序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇商務英語學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、背景分析

（一）環境分析

從宏觀環境來說，商務英語培訓的出現是社會發展的必然結果，也是英語語言學自身發展的必然趨勢。隨著外資企業的不斷增多，越來越多的中國人開始在外企里工作，外資企業對商務英語人才需求極大。同時，國內民營企業對商務英語人才需求也增大。總的來說，商務英語培訓的宏觀營銷環境是處于一個較好的狀態之中，整個國家的各個方面都正朝著健康、積極的方向在發展。

（二）市場分析

美聯國際英語的主要競爭對手有戴爾、華爾街、英孚、劍橋、長春藤、昂立、韋博、新東方等多家商務英語培訓機構。這些培訓機構都是經驗豐富、資金雄厚，具有強勁的競爭力，占有了很大一部分市場，因此拓展市場并不是一件容易的事情。

（三）美聯教學特色：

1. 不超過4人的小班授課

不超過4人的個性化外教小班，針對學員真實水平的授課。

2. 高雅舒適的學習氛圍

高檔、舒適的學習環境，星級的服務加現代化教學設備，為學員的學習提供了可靠的保證。

3. 置身海外的教學環境

一個純正的英文環境，全英文的教學氛圍，使學員感受到真實的英語。

4. flexible timetable 自由靈活的學習時間

早上9點到晚上9點，中心全天開放，學員可以依據自己的時間，安排自己的個性學習計劃隨時學習。

5.精細化水平分級和目標設置

對英語語言知識和技能要求進行精確估量與合理設計，細化教與學的目標，幫學員獲得真正高效的學習成果。

6. 個性化的課程設置

通過科學測定水平級別，學員選擇適合自己水平的課程，依據自己的學習需求與特點，精心設計個人學習內容。

7 全球知名的ellis多媒體課程

為母語非英語的學員量身定做的專業多媒體實境課程，加拿大超過60%的公立英語培訓課程的首選課程，為英國政府移民項目提供全部的英文培訓支持。

8．學習進度自我掌控

自己的學習進度，完全自己控制，工作忙的時候可以放慢進度，工作閑的時候可以加快學習進度。

9．個性化的教學支持與跟蹤

專業學習顧問依據學員的個人基礎、學習時間，為學員量身定做個性化學習計劃，并在學習時間內高頻率地跟蹤，輔助學員成功地完成在校的學習。

10． 精英社交俱樂部

全英文社交俱樂部，由外籍人士組織，各類聚會、踏青、購物等實境活動，在真實生活中感受西方文化，學以致用。

11． 素質拓展與英語學習共成長

現代社會競爭激烈，英文素質拓展訓練與英語學習并行的獨特設計，為學員的成功增加競爭力。

（四）營銷現狀

市場營銷做的不夠,開發不到位，市場定位不穩。商務英語是在英語語言學習的基礎上附加了商務部分。以高級商務人士作為商務英語培訓的主要群體不太現實,一來他們已具有較強的英語運用能力,二來出于工作限制，他們也不可能抽出專門的時間去上英語課。所以高端商務英語培訓這個市場從一開始就失去了長期陣地。

同時戴爾、華爾街、新東方等培訓機構占據很大部分市場，美聯國際英語必須做的更好，才可以在爭取新客源的同時也與他們爭奪原有的顧客。

l 目標

旨提升美聯國際英語的知名度，從而促進其市場拓展，增加客源，提高經濟效益。2012年顧客占有率提高5%，在同類產品中建立更加鞏固、突出的位置。

l 營銷戰略

1.產品策略

我們跟隨著國際上商務英語培訓產品的發展，從國外引進，應該在這方面進行不斷的創新和改造，使培訓方式更加符合中國人的特點，走出一條符合中國文化特點的道路，才能不斷提高市場占有率。

2.價格策略

運用價格策略，分別對公司整體培訓，社會團隊以及個人等采取不同的價格策略方法，不能被動地跟隨競爭者的價格走，要主動出擊才能掌握全局。

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關鍵詞：反思策略 中職商務英語學習 反思性學習

中職商貿專業學生普遍存在一種現象，有的學生學習商務英語非常刻苦認真，但成績總不見提高。為了剖析這個問題，筆者對各類學生進行調查了解，發現成績較差的學生只是被動、機械地按照老師的指令去學習商務英語，雖然想過要對自己的學習情況進行總結，但因缺少必要的指導而難以進行；而成績較好者能主動、自覺地對學習內容進行預習、回顧、質疑、總結等。這一不同點如實地反映了學生是否具備反思性學習能力與其學習效果和創新意識有直接的因果關系。

中職學生是具有反思意識的，也贊同反思能提高自己的學習效率。但由于在目前的商務英語課堂中，很多學生由于缺乏關于反思策略的知識和相關指導，導致他們在意識到自己的商務英語學習出現問題時也不知道如何進行反思性學習。

一、反思策略的基礎理論

反思，曾屬于哲學范疇，是指有意識地去發現所做的事和所形成的結果之間的特定聯結，即找出眼前事物與形成事物的原因及過程之間的關系，是人有意識地考察自己的行為及其情境的一種能力。元認知理論就由此作為它的別稱而出現。元認知是“人們關于自身認識過程、結果或與它們有關的一切事物如學習或材料有關的學習特征的認知”，內容包括元認知知識、元認知體驗和元認知調控三個因素。元認知理論以反思思維為基礎，為教師的教與學生的學提供了強大的心理學基礎。

所謂反思性學習，就是以元認知理論為指導，使我們能善于選擇能達到目標的最適當的學習；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法。也就是說，學生在學習過程中如果能形成對“學什么”“怎么學”以及“學得怎樣”進行不斷思考的習慣，并采取相應的反思策略對這一思考做出積極的反應，從而達到提高自身學習效果和自我發展的目的。

二、反思策略在中職商務英語學習中的運用

1.學習目標的反思

學生可以根據自己的實際情況，在一定時期內（時間可長可短）制定需要完成的商務英語學習目標和技能目標，通過每天的作業完成速度、正確率或單元測驗來檢測自己的目標是否實現，然后反復的對前一目標實現的情況以隨筆或日記等形式進行反思，如果實現了目標，就可以進行成功經驗的反思。反之，就要反思失敗的原因，然后采取措施解決問題并制定下一步的學習目標。這樣的良性循環，能使學生的商務英語學習能持續、有效地進行下去，最終達到掌握所學知識的目的。例如在如何提高做商務英語函電閱讀理解題的能力的培養中，學生可事先制定一星期需要完成的作業量和正確率，然后按照學習計劃進行學習，在做完每篇閱讀題后都記錄做題所需時間、正確率以及失分題匯總，并在一段時間后對所作的記錄做一個小結，分析問題所在。之后學生可以以此為依據修改或制定出相應的下一個學習目標，如下次做題時間要加快幾分鐘、做細節題時一定要找準相關的信息等等。

2.學習資源的反思

錯誤地利用學習資源，或者浪費身邊的學習資源，便無法獲得有效的學習和滿意的成績。學生只有正確地利用學習資源，才能有助于他們的學習。觀察一下周圍同學的商務英語學習情況，不難發現商務英語成績好的同學往往是抓住一切機會向同學或老師請教問題，不僅有效地完成商務英語作業，還會針對自己的薄弱方面進行課外自學。例如，有的同學發現自己詞匯量不夠，就課外閱讀諸如《商務英語900句》之類的報刊讀物，把生詞記在一本小筆記本上，利用零星的時間背誦這些單詞，發現自己無法理解的句子，就摘抄下來跟老師同學討論、上網查資料。

3.學習內容的反思

在課前學生可以對前一節課所學的內容進行反思與回憶，這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯系，而且有利于他們形成良好的知識結構。課后反思，學生通過課堂練習對該堂課所學內容的回憶與反思，可以在這個過程中促進新學的知識在頭腦中鞏固，有利于知識結構的完善。總結性反思要求學生對所學的商務英語進行全面反思，有利于他們查漏補缺，發現學習盲點。這些反思性學習都可以通過做練習來進行，如

If our items ____ you， please let us know at once.

A. are interested in B. is of interest to C. are of interest to D. are of interested to

這道題不難判斷，但大多數學生會選錯，原因在于他們對知識的反思未到位。此題的考點是“某物使某人感興趣”，A的用法是sb. be interested in sth.與本題不符；B、C和D都是sth. be of interest to sb. 的用法，但是B答案中，be動詞是單數，與句子中的items不一致，而D答案中interest多了-ed，是錯誤的搭配，所以本題選C。

4.學習方式的反思

好的學習方法往往是經過對以往學習的經歷和結果不斷探究、反思得出的，所以只有常對自己的學習方法進行有效的反思，才能更好地學好商務英語。背誦單詞、專業術語和主要的商務英語表達方式在絕大多數商務英語學習者人看來是極其枯燥痛苦的一個過程。由于許多學生都是死記硬背，花時間多，忘記快，成績提高慢，這無疑大大挫敗了學商務英語的學習積極性。遇到這些學生，筆者會給他們介紹聯想法、造句法、回憶課文內容法等等背誦的方法并建議他們可以根據自己感興趣的方式去選擇或者創造一些獨特的方法。比如有位同學總抱怨自己記性不好，筆者就建議他回顧自己的學習方法，并找出原因。后來他發現自己不會去鞏固所背誦的內容，于是開始對當天的商務英語課在睡覺前進行了提綱式的回憶，早上起床后對昨晚沒回憶起來的東西看了一下，上課時又對昨天的課進行了回憶，這大大提高了對英語的掌握。

5.自我評價的反思

自我評價是一個很重要的非智力因素，常常決定學生是否能夠順利地進行下一階段的學習，是學生進一步學習的強大動力。學生應該學會運用評價信息來管理自我學習，逐步理解如何提高學習效率，以及準確知曉他們現在的狀態與著手準備下一個階段學習。例如，每次單元測驗過后，筆者都要跟同學交流溝通，讓他們談談對自己商務英語學習是否滿意以及原因，今后如何改進等。越是考的好的同學越能對自己的答題情況做出客觀的評價，且能根據自己的薄弱環節制定相應的目標。反而成績不理想的同學不知道自己哪里有問題。此時，教師應該幫助學生正確認識自己的問題所在，幫助他們客觀評價自己，樹立學習的信心。

三、結束語

在商務英語學習中，作為具備了獨立思考能力的中職生應該不斷主動地對自身的學習情況進行反思，在反思中解構舊有的知識結構，創造性地構建新的知識體系，培養自己進行有效地自主學習的能力。當然在這一過程中，教師的引導作用也是非常重用的。只有教師和學生都具有反思的意識，各自運用適合教學和學習的各種反思策略，才能形成一種共同進步的局面。

參考文獻：

[1]陳雅芳.反思性教學策略在中學化學教學中的應用研究[J].寧波大學，2010（11）.

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[關鍵詞]商務英語；閱讀教學；思辨能力；培養策略

2017年6月思辨能力是指學生對于商務英語學習的思考辨析能力，是一種分析、推理以及判斷問題的思維活動。通過對學生思辨能力的培養，可以加強學生商務英語閱讀的理解能力，并將其進行靈活的實踐應用，是為學生日后的英語學習以及工作生活奠定良好基礎的重要思維邏輯。因此加強學生思辨能力的培養可以讓學生在學習商務英語閱讀的過程中層次更加分明、條理更加清晰，并準確對相關問題進行辨析、判斷。

1通過互動法加強學生的思辨能力

在商務英語閱讀教學過程中，首先要培養學生的交流能力，提升其思辨能力。良好的口頭表達能力是成功的關鍵，因此通過培養學生的英語表達能力不僅可以提升學生的商務英語閱讀水平，同時學生在進行英語表達的過程中，還能運用自身的英語思維全方位地提升商務英語水平。例如在商務英語閱讀教學過程中，要培養學生利用英語與客戶打交道的能力，要使學生學會運用一些簡單的國際貿易術語（張麗君，2015），從而使學生可以將學到的國際貿易相關的商務英語知識靈活運用到閱讀理解以及口語表達當中。在進行課程之前，教師可以制作相關PPT，并在課前對學生進行英語提問，如學生之前有沒有與外國人進行交流的經驗？知道哪些與外國人交流的禮儀？通過正確引導將學生思維正式引入到課堂當中。在學生進行閱讀之后，教師可以要求學生將難點句子以及有疑問的句子標注出來，并在課堂上提出來交由其他同學進行思考、回答，讓學生通過思考來回答問題，在潛移默化中提升學生的思辨能力。解決問題之后教師可以進行提問：“Whichlanguageisoftenusedinne-gotiationwithforeignbusinessmen?DotheArabsliketoexpresstheirideasdirectly?”在問題提出的同時，要將學生進行分組，要求其通過閱讀資料找出英國人與美國人之間的談判習慣，并由兩名組員分別扮演美國商人與英國商人（王曙，2014），并討論向美國購買玉米的合同。學生在角色扮演的過程中，可以加深自身的英語表達能力，同時還可以掌握閱讀材料中相關的英文知識以及英文技巧，并將其合理地運用在角色扮演的過程當中，從而有效地鞏固了學生的閱讀能力、語言能力以及團隊協作能力。而通過角色扮演則加強了學生與教師之間的互動，還可以使學生順利地回答出教師的問題。在這個過程中，學生不但要對問題進行思考，同時還要進行角色扮演、臺詞規劃、劇情規劃，有效提升了學生的英語思辨能力。

2通過課堂提問法加強學生的思辨能力

課堂提問是培養學生思辨能力的重要途徑，學生在回答教師問題的過程中，通過對問題的思考、辨析，可以幫助構建完善的英語思維，從而全面提升商務英語水平，并對思辨能力進行了良好的鍛煉。例如教師在進行商務英語閱讀教學的過程中，在學生閱讀英文材料之后，結合材料來對學生提出問題：（1）Canyoumentionsomeofthemultinationalcom-paniesinChina?（2）Doyouwanttobeamemberofthesemultina-tionalcompanies?why?（3）Whatarethedifferencesbetweenthesemultina-tionalcompaniesandthelocalcompaniesinChina?對學生進行提問之后（劉曉民，2013），可以要求學生通過討論以及分析教材的方式進行回答。接下來教師可以繼續對學生進行問題的引導：（1）WhyshouldwedoBusinessEnglishReading?（2）WhatdoesBusinessEnglishReadingmainlydealswith?（3）HowcanwedotheBusinessEnglishReadingef-fectively?不僅要對學生進行提問，在提問過程當中還要將閱讀材料中的相關重要知識點對學生進行講解，讓學生可以更好地進行記憶、理解：（1）transnationalroadwarriors：此處指從事跨國商務活動的人。（2）...sayHarvardBusinessSchoolfacultyandalum-ni.alumni:alumnus（男校友）的復數形式。女校友的單數形式是alumna，而復數形式是alumnae；alumni可兼指男女校友，如HarvardAlumniAssociation哈佛大學校友會。通過教師的適當引導，讓學生結合商務英文閱讀材料中的內容進行自主思考，在這個過程中，學生通過反復閱讀英文材料，對問題進行分析，同時還可以利用教師給出的提示，充分提升自身的英文閱讀水平。對英文閱讀材料的反復研究以及對教師的問題分析，加強了學生的思辨能力。學生在提升了英語閱讀能力的同時還提升了思辨能力，從而達到提升學生商務英語綜合水平的教學目標，為學生日后的商務英語學習以及工作奠定了堅實的基礎，是學生全面發展的重要保障。

3通過更新教學理念來提高學生的思辨能力

要想提高學生的思辨能力，首先要對傳統教學理念進行更新，通過提升教師的思辨能力、思辨意識和各項綜合能力，幫助教師更好地進行教學材料的分析與使用，有助于教師設計出更好的課堂教學模式，當課堂教學中遇到問題的時候能夠隨機應變，對于培養學生的思辨能力有很大的幫助。一名優秀的商務英語教師不僅要具備豐富的專業知識，還要具備良好的綜合素質，能夠理解學生在學習過程中遇到的困難，并找到合適的方法幫助學生解決問題，創建真誠、平等、和諧的課堂氛圍，在不斷的商務英語閱讀實踐過程中，對學生的思辨能力進行培養。首先，教師要樹立以學生為主體的教學理念，設身處地地了解學生的實際需求，根據他們的需求制定商務英語學習計劃，盡可能地激發他們內心當中對商務英語的渴求，肯定他們在學習過程中的成績，當學生的成就感提升，自然就會在學習過程中投入更多的熱情。其次，教師要幫助學生構建商務英語閱讀知識結構，通過閱讀和鑒賞商務英語文章的方式來提高學生對英語的理解能力，感受異國文化的趣味，對于拓寬學生的視野有很大的幫助。而且，教師還應該為學生提供更多實踐的機會，鼓勵學生積極參與商務英語閱讀相關的活動，培養學生從不同的視角看問題的能力，鼓勵他們提出與標準答案不同的想法，勇于將自己的想法表達出來，提升他們追求真理、探索答案的積極性，在不斷的反思與總結的過程中進行自我引導和自我評估，對于培養學生的思辨意識有很大的幫助。

4結語

通過本文的分析我們可以看出，要想在商務英語閱讀教學中培養學生的思辨能力就要求教師首先從教學方法上進行創新。可以利用多元化的教學方式比如文中例舉的互動教學方法以及課堂提問教學方法等新型高效的教學模式來對學生進行商務英語閱讀思辨能力的培養。同時還要注意在課堂上對學生進行合適的引導，才能讓學生在閱讀英語材料的過程中更加順利，并形成良好的英語閱讀習慣，從而全方位提升自身的商務英語閱讀水平。另一方面，學生思辨能力的提升不僅為日后學習商務英語以及工作奠定良好的基礎，同時還可以將商務英語更加靈活地進行運用。相信廣大教師在不斷努力探索下，可以在商務英語閱讀課堂中采用更有效的教學方法來培養學生的思辨能力，從而為學生全面發展奠定良好的教育基礎。

參考文獻

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界,2013(5):59-66.

[2]王曙.商務英語專業學生思辨能力培養研究:困境、理念與路徑創新[J].中南林業科技大學學報(社會科學版)，2014(4):107-109.

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關鍵詞：高職院校；英語；學習能力

一、當前我國高職院校英語學習能力培養的現狀分析

1.高職院校英語教材不符合人才培養目標

當前我國高職院校的英語教材還不夠完善，這主要是因為高職院校非英語專業的學生，對英語的需求程度不大，所以很多時候也缺少教材的嚴格編寫。而且現階段大多數的高職院校所利用的英語教材，往往都會選擇多年來沿用下來的英語教材或者直接將一些本科類院校的英語教材進行采用。并沒有考慮高職院校學生的實際水平，也沒有意識到這類教材是否符合人才培養的目標。高職類院校學生未來面對的首要問題不是考試，而是就業。所以掌握的英語知識應該是可以直接有效面對就業壓力，可以直接應用到現實工作中。

2.學生的學習積極性不高

學生學習的積極性不高，也是導致學生英語自主學習能力下降的主要原因。學習的積極性高低會直接的影響到學生對英語學科的學習能力。這是因為高職院校的學生，并非都是英語專業學生。他們往往想要學習到更多和自身未來就業相關的知識。而英語已經成為未來發展過程當中必不可少的知識和技能，但許多學生因為傳統和枯燥的課堂教學，失去了對英語學習的積極性，進而不能夠很好地掌握英語學習技巧，失去對英語學習的興趣。

3.對教師的依賴性太高，喪失自主學習能力

許多的高職院校教師在進行人才培養的時候，往往存在這樣的現象：部分學生認為自己主要的任務就是掌握課堂教學內容，然后將知識點記下，以便于更好的應用到未來的就業當中。部分教師也完全忽略了實踐教學對學生學習的重要性，而還有部分教師一味地進行理論知識灌輸，只會讓學生感到更加枯燥。

教師作為教學的主體，如果讓學生過度的依賴，即便學生在未來從事英語教學或者相關的英語工作，對于學生的就業也有很大的阻礙。學生缺乏實踐操作能力，在實際的工作和應用中也會感到有些棘手。

4.不能依據就業要求或者考試情況自主選擇教材

高職院校學生因為學習的專業不同，在未來的工作也不盡相同，所以如果一味地要求所有學生都掌握一樣的英語。這樣必然會抑制學生學習的積極性，同時英語學習的效果也不夠明顯。例如，要求學習商務禮儀的學生學習電氣化的英語知識，必然會很無用，在未來的就業當中也無法用到，同時也會讓學生感到學習沒有意義，英語學習枯燥無趣。所以依據自身的就業要求進行相應英語教材的選擇，往往可以更為有效地提升學習效果，掌握英語學習的能力，提升學生的自主學習水平。

5.學習沒計劃、目標不明確

大多數高職院校的學生對英語學習都缺乏明確的計劃和目標，甚至很多學生認為學習英語沒有太多的作用。這其實就是學生自身沒有意識到英語學習的意義，也沒有意識到自主學習對提升學生學習積極性的作用。缺乏計劃的教學只會讓學生感到沒有學習動力，進而對英語學習只會起到抑制的作用。

二、提升高職院校學生英語學習能力的措施和方法

1.修訂符合高職院校人才培養目標的教材

高職院校應該選擇適合高職院校教育教學發展的教材，同時也應該選擇符合人才培養目標的教材。這就需要教材的選擇滿足兩個要求，其一就是滿足各專業學生學習的要求。比如，學習商務禮儀以及旅游專業的學生，可以選擇商務英語教材；學習電氣專業的學生，可以選擇電力的相關英語教程。不同專業有不同的英語專業術語學習，這樣既可以拓展學生學習的知識面，也可以有效地提升教學的有效性。其二就應該選擇符合高職院校發展特點的教材，高職院校主要培養適用于社會發展的人才，所以更需要教師培養實踐操作性更強的專業人才，這樣對提升學生的就業水準具有重要的幫助和意義。

2.提升學生學習的積極性

提升學生學習的積極性，實際上對提高學生的自主學習能力具有推動作用。比如，高職院校的英語課堂教學中，可以選擇多媒體教學的形式，或者利用多媒體播放一些相關專業的英語視頻。就國際旅游專業的學生的學習而言。課堂教學中可以觀看一些利用英語和外國人進行交流的視頻，讓學生渴望掌握這樣多的英語技能，對學生未來的發展都具有至關重要的意義和作用。

3.逐漸擺脫對教師的依賴，建立和培養學生的自主學習能力

擺脫對教師的依賴，改變教師在教學中的主導地位，往往可以更為有效地實現對學生自主學習能力的培養。教師要學會轉變角色，由最初的主導課堂教學，轉變為對學生的引導和輔助。在課堂教學中應該留給學生更多自主學習的機會和時間，讓學生自己去自主學習、自主探究。當學生出現問題的時候再來請求教師的幫助，這樣將會讓學生形成獨立思考的能力，也有助于學生之間彼此合作和探究，有效地實現對知識的把握。

4.依據實際就業要求選擇符合的教材

針對不同的專業，應該選擇不同的英語教材。高職院校英語教學不同于本科院校，對學生英語知識的傳授不是為了應對考試，而是為了應對就業。所以適合自己專業的英語才是符合就業要求的。教師和學校就應該幫助不同專業的學生選擇不同的英語教材，讓相關專業學生在未來的就業中可以擁有更為廣闊的知識面，進而有效地實現對學生英語知識的傳授。

5.制訂明確的學習計劃和目標

學生自主制訂學習目標和計劃，比教師強制要求要有效的多。很多時候，學生應該自主進行學習計劃制訂，并且按照計劃有效地進行英語專業的學習。只有學生內心對英語學科產生重視，才能夠更好地實現對學生英語學習能力的培養，進而實現高職院校學生英語學習能力的提升。

三、結束語

高職院校學生的英語學習能力培養，一直都是高職院校英語教學的關鍵。高職院校應該明確英語學習對于學生的意義和作用，有效地幫助學生提高對英語的興趣，要求學生掌握和自身專業相關的英語知識，為學生未來的就業打下基礎，為社會培養綜合性實踐人才而不斷努力。

參考文獻：

[1]過 穎.以任務型教學模式提高高職生英語自主學習能力[D].上海： 上海師范大學，2012.

[2]黃 巍.高職院校非英語專業學生英語學習中存在的問題及改進策略研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]王霽雯.高等職業院校英語學習策略研究[D].武漢：湖北工業大學，2014.

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【關鍵詞】慕課；商務英語；混合式教學；實踐

一、慕課及其優勢

慕課是大規模在線開放課程的簡稱，是“互聯網+教育”的發展產物。與傳統的課堂模式相比較，慕課的課程可以達到上萬人甚至更多，其主要以興趣為導向，以網絡為載體，不受時間限制、不受空間限制通過網絡來展開教學。這種教學模式的優點是規模較大，網絡化較為明顯，同時資源開放共享，由一流學校的教師提供優質且豐富的教學資源，學生可以不受身份限制和時間、空間限制，自由注冊自由學習，且只要有網絡，就可以隨時隨地進行學習，碎片化形式較為明顯。與此同時，慕課的在線學習功能能夠為教師和學生提供足夠的互動空間，學生能夠積極參與到互動和討論中，還能夠在線進行作業練習和測試考核，學習流程較為完善。由此可見，該模式不僅為教學提供了極大方便，同時也提高了教學的效果，促進學生個性化學習模式的建立。

二、基于慕課的商務英語混合式教學實踐

在商務英語教學過程中，教師可以利用慕課方式與傳統方式結合到一起進行教學，產生的效果要比單純使用傳統教學方式更好。

1.慕課資源選取

在進入課堂之前，教師應當要對商務英語教學目標、教學內容、教學環境以及學生自身的特點進行全面了解，同時，參照教學大綱對教學的具體目標和內容進行細化，找出不同層次之間的關系，并根據這些內容來為學生選擇合適的慕課資源，上傳到班級的公共空間，供學生們下載觀看和學習。在慕課資源的選取上，教師需要明確以下內容：現階段的慕課資源已經開啟了收費模式，可以免費利用的資源逐漸減少，這樣就會導致與商務英語教學匹配的資源也逐漸減少，教師需要在這些資源中篩選有效的、與學生學習內容相匹配的資源。如果學生在課前預習中已經觀看了新課的相關內容，那么教師需要通過課堂面授來進行知識的再講解和拓展練習，并合理安排教學流程，加強各個環節之間的有效銜接。在該階段，慕課資源的選取雖然看上去減輕了教師的工作量，但是實際上對教師的課堂設計能力、活動組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗，教師需要進一步提升自身的綜合能力，盡量做到讓課堂步步銜接、環環相扣。

2.學生自主學習

很多學生的自主學習能力較差，缺乏自覺性，線上自主學習已經逐漸變成了學生聊天、看電影的消遣，這樣就使慕課教學效果較差。此外，一些學生遇到了晦澀難懂的地方很快就放棄了，沒有刻苦鉆研的精神，導致線上自主學習效果較差。面對這樣的情況，教師需要采取適當的措施來加強學生慕課自主學習能力。第一，教師需要根據學習計劃和安排選取相應的慕課資源，并為學生準備好相應的練習資源，打包好上傳到班級的公共空間內，資源包中主要包括知識點的細化講解、相關拓展問題、專項練習題等，讓學生們自主觀看后進行反饋，一方面考察學生是否自主觀看視頻，另一方面也能夠觀察學生學習的認真程度。第二，教師要求學生在觀看慕課視頻后做好筆記并完成相關練習題，可以在講解知識后讓學生們講解練習題，通過學生自身講解的方式來加深其對知識點的理解。當然，很多學生對英語的興趣并不高，教師恰好可以利用這種“學生變老師”的方式來激發其主動探索的興趣，提高學生英語學習的積極性。

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關鍵詞：高職生；英語；詞匯學習策略；學習成效；相關性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0090-02

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。Cohen根據心理過程將語言學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

詞匯學習策略是英語學習策略的一個重要組成部分，它是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內部活動。近年來，國內外有不少關于英語學習策略和詞匯學習策略的研究。Oxford發現英語學習者學習策略與他們的學習動機、焦慮程度、年齡、受教育背景、英語學習能力、性格等因素有關。吳霞、王薔和杭菊、李瑞芳的研究都發現學習者對英語學習策略的使用頻率與學習成績有關。以上研究多以本科生或研究生為研究對象，而針對高職學生的研究卻并不多見。筆者以82名高職學生為研究對象，旨在調查詞匯學習的策略是否對其詞匯學習的效果產生顯著的影響，哪些策略更有利于高職生提高英語詞匯學習的效果，并且探討一些適時可行的方法對高職生進行有關詞匯學習的策略培訓。

研究方法和工具

研究問題 本研究試圖回答下列兩個問題：（1）高職學生在學習英語詞匯時所使用的策略與其詞匯習得效果是否有相關性，屬何種相關？（2）哪些策略更有助于提高詞匯習得的效果？

研究對象 研究對象為某高等職業技術學院商務英語專業學生。其中男生14名，女生68名。他們具備以下共同特征：（1）母語為漢語，第二語言為英語；（2）有相似的英語學習經歷，自初中開始共接受了6年的在校英語教育；（3）參加了2010年全國高等學校統一入學考試，2010年9月進入某高等職業技術學院學習。受試對象按策略得分被分為高分組和低分組兩個組別。其中，高分組得分為65分以上，共41人；低分組為65分以下，共41人。

研究工具 本研究所采用的測量工具有三個，即學生基本信息調查表，詞匯學習策略調查表和詞匯量測試表。

1.學生基本信息調查表。該問卷包括受試對象的姓名、年齡、民族、母語、第二語言以及學習英語的時間。

2.高職生詞匯學習策略調查表。該問卷根據吳霞，王薔設計的非英語專業本科生詞匯學習策略調查表修改而成。修改工作分三步進行：首先，采用開放性問卷的方式讓受試對象寫出學習英語詞匯的目的和常用的記憶詞匯的方法。其次，由5名專業英語教師共同探討，并且根據高職學生學習英語的特點對問卷進行調整，使其更好地反映高職英語專業學生學習英語的特點。最后，選擇30名學生（涉外旅游專業）用此問卷進行預測。根據預測結果的區分度對原有問卷再進行修改，最終確定23個有關詞匯學習策略的問題。其中，元認知策略6個，認知策略15個，情感策略2個。對該問卷的回答采用利克特量表（5-point Likert- Scale），即請受試對象根據自己使用策略的實際頻度打分。1=完全不符合；2=通常不符合；3=有時符合；4=通常符合；5=完全符合。

3.高職學生詞匯量測試表。在檢測學生詞匯量時，作者選取300個四、六級常用詞匯對學生進行三次即興測試（課前10分鐘）。每次測試選取100個單詞，其中名詞，動詞，形容詞各30個，副詞10個。

數據收集與分析 本研究采用統計軟件（SPSS）對數據進行分析。分析分四步進行：（1）根據學生詞匯學習策略問卷的答案，給每個學生計算出詞匯學習策略得分；（2） 根據策略得分分為兩個水平組，即高分組和低分組；（3） 測試者批閱詞匯量測試卷，由兩名教師分別校驗，得出每個學生的詞匯量得分；（4）用F檢驗（方差檢驗）策略水平低分組和高分組的詞匯量得分是否具有顯著性差異。對測試成績用SPSS軟件進行單因素方差分析。其中，詞匯記憶的策略水平為自變量，詞匯量成績為因變量。α值設為.05。表1方差分析的結果顯示：總體來說，具有高水平詞匯記憶策略的學生習得詞匯的效果與低水平詞匯記憶策略所習得詞匯的效果具有顯著性差異，[F（1，243）=32.34，P

調查研究的結論如下：

第一，高職學生的詞匯學習策略與其詞匯學習的成效具有較強的正相關性。詞匯學習策略水平得分越高的學生，其詞匯量也越大。在本研究中，詞匯學習策略水平高分組的學生在三次詞匯量測試中，其得分都明顯高于詞匯學習策略水平低分組的學生。

篇(7)

【關鍵詞】教師；學生；高效英語學習

1.引言

西方著名的英語學習者David Crystal教授就曾在他的專著《英語：全球通用語》中比較概括的分析和論述了英語最終成為國際語言乃至全球通用語的歷史過程。在我國發展至今，英語一直作為一種第二語言被我國人民所接受。所以如何高效的學習英語仍將成為人們繼續關注的問題。英語學習過程中，處理好教師與學生的關系將會有利于學生高效的學習英語。提高英語學習的效率不僅有利于教師更好的教學，同時也有助于學生在更加輕松，愉悅的環境下學習和健康成長。

2.如何高效發揮教師作用

在當今的英語課堂教學中，教師永遠是一個舉足輕重的角色。一般情況下，教師可以扮演多種不同的角色，他可以是高效課堂的促進者也可以是學生學習的有利幫助者，當然，教師的作用遠遠不止這些。

2.1教師主宰的高效率的課堂

首先，在上課之前教師應確定好一堂課的教學目標和預期結果。在上課期間，有步驟和計劃的開展教學目標的實施，也可以適當的根據學生的情況做些調整，從而達到預期設定的理想結果。在上課期間可以適當根據學生的情況靈活處理和組織英語知識點，以新穎獨特的方式呈獻給學生，激勵學生對英語學習的熱情和動力。

其次，教師應讓學生融入課堂，轉變傳統死板的教學方式。在上課期間教師也可以采用多種形式的教學方法。因為單調的英語課堂教學方法很難吸引學生的注意力，所以教師可以適當的根據教學要求采用不同類型的教學方法來提高學生的學習興趣，從而提高整堂課的教學效率。例如教師可以利用多媒體方式教學，制作新穎獨特的PPT，播放英文歌曲、電影短片等來創設一種讓學生激動的課堂。

2.2教師對課本的高效率利用

首先，教師應根據課本來板書課堂內容。教材作為各種精華理念傳載文本已經越來越引起人們的關注。板書是教師通過對文本內容的提煉將抽象復雜的的課本內容直觀的展示在學生面前，從而起到一種畫龍點睛的啟發作用。當然，教師在挑選教材或準備上一個單元之前，一定要提前確定好所上或所選知識內容或英語語言水平是否符合所教學生群體，特別是在一些農村或邊遠地區，更要確定教材選擇的適用性。

其次，教師應強調課本練習。一般情況下，課本后面的練習都是結合課本前面的知識點來用以加強鞏固的。練習題型廣泛，緊扣課本知識點，便于學生對所教內容的理解。所以教師應多重視學生課本后面習題的完成，然后再在前面的基礎上布置其它相關的練習。另外，每節課的重點單詞都在書本中很好的得到了體現，所以教師也應強調對書本單詞和短語的熟悉和運用。

3.如何高效發揮學生作用

在英語學習中，學生永遠是學習的主體，而高效率的發揮學生自己的作用將會有利于提高學生自己的學習效率。學習英語并不是一蹴而就的事，其中最重要的就是需要學生自己的自律性。許多成功的學習都是學習者自主學習的結果。學生可以根據自己的自身情況適當調整自己的學習計劃和學習目標從而有助于自身的英語學習。

3.1學生主體的高效課堂學習

首先，學生必須要合理利用課堂時間。很多時候，課堂效率的有效提高有利于學生最大程度的吸收知識并且減少課下花費的時間。在上課的時候，學生可以根據長時間上課的學習經驗來抓住教師上課的特點，然后跟著教師的計劃安排自己分內的一些小計劃。對于比較優秀的學生可以在完全理解教師講課知識點的基礎上，做一些適當的小練習來鞏固自己對知識內容的理解，并且對不懂的知識點做出標注等到課下時間和老師交流商討，從而可以更加深層次的理解；對于一般學生來說，則可以只根據教師的上課做好相應的筆記，在完全吸收的情況下繼續加深對該老師所講的知識點進行鞏固。

其次，學生應積極活躍于課堂。在學習英語的過程中，尤其強調杜絕“啞巴英語”，所以在課堂上多組織語言活動而學生多參加這些集體活動。而當前以布置任務或設計活動來進行英語的教學模式也成為了外語教學的一個亮點。許多教師都傾向于通過活動來將學生融入到一種情境中從而來提高學生的注意力，這樣有助于完成教師所制定的目標。而且越來越多的研究表明，通過活動來學習英語有助于學生更好的吸收知識，讓學生從另一種角度來將表層動機轉換成深層動機，并逐漸讓學生融入到目的語的學習環境中去。所以學生在上課時，應積極踴躍的去參加老師分配的活動任務，并有意識的將活動與本堂課的知識點聯系貫通起來，增加對知識點的熟悉和運用的牢固度。

3.2學生方面的高效課本利用

首先，學生要熟悉英語課本知識點。通過提前的預習讓學生自己熟悉每堂課要講的語法或句型等知識點。在課堂上，根據教師的板書內容，有步驟的與相關知識點一一對應。可以提前對課本不熟悉的生詞查閱字典，然后注意在課堂上對單詞的核心意思的記憶和運用。

其次，學生要熟悉課本內容。教材的編寫一般都是由多名專家共同合作制定的，包含語音、詞匯、語法等各種基礎知識及聽說讀寫四項基本技能。學生若能每堂課都將課本內容知識點吸收，那么高效學習英語的目的就已經達到了。

最后，學生須反復做課本練習。英語教材的編寫一般都是根據學生學習的特點，從淺顯易懂的書面語來逐步引向各知識點的學習。英語教材編排的系統性和目的性為英語學習者的學習帶來極大的便利，且能夠遵循學生掌握的程度，將詞匯、語法等知識點通過循序漸進的逐層展現來讓學生習得。

4. 師生互動學習

英語學習中，師生互動是必不可少的。在英語學習課堂上，教師好比音樂指揮家，而學生們只有和諧并有序的跟著教師的指揮棒才能奏出一首完美的曲子。所以，將師生作用有效的結合起來才能最大的促進英語學習者的高效學習。

第一，師生應充分利用課堂時間，相互學習和分享，創設一種和諧愉快的課堂環境。教師不打壓學生學習興趣，鼓勵和支持學生，多與學生交流并理解學生恐懼英語等各種情感，讓學生更有安全感的去樂意學習英語；學生積極主動參與英語教學活動，保持良好學習興趣，將英語當作母語來學，多用英語參加各種活動交流；

第二，師生充分利用課本。教師依據學生特點注意對課本語法等難點的講解和練習，適當分配和布置英語學習任務，讓學生喜歡每節英語課的內容；而學生須充分吸收英語課本知識，自覺學習，不需要教師強迫學習，如對英語單詞等的自覺記憶。

5.結論

由于英語教學在我國一直都是一種課堂教學的方式，所以通過以師生為著力點從課堂和課本兩方面來研究如何高效學習英語將會對我國英語學習者有很大的借鑒性。本篇文章通過探討師生雙方在英語學習中的作用，有利于未來英語學習者更加輕松的掌握一門第二語言和教師更好的教學。

參考文獻：

[1]Joy M. Reid. 2002： Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，.

[2]Mc Donough， Jo. & Shaw， Christopher. 2005： Materials and Methods in ELT. Beijing： Peking University Press.