第二，選擇合適的內容作為“任務”。所謂合適是指，內容難易程度適中，學生能夠自學掌握；內容具有階段性，適合劃分為一個個“小任務”；內容能夠促進學生思考。第三，“任務”設計要符合學生的實際情況。不同學生，他們接受知識的能力是不同的。教師進行“任務”設計時，要從實際出發，充分考慮學生的水平、知識結構、興趣等特點，做到因材施教。第四，“任務”設計要注意分散重點、難點。充分考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后聯系等諸多因素。

由于很多學生對組建局域網感興趣，所以布置了“組建局域網”這一選作內容，要求每組由3名同學組成。將組建局域網之一任務劃分為3個子任務，一是通過查閱資料，確定組建局域網需要的軟硬件條件；二是確定局域網準備實現的功能；三是連接硬件設備，配置協議，并測試局域網功能。其中一組學生組建的局域網如圖1所示，該局域網實現了網絡通信、資源共享、網絡安全、文件管理等功能。為了能提高學生的自主學習能力，需要學生自己安排工作進度和學習組建局域網的方法；為了給學生自由發揮的空間，只給出了簡單的任務要求；為了提高學生的合作學習能力，要求每組由3名同學組成。通過實驗研究，絕大多數同學都成功組建了局域網。

2.6實驗結果

將上述方法分別應用于2007級自動化和電子科學與技術兩個專業的“計算機網絡應用”課程教學，考試成績如下：2007級自動化專業60人參加考試，其中，優秀成績獲得者10人，良好成績獲得者21人，中等成績獲得者25人，及格成績獲得者4人；2007級電子科學與技術專業24人參加考試，其中，優秀成績獲得者5人，良好成績獲得者8人，中等成績獲得者6人，及格成績獲得者5人。通過考試情況分析，失分比較多的考試內容主要集中在“數據通信基礎”和“計算機網絡體系結構”兩章，這部分內容主要采用教師為主導的教學方法；而“局域網”和“TCP/IP協議”這兩章采用了本文提出的培養模式，得分率較高。因此，有必要對整門課程推行此培養模式。

3、兩個輔助點

從科技競賽和科研課題這兩個輔助點可以看出，它們具有一個共同的特點，即需要完成一個特定的任務，這個任務能夠促進學生自主學習。所以，將任務驅動式教學方法引入指導科技競賽和學生畢業設計工作。

通過指導大學生參加“研華WebAccess全國大學生課題設計大賽”等科技競賽，認為大學生參加科技競賽是培養自主學習能力的一個有益補充。科技競賽具有競爭性和挑戰性，需要引導學生首先樹立必勝的信心和努力奮斗的決心，始終保持旺盛的戰斗力。參加科技競賽需要比較寬的知識面，書本上的知識是遠遠不夠的，需要有目標地自主學習相關知識，做到“缺啥補啥”。任務驅動式教學方法的一項重要工作是將任務細分成若干“小任務”，參加科技競賽更要如此，如果開始階段就給學生一個很難的任務，制定一個很高的目標，學生很難有信心參加比賽。所以，將參賽課題設計成一個個“臺階”，學生登上這個“臺階”后能夠看得見摸得著下一個“臺階”，不斷提高參賽水平。在準備比賽階段，還需要培養學生自主學習新知識的能力，充分利用網絡等手段學會發現問題和解決問題。

大學生參加畢業設計是參加科研課題的一種常見形式，當然也有學生在畢業設計前就參加了教師的科研課題，這也是培養大學生自主學習能力的一個有益補充。教師需要根據學生的能力、興趣等因素，設計課題供學生選擇，通常會設計一些方法研究、技術開發、技術應用等方面的課題。學生選擇課題后，要求他們設計階段性目標并進行定期匯報。在課題研究過程中，確立學生為主，導師為輔的工作模式；指導學生了解研究前景，激發他們的研究興趣；引導他們學會發現問題并能解決問題；當他們遇到困難時，要多鼓勵。

利用上述方法指導了20余名學生畢業設計和科技競賽，他們能夠呈現出自主學習的基本特征，他們能夠主動學習新知識，按照設定的目標不斷努力，能夠獨立或合作式開展工作，追求學習效果和工作成就感，敢于對工作負責。

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關鍵詞:應用型工科大學生;創新素質;自主學習;對策

中圖分類號:G6420 文獻標志碼:A 文章編號:1674－5884(2016)01－0081－03

知識經濟時代，科技創新能力是國家和民族的核心競爭力，培養高素質創新型人才是國家人才戰略的核心。自主學習能力已成為大學生掌握先進科學技術，打造創新人才的必備要素。應用型工科院校承載著未來工程師培養的重任，在創新素質培養視野下，探討應用型工科大學生自主學習能力提升，對于創新人才的塑造及創新型國家建設具有重要的現實意義。

1應用型工科大學生創新素質培養的內涵

創新素質是指人在從事創新實踐活動中，通過精神和行為所表現出來的品質與素養，是人的眾多素質的一面，其基本要素包括創新知識、創新人格、創新意識、創新能力四個方面［1］。創新知識是人進行創新活動必須具備的各種知識儲備，創新活動實質上就是對知識的運用、轉化及整合的過程;創新人格是人的創新精神在個體心理層面的積淀，它是一種穩定而持久的個性心理特征;創新意識是人根據社會和自身發展的需要，自覺地在創新活動中表現出的意向、愿望和設想，是人的意識活動中一種積極向上、勇于探索的精神狀態;創新能力是人在創新活動過程中，綜合運用已有的理論、知識和經驗進行的有目的創新行為，表現為一種發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術、形成新產品的能力。這四個要素既相互獨立又緊密相聯，并統一于創新實踐活動之中。應用型工科大學生的專業培養目標和學科特點決定了他們將是建設創新型國家最具潛能、最為積極、最為活躍的生力軍［2］。其創新知識獲取是創新素質培養追求的目標，只有具備了扎實的基礎知識，豐富的人文社科知識，以及掌握了研究領域的大量前瞻性專業知識后，才能在創新活動中觸類旁通，迸發靈感。應用型工科大學生的創新人格塑造就是要培養其健康的心態、高度的社會責任感、堅韌的意志品質，以及樹立自主研究學習的自信心和踐行理想的決心。創新意識決定了人們對于創新活動的認識水平，必須激發應用型工科大學生求知欲和敢于批判、敢于嘗試、敢于獨樹一幟的創新意識和行為。創新能力的核心是創新思維和創新實踐能力，培養應用型工科大學生的創新思維就是要讓其勇于擺脫定向思維、機械思維和從眾思維的方式，獲得創造性思維的方法。創新實踐能力是創新靈感產生的源泉，是衡量大學生創新水平的尺度標準，對于提高應用型工科大學生的創新素質顯得尤為重要。

2應用型工科大學生自主學習能力提升的影響因素

促進應用型工科大學生創新素質培養，必須強化自主學習能力。自主學習是以“自我導向，自我控制，自我反饋，自我評價”為主的學習活動，它是一個系統工程，影響因素眾多，各因素之間又是互為因果，相互影響［3－4］。

2．1內在因素

影響自主學習效果的內在因素主要表現在學習意識、學習目標、學習策略及學習品質等諸多方面。通過對我校學生的調查發現，應用型工科大學生雖然對自主學習有一定程度的認識，但多數學生在學習過程中缺乏自主性和主動性，自主學習意識淡薄，學習活動過分依賴教師，常常處于教師“牽著走、推著走”的被動地位，很少對自己的學習進行主動反思，學習缺乏創新性。學習目標為自主學習提供了導航，并監控學習過程與評價學習成果。應用型工科大學生雖然面臨學業和就業的雙重壓力，但仍有相當一部分學生對所學專業興趣不濃，加之工科課程的學習并不輕松，很多內容枯燥難懂，使很多學生學習出現倦怠，不愿意花更多精力進行自主研究性學習。這些都反映出學生對提高自身專業素質的認識不足，缺乏目標驅動力。學習策略的運用是成功進行自主學習的重要因素。工科大學生的學業繁重，課內外自主學習必須講究策略。工科課程實踐性較強，自主學習不能一味的啃書本，要結合實踐來加深理論的理解，應將實驗室作為自主學習的重要陣地。目前，應用型工科大學生自主學習效率和效果不佳，與其不善于應用學習策略，學習的盲目性、隨意性較大，不善于抓住工科學習的特點，不重視理論和實踐融合等因素不無關系。學習品質主要涉及學習態度、努力程度、學習過程中的自控力、情緒狀態及意志強弱等方面。應用型工科大學生的自主學習熱情普遍較低，學習過程中的自我控制力較弱，甚至處于完全自我放任的狀態，學習缺乏堅持不懈的拼搏精神，極易受消極情感狀態的影響。

2．2外在因素

外在因素是指學生與外界相互作用的因素，包括學校環境、教師教育觀念、同學影響、網絡環境及課程設置等諸多方面。功能完備的校園建設、良好的校園風氣、豐富的輔助學習資源是成功開展自主學習的重要外部條件。教師教育理念、教學態度及教學方法也不同程度地影響自主學習能力提升，敬業、學術水平高的教師能及時點撥學生的自主學習，激發學生學習興趣和求知欲望。同學的自主學習行為和成效，具有重要的榜樣示范作用，能瞬間點燃自主學習的熱情。網絡環境是學生獲取自主學習素材、解決學習困惑、探討學習心得、提升自主學習能力的重要途徑，對學生自主學習有很大的促進作用。應用型工科院校的課程設置體系一定要合理，要把握好理論的度，更要突出實踐教學的作用。目前，應用型工科院校很多都是近年發展起來的新興院校，文化底蘊不夠深厚，學生的自主學習氛圍不夠濃厚，提供給學生自主學習的硬件設施不夠完備，對學生自主學習能力培養不夠重視，沒有建立完善自主學習教學體系，課程安排沒有充分考慮給學生更多自主學習的時間，很多實踐環節無法開設或處于“紙上談兵”的無效狀況，這些外在的客觀因素都是極大地制約著應用型工科大學生自主學習的成效。

3基于創新素質培養的應用型工科大學生自主學習能力提升對策

自主學習是創新型人才培養的基石［5］。因此，培養應用型工科大學生的創新素質，關鍵在于提高其自主創新的學習能力。筆者結合我院在學生創新素質培養和自主學習能力提升方面的實踐經驗，針對如何提升應用型工科大學生自主學習能力作以下討論。

3．1轉變人才培養觀念

提升應用型工科大學生自主學習能力，要切實轉變人才培養觀念。在遵循教育和人才成長規律的前提下，以創新人才培養為目標，深化教育教學改革，探索多種人才培養模式，建立科學的評價體系，促進學生具備開啟知識大門的鑰匙———自主學習能力。

3．2轉換教師角色

提升應用型工科大學生自主學習能力，教師要勇于擔當主導角色。在自主學習模式下，教師既是學習的引導者，又是學習的設計者，同時還是學習的監督者、評估者和心理情感的疏導者。在指導學生進行自主學習時，教師必須合理定位自己的角色，既要讓學生有自由發揮的空間，又要做好任務節點控制。要從知識傳遞角色，轉換為知識引導和設計角色，積極幫助學生開發個體潛能，激發自我創新能力。

3．3改革傳統教學方式

提升應用型工科大學生自主學習能力，教師要積極投身教學改革。必須將“單向灌輸式”的傳統教學方式轉變為以教師引導，學生自主學習為主體，師生合作完成教學目標的新模式。要依據應用型工科課程的特點，針對性地設計課程講授方式，突出培養學生的參與意識，余留課堂討論時間，為學生創設自主討論學習空間，注重學生發散性思維訓練。對于繪圖繁瑣、工程應用背景強的課程，要融入多媒體和計算機仿真教學手段，增加課堂的信息量和吸引力，通過展示各種圖片、動畫及仿真演示，讓學生體會到理論在實踐中應用，啟發學生獨立思考，激勵創新思想的產生。要大力改革實踐教學體系，減少驗證性、程序化的實踐項目，增加綜合性、設計性實踐項目，對于項目實現不做過多限制，鼓勵學生采用不同方案完成項目設計，充分發揮實驗室和計算機輔助教學在自主學習中的促進作用。

3．4搭建自主學習平臺

提升應用型工科大學生自主學習能力，學校要積極為學生開展自主學習活動搭建平臺。必須進一步完善圖書館功能，增加專業書籍的藏書和圖書查詢設備，延長閱覽室的開放時間，設立專門的自主學習輔導室，為學生提供自主學習的指導、交流和討論場所。加強數字化校園建設，為學生自主學習提供更多網絡化教育資源。教師要努力打造校級、省級、國家級精品課程，完善課程教學的電子教案、CAI課件、測試樣題庫等電子文檔，以充分滿足學生自主學習所需的各類學習素材。要大力推動以科技競賽和科技創新活動為代表的大學生第二課堂活動，鼓勵學生參加教師的科研項目，開放實驗室，成立各類科技興趣小組，為學生開展自主學習創造各種有利條件。

3．5增強自主學習意識，樹立正確地學習觀

提升應用型工科大學生自主學習能力，要增強學生的自主學習意識。自主學習能力是工科大學生可持續發展的一項重要能力，是實現自我價值的內在需要和行為驅動力。應用型工科大學生必須深入了解所學專業，并充滿興趣，才能完全投入自我創新學習之中;必須注重提高自主學習效率，合理分配時間，善于進行協作學習，避免陷入自由學習、自己學習等自主學習的誤區。近年來，我校電氣工程學院教師積極轉變人才培養觀念，揚棄傳統教育理念，將大學生的創新素質培養和自主學習能力提升作為學院人才培養的重要特色，貫穿于教育教學的全過程。學院經常組織教師開展多種形式的自主學習專題討論會，明確教師和學生在自主學習中的角色與分工，組建重點課程學生自主學習的三人導師組，對學生的自主學習進行全程跟蹤指導。學院建立了大學生創新實踐基地，由經驗豐富的教師指導學生開展科技創新活動。鼓勵教師在提高學生自主學習能力方面勤思考、多實踐，要求教師精心設計教案，準確把握教學重點，積極推行仿真教學，組織形式多樣的討論課和習題講評課，千方百計為學生創造自主學習空間和機會。提倡教師做學生的良師益友，潛移默化中影響學生，堅定他們自主學習的信心和決心。學院大力倡導教師開展教學改革研究，先后完成了“計算機原理與接口技術”考試方法改革，基于自主學習能力培養的仿真教學研究與實踐等20余項教改項目，建成國家級精品課程1門和多門省級、校級精品課程，為學生開展自主學習提供了豐富的學習素材。積極組織學生參加全國大學生數學建模、全國大學生電子競賽等各類各級學科競賽，對取得優異成績的指導教師和學生給予大力表彰。總之，在一系列行之有效的舉措下，我院大學生科技創新素質和自主學習能力有了顯著提升，也為應用型工科院校人才培養探索出了一條新路。

4結語

應用型工科大學生是未來工程技術人才的后備軍，肩負著科技創新的重要使命。培養應用型工科大學生的創新素質，必須注重學生自主學習能力的提升。廣大教師和學生必須身體力行地融入其中才能見到成效。本文結合我院的一些實際舉措，探討了提升應用型工科大學生自主學習能力的有關對策，意在推動應用型工科大學生創新素質培養的教育教學改革的深化，為社會輸送更多的創新型科技人才。

參考文獻:

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