序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，更是知識(shí)全面延伸、全面競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域今年來(lái)開展了一系列的重大改革活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績(jī)，但仍存在著很多問(wèn)題和困難，給高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的問(wèn)題

1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來(lái)，包括高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的言傳身教。通過(guò)反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來(lái)對(duì)待高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績(jī)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處

隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步開展實(shí)施。但并沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

1、樹立全新的教育教學(xué)觀念

教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問(wèn)題。要順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識(shí)和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來(lái)武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)。我們的高中語(yǔ)文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。

2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時(shí)又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動(dòng)地接受。

比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文課本中《面對(duì)苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)苦難，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形地對(duì)“苦難”這個(gè)詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。

3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來(lái)豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺(jué)上對(duì)這一段歷史，對(duì)其中的人物有一個(gè)初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評(píng)析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺(jué)盛宴，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把枯燥的課本知識(shí)與圖象、聲音、動(dòng)畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中語(yǔ)文；問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，改變以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則成為目前較為緊迫的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文化內(nèi)涵的同時(shí)使學(xué)生的審美與探究能力得到不同程度的加強(qiáng)，最終使學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)得到共同的進(jìn)步，達(dá)到塑造個(gè)性化與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，高中語(yǔ)文在其高要求下也得到了發(fā)展，在教育實(shí)踐與教學(xué)理論等方面都得到很大的提升，同時(shí)，也存在很多的問(wèn)題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，并提出了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)改革方案。

一、高中語(yǔ)文存在的問(wèn)題

1.教師不能夠從真正意義上來(lái)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革注重學(xué)生的主體地位，在不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的同時(shí)更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教育目的。在一定程度上，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，教師在教學(xué)方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，單方面地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)模式在教育發(fā)展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內(nèi)容就是教授給學(xué)生新的知識(shí)，讓學(xué)生“填鴨式”有限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得到擴(kuò)充。如果教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，繼續(xù)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)欲望會(huì)大大減弱，學(xué)習(xí)效果也會(huì)令人大失所望。還有一些教師沒(méi)有及時(shí)更新自身的知識(shí)，甚至目標(biāo)還停留在舊的教學(xué)目標(biāo)之上，這使得學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思想嚴(yán)重落后，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。即便有些教師已經(jīng)在知識(shí)上做了更新，但是對(duì)新教材的理解力欠缺，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，這樣也會(huì)使得教學(xué)效率達(dá)不到要求。

2.課堂過(guò)于注重形式，沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地?zé)嶂耘c學(xué)生在課堂上相互討論。這樣看似學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也改變了以往的傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，很符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是我們仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師在營(yíng)造課堂氛圍的時(shí)候經(jīng)常會(huì)引出一系列與課堂無(wú)關(guān)的笑話，正常情況下會(huì)使學(xué)生感到輕松愉悅，但是這樣一來(lái)就會(huì)減少講解課文的時(shí)間，課文講解就會(huì)被粗略地帶過(guò)。教師只注重形式，沒(méi)有把握重點(diǎn)，最終會(huì)使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不牢固，使用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)會(huì)常常出錯(cuò)。再者，教師與學(xué)生之間沒(méi)有形成真正的互動(dòng)，根本就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。

3.教師過(guò)多地依賴于多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)方式中必不可少的就是多媒體教學(xué)，但是教師在使用多媒體的時(shí)候也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。大部分學(xué)校的基本設(shè)施齊全，對(duì)教師的教學(xué)要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，很多教師并沒(méi)有意識(shí)到多媒體只是一種輔教學(xué)，而是依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒(méi)有多媒體就上不了課。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要教師以學(xué)生為主體，在增強(qiáng)課堂氛圍的同時(shí)建立起與學(xué)生的平等交流的關(guān)系，而多媒體的過(guò)度使用減少了師生相互交流互動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往也很片面，這會(huì)使得教師的教學(xué)質(zhì)量大大降低。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高中語(yǔ)文教學(xué)改革方案

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)教師各個(gè)方面都提出了更高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師的思想沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行有組織的培訓(xùn)，在提高教師的教學(xué)技能的同時(shí)更要幫助教師積極地轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下新課程的理解與學(xué)習(xí)，促使教師不斷地跟上時(shí)代的步伐，積極地為社會(huì)造福，以培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.把握重點(diǎn)，合理利用課堂時(shí)間提高效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注重學(xué)生與教師之間的真正交流，提倡學(xué)生與教師之間要建立起平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，在創(chuàng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎暂^強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫等，并且可以有序地組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)，教師還可以創(chuàng)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極討論。合理地利用時(shí)間與科技設(shè)備不僅可以使得教師精簡(jiǎn)教案，擺脫以往單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還可以在不同程度上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理布局，提高教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要從多方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力的發(fā)展。所以，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要結(jié)合實(shí)踐給學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外的知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，教師可以就一個(gè)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論與辨析，也可以以一個(gè)演講比賽的形式讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.教師要積極地轉(zhuǎn)變思想，不斷地更新自身的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的思想，在跟上時(shí)代進(jìn)步的同時(shí)與學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，開展個(gè)性化教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。

總體來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。在不斷地探索高中語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要不斷更新知識(shí)，在提升技能的同時(shí)更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在合理地運(yùn)用科技手段與有限的課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生也要配合教師的指導(dǎo)，雙方相互合作，以促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

一、情境式的語(yǔ)文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽(tīng)轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

(1)激感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。

(2)訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情緒。

(3)融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我愛(ài)吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。

二、以質(zhì)疑提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)模式

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生最大的樂(lè)趣也在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

三、活動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)模式

(1)語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩?，才有感受：有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。

(2)采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型的語(yǔ)文教學(xué)模式

(1)把音樂(lè)帶入語(yǔ)文課堂：音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映。在語(yǔ)文課中相應(yīng)地引用音樂(lè)。將更好地輔助教學(xué)。如欣賞課中，我們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫名詩(shī)，如癡如醉的樂(lè)音樂(lè)無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩(shī)中的精神，畫中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

篇(4)

關(guān)鍵詞:新課程 教學(xué)實(shí)踐 課業(yè)負(fù)擔(dān)

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上曾辟專欄討論“語(yǔ)文到底姓什么”的問(wèn)題。語(yǔ)文課到底怎么上，這已是個(gè)普遍性的問(wèn)題，反映出轉(zhuǎn)型期的語(yǔ)文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語(yǔ)文新教材較之此前的語(yǔ)文教材確有很大的改進(jìn)，這是語(yǔ)文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動(dòng)著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對(duì)教育教學(xué)的多個(gè)方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當(dāng)其沖。目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)還有許多矛盾沒(méi)有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)存在下列幾對(duì)矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來(lái)強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，使得語(yǔ)文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué)的大餐。一時(shí)間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報(bào)課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說(shuō)的:如果你是電腦高手，語(yǔ)文課上就會(huì)有很多的動(dòng)畫展示;如果你是影迷，語(yǔ)文課就可能欣賞經(jīng)典電影;如果你長(zhǎng)于表演，你的學(xué)生就會(huì)經(jīng)常改編課本劇。語(yǔ)文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會(huì)被認(rèn)為正當(dāng)，所有的指責(zé)都會(huì)被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對(duì)新教材有時(shí)不知從何下手;思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對(duì)教師的素養(yǎng)要求很高，時(shí)間長(zhǎng)了，老師便會(huì)產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)中的弱項(xiàng)還得彌補(bǔ)。文學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。課堂教學(xué)中新教材的特點(diǎn)體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關(guān)系，有時(shí)是不愿體現(xiàn)，有時(shí)是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng)情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當(dāng)。無(wú)論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見(jiàn)效的事。盡管我們說(shuō)趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學(xué)生對(duì)這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關(guān)心分?jǐn)?shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法，況且學(xué)校也是在意每次的考試成績(jī)的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾

《語(yǔ)文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來(lái)增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學(xué)能力的。實(shí)際情形怎樣呢?學(xué)生很少有時(shí)間去讀。語(yǔ)文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問(wèn)題，課堂教學(xué)又怎堪重負(fù)?升學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校，學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實(shí)際狀況。我曾作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時(shí)間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語(yǔ)文課上獲得短暫的自由。有的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文見(jiàn)效慢，舍不得在上面花時(shí)間，甚至放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，說(shuō)什么“我寧愿拿20分的語(yǔ)文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

篇(5)

一、全新的框架

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了前初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本內(nèi)容,并作了相應(yīng)的擴(kuò)展與補(bǔ)充,根據(jù)課程理論將其歸整為前言、課程目標(biāo)(總目標(biāo)、階段目標(biāo))、實(shí)施建議(教材編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議)三大部分。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱相比,框架是全新的,因?yàn)檎Z(yǔ)文課程改革的新理念、新內(nèi)容需要新框架來(lái)體現(xiàn)。

二、九年一貫、整體設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次采取九年一貫的設(shè)計(jì),統(tǒng)一提出義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的十個(gè)總目標(biāo),將九年義務(wù)教育按1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)分成四個(gè)學(xué)段,分別從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出具體目標(biāo)要求,體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的整體性、連續(xù)性和階段性。九年一貫整體設(shè)計(jì)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)可以使中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)各自的職責(zé)一目了然,也有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

三、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以育人為本的教育觀

素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個(gè)性差異,以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為本。本次課程改革提出了以德育為核心,以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育總目標(biāo)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在這三個(gè)維度中,過(guò)程與方法這一維度起到的是橋梁的作用。因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程,知識(shí)與技能的掌握,情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,都是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成的,而在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和感受都是不同的,存在個(gè)體的差異,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)全方位多層面關(guān)照學(xué)生的發(fā)展,切實(shí)體現(xiàn)了以育人為本的素質(zhì)教育觀。

四、課程目標(biāo)具有一定的可操作性

語(yǔ)文課程目標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求,是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。因此,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體明確,有較強(qiáng)的可操作性。而語(yǔ)文新課程目標(biāo)是否具體明確,有較強(qiáng)的可操作性,主要是通過(guò)描述目標(biāo)的行為動(dòng)詞表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)陳述上采用兩種方式:一種是結(jié)果性目標(biāo)陳述,使用明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞,說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,主要應(yīng)用于知識(shí)與技能目標(biāo)的描述:一種是體驗(yàn)性目標(biāo)陳述,使用體驗(yàn)性的、過(guò)程性的行為動(dòng)詞關(guān)照學(xué)生的內(nèi)心感受,主要應(yīng)用于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的目標(biāo)描述。在過(guò)程與方法方面,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)多使用積累、組織、體會(huì)、發(fā)表看法、提出問(wèn)題、共同探討、相互討論、體驗(yàn)、交流、合作、分享、溝通、制定計(jì)劃等行為動(dòng)詞,語(yǔ)文教學(xué)大綱常使用感知、體會(huì)、提出看法、感受、開展、組織等;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)多使用培養(yǎng)、培植、提高、尊重、激發(fā)、養(yǎng)成、領(lǐng)悟、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)、推敲、欣賞、體味、理解、品味、關(guān)心等行為動(dòng)詞,語(yǔ)文教學(xué)大綱常使用培養(yǎng)、養(yǎng)成、激發(fā)、尊重、提高等行為動(dòng)詞。通過(guò)對(duì)比可以看出,語(yǔ)文教學(xué)大綱在目標(biāo)描述方面所使用的行為動(dòng)詞比較單調(diào)籠統(tǒng),而語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)而言則多樣具體,力圖使課程目標(biāo)具有一定的可操作性。

五、提倡改善學(xué)習(xí)方式

篇(6)

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向

語(yǔ)文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要重視學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語(yǔ)文的能力。因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 實(shí)施難點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施首先要求教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性就受到重視，但是語(yǔ)文學(xué)科的人文性常常被忽視，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一、手段單一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則需要克服難點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文最重要的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)理論的研究中，確認(rèn)了語(yǔ)文的人文性。過(guò)去，人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言文字只是信息的一個(gè)載體，但是現(xiàn)在通過(guò)研究，人們也開始重視語(yǔ)言作為文化的載體，語(yǔ)文是人文類學(xué)科的重要組成部分，所以說(shuō)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)充分地尊重語(yǔ)文的人文性。重視語(yǔ)文對(duì)人類情感的熏陶，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而完善學(xué)生的人格魅力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重視工具性，而忽視了語(yǔ)文的人文性。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面出發(fā)，既要重視語(yǔ)文的工具性，又要重視語(yǔ)文的人文性。傳統(tǒng)的教學(xué)只是將語(yǔ)文作為一種工具，而新課標(biāo)要求教師透徹的理解課標(biāo)的內(nèi)容，重視語(yǔ)言教學(xué)，從語(yǔ)言文字入手，通過(guò)在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程當(dāng)中領(lǐng)悟語(yǔ)文的人文性，才能讓學(xué)生的情感得到更好的陶冶。

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的改革是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的主要過(guò)程。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的課堂結(jié)構(gòu)都存在著一定的弊端，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。當(dāng)前教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端主要集中在教學(xué)結(jié)構(gòu)較為繁瑣，并且教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。在教學(xué)過(guò)程中只重視教師在課堂上的教授，而不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，所以說(shuō)當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)就是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。在課程改革之前，教師要認(rèn)真的摸透教材的內(nèi)容，把握住教學(xué)內(nèi)容，因材施教，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。同時(shí)教師可以打破課程內(nèi)外的限制，把一些語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)引入課堂，通過(guò)趣味教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生主體地位的發(fā)揮

語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)文字的敘述，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與愿望。還可以通過(guò)文字的敘述，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的激情。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題以及困難，并且及時(shí)地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題與困難。主體地位的發(fā)揮可以讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，并且及時(shí)地、有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。例如：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到在學(xué)習(xí)《秋天向我們微笑》一課時(shí)，講到：“夏天走了，秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，輕輕地把他們涂掉——蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”。這時(shí)，讓學(xué)生自己想象一下這幅美麗的畫面，讓學(xué)生把自己當(dāng)做是文章中的一個(gè)主體，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中只重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。語(yǔ)文基礎(chǔ)能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，教師可以加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比重，在平時(shí)課堂教學(xué)中上滲透情感，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文無(wú)處不在，了解到語(yǔ)文知識(shí)的豐富性、實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

五、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的源泉，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維開闊，想象力豐富，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，這需要教師的正確引導(dǎo)，語(yǔ)言是一種交際工具，對(duì)交際工具的掌握需要運(yùn)用在實(shí)際生活中，例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，富有趣味性的故事引人入勝，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程結(jié)束后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編故事，自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，想象力是創(chuàng)新思維的源泉，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

六、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生的一個(gè)起步階段，對(duì)于學(xué)生的以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高都有幫助，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需求，適應(yīng)新課改的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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