序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新課改的問題與建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題 建議

新課改背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，如何提高教學(xué)管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題與建議進(jìn)行論述分析，以供參考。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

1.管理理念未根本改變。管理理念未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變是阻礙中學(xué)教育教學(xué)管理工作取得突破和進(jìn)展關(guān)鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進(jìn)的管理理念和可供借鑒的經(jīng)驗做支撐，教學(xué)管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應(yīng)新課改要求和素質(zhì)教育發(fā)展需要，比如某些管理者過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，使教學(xué)失去應(yīng)有教育性。此外，教師教學(xué)觀也有待轉(zhuǎn)變，比如一部分教師教學(xué)觀念保守，用舊的教學(xué)觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。

2.教育模式不合理。新課改對小學(xué)教育提出了新的要求，提倡關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升以及人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實卻是，以成績?yōu)楣芾硪罁?jù)、用成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)是否合格、衡量教師教學(xué)質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)的問題仍然存在，這種成績被夸大的現(xiàn)象使本應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)活動變成了讓教師和學(xué)生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，很多學(xué)校為了讓學(xué)生深入課改中來，開展了一系列學(xué)生創(chuàng)新管理活動，比如德育管理和建設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、新課程學(xué)習(xí)和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，這些都不利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對中學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式，探尋與學(xué)生情況最符合的教學(xué)新方法，以現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的價值觀和人才觀為基礎(chǔ)，將新課程的實施與教學(xué)質(zhì)量的提高結(jié)合起來，貫徹落實素質(zhì)教育。

4.完善教學(xué)管理評價機(jī)制。自新課改實施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志，但另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)打破以單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的觀念，重建學(xué)分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，將定性評價和定量評價有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)對中學(xué)生學(xué)業(yè)“量”與“質(zhì)”的衡量與評定。此外，還應(yīng)強(qiáng)化教師考核與評價，堅持定期考核與日常考核、自評與互評、個人考評與學(xué)科組集體考評相結(jié)合，增強(qiáng)評價的科學(xué)性和公平公正性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

結(jié)束語

總之，依據(jù)新課改要求，我們必須全面分析當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中存在的新問題，進(jìn)一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強(qiáng)化師生管理，完善教學(xué)管理評價機(jī)制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

【摘要】

新課改全新的教育理念和教學(xué)方式給初中語文閱讀教學(xué)帶來了許多新的變化，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改還認(rèn)識不足，因此，在初中語文閱讀教學(xué)實踐過程中仍然有大量問題存在。新課改背景下如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，是初中語文教師亟待解決的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

新課改；初中語文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；建議

新課程改革糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中依賴工具太過的偏差，更加強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的人文教育功能。在語文閱讀教學(xué)中能夠幫助初中生結(jié)合自身特點，形成個性化、多樣化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)過程中注重突出學(xué)生的主觀能動性，突出培養(yǎng)他們多元化、探究性和創(chuàng)造性的閱讀方式和獨立思考、自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。新課改的教學(xué)方式和教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中的實踐取得了不小的成果，但同時也存在一些問題，如閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等。

一、新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)的要求

新課改是對傳統(tǒng)教學(xué)過程本身和基本觀念的根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方式的發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對我國的初中語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。

新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。目前，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性和個性化原則的基礎(chǔ)上，分別對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理方面全面進(jìn)行改革，從只注重知識傳授到強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，從只注重文化課到強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和選擇性，實現(xiàn)技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動類課程的全面發(fā)展，從只注重“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，從只注重甄別與選拔的評價到為了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展而評價，從只注重國家統(tǒng)一課程教材到強(qiáng)調(diào)教育的針對性，充分實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級管理。

二、新課改背景下初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)

新課改閱讀教學(xué)建議中明確指出，要通過多角度、創(chuàng)意性的閱讀逐步培養(yǎng)初中生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量。在實際閱讀教學(xué)實踐中雖取得了不小的成果，但也存在較多的誤區(qū)。

（一）教學(xué)目的偏向考試，學(xué)生閱讀興趣不高

中考對于初中生尤其是初三的學(xué)生至關(guān)重要，而中考的升學(xué)率嚴(yán)重影響著學(xué)校的閱讀教學(xué)方式，新課改下初中閱讀教學(xué)迫于中考壓力基本上還是屬于應(yīng)試教育。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時仍然跳不出功利化的限制，并不是以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目的，更多的是為中考而服務(wù)，為了考試而閱讀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，過分關(guān)注解題技巧，教學(xué)方法單一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，未能輔以相關(guān)畫面，大大降低了初中生對閱讀材料的理解，削弱了初中生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，不少初中生的閱讀能力得不到提高。

（二）教學(xué)理念相對陳舊，閱讀教學(xué)方式單一

由于新課改涉及范圍較廣且實施時間較短，許多語文老師并沒有深刻認(rèn)識到新課改的重要性，仍然固守老套的教學(xué)觀念，教學(xué)模式單一，教學(xué)目的僅僅是為了在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。這就導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)變成了學(xué)生死板記憶優(yōu)美文句和標(biāo)準(zhǔn)格式的枯燥過程，而完全忽視了其中對文章內(nèi)容和情感理解的重要性。由于“應(yīng)試教育”的廣泛存在，部分初中教師仍然把閱讀教學(xué)課變成分析鑒賞課。在課堂上教師枯燥無味而繁瑣的講解分析根本提不起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，沒有自主思考，也沒有發(fā)散式的學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)生閱讀量少且質(zhì)量不高，只是單純的注重如何在閱讀考試中取得高分，造成課堂教學(xué)效率低。就目前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，語文閱讀教學(xué)課堂中教師講解為主的奇怪現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，很多初中閱讀教學(xué)成了教師單方面?zhèn)魇诮忸}思路和技巧的活動，教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，初中生缺乏自主思考時間，主觀能動性得不到發(fā)揮，語文閱讀興趣不高。

（三）閱讀時間較為匱乏，課外閱讀數(shù)量有限

初中時期學(xué)生課業(yè)相對繁重，又面臨著升學(xué)壓力，課內(nèi)講解和應(yīng)試訓(xùn)練花費時間較多，學(xué)生課上自由閱讀時間較少；課后作業(yè)和課外數(shù)理化練習(xí)較多，學(xué)生課外閱讀時間少之又少。另外，很多學(xué)生沒有認(rèn)識到閱讀的重要性，錯誤的認(rèn)為閱讀不僅費時費力而且對語文成績提高影響不大，閱讀的積極性不高，且多看一些武俠、言情等類型的小說，出現(xiàn)閱讀量大大減少、閱讀質(zhì)量較低以及閱讀興趣通俗化等問題，閱讀能力和自身文學(xué)素養(yǎng)提高有限，大多達(dá)不到新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、新課改下初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因分析

初中語文閱讀既是中考考查中的重要組成部分，同時也是提升初中生閱讀能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。下面我們來分析一下新課改下初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因。

（一）學(xué)生教學(xué)空間封閉，教學(xué)閱讀材料枯燥

新課改后，原有的初中閱讀教育模式發(fā)生了一定改變。但仍未能打破目前教學(xué)空間狹隘，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣不高，教學(xué)成果不明顯。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)，一切以課本為中心，對課本中存在的錯誤不能及時正確的進(jìn)行處理。甚至于越來越多的老師把教材或者部分教學(xué)資料當(dāng)成范本，習(xí)慣照本宣科。如此保守而陳舊的教學(xué)方法勢必會限制學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新性的思維，降低學(xué)生對閱讀的熱情。

（二）學(xué)生閱讀興趣缺乏，教師閱讀評價缺失

教師在日常語文閱讀教學(xué)中忽視了對初中生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，過分關(guān)注解題技巧，教學(xué)方法單一化、模式化和標(biāo)準(zhǔn)化。教師對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)就是掌握好基礎(chǔ)知識，只要會做題，考試能夠取得高分就好；學(xué)校對教師的評價也只是看教師的教學(xué)成績，而缺乏對教學(xué)過程的評價；而且教師在學(xué)生閱讀后大多未能及時給予合理的評價和指導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀興趣日益喪失。

（三）新課改進(jìn)程推進(jìn)有限，教師閱讀教學(xué)認(rèn)識不足

新課改全新的教育理念和教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了一股新鮮的血液，但是由于改革范圍較廣且實施時間較短，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端無法快速根除。且很多語文教師對新課改認(rèn)識不足，仍然注重記憶、思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視了情感培養(yǎng)。閱讀教學(xué)只是教師單方面的對學(xué)生灌輸所謂的答題思路和答題技巧，而忽視了學(xué)生的思維過程，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、新課改背景下改善語文初中閱讀教學(xué)的建議

新課改對于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。對新課改的錯誤理解嚴(yán)重束縛了新課改下現(xiàn)代新型閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，面對新課改過程中出現(xiàn)的種種問題，我們應(yīng)通過多種方式積極建構(gòu)適應(yīng)時代潮流的新的語文閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（一）注重培養(yǎng)閱讀興趣，強(qiáng)化主體地位

真正科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)才可稱之為成功的教學(xué)

學(xué)，而非灌入式的強(qiáng)制教學(xué)。只有真正激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，才能科學(xué)有效的提高自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中教師不僅僅要充分挖掘文章，同時還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力激活他們的創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中教師還要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，給予學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師可以定期開展讀書活動，使閱讀成為學(xué)生的一項興趣和習(xí)慣。

（二）推進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式

大部分初中學(xué)校的教師仍然固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即教師組織教學(xué)，進(jìn)行講解分析并鞏固練習(xí)，而忽略了學(xué)生的思維過程，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種單一枯燥的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式很難激起學(xué)生自主思考的興趣。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重教師與學(xué)生進(jìn)行思想的雙向交流，而不只是教師的單方面灌輸，學(xué)生的單方面接受，讓學(xué)生有充分的時間和機(jī)會去理解感受；教師要認(rèn)識到不同學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力和性格方面的差異，因材施教，有選擇的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，而不是用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生；在閱讀教學(xué)的過程中，老師應(yīng)以引導(dǎo)為主；改變原有的落后的教學(xué)評價方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲，聽學(xué)生講講他們心里的想法和感悟。在我看來，建立閱讀小組等方式就是不錯的創(chuàng)新途徑，可以通過學(xué)生之間的相互影響，促進(jìn)閱讀活動的發(fā)展。

（三）深化語文課內(nèi)閱讀，拓展課外閱讀

正所謂興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不應(yīng)該只含有枯燥乏味的文學(xué)分析和閱讀訓(xùn)練的閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)給閱讀課堂加入多種元素來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《背影》時，可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓學(xué)生暢談自己和父親之間的點滴，對比感悟作者筆下父親背影中傳達(dá)的感情。此外，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)要想得到全面提升，就必須要加強(qiáng)課外閱讀量。初中生由于課程緊張，課業(yè)壓力比較大，造成課外閱讀時間有限，教師可以從初中語文選修中選取些優(yōu)秀文章讓學(xué)生閱讀，在減少學(xué)生選擇壓力的同時，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。

五、結(jié)語

新課改全新的教學(xué)模式給初中語文閱讀教學(xué)注入了全新的理念，但由于新課改涉及范圍廣、程度深且實施時間較短，許多語文老師對新課改認(rèn)識不足，在初中閱讀教學(xué)實踐過程中中仍然有大量問題存在，只有有效的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法才能與新課改背景相適應(yīng)。本文旨在如何科學(xué)有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，從新課改下初中語文閱讀教學(xué)的要求和初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀說起，重點分析了新課改下初中語文閱讀教學(xué)實踐中存在的誤區(qū)及誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并針對新課改下初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，提出了一些具有實踐性的方法和建議，希望能給新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

未來10年也是四川省實現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進(jìn)一步的整合提高，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)優(yōu)秀教師在新課改下對教師教育相關(guān)問題的認(rèn)識、感受以及對高等師范學(xué)校教師教育課程設(shè)置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進(jìn)民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學(xué)教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進(jìn)入新課改，44人2002年秋進(jìn)入新課改，120人2003年秋進(jìn)入新課改。

（二）研究工具

采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當(dāng)前新課程改革的實施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。

（三）調(diào)查程序與數(shù)據(jù)處理

調(diào)查對象根據(jù)指導(dǎo)語，以無記名方式填寫問卷。調(diào)查的全部數(shù)據(jù)均采用EXCEL、SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）新課改的實施現(xiàn)狀及適應(yīng)情況

對250名中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課改進(jìn)程中認(rèn)為自己業(yè)務(wù)能力適應(yīng)新課改情況為：完全適應(yīng)人數(shù)為61人（27.35%），基本適應(yīng)人數(shù)為143人（64.13%），19人（8.52%）覺得自己的業(yè)務(wù)能力與新課改有一定的差距，沒有完全不適應(yīng)新課改的教師。教師們對所在學(xué)校的課程改革的總體評價：評價為好的40人（17.93%），評價為比較好的89人（39.91%），評價為一般的84人（37.67%），評價為差的10人（4.49%）。家長對于課改的態(tài)度的調(diào)查情況為：69.06%基本支持，15.70%非常支持，15.25%的家長不支持課改。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出涼山民族地區(qū)，雖地處偏遠(yuǎn)。但新課改的實施及適應(yīng)情況還是比較好。

（二）新課改的困難、障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)

在新課改中遇到的困難和障礙調(diào)查排序前四項依次為：課改要求與當(dāng)前中小學(xué)教育實際有較大差距；符合課改方向的教育評價體系遠(yuǎn)未形成；缺乏有效的指導(dǎo)與專業(yè)支持；用人機(jī)制未能激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為好課標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查排序前四項依次為：學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；教師講授準(zhǔn)確、系統(tǒng)；學(xué)生自主思考，探索學(xué)習(xí)；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。被調(diào)查的老師們普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是評價一堂課好壞的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對高師教師教育的意見和建議

1.教育信念與責(zé)任部分。在對中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，52.91%的教師認(rèn)為師范生具有正確的教師觀和相應(yīng)行為很重要，86.54%教師認(rèn)為師范生具有正確的教育觀和相應(yīng)行為比較重要，51.12%的教師認(rèn)為師范生具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)行為較為重要。總的說來，中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀。

2.新教師應(yīng)該具備的教育知識和能力。在對中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對師范生應(yīng)該具備的教育知識和能力，141人（64.38%）選擇了理解學(xué)生的知識與能力，165人（75.34%）選擇教育學(xué)生的知識與能力，148人（67.57%）選擇學(xué)生發(fā)展自我的知識與能力。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為教師教育課程應(yīng)使未來教師掌握必備的教育知識與能力。

3.師范生應(yīng)該具有的教育實踐與體驗。在對中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對師范生應(yīng)該具有的教育實踐與體驗，教師們認(rèn)為，培養(yǎng)教師有效教學(xué)的多種教育實踐方式中，要重參與，觀摩與研究；認(rèn)為教育實踐不能只是停留在一般的表面的參與，而是既要重參與中小學(xué)課題實踐觀摩，又要不斷反思，研究教育教學(xué)實際問題；認(rèn)為，現(xiàn)行的教師教育實踐環(huán)節(jié)存在著理論與實踐脫節(jié)、時間短、流于形式等問題，所以教師教育人才培養(yǎng)要增加實踐性課程，盡量讓師范生參與教育實踐，并且要求其觀摩思考甚至研究，從而達(dá)到提升師范生教育教學(xué)能力的目的；認(rèn)為，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。

4.中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對中小學(xué)250名教師關(guān)于中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的調(diào)查結(jié)果見表1。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為，新課改下的教師，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識；其次是學(xué)習(xí)中學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)；第三是教育實踐；第四是學(xué)習(xí)學(xué)生心理健康與道德教育的；第五是教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展；第六是學(xué)習(xí)教育學(xué)基礎(chǔ)，掌握教育規(guī)律；實質(zhì)上上述各領(lǐng)域在教師教育中都是不可或缺且舉足輕重的部分。

5.中小學(xué)職前教師基本技能競賽。中小學(xué)職前教師教育職業(yè)基本技能競賽是提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要手段。高師教師教育課程中，關(guān)于基本技能競賽的設(shè)置直接影響著新教師的總體質(zhì)量。各種技能競賽的建議可分為四個層次：第一層是教師職業(yè)的基本技能包括，三筆字、普通話；第二層包括教學(xué)設(shè)計、課件制作，講課說課比賽、教學(xué)情景模擬及教學(xué)案例分析等是教師教學(xué)技能；第三層是班主任技能是教師教育學(xué)生的技能；這三個層面的建議百分比超過百分之五十，說明民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為上述教師教育技能競賽是非常必要的。第四層是教學(xué)論文競賽，這個層面選擇人數(shù)較少，大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)論文的撰寫競賽沒必要，這個選項一方面反映了教學(xué)論文競賽相比其他教育教學(xué)技能競賽更次要一些，同時也蘊(yùn)含了民族地區(qū)教師的教育研究意識薄弱。

6.設(shè)置民族文化基礎(chǔ)選修課程。對民族地區(qū)教師教育是否有必要設(shè)置民族文化基礎(chǔ)等民族文化選修課程的情況調(diào)查。大部分老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置民族課程，認(rèn)為只有了解了民族的文化特性，才能與民族的地區(qū)文化結(jié)合，教育教學(xué)才更有效。

7.師范本科學(xué)生實習(xí)時間安排。在教師教育過程中，實習(xí)時間安排的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：44人認(rèn)為安排在第五學(xué)期，36人認(rèn)為安排在第六學(xué)期，110人認(rèn)為安排在第七學(xué)期比較合適，其余的33人認(rèn)為實習(xí)安排在第八學(xué)期較為合理。普遍認(rèn)為安排在第七學(xué)期比較合適。

8.在職優(yōu)秀教師對新教師的素質(zhì)評價。在職優(yōu)秀教師認(rèn)為，新教師最主要的不足是教學(xué)反思能力和關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)方面的知識，認(rèn)為教學(xué)反思是一個教師教學(xué)能力提升的重要途徑，在反思型教師教育中，培養(yǎng)教師反思思維是其關(guān)鍵所在，作為一名教師要有目的的培養(yǎng)這種反思思維能力。的確，教師是反思性實踐者，只有不斷地在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 新形式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.111

隨著新課改實施范圍的擴(kuò)大，影響的加深，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了些許改變，老師逐漸認(rèn)識到單純地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸對學(xué)生而言遠(yuǎn)不如提高學(xué)生的學(xué)科綜合技能重要，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍在不同程度地影響著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，制約著現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育工作的改善提升。救學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，知識是一種技術(shù)，了解知識，靈活運用知識的能力，可以使他們受益終生。作為人類靈魂的工程師，高中教師應(yīng)做的是，通過改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念及模式的不足，幫助學(xué)生提升學(xué)科修養(yǎng)，修煉美好品格，提高文化水平，增強(qiáng)道德責(zé)任心。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展工作現(xiàn)狀分析

首先，數(shù)學(xué)作為理科，分析探究能力是必備的素養(yǎng)。學(xué)生只有具備良好的分析能力以及綜合探究能力，才可以在學(xué)習(xí)知識的過程中更深地了解知識的來源，以及知識的應(yīng)用，才可以更好的把握數(shù)學(xué)與當(dāng)代生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注度以及對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。因此，如何高效而有序的提升學(xué)生的分析以及綜合探究的能力，值得師生的認(rèn)真思考。可是在線的教學(xué)的實際中仍存在很多堪憂的問題和現(xiàn)狀。教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往沒有給學(xué)生預(yù)留充分的自由思考以及自主探究的時間。

其次，由于傳統(tǒng)的高中教學(xué)原理對中學(xué)教育有著深刻的影響，成績對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，且其消極影響根深蒂固。再者，學(xué)生習(xí)慣了按照教師提供的教案思考，缺乏自己的自主分析；習(xí)慣被動地接受教師傳授的知識，習(xí)慣用一問一答的僵化模式回答。上述兩個方面帶來的消極影響是在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下出來的學(xué)生往往不夠靈活，對知識理解刻板，動手操作能力也有待提高。

最后，雖然國家目前大力推動新課改的實施，然而很大一部分學(xué)生甚至老師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)均缺乏全面深入的理解，他們不明白，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)真正的要求是什么，新課改真正的意義何在。對于已經(jīng)開始實施新課改要求的部分高中學(xué)校而言，老師和學(xué)生在接受新式數(shù)學(xué)教學(xué)模式時不同程度的表現(xiàn)出對新興數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不適應(yīng)。

二、具體改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施的建議

（一）加強(qiáng)實驗教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)教學(xué)一定不能脫離現(xiàn)實生活，空談大話，而應(yīng)將學(xué)科知識通過實驗與我們的生活相關(guān)聯(lián)，引發(fā)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生主動分析和研究問題的主觀能動性。在為學(xué)生講解知識的過程中融合實踐活動，讓學(xué)生自己動手解決生活中的數(shù)學(xué)實驗問題。努力將理論與實踐相結(jié)合，在和學(xué)生做實驗的過程中傳達(dá)教師對于學(xué)科內(nèi)容的理解，將知識融入教學(xué)實踐，以實踐助力教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱情，開發(fā)學(xué)生對生活的觀察敏銳性。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列這一塊知識的時候，教師就可以提供給學(xué)生演算紙，并告知學(xué)生允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生花費一定時間自主的去推導(dǎo)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。此外，教師還可以利用一些觸手可及的物品作為實驗道具，通過一些簡單方便的小實驗及時有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時開拓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和關(guān)注。比如在學(xué)習(xí)圓錐曲線和立體幾何這兩塊知識內(nèi)容的時候，教師就可以充分利用圓規(guī)，橡皮，直尺，等這些隨手可得的小道具來模擬實踐。另外，還可以通過折疊長方體還增加學(xué)生的立體感增加對幾何的感知。

（二）調(diào)動學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)科學(xué)習(xí)便會變成一潭死水，喪失活力，長此以往，學(xué)生的成績自然不會得到大的突破，個人素質(zhì)也難以有“質(zhì)”的提高。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迫在眉睫。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與教師的課堂授課策略不無關(guān)聯(lián)。教師的授課風(fēng)格不要死守規(guī)矩，刻板僵硬。教師的教學(xué)要有成效，關(guān)鍵在于學(xué)生要能“買賬”。新時代專業(yè)素質(zhì)過硬也受學(xué)生熱烈歡迎的老師一定不是課堂說教性明顯，上課會給學(xué)生帶來極大壓迫感的人。因此，教師講課要自然友好，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。氛圍優(yōu)，學(xué)生學(xué)習(xí)才會更快更好。教師可以開發(fā)與高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的課堂益智小游戲，課前做游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生以飽滿的熱情，高昂的姿態(tài)投入新一節(jié)課的學(xué)習(xí)，增加課程確幸的同時也能夠讓學(xué)生在上課時保持精力的旺盛和集中，保證良好的學(xué)習(xí)效果。課上教師組織一些簡單輕松的小游戲，通過游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，建立對數(shù)學(xué)課程的新穎認(rèn)知，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象的同時使知識由抽象變直接，由深邃變簡易，幫助學(xué)生更好更快的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)；課下小游戲，增進(jìn)師生友誼，改善師生關(guān)系

（三）師生加快適應(yīng)

篇(5)

關(guān)鍵詞 新課改 學(xué)校管理 創(chuàng)新策略

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.038

Abstract Under the background of new curriculum， school management have made great progress， but there are still some problems affected the improvement of the comprehensive level of school management， such as lack of school management thought innovation， school chapter of creative school management constraints and other issues. To solve these problems has certain complexity and comprehensiveness， under the background of the new curriculum reform to promote the innovation of school management， we need to stand on a higher point of view， change idea， be brave in to carry out， in the development of theory and practice to achieve the sustainable development of the school management.

Key words new curriculum； school management； innovation strategy

0 引言

新課改背景下學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，在學(xué)校管理中也更為突出教師、學(xué)生的個體發(fā)展，以促進(jìn)人的能力培養(yǎng)和健康發(fā)展為根本，學(xué)校管理的創(chuàng)新也要圍繞新課改背景下“以人文本”理念的發(fā)揚，通過思想創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、民主化、開放化等策略，實現(xiàn)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，使學(xué)校在不斷發(fā)展的教育事業(yè)中能夠穩(wěn)定提升，不斷進(jìn)步。

1 新課改背景下學(xué)校管理的現(xiàn)狀與問題

1.1 學(xué)校管理的思想創(chuàng)新問題

新課改下，要求學(xué)校管理要“以人文本”，充分發(fā)揮人的主觀能動性，但當(dāng)前的學(xué)校管理中，思想創(chuàng)新的不足仍然是影響學(xué)校管理水平的最大因素。例如，在學(xué)校管理中，一些管理者仍然崇尚“分?jǐn)?shù)為本”的思想，在管理過程中就容易忽略人的發(fā)展和進(jìn)步，使得在新課改背景下其對學(xué)校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“無為”的管理之道，認(rèn)為學(xué)校管理就應(yīng)順其自然、任其發(fā)展，在管理上較為松懈，抱著誰也“不得罪”的心態(tài)，致使學(xué)校管理綜合水平下滑，學(xué)校管理效果較差。再如，一些管理者保持“以權(quán)為本”的思想，認(rèn)為學(xué)校管理就是“聽話”、“照做”，不能夠深入一線體驗教學(xué)的實際情況，管理中只管聽“領(lǐng)導(dǎo)”的，領(lǐng)導(dǎo)怎么說，管理就怎樣進(jìn)行，絲毫不能發(fā)揮學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用，不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)校的管理活動和教學(xué)活動。

1.2 教學(xué)管理制度問題

新課改下對教學(xué)及教學(xué)管理提出了很多新的要求，更符合當(dāng)今教育事業(yè)對健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步的要求，但教學(xué)制度發(fā)展的滯后一定程度上影響了新課改下學(xué)校管理的創(chuàng)新。第一，重分?jǐn)?shù)輕管理的教學(xué)思想還在延續(xù)，例如在教師考核中，成績依然是決定教師獎懲的關(guān)鍵因素，對成績評價的形式仍然以“平均分”、“及格率”為主，這就缺少對教師群體的關(guān)注和對教師勞動過程的重視，在這種管理機(jī)制下教師的教學(xué)也會缺少創(chuàng)新，其依然會將“分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)的重點，而忽視了“以生為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚。第二，校章的形式主義問題，學(xué)校管理的規(guī)章制度是學(xué)校經(jīng)營的重要財富，是學(xué)校運營中實踐和理論結(jié)合得出的寶貴的管理經(jīng)驗。但是教學(xué)管理是一個動態(tài)的過程，過于崇尚“校章”就會使學(xué)校管理陷入“形式主義”管理框架之中，管理理論、經(jīng)驗難以指導(dǎo)學(xué)校管理中實際問題的解決，而且會使學(xué)校管理陷入機(jī)械化管理的死局。第三，教學(xué)管理制度缺少民主氣氛，在新課改下學(xué)校的管理突出人的地位和發(fā)展，處處以促進(jìn)人的健康發(fā)展為根本。在學(xué)校管理中，教師、學(xué)生都是管理的主體，民主氣氛的缺失就會造成管理的“權(quán)利為本”主義、“見風(fēng)使舵”思想。例如，教師評價制度中，多以“成績”說話，領(lǐng)導(dǎo)評價為主，而教師的教學(xué)活動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理、其他教師、學(xué)生等因素都有很大關(guān)系，在評價中單一的評價方式難以反映教師的真實水平，還會打擊教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，不利于新課改下學(xué)校管理水平的發(fā)展。

1.3 學(xué)校的封閉管理模式與制度創(chuàng)新

在新環(huán)境下，特別是信息技術(shù)的發(fā)展下，各行業(yè)的管理、經(jīng)營都趨于開放化，學(xué)校是一個“特殊的企業(yè)”，他生產(chǎn)的產(chǎn)品是“人才”，而不是“學(xué)生”，因此，學(xué)校的管理也要趨向于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，而不是局限于考試、成績、升學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)重心之中。當(dāng)前在新課改下，對學(xué)校的開放性管理并沒有過多的要求，這里提到的“封閉管理模式”也是相對的，主要是指學(xué)校管理的參與者仍然以領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理班子和教師為主，缺少學(xué)生參與、社會參與、社會監(jiān)督。例如，學(xué)校建設(shè)規(guī)劃中，不能廣泛的征求學(xué)生、家長的意見，以至于問題發(fā)生后處理難度大，還影響學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。以操場建設(shè)為例，學(xué)校決定建就建，很多學(xué)生、教師都不知情，施工開始了還在猜想：學(xué)校這是要干什么？建操場嗎？正是這種管理上的相對“封閉性”，致使學(xué)校管理、發(fā)展過程中各種風(fēng)險增加，學(xué)校管理的綜合水平難提高、難持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，難以讓師生及家長滿意。

2 新課改背景下學(xué)校管理創(chuàng)新的策略

2.1 學(xué)校管理思想上的創(chuàng)新策略

學(xué)校管理的本質(zhì)是對參與學(xué)校發(fā)展的所有關(guān)系人的管理，在兼顧學(xué)校發(fā)展的同時要以人的發(fā)展為本，促進(jìn)社會的和諧和進(jìn)步。新課改背景下學(xué)校管理思想的創(chuàng)新就是從管理的根源著手優(yōu)化管理的條件、環(huán)境等，使新課改的思路、理念得以很好的發(fā)揚。一方面，認(rèn)清當(dāng)前學(xué)校管理的思想路線，對陳舊的、不利于師生發(fā)展的思想、理念積極改進(jìn)、優(yōu)化，以一種服務(wù)的、民主的精神對待學(xué)校管理中的各種問題，引導(dǎo)學(xué)校各項工作的開展，管理人員在管理過程中要起到積極的引領(lǐng)作用。例如，深入課堂參與教學(xué)實踐、多與師生交流談心、積極與家長溝通實現(xiàn)學(xué)校管理與家庭教育的結(jié)合等，這些思想認(rèn)識都有利于促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。另一方面，要多學(xué)、多聽、多思、多做，作為學(xué)校管理人員要不斷的學(xué)習(xí)才能進(jìn)步，在思想上才能有所突破和創(chuàng)新，進(jìn)而影響自己在工作崗位上有所創(chuàng)新、有所作為。多聽是指以一個“實驗者”、“服務(wù)者”的姿態(tài)對待工作，親臨教學(xué)實踐，多聽取學(xué)生、教師意見，實事求是的解決教學(xué)研究、教學(xué)實踐、教學(xué)發(fā)展中的各類問題。多思，一方面要對新課改的內(nèi)容、思想、目標(biāo)等進(jìn)行深入的思考，結(jié)合本校教學(xué)實踐靈活把握新課改方向，促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的共同發(fā)展。另一方面，要對學(xué)校管理的實踐進(jìn)行反思，在反思中更新理念、完善學(xué)校管理理論，使學(xué)校管理處于一個動態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)，使新課改背景下學(xué)校的管理能夠與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新。多做就是要能夠?qū)嵤虑笫堑慕鉀Q問題，促進(jìn)教師教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生參與教學(xué)、參與學(xué)校活動的質(zhì)量。

2.2 校章校規(guī)的創(chuàng)新策略

校章是學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中寶貴的經(jīng)驗積累，在學(xué)校管理中發(fā)揮了重要作用，在新課改下依然要重視校章校規(guī)的應(yīng)用，同時也應(yīng)該重視校章校規(guī)的創(chuàng)新和完善。第一，打破教學(xué)管理中“成績”的指導(dǎo)地位，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才為主要目的，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實踐能力，提高老師的教學(xué)專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。例如，教師獎懲評價中，要以教師的發(fā)展為管理目標(biāo)，淡化成績對教師評價的影響，通過科學(xué)的成績統(tǒng)計、分析方式使教師在教學(xué)過程中的勞動付出得以體現(xiàn)，以此激勵教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新，也使學(xué)校管理具有新的精神風(fēng)貌，積極的促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng)新實踐。第二，避免對校章校規(guī)的機(jī)械化應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)校管理的實際情況，靈活應(yīng)用校章校規(guī)，以此促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，但絕不是讓管理者不分黑白的“盲從”領(lǐng)導(dǎo)，也不是讓其以校章為借口打擊教學(xué)的新思想、新主張，應(yīng)在學(xué)校管理理論的支持下積極實踐，結(jié)合教學(xué)管理的實際體驗完善校章校規(guī)，給教師提供一個更優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，使其敢想、敢言、敢做；給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠多思、多想、多做，以此體現(xiàn)學(xué)校教育“以人為本”的理念。第三，發(fā)揚學(xué)校管理創(chuàng)新中的民主思想，讓更多的人參與到學(xué)校的管理活動中來，增強(qiáng)學(xué)校管理過程中教師、學(xué)生的參與度，以確保學(xué)校管理方向的準(zhǔn)確性，學(xué)校管理效果的優(yōu)良。例如，教師評價過程中打破評價主體的單一性，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長等力量參與到教師評價當(dāng)中，營造一個多元化的教師評價系統(tǒng)模式，使“以成績?yōu)橹鳌钡膶W(xué)校管理模式徹底得到改善，使學(xué)校各項工作的開展更為科學(xué)、合理，也更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神，使教師、學(xué)生在教學(xué)活動中都能獲得更多的受益，促進(jìn)其持續(xù)、健康的成長和發(fā)展。這也體現(xiàn)了學(xué)校管理過程中能夠廣泛的聽取意見、科學(xué)的應(yīng)用校章校規(guī)，這就是學(xué)校管理的一種進(jìn)步和創(chuàng)新。

2.3 信息技術(shù)的應(yīng)用策略

信息技術(shù)的開放性對解決學(xué)校管理相對封閉的問題有積極作用，以信息技術(shù)為載體，搭建學(xué)校管理交流的社會平臺，使校園管理與校外監(jiān)督結(jié)合起來這是學(xué)校管理的重大進(jìn)步和創(chuàng)新。例如，應(yīng)用QQ群、微信群征求學(xué)生家長對學(xué)校管理的意見，積極的歸納、總結(jié)學(xué)生家長對學(xué)校一些管理舉措的看法和意見，也使其將自身對學(xué)校的一些建議合理、充分的表達(dá)出來，構(gòu)建家長與學(xué)校的共同管理模式，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。例如，在微信群眾，有家長反映老師在班級管理中存在重大過失，縱容學(xué)生干部毆打、辱罵學(xué)生。立馬就有家長提出反駁，說發(fā)生矛盾的兩個學(xué)生是同桌，且都不是班干部，在討論、交流中學(xué)校活動中的一些問題逐漸的明朗化，也是家長對學(xué)校的誤會解決在萌芽階段，很好的促進(jìn)了學(xué)校的管理。又如，學(xué)校操場改建問題，很多家長在群中給出了誠懇的建議，拓展了學(xué)校管理者處理問題的思路，也使學(xué)校的管理更加民主化，提高了學(xué)校管理的綜合水平。

4 結(jié)語

總之，學(xué)校管理要創(chuàng)新就必須打破“校內(nèi)管理”的守舊思想，提高學(xué)習(xí)管理中師生參與、社會參與的程度，才能取得學(xué)校管理的突破性發(fā)展。同時，要重視學(xué)校管理理論與實踐的結(jié)合，在實踐中不斷的完善管理理論，再以理論為指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校管理的實踐，降低學(xué)校管理的創(chuàng)新風(fēng)險，給學(xué)校老師、學(xué)生營造一個更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0100-02

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，國家不斷進(jìn)行教育改革，實踐性和綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的地理學(xué)科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴(yán)格要求下，地理教學(xué)模式已由以前的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力為主。這就要求教師要適應(yīng)時展的需要，并運用行之有效的方法來改變課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的地理思維能力和整體素質(zhì)。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標(biāo)準(zhǔn)課程已經(jīng)經(jīng)過了四年的考驗時間，然而因為種種因素，高中地理新課程改革實施的并不順利，在新課改開展的過程中仍存在很多問題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開展現(xiàn)狀，并提出一些典型問題，與此同時提出一些關(guān)于新課改推進(jìn)建議。

一、解析高中地理新課程改革現(xiàn)狀并提出主要存在問題

1.現(xiàn)階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質(zhì)較老、教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老教師安排在高三年級執(zhí)教，對低年級的基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革后教學(xué)重點和難點掌握不好，不能在短時間內(nèi)了解教科書中各個模塊的必修和選修內(nèi)容，在授課過程中難免會出現(xiàn)漏掉知識點，對教材內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準(zhǔn)，使教師在對高中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)掌握方面有很大難度，容易出現(xiàn)因新舊教材交替而產(chǎn)生的知識錯位的現(xiàn)象。一些教師講課習(xí)慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師只是起到輔助作用，因此，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣反而會影響新課改的推進(jìn)效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學(xué)、合理的利用兩部分內(nèi)容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經(jīng)過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經(jīng)逐漸解決，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致力于強(qiáng)化學(xué)生的獨立思考意識，強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性，然而在實際的教學(xué)過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會很少，對新課改后的課堂進(jìn)度把握不好，教師講課慌張，學(xué)生記筆記倉促，因此，會出現(xiàn)適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現(xiàn)狀提出一些建議

我們要認(rèn)可新課改以來教育事業(yè)的進(jìn)步也要清晰的認(rèn)識到其中存在的問題，因此，如何促進(jìn)高中地理新課程改革工作的進(jìn)行成為我們現(xiàn)階段探討的重要課題。

1.認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現(xiàn)在個人的興趣、情緒及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，為此，精心做好教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學(xué)習(xí)方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實驗學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的主體回歸學(xué)生，因此做好教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。比如在學(xué)氣熱力循環(huán)的時候，我們可以采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自行對大氣的熱力環(huán)流形成過程進(jìn)行分析，包括氣壓是如何流動的，根據(jù)已掌握的知識推斷氣流的運動方式，由此拓展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)等知識的學(xué)習(xí)；再如，在學(xué)習(xí)太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學(xué)習(xí)方式，選擇合適的時間，讓學(xué)生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當(dāng)?shù)氐木暥龋瑥亩玫疆?dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑臄?shù)值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區(qū)的人文、氣候等特點的同時講述一些關(guān)于該地區(qū)的拓展性地理知識，學(xué)生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學(xué)生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的精神。新課標(biāo)要求，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強(qiáng)的領(lǐng)域，需要的就是學(xué)生的探究精神。因此，在教學(xué)活動中，我通過多種教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節(jié)時，我反復(fù)講解，盡量做到精講細(xì)講，讓學(xué)生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學(xué)生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學(xué)生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學(xué)生對地圖有個深刻的記憶。

4.發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。課程改革的主要亮點在于“創(chuàng)新”，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生，處于輔導(dǎo)地位的教師，都需要發(fā)揚自身的創(chuàng)新精神。因此，在日常的教學(xué)活動中，除了要不斷深化自己的專業(yè)知識，擴(kuò)展知識面，還要理解社會乃至世界發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠運用地理知識解決實際問題。在教學(xué)過程中，要將著這種精神傳達(dá)給自己的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生深刻了解地理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，并結(jié)合當(dāng)前的地區(qū)現(xiàn)象、天氣變化，讓學(xué)生能夠自身學(xué)到的地理知識去解說和理解。

通過上述對新課改背景下高中地理教學(xué)的反思，我們可以清晰的看到現(xiàn)階段在高中地理教學(xué)方面存在的問題。新課改對于教育事業(yè)是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷探索促進(jìn)高中地理新課改的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現(xiàn)階段，我們在進(jìn)行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性；教學(xué)建議

G623.23

隨著科技的進(jìn)步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價值。特別是在小學(xué)生階段閱讀是小學(xué)生活動信息和知識的主要途徑。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對小學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，豐富思想感情、培養(yǎng)小學(xué)生能力的重要過程。

新課改實施已經(jīng)多年，這些年來人們對于小學(xué)的語文教育思想不斷的更新，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是新課改所關(guān)注的重要內(nèi)容。因為小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)涉及小學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。關(guān)乎教學(xué)改革成敗。在新課改的閱讀教學(xué)領(lǐng)域我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的成果，同時也看到一些不足和需要改進(jìn)的地方。特別在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和小學(xué)生的實際求真務(wù)實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實，這種閱讀教學(xué)雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒有什么實用價值。那么怎樣才能更好的搞好小學(xué)的閱讀教學(xué)呢？我就多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、找對問題推進(jìn)課改。

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著很多的問題，要想真正的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對現(xiàn)實，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的問題，才能依據(jù)問題尋找答案。以下幾點是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

1.教師對閱讀文本理解不深，導(dǎo)致教學(xué)沒有深度。

教師的教學(xué)水平直接制約著教學(xué)的實際效果，特別是在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見的現(xiàn)象。對于教師在這方面的問題主要體現(xiàn)在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導(dǎo)致小學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

（2）教師選擇過多的參考，導(dǎo)致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學(xué)生也失去正確的方向。

2.沒有尊重小學(xué)生的閱讀個性，影響小學(xué)生的積極性。

隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個性，促進(jìn)小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀點強(qiáng)加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學(xué)生自身對課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對于小學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認(rèn)識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)生語言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

長期以來，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點，整個閱讀教學(xué)過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導(dǎo)致教師忽視了語言的積累，并且很少進(jìn)行運用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在理解語言和運用語言的訓(xùn)練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現(xiàn)在小學(xué)生語言的運用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學(xué)的效果。

4.重形式不重內(nèi)容。

近年來為了推進(jìn)教學(xué)改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應(yīng)付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議

結(jié)合小學(xué)生的實際情況，和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，下面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提幾點建議：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

教師要根據(jù)小學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗。

2.開展設(shè)問教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

鍛煉小學(xué)生的思維，是實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對話文本。

（1）合理設(shè)置問題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。

（2）設(shè)置合理的活動，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.巧用評價，激活閱讀。