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關鍵詞：環境衛生學;技能考核;應用評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0111-02

《環境衛生學》作為預防醫學重要的專業課，在教學和考核學生實踐能力方面就需要從公共衛生執業醫師技能考核出發，改革傳統的理論考核模式，促進學生適應執業醫師考試及執業技能的考核。改革的基本思路是將原先單一的、分散的、驗證性的實驗進行有機整合，通過小課題專題調查的形式將理論教學、實驗教學與實際工作相結合，使學生在實驗中加深對理論知識的理解，提高分析問題與解決問題的能力，培養學生的創新意識。課題組前期利用Delphi法制定了較為詳細的技能考核標準，本文對該指標在學生中的應用情況做了評價。

一、《環境衛生學》技能考核改革思路

實驗教學是學生在特定的環境中，在教師的指導下完成教學目標的過程，相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創造性。然而傳統的實驗教學在示范過程中依然是以教師為主，學生的參與積極性不高，教師依然處于知識傳授與帶教的地位。如何調動學生的參與積極性、主動性甚至是提高學生對實驗內容的學習動機、學習態度成為改革的突破口和出發點。有文獻指出《環境衛生學》實驗教學中存在的問題主要有實驗內容不全面、學生對綜合實驗設計參與度還不夠、綜合實驗的評價體系不健全等問題。為了提高學生的主動性和參與度，從改變考核方式，建立相應的考核指標和標準成為解決此類問題的重要措施之一。然而這些指標的來源、設置的初衷又成為我們要考慮的另一關鍵點。

執業許可已經成為預防醫學人才質量評價的必經之路，而實踐技能又成為預防醫學人才考核的必要環節。《環境衛生學》作為預防醫學重要的專業課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛生執業醫師考試大綱――實踐技能考核為指導，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環境衛生學》實踐技能考核的三級指標體系，將相應的考核指標劃入到《環境衛生學》理論教學、實驗教學以及生產實習中，開展實驗課技能考核與生產實習單位考核。我校預防系和實習基地已利用這些指標在2008級、2009級、2010級學生中進行了應用和考核，得到了帶教教師和學生的好評。

二、《環境衛生學》實踐技能考核成績評價

共有說三個年級136人使用本次實踐技能考核指標進行了考核，其中2008級68人，2009級36人，2010級32人。

（一）學生總體成績評價

本次分析針對2008～2010級學生考核成績進行評價。結果可見，該指標體系在初次2008級中使用時成績最低，后續兩個年級的成績相對穩定，且高于2008級學生成績（F=10.958，P<0.001），說明指標體系已經在學生考核中產生影響，并且在學生間的知識傳遞過程中發揮作用。就總體成績來看，最高分都等達到90分以上，三個年級的優秀比例均處于10%～15%之間，2010級優秀率最高達到14.31%，見表1。

（二）學生不同考核能力評價

結果可見，該指標體系在調查分析能力方面，各年級學生成績得分差異有統計學意義（F=9.329，P<0.001），在現場處置能力得分方面，各年級差異有統計學意義（F=4.511，P=0.011），見表2。從成績分析來看，2008級由于處于初次考核，學生在考核準備、操作表現方面都不盡如人意，從教室的考核上評價方面也有把握不準的可能，該級學生的得分總體要低于2009級和2010級學生。

三、《環境衛生學》實踐技能考核成績分析

在成績的內部構成來看，本次成績總分中調查分析能力與現場處置能力各占50%，基于以上結果分析，說明以下幾方面的問題。

1.多數學生對于數據分析方法掌握較好，但結合實踐的能力還有待于提高。在案例分析中，絕大多數都能對環境監測結果與人群健康效應監測數據進行正確分析，但是就所獲得的數據結果與分析明確原因、提出切實可行的措施方面尚存在差距，所提到的措施多建立在課本上的條框式措施。在知識的應用上過于機械，尚缺乏將其他專業學科知識與案例結合的能力。

2.部分學生缺乏對于儀器的讀數分析和評價能力。學生對于一些常用儀器讀數的意義尚未與理論內容建立較好的關聯。比如余氯比色器讀數結果的意義，如果通過余氯比色器開展飲水有效氯、加氯量的分析時，學生難以將此儀器與考核的實驗結合起來，反應出對于余氯比色器讀數理解不夠深入的問題。

3.學生易忽視現場采樣的記錄。大部分學生在考核過程中往往忽視了采樣記錄的重要性，或者對部分重要信息的認識不夠，認為樣品記錄只需要記錄時間、地點就可以，而對其他信息包括氣壓、溫度、風速等信息的記錄過于輕視。這可能由于老師在實驗課的講授過程中不夠重視而導致的。

4.從技能考核的形式上，學生和老師均贊同技能考試改革。執業醫師是學生今后必須面臨的考試環節，也是評價學生質量的重要杠桿，對于學生來說這樣的考核無疑是起到了考前預熱的步驟，對于教師來講更是起到了完成人才培養目標的要求。通過調查，96.8%的學生均贊同這樣的技能考核形式，但就具體問題上還需要不斷探索和改進。

總體來看，《環境衛生學》的技能考核改革較為全面、客觀的對預防醫學專業學生實踐技能進行了考核與評價，考核指標具有較好的可操作性，考核內容更為貼近學生的公共衛生執業醫師技能考核，有利于引導學生在今后的學習和工作中進一步提高，起到促進教與學的作用。作為預防醫學人才技能的評價體系之一，《環境衛生學》實踐技能考核指標體系、考核內容、考核形式都需要在實踐中不斷摸索和完善，以提高預防醫學專業人才的實踐能力培養。

參考文獻：

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關鍵詞：生理學 實驗 考核 探索

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0177-01

生理學是研究生命活動規律的學科，其發生發展都離不開實驗研究，因此它又是一門實驗性學科。實驗課程在生理學教學中是必不可缺的，也是培養學生實踐技能、科研能力等綜合素質的重要途徑。實驗課的考核是實驗教學中的重要環節，也是檢驗教學效果、鞏固學生所學知識、改革教學方法的重要手段。如何進行實驗技能考核，是一個教――學――考的系統問題，包括提出技能學習目標和要求，確定技能考核范疇，規范技能考核內容和方式，制定技能考核評分方法等等，我校對生理學實驗技能考核進行了初步探索與實踐，現介紹如以下幾點。

1 實驗技能的培養途徑與考核范疇

技能是通過練習而形成的順利完成某任務所必需的動作方式或心智活動方式，分為動作技能與智力技能，各包括一般技能與專業技能兩部分。例如：某學科標本制備、儀器操作主要屬于動作技能中的專業技能，其實驗觀察、理解能力屬于智力技能中的專業技能，而試劑配制、電路連接屬于動作技能中的一般技能，閱讀思維能力則屬于智力技能中的一般技能。學生實驗技能是通過理論與實踐教學培養的。

理論教學中，教材本身的孕育與培植作用，教師教法的功力與技藝，對學生閱讀、觀察、思維、想象、創造、分析問題與解決問題等智力技能有潛移默化的培養。但以現有的教考方式，尚不能制定質的目標、量的評價、可操作的測量，有待深入探索。與理論教學不同，實踐教學由于固有的可見性而目標明確、可操作性強、具體、易于定量分析。因此，技能考核應主要針對動作技能中的專業技能，通過實踐教學（實驗、實習課）途徑實現，因此，技能考核主要限于實驗、實習課范疇。

2 實驗技能培養目標和要求

（1）實驗技能具體目標：包括手術技術、測量技術、標本制備技術、儀器使用技術、觀察與記錄技術、分析問題與解決問題技能六大類，并規定每類具體目標。如測量技術，要求掌握血壓、脈搏……等測量技術。

（2）實驗技能重點目標：每一次實驗需要涉及多種實驗技能，不可能一次全部掌握，因此要根據實驗內容、性質、方式，選擇一至兩個技能訓練目標，全部實驗課的技能重點目標匯總起來，就構成了生理學實驗技能目標系統，以形成技能培養系統，由淺入深，由少到多，循序漸進，卓有成效。

這樣規定使生理學實驗目標明確、具體可行，實驗技能培養就落實到實處。

3 實驗技能考核的內容與方式

（1）實驗技能考核的內容：在實驗技能具體目標六大類技能中，前四類偏重于動作技能，后兩類基本屬于智力技能，進行考核時需考慮全面。

動物手術技術：主要有手術器械使用、實驗動物麻醉、手術切開、止血、縫合、靜脈穿刺、動脈插管、氣管插管、膀胱插管技術。

生理測量技術：血壓、脈搏、心音、體溫、心電、肺功能、尿液理化性質、視力、視野測量。

實驗標本制備技術：坐骨神經――腓腸肌標本、離體蛙心、蛙腸系膜微循環、家兔大腦皮層、腦干、蛙迷路標本。

生理實驗儀器使用：刺激裝置、記錄裝置、傳動與換能裝置的使用、刺激量的選定。

觀察與記錄技能：實驗方法觀察、實驗結果的整理與討論、實驗報告的完成。

分析與解決問題技能：了解實驗原理、及時發現與解決常見實驗問題、正確進行誤差分析和可能的處理。

（2）實驗技能考核的方式與次數。

①筆試：是考核實驗中智力技能的主要方式，在實驗前、后進行。

②個人單項技能考核：是考核實驗中動作技能的主要方式，在實驗過程中，針對一項動作技能進行評定。

③小組綜合技能考核：是以小組實驗情況及結果，綜合判定群體實驗技能水平的十分必要的考核方式，既考核動作技能，也考核了智力技能和科學素質。

④實驗報告評定：是考核智力技能的必要方式，要累積起來記平均分。

以上各種方式的考核均可進行1～2次，但小組考核因儀器、協作等許多非技能的即時因素，可能影響實驗結果，造成評定誤差，所以考核不應少于兩次。

4 實驗技能考核的評分方法

筆試、個人單項技能考核、小組綜合技能考核、實驗報告評定這四種考核方式，可以說各有分量，權重不相上下，可以按照每項占25%的比例進行評分，累積出實驗成績，最后計入學科期末總成績。也可以根據實際情況把每項考核比例進行適當調整。

5 實驗技能考核的評價及注意問題

我們沒有進行實驗技能考核時，上實驗課師生均無目標，學生對實驗課也不夠重視，紀律松懈，操作馬虎，有的同學甚至根本不動手操作，實驗進度和結果參差不齊。進行實驗技能考核以后，實驗教學有了質的變化，學生課前積極預習，上課目標明確，認真聽講，迅速操作，每個同學都能夠參與到實驗中，并且能夠做到分工合作、團隊協作，實驗速度和結果明顯提高。例如呼吸運動的調節一實驗，成功率由原來的66%提高到91%。并且通過實驗訓練，學生獨立思考能力、動手能力、分析問題和解決問題能力都有較大程度提高。

技能是一個反映動作與智力水平的綜合性能力，但其可評價指標和可測量度不易確定和掌握，所以技能考核就成為一件十分復雜而且難度較大的工作，它不能簡單地雷同理論筆試，而要采用綜合考評方法才能較全面反映技能水平。

實驗技能考核需要注意的問題：一是研究確立比較科學的考核題目，達到適宜、適度、適量，并對其內涵的評判指標做標準化處理，增強可操作性。二是必須建立和重視以小組綜合技能評價學生個人技能的新觀念、新方法。因為：第一，小組實驗做好了，對技能培養有不可估量的作用。小組成員為了共同目標，取長補短，共同協作，有利于技能培養目標的完成；優勢互補作用使每個人都得到啟發和收獲，是技能培養中需要但又不便規范的組成部分，通過群體效應得到補充；集體匯聚的果斷、誠實、謙虛、團結協作等品質提高了學生的素質；實驗的探秘、成功的喜悅激勵每一個學生投入實驗學習。由此看來，同一分數對不同成員的操作能力雖有不公正一面，但因數量不大，使這一缺陷完全可以消失在巨大的目標效應、群體效應、素質效應和激勵效應中。第二，科學實驗多數不是一個人能夠完成的，單純考核個人操作，既不全面，也同樣存在不公正。第三，更重要的是，技能考核完全個體化，學生將注意力集中到個人得分上，小組實驗將被淡化、割裂，甚至擾亂實驗課秩序，將不利于學生實驗技能的培養和綜合素質的培養。

我校通過對生理學實驗技能考核的改革與實施，生理學實驗教學質量有了很大提高，實驗教學也逐步面向實際應用，激發了學生的實驗興趣和學習主動性，培養了學生的綜合能力。

參考文獻

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[關鍵詞] 中職學校 商務專業 技能考核 方法思考

中職教學如何確保質量,這固然涉及教學條件、教學過程與教學管理諸方面因素,同時更值得關注的,是學生專業技能操作的培養。因為現在社會衡量中職教學質量的好與壞,是以學生專業技能操作能力,能否適應社會用人單位的需要。但商務專業科目的考試考核環節,只重視理論考試卻忽略技能操作方面的考核。如何使之合理,檢查出學生的真實成績,應深入進行分析與探討,并科學合理管理。

一、目前商務專業技能考核的現狀

第一,從學生與老師對待專業科目考試考核的心理可知,在客觀上存在著教與學雙方背離考核檢查的傾向。學生為了順利過關,想方設法摸底,探聽考試內容,越簡單、方便的就越好。而有些教師為了搞好關系不愿得罪學生,往往對學生不合理要求有求必應,劃范圍、講重點,只進行理論知識考試,忽略技能操作的考核,放松考試要求。

第二,目前中職學校商務專業的實訓室和實訓基地不健全,專業老師平時上課時也只好講理論,根本無法開展技能操作的指導,因此,學生的技能操作的能力較低。

第三,由于大多數專業老師是從學校到學校,根本沒有實際的專業工作經驗,技能操作無法開展。

因此,老師考核學生只能在理論知識方面,只是搞理論考試,出幾道在課本容易抄襲的,內容簡單的,不需加以聯系實際的題目,無法進行技能實操的考核,完全喪失考試考核檢查學生的意義。全然忽略教學質量是否得到保證,因而背離了考核學生的宗旨。使大多數學生到了用人單位,還需要重新進行技能操作的培訓,這樣就失去了中等職業教育教學的意義。

二、商務專業技能考核存在的問題

由于現在社會對中職教學質量的好壞,是以學生技能操作能力以及參加各種技能比賽獲獎率高低來衡量。技能考核對中職學生越來越重要,中職學校領導也越來越重視。但由于技能考核近幾年才普遍實施,很多中職學校商務專業實訓室和實訓基地的條件不成熟,老師對技能操作考核的經驗欠缺,很多地方存在漏洞和不足。

第一,目前由于商務專業的實訓室的實訓設備不齊全,專業老師在上技能實訓課時都無法開展。例如,現代物流專業的倉庫管理課程中,所講內容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能,無法實地實際指導和演示,只能按課本的內容傳授。因此,考核時只能是用理論考試,學生在考試前只要按授課老師劃出的范圍加以復習,基本上能考較好的成績,隨機性較大。但是,現實上有大部分學生對上理論課不感興趣,而動手能力強,理論考試回答不出來影響成績,那么就失去公平,也難以檢查出學生的實際水平。

第二,大多數老師都是剛大學畢業就到學校工作,有較高的理論水平,但缺乏實際工作經驗,動手能力不強,對技能操作的指導很難開展,也只好按課本理論照本宣科。例如,商品學課程中所講到的商品鑒定,采購實務課程中所講到的采購談判心理訓練等。由于沒有實訓場所的實物操作的指導和示范,加上老師本身缺乏實際動手操作經驗,無法指導學生的技能操作,學生成績考核只能采用理論考試,即使采取實操技能考試也只是走過場草草了事。這樣一來,只能是觀察表面,反映不出實際成績,這樣考試就成為虛設考核形式,未能真正達到綜合考核學生的作用。

三、商務專業技能考核改進方法思考

由于考核環節存在不完善現象,使考核方法體現不出優越性,嚴重影響教學質量。因此,必須對現行的考核方法作深入剖析和改進,我們只有真正提高考核的可信度之后,才能使考核方法行之有效,這樣中職教學質量才能提高和得到保證。那么如何進行深入改進,從筆者個人體驗和觀察應從以下方面進行改進。

第一,改變原有集中在期末進行考試的考核方法,讓教師邊上課邊考核,教師在上課時,對那些實用性、操作性較強,緊密聯系實際的知識進行組織學生參加社會實踐,針對現狀提出考核的問題。例如,《商品基礎知識》課本講到包裝策略這一內容時,就可以組織學生到社會上調查包裝,從生產企業、批發企業、零售企業和消費者等角度來了解他們對商品包裝的要求,根據所調查資料和實際所存在情況,提出問題,并給予一定時間讓學生進行分析、整理、綜合。最后進行分組由老師進行面對面提問題考核,或者給出實物要求學生進行現場包裝技能考核。這樣做到一個學期內組織二、三次進行社會實踐,使每個學生在一個學期結束后,必須至少通過一次或二次的技能考核。那么可以提高學生對專業學習的興趣,也鍛煉了學生結合實際的綜合能力和技能操作能力,同時也避免隨機性大的缺點以及考試復習的矛盾,以及內容多,時間短等諸多不良現象。

第二,加大商務實訓室的建設,讓老師在上專業課時,講到需要較多聯系實際的內容,可以利用實訓室一邊指導操作一邊讓學生動手操作,如現代物流專業的倉庫管理課程中,所講內容有商品堆垛技能、商品分類的要求、插車的使用等技能。在實訓室的動手操作中,就可以讓學生清楚了解到商品堆垛、分類的技能和要求,同時也可以讓學生正確使用插車,以及正確處理商品在庫存過程出現的問題,做到每講一章課本就安排一個實操訓練,然后進行考核,這樣可以避免在考試前出題目,既緊張,、時間短,使學生受到限制,不能充分發揮等缺點,也可以充分發揮學生動手能力,更適應社會用人單位的需要。

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SP篩選與培訓

精神病學專業的SP有別于其他專業,需要SP從感知覺、思維、情感表現、面部表情和外顯行為等多方面來表現,一個細小的動作、表情、眼神以及語氣、語調都可能蘊藏有某個精神癥狀的內涵。

這就要求SP對該疾病及其癥狀有非常充分細致的理解和把握,最好選擇具有精神病學專業知識的人員進行篩選和培訓。本研究中以新鄉醫學院第二附屬醫院在讀研究生和住院醫生作為篩選對象,在知情同意的基礎上按照上述SP素質要求進行篩選,篩選后由專職教師進行培訓。培訓結束后按照表演的真實性與一致性,是否對考生進行誘導,表演時的依從性、被動性和公正性等標準對SP進行考核,經過專家組考核合格后上崗,正式成為臨床技能考核的模擬病人兼評價者。

經上述篩選與培訓,共培訓出能夠6名SP,能夠表演精神分裂癥、抑郁癥、躁狂癥、焦慮癥、強迫癥、恐懼癥、疑病癥、急性應激障礙、創傷后應激障礙、癔癥等14種常見的精神科疾病,其表演均客觀、規范、逼真,并掌握了在考核中設置一定醫患溝通障礙的技巧。

OSCE的執行

考核對象為新鄉醫學2004、2005級神經疾病與精神衛生專業本科生。考核分別在新鄉醫學院第二附屬醫院的早期干預精神科、普通精神科、臨床心理科、老年精神科、成癮科設置考站,每站考試根據不同科室的情況設計病例腳本并制定具體的評分標準,然后分病史詢問(F1)、精神檢查(F2)、體格檢查(F3)、初步診斷與治療計劃(F4)、醫德規范與診斷技巧(F5)五個模塊對學生進行考核。

每個模塊按滿分100分計,其得分各占考試總分權重的20%。計算公式為:總分(T)=(F1+F2+F3+F4+F5)@20%。由每站的主考人根據評分標準和SP的評價意見對學生進行評分,并把學生的每站成績計入最終的畢業技能考試成績。各站考試的成績都呈現正態分布,總均分在80以上;兩個年級的五個模塊均分及總均分情況見表1。隨著實習的進行,兩年級學生的各站考試的總分及模塊分呈上升趨勢,見附圖。上述結果表明OSCE考核反映學生的臨床技能隨著實習的進行得到了提高;說明OSCE是一種較科學的臨床技能考核模式。

OSCE的應用評價

所有參加OSCE的學生均填寫了/OSCE考核0意見反饋表,反饋結果見表2。結果表明大部分學生認同OSCE考試模式。在提高學生臨床能力,訓練學生與病人溝通,加強學生臨床實踐能力等方面都有很大的幫助,有助于提高學生的臨床技能。

總結與展望

傳統的精神病學臨床技能考核多為床旁考核,由學生面對真正的病人進行考核。隨著精神衛生專業學生數量的增加以及病人自我保護意識的增強,常常對實習學生缺乏必要的配合,不僅導致了臨床教學資源的緊缺,也導致了醫患關系緊張,影響考核的客觀性和公正性。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：技能考核體系的銜接與否將直接決定中高職人才培養的走向。建立健全完善的銜接機制，可以有效提高中高職院校的辦學水平，也可以有效構建大職業教育體系。本文從中高職技能考核體系銜接的意義出發，重點分析了現階段技能考核體系銜接的主要問題，并提出了具體的改進措施。 關鍵詞：中高職 技能考核體系 職業教育

通過改革，中高職教育都取得了突破性的成果。但因中高職教育的銜接體系尚不健全，以致中高職人才培養模式存在較大差異，兩者很難在培養什么人才、怎樣培養人才等問題上達成一致意見。所以，以培養學生職業技能為核心的中高職教育在技能考核體系上的對接也還是一一片空白。

一、中高職銜接技能考核體系的意義 有利于提升學生職業技能

技能考核體系是學校提升學生職業技能的有效模式。一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使學生將專業理論知識一以貫之，從而構建起較為完善的知識體系。另一方面，中高職技能考核體系的有效銜接可以使中高職實訓教學呈現一體化和交叉式發展。所以，中高職技能考核體系的銜接對促使一體化教學、提升學生職業技能具有重要意義。 有利于進一步推動中高職教育教學改革

中高職考核體系的對接可以將中職教育與普通中學的教育、高職教育與普通高等教育區分開來。考核體系是學校培養方案的具體體現。中高職因教育層級、培養目標、教學模式存在差異，所以，在對接中高職技能考核體系之前，我們不可避免地需要推動中職教育改革與高職教育改革。

（三）有利于完善職業教育的人才培養機制

中高職院校是培養高素質應用型人才的重要基地。中高職技能考核體系的實質是中高職院校人才培養機制的融合。一方面，中高職連貫一體的技能考核體系把中職教育的“文化學習+技能操練”的培養模式逐漸向“專業知識學習+技能操練+校企實訓”的培養模式轉變，促使中職人才培養模式更加合理。另一方面，高職院校借鑒中職教育模式，增加通識教育內容，使人才培養從“專才”逐漸向以專才為基礎的“通才”轉變。

二、中高職技能考核體系銜接的問題 人才培養機制方面

職業院校人才培養機制主要是解決培養什么人、怎么培養人的問題。受教育資源、教學改革程度的影響，部分中職院校還沒有落實“以學生為本”的改革理念，以致中職院校的整體教育教學水平還較差。而高職院校大多是市級、省級單位，對新課程改革的理解與執行較為到位，其發展水平普遍較高。所以，中高職在人才培養上還存在較大差異，人才培養機制的對接還處于磨合期。 教學考核方面

目前，職業院校的考核內容與考核方式不健全。我國職業教育起步較晚，各職業院校的辦學理念千差萬別，且大多采用沿用傳統的筆試來考核學生對理論知識的掌握程度。即使有些高職院校已經看到這一評估模式的弊端，開始推行“學歷證書+職業資格證書制度”雙證書制度，即既注重對學生進行學歷教育，又注重引導學生進行卓有成效的技能訓練，但是因職業資格與學歷相結合的指導思想尚未形成，所以，這種雙證書制度在引導中高職技能考核體系上還存在較大漏洞。 校企合作方面

一方面，學生職業技能的提高需要通過校企合作、實踐教學完成，而中高職院校在激發企業參與學校人才培養上存在較大差異，即大部分中職院校只能花大成本與一線企業合作，只有部分實力較強的高職院校可以憑借自身影響力開展校外教學。另一方面，中高職院校在選擇合作企業上也存在較大差異，即有些高職院校選擇的企業并不能與學生所學專業掛鉤，而中職院校所所選企業又相對較為單一。這種情形導致校企合作難以發揮應有的效力，行業企業的積極性也難以激發。

三、中高職銜接技能考核體系的構想

（一）加強中高職院校之間的聯系

一是中高職院校應加強交流與溝通，了解彼此的現有人才培養模式。因教育層級不同，中高職人才培養目標各有側重，中職院校旨在為一線生產企業提供高素質的操作人才，而高職院校則主要是為企業培養研發-生產為一體的應用型人才。所以，中高職院校應互通有無，加強合作與交流，從而實現資源共享。

二是將全國統招與學校單招結合起來。中高職技能考核體系的銜接應從招生開始。所以，我們應將學校單招與統招結合起來，注重從下一級的學校中挑選一批職業技能突出的人才，以提高學生的整體職業技能。

（二）完善中高職“雙證”制度

一是樹立雙證理念，將雙證制度納入人才培養方案中。一方面，我們應努力開展好學歷教育，防止出現中職教育高職化和高職教育中轉化。另一方面，將學生獲取畢業證與職業資格證的獲得掛鉤，使中高職學生有較強的緊迫感。

二是拓寬教育經費，努力發掘新的證書。一方面，中高職教師應根據學生的水平，引導其合理拿證，在考取證書的過程中提升自身職業技能。另一方面，中高職院校應努力挖掘新的職業資格證書，自己設立新證書，自己開設培訓，為全國性證書的形成打好基礎，也為創新職業技能做好準備。

（三）突出中高職技能考核體系的連貫性與層次性

一是中高職院校應將辦學理念、人才培養模式、技能考核、課程設置與教學結合起來，成立中高職技能考核委員會，讓第三方根據不同層級的學生制定不同的考核標準，以評估中高職學生的職業技能水平。

二是量化中高職技能考核指標，按照“難度適中、理論知識夠用、操作熟練”的原則構建層次分明、連貫性強的技能考核體系。所以，教師應轉變讓學生一次性學會所有技能的理念，有計劃、有重點、有步驟地操練學生的職業技能。

技能考核體系的有效銜接是中高職教育教學改革的結果。我們應擺脫傳統教育的影響，轉變教育觀念，認清中高職教育的區別與聯系，從而構建起銜接合理的技能考核體系。

參考文獻：

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[2]劉哲.關于我國中高職銜接政策的分析與思考[J].職教通訊.2014（7）：12-13.

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Key words：Rehabilitation treatment technology speciality， Technology of therapeutic exercises， Practice teaching， Reform

中?D分類號：R496 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

根據衛生部高職教育的目標和康復治療技術專業的人才培養方案，康復治療教育應向社會輸送高技能、高素質的實用型康復技術人才[1]。而我國高職康復教育在傳統教學模式下培養的學生其獨立思考、創新思維、理論聯系實踐、綜合解決問題和臨床思維的能力非常欠缺。針對這一問題，我校開始探索與實施康復治療技術專業的運動治療技術實踐教學模式的改革，現將結果報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象

選擇我校2016級三年制康復治療技術專業200名學生為研究對象，其中甲班100人為實驗組，乙班100人為對照組，兩組學生均為高中起點，全國普通招生，學制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學習成績比較，差異無統計學意義 （P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。

2.研究方法

2.1教學改革方法 對照組按以前傳統運動療法技術學實踐教學模式進行實踐教學，實驗組則按照改革后的運動療法技術學實踐教學新模式進行實踐教學。包括以下內容：第一，增加實踐課程學時，使其與理論學時的比例接近1：3，繼續加大對學生動手能力和創新能力培養力度。第二，實行“校院合作、工學交互”的人才培養模式，把運動療法技術學實訓教學放到醫院，使學生理論學習與臨床實踐有機地“工學交互”，及早培養學生的實踐動手能力。第三，開展以“導師制”為核心的實訓教學模式，由原來學校教師實訓室帶教改為臨床康復治療師現場帶教指導。第四，制定統一實用的運動療法技術學實訓課程標準及評分標準指導實踐教學活動。第五，大力發展床旁教學，分組討論，小教室授課等多種臨床教學形式，靈活運用病案式、參與式、互動式、PBL等多種教學方法，使學生由“模擬”轉變為“實戰”，切實提高教學效果。

2.2成績評估 教學結束后，分別對兩組學生進行實踐技能考核，并比較實驗組與對照組的實踐技能考核成績。以百分制形式統計兩組實踐技能考核成績，監考人員由副高職稱以上、有豐富臨床帶教經驗的附屬醫院臨床教師擔任，每道考題均有科學、詳盡的評價標準及相應分值，學生依次進行實踐技能考核，考核完后監考教師當場打分。

2.3問卷調查 實踐技能考試結束后，對2016級三年制臨床醫學專業200名學生進行問卷調查， 共發放問卷200份， 收回195份， 有效問卷回收率98%。

3.統計學方法

采用SPSS 14.0軟件統計，計量資料采用t檢驗， P

二、結果

1.考試成績比較

對照組實踐技能考核成績平均分數為（76.8±2.5），實驗組實踐技能考核成績平均分數為（90.6±3.1），兩組平均成績相比具有顯著性差異（P

2.兩組學生對實踐教學效果的評價 見表1

三、討論

隨著醫學科學技術的進步，許多身患重病、生命垂危的病人得到了及時的救治，保存了生命，延長了壽命，但往往伴有各種功能障礙，嚴重地危害著病人的身心健康，給病人本人帶來痛苦，給家庭帶來精神和經濟上的壓力，也給社會增添負擔[2]；另一方面，隨著人們物質生活水平的提高，肢體傷殘病人和家屬不再滿足于僅僅是保住性命、穩定病情，更希望功能恢復或改善，生活能夠自理，生活質量進一步提高，因此，康復意愿大大增加，對專業人員的技術水平也有了更高的要求。

《運動療法技術學》是康復治療技術專業的核心課程，在整個康復治療體系占有舉足輕重的地位，但目前國內運動療法技術學的臨床實踐教學， 對學生動手能力培養力度不夠。實踐教學從屬于理論教學，尚缺乏標準化實訓項目與統一編制的運動療法技術學實訓課程標準的指導以及評分標準的考量， 實踐教學尚缺乏完整性與系統性， 尤其對學生人文素質、動手能力、創新能力培養不夠， 從而導致學生康復治療技能差，畢業上崗后不能立即勝任日常工作。因此，現有的運動療法技術學實踐教學已不能完全適應康復治療技術專業治療師培養的目標。

篇(7)

1.1研究對象

首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對首都體育學院排球教研室6名教齡超過18年的教師進行訪談，探討體育教育專業排球普修課的考核方案，咨詢其對考核內容的看法和意見。

1.2.2加權積分法

為效益綜合評分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評比時各自所使用的效益指標；確定各個指標在綜合評比中的權重；確定各個指標的計分標準；根據以上規定計算出對比方案各自的分數。

2結果與分析

2.1首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容現狀

目前體育教育專業考核一級內容分為理論考核、實踐考核、技能考核、平時考核4個部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開卷形式進行，考核學生對排球基本理論知識的掌握情況，所占比例為20%。實踐考核占總成績40%，每項考核技術都分技評和達標，技評占80%，達標占20%，每項技術5個球，完成3個及以上者為達標，達標后參加技評。每人2次機會，取最好成績。其中，必考項目為網前傳4號位一般球，所占比例10%；6號位接發球墊球，所占比例10%。必考2選1項目，分別為4號位扣球和正面上手發球，所占比例為10%。抽考項目為7選2項目，分別為傳3號位半快球、背傳球、調整傳球、接扣球，3號位扣球，2號位扣球、攔網，所占比例為10%。技能考核占總成績的30%。分為說課、技術分析、裁判技能和技戰術運用能力4項，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說課是指，每2~3人一個小組，考試時抽簽選定排球基本技術和戰術教學方法的考核內容，分小組準備5min，考試時以小組形式講述選定內容的教學順序、教學重點與難點、教學步驟與教學方法，小組成員可以相互配合與補充，以小組成績計算分值。技術分析報告是指讓學生首先觀察同學的傳球或墊球技術動作，而后分析報告的形式對同學所做技術動作進行分析。其主要內容包括主要的錯誤動作、錯誤動作產生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學比賽中安排學生裁判實習，以學生裁判實習的情況評定其成績，評定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢、哨音和判斷的準確性，司線員旗示的規范性和準確性。技戰術運用能力是指對學生在課堂教學比賽和年級排球比賽中的技戰術運用能力給予綜合評定。平時考核占總成績的10%，考核學生的出勤情況和學習態度。通過對6名教師的專家訪談（表1），方案一有3名專家認為體育教育專業的考核內容需要根據新的培養方案和大綱進行調整并提出了具體修改意見。第一，將實踐考核必考2選1項目都列為必考項目，4號位扣球和正面上手發球各占5%進行考核。因為目前有的學生在抽到考試內容后，專門練習考試內容，而扣球和發球都是中小學排球教學的基礎，應當平衡發展，在教學引導時，應該讓學生同等重視。第二，將技能考核部分的技術分析和技戰術運用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說課內容比例提升為20%，其中說課部分融入了5%的教案書寫比例。因為技術分析在說課環節有體現，技戰術運用脫離了目前中小學教學的實際情況。而說課和裁判技能是中小學教學的重要技能，應當加大考核的力度。方案二有2名專家認為目前體育教育專業的考核內容是傳承了多年老教師的經驗總結，能夠很好地貫徹教學大綱要求，起到良好的教學效果，維持現狀即可滿足教學要求。方案三有1名專家認為目前體育教育專業的考核內容比較復雜，而中小學排球教學均以傳球、墊球為主，輔以下手發球、上手發球和扣球教學，應當簡化考核方案，實踐考核以對傳球、對墊球、4號位扣球、下手發球、上手發球5項為主；技能考核簡化為說課考試；平時考核和理論考核不變。

2.2首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容改進方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權的方法讓排球教研室5名任課專職教師對3個方案進行評分，以理論、實踐、技能、平時4項作為指標，將各位老師的平均分計入評分，乘以相應的系數，得到各指標的定分，將定分縱向相加累計得到積分總和，然后進行定性評價。最終得出改革方案一適用于新版排球教學大綱，老師們普遍認為新版的考核內容，能夠更好地指導教學和評價學生，能調動學生的積極性，方便老師進行考核。二級考核內容能夠更加契合學生的就業所需，更簡明、準確、真實地反映一級考核內容的所涵蓋的內容。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1首都體育學院體育教育專業排球

普修課對于理論和平時成績的考核內容能夠準確、簡明、真實地對教學做出評價，但是實踐考核內容與技能考核內容的少數二級內容不能很好地契合新版大綱，考核內容不便于教師評價以及部分內容考核不夠細致。

3.1.2以理論、實踐、技能、平時四項

作為指標，將專家訪談中的3個方案進行積分加權分析，得出方案切實可行，需要將實踐部分的必考內容以及技能部分的裁判與糾錯部分比例做調整和刪改。教師們普遍認可修改后的考核方案。

3.2建議